287486972

V ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ
ЕДИНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА:
ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РАЗВИТИЯ
Материалы конференции
21-23 сентября 2006 г.
^ осси й с^
Томск
2006
Министерство образования и науки Российской Федерации
Ассоциация образовательных и научных учреждений

«Сибирский открытый университет»
Томский государственный университет
Единая образовательная информационная

среда: проблемы и пути развития
Материалы V Всероссийской научно-практической

конференции
Томск, 21-23 сентября 2006 г.
Томск 2006
УДК 37.0
ББК 74.04+430/49
Е 33
Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития: Материалы

V Всероссийской научно-практической конференции. - Томск: ООО «Графикам 2006. - 144 с.
В сборнике приводятся основные результаты деятельности образовательных и научных

учреждений России в области научно-методического и кадрового обеспечения информатизации
образования, информационных технологий в образовании, создания электронных средств
учебного назначения по уровням образования и автоматизированных информационных систем
в образовании и науке, развития телекоммуникационной структуры и региональных программ
информатизации.
Большое внимание уделяется проблемам информатизации в системе общего
образования, созданию системы Интернет-поддержки профессионального развития педагогов.
Для специалистов и преподавателей, работающих в области открытого и дистанционного
образования, для всех интересующихся новыми информационными технологиями в сфере
образования.
Материалы публикуются в авторской редакции.
УДК 37.0
ББК 74.04+430/49
Редакционная коллегия:
Г.В. Майер, д-р физ.-мат. наук, профессор (отв. ред.)
В.П. Демкин, д-р физ.-мат. наук, профессор,
Г.В. Можаева, канд. ист. наук, доцент,
А.Р. Шакирова (отв. секретарь)
© Ассоциация образовательных и научных учреждений «Сибирский открытый университет», 2006
© Томский государственный университет, 2006

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ
ВОПРОСЫ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СИСТЕМЫ

ОБРАЗОВАНИЯ
В.П. Демкин
Томский государственный университет, г. Томск
Программа «Развитие единой образовательной информационной среды, 2001-2005 гг.»

явилась важной инициативой государства в реализации актуальных направлений
модернизации образования - информатизации образования. В результате выполнения
программы создана материально-техническая основа информационно-коммуникационного
обеспечения образовательных учреждений, включая систему ресурсных центров,
образовательных порталов, объединенных образовательными телекоммуникационными
сетями: RUNNet, RBNet на магистральных участках и спутниковыми каналами связи на
периферийных участках под управлением двух центров спутникового доступа в Санкт-
Петербурге и Томске.
Таким образом, была создана корпоративная информационно-коммуникационная
инфраструктура для решения отраслевых задач системы образования.
Необходимым условием создания единой образовательной информационной среды
является создание эффективной телекоммуникационной инфраструктуры для всех уровней
образования. В настоящее время наиболее развитой телекоммуникационной системой
обладают учреждения высшего профессионального образования. В результате
целенаправленной политики Министерства образования и науки, проводимой на протяжении 12
последних лет, создана научно-образовательная телекоммуникационная сеть RUNNET,
обеспечивающая сетевое взаимодействие учреждений науки и высшего образования.
В то же время учреждения общего среднего, начального и среднего профессионального
образования не имеют сформированной корпоративной телекоммуникационной сети.
Множество коммерческих сетей, которые обслуживают эти образовательные учреждения, не
позволяют создать эффективную образовательную информационную сеть, более того,
межсетевые обмены и различные тарифные планы провайдеров приводят к удорожанию услуг
связи.
Большое значение для развития телекоммуникаций имел проект подключения сельских
школ к сети Интернет, реализованный в 2003-2004 гг. Министерством образования РФ. В
результате школы получили реальную информационную поддержку своих образовательных
программ.
Следующим крупным шагом в телекоммуникационном обеспечении школ станет
Приоритетный национальный проект «Образование».
Организация симметричного доступа к сети Интернет всех школ позволит решить задачу
предоставления равных возможностей в информационном обеспечении учащихся и работников
Вместе с тем, в реализации этого проекта возникает ряд проблем, решение которых уже
сейчас необходимо планировать.
Прежде всего эти проблемы связаны с ограничением пропускной способности
создаваемых сетей. Очевидно, что при скорости 128 Кб/с эффективно могут осуществляться
технологии off-line, когда не требуется синхронизация информационного обмена, необходимая
при использовании on-line технологий.
Следующей проблемой станет управление информационными потоками. Предоставление
школам каналов связи с такой пропускной способностью будет приводить к перегрузкам сети на
магистральных узлах и в региональных сегментах. Следовательно, необходимо учитывать
нелинейный характер образовательных информационных потоков и создавать адекватную
управляющую процедуру.
Третья проблема связана с недостаточностью телекоммуникационных ресурсов на
уровне последней мили для организации коллективной образовательной деятельности,
осуществляемой в режиме реального времени по технологии видеоконференцсвязи.
Применение технологии видеоконференцсвязи особенно важно для организации качественного
учебного процесса в школах, особенно в школах, находящихся в труднодоступных и
отдаленных местностях, как правило, школах малокомплектных, где необходимо использовать
дистанционные технологии.
Таким образом, наряду с создаваемой сетью общего пользования в системе образования,
обеспечивающей общие информационные потребности образовательных учреждений,
необходимо иметь более мощные телекоммуникационные ресурсы, обеспечивающие
эффективное сетевое взаимодействие учреждений образования в режиме реального времени.
Такими ресурсами обладают центры спутникового доступа (телепорты), созданные в
системе образования в Томске и Санкт-Петербурге.
В отличие от создаваемой сети общего пользования в рамках национального проекта сеть
Томского и Санкт-Петербургского центров спутникового доступа позволяют обеспечивать
услуги связи с пропускной способностью на 1 приемно-передающий терминал не менее
256 кб/с. При таких скоростях возможно применение технологий реального времени в
организации учебного процесса.
Двухлетний опыт работы сети Томского телепорта показал, что технология
видеоконференцсвязи является наиболее востребованной технологией в организации
дистанционного обучения учащихся той категории школ, которые имеют достаточный уровень
Следует учесть, что с увеличением количества школ, включенных в единую
образовательную среду, потребность в on-line технологиях будет расти.
Таким образом, обеспечение качества учебного процесса в учреждениях общего
образования, а также перспективы развития телекоммуникационной инфраструктуры
начального и среднего профессионального образования, обособленных структурных
подразделений вузов (филиалов и представительств) требуют включения в сеть общего
пользования, создаваемую в рамках национального проекта, спутниковых сетей Томского и
Санкт-Петербургского телепортов, а также организации взаимодействия этих сетей.
В отличие от функций, которые призвана выполнять создаваемая в рамках национального
проекта образовательная телекоммуникационная сеть общего образования, спутниковая сеть
имеет отличные функции, обусловленные спецификой сетевого общения в режиме реального
времени.
В то время как сеть общего образования строится как сеть передачи данных, спутниковая
сеть Томского телепорта является мультисервисной и включает в себя передачу
мультимедийной информации: данные, звук, видео. Кроме того, технология спутниковой сети
позволяет реализовать технологию параллельного доступа, в отличие от наземных сетей,
реализующих технологию последовательного доступа. Эти преимущества в совокупности с
огромной зоной покрытия луча спутника обеспечивают одновременно равные возможности всех
абонентов сети. Таким образом, становится возможным реализовать новую форму и
технологию обучения, которая называется распределенным обучением.
Распределенное обучение характеризуется:
• распределенными образовательными ресурсами;
• распределенным педагогическим потенциалом;
• распределенным характером учебной деятельности.
В итоге, такая система обучения наиболее адаптируется к личности обучаемого, его
образовательным потребностям, когда, по сравнению с обычной формой обучения, у
обучающегося появляются более широкие возможности для выбора образовательных
программ, курсов, преподавателей, технологии обучения.
Есть уже много примеров из образовательной практики Томского государственного
университета в организации и осуществлении проектов распределенного обучения в сети
Томского телепорта:
• открытые профильные школы;
• открытые специализированные школы для одаренных детей;
• различные формы дополнительного образования детей;
• внешкольная работа;
• коллективная деятельность педагогов;
• различные формы управления образованием;
• проведение ЕГЭ;
• дистанционная диагностика состояния здоровья учащихся;
• мониторинг личностного развития учащихся и мониторинг качества образования;
• различные формы социальной работы в школе.
Таким образом, мультисервисные сети телекоммуникаций представляют самые широкие
возможности в проектировании и осуществлении образовательных программ и получении
качественного образования.
Вместе с тем важно понимать, что создание системы распределенного обучения требует
иной организации инфраструктуры информационно-коммуникационной среды, а именно:
• наличия системы ресурсных центров;
• многоуровневой системы образовательных порталов;
• корпоративной сети телекоммуникаций;
• единой системы управления учебным процессом;
• системы сопровождения и методической поддержки работников образования;
• системы мониторинга качества образования.
Формирование такой инфраструктуры является необходимым условием создания единой
образовательной информационной среды.
На протяжении ряда лет в рамках федеральных, отраслевых и региональных программ
развилась идеология новых форм и методов обучения на основе новых информационных
технологий.
Создана устойчивая система информационно-коммуникационного обеспечения,
распределенного обучения, накоплен бесценный опыт реализации образовательных программ
с применением дистанционных технологий.
Использование достигнутых результатов на новом этапе информатизации образования
будет являться залогом успеха национальных проектов в области образования.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ

АЛТАЙСКОГО КРАЯ:
КОНЦЕПЦИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
Ю.Н. Денисов, А.В. Максимов, В.А. Бармин

Управление Алтайского края по образованию и делам молодежи, г. Барнаул
В области информатизации образования в текущем году и в период 2007-2010 гг. следует

отметить следующие три момента:
• краевую целевую программу «Развитие единой образовательной информационной
среды Алтайского края на 2006-2010 гг.» (РЕОИС-Аптай);
• выполнение на территории Алтайского края мероприятий Приоритетного
национального проекта «Образование» (ПНПО) в части информатизации;
• Федеральную целевую программу развития образования в России (ФЦПРО).
Коснемся, в первую очередь, ПНПО. Мероприятия по информатизации образования в

рамках национального проекта будут осуществляться потрем направлениям:
• поставка в школы компьютерной техники (2007-2008 гт.);
• подключение школ к сети Интернет;
• разработка информационного наполнения образовательного характера.
Подключение школ к сети Интернет будет осуществляться в период 2006-2007 гг. Сроки
начала реализации на местах - III квартал 2006 г. По планам Министерства образования и
науки Российской Федерации, в этот период будут подключены все государственные и
муниципальные общеобразовательные учреждения, включая школы-интернаты, детские дома и
коррекционные учреждения. Причем они должны быть подключены методом широкополосного
нелимитируемого доступа, т.е. с пропускной способностью не менее 128 килобит в секунду без
ограничений по времени и трафику, что позволит осуществить тяжелые виды сетевого сервиса,
такие как видеоконференции и мультимедийный трафик, а также без ограничения по времени.
Те образовательные учреждения, которые уже имеют такой доступ, из списка исключаются.
Сумма средств, выделяемых Федеральным агентством по образованию (ФАО) на подключение
одной школы - около 65 тыс. рублей, что позволит не только подключить эти школы к сети
Интернет, но и оплатить их работу в Интернете до конца 2007 г. Перечень школ, которые
должны быть подключены в рамках ПНПО, уже известен.
Дальнейшие текущие расходы на работу школ в Интернете ложатся на муниципалитеты.
Краевой же бюджет в части софинансирования национального проекта должен быть направлен
на доукомплектование компьютерной техникой подключаемых образовательных учреждений,
не имеющих такой техники. В 2006 г. доукомплектование, в основном, коснется городских школ,
части детских домов и коррекционных учреждений, не имеющих компьютеров. На средства
краевого бюджета будут также подключаться те краевые образовательные учреждения,
которые по тем или иным причинам не попадают в списки подключаемых. Например, мы
осуществляем установку приемо-передающих станций спутниковой связи во всех пяти
педагогических колледжах края (Барнаульском, Бийском, Рубцовском, Славгородском и
Каменском), а также в Алтайском колледже информационных технологий. Однако, решая
данную задачу, мы имеем в виду и то, что ряду оснащаемых и подключаемых за счет средств
краевого бюджета образовательных учреждений в счет данных поставок будут поручаться
определенные дополнительные задачи, такие, например, как методическое обеспечение
информационно-коммуникационных технологий, мониторинг образования, разработка и
внедрение новых образовательных технологий и т.д.
Оснащение педколпеджей приемо-передающими станциями спутниковой связи
необходимо также потому, что они сегодня готовят учителей информатики для начальных
классов и должны дать своим студентам знания, которые позволят им быть готовыми не только
к преподаванию информационных технологий в школе, но также и к внедрению
информационно-коммуникационных технологий в преподавание прочих школьных предметов.
Подключение школ к сети Интернет в целом носит позитивный характер, как средство
преодоления разрыва между селом и промышленно более развитым городом, как инструмент
предоставления равных прав жителям края в получении образовательных услуг, как
возможность преодоления технологической отсталости страны в этом безусловно
стратегическом направлении и как подготовка молодых к жизни в сложном современном
информационном обществе. Особенно актуально это направление у нас в Алтайском крае с его
огромной территорией, большой плотностью сельских населенных пунктов, аграрной
спецификой, протяженностью дорог, разнообразным природным рельефом и приграничным
характером территории, из-за чего наблюдается постоянная миграция населения из соседних
стран.
Однако следует отметить ряд проблем, возникающих при реализации подключения
образовательных учреждений к сети Интернет со стороны федерального центра. Они вызваны,
в первую очередь, следующими причинами:
• отсутствием соответствующих нормативных документов федерального уровня по
данному направлению;
• непродуманностью условий проведения федерального тендера на широкополосное
подключение государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений;
• нарушением сроков начала реализации этого направления;
• проведением тендера единым лотом на всю Российскую Федерацию, что может
привести к выбору решений, неэффективных для дальнейшей эксплуатации образовательной
сети.
Например, в Алтайском крае отсутствует единый провайдер услуг Интернета, который
может реализовать поставленную задачу в полном объеме (во всех населенных пунктах, с
требуемой скоростью передачи, с расценками, соответствующими мировому и даже
российскому уровню). Даже самый массовый в крае провайдер Интернет-услуг,
«Алтайтелеком», имеет узлы, позволяющие осуществить высокоскоростное подключение
только в 53 из 79 населенных пунктах края, включая все города и ряд районных центров. При
этом 16 райцентров не имеют такой услуги вообще, и не планируется ее появление в
ближайшем будущем. В остальных населенных пунктах возможно лишь низкоскоростное
модемное соединение. Да и то, если в школах имеются доступные телефонные линии.
Отсутствуют единые технические решения по подключению школ как целиком по России,
так и в каждом из регионов, в частности, по Алтайскому краю, что ставит под угрозу
дальнейшего развития проекта. Не продумана схема дальнейшего поддержания работы
общеобразовательных учреждений в Интернете, что из-за больших эксплуатационных затрат, в
частности, в Алтайском крае, может привести к отключению школ от сети Интернет в течение
2-3 месяцев после их подключения. Из технического задания неясно также, будет ли
телекоммуникационное оборудование, соответствующее широкополосному подключению,
приобретаться за счет федеральных средств, либо его следует приобретать из средств
краевого и муниципального бюджета. Так, например, широкополосное подключение требует
установки в школе оборудования стоимостью от 0,5 (самое простое) до 2 тыс. рублей. При
приобретении оборудования даже по минимальной цене для всех городских школ и хотя бы для
двух общеобразовательных учреждений вышеуказанных райцентров силами местных
бюджетов расходы составят не менее 2,5 млн. рублей. Такой же величины, если не выше,
будет и ежемесячная абонентская плата без учета стоимости потребленного трафика. Если же
говорить о подключении всех школ без исключения, то и суммы на оборудование, и
абонентская плата, и затраты на трафик пропорционально и существенно возрастают. Если же
оборудование все же будет устанавливаться в школах, возникает вопрос, будет ли оно
передаваться на баланс образовательного учреждения?
В то же время, у нас в крае также существуют определенные проблемы, например:
• не разработаны и слабо разработаны методики преподавания с использованием
сетевых технологий, что существенно затрудняет использование информационно
коммуникационных технологий в учебном процессе практически по всем школьным предметам;
• в школах отсутствуют кадры, которые могли бы взять на себя настройку, наладку и
сопровождение сетевых технологий, а соответствующие коммерческие или иные структуры на
селе либо (как правило) отсутствуют, либо (что существенно реже) находятся в зачаточном
состоянии;
• компьютерная техника, которая могла бы принять Интернет, в школах морально и
физически изношена, почти нет локальных компьютерных сетей, что затрудняет раздачу
Интернета по компьютерам.
О планируемых поставках компьютерной техники в школы, кроме дооснащения рабочими
местами тех школ, которые их вообще не имеют, в рамках национального проекта ничего не
говорится. Это направление вообще исчезло из федерального сетевого графика реализации
ПНПО, поскольку проблемы, возникающие в ходе подключения школ к Интернету, сегодня
затмили все остальное. Речь о поставках в общеобразовательные учреждения компьютерной
техники может пойти не ранее конца этого года. А сами поставки, если они начнутся, могут
оказаться не полномасштабными, а выборочными. При этом в ходе обсуждения вида и
характера поставок компьютерной техники в общеобразовательные учреждения в основном
высказываются следующие мнения:
• если в общеобразовательном учреждении уже имеется компьютерная техника, то
поставки в данное учреждения не осуществляются;
• минимальный комплект для сельских школ (по схеме «6+1») включает рабочее место
преподавателя, 6 рабочих мест учащихся, устройство беспроводной связи между
компьютерами и лазерный принтер;
• минимальный комплект для городских школ (по схеме «12+1») включает рабочее
место преподавателя, 12 рабочих мест учащихся, устройство беспроводной связи между
компьютерами, возможно, мультимедийный проектор, экран и лазерный принтер;
• компьютеры должны поставляться в моноблоке, что существенно сокращает
количество проводных соединений;
• все компьютеры должны иметь сертификаты соответствия, единые стандарты для
всей России и единый дизайн, защищенный патентом;
• на всех компьютерах должен иметься пакет предустановленных программ,
обеспечивающих рабочие места преподавателя и учащихся, возможность централизованного
управления и обновления программного обеспечения, возможность подключения к
оборудованию школьников, приходящих со своими компьютерами, внешними или
дополнительными устройствами.
Вместе с тем, вопрос о дооснащении и переоснащении школ компьютерами стоит
довольно остро. В период выполнения Федеральной целевой программы «Развитие единой
информационной образовательной среды (2001-2005 гг.)» в 2001 и 2002 гг. осуществлялись
массовые поставки компьютеров в школы. При этом оснащение производилось из соотношения
1 компьютер на 100 учащихся, но не менее одного компьютера на школу. В состав комплектов
для крупных школ входили принтеры, мультимедийные проекторы и, в части комплектов,
модемы. В 272 сельские школы края поставлены приемные станции спутниковой связи, не
поддерживающие интерактивный режим работы с Интернет. В 2005 г. в 13 удаленных школах
края в рамках межрегионального проекта создания в Сибирском федеральном округе
образовательной компьютерной сети на основе комбинированных технологий наземных и
спутниковых телекоммуникаций установлены самые современные приемо-передающие станции
спутниковой связи, обеспечивающие скоростной доступ в Интернет. В дальнейшем мы с
Томским государственным университетом планируем на базе данных школ на основе
беспроводных технологий создать образовательные сети удаленных районов - сегменты
краевой образовательной сети. Установка данных станций является частью большого
межрегионально-федерального проекта развития телекоммуникационных сетей образования в
Сибирском федеральном округе. В последующие годы таких массовых поставок не
производилось. Были единичные поставки компьютерной техники под определенные цели:
создание сети муниципальных ресурсных центров, замена части аварийного оборудования,
спонсорская и благотворительная помощь, приобретение техники из внебюджетных средств
образовательных учреждений. Основная же масса компьютеров не обновлялась.
Компьютеры за пятилетний срок эксплуатации пришли в состояние физического и
морального износа. Одной из причин этого является не только интенсивная эксплуатация
техники, вызванная большой нагрузкой, но и отсутствие должного эксплуатационного
обслуживания, так как нормативная база образовательных учреждений не позволяет включать
в штат специалистов по информационным технологиям, в бюджете школ, как правило, не
заложены эксплуатационные расходы (на ремонт и обслуживание, на бумагу и картридж, на
приобретение и обновление компакт-дисков, работу в Интернете и т.д.). Это привело к
выработке в ряде школ механизмов финансирования информационно-коммуникационных
технологий через денежные сборы, являющиеся спорным моментом и вызывающие сегодня
серьезные споры. Положение осложнено еще и тем, что в отдаленных сельских населенных
пунктах, как правило, отсутствуют структуры и специалисты по ремонту и обслуживанию
компьютерной техники и продаже расходных материалов. Отсутствие перспектив модернизации
компьютерной базы привело еще и к тому, что школы не списывают устаревшее и пришедшее в
негодность оборудование.
Сегодня статистика оснащенности школ выглядит следующим образом: количество
учащихся на один школьный компьютер в крае в среднем составляет 37 человек: в сельских
школах - 32, в городских - 42. Но при этом учитывалась именно бухгалтерская отчетность, т.е.
учитывались непригодные к эксплуатации, но не списанные компьютеры, часто совершенно
устаревших типов. «Улучшение» показателей обусловлено также большим числом
малокомплектных школ, в которых число учеников меньше ста человек, а компьютерная
техника поставлялась, а также неблагоприятной демографической ситуацией. Сегодня,
например, число школ края, имеющих менее 100 учеников, составляет около половины (750 из
1535). Отчетность по числу школ, подключенных к сети Интернет, сводилась к количеству
модемов, поставленных в школы, независимо от того, использует ли данная школа модем или
нет, и на какие средства осуществляется выход школы в Интернет, если он имеет место.
Анализ результатов выполнения Федеральной целевой программы РЕОИС показал, что
ее мероприятия были направлены в основном - в подавляющем объеме финансирования - на
закупки и поставки аппаратно-программных средств. Декларированная цель программы с
последовательным выходом всего того, что было создано в ходе ее реализации на уровень
финансирования и самофинансирования, не выполнена. Не были созданы условия,
побудительные мотивы, стимулы, не разработаны законодательные и нормативные акты, не
разработана система поддержания нормального хода эксплуатации и развития
информационно-коммуникационных технологий в образовании, т.е. всего того, что было
создано, во что были вложены огромные средства и человеческие усилия. Таким образом,
главным итогом анализа результатов информатизации образования в течение предыдущих
пяти лет является осознание необходимости создания системы поддержания и развития
информационно-коммуникационных технологий в нашей отрасли.
Направление «Информатизация образования» явно почти не прописано в Федеральной
целевой программе развития образования в России, но, вместе с тем, неявно присутствует там,
где речь идет о внедрении новых образовательных технологий, техническом оснащении
образовательных учреждений и развитии материальной базы образования. Через эту
программу в крае реализуется ряд проектов, в том числе таких, которые направлены на
развитие новых образовательных технологий и оснащение системы учреждений начального и
среднего профессионального образования.
Краевая целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды
Алтайского края на 2006-2010 гт.» является подпрограммой краевой программы развития
образования в Алтайском крае. Основаниями для ее разработки являются:
• разработка долговременной стратегии информатизации образования в Алтайском
крае и вхождения ее в единое информационное пространство России и мира;
• привлечение дополнительных средств на информатизацию;
• учет мероприятий ПНПО и других проектов и программ, выполняемых по Алтайскому
краю.
Стратегической целью информатизации системы образования края является создание
условий подготовки участников образовательного процесса к полноценной жизни и
деятельности в информационном обществе за счет повышения качества образования
посредством формирования единой информационно-образовательной среды и интенсивного
внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс.
Целями разработки программы являются:
• развитие единого образовательного пространства в крае на основе использования
информационно-коммуникационных технологий;
• обеспечение вхождения региональной системы образования в единое российское и
мировое образовательное сообщество;
• повышение качества образования;
• обеспечение доступности качественного образования;
• повышение эффективности управления в сфере образования края;
• развитие современной системы непрерывного профессионального образования;
• повышение инвестиционной привлекательности сферы образования.
Для разработки программы при управлении Алтайского края по образованию была
создана рабочая группа, в состав которой вошли авторитетные и известные в области
информатизации специалисты из системы общего образования, начального, среднего и
высшего профессионального образования, педагоги, работники органов краевого и
муниципального управления, представители деловых кругов. Разработке предшествовал
мониторинг уровня информатизации образовательных учреждений в Алтайском крае и его
анализ. Проведен также анализ проблем, возникших в ходе реализации федеральных целевых
программ в области информатизации. Перечислим лишь некоторые из них:
• неучет реализации в регионе других программ и проектов, отсутствие координации
работ, что привело к их дублированию, распылению ресурсов;
• игнорирование такого важного этапа жизненного цикла, как эксплуатационный,
особенно в период после завершения финансирования, что привело к разрушению результатов
многих проектов, имевших многомиллионное финансирование;
• отсутствие нормативной базы на эксплуатацию информационно-коммуникационных
технологий;
• слабая работа в этой области с муниципальными образованиями;
• неучет специфики конкретных регионов.
При разработке учитывались следующие принципы:
• учет опыта и наработок в данной области в предыдущие годы и компенсация тех
проблем, которые возникли в ходе создания и последующего функционирования;
• оптимизация затрат на эксплуатацию информационно-коммуникационных технологий;
• обеспечение жизнестойкости разработок в последующие годы;
• исключение дублирования работ;
• привлечение в регион дополнительных средств;
• максимальное использование потенциала сферы информатизации образования, в
частности, высшей школы;
• учет мероприятий других программ и проектов, выполняемых в Российской
Федерации, в СФО и Алтайском крае с целью привлечения дополнительных ресурсов;
• принцип софинансирования со стороны муниципальных образований.
Разработана концепция программы и перечень целевых индикаторов ее выполнения,
разработаны ее основные направления и мероприятия на ближайший год и на пятилетнюю
перспективу.
В число основных направлений программы входят:
• нормативно-правовое обеспечение процессов информатизации образования;
• оснащение образовательных учреждений средствами информатизации;
• построение краевой корпоративной компьютерной сети сферы образования края;
• построение интегрированной автоматизированной информационной системы (ИАИС)
сферы образования края;
• построение системы информационной и учебно-методической поддержки
образовательных процессов на основе использования ИКТ;
• развитие организационной инфраструктуры системы информатизации образования
края;
• повышение квалификации и профессиональная подготовка и переподготовка
административных, педагогических и инженерно-технических кадров в области ИКТ;
• развитие научных исследований в сфере информатизации образования края.
По каждому из перечисленных направлений можно было бы дать развернутые пояснения,
все они служат для реализации целевых установок программы, но для того, чтобы
осуществлять эффективный контроль над ходом реализации программы, необходимо выделить
четкие и ясные измеримые целевые показатели. В качестве таковых предложены:
• доля учащихся, получивших образовательные услуги с применением ИКТ;
• доля образовательных учреждений, имеющих широкополосный доступ в сеть
Интернет;
• количество учащихся на 1 компьютер;
• доля преподавателей, использующих ИКТ при подготовке учебных занятий;
• обеспеченность учебных дисциплин мультимедийными учебными компакт-дисками;
• количество предметов, которые преподаются с использованием ИКТ;
• количество преподавателей, прошедших переподготовку и повышение квалификации
в области ИКТ;
• количество ОУ, обеспечивших устойчивую и регулярную связь с краевым
управлением по образованию по электронной почте;
• количество ОУ, представленных на веб-сайте краевого управления по образованию
(общие сведения, официальные реквизиты на отдельной веб-странице и новости);
• создание системы интерактивного сбора данных о системе образования Алтайского
края;
• доля ОУ, осуществляющих отчетность через интерактивную систему сбора данных;
• количество отчетных форм ОУ, внесенных в интерактивную систему сбора данных.
В рамках основных направлений и с учетом реализации мероприятий ПНПО в части

информатизации образования и иных программ и проектов, имеющих отношение к Алтайскому
краю, разработана система проектов, конкретизированная на 2006 и ближайшие годы.
Наиболее важными для краевой системы образования проектами мы считаем:
• создание системы межрайонных ресурсных центров технического обслуживания на
базе системы НПО;
• межрегионально-федеральный проект развития межрегиональной образовательной
компьютерной сети на основе комбинированных технологий наземных и спутниковых
телекоммуникаций;
• проект развития сетевых образовательных технологий в крае «Сетевой город»;
• развитие внутрикраевых телекоммуникаций сферы образования;
• создание «Дата-центра» для хранения образовательных информационных ресурсов;
• межрегионально-федеральный проект создания центров коллективного пользования
системы НПО и СПО;
• создание интерактивной системы сбора информации о системе образования в крае.
В том числе предусмотрено создание краевой образовательной компьютерной сети,
поставки компьютеров, подключение образовательных учреждений. Но наиболее важным
результатом программы должна стать налаженная система поддержания и развития
информационно-коммуникационных технологий в образовании в Алтайском крае на благо
сегодняшнего и грядущих поколений учащихся.
СИСТЕМА УДАЛЕННОГО ДОСТУПА ЕОИС:

СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РАЗВИТИЯ
В.Н. Васильев, В.Б. Сычужников, С.Э. Хоружников

ГНУ «Вузтелекомцентр», г. Санкт-Петербург
Введение
Растущие масштабы использования новых информационных ресурсов, технологий и
видов сервиса в сфере образования приводят к необходимости развивать возможности доступа
пользователей к различным источникам информации независимо от их местонахождения. Для
решения этих задач в течение 2003-2005 гг. в рамках ФЦП РЕОИС было реализовано
несколько проектов по развитию системы удаленного доступа сельских школ к информационно-
образовательным ресурсам с использованием спутниковой сети передачи данных на базе
технологии VSAT. В результате выполнения работ по этим проектам введены в эксплуатацию
распределенный Центр спутникового доступа и 10388 абонентских спутниковых станций,
которые расположены во всех федеральных округах РФ.
1. Состояние системы на текущий момент
1.1. Текущее состояние абонентской базы

На текущий момент в системе удаленного доступа функционирует:
• 10140 приемных спутниковых станций, из которых 2116 шт. имеют приемники DW
3000 производства фирмы Hughes Network Systems и 8 024 - терминалы других
производителей (Pent@Office и TechnoTrend);
• вводятся в эксплуатацию 248 приемопередающих станций, фирмы Hughes Network
Systems.
География размещения: от Санкт-Петербурга до Владивостока.
В системе используются приемные и приемо-передающие абонентские терминалы
четырех типов (3 типа приемных терминалов и один тип приемо-передающего терминала).
Основные характеристики представлены ниже.
1.1.1. Приемный терминал TechnoTrend:

Антенна: 0,6 м; Диапазон частот: 11700 М Г ц - 12750 МГц; Метод передачи в спутниковых
каналах: DVB-S типа; Поляризация: кругового вращения, переключаемая; Поляризационная
развязка: 25 дБ; Добротность станции: 13 дБ/К; Поддерживаемые протоколы: TCP/IP, UDP/TCP;
Поддерживаемые виды адресации: unitcast, multicast; Интерфейс сопряжения: USB; Питание
станции: 100-240 В, 50/60 Гц; Потребляемая мощность: 50 Вт;
Вид модуляции: QPSK; Кодирование: сверточное (1/2, 2/3, 3А, 5/6, 7/8), Рида-Соломона
(188.204) ; Символьная скорость: от 2 до 45 Мсимв/с; Вероятность ошибки на 1 бит
принимаемой информации с учетом декодирования: 1x10-9; скорость выходного потока: до
7 Мбит/с; Количество одновременно принимаемых РЮ: до 255.
1.1.2. Приемный терминал Pent@Office:

Антенна: 0,9 м; Диапазон частот: 11700 МГц - 12750 МГц; Метод передачи в спутниковых
каналах: DVB-S; Поляризация: кругового вращения, переключаемая; Поляризационная
развязка: 25 дБ; Добротность станции: 16,5 дБ/К; Поддерживаемые протоколы: TCP/IP,
ийРЯСР; Поддерживаемые виды адресации: unitcast, multicast; Интерфейс сопряжения:
Ethernet 10 Base Т; Питание станции: 100-240 В, 50/60 Гц; Потребляемая мощность: 50 Вт;
Вид модуляции: QPSK; Кодирование: сверточное (1/2, 2/3, Ул, 5/6, 7/8), Рида-Соломона
(188.204) ; Символьная скорость: от 2 до 45 Мсимв/с; Вероятность ошибки на 1 бит
принимаемой информации с учетом декодирования: 1x10-9; Скорость выходного потока: до
7 Мбит/с; Количество одновременно принимаемых PID: до 255.
1.1.3. Приемный терминал DW 3000:
Антенна: 0,6 м; Диапазон частот: 11700 МГц - 12750 МГц; Метод передачи в спутниковых
каналах: DVB-S типа; Поляризация: кругового вращения, переключаемая; Поляризационная
развязка: 25 дБ; Добротность станции: 13 дБ/К; Поддерживаемые протоколы: TCP/IP, UDP/TCP;
Поддерживаемые виды адресации: unitcast, multicast; Интерфейс сопряжения: USB; Питание
станции: 100-240 В, 50/60 Гц; Потребляемая мощность: 50 Вт;
Вид модуляции QPSK; Кодирование: сверточное (1/2, 2/3, У*, 5/6, 7/8), Рида-Соломона
(188,204); Символьная скорость: от 2 до 45 Мсимв/с; Вероятность ошибки на 1 бит
принимаемой информации с учетом декодирования: 1x10-9; Скорость выходного потока: до
7 Мбит/с; Количество одновременно принимаемых PID: до 255.
1.1.4. Приемо-передаюший терминал DW4000:

Антенна: 1,65 м; Метод передачи в спутниковых каналах: на прием типа DVB-S, на
передачу TDMA; На основе методов передачи каналов поддерживаются протоколы; TCP/IP,
UDP/TCP, Unicast, Multicast; Интерфейс сопряжения: USB; Диапазон частот: на прием 11500
МГц - 11700 МГц, на передачу 14300 МГц - 14500 МГц; Поляризация: на прием линейная,
вертикальная, на передачу линейная, горизонтальная; Кроссполяризационная развязка
станции: на прием 25 дБ; на передачу 30 дБ; Добротность станции: 23,5 дБ/К; ЭИИМ станции:
45,5 дБВт; Промежуточная частота на прием и передачу: 950 М Г ц - 1450 МГц, Питание станции:
100-240 В, 50/60 Гц, Потребляемая мощность: 105 Вт;
Характеристики приемника Модем DW3-R1/DW4-T1 HNS, США поступающего в
комплекте: Вид модуляции: на прием QPSK, на передачу: О-QPSK; Кодирование: на прием
сверточное (1/2, 2/3, У*, 5/6, 7/8), Рида-Соломона (188,204), на передачу сверточное/турбокод;
Скорость на прием: от 5 до 45 Мсимв/с; Скорость на передачу: 64-256 кбит/с; Вероятность
ошибки на 1 бит принимаемой информации с учетом декодирования: 1x10-9; Скорость
выходного потока: до 7 Мбит/с; Количество одновременно принимаемых PID: до 255.
1.2. Ресурсы космических аппаратов

ГНУ «Вузтелекомцентр» в настоящее время арендует частотно-энергетический ресурс
КА Eutelsat W4 и Бонум - 1 у ФГУП «Космическая связь» и Ямал-200 у ОАО «Газком», который
обеспечивает поддержку системы удаленного доступа.
Рис. 1. Зона обслуживания КА Бонум-1. Рис. 2. Зона обслуживания КА Eutelsat

Арендуемый ресурс составляет 4,02 МГц W4. Арендуемый ресурс составляет 4,02 МГц
1.3. Наземные комплексы и каналы передачи данных

Распределенный ЦСД обеспечивает в настоящий момент следующие технологии
спутникового доступа с прямым каналом стандарта DVB-S:
• однонаправленное вещание по протоколу IP/UDP без использования обратного
канала;
• интерактивный комбинированный или ассиметричный доступ TCP/IP с
использованием наземного обратного канала;
• дуплексные спутниковые каналы связи в диапазоне частот 11/14 ГГц и 12/18 ГГц.
Организация маршрутизации распределенного центра спутникового доступа рассмотрена
на рис. 4.
Рис. 3. Зона обслуживания КА Ямал 200. Арендуемый ресурс составляет 8,5 МГц
Общая структурная схема центра показана на рис 5. В его состав входят:

1. NOC производства фирмы EMS. Включает:
• Стойки для серверов, расположенные на территории ГНУ «Вузтелекомцентр»
(г. Санкт-Петербург, Саблинская, 14). Ниже перечислены сервера, находящиеся в стойках:
- интернет-сервисов - электронной почты, FTP, News и др.;
-доставки файлов с серверным ПО системы доставки файлов FAZZT
производства компании KenCast, Inc. (США);
- потокового вещания по технологии Windows Media;
- ргоху-сервер;
- сервер VPN;
- серверы управления сетью;
- серверы учета и регистрации пользователей;
- а также рабочие места операторов и системных администраторов.
Совокупность данных серверов формирует узел передачи данных и телематических
служб (ПДТС). Сервера могут обеспечивать формирование многоадресных потоков данных при
групповой доставке файлов и потоковом вещании, а также доступ в Интернет.•
Рис. 4. Схема маршрутизации распределенного центра спутникового доступа
• Стойки каналообразующего оборудования содержат головное спутниковое

оборудование (NOC) компании EMS и компании Hughes Networks Systems (HNS) DW3000,
предназначенное для инкапсуляции IP-пакетов в канальный протокол DVB-S с последующей
передачей по спутниковым каналам на спутниках Eutelsat W4 и Бонум-1. NOC EMS производит
инкапсуляцию IP/DVB в соответствии со стандартом МРЕ, и поток может быть принят DVB
приемниками ряда производителей (в том числе TechnoTrend S1800 и Pent@Office). Кроме того,
NOC EMS обеспечивает работу приемо-передающих спутниковых станций EMS. NOC HNS
производит инкапсуляцию IP/DVB в соответствии с фирменными стандартами HNS, и
гарантируется совместимость только с DVB приемниками производства HNS. Этот сегмент
соединен с узлом ПДТС по сети RUNNet через узел ПД RUNNet на ММТС-9 (г. Москва).
• Два арендуемых у ФГУП «Космическая связь» радиочастотных терминала с
антеннами диаметром 9 м.
2. NOC Directway 7000 производства фирмы Hughes Network Systems включает:
• Центр спутникового доступа содержит головное спутниковое оборудование (NOC)
компании Hughes Networks Systems (HNS) DW7000, предназначенное для инкапсуляции IP-
пакетов в канальный протокол DVB-S. NOC HNS производит инкапсуляцию IP/DVB в
соответствии с фирменными стандартами HNS, и гарантируется совместимость только с DVB
приемниками производства HNS. Кроме того, NOC HNS обеспечивает работу
приемопередающих спутниковых станций HNS, предоставляя пользователям следующие
мультисервисные услуги: передача данных, голоса и видео в реальном времени.
• Радиочастотный терминал с антенной диаметром 7 м производства ЗАО НПП «Астэл-
С» для работы через спутник «Ямал-200» (г. Санкт-Петербург, Саблинская, 14);
Рис. 5. Общая структурная схема ЦСД
Отраслевая (Минобрнауки) научно-образовательная сеть RUNNet для системы

удаленного доступа предоставляет следующие услуги:
• является транспортной средой для объединения географически распределенных
элементов ЦСД;
• обеспечивает доступ абонентам системы к российским и международным научно
образовательным сетям и их ресурсам, а также в публичный Интернет.
1.4. Используемые технологии доступа к информационным ресурсам
1.4.1. Трансляция ин(Ьормаиионных выпусков д л я абонентов системы

В режиме «карусели» осуществляется вещание предварительно подготовленных
информационных пакетов в соответствии с регламентом, который отработан с его
разработчиком в течение 2003-2005 гг. Разработчиком информационных пакетов является РЦ
ЭМТО (www.sputnik.mto.ru).
1.4.2. Доставка индивидуальной информации пользователям сети (комбинированный или
асимметричный доступ )
В его основу положено использование двух каналов связи: один, спутниковый, с большой
(5 Мсимв/сек) пропускной способностью, предназначен для получения информации из Сети;
другой, наземный (со скоростью десятки килобит в секунду, телефонная линия) - для
организации запросов о предоставлении информации с того или иного интернет-ресурса
(обычно такой канал предоставляется местным интернет-провайдером).
Комбинированный или асимметричный доступ организовывается двумя способами:
• С помощью ргоху-сервера.
• С помощью VPN.
1.4.3. Организация спутниковых дуплексных каналов передачи и предоставление доступа в
российские и международные научно-образовательные сети и в Интернет
В настоящее время для организации этих каналов связи используются приемо
передающие станции с модемами DW3 - R1/DW4-T1 HNS и диаметрами антенн 1,65 м. При
получении приемно-передающего комплекта станции, лицо (организация) ответственная
за ее эксплуатацию с целью законодательного закрепления частотных присвоений,
должна довести до ГНУ «Вузтелекомцентр» следующие данные:
• номер станции;
• почтовый адрес, Ф.И.О. ответственного лица, телефон (факс) и по возможности адрес
электронной почты;
• ее географические координаты (широту и долготу с точностью до минуты);
• ситуационный план объекта (выкопировку с карты) масштабом не мельче 1:200000
или топографического плана объекта с привязкой к направлению на север с прилегающими
зданиями и улицами;
• на основании вышеуказанных данных ГНУ «Вузтелекомцентр» выдает для каждой
приемопередающей станции азимут и угол места направления на спутник, частоты приема и
передачи, значения PID для приема общеобразовательного контента;
• IP-адрес станции.
При желании пользователя расширить возможности терминала путем установки
программного маршрутизатора им должны использоваться «приватные адреса».
Включение передатчика разрешается с ведома дежурного оператора Центральной
станции ГНУ «Вузтелекомцентр», после чего осуществляется настройка (оптимизация)
функционирования направления. Включение передатчика с другим азимутом и углом места
запрещается. Категорически запрещается работа станции без оборудования заземления и
мопниезащиты.
1.4.4. Обеспечение консультаций и технологической пплларжки абонентам
Технологическая поддержка и консультации пользователей сети осуществляется
посредством организации «горячей линии» тел. (812)331-75-67 и сайта http://www.sat.edu.ru, на
котором также выложены основные разрешительные документы по работе сети, ответы на
наиболее часто задаваемые вопросы, инструкции по настройке оборудования и перечень
характерных неисправностей, возникающих в процессе эксплуатации оборудования,
переустановке ОС и клиентского ПО.
Кроме этого, с целью поддержания бесперебойной и эффективной работоспособности
сети удаленного спутникового доступа к информационным образовательным ресурсам, на базе
ГНУ «Вузтелекомцентр» (г. Санкт-Петербург, ул. Саблинская, 14; т. (812)331-45-72) создан
Координационный центр технического обслуживания (КЦТО), а в каждом федеральном округе -
Окружной центр технического обслуживания (ОЦТО).
На базе КЦТО проводится обучение специалистов, задействованных в обслуживании
абонентских терминалов, установленных в федеральных округах. С этой целью на базе КЦТО
развернут центр обучения (по адресу: г. Санкт-Петербург, Биржевая линия, д. 14), имеющий
следующее материально техническое обеспечение:
• приемная абонентская станция с диаметром антенны 0,6 и приемником DW 3000;
• приемная абонентская станция с диаметром антенны 0,6 приемником Pent@Office;
• приемная абонентская станция с диаметром антенны 0,6 приемником TechnoTrend;
• приемо-передающая абонентская станция с диаметром антенны 1,65 модемам DW 4000,
DW 7000, DW 6040.
Обучение проводится на основании разработанной программы, которая включает три
основных направления подготовки:
1. Основы спутниковой связи и вещания.
2. Состав и основные принципы работы оборудования Центра спутникового доступа.
3. Правила технической эксплуатации и технического обслуживания абонентских
терминалов различных типов.
Проведение занятий включает демонстрацию и практическую работу на оборудовании,
развернутом на базе КЦТО.
1.4.5. Оперативное управление Центром спутникового доступа и контроль рабочих параметров
оборудования и каналов связи
Мониторинг сети осуществляется на трех уровнях.
• Первый уровень - контроль вещания со спутников Бонум-1 и Eutelsat W4 при помощи
контрольных станций центрального узла.
• Второй уровень - контроль вещания по средствам контрольных станций,
установленных в региональных центах технического обслуживания, расположенных в
федеральных округах РФ.
• Третий уровень - контроль состояния сети приемо-передающих станций по средствам
DW Vision.
DW Vision включает четыре основных компонента управления сетью: сервер управления
сетью, интерфейс оператора - графический интерфейс пользователя (GUI), база данных и
программный продукт HP OpenView™. Эти компоненты, работая вместе, позволяют оператору
выполнять как операции в сети (типа контроля состояния и статистики сети), так и
одновременно общие операции управления сетью (типа конфигурации и управления).
Данная система позволяет устанавливать разные уровни приоритета для операторов
(задаваемые именем пользователя и паролем). Каждому оператору с ограниченным
приоритетом присваиваются специфические права доступа. В общем случае оператор может
иметь любые из приведенных ниже прав доступа или их сочетание.
• Контроль (мониторинг) - оператор имеет доступ только для чтения к конфигурации,
состояния и статистической информации для ЦСД и периферийных терминалов.
• Управление - оператор может подавать на устройства управляющие команды.
• Конфигурация - оператор может менять конфигурацию устройств.
• Полное изменение конфигурации - наиболее квалифицированные операторы и
поддерживающий персонал могут полностью менять критерии проверки достоверности,
отключать заданные системой параметры и добавлять задаваемые пользователем параметры.
2. Существующие проблемы
• Отсутствие решения по использованию оборудования, находящегося на складском
хранении (почти 5000 приемных и 45 приемопередающих станций).
• Отсутствие планомерного финансирования работ по обеспечению функционирования
транспортной инфраструктуры действующей системы.
• Отсутствие финансирования созданных окружных центров технического обслуживания
абонентов, а также необходимого расширения этой службы за счет создания региональных
центров.
3. Направления развития системы
3.1. Ввод в эксплуатацию абонентских станций нового поколения
Распределенный центр спутниковой связи на текущий момент имеет возможность
предоставлять абонентам весь набор мультисервисных услуг: передача данных, голоса и видео
в реальном масштабе времени. Для абонентов получение этих услуг стало возможным после
выпуска на рынок следующих марок модемов: DW (HN) 7000, 7700 и 7740.
Ниже приведены функциональные особенности и краткие технические характеристики DW
(HN) 7000.
Полное собственное управление (выполнение функций хоста). Программное
обеспечение и конфигурация хранятся в постоянной памяти и загружаются из ЦСС.
Простота монтажа и ввода в эксплуатацию с помощью веб-браузера локальной сети.
DW7000 предоставляет интерфейс для веб-сервера с доступом к нему из локальной сети,
который позволяет монтажникам и конечным пользователям следить за статусом блока,
просматривать статистику и задавать рабочие параметры. Требуется веб-браузер Internet
Explorer 6.0 или более поздняя версия. Статистика поступает с включенной функцией
автоматического обновления и включает данные о трафике, информацию об идентификаторе
номера программы PID, данные о загрузке программного обеспечения, маршруты и т.п.
Возможности SNMP. Каждому DW7000 ЦСС присваивает однозначный IP адрес
управления. Это обеспечивает однозначную адресацию терминала для целей управления им в
спутниковой системе. DW7000 использует адрес управления для запросов на загрузку
программного обеспечения и для отправки системного прерывания SNMP в ЦСС. DW7000
имеет конфигурацию для передачи «начального» системного прерывания SNMP в Vision NMS,
но не пытается сделать это, пока он не готов к передаче.
Ведение журнала регистрации событий. DW7000 включает функцию ведения журнала
событий, облегчающую устранение неисправностей в полевых условиях. События для
регистрации можно выбирать по отдельности. Эти события не обязательно являются ошибками
или отказами и могут включать обычные события типа потери и восстановления синхронизации
по прямому, перезапуски и т.п. События регистрируются в момент их наступления и хранятся во
флэш-памяти для их последующего вызова и анализа.
Контроль и управление из ЦСС через HNS Vision® NMS. Удаленные терминалы DW7000
можно контролировать с помощью Vision NMS, и получаемая информация включает данные об
исправности и статусе удаленных терминалов, а также другие сведения, связанные с ошибками
в линии и т.п. Удаленными терминалами можно также управлять с помощью NMS, сюда входит
перезапуск устройства из ЦСС, введение изменений параметров из ЦСС и загрузка нового
рабочего программного обеспечения.
Загрузка программного обеспечения из ЦСС. DW7000 отгружается с загруженным на
заводе программным обеспечением, что позволяет загружать в него начальную конфигурацию
и информацию о ключе через веб-интерфейс. Удаленный терминал может также принять
полную загрузку программного обеспечения из ЦСС по спутниковой линии. Соответствующее
загружаемое программное обеспечение и ожидаемая конфигурация удаленных терминалов
обеспечивается Vision NMS в ЦСС.
Встроенная защита (аппаратно реализованное кодирование). DW7000 стандартно
поставляется с аппаратно реализованным кодированием.
Встроенные функции TCP-ускорителя. DW7000 осуществляет функции ускорения РЕР
TCP.
Эффективный метод доступа к обратным каналам. DW7000 реализует методы доступа к
обратным каналам, обеспечивающие оптимальные эксплуатационные характеристики как для
приложений IP в реальном масштабе времени, так и не чувствительных и не критичных к
задержкам IP-приложений.
Встроенные функции маршрутизации. DW7000 выполняет ряд встроенных функций
маршрутизатора.
DW7000 поддерживает пользовательский интерфейс локальной сети 10/100 BaseT
Ethernet. Вся связь с DW7000, требующаяся для монтажа и ввода в эксплуатацию, может
осуществляться через локальную сеть Ethernet или интерфейс USB.
Тип модуляции в прямом канале: QPSK (DVB) (квадратурная фазовая модуляция).
Тип модуляции в обратном канале: OQPSK.
Скорость передачи символов в прямом канале: от 1,25 до 30 Мсим/сек.
Максимальная скорость передачи данных в прямом канале: 48 Мбит/сек.
Скорость передачи данных в обратном канале: 128, 256, 512 и 1024 Ксим/сек.
Помехоустойчивое кодирование с исправлением ошибок в прямом канале: каскадное
кодирование Рида-Соломона 188/204 и Витерби со скоростями кодирования 7/8, 5/6, 3/4, 2/3
или 1/2.
Помехоустойчивое кодирование с исправлением ошибок в обратных каналах: Турбо
кодирование со скоростями 1/2, 2/3 или 4/5.
В настоящее время многие образовательные учреждения, университеты и НИИ пошли по
пути приобретения оборудования нового поколения и подключения к действующей системе
удаленного доступа ЕОИС.
3.2. Расширение зоны обслуживания на территории России

На наш взгляд, возможность обеспечить охват всей территории России может быть
реализована с использованием телепорта Томского государственного университета. Этот
телепорт имеет хорошую связность с распределенным центом спутниковой связи
Вузтелекомцентр/СПб ГУ ИТМО по наземным каналам связи сети RUNNet, совместимое с ним
оборудование производства фирмы Hughes Network Systems, и при работе через спутник
«Экспресс-АМЗ» (140 гр.в.д.) открывается перспектива объединения всех удаленных
образовательных учреждений России в единую систему.
АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В.П. Кулагин
Государственный научно-исследовательский институт
информационных образовательных технологий, г. Москва
Одним из важнейших направлений развития современного общества является

обеспечение сферы образования теорией и практикой разработки и использования
современных информационных технологий, ориентированных на реализацию процессов
обучения и воспитания. В Федеральной целевой программе развития образования (2006 -
2010 гг.) одним из приоритетных направлений является повышение качества
профессионального образования и обеспечение доступности качественного общего
образования. Необходимым условием повышения эффективности образовательной
деятельности в учебных заведениях является сопровождение и дальнейшее развитие единой
образовательной информационной среды (ЕОИС).
Существенный стимул к развитию информационных технологий и их использованию в
образовательном процессе дала программа «Развитие единой образовательной
информационной среды (2001-2005 гг.)». За эти годы были сделаны существенные шаги в
оснащении школ компьютерами, во внедрении в учебный процесс новых информационных
технологий, переосмыслении стереотипов, в формировании нового отношения учителей,
преподавателей, административных работников к информационным образовательным
технологиям.
В таблицах 1-4 для некоторых регионов России приведена динамика основных процессов
создания и развития образовательного информационного пространства за 2002-2004 гг.
Таблица 1. Количество учеников на один компьютер
2002 2003 2004

Республика Бурятия 65,81 57,40 48,83
Калужская область 52,60 38,75 41,53
Республика Карелия 89,06 43,58 38,57
Республика Коми 108,98 69,69 43,28
Оренбургская область 40,28 40,44 33,41
Пензенская область 111,96 48,67 36,92
Приморский край 37,82 36,71
Ростовская область 105,40 95,37 46,61
Ставропольский край 177,81 62,22 74,89
Тамбовская область 40,77 37,55 36,94
Томская область 62,66 57,20 50,81
'аблица 2. Численность учителей и преподавателей, повысивших

квалификацию в области ИКТ
2002 2003 2004

Республика Бурятия 2060 2110 2316
Калужская область 78 312 862
Республика Карелия 1371 799
Республика Коми 14 55 570
Оренбургская область 2165 2480 1629
Пензенская область 3453 4076 2334
Приморский край 720 1522
Ростовская область 2014 4347 3865
Ставропольский край 1722 1632
Тамбовская область 1117 1276 1612
Томская область 800 970 1023
блица 3. Число образовательных учреждений, использующих

ИКТ в учебном процессе
2002 2003 2004

Республика Карелия 276
Республика Коми 92 135 375
Ставропольский край 717
2002 2003 2004
Республика Карелия
Республика Коми 41
Ставропольский край 35 118 261
Однако на настоящий период эффективность использования ИКТ в учебном процессе, и

особенно в учебном процессе общеобразовательных школ, остается низкой. Все мероприятия,
связанные с созданием и развитием ЕОИС и включающие поставки компьютеров и
подключение их к Интернету, создание электронных и цифровых образовательных ресурсов,
подготовку кадров решают очень важные и необходимые задачи, но на наш взгляд состав
данных мероприятий не является полным.
Так, в отчете Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР),
подготовленном в начале 2006 г. в рамках Международной программы по оценке знаний
учащихся, приведены данные об уровне использования информационных технологий в
учебном процессе, из которых видно, что, несмотря на достигнутые за последние годы успехи,
Россия во многом уступает различным странам (см. табл. 5-10).
Таблица 5. Доступ учащихся к компьютерам (Россия)
дома в школе
2003 год 40% 75%
2001 год 20% 60%
В Австралии (лидер по показателю) каждый школьник имеет доступ к компьютеру из

любой точки (дома, школы и др.). В 2001 г. такая возможность была у 95 % школьников.
Таблица 6. Ресурсы (в %), используемые школьниками для обучения (2003 г.)
компьютеры обучающее ПО калькуляторы книги

Россия 30 20 90 85
США (лидер по
95 60 100 90
показателям)
Таблица 7. Оснащенность школьных учреждений

(количество компьютеров на одного учащегося, 2003 г.)
Лихтенштейн США Австралия Россия Бразилия Тунис

0,33 0,3 0,28 0,03 0,025 0,01
Таблица 8. Доступность (в %) школьных компьютеров (2003 г.)
только ТОЛЬКО подключенные к

ученикам администрации учителям Интернету
Россия 75 10 15 10
Передовые
70-80 5-10 15-20 90-95
страны
сетевое
поиск взаимодействи загрузка
информации игры е загрузка ПО музыки общение
Россия 18 55 13 22 21 18
Канада (страна-
75 59 49 58 77 83
лидер)
Страны ОЭСР
(усредненный 55 53 31 38 49 56
показатель)
Таблица 10. Используемое образовательное программное обеспечение (2003 г.)

(в % от общего числа опрошенных)
Компьютер Компьютеры Компьютер Компьютер

ы как как средство ы как Компьютеры ы как Компьютеры
средство помощи в средство как средство как средство
программи изучении работы с мультимедиа обработки обработки
рования предметов ЭОР инструмент таблиц текстов
Россия 21 22 18 30 21 35
США 33 36 18 41 22 62
Страны
23 30 13 30 21 48
ОЭСР
В докладе дается анализ некоторых причин, не позволяющих более широко использовать

информационные технологии в учебном процессе отечественной общеобразовательной школы.
Среди данных причин рассматриваются отсутствие мотивации использования ИКТ в учебном
процессе, «сложность» использования аппаратных и программных средств, имеющихся в
школе, проблемы доступа к информационным ресурсам, отсутствие интегрированных
информационных сред, поддерживающих новые образовательные технологии и принципы
организации учебного процесса.
В докладе рассматриваются некоторые подходы, позволяющие устранить указанные
причины и «облегчить» проникновение новых информационных технологий в учебный процесс
школы.
ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
С.М. Калабин, С.П. Крекотень

Федеральное агентство по образованию РФ, г. Москва
За период, прошедший с момента завершения эксперимента в области дистанционного

обучения (ДО), проведенного Министерством образования России в 1997-2002 гг., по
настоящее время, дистанционные образовательные технологии (ДОТ) нашли широкое
применение в высших учебных заведениях, их филиалах и представительствах. Значительно
выросло число указанных учебных заведений, количество образовательных программ высшего
(около 90) и дополнительного профессионального образования, учебных и учебно
методических материалов, существенно увеличился контингент обучающихся с
использованием ДОТ в учебном процессе. Если на последней стадии эксперимента в нем
участвовало 18 вузов и около 200 тысяч студентов, то в настоящее время, по приблизительным
оценкам, полученным с помощью проведенного Рособрнадзором опроса региональных органов
управления образованием, общее число обучающихся с использованием ДОТ в более чем 100
вузах и их структурных подразделениях, а также в образовательных учреждениях
дополнительного образования составляет свыше 1 млн. человек. Таким образом, производная
роста количества обучающихся и объема образовательных услуг, предлагаемых учебными
заведениями, в системе ДО представляется вполне удовлетворительной.
Иначе обстоит дело с качеством обучения, осуществляемого с применением ДОТ.
Внеплановые проверки вузов и их удаленных структурных подразделений, проведенные
Рособрнадзором, выявили во многих случаях низкий уровень подготовленности обучающихся.
В числе основных причин, приводящих к снижению качества обучения, следует назвать
недостаточную эффективность системы контроля качества обучения, что, в первую очередь,
объясняется практическим отсутствием нормативно-правовой базы, регламентирующей
применение ДОТ.
В связи с этим задача восстановления и дополнения в нормативную правовую базу ДО
безусловно является первоочередной проблемой для федеральных органов управления
образованием.
Перечень нормативных правовых документов (НПД), которые нужно откорректировать или
разработать заново, включает следующие правовые акты.
НПД, в которые нужно внести изменения.
НПД «Порядок использования дистанционных образовательных технологий»,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.05.2005 г. № 137 (зарегистрирован в
Минюсте России 02.08.2005 г. per. № 6862), предполагается дополнить следующими
положениями:
определение и условия реализации образовательных программ с использованием ДОТ в
полном объеме,
определение аудиторного учебного занятия, проводимого с использованием ДОТ,
включение в обязательном порядке в учебный план дисциплины необходимого объема
часов, предназначенных для взаимодействия (опосредованного) преподавателя и
обучающегося.
НПД «Положение о лицензировании образовательной деятельности», утвержденное
постановлением Правительства Российской Федерации от 18.10.2005 г. № 796, предполагается
дополнить следующими разделами:
о предоставлении права Рообрнадзору определять порядок и содержание лицензионной
экспертизы образовательной деятельности;
об особенностях лицензионных требований к условиям реализации образовательной
деятельности с использованием ДОТ,
об особенностях лицензирования филиала вуза, реализующего образовательные
программы с использованием ДОТ в полном объеме.
НПД «Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального
образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации», утвержденное
постановлением Правительства Российской Федерации от 18.10.2000 г. № 796, предполагается
дополнить разделом, определяющим функции представительства вуза в соответствии с
действующими законодательными и нормативными правовыми документами.
НПД «Типовое положение о филиалах федеральных государственных образовательных
учреждений высшего профессионального образования (высших учебных заведений)»,
утвержденное приказом Минобрнауки России от 01.12.2005 г. № 297 (зарегистрирован в
Минюсте России 16.12.2005 г. per. № 7273), предполагается дополнить необходимыми
разделами о филиале вуза, реализующем образовательные программы с использованием ДОТ
в полном объеме.
НПД, которые нужно разработать.
НПД «Перечень документов, представляемых на лицензионную экспертизу
образовательными учреждениями среднего, высшего и дополнительного профессионального
образования и их филиалами, использующими дистанционные образовательные технологии
для реализации образовательных программ частично или в полном объеме».
НПД «Требования, предъявляемые к образовательным учреждениям общего и
профессионального образования при проведении лицензионной экспертизы
общеобразовательных (начального, основного и среднего (полного) образования) и
профессиональных образовательных (дополнительного, среднего и высшего образования)
программ, реализуемых с использованием дистанционных образовательных технологий».
НПД, регламентирующий проведение процедуры аттестации высших учебных заведений
и их филиалов, реализующих образовательные программы с использованием ДОТ.
НПД, регламентирующий проведение государственной аккредитации высших учебных
заведений и их филиалов, реализующих образовательные программы с использованием ДОТ.
НПД, регламентирующий проведение внеплановых мероприятий по осуществлению
контроля за качеством образования и надзора за соблюдением законодательства Российской
Федерации в сфере образования.
НПД, регламентирующие реализацию образовательных программ зарубежными
образовательными учреждениями на территории Российской Федерации и российскими
образовательными учреждениями за рубежом.
Очень остро стоит вопрос об учебной деятельности на материально-технической базе
представительств вузов.
Из анализа сложившейся ситуации следует, прежде всего, что проблему
представительств, ведущих в той или степени образовательную деятельность, решить в
короткие сроки не удастся. Для эффективного и, главное, неформального урегулирования
данной проблемы необходим достаточно длительный (2-3 года) переходный период.
Образовательная деятельность на базе представительств не предполагается
Гражданским кодексом Российской Федерации, поэтому п. 39 Типового положения об
образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном
заведении), который разрешает вузу проводить консультации и некоторые виды аттестации при
такой организации учебного процесса, будет отменен (в настоящее время указанный НДП
перерабатывается в Минобрнауки РФ). В этой связи наиболее реальный выход из положения,
видимо, связан с реорганизацией представительств в филиалы специального типа, которые
реализуют образовательные программы с использованием ДОТ. Для них предполагается
упрощенная процедура лицензирования.
СЕКЦИЯ 1. РЕГИОНАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕ
В.И. Вовна
Дальневосточный государственный университет, г. Владивосток
Российская система образования претерпевает в настоящее время ряд значительных

формальных и содержательных изменений. В частности, происходят изменения в
общественном сознании, вызывающие желание молодых специалистов получать в вузе не
одно, а два или даже три образования. Это явление давно стало нормальным для многих
европейских стран. Именно оно привело к созданию системы открытого образования (СОО), где
студенты получают возможность одновременного обучения в нескольких территориально
разделенных университетах с последующим взаимозачетом учебных дисциплин и получением
нескольких дипломов по разным специальностям. Такое положение стало возможным с
распространением интернет-технологий.
Открытая образовательная система выгодна и государству, и университетам, и студентам
по многим причинам. В частности, выгода студентов состоит в получении личного приоритета
среди коллег при выборе рабочего места, в возможности получения образования на разных
языках и в разных странах, не выезжая с места жительства, в возможности быстрой
переквалификации, в возможности оптимизации временных и финансовых затрат.
Значительные перспективы открываются с внедрением и распространением СОО в
городах и территориях Дальнего Востока в связи с развитием межвузовских отношений
Дальневосточного государственного университета (ДВГУ) в рамках Российского открытого
университета (РОУ, ФГНУ РГИОО), Ассоциации «Сибирский открытый университет» (СОУ),
Ассоциации университетов стран Азиатско-Тихоокеанского региона (APRU).
Решение задач интеграции российских университетов в общемировую образовательную
среду на Дальнем Востоке стало возможным с развитием информационных технологий -
телекоммуникаций, ресурсных центров, технологий дистанционного обучения (ДО). Ряд
направлений интеграционной деятельности реализуется ДВГУ на Дальнем Востоке в рамках
российских и международных образовательных ассоциаций и партнерств. В частности:
• развитие телекоммуникационного центра;
• развитие Ресурсного центра в связи с его ориентированностью на обеспечение как
российских, так и международных образовательных проектов, совместных с университетами
стран Азиатско-Тихоокеанского региона (АТР);
• развитие деятельности в рамках межвузовских ассоциаций на основе регулярных
интернет-конференций руководителей университетов России и стран АТР;
• развитие международных двухдипломных программ подготовки российских и
иностранных специалистов с высшим образованием на основе технологий ДО;
• развитие программ дистанционной подготовки иностранных специалистов высшей
квалификации за рубежом.
Достижения ДВГУ в создании и внедрении в учебный процесс электронного
образовательного контента для российских и зарубежных учащихся представлены на многих
зарубежных и российских форумах, поощрены Золотой медалью ВВЦ в 2005 г.
Решение задач развития СОО в ДВГУ на основе технологий ДО возложено на
специализированное подразделение - Открытый университет ДВГУ.
Развитие СОО поощряется многими межправительственными и общественными
организациями, в т.ч. ЮНЕСКО, но, несмотря на свою широкую известность в мире, СОО
остается для российской системы образования достаточно непривычной и чужеродной.
Связано это не только с технической малодоступностью, но и с непривычностью для россиян
некоторых аспектов принципов реализации СОО. Даже при беглом взгляде в приведенном ниже
перечне можно отметить около десятка таких аспектов:
1. Открытость к индивидуализации образования. Свобода учащегося в выборе форм и
технологий, места, длительности, языка и графика обучения. Свобода реализации и развития
возможностей и потребностей учащегося.
2. Отсутствие ценза на начальные знания, возраст, национальность, язык общения,
вероисповедание учащегося.
3. Свобода межвузовского перехода и выбора учащимся индивидуальной
образовательной траектории (академическая мобильность). Открытость конвертации кредитов,
дипломов и квалификаций.
4. Открытость и единство образовательной среды для корпоративного пользования
административными и информационными ресурсами.
5. Открытость и независимость мониторинга качества образования.
6. Открытость для потребностей работодателей, стремление к образовательной
поддержке развития регионов.
7. Открытость для национальной и мировой образовательных систем. Свобода участия
образовательных учреждений в национальных и межнациональных ассоциациях
образовательных, промышленных, научных, общественных и других организаций.
В частности, большие проблемы встанут перед нами, если мы станем реализовывать в
российском вузе принципиальные положения о многоязычности обучения специальности, о
свободе выбора длительности обучения и пр.
Часть таких принципиальных проблем развития СОО может быть решена
административным путем, часть - законодательным.
Для решения другой части принципиальных проблем, связанных с программным и
техническим обеспечением административной и образовательной сред СОО, требуются
капитальные вложения, технические средства и время. В частности, здесь необходимо создать
и тиражировать следующие основные компоненты ИТ университета:
• высокоскоростная кампусная сеть (напр. NUSNET IV),
• глобальные узлы связи с Интернет и Интернет-2,
• беспроводные технологии доступа на кампусе,
• мультимедиа сервисы (видеоконференции),
• интегрированная виртуальная среда обучения,
• цифровая библиотека (медиатека),
• интегрированная административная система.
Для решения третьей части принципиальных проблем, связанных более всего с
существующим российским менталитетом, потребуется время и административная
заинтересованность. Это проблемы, связанные с открытостью конвертации образовательных
документов и открытостью мониторинга качества образования. Значительной остается в
настоящее время проблема обеспечения защиты уровня качества образования. Она включает,
кроме проблем обеспеченности учебного процесса, и защиту от образовательного подлога, и
защиту диплома на бирже труда. В последнее время, с развитием телекоммуникационных
технологий, появились перспективы ее решения за счет объективизации учета трудовых
ресурсов территорий и визуализации дистанционного общения между учащимся и
экзаменатором, а также между территориальными представителями и руководителем учебного
процесса.
ЛИТЕРАТУРА
1. Вовна В.И., Морев И.А., Львов И.Б. Семьдесят семь целей, задач, направлений и общих
характеристик технологий ДО // Телематика'2005: Труды XII Всерос. научно-методической
конф., Санкт-Петербург, 6-9 июня 2005 г. - СПб: ГУИТМО, 2005. - С. 123-125.
2. Вовна В.И., Морев И.А. Новые аспекты обеспечения и защиты качества в связи с развитием
системы открытого образования // Телематика’2005: Труды XII Всерос. научно-
методической конф., Санкт-Петербург, 6-9 июня 2005 г. - СПб: ГУИТМО, 2005. - С. 122—
123.
3. Вовна В.И., Львов И.Б., Морев И.А. Дистанционное обучение в ДВГУ: опыт и перспективы
// Компьютерные учебные программы и инновации. - 2006. - № 4. - С. 87-89.
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННАЯ ИНФРАСТРУКТУРА-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА

ПОСТРОЕНИЯ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА
Л.Г. Владимиров
Дальневосточный государственный технический университет, г. Владивосток
Единое информационно-образовательное пространство (ЕИОП) - основанная на

современных информационных технологиях (прехще всего - «связности» всех подразделений и
автоматизированных рабочих мест в университете) возможность эффективно и
скоординировано создавать и использовать информационные ресурсы для управления
учебным процессом, реализации новых форм образовательной деятельности.
Особую актуальность задаче создания ЕИОП для большого технического университета,
имеющего значительное число иногородних филиалов, продает проблема повышения уровня
реализуемых в них образовательных программ. Указанная проблема объективно обусловлена
ограниченными возможностями укомплектования филиалов (а также партнеров - учреждений
довузовского образования), расположенных в небольших населенных пунктах региона,
высококвалифицированными научно-педагогическим кадрами и оснащения современным
лабораторным оборудованием. Особенно остра указанная проблема для территории
Дальневосточного федерального округа, в связи со сложившейся здесь демографической
ситуацией, которая характеризуется большой разреженностью плотности населения, значительным
территориальным удалением населенных пунктов друг от друга. Создание единой
образовательной информационной среды, применение современных информационных
технологий в образовательном процессе (видео-телеконференции, дистанционный доступ к
лабораторным стендам, электронные библиотеки, и т.д.) реально единственно возможный путь
решения указанной проблемы. Кроме того, современные требования к качеству подготовки
специалистов всех уровней, предполагают максимально возможную интеграцию традиционных
форм учебного процесса с решением непосредственных практических задач. Решению этой задачи
должно способствовать включение в состав единого образовательного пространства
информационных ресурсов и технологий учреждений Академии наук, партнеров университета -
участников университетского комплекса - предприятий отраслей народного хозяйства, а также
зарубежных представительств ДВГТУ.
В этих условиях задача построения ЕИОП требует решения ряда проблем как
организационного, так и технического характера.
В докладе излагаются основные технические решения, принятые при проектировании
телекоммуникационной инфраструктуры Дальневосточного государственного технического
университета (ДВГТУ) как технической основы единого информационно-образовательного
пространства университетского комплекса.
1. Телекоммуникационную инфраструктуру ДВГТУ составляют:
- опорная высокоскоростная магистральная локальная вычислительная сеть на базе
волоконно-оптических линий связи (общей длиной около 25 км.), находящихся в собственности
университета;
- серверное и коммутационное оборудование;
- локальные вычислительные сети подразделений (институты, службы аппарата
управления);
- ПЭВМ на рабочих местах пользователей.
1.1. Высокоскоростная магистральная сеть университета характеризуется следующим:
- реализована по технологии GigabitEthernet;
- связывает большую часть (12) корпусов университета территориально распределенных
по городу Владивостоку;
- обеспечивает высокоскоростной выход в Интернет;
- имеет выход на вычислительную сеть Дальневосточного отделения Российской
академии наук, а также ряда других вузов города;
- открыта для подключения других образовательных учреждений;
- предусматривает возможность развития.
1.2. Серверное и коммутационное оборудование обеспечивают:
- хранение и использование больших объемов данных, оптимизацию информационных
потоков;
- различные варианты коммуникации пользователей, их доступа в сеть к различным
ресурсам и сервисам:
а) «изнутри» - с ПЭВМ, включенных в локальную сеть в подразделениях университета во
Владивостоке;
б) «квази-изнутри» с ПЭВМ иногородних филиалов по технологии «виртуальной частной
сети» (VPN) через «туннель» в Интернете с обеспечением конфиденциальности информации;
в) «из вне» - с любой точки в мире через сеть Интернет;
г) «из вне» - с ПЭВМ во Владивостоке, не включенных в локальную сеть, по телефонной
сети общего пользования путем дозвона на модемный пул университета;
- информационную безопасность в сети (разграничение прав доступа, защита от внешних
атак и т.п.).
2. Наличие ЕОИП, базирующейся на телекоммуникационной инфраструктуре
университета, позволяет обеспечить спектр функциональных возможностей, необходимых как
для управления вузом, так и для реализации новых образовательных технологий.
2.1. Организация файловых архивов - коллективное создание и использование:
а) электронных вариантов учебников, методических пособий, конспектов лекций;
б) презентаций;
в) нормативных документов (отраслевых, университетских);
г) файлов другого содержания по желанию пользователей - студентов и сотрудников
комплекса.
2.2. Поддержка специальных приложений (программ, сервисов), которыми могут быть, в
частности, инструментальные средства («оболочки») создания, систематизации и применения
электронных обучающих материалов.
2.3. Использование библиотечных баз данных, при этом доступны:
- электронная часть библиотеки университета (каталоги, полнотекстовые базы данных);
- библиотеки других образовательных учреждений и институтов ДВО РАН (по
непосредственно установленным линиям связи, без оплаты трафика в сети Интернет);
- ресурсы магистральной сети науки и образования RBNet (Russian Backbone Network);
- библиотечные ресурсы и базы данных, на которые у университета имеется подписка (по
сети Интернет).
2.4. Форумы (коллективное обсуждение произвольного набора тем).
2.5. Организация аудио-видеоконференций с целью проведения;
- дистанционных учебных занятий;
- семинаров, совещаний с участием территориально удаленных подразделений;
- заседаний диссертационных советов, ГАК.
Созданная настоящее время в ДВГТУ телекоммуникационная инфраструктура и опыт
поэтапной реализации указанных выше функциональных возможностей, показывает важную,
но недостаточную роль только технических решений, и выдвигает, как очередные,
организационные задачи, в частности - мотивации пользователей ЕИОП.
ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ СФО

НА КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ДАННЫХ МОНИТОРИНГА С
ПРИМЕНЕНИЕМ ФАКТОРНОГО АНАЛИЗА
С.Л. Тимкин, Л.В. Баранова

Омский государственный университет им. Ф.М.Достоевского, г. Омск
Для обоснования дальнейшей информатизации общего образования регионов

предполагается на основе анализа данных мониторинга сельских школ установить влияние на
ключевые индикаторы качества образования таких факторов как материально-техническая
характеристика информатизации школы, кадровый фактор, обеспечение доступа школы к
сетевым информационным ресурсам.
Статистическая обработка и анализ исходных данных, полученных в результате
анкетирования 25-30 школ каждого из 6 регионов СФО проводилась с помощью факторного
анализа с использованием пакета SPSS, целью которого является нахождение таких
комплексных независимых величин, называемых факторами, которые как можно более полно
объясняют наблюдаемые связи между переменными, имеющимися в наличии. При этом в один
фактор объединяются переменные, сильно коррелирующие между собой. Факторизация
данных, сведение их к минимальному количеству общих факторов позволяет найти скрытые,
непосредственно не измеряемые и порой неочевидные признаки объектов.
Предполагалось установить действующие зависимости между отдельными показателями
и группами показателей, характеризующих информатизацию, качество образования и
количественные параметры школ СФО, осуществить выделение групп школ регионов СФО по
состоянию и особенностям информатизации в связи с количественными и качественными
параметрами учебного процесса в них.
В качестве первичных переменных использовались следующие данные;
• Гоуппа «Общие параметры школы»: число учеников, число преподавателей, число
выпускников, удаленность от районного центра.
• Гоуппа «Характеристики качества результатов обучения в школе»: качественная
успеваемость, 10-11 классы; число медалей выпускников школ; число выпускников школы,
поступивших в вузы; число призеров на олимпиадах, конкурсах.
• Группа переменных, характеризующих состояние информатизации: количество
компьютеров современной конфигурации в школе на сентябрь 2005 г., количество
компьютеров, подключенных к Интернету; наличие локальной вычислительной сети, скорость
внешнего канала (в kb/s); число компакт-дисков с электронными учебными материалами;
наличие web-сайта (web-странички); использование систем тестирования и документооборота.
• Гоуппа переменных, характеризующих компетенции преподавателей в
информационно-коммуникационных технологиях, повышение их квалификации: число
преподавателей, имеющих базовый уровень подготовки в ИКТ, число преподавателей,
использующих информационные технологии (ИКТ) в учебном процессе, число преподавателей,
использующих Интернет, число преподавателей информатики в школе, число преподавателей,
имеющих специальное образование или прошедших ПК в ИКТ. Всего 23 переменные.
В качестве приведенных переменных использовались данные;
• Гоуппа переменных качества образования: проценты медалистов от общего
количества выпускников; поступивших в вузы от общего количества выпускников; призеров на
олимпиадах, конкурсах от общего количества выпускников.
• Группа переменных, характеризующих состояние информатизации: число
компьютеров на 100 учеников; число компьютеров, подключенных к Интернет, на 100 учеников;
число компакт-дисков на 100 учеников.
• Группа переменных, характеризующих подготовку преподавателей: число
преподавателей с базовым уровнем на 100 учеников; проценты преподавателей, использующих
ИКТ и Интернет; число преподавателей, владеющих ИКТ, на 100 учеников; процент
преподавателей, прошедших переподготовку.
Общая матрица содержит 175*34 ячеек.
В результате проведения операции факторизации (уменьшения данных) с
использованием прикладного статистического пакета SPSS ожидалось получение следующего
набора факторов:
• Количественный фактор школы (число учеников, число преподавателей, число
выпускников).
• Фактор качества результатов обучения в школе (процент медалистов и призеров,
процент поступивших в вузы, качественная успеваемость 10-11 классов).
• Фактор использования ИТ в школе (наличие локальной вычислительной сети на 2005
г., наличие web-сайта (web-странички) школы в Интернете, использование систем
тестирования, использование систем документооборота).
• Фактор кадровой обеспеченности информатизации (число преподавателей с базовым
уровнем на 100 учеников; число преподавателей, владеющих ИКТ, на 100 учеников).
• Фактор использования ИКТ учителями (процент преподавателей, использующих ИКТ,
процент преподавателей, использующих Интернет).
После применения вторичного факторного анализа были выделены два новых признака,
которые более чем на 76 % объясняют суммарную дисперсию. С первым из новых факторов
очень сильно коррелируют фактор качества обучения, кадровый фактор и материально-
техническая характеристика информатизации школы. При этом полученные данные не
позволяют установить причинно-следственную связь между компонентами нового фактора.
Можно предположить, что высокая обеспеченность компьютерами и высокая кадровая
обеспеченность информатизации являются причиной высокого качества обучения в почти 50 %
обследованных школах, а можно высказать и обратную гипотезу: достигнутые ранее высокие
показатели качества обучения позволяют школе успешнее осуществлять свою
информатизацию. Очевидной, но установленной, является связь между компьютерной
обеспеченностью и использованием ИКТ учителями.
Формирование второго фактора показывает, что для других 25 % школ внедрение
информационных систем (документооборота, тестирования, наличие web-сайта) и локальных
сетей является первым результатом информатизации большой школы, которая более системно
подходит к этому процессу, а в малых школах значения этого объединенного параметра весьма
низки.
В качестве примера возьмем Омскую область, где не выявлено связи факторов
информатизации с фактором качества и статистический анализ показал, что 83 % дисперсии
закрывают 3 группы школ:
• Большие школы с недостаточной обеспеченностью компьютерной техникой, разной
степенью подготовленности учителей, с выходом в Интернет, наличием сайта.
• Школы с высокой подготовкой учителей, использованием Интернета и средней
обеспеченностью компьютерами.
• Школы с высокой обеспеченностью компьютерами, но без выхода в Интернет и
неподготовленными учительскими кадрами.
К разным группам необходимо применять разные стратегии развития. Для первой группы
необходимо вести работу по техническому обеспечению и кадровой подготовке; для второй -
развивать информатизацию на новом качественном уровне: высокоскоростной Интернет, его
прямое использование в учебном процессе; для третьей группы вести интенсивную подготовку
кадров и подключение к Интернету для быстрого вывода школы на 2-й уровень.
Таким образом, новые факторы могут служить показателями как степени информатизации
школы, так и характера информатизации (направленной на индивидуальное использование
педагогами ИКТ, внедрение неких системных проектов и т.п.). Разбиение их значений на
интервалы позволит ранжировать школы и выстроить адресный, научно обоснованный план
работ по информатизации общего образования региона.
СЕКЦИЯ 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И КАДРОВОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ

ИНФОРМАТИЗАЦИИ НА РЕГИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Г.Б. Паршукова, О.Н. Протасова*

Государственная публичная научно-техническая библиотека СО РАН, г. Новосибирск
'Новосибирский государственный технический университет, г. Новосибирск
Бурное вовлечение в развитие страны информационных технологий, в том числе в

образовании, обусловлено тенденциями развития экономических, политических и социальных
процессов современного мира. Основная направленность этого глобального процесса -
преодоление цифрового неравенства («digital divide») [1].
В качестве проблемной ситуации нам видится конфликт между уровнем развития
современных ИКТ в мире и уровнем использования их в России, что приводит к усилению
интеллектуальной дифференциации между гражданами, использующими и не использующими
современные ИТ, имеющими и не имеющими доступ к ним. В настоящее время достаточное
количество экспертов отсутствие доступа к ИТ определяет как новый вид социального
неравенства и связывает это с невысоким уровнем информатизации в России. Кроме того, в
этой области налицо явные диспропорции, обусловленные как уровнем социально-
экономического развития региона, так и степенью управляемости процесса информатизации.
Процессы информатизации образования в России идут неравномерно. При отсутствии
ясной картины трудно предположить направления дальнейшего развития информатизации.
Отсутствует четкое представление, как информатизация влияет на повышение качества
образования, улучшение ИКТ-компетенций населения, на вовлечение трудовых ресурсов в
мировое разделение труда.
Информатизация образования и культуры позитивно влияет на социально-экономическое
и культурное развитие региона через повышение качества образования, формирование
ключевых компетенций в области ИКТ, улучшение доступа к информационным ресурсам. В
результате повышается качество жизни населения, обеспечивая включенность его в мировую
информационную среду, мировой социально-экономический процесс [3- 5].
Федеральная государственность дает возможность субъектам Российской Федерации
выстраивать собственную стратегию региональной информатизации образования, науки и
культуры и межрегионального взаимодействия. Формирование региональной информационной
инфраструктуры - фундаментальная и приоритетная задача регионального экономического
развития, сопоставимая по значимости с созданием эффективной экономической системы.
Несмотря на ряд программ, как федерального, так и регионального значения, отмечается
достаточная спонтанность этого процесса, особенно это проявляется в принятии
управленческих решений.
Т.о., можно говорить о понимании только отдельных аспектов влияния процесса
информатизации на социально-экономическое и культурное развитие региона, и проблема
преодоления «digital divide» продолжает оставаться актуальной, а информационно
коммуникационные компетенции являются ключевыми компетенциями личности (key
competencies), необходимыми для жизни в XXI веке [2]. Можно предположить, что уровень ИКТ-
компетенций жителей региона существенно влияет на их качество жизни - категорию, с
помощью которой характеризуют существенные обстоятельства жизни населения,
определяющие степень достоинства и свободы личности каждого человека.
Необходимым условием формирования ИКТ-компетенций является информатизация
региональных систем образования. Мировой опыт, а также имеющиеся несистематизированные
данные по информатизации образования в сибирском регионе, опыт работы авторов в регионе
дают основание предполагать, что процесс информатизации образования позитивно влияет в
целом на социально-экономическое и культурное развитие региона. Для подтверждения этой
гипотезы, для выявления наиболее значимых факторов влияния, а также для реализации
поддержки принятия адекватных управленческих решений в этой области необходимо
проведение целого ряда исследований, которые в свою очередь требуют постоянного
мониторинга процессов информатизации образования, всесторонней оценки их влияния на
качество жизни.
Фундаментальных исследований, результаты которых могли бы повлиять на развитие
ситуации, в данной области не проводилось. Отсутствует модельный инструментарий (модели,
методики и программны^ средства) для целей отслеживания процесса информатизации и
своевременного принятия управленческих решений в области информатизации
социокультурной сферы. Так как процесс информатизации происходит не сам по себе, а вызван
определенными объективными и субъективными предпосылками и, в свою очередь,
происходящее в образовании и культуре влияет на развитие ситуации в регионе, то проведение
исследований этой тематики является актуальной задачей.
Представляется необходимым разработать концептуальные основы мониторинга
информатизации информационной среды региона, исследовать информационный потенциал
социокультурной сферы, сформулировать прогнозы развития информатизации, выявить
факторы влияния информатизации на развитие ключевых компетенций населения региона,
разработать модели ИКТ-компетенций.
Достижение научного результата требует решения таких научных и научно-практических
вопросов, как формирование наборов показателей, адекватно отражающих процессы
информатизации образования и их влияние на различные стороны социально-экономического
развития региона; разработка методики и программной системы, реализующей
автоматизированный мониторинг и хранение данных в хранилище данных с оптимизированной
структурой; первичная обработка данных; формирование набора моделей, описывающих
исследуемые явления; разработка рекомендаций по согласованному планированию процесса
Результаты исследований будут предложены в качестве научно-методической базы
департаментам образования и культуры исследуемых регионов для принятия управленческих
решений в области информатизации образования. В конечном счете, это повлияет на качество
регионального образования, а следовательно, повысится интеллектуальная емкость кадровых
ресурсов региона. Повысится общая грамотность населения через доступ к информационным
ресурсам, мобильность жителей, инвестиционная привлекательность региона.
В заключение следует отметить, что исследования культурологического характера
процессов информатизации позволят сформулировать различные модели ИКТ-компетенций
населения регионов, которые во многом зависят от уровня информационного развития
образования, науки и культуры. Поскольку одна из важнейших ключевых компетенций
формулируется именно как компетентность в области применения информационных
технологий, то несомненным является то, что её формирование зависит и от собственно
образования - наличия специальных образовательных программ, и от инструментов и
технологий, реально доступных населению. При этом необходимо отметить, что
информационные технологии должны быть не просто доступны, но и активно используемы,
поскольку использование современных технологий требует понимания новых путей, которые
человек может использовать в своей гражданской, профессиональной и частной жизни. В
конечном счете, именно подготовленность (компетентность) населения является основным
фактором экономического развития регионов.
Опыт работы НГТУ в сотрудничестве с университетами региона и Сибирского открытого
университета, академическим научным учреждением (ГПНТБ СО РАН) позволяет планировать
разработку методологически обоснованной программной распределенной, web-
ориентированной системы мониторинга оценки качества и информатизации образования и
культуры в регионе.
1. Digital Divide Network: A project of the Center for Media & Community at EDC, Inc. [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://www.diaitaldivide.net/
2. Information Literacy Competency Standards for Higher Education / American Library
Associationhttp. [Текст]. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ala.org /ala/acrl
/acrlstandards/informationliteracy com petency.htm
3. Аймалетдинов Т.А. «Высокие технологии» и проблемы информационного неравенства в
России // Социологические исследования. 2003. № 8. - С. 121-126. [Электронный ресурс]. -
Режим доступа: http://ecsocman.edu.ru/socis/msa/178501.html
4. Вершинская О.Н. Адаптация населения к новым информационным технологиям: результаты
социологических исследований // Информационное общество-1998. - №. 1.
5. Вершинская О.Н. Информационный ресурс сокращения социально-экономического
неравенства // Информационное общество. - 2001. - № 5.
6. Окинавская хартия глобального информационного общества: Принята 22 июля 2000 г.
лидерами стран «Большой Восьмерки». [Текст]. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://www.ifap.ru/ofdocs/okinhar.htm
ДИДАКТИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ
КАЧЕСТВА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И.А. Морев
Дальневосточный государственный университет, г. Владивосток
С развитием систем дистанционного обучения (СДО) и открытого образования (СОО) в

России проблемы обеспечения, поддержки и защиты качества образования становятся более
насущными. Пути настоящей и будущей реализации этих трех аспектов государственной
политики в области качества, несомненно, отличаются от путей, пройденных за рубежом. В
частности, это связано с отличиями российского менталитета, с отличиями устройства
российской экономики, географическими и климатическими отличиями и др.
Обеспечение качества образования связывают, более всего, с наличием в
необходимых объемах учебных пособий, кадров, инфраструктуры. Значительно меньше
внимания в России обычно уделяется мотивационным свойствам учебных пособий и наличию у
кадров всех необходимых компетенций и квалификаций. Если при дневном обучении многие
возникающие из-за этого проблемы за счет «массовости» педагогического влияния
нивелируются, то при дистанционном обучении - обостряются. Для системы ДО не нужна столь
развитая материальная инфраструктура, как для системы дневного обучения, но требования
здесь специфичны: это требования к наличию и пропускной способности коммуникаций,
качеству компонент персональных компьютеров. Студент-дистанционник, мало мотивируемый к
учебе, быстро перестает учиться. А тот студент-дистанционник, который мотивирован к учебе,
но получил созданный формально-наспех электронный учебник, не может его освоить без
близкого наставника и также теряет интерес к учебе. Отсутствие живого общения с
преподавателем и мотивационных компонент в интерфейсах учебных пособий являются
важными причинами наблюдающихся в системе ДО отчислений студентов «по собственному
желанию».
Поддержку качества образования связывают, более всего, с деятельностью учебных
управлений, служб материального обеспечения, своевременностью обновлений учебных
программ и планов и пр. Значительную роль в поддержке качества продукции системы ДО
играет бесперебойность функционирования высокоскоростной кампусной сети; узлов связи с
Интернетом (Интернетом-2); беспроводных технологий доступа; мультимедиасервисов
(видеоконференции); интегрированной виртуальной среды обучения (порталы,
специализированные сайты); цифровой библиотеки (медиатека); интегрированной
административной системы. Потеря интереса студентов к обучению в системе ДО часто
объясняется плохим качеством дисплеев, сбоями электронных систем, низкой скоростью
обработки учебной документации.
Необходимость мер защиты качества образования пока не осознается в России как
важный аспект деятельности государства. Это понятие отсутствует и в методической
литературе, и в нормативной документации. В то же время, например, в США защита качества
является важным аспектом государственной политики, деятельности вузовских администраций,
частных организаций и администраций штатов. В каждом штате существуют государственные и
негосударственные организации, ведущие мониторинг качества образования, где информация
собирается из опросов предприятий об успешности научной и производственной деятельности
выпускников конкретных учебных заведений, массовых тестирований и пр. По итогам
мониторинга ежегодно составляются детальные рейтинговые таблицы дипломов учебных
заведений. На основании таких рейтинговых таблиц далее строится деятельность бирж труда.
Технология вычисления приоритетов претендентов на бирже труда включает вычисление
личного рейтинга - суммы рейтингов всех представленных им документов об окончании
учебных заведений. На основании рейтинговых таблиц учебные заведения строят финансовую
политику, назначают цены за обучение и пр. Именно поэтому учащиеся США мотивированно
стремятся получить дипломы нескольких университетов, поступить в наиболее престижные
учебные заведения, пройти наиболее дорогостоящее обучение, получить лучшие отметки за
пройденные курсы и т.д. Вузы же мотивированы к привлечению лучших преподавателей,
подъему уровня качества учебного процесса. Такая система порождает конкуренцию среди
учебных заведений, работодателей, студентов, абитуриентов, преподавателей и др., которая
приводит к выигрышу всех: и экономики государства, и учебных заведений, и работодателей.
Отсутствие в России системы защиты качества образования наиболее ярко
проявляется в системе ДО. Скороспелые вузы, не имеющие необходимой базы и достаточных
оснований для выпуска специалистов, необоснованно снижают цены за обучение, ведут
необеспеченный учебный процесс, выпускают слабых специалистов. Эти «специалисты» после
своего выпуска имеют основания для занятия рабочих мест точно такие же, как и те
выпускники, которые закончили вузы с серьезной репутацией. Ни те, ни другие никак не
защищены друг перед другом при приеме на работу ни законодательно, ни административно.
Такая ситуация, естественно, приводит к оттоку абитуриентов из авторитетных вузов, снижению
мотивации к углубленной учебе среди студентов, общему падению нравственности и
экономики.
Строящаяся в России система открытого образования является наиболее молодой и
наиболее восприимчивой к новым направлениям развития. Естественно поэтому при
построении системы защиты качества опираться именно на ее кадры и материальную базу.
Первоочередной задачей здесь является организация на базе Открытых университетов
территориальных центров мониторинга качества образования, которые бы приступили к
работам по массовому независимому тестированию абитуриентов и выпускников, ведению баз
данных успешности выпускников, составлению рейтинговых таблиц учебных заведений. При
этом важнейшими принципами оценки качества должны стать открытость, соревновательность,
независимость.
В ДВГУ ведутся работы по построению и внедрению системы развивающего
дидактического тестирования, мониторингу качества высшего и общего среднего образования в
Приморском крае, подготовке соответствующих специалистов среди кадров системы
образования края. Результаты этих работ и работ аналогичных организаций вполне могут стать
основой для построения в ближайшем будущем федеральной системы защиты качества
1. Morev I.A. Computer Games in Distance Learning: Indirect Testing Technology // APRUNet
Distance Learning and Internet Conference, Far East National University, Vladivostok, 2005. -
P. 83-84.
2. Морев И.А., Фалапеев А.Г. Недостатки интерфейса компьютерных комплексов для обучения
и тестового контроля и их причины // Телематика'2005: Труды XII Всерос. научно-
методической конф., Санкт-Петербург, 6-9 июня 2005 г. - СПб.: ГУИТМО, 2005. - С. 215—
216.
3. Морев И.А., Короченцев В.В., Фалалеев А.Г. и др. О нетрадиционных функциях процедуры
компьютерного тестирования знаний // Перспективные технологии оценки и мониторинга
качества в образовании: Сб. научных трудов. - Владивосток: Изд-во Дапьневост. ун-та,
2003.-С . 199-201.
4. Морев И.А., Вовна В.И., Смаль Н.А. Приморский краевой центр мониторинга качества
образования - звено федеральной системы контроля качества образовательных ресурсов
II ЕИОС: Проблемы и пути развития: Материалы III Всерос. научно-практической конф,-
выставки. - Омск: Иэд-во ОмГУ, 2004. - С. 47—48.
5. Морев И.А. О «подводных камнях» дидактических рейтинговых систем // Качество
образования: менеджмент, достижения, проблемы: Труды VI Междунар. научно-
методической конф. - Новосибирск, 2005. - С. 314-318.
6. Морев И.А. Об особенностях рейтингового механизма защиты качества образования
// Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы: Труды VI Междунар. научно-
методической конф. - Новосибирск, 2005. - С. 254—257.
МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УНИВЕРСИТЕТА
И.М. Щеткин
Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, г. Омск
Одной из приоритетных задач модернизации российского образования является

обеспечение текущих и перспективных потребностей экономики и социальной сферы
профессиональными кадрами необходимой квалификации, фундаментальными и практически
направленными образовательными программами.
На первый план выдвигается концепция непрерывности образования в период всей жизни
человека, а значит, целенаправленное развитие системы повышения квалификации и
переподготовки кадров. В сфере образования первая стратегическая цель - обеспечение
доступности качественного образования для всех слоев населения как основы социальной
мобильности и снижения социально-экономической дифференциации в обществе.
Стратегические цели и тактические задачи системы дополнительного
профессионального образования (ДПО) университета определяются исходя из национальных
стратегических целей: повышение уровня и качества жизни населения, обеспечение высоких
темпов устойчивого экономического роста региона, создание потенциала для будущего.
Система районных ресурсных (муниципальных) центров, создаваемая в Омской области
при методической поддержке и активном участии университета, в местах установки приемо
передающих станций DW-600 позволит существенно расширить географию образовательных
услуг, оказываемых университетом.
Данная деятельность университета соответствует «Плану первоочередных мероприятий
по реализации приоритетных направлений национальных проектов на территории Омской
области на 2006 г.»
Создание ресурсных кустовых центров на базе муниципальных образований, оснащенных
необходимым оборудованием для организации учебного процесса на местах с использованием
современных телекоммуникационных технологий, как лидеров - «точек роста» нового качества
образования - это перспективный процесс.
Эксперимент, проведенный Институтом непрерывного открытого образования Омского
государственного университета им. Ф.М. Достоевского по повышению квалификации
государственных гражданских и муниципальных служащих Омской области по программе
«Налоги и налогообложение» на базе прообразов кустовых ресурсных центров муниципальных
образований с использованием телекоммуникационных технологий показал, что это внедрение
в массовую практику элементов новых управленческих механизмов и подходов.
Движение по созданию таких центров возможно в нескольких направлениях.
Первое направление - это создание образовательных центров на базе филиалов
учреждений высшего профессионального образования. Примером может служить деятельность
Омского государственного педагогического университета. На материально-технической базе
Нововаршавского филиала ОмГПУ отрабатываются организационные, педагогические и
технологические аспекты взаимодействия различных высших учебных заведений в ходе
организации учебного процесса в сельской местности [1].
Деятельность в этом направлении позволяет:
• консолидировать бюджеты различных уровней на выполнение поставленных
образовательных задач,
• удешевить затраты на обучение,
• повысить оперативность доставки знаний к «потребителю»,
• установить устойчивую обратную связь муниципалитетов с регионом,
• уменьшить количество поездок в регион за счет использования
телекоммуникационных технологий.
Второе направление - это использование в качестве центров различного рода
муниципальных образовательных учреждений: школ, гимназий или учебно-методических
центров (МОУ УМЦ). Последние, исходя из практики, являются наиболее предпочтительными,
т.к. по своей организационно-правовой форме МОУ УМЦ является образовательным
учреждением, по типу - учреждением профессионального дополнительного педагогического
образования (повышения квалификации) специалистов, по виду - учебно-методическим
центром [2].
В докладе анализируются предложенные направления создания муниципальных
образовательных комплексов.
1. Щеткин И.М. Типовой региональный образовательный комплекс: новая роль

//Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы 2-й Всерос. научно-практической
конф., Москва, 28 сентября - 01 октября 2005 г. / Отв. ред. В.И. Солдаткин. - М.:
Рособразование, 2005. - С. 360-361.
2. Нормативно-правовая основа деятельности муниципального образовательного учреждения
«Учебно-методический центр» (материалы региональной опытно-экспериментальной
площадки, г. Калачинск, Омская обл.). - Омск, 2005. - 29 с.
ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КАК УСЛОВИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА
А.А. Темербекова, С.П. Соловьев

Горно-Алтайский государственный университет, г. Горно-Алтайск
Развитие и широкое применение информационно-коммуникационных технологий

является глобальной тенденцией мирового развития последних десятилетий. Применение
современных информационных технологий обработки, сохранения и передачи информации
имеет решающее значение для повышения конкурентоспособности экономики и расширения
возможностей интеграции ее в мировую систему хозяйства.
Особенности географического положения республики Алтай, структура размещения
производства и расселения населения, отставание развития транспортной инфраструктуры
определяют особую важность развития информационных технологий и систем удаленного
доступа к информации для обеспечения населения необходимыми информационными
услугами.
Для решения проблем информатизации региона разработана республиканская целевая
программа «Электронный Алтай на 2002-2007 гг.» [1], основной целью которой является
повышения эффективности функционирования экономики и государственного управления с
использованием информационно-коммуникационных технологий.
В условиях информатизации образования возрастает значение развития
информационной компетентности специалиста любого профиля. Новые информационные
технологии в учебном процессе оказывают существенное влияние на формирование
современной информационной картины мира, на развитие общекультурных и
профессиональных навыков работы с информацией, на умение проектировать объекты и
процессы, реализовывать планы и развивать информационную компетентность будущего
специалиста [2].
Формирование информационной культуры необходимо начинать еще в школе.
Профилизация среднего образования актуализирует обозначенную проблему и направленность
учащихся старших классов на подготовку к будущей профессиональной деятельности. Во
многом этому способствуют элективные курсы: «Использование программы 1C: Предприятие на
предприятиях малого бизнеса», «Проблема защиты информации в интернете» и др.
Анализ исследования, проведенного среди молодежи республики, выявил три группы
уровня информационной культуры:
• низкий, характеризующийся индифферентным отношением к использованию
информационных технологий в учебной и самообразовательной деятельности;
• средний, характеризующийся некоторым опытом работы с компьютером и
потребностью в применении и расширении теоретических знаний и практических навыков;
• высокий, для которого характерна ярко выраженная потребность использования
информационных технологий в учебном процессе, в серьезном отношении к использованию
информационных технологий в самообразовании.
Разноуровневый характер подготовки студентов требует создания организационно
педагогических условий формирования информационной культуры для будущей
профессиональной компетентности специалиста. Для того чтобы по окончании обучения в вузе
выпускник обладал необходимым минимумом информационной культурой, в течение всего
периода обучения необходимо поддерживать стремление к использованию информационных
технологий в профессиональной подготовке, активизировать мотивационную сторону
использования информационных технологий с помощью информационного образовательного
пространства вуза [3].
Педагогический аспект вопроса обусловлен необходимостью определения условий, в
наибольшей мере способствующих формированию информационной культуры студента вуза,
реализации важнейших целевых установок применения современных информационных
технологий в качестве средства учебной, научно-исследовательской и самообразовательной
деятельности. Обозначим пути формирования информационной культуры студента:
• преподавание учебных курсов с использование информационных технологий;
• организация внеучебной работы студентов, ориентированная на поддержку интереса к
изучению приложений информатики;
• организация производственных и преддипломных практик на базе предприятий и
учреждений, обладающих современных компьютерным оборудованием и программным
обеспечением;
• ориентация тем курсовых и дипломных работ на решение проблем, связанных с
информатизацией производства, экономики и управления («Информационные системы в
органах социальной защиты населения», «Использование двумерной графики и анимации в
учебном процессе», «Разработка электронных учебных пособий») и др.
Одним из путей формирования информационной культуры студентов физико-
математического факультета Горно-Алтайского государственного университета является
учебная практика, целью которой является закрепление и углубление знаний по
математическим дисциплинам, полученных студентами в процессе теоретического обучения,
приобретение необходимых умений, навыков и опыта практической работы по изучаемой
специальности. В ходе ее проведения обеспечиваются рефлексивная готовность будущих
специалистов к реальной профессиональной деятельности, мотивационная готовность к
использованию информационных технологий, формируются потребности к образовательной
деятельности с использованием информационных технологий, обеспечиваются саморегуляция,
активность, познавательный интерес личности обучающегося с учетом психических процессов,
свойств и состояний личности.
В качестве индивидуальных заданий, интегрирующих предметные и информационные
компетенции, студентам предлагаются следующие виды работ: разработка сайтов городских,
районных и республиканских организаций, разработка программных модулей для
совершенствования работы предприятий и учреждений народного хозяйства; создание
электронных учебных материалов, конструирование электронных ресурсов, создание банка
данных олимпиадных задач, учебно-методическая работа, проведение математических
мероприятий (математических турниров, конкурсов, олимпиад) с использованием
информационных технологий и др.
В системе повышения квалификации весьма важен уровень информационной культуры
специалистов разных профилей. Развитие информационно-коммуникационных технологий
потенциально позволит всем гражданам дистанционно получать образовательные,
медицинские, юридические и иные виды консультационных услуг. С этой целью необходимо с
опережением перестраивать систему переподготовки и повышения квалификации
специалистов различных областей, государственных и муниципальных служащих.
Обобщение опыта ведущих специалистов с использованием личностно-ориентированных
информационных технологий даст дополнительный образовательный и производственный
эффект. Например, совместная разработка школьных уроков, формирование системы
поддержки информационного образовательного пространства Майминского района,
совершенствование органов социальной защиты населения с использованием
информационных систем и технологий и др.
Непрерывное формирование информационной культуры человека на среднем общем,
высшем профессиональном и послевузовском уровнях образования является предпосылкой
для обеспечения максимального социально-экономического эффекта в республике.
1. Республиканская целевая программа «Электронный Алтай на 2002-2007 гг.»

(Постановление Правительства республики Алтай от 30.11.2001 № 331).
2. Соловьев С.П., Темербекова А.А., Осокин А.Е. Развитие единой информационной
образовательной среды в Республике Алтай // Открытое и дистанционное образование. -
Томск: Изд-во Том. ун-та, 2006. - № 1 (21). - С. 12-21.
3. Майер Г.В., Демкин В.П., Можаева Г.В., Вымятнин В.М. Академический университет в
открытой системе образования. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. - 200 с.
РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

УЧАЩИХСЯ ОБЛАСТНОЙ ЗАОЧНОЙ ШКОЛЫ
«ИНФОРМАТИКА»
Е.А. Калмыкова
Пермский региональный институт педагогических информационных технологий, г. Пермь
Темпы стремительного роста объемов информации, использование информационных

технологий во всех отраслях жизнедеятельности общества обозначают проблему
формирования информационной культуры личности. Основы информационной культуры
учащихся закладываются в школе при изучении различных предметов: на уроках информатики,
библиотековедения, при проведении элективных курсов и т.п. Часто этого бывает недостаточно
в связи с небольшим количеством часов, отводимых на них учебным планом. Для решения этой
комплексной проблемы требуются мероприятия с привлечением всех звеньев системы
образования. Оказать существенную помощь в решении данной проблемы может
дополнительное образование учащихся, в силу своей вариативности, гибкости, мобильности,
отсутствия жестких рамок, регламентированных образовательным стандартом.
Способствовать развитию информационной культуры учащихся - такую цель
ставит перед собой коллектив областной заочной школы «Информатика» Пермского
регионального института педагогических информационных технологий.
Основными принципами, на которых базируется деятельность школы, являются:
научность, диалогичность, практическая направленность, креативность, личностно
деятельностный подход.
Реализация принципа научности предполагает использование при организации
процесса обучения достижений педагогики, психологии, информатики.
Принцип диалогичности предполагает взаимодействие между всеми субъектами
образовательного процесса, основанное на взаимоуважении. Субъекты образовательного
процесса - ученики, учителя, методисты заочной школы, администраторы школ, тьюторы (в том
числе из системы межшкольных методических центров), родители учащихся. Эффективный
диалог способствует повышению мотивации учащихся, повышению эффективности
образовательного процесса.
Принцип практической направленности предполагает ориентацию учащихся на
применение знаний и умений, полученных в процессе обучения, в своей практической
деятельности.
Принцип креативности означает не только творчество педагога при разработке
учебно-методических материалов, организации проектной деятельности, но и ученика - через
участие в проектах, конкурсах, выполнение заданий творческого типа, а также их совместное
творчество.
Личностно-деятельностный подход означает самостоятельность и активность
учащихся при освоении учебной программы с учетом их индивидуальных особенностей.
Достижение поставленной цели достигается также через использование
соответствующих средств:
• интеграция современных педагогических и информационных технологий с учетом
возрастных особенностей и заочной формы обучения при подготовке учебно-методических
материалов для учащихся;
• организация самостоятельной работы учащихся, поскольку заочная форма
обучения подразумевает освоение учебных материалов, выполнение заданий для
самоконтроля и итогового контроля без непосредственного участия педагога;
• организация взаимодействия всех участников образовательного процесса в рамках
заочной школы, предполагающая, в том числе, использование информационно
коммуникационных технологий;
• привлечение к участию в конкурсных мероприятиях (олимпиадах, викторинах и т.п.),
способствующее повышению мотивации школьников к обучению, стимулирующее их к
углубленному изучению предметной области;
• мониторинг образовательного процесса, предполагающий отслеживание и анализ
хода и результатов процесса обучения, уровня развития информационной культуры учащихся.
К ресурсам, от которых зависит достижение цели, относятся:
• специальные учебные материалы в контексте обеспечения доступности изложения
содержания, вариативности практических заданий, сочетания визуальной и аудиальной
информации, надежности самодиагностики;
• интеллектуальные возможности учащихся - совокупность общеучебных умений,
навыков, личностных качеств, позволяющая успешно осваивать материал;
• электронные средства коммуникации, позволяющие обеспечить доступность
обучения.
Предполагаемые результаты:
• владение информационными технологиями, проявляющееся в умении работать с
современным программным обеспечением;
• осознанная работа с информацией, под которой понимаются такие компетенции
учащихся, как способность к анализу и синтезу информации, умение выделять главное,
преобразовывать информацию, представлять ее в различных видах;
• коммуникативные компетенции, под которыми мы понимаем качества учащихся,
обеспечивающие их взаимодействие как в реальном коллективе, так и в сетевом сообществе,
умение вести переписку (в том числе по электронной почте); основанные на таких личностных
качествах, как терпимость, вежливость, тактичность, искренность, толерантность, умение
слушать и слышать.
Содействие в реализации данных подходов к организации деятельности областной
заочной школы «Информатика» и внедрении их в учебный процесс нам оказывает
Национальный фонд подготовки кадров и Российский государственный педагогический
университет им. А.И. Герцена в рамках реализации проекта «Информатизация системы
образования».
СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ НА ОСНОВЕ WEB-ПРИЛОЖЕНИЙ
В.И. Гужов
Новосибирский государственный технический университет, г. Новосибирск
Выбор системы управления обучением (LMS - Learning Management System) является

одним их важных аспектов при развертывании системы дистанционного обучения. При этом
существует выбор между использованием существующих на рынке продуктов и разработкой
своей системы управления.
Системы управления обучением (средства взаимодействия преподавателя и обучаемых)
могут быть полностью интегрированы в LMS-систему (например, как в системе WebCT) или же
реализованы в виде независимых программных продуктов или компонентов (IBM LMS) [1]. При
этом необходимо, чтобы эти системы поддерживали международные спецификации для
совместимости курсов [2-5].
В последние годы разработку средств поддержки дистанционного процесса, средств
разработки учебных курсов и тестирующих систем ведут многие крупные фирмы, разработчики
программных продуктов. Однако в области технологий дистанционного обучения есть ряд
особенностей, которые позволяют конкурировать на рынке разработки программных продуктов
для дистанционного обучения:
• у каждой из коммерческих систем есть собственные достоинства и недостатки,
поэтому широкого распространения какой-то одной системы в настоящее время нет;
• ценность системы определяется в основном не программным продуктом, а ее
наполнением: учебными программами, методиками преподавания, контролирующими
материалами;
• технологии обучения еще не сложились, поэтому нет и определенных, полностью
сложившихся требований к среде обучения;
• рынок пользователей систем управления небольшой, что приводит к достаточно
большой стоимости продукта.
Основные программные системы поддержки электронного обучения являются сложными
интегрированными продуктами. Требуется достаточно много средств и усилий на внедрение и
тем более на переход к новой системе. Появление системы международных спецификаций
позволяет достигнуть унификации приложений, реализующих различные функции. В этом
случае можно разработать набор приложений, обеспечивающих полный спектр необходимых
функций.
Минимальный набор может состоять из следующих модулей:
• депозитарий образовательных ресурсов,
• тестирующая система,
• система разработки электронных учебных курсов,
• система управления учебными курсами,
• система удаленной консультации и проведения занятий,
• административная система управления процессом обучения.
Каждый из этих модулей реализован в виде отдельного web-приложения. В сообщении
обсуждаются форматы и спецификации, которым должно соответствовать каждое приложение.
Каждое из web-приложений может быть создано небольшой группой разработчиков. Поскольку
входные и выходные форматы установлены, любое из них может быть заменено или
переписано заново.
Для работы системы необходим компьютер, имеющий стандартный браузер и
подключенный к сети.
Система реализована в ИДО НГТУ. В настоящее время ведется работа над выработкой
промежуточных стандартов для полной взаимозаменяемости модулей.
1. Описание наиболее распространенных LMS. - http://www.edutools.info/course/productinfo

2. Instructional Management System (IMS). - http://www.imsproiect.ora
3. IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC). - http://ltsc.ieee.orQ
4. Advanced Distributed Learning Initiative Network (ADL). - http://www.adlnet.ora
5. Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe (ARIADNE). -
http://ariadne.unil.ch
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И МЕТОДИКИ ПОСТРОЕНИЯ

СИСТЕМЫ ВУЗА ИНФОРМАЦИОННОЙ
И.Б. Аминов
Самаркандский государственный университет, г. Самарканд
Разработка механизма управления вузами возможна лишь на основе изучения

деятельности отечественных вузов. Более того, универсальный характер такого рода
механизма может быть достигнут на основе анализа детальной информации о деятельности
вузов, информации о конкретных управленческих решениях. С другой стороны, учебные
заведения имеет смысл рассматривать с точки зрения широкого спектра показателей, т.е. не
только финансовых, но и таких, как качество научных, образовательных услуг.
В связи с этим возникает логичный вопрос о совершенствовании информационных
технологий, которые открывают новые, оперативные возможности, способы и условия освоения
образовательной и профессиональной деятельности. Такие технологии, как правило,
обеспечивают многовариантность предметного наполнения содержания образования,
возможность моделирования знания. Создание информационной системы (ИС), строящейся на
единых принципах и общепринятых стандартах, позволяет решить эти и многие другие
проблемы.
В настоящее время в сфере образования проводятся определенные работы по
внедрению современных средств телекоммуникаций и обмена информацией, методов и
средств доступа к удаленным базам данных и знаний с использованием компьютерных систем.
Однако в большинстве высших учебных заведений информатизация административной,
учебной и научной деятельности либо недостаточна, либо полностью отсутствует. Те же вузы, в
которых уже созданы отдельные модули, позволяющие автоматизировать определенные виды
деятельности, используют каждый свои собственные подходы к решению проблемы.
ИС представляет собой разрозненные подсистемы, эксплуатирующиеся в различных
службах университета и, зачастую, не связанных между собой информационными потоками.
Эти подсистемы создавались различными группами разработчиков при использовании
различного программного обеспечения. В результате складывается ситуация, при которой вузы
несут дополнительные издержки на разработку системы при отсутствии гарантий достижения
поставленных целей, а используемые подходы зачастую несовместимы и осложняют задачу
построения единого информационного пространства сферы образования.
Такая система может быть построена только при переходе от локальных систем со своим
информационным наполнением к интегрированной информационно-аналитической среде,
которая позволит охватить все стороны деловых процессов в вузе, автоматизировать
административно-хозяйственную деятельность, управление финансовыми потоками,
обеспечить информационную поддержку принятия решений.
Целью создания ИС является построение автоматизированной системы сбора, хранения
и обработки данных о вузе и его филиалах, необходимой для обеспечения деятельности вуза.
Интеграция информационных ресурсов создает условия для оперативного анализа текущей
деятельности, повышения качества обучения, демократизации управления вузом, снижения
затрат на организацию и управление учебным процессом. Кроме того, создаваемая система
позволит на основе анализа деятельности вуза принимать решения, направленные на
повышение качества управления вузом.
ИС управлением университета должна стать естественной составной частью деловых
процессов, направленных на обеспечение образовательной и управленческой деятельности.
Являясь важнейшим элементом жизнедеятельности университета, ИС должна выполнять
определенные функции, связанные с совершенствованием процессов принятия решений в
области анализа, регулирования и прогнозирования образовательной деятельности в
университете. С помощью системы должны решаться следующие основные задачи:
• сбор, обработка и хранение текущей информации, связанной с повседневной
деятельностью вуза;
• хранение и обработка уже накопленной информации в банках данных;
• компьютеризация документооборота вуза;
• обслуживание административных подразделений вуза: отдела кадров, бухгалтерии,
планово-финансового управления и т.д.;
• обслуживание учебных подразделений вуза: учебно-методического управления,
деканатов, кафедр;
• обслуживание научно-производственных подразделений вуза;
• учет и контроль материальных ценностей;
• обеспечение открытого доступа к информационным ресурсам вуза (там, где это
возможно);
• мониторинг нормативно-правовой информации в области законодательных документов,
касающихся жизнедеятельности вуза;
• оперативное построение аналитических отчетов, характеризующих состояние
образовательной деятельности в вузе и регионе;
• информационная поддержка до вузовского образования;
• интеграция в единую корпоративную информационную среду образования.
В соответствии с требованиями, предъявляемыми к современным информационным
системам, создаваемая ИС должна учитывать ряд важных особенностей:
• единая цепь разработки и последующего функционирования всей системы;
• наличие нескольких, тесно взаимодействующих компонент - подсистем!, имеющих свои
локальные задачи и цели функционирования;
• иерархическая структура связей, обеспечивающая единство и устойчивость
функционирования всей системы;
• совокупность критериев оценки качества функционирования отдельных компонент и
системы в целом, обеспечивающих достижение главных целей создания и последующего
применения системы.
Разрабатываемая система ИС должна опираться на следующие основополагающие
принципы:
• проектирование системы на основе обобщенной комплексной модели
функционирования вуза - это позволит уже на этапе построения логических, информационных
и физических моделей подсистем обеспечить комплексное решение основных целей и задач,
для которых создается ИС;
• создание единой интегрированной базы данных для всех задач управления в вузе - это
позволит избежать ненужного дублирования данных;
• применение Internet- и Intranet-технологий в качестве средства использования
информационных ресурсов - это даст возможность использовать стандартные технологические
процессы и программное обеспечение для обмена и обработки данных;
• определение типового информационного и программного обеспечения - это позволит
наметить определенный стандартный набор приложений, с которыми придется работать как
разработчику системы, так и конечному пользователю;
• открытость системы для разработки новых приложений - это позволит определить
единый интерфейс взаимодействия всех компонент системы;
• поэтапный переход с уже действующих разрозненных подсистем к единой глобальной
системе - это обеспечит плавное развитие и становление новой системы;
• объединение уже существующих и будущих документов на основе единого
электронного документооборота - это даст возможность связать все компоненты новой
системы и уже работающие подсистемы в единое информационное пространство;
• использование современных средств анализа информации, таких как статистические и
геоинформационные системы - это позволит проводить качественный всесторонний анализ
деятельности вуза в целом.
1. Никитина Н.Ш. Информационно-организационное обеспечение деятельности кадрового

центра образовательной организации / Никитина Н.Ш., Федорова Е.В., Бурмистров М.А.
// Университетское управление: практика и анализ. - 2001. - № 4 (19). С. 74-77.
2. Солдатов А.В. Информационная система как основа эффективного управления вузом
// Университетское управление: практика и анализ. - 2004. - № 2 (30). - С. 116-119.
3. Беляев Д.А. Применение информационных систем управления как необходимый элемент
стратегического управления экономическими процессами в вузе II Университетское
управление: практика и анализ. - 2004. - № 5-6 (33). - С. 179-183.
4. Антропов В.А., Нестеров В.Л., ЕльшинаТ.Н. Оценка социально-экономической
эффективности функционирования средних профессиональных учебных заведений. -
Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. 142 с.
5. Дрантусова Н.В., Князев Е.А. Оценка качества как необходимый элемент (этап) управления
в высшем образовании // Университетское управление. - 1999. - № 1.
УПРАВЛЕНИЕ ГРУППОВЫМ ПРОЕКТНЫМ ОБУЧЕНИЕМ

В РАМКАХ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ВУЗА
Е.М. Давыдова, Р.В. Мещеряков, А.А. Шелупанов

Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники, г. Томск
Управление групповым проектным обучением сопряжено с рядом факторов, требующих

автоматизации и координации деятельности. Даже при наличии общей идеологии управление
конкретными проектами имеет свои особенности. Так, группы, использующие управление
автоматизированными установками по сети Интернет, должны иметь защищенный канал
конфигурирования аппаратных средств; группы по разработке медицинской техники и средств
защиты информации требуют подробного формализованного описания и проектирования
аппаратных средств. Отдельной задачей является разработка портала для управления
проектами с обязательным включением в них подсистем поддержки работы: учебная,
организационная, научная составляющие.
Очевидно, что создание единого программного продукта в рамках всего университета
является приоритетной задачей, однако на этапе начального внедрения группового проектного
обучения необходимо использовать и локальные частные решения.
Общая структура программного обеспечения организации портала представлена на
рисунке.
Таким образом, внедряемый портал позволяет учитывать все особенности проектного

обучения и развивать инновационную деятельность.
ВЛИЯНИЕ ЕМКОСТИ АРТИКУЛЯРНОЙ ПЕТЛИ

НА УСПЕВАЕМОСТЬ В ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ
И МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
А.Ю. Пигарев
Новосибирский государственный университет экономики и управления, г. Новосибирск
Проблема повышения качества образования студентов, принятых в вузы фактически без

всякого конкурсного отбора, при изучении фундаментальных естественно-научных и
математических дисциплин становится все более актуальной. Из опыта практической работы и
специальных психологических исследований [1] известно, что по скорости и глубине усвоения
учебного материала студентов можно разделить на способных, неспособных и средних.
Комплексное компьютерное тестирование студентов, зачисленных на первый курс, может
позволить выявить проблемных студентов и с помощью корректирующих курсов, учитывающих
начальный уровень их знаний и особенности мышления, обеспечить качество образования.
Исследуя характер информации, запоминаемой в ходе решения задач по математике,
В.А. Крутецкий пришел к выводу, что способные ученики долго помнят тип решенной задачи,
общий характер действий, но не помнят конкретных данных. Неспособные, наоборот, помнят
только конкретные данные [1: 323]. Возможно, различия в долговременной памяти связаны с
особенностями обработки информации в кратковременной памяти.
В рамках функционального подхода Бэддли (A. Baddeley, 1987) разработал модель
рабочей памяти, состоящей из центрального администратора, зрительно-пространственного
блокнота и артикулярной петли [3: 179]. Рабочая память занимает центральное место в
процессе интеллектуального обучения согласно ACT* (Adaptive Control of Thought) модели
Андерсона (John R. Anderson) [2: 312]. Это указывает на то, что существует связь мехеду
объемами «буферов повторения» (артикулярной петли и пространственно-зрительного
блокнота) и успешностью в обучении.
Для проверки этой гипотезы на примере изучения дисциплин естественно-научного и
математического цикла были разработаны компьютерные тесты, позволяющие оценить объемы
буферов повторения. Тесты были созданы по образцу экспериментов Шепарда и Тетсуняна
(Shepard & Teghtsoonian, 1961) [3: 175], а набор стимулов для оценки пространственно
зрительного блокнота (рисунков, составленных из простейших геометрических фигур) взят из
экспериментов Сайты (Santa, 1977) [3: 112].
С целью выявления закономерности для испытания отбирались студенты и учащиеся в
основном двух групп - с явно выраженными математическими способностями, имеющими
высокие показатели в обучении, и, наоборот, те, у которых способности к обучению математики
Показатели кратковременной памяти В44
□ Фонологичес
кий тест
□ Визуальный
тест
Рис. 1. Показатели кратковременной памяти одного успешного в изучении математики и

физики студента (слева) и одного неуспешного (справа). Период полураспада информации в
артикулярной петле по данным на левой диаграмме - 1,44 с, по данным на правой диаграмме -
0,47 с.
никак не обнаруживались. Стимулы - трехзначные числа в первом тесте и наборы
геометрических фигур во втором - предъявлялись испытуемым с периодичностью 1,5 секунды.
Стимулы повторялись не более одного раза с вероятностью 1/4. Между первым появлением
стимула и его повтором предъявлялись другие стимулы, число которых с равной вероятностью
выбиралось из набора: 1, 3, 5, 7 или 39. В ходе каждого теста предъявлялись по 800 стимулов в
течение 20 минут. Задача испытуемых — как только увидят повторяющийся стимул — нажать
соответствующую кнопку.
При обработке результатов вначале рассчитывалась вероятность ошибочного
узнавания - случайного нажатия клавиши. Считая случайное нажатие клавиши и
действительное узнавание повторяющегося стимула событиями независимыми,
рассчитывались вероятности узнавания, когда повторное предъявление стимула происходит
через 1, 3, 5, 7 и 39 других стимулов (рис. 1).
Процент информации, удерживаемой в кратковременном хранилище (KBX),
рассчитывался как среднеарифметическое вероятностей узнавания, когда повторное
предъявление стимула происходит после 3, 5, 7 или 39 других стимулов [3:174-177].
В артикулярной петле мы можем удерживать такое количество вербальной информации,
которое в состоянии вокализовать примерно за 1-2 с [3: 178], [4: 95]. Соответственно, ее работа
сказывается на вероятности узнавания стимула, повторяющегося через один стимул, что
соответствует промежутку в 1,5 секунды. Узнавание в этом случае происходит в результате
интерференции работы КВХ и буфера повторения. По рассчитанной таким образом
вероятности удержания информации в буфере повторения через 1,5 секунды определялся
«период полураспада» - характерное время, по прошествии которого в буфере повторения
остается половина поступившей туда первоначально информации.
Основные результаты:
1. Обнаружена корреляция между «периодом полураспада» артикулярной петли (7) и
успешностью в усвоении естественнонаучных и математических дисциплин: у тех, кто учится
«отлично» и «хорошо», Т> 1 с; а те, у кого Т < 0,5 с, испытывают большие трудности в
изучении основ математики и законов физики.
2. Объемы фонологического и визуального КВХ, «период полураспада»
пространственно-зрительного блокнота не оказывают влияния на успешность изучения
математических и естественно-научных дисциплин.
3. Повышенная емкость пространственно-зрительного блокнота (более 1 с) коррелирует
со способностями к художественному творчеству и дизайну.
Полученные результаты и методика могут быть использованы для повышения качества
образования студентов и учащихся старших классов через разработку адаптивных и
корректирующих курсов, учитывающих выявленные особенности мышления.
1. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / Под ред.

Н.И. Чуприковой. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК»,
199 8.-41 6 с.
2. Солсо Р. Когнитивная психология. - 6-е иэд. - СПб: Питер, 2006. - 589 с.
3. Андерсон Дж. Когнитивная психология. - 5-е иэд. - СПб.: Питер, 2002. - 496 с.
4. Когнитивная психология: Учебн. для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. - М.:
ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.
РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ К УПРАВЛЕНИЮ
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ
В БАРНАУЛЬСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
В.В. Муравлев, С.А. Лядова

Барнаульский государственный педагогический колледж, г. Барнаул
Согласно Концепции модернизации образования РФ одним из направлений развития

системы образования является компьютеризация и использование в обучении
информационных технолотй. Применение информационно-коммуникационных технологий
актуально для организации образовательного процесса в образовательном учреждении.
В Барнаульском государственном педагогическом колледже (БГПК) создан и
совершенствуется комплекс компьютерных программ, который включает в себя:
• «Диспетчер» (работа с расписанием);
• «Учебные планы» (работа с образовательными стандартами и учебными планами);
• «НИРС» (работа с базой данных по организации курсового и дипломного
проектирования);
• «Абитуриент» (для приёмной комиссии);
• «Факультет» (для отделений);
• «Мониторинг успеваемости» (различные виды анализа успеваемости студентов; с
автоматическим составлением рейтинговых таблиц успеваемости студентов).
Компьютерная программа «НИРС» разрабатывается в БГПК в качестве инструмента для
оптимизации управления учебно-исследовательской деятельностью студентов. В работе
программы реализованы связи между множествами учебных групп, студентов, научных
руководителей (проводится структурирование по кафедрам), темами курсовых (дипломных)
работ и оценками.
Использование программы позволяет:
• оперативно производить различного рода выборки из массивов данных по курсовому и
дипломному проектированию;
• проводить поиск для уточнения тем курсовых и дипломных работ, научных
руководителей;
• автоматически составлять списки студентов, закреплённых за определённым
преподавателем;
• осуществлять анализ качества курсового и дипломного проектирования;
• исследовать динамику качества курсового и дипломного проектирования;
• определять тенденции тематики исследовательских работ преподавателей и студентов,
внедрения результатов исследования преподавателей и студентов в образовательный процесс;
• отображать результаты анализа как в текстовой (различного рода таблицы), так и в
графической форме (графики, гистограммы);
• представлять и распечатывать необходимую информацию в определённых формах,
разработанных зам. директора по научной работе.
В перспективе программа "НИРС" будет совершенствоваться в соответствии с развитием
и проблематикой научно-исследовательского проектирования преподавателей и студентов. В
ближайшей перспективе - структурирование деятельности секций студенческого научного
общества в рамках разработанной программы НИРС, что позволит эффективнее производить
работу с документацией, четче отслеживать результативность работы той или иной секции
студенческого научного общества.
Разработка программного обеспечения к управлению научно-методической
деятельностью студентов в БГПК позволит администрации колледжа более оперативно
осуществлять управление, что повысит качество образования БГПК.
ДИСКУРСИВНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Е.В. Орлова
Иркутский государственный лингвистический университет, г. Иркутск
Как известно, мотивация является одной из важнейших составляющих успешного

освоения иностранного языка, особенно в системах дистанционного обучения с
использованием различных информационных технологий. Изменение коммуникации между
студентом и преподавателем с личной, где способов воздействия на мотивацию несомненно
больше, на опосредованную предъявляет особые требования к педагогическому дискурсу.
Дискурсивный аспект проблемы педагогического воздействия очень важен, и ее решение не
такое простое, как кажется на первый взгляд. Преподаватель не имеет возможности повторять
одно и то же замечание несколько раз, он должен таким образом подобрать слова в своем
сообщении, чтобы оно было понятно студенту с первого раза, и он мог отреагировать на него
адекватно, не застревая на одной ошибке и не задерживая процесс обучения.
Следует отметить, что на начальном этапе обучения педагогический дискурс приобретает
черты рекламного: на рынке образовательных услуг существует огромное количество
предложений по изучению иностранного языка дистанционно, и задачей конкретного
преподавателя является мотивировать предполагаемого студента выбрать именно его курс. А
для этого в четко структурированной, краткой и наглядной форме надо показать все
преимущества данного курса, подчеркнуть качество и удобство обучения. Возникает даже
необходимость применения слоганов для продвижения своего курса. Важным элементом
вербальной презентации своего курса является обращение преподавателя к студентам, где он
представляет себя как личность и определяет принципы общения с аудиторией в процессе
обучения. 5-10 предложений должны быть предельно информативными, понятными и
целесообразными.
В ДО педагогический дискурс практически лишается своей эмоциональной составляющей:
участники коммуникации не видят друг друга и могут выражать свое отношение только
вербально и чаще всего асинхронно. Общение становится более ровным, безстрессовым,
поскольку личное настроение никак не влияет на процесс обучения. Сокращаются возможности
поощрения студента за успехи, и преподавателю приходится чаще одобрять действия студента
вербально в виде положительных рецензий на его работы.
С другой стороны, у тьютора появляются ранее невозможные варианты общения со
студентом (а равно и наоборот), которые включают «знаковое» общение, т.е. используются
аудиапьные и визуальные средства, например, картины, музыкальные произведения авторов
страны изучаемого языка, которые могут выразить любые оттенки оценки. Одновременно это
даст возможность студентам расширить свои лингвострановедческие знания, а также
активизирует поисковую деятельность студента, чтобы отреагировать на замечание
преподавателя в том же ключе.
Как известно, наиболее эффективно проходит изучение иностранного языка с опорой на
родной язык: используя двуязычие в педагогическом дискурсе, апеллируя к обеим культурам
одновременно с использованием возможностей информационных технологий, тьютор может
достичь достаточно высоких результатов в обучении иностранному языку, как и при личном
общении. Простой пример. Биография Дж. Барона - известный элемент курса по английскому
языку, и его знаменитое произведение, переведенное на русский язык, «Шильонский узник»;
студент изучает биографию на английском языке и отрывок из стихотворения на английском
языке, затем перед ним ставится задача написать биографию русского поэта-переводчика на
английском языке и привести отрывок перевода на русском языке. Студент должен знать
русскую литературу, в частности творчество В.А. Жуковского, чтобы правильно выполнить
задание.
Здесь мы подходим вплотную ко второму аспекту повышения мотивации изучения
иностранного языка - методическому, а точнее - к построению содержания курса.
Нами предлагается интегрированный курс «История - язык - литература», который
применим в качестве гуманитарно-языкового блока на любом уровне обучения от
среднеспециального на базе 9 классов до вузовского, независимо от того, какой предмет
является профилирующим в данной специальности. Варьируя количество и содержание
модулей, можно адаптировать предлагаемый курс к любой учебной программе.
Как известно, все предметы, которые мы предполагаем изучать в этом курсе, в настоящее
время преподаются изолированно, что создает некую мозаичную, но никак не целостную
картину знаний. В такой ситуации студент не может проследить закономерности развития языка
как средства коммуникации человеческого общества в зависимости от изменений в других
областях деятельности. «История Отечества», «История Англии», «Зарубежная литература»,
«Российская литература», «История английского языка» - все это отдельно. В нашем курсе
дисциплины изучаются параллельно: развитие общества многогранно, любое изменение в
одной сфере непременно влияет и на другие. Так нужно ли разделять? Язык как открытая,
динамичная система всегда чутко реагирует на каждое историческое событие. Например,
современное состояние русского языка. С развитием международных контактов, в частности,
распространением информационных технологий, в нем появилось огромное количество
заимствований из английского языка, которые мы используем в повседневной жизни,
абсолютно не задумываясь об их происхождении.
Поэтому мы прелагаем дистанционный курс «История - язык - литература», в модулях
которого прослеживается развитие языка (как иностранного, так и родного) от его
возникновения до наших дней в единстве со всеми историческими событиями. Этот курс
призван, за счет использования межпредметных связей, значительно повысить мотивацию
студентов к изучению иностранного языка, который они будут воспринимать не как оторванный
от всего предмет (что особенно характерно для технических специальностей), а как инструмент
человеческого общения. Они будут иметь возможность увидеть, как влияют политические,
экономические и культурные события на лексический состав языка, на грамматику, на
литературные стили, и это будет не обезличено, а органично вытекать из общего хода
исторического развития. Литературные произведения станут восприниматься не только как
развлекательное чтение, а как отражение эпохи.
Например, норманнское завоевание Англии - один из важнейших этапов ее истории -
дает возможность изучить не только политические события того времени, но и изменения
языка, на котором говорила знать и народ, на котором писали официальные документы и т.д.
Тесные межпредметные связи расширят поисковую деятельность студентов, им придется
выполнять курсовые работы и рефераты не по одной дисциплине, а на стыке нескольких,
возможно в соавторстве с однокурсниками, привлекать больше литературы и других
источников, что, несомненно, повысит интерес к предмету «Иностранный язык».
В исторические модули входит все: от «Истории Отечества» до «Истории языка». В
языковые - родной язык и иностранный, как современный, так и в историческом аспекте. В
литературные - родная литература и литература страны изучаемого языка. Конечно, изучать
историю английского языка во всех подробностях будут только лингвистические специальности,
а всем остальным дается только общее представление.
При необходимости объем и количество модулей можно менять для гуманитарных и
технических специальностей, делая акценты на том, что требует конкретная учебная
программа, но принцип единства остается.
Такое построение курса должно значительно повысить мотивацию к изучению
иностранного языка, поскольку дает четкое представление о месте и роли языка в развитии
общества, его средствах, функциях и перспективах.
1. Лавров О. Дистанционное обучение: Пять стадий от планирования до анализа результатов

обучения. - http://center.fio.ru
2. Лавров О. Дистанционное обучение: субъекты и их функции. - http://center.fio.ru
3. Лукашенко М.А. Рыночные отношения в системе образования России. - М., 2001.
4. Краснова Г. Дистанционное обучение в России // Вузовские вести. - 2002. - № 1.
5. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.:
Педагогика, 1988. - 192 с.
6. Полат Е.С. Интернет в системе дистанционного обучения иностранным языкам
// Информационные технологии в образовании - 98: Материалы VII междунар. конф. - М.:
НПП «БИТпро», 1998. - С. 46-47.
7. Романов А.Н. и др. Технология дистанционного обучения. - М.: ЮНИТИ, 2000.
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование,
1998.-256 с.
9. Baath J.A. Postal two-way communication in correspondence education. - L.: Epistolodidaktika,
1980.
10. Baath J.A. Theoretical models for planning correspondence courses. Selected Papers on Distance
Education. - L.: Fern Universitat. - 1994. - № 4. - P. 280-299.
11. Graff K. Correspondence instruction in the history of the western world // The Home Study
Review. - Jan. - 8.
12. О дистанционном обучении (ДО). Кейс-технология ДО (ИДО - учащийся). - http://mesi.Dti.ru
ОПЫТ РАБОТЫ ПАРАБЕЛЬСКОЙ СОШ ИМ. Н.А. ОБРАЗЦОВА

В ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЕ
О.Н. Самсонова
ПСОШ им. Н.А. Образцова, с. Парабель, Томская область
Пять лет работы Парабельской средней общеобразовательной школы имени

Н.А. Образцова в среде информационно-коммуникационных технологий позволяют плавно
перейти из состояния становления технического и информационного обеспечения в состояние
развития ИКТ в общеобразовательном учреждении.
Районный ресурсный центр, созданный в 2001/2002 учебном году на базе средней школы,
стал отправной точкой отсчёта в создании современной информационной среды. В настоящее
время в школе два компьютерных класса, задействованы в образовательном пространстве 33
компьютера. Сервер обеспечивает доступ в томский интернет всем компьютерам в школьном
здании. Техническое оснащение эргономизирует образовательное пространство учебных
кабинетов, составляющих единую информационную сеть с включением основных
функциональных компонентов школы. На базе кабинета информатики нашей школы запущен
FTP-сервер, позволяющий осуществлять файловый обмен как внутри школьной сети, так и за
ее пределами, а также круглосуточно обмениваться информацией. Спутниковый канал связи,
наряду с выделенным интернет-каналом, позволяет участвовать в различных
видеомероприятиях вне зависимости от работы оборудования.
В школе создан информационный библиотечный центр с компьютером, ксероксом и
мультимедийным проектором, В нём создан банк мультимедийных ресурсов, который
последнее время начинает регулярно пополняться.
77 % педагогического коллектива имеют документ о повышении квалификации в области
компьютерных технологий. 14 видеомероприятий с применением спутниковых технологий в
прошедшем учебном году повысили профессиональный уровень наших педагогов и позволили
обучающимся пообщаться со своими сверстниками из Томска на уровне научно-практической
конференции (Межшкольная научно-практическая конференция «Шаг в будущее» в рамках
семинара «Информационные технологии в гимназическом образовании» (для руководителей
ОУ г. Новосибирска) - представление 8 детских проекгов-победителей внутришкольной
исследовательской конференции, видеоконференции на базе ИДО ТГУ «Рекомендации по ЕГЭ
по физике», «День открытых дверей ТГУ: представление факультетов», довузовская подготовка
выпускников по десяти предметам).
Учителя-предметники реально получили возможность повышения квалификации без
отрыва от учебной деятельности с реальным получением сертификатов установленного
образца о прохождении курсов повышения квалификации. Количество педагогов, применяющих
информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе, выросло за два года с
42% до 69%. К тому же принимать участие в разработке уроков и внеклассных мероприятий с
использованием ИКТ стали учителя начальных классов. Преподаватели нашей школы получили
возможность выходить за рамки своей школы, общаться с коллегами из других районов,
областей, обмениваться учебной информацией. Впервые в районе проведён распределённый
урок в начальных классах с использованием информационно-коммуникационных технологий в 4
классе (учитель М.А. Лебедева) по теме «Классификация животных». Урок вела учитель из
гимназии № 56 г. Томска Ирина Ивановна Буримова на две аудитории. Проведены три
обучающих семинара в режиме видеоконференцсвязи с педагогами коррекционной школы
№ 59 г. Томска по теме « Организация коррекционно-развивающего обучения младших
школьников с задержкой психического развития». Обучившиеся на семинарах учителя и
педагоги-психологи получат соответствующие сертификаты повышения квалификации.
Проведено также два семинара по теме « Организация распределённых уроков» с
преподавателями гимназии № 56 г. Томска, видеоконференции с ТГУ по физике и математике,
а также плановые конференции по вопросам аттестации обучающихся и вопросам ЕГЭ.
Школьники могут реально общаться со сверстниками, видя их непосредственно на экране,
получают навыки работы с микрофоном на большую аудиторию, представляют свои проекты,
знакомятся с исследованиями учащихся других школ. Хорошо отлажена работа по довузовской
подготовке учащихся 11-х классов на базе ИДО ТГУ. Без технических сбоев проводятся
олимпиады районного и областного уровней по информатике.
Несмотря на то, что многие компьютеры уже устарели и требуют обновления, можно
говорить о том, что материально-техническая и информационная база создана. Состояние же
развития требует дальнейшего совершенствования методического обеспечения
информационно-коммуникационного процесса и дальнейшего повышения ИКТ-компетентности
преподавательского состава. Идеи компетентностного подхода, с позиций которого
профессионализм педагога можно рассматривать как синтез компетентностей, включающих в
себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие, требуют
от учителя не просто «компьютерный всеобуч», а формирование базовой ИКТ-
компетентности.
В ИКТ-компетентности учителя-предметника можно выделить два аспекта: базовая ИКТ-
компетентность и предметно-ориентированная.
Под базовой ИКТ-компетентностью понимается инвариант знаний, умений и опыта,
необходимый учителю-предметнику для решения образовательных задач, прежде всего,
средствами ИК-технологий общего назначения.
Предметно-ориентированная ИКТ-компетентность предполагает освоение
специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к
содержанию того или иного учебного предмета, и формирование готовности к их внедрению в
образовательную деятельность.
Задача методического отдела школы на сегодня - это формирование компетенции
учителей-предметников в сфере ИКТ:
1) наличие общих представлений о дидактических возможностях ИКТ;
2) наличие представлений о едином информационном пространстве образовательного
учреждения, назначении и функционировании ПК, устройствах ввода-вывода информации,
компьютерных сетях и возможностях их использования в образовательном процессе;
3) наличие представлений об электронных образовательных ресурсах и тенденциях
рынка электронных изданий в секторе общего образования, ориентированных на предметно
профессиональную деятельность, цифровых образовательных ресурсах, выполненных в ходе
реализации федеральных целевых программ;
4) владение основами методики внедрения цифровых образовательных ресурсов в
учебно-воспитательный процесс;
5) владение приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в
соответствии с предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных
материалов, презентаций и др.);
6) владение приёмами организации личного информационного пространства,
интерфейсом операционной системы, приёмами выполнения файловых операций, организации
информационно-образовательной среды как файловой системы, основными приёмами ввода-
вывода информации, включая установку и удаление приложений и электронных
образовательных ресурсов;
7) владение простейшими приёмами подготовки графических иллюстраций для
наглядных и дидактических материалов, используемых в образовательной деятельности на
основе растровой графики;
8) владение базовыми сервисами и технологиями Интернета в контексте их
использования в образовательной деятельности;
9) наличие представлений о технологиях и ресурсах дистанционной поддержки
образовательного процесса и возможностях их включения в педагогическую деятельность;
10) владение технологическими основами создания сайта поддержки учебной
О РАБОТЕ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА СПУТНИКОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Г. СТРЕЖЕВОГО
К. Г. Хуруджи
Городской ресурсный центр г. Стрежевого, Томская область
Одной из ведущих мировых тенденций в развитии современного образования является

переход к непрерывному, открытому образованию, которое формирует основу
информационного общества. Важным и перспективным направлением развития системы
образования в Томской области является широкое внедрение дистанционной формы
переподготовки кадров, которым занимается Томский государственный университет.
Сегодня, чтобы построить карьеру, быть успешным в своей деятельности, недостаточно
«раз и навсегда» получить высшее профессиональное образование, поскольку оно не
обеспечивает ни целостности нового вида работы, ни качественно нового уровня прежней
профессиональной деятельности.
В современном мире сейчас нельзя обойтись без информационных технологий и учитель
сегодня должен быть ярким, талантливым, идти в ногу со временем. Ресурсный центр помогает
решать эти задачи, предоставляя возможность каждому педагогу реализовать себя, получить
дополнительные знания и умения в области информационных технологий. Именно перед е-
learning открываются самые блестящие перспективы в сфере непрерывного образования.
Повышение квалификации и профессиональная подготовка преподавателей включают в
себя не только обучение работе с компьютером, но и освоение новых методов работы
преподавания учебных дисциплин.
Основу образовательного процесса дистанционного образования составляет
целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа слушателя.
Подобные технологии, являясь инновационными, приобретают особую значимость в системе
повышения квалификации работников образования, т.к. позволяют педагогам наилучшим
образом организовывать своё время.
Центр изучает потребности педагогических работников муниципальных образовательных
учреждений в образовательных услугах в области ИТ; организует семинары в режиме on-line
для директоров школ, администрации города, студенческой молодёжи, учителей и учащихся;
формирует заказ для Института дистанционного образования ТГУ на повышение квалификации
педагогических работников муниципальных образовательных учреждений города в области ИТ.
Центр оснащен сервером, спутниковой принимающей антенной, 10 рабочими местами,
имеется принтер, копировальный аппарат, сканер. Также имеется два рабочих кабинета -
директора и методиста, два учебных кабинета, из которых один пока свободен, гардероб и т.д.
Ресурсный центр начал свою работу с ноября 2004 г. За это время центр организовал
проведение курсов для работников образования по программе «Основы роботы в Интернете и
сайтостроение», «Информационные технологии в дистанционном образовании», «Физика.
Информационные технологии в преподавании физики», «Работа в Интернете и работа с
программой Power Point».
Ресурсный центр спутниковых информационных технологий включился в работу открытых
профильных школ Томского государственного университета. В 2004/2005 году был осуществлён
набор школьников 10 и 11 классов в открытую профильную физико-математическую школу и
школу «Юный химик» ТГУ. Обучение осуществлялось с октября по май на основе сетевой
модели обучения. Основу обучения составляют видеолекции преподавателей ТГУ и
непрерывная сетевая поддержка, осуществляемая с использованием электронной почты, чат-
технологии, видеоконференцсвязи. Трудности, которые возникали в ходе работы: разный
уровень подготовки школьников и отсутствие тьютора.
Все учебные курсы для преподавателей и школьников на 30-40 % состоят из выполнения
практических работ. При их проведении используется необходимое оборудование и
программное обеспечение. Слушателями оказались методисты детских садов, завучи школ,
преподаватели физики, работники управления образования, школьники.
Например, в декабре 2005 г. ресурсный центр организовал программу «Основы работы в
Интернете и сайтостроение» с использованием технологий ДО для сотрудников МДОУ. Данный
курс составлял в общем 72 часа, из которых контактное время составляет 47 часов,
самостоятельной работе отводится 25 часов, после изучения каждой темы проводился
контроль.
Самостоятельные занятия обучающихся включают работу с электронными учебниками,
интерактивными программами и печатными текстами, электронными ресурсами
образовательного портала ТГУ. Контактное время: занятие с преподавателем осуществляется
с применением спутниковых интернет-технологий (chat-, аудио-, видео- и телеконференции), с
тьюторами - в реальном режиме времени.
Данный курс включал в себя три курса: «Основы работы в Интернете - Практический курс
Internet Explorer 5.0», «Работа с электронной почтой - Практический курс Outlook Express 2000»
и «Основы сайтостроения». Результатом обучения стало создание нового сайта по детским
садам города Стрежевого.
Обучение на рабочем месте с помощью электронных технологий зачастую оказывается
более эффективно, чем повышение квалификации в самых продвинутых учебных центрах,
отдающих предпочтение аудиторным занятиям и отрывающих сотрудников от
производственной деятельности. Слушатель самостоятельно добывает и усваивает учебный
материал, а электронные учебники, тесты, чаты, занятия с тьютором только помогают ему в
этом процессе. Расписание чатов, видеоконференций согласовывается с преподавателями
вуза и слушателями курсов, просмотр видеолекций и работа с электронными учебниками может
проходить в любое удобное время в ресурсном центре.
В обществе, основанном на знаниях, именно перед e-learning открываются самые
блестящие перспективы в сфере непрерывного образования, которое человек может получать
в течение всей своей жизни.
Стратегическое использование e-Portfolio (особенно в концепциях Blended learning) также
является наилучшим решением для сочетания профессионального образования и обучения на
рабочем месте, дает возможность научить людей самостоятельно находить и обрабатывать
информацию, прививать культуру самообразования, повышать квалификацию без отрыва от
уроков. Знания слушатели получают более качественные, т.к. самостоятельно проходят все
этапы обучения.
Главным является то, что электронное обучение эффективно, потому что его содержание
является актуальным, а методики способствуют быстрому и глубокому усвоению учебного
материала
В качестве предложения: мы хотели бы проводить совместные с ТГУ тематические
семинары по предметам для преподавателей и учащихся.
1. E-leamng: рождение новой галактики // Платное образование. Москва, январь-февраль

2006. - № 1-2 (39-40). - С. 26-31.
2. Приблизить образование к людям // Платное образование. Москва, март 2006. - № 3 (41). -
С. 10-13.
3. Дёмкин В.П., Можаева Г.В. Учебно-методическое обеспечение образовательных программ
на основе информационных технологий // Открытое и дистанционное образование. -
2 0 0 3 .-№ 2 (1 0 ).-С . 5-8.
4. Шмис 7.Г. Автоматизированные информационные системы в образовании и науке.
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ: ОПЫТ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ НАУЧНОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ
И.К. Жарова, В.И. Масловский

Одной из острейших проблем общего и высшего образования является воспитание

учащегося как творческой личности, способной не только аккумулировать, но и генерировать
знания на современном уровне. Решение этой задачи неразрывно связано с необходимостью
развития у школьников навыков исследовательской работы, овладения современными
методами познания мира и предполагает наличие как прочных фундаментальных знаний, так и
способности применять эти знания в самостоятельном творческом поиске. Детальный анализ
ситуации показал, что подготовка научных кадров, отвечающих требованиям сегодняшнего дня,
наиболее эффективна, если осуществлять выявление и целенаправленное руководство
научно-исследовательской работой талантливой молодежи в рамках концепции непрерывного
образования в системе «школа - вуз».
Томский госуниверситет на протяжении ряда лет успешно сотрудничает с учреждениями
среднего образования Западно-Сибирского региона в различных аспектах решения задачи
формирования профессионального базиса будущих специалистов: это и проведение
предметных олимпиад, и руководство подготовительными курсами для выпускников, и работа
физико-математической школы, и осуществление дистанционного образования, и проведение
научных конференций школьников [1]. Однако комплекс перечисленных элементов работы с
одаренными школьниками не позволяет в достаточной степени оказывать длительное
постоянное влияние на развитие творческих данных учащегося. Таким образом, необходимо
использовать такой механизм интеллектуального общения со школьниками, который давал бы
возможность направлять их естественную любознательность в русло современных научных
проблем. На основании многолетнего опыта установлено, что в первую очередь научные
конференции являются тем механизмом, который позволяет влиять на формирование
творческих интересов школьников, осуществлять их раннюю профессиональную адаптацию и, в
конечном итоге, являются фундаментом эффективной подготовки кадров высшей
квалификации [1- 3].
Однако хорошо зарекомендовавшая себя традиционная - очная - форма проведения
конференций школьников на базе вуза наряду с явными достоинствами имеет ряд ограничений,
носящих принципиальный характер: невозможность в силу краткосрочности мероприятия
организовать работу с учетом разносторонности тематики представленных докладов и,
следовательно, их качественное обсуждение; кратковременность интеллектуального общения
ученых, докладчиков - учащихся и их научных руководителей - учителей, не дающая гарантии
дальнейшей углубленной работы над задачей; невозможность ребятам из отдаленных
населенных пунктов непосредственно и полноценно участвовать в дискуссиях и неформальном
общении.
Все перечисленные ограничения снимаются, если воспользоваться современными
техническими средствами связи, что позволяет осуществить Internet-сеть. При этом появляются
дополнительные рычаги активного влияния на формирование творческих интересов школьника,
например, возможность в процессе обсуждения разработки в режиме on-line рекомендовать
докладчику литературные источники, к которым ему полезно было бы обратиться при поисках
ответов на возникающие вопросы. Одновременно при проведении телекоммуникационной
конференции приобретается такой интересный элемент интеллектуального общения, как
возможность участия в дискуссии «гостей» сайта.
Опираясь на накопленный опыт, в нынешнем учебном году Томский госуниверситет
впервые на российском информационном пространстве реализовал проект Региональной
телекоммуникационной научной конференции школьников «Математическое моделирование в
науке, инженерных технологиях и естествознании». Непосредственное организационное и
методическое руководство выполнением проекта осуществлялось Молодежным центром
научного управления и Институтом дистанционного образования ТГУ. В качестве пилотных
участников проекта выступили физический, механико-математический, физико-технический и
радиофизический факультеты Томского госуниверситета, на базе которых были созданы 4
форума - аналоги секций на традиционных научных конференциях.
Уже в ходе заявочной кампании выяснилось, что сама форма научной конференции -
телекоммуникационная - вызвала живейший интерес учащихся учреждений среднего
образования и их научных руководителей. Более 50 % докладов самостоятельно
зарегистрированы удаленными пользователями в соответствии с предъявляемыми
требованиями и выставлены на сайте, в том числе 3 доклада - выпускниками школ г. Усть-
Каменогорска (Республика Казахстан); свыше 30 % - разработки учащихся сельских школ
Томской области. При обсуждении материалов все школьники в полном объеме проявили
навыки владения приемами общения в режиме телекоммуникации. Как отметили эксперты -
ученые факультетов университета, реализующих проект - многие разработки выполнены
практически на уровне курсовых работ студентов 3-4 курса, а их авторы в процессе обсуждения
продемонстрировали неожиданно широкую эрудицию, значительный интеллектуальный
потенциал и высокую активность, работоспособность и любознательность.
С точки зрения перспективы реализации одаренными ребятами их творческого
потенциала при обучении на соответствующих факультетах университета следует отметить
возросший интерес докладчиков - выпускников нынешнего года к вопросам, связанным с
особенностями обучения в вузе, а итоги проведенных региональных и областных олимпиад по
математике, физике, информатике подтвердили высокий уровень базовых знаний участников
нашей конференции.
Анализируя итоги проведенного мероприятия, можно с уверенностью утверждать, что
достигнута главная цель - создано диалоговое коммуникативное пространство общения
представителей ведущих научных направлений физико-математических факультетов
университета и школьников Западно-Сибирского региона, обладающих достаточно высоким
уровнем знаний по физике, математике, информатике и имеющих склонность к
исследовательской работе. Эффективное использование факультетами открывающихся при
этом возможностей позволяет осуществлять профессиональное ориентирование
старшеклассников, вовлеченных в круг научного общения, и стимулировать учителей - научных
руководителей к дальнейшему взаимовыгодному сотрудничеству.
1. Гришин А.М., Жарова И.К. Математическое моделирование задач естествознания как

составная формирования нового содержания образования // Образовательный вестник.
Информационно-справочное издание (Итоговые материалы совещания-семинара
руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием, 20-21
августа 2001 г., Томск) / Под общ. род. О.В. Шушпановой. - Вып. 24. - Ч. 1. - Томск: Пеленг,
2 0 0 1 .-9 6 с.
2. Гришин А.М., Жарова И.К. и др. Опыт проведения научной конференции школьников
«Математическое моделирование задач естествознания» // Интеграция учебного процесса
и фундаментальных исследований в университетах: инновационные стратегии и
технологии: Материалы Всерос. научно-практической конф., Томск, 20-21 апреля 2000 г. -
Т. 1. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2000. - 276 с.
3. Гришин А.М., Жарова И.К. Эффективность концепции непрерывного образования при
подготовке специалистов на механико-математическом факультете // Тезисы докл.
меходунар. конф. по математике и механике, Томск, 16-18 сентября 2003 г. - Томск: Изд-во
Том. ун-та, 2003. - С. 171.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО ГИМНАЗИИ:

ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ
Л.П. Гунбина, В.П. Щеглова

Гимназия № 56 г. Томска
Сегодня новые современные технологии, в том числе информационно

коммуникационные, становятся важнейшим инструментом модернизации школы в целом - от
управления до воспитания и обеспечения доступности образования.
Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе способствует созданию творческой, исследовательской атмосферы в процессе
познания, позволяет расширять формы интеллектуального развития всех участников
образовательного процесса.
Наша гимназия является:
• инновационной городской площадкой департамента образования по разработке и
апробации информатизации образовательного процесса;
• экспериментальной площадкой Ассоциации образовательных и научных учреждений
«Сибирский открытый университет»;
• ресурсным центром ТГУ по реализации областной целевой программы «Развитие
единой образовательной информационной среды в Томской области».
В рамках этой целевой профаммы педагогический коллектив активно включился в
выполнение исследовательских проектов в области информатизации образования при полной
поддержке Томского государственного университета:
• «Создание и развитие образовательного портала «Педагогика общеобразовательной
школы»;
• «Исследование психоэмоционального состояния выпускников школ во время
экзаменов»;
• «Дидактические модели организации учебного процесса с применением интернет-
технологий в школе» и др.
В настоящее время более 95 % педагогов прошли обучение по применению
информационных технологий в образовании, более 50 % учителей системно используют их в
учебной и внеурочной деятельности. 20 педагогов активно участвуют в программах повышения
квалификации учителей школ региона по современным технологиям на базе ТГУ и ТОИПКРО.
Педагогами гимназии совместно со специалистами ТГУ разработано 18 мультимедийных
курсов для школьников, включая комплект из 7 мультимедиакурсов для учащихся начальных
классов и 11 электронных учебных пособий для обучающихся 6 -1 1-х классов по различным
предметам гуманитарного, естественно-научного и физико-математического циклов, из них 12
имеют свидетельства Российского агентства по патентам и товарным знакам (Роспатент) об
официальной регистрации программ для ЭВМ. Информация о курсах представлена на
образовательном портале ТГУ, Всероссийском портале Национального фонда подготовки
кадров в коллекции авторских образовательных проектов - победителей IX тура курса НФПК.
В рамках инициативного проекта Томского государственного университета по разработке
дидактических моделей проведения уроков с применением информационных технологий наши
педагоги приняли участие в разработке моделей проведения уроков с применением
мультимедиакурсов и распределенных уроков с применением интернет-технологий.
Модель распределенного урока является наиболее перспективной в условиях создания
спутниковой сети телекоммуникаций в сибирском регионе и позволяет организовать
предпрофильное и профильное обучение учащихся школ, расположенных в труднодоступных и
отдаленных местностях. Гимназией накоплен опыт по организации и проведению уроков в
распределенной ученической аудитории на основе спутниковых и сетевых технологий (к
примеру, с Моряковским, Парабельским, Молчановским районными ресурсными центрами
Томской области). И эта работа будет продолжаться.
Из года в год растет количество педагогов, учащихся гимназии, активно участвующих и
занимающих призовые места в образовательных интернет-проектах, международных,
всероссийских, региональных, городских олимпиадах, конкурсах и программах; «Всероссийский
фестиваль «Открытый урок», «Юные дарования - Томску», «Старт в Науку» и других, где
представляют творческие, исследовательские работы, созданные с применением ИКТ.
Участие в такого рода проектах дает возможность учащимся и учителям проявить свои
способности, расширить границы общения, сравнить и оценить уровень своих знаний и умений,
повысить свою самооценку, представить свои увлечения широкому кругу сверстников и
специалистов.
Коллективом гимназии издан практико-ориентированный сборник по применению
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, включающий в
себя научно-методические рекомендации по реализации учебных ситуаций с применением
электронных образовательных ресурсов. В сборнике представлены разработки 21 урока по
базовым дисциплинам, прошедшим апробацию в реальной педагогической практике.
Ежегодно мы проводим мастер-классы, педагогические мастерские, практические
семинары, конференции для учителей не только города, области, но и сибирского региона, по
актуальным проблемам внедрения и применения ИКТ, по проблемам создания электронных
средств учебного назначения и системы электронных библиотечных ресурсов. Только за
последний год более 200 учителей приняли участие в этих мероприятиях. Активно участвуем в
научных и научно-методических семинарах и конференциях, проводимых Ассоциацией
«Сибирский открытый университет» и вузами - участниками Ассоциации по проблемам
информатизации образования, развития новых информационных и образовательных
Работа педагогического коллектива гимназии в информационном пространстве ставит
новые задачи:
• активное использование новых информационных технологий всеми педагогами в
образовательном процессе;
• вовлечение новых членов коллектива в научно-практические семинары, конференции,
телеконференции и т.д.;
• продолжение создания мобильной системы функционирования и управления
развитием гимназии; эффективной системы информационно-методического обеспечения
образовательного процесса;
• расширение проектной деятельности педагогов и учащихся;
• создание совместного российско-британского образовательного сайта в рамках
культурно-образовательного проекта «Партнерство между гимназией и школой города
Бристоль (Великобритания)» и проведение телеконференций с этой школой;
• расширение партнерских отношений с образовательными учреждениями города,
области, региона.
ВЛИЯНИЕ ИКТ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
С.П. Анисимова, Т.В. Руденко

Современная российская школьная система образования оказалась отстающей от

запросов общества как минимум на несколько десятков лет. Школьное образование в России
по-прежнему нацелено на формирование у выпускника определенного объема знаний и
умений в разных предметных областях. Такая ситуация уже давно не отвечает уровню
развития общества, в котором востребованы инициативные, творчески мыслящие, способные
воспринимать новое и ориентироваться в огромных потоках изменяющейся информации
личности. Очень часто выпускник испытывает трудности в восприятии постоянно
изменяющегося мира, понимании картины мира и внутренних процессов, сложности в
общении и принятии ответственных и верных решений в нестандартных ситуациях. Такой
человек оказывается неспособным улавливать связи мехщу понятиями и явлениями,
отличающимися от привычных, его деятельность оказывается монотонной и малоэффективной.
Несмотря на сложившуюся ситуацию в системе образования, развитие и воспитание
творческой личности является одной из основных задач современной системы образования - от
дошкольного до высшего. Роль системы образования на разных его уровнях весьма ответственна,
поскольку на каждом из них имеется возможность оценить, сформировать, развить, усилить
творческие (креативные) способности ребенка. Сам процесс обучения должен быть изначально
творческим. Классики педагогики подчеркивали важность и необходимость творческого
развития личности ребенка. Так, В.А. Сухомлинский отмечал: «...втискивая в головы
обучающихся готовые истины, учитель не дает ученикам возможности даже приблизиться к
источнику мысли и живого слова, связывает крылья мечты, фантазии, творчества. Из живого,
активного, деятельного существа ребенок нередко превращается как бы в запоминающее
устройство. Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры,
сказки, музыки, фантазии, творчества» [1]. Основную задачу педагогики Л.С. Выготский
сформулировал так: «...жизнь раскрывается как система творчества, постоянного напряжения и
преодоления, постоянного комбинирования и создания новых форм поведения. Таким
образом, каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание является стремлением к
созданию новой действительности, прорывом вперед к чему-то новому...» [2].
Творческие способности в познавательной сфере раскрываются в общих
интеллектуальных способностях обучающихся и проявляются в ходе правильного выбора
форм организации учебно-воспитательного процесса и решения различных творческих задач -
участия в проектах, конкурсах, олимпиадах, в отношениях с окружающим миром, в поведении и
выстраивании взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями.
Большую роль в формировании и развитии креативности играют проверенные подходы
к стимулированию и развитию творческой активности [3].
1. Создание и поддержание благоприятной среды для обучения, основанной н
доброжелательности педагогов, родителей, отказе от оценочных суждений и критики в адрес
обучающихся.
2 Обогащение образовательной среды разнообразными новыми объектами.
3. Стимулирование любознательности обучающихся. Предоставление им возможности
высказывать свою точку зрения, обсуждать предлагаемые решения и т.д. Особую роль играет
поощрение педагогом оригинальных идей.
4. Важен и личный пример педагога в использовании творческого подхода к решению
проблем. Чем больше будет позитивных образцов креативности, тем лучше это отразится на
способностях обучающихся.
5. Создание условий для подражания творческому поведению.
Формированию специальным образом организованной среды, обеспечивающей
многостороннее системное воздействие на обучающихся, способствуют информационно
коммуникационные технологии (ИКТ). ИКТ позволяют эффективно реализовать перечисленные
выше подходы, разнообразить учебные средства и варианты их предоставления, технологии
обучения, работу по индивидуальному плану благодаря возможности организации
самостоятельной работы обучающихся с использованием электронных образовательных
ресурсов (ЭОР), баз данных учебного назначения, медиатек, общение с педагогами
посредством современных телекоммуникаций [4]. Организованная таким образом
образовательная среда является многовариантной, что предоставляет ребенку возможность
выбора, изначально закладывая разнообразные образовательные траектории.
Особенно полно многовариантность проявляется в разнообразии форм учебно
познавательной деятельности обучающихся с использованием ИКТ - освоение нового
материала возможно организовать с помощью ЭОР, видеоматериалов и видеолекций
педагогов, закрепление знаний в умениях и навыках - на основе разнообразных тестирующих
систем и компьютерных тренажеров, способствующих наглядному, целостному представлению
изучаемого материала, формированию системных знаний и развитию логического мышления.
Во всех ЭОР - моделирующие программы, поисковые, интеллектуальные обучающие,
экспертные системы, программы для проведения деловых игр - делается акцент на развитие
творческого мышления. С этой целью в них предлагаются задания эвристического,
творческого характера, ставятся вопросы, на которые невозможно дать однозначный ответ и
т.д. Одним из интересных вариантов представления нового материала являются видеолекции
педагогов. Видеолекции по базовым дисциплинам способствуют сохранению
фундаментальности образования и являются эффективным средством для формирования
логического, беглого мышления, широты взглядов, что необходимо для развития
познавательных способностей ребенка. Особое значение имеют видеолекции с практической
направленностью, формирующие у обучающихся комплекс актуальных знаний, умений и
навыков в различных сферах деятельности (научной, производственной и т.д.). Видеолекции с
привлечением преподавателей высшей школы, крупных ученых или ведущих специалистов
отраслей промышленности способствуют формированию научного мировоззрения,
профессионального мышления, повышают интерес к учебе.
Широкую популярность приобретают олимпиады, конференции, конкурсы, организуемые на
основе телекоммуникаций. Перечисленные направления работы со школьниками являются
перспективными в планах реализации обучения в заочных профильных школах Томского
государственного университета. Опыт ТГУ только в проведении конкурсов детских интернет-
проектов свидетельствует о целесообразности организации подобных мероприятий. За три года
существования данного конкурса (с 2004 по 2006 гг.) число участников увеличилось с 15 учащихся
до 61. Несмотря на заданные темы конкурса в последние два года (в 2005 г. - «60-летие Великой
Отечественной войны», в 2006 г. - «Моя малая Родина»), диапазон интересов школьников и их
педагогов и представленных на конкурс работ оказался настолько обширным и многогранным, что
оценить их экспертной комиссии оказалось крайне сложно по причине их уникальности и
неповторимости. Представленные интернет-проекты с включением анимаций, видео- и
аудиоматериалов, графики и иллюстраций позволили обучающимся ярко, творчески и своеобразно
представить рассказ о своем крае, о людях, которые в нем живут, об их профессионализме и
интересах, о своеобразной природе их местности и исторических памятниках и т.д. На основе
сетевых технологий проведены олимпиады по английскому, русскому языку, конференция по
математике с привлечением преподавателей и научных сотрудников различных факультетов ТГУ.
Сегодня обозначенные формы деятельности со школьниками приветствуются и
поддерживаются сельскими и городскими педагогами, активно включающимися в проведение
совместных конференций, диспутов с помощью видеоконференцсвязи.
Одним из таких мероприятий стал сетевой диспут-клуб по теме «Информатизация
общества: хорошо или плохо», проведенный между учащимися Каргасокской СОШ № 2
Каргасокского района и СОШ № 1 с. Белый Яр Верхнекетского района. Школьники активно и
красноречиво отстаивали свои точки зрения и пожелали встретиться в реальной жизни для
продолжения спора [5].
Высокая заинтересованность педагогов и самих учащихся в общении с помощью ИКТ и
применении разнообразных элементов творческой деятельности, игровых технологий показывают
актуальность проведения подобных мероприятий.
Использование сетевых технологий позволяет вовлечь широкий круг обучающихся из
различных регионов, реализовать выполнение совместных творческих проектов, привлечь к
участию опытных преподавателей и ведущих ученых. Удобство и мобильность технологий
обеспечивает тесное взаимодействие между преподавателями и обучающимися, учащимися между
собой, предоставление всех условий, необходимых для проявления дивергентного мышления -
избавление школьников от ненужных критических суждений, по мере необходимости
личностное общение или, наоборот, самая широкая дискуссия в виртуальном пространстве.
Более продолжительный период проведения олимпиад, конференций, конкурсов позволяет
продумать и подготовить интересные сообщения, подкрепленные практической проработанностью,
при этом снижается уровень напряженности, всегда присутствующий у школьников, и повышается
их заинтересованность. Результаты креативной деятельности оказываются доступными благодаря
информационной образовательной среде учебного заведения и глобальной сети Интернет, что
также немаловажно для стимулирования, поощрения школьников.
В заключение следует сказать, что только в творческой деятельности обучающийся
может осознать свою значимость, неординарность и максимально реализовать свои
личностные способности. И там, где педагогу удалось этого добиться, можно говорить о
формировании отрефлексированной установки на творчество, которая подразумевает наличие
собственной точки зрения, известную смелость и независимость в принятии решений.
1. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1973.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991. - С. 346.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб., 2000. - 168 с.
4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе
школьного образования. - http://scholar.urc.ac.ru:8002/courses/M anual/index.htm l.ru
5. Косаченко С.В., [Югов А.М. Разработка и проведение игры диспут-клуб в режиме
видеоконференции посредством Интернет // Открытое и дистанционное образование. - 2006. -
№ 1 (23).
ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

«РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ»
В.С. Заседатель, И.А. Сизова

В условиях становления и развития информационного общества происходит

конструктивное преобразование системы образования за счет максимально продуктивного
использования информационных технологий. Современные информационные технологии
позволяют не только повысить качество учебного материала, но и разнообразить формы
работы с учащимися. Для внедрения информационных технологий в учебный процесс
необходимо наличие подготовленных кадров, а также учебно-методическое обеспечение. В
результате в последние годы стали востребованы программы повышения квалификации
работников сферы образования не только в предметной, но и в области информационно
коммуникационных технологий (ИКТ). И если проблема подготовки кадров в области ИКТ в
последние годы решается достаточно успешно, то проблема учебно-методического
обеспечения стоит очень остро. Это связано с тем, что на рынке программного обеспечения
существует лишь небольшой спектр электронных образовательных программ, а
самостоятельная разработка подобных продуктов имеет ряд особенностей. При создании
электронное средство учебного назначения (ЭСУН) проходит несколько этапов [1], которые
условно можно разделить на две группы:
1) методическая проработка материала;
2) непосредственно создание ресурса (перевод материала в программный код).
Второй этап вызывает наибольшие затруднения, поскольку преподаватели являются, как
правило, специалистами в своей предметной сфере (гуманитарной, естественно-научной,
социально-экономической, технической), и не обладают необходимыми знаниями. А передача
разработки специалистам зачастую требует немалых финансовых затрат.
Институт дистанционного образования ТГУ уже на протяжении ряда лет занимается
разработкой электронных средств учебного назначения для всех уровней образования [2],
среди которых есть мультимедийные курсы и электронные учебные пособия локального
характера, а также сетевые электронные учебные и учебно-методические пособия,
разработанные в специальной сетевой оболочке. Как показывает опыт, для получения
наилучшею результата и сокращения времени на разработку будущего электронного пособия
автору необходимо провести специальную обработку материала, а именно, создать так
называемые педагогический и технологический сценарии [3]. Тем не менее, даже при создании
универсальных пособий практически невозможно удовлетворить постоянно растущий спрос на
электронные образовательные ресурсы. Поэтому в ИДО ТГУ была разработана программа
повышения квалификации «Разработка электронных средств учебного назначения»,
адресованная преподавателям и специалистам образовательных учреждений всех уровней.
Данная программа состоит из двух блоков: теоретического и практического. Теоретическая
часть призвана познакомить слушателей с видами электронных учебных пособий, их
назначением, использованием, а также основными методическими этапами подготовки
материала для собственного ресурса. Практическая часть нацелена на знакомство с
программной средой Macromedia Flash MX и дальнейшей разработкой электронных ресурсов в
данной среде.
Данный программный продукт был выбран не случайно. Благодаря сочетанию трех
технологий (редактора векторной графики, средств анимации и встроенного языка
программизования) он позволяет быстро и качественно (даже не смотря на нацеленность для
Web) без привлечения дополнительных средств создавать как локальные, так и сетевые
ресурсы. К сожалению, несмотря на возможность достаточно быстро овладеть навыками
работы во Flash MX, для овладения всеми возможностями данного продукта требуются навыки
программирования, которыми обладают далеко не все слушатели. Поэтому программа
проводится в двух формах: очной и дистанционной. В очной форме основная ставка делается
на практическую часть, здесь слушатели могут не только познакомиться с новым программным
продуктом, но и создать фрагмент собственного электронного учебного пособия. В
дистанционной форме акцентируется внимание на методической составляющей создания
электронных образовательных ресурсов; рассматриваются вопросы создания учебно
методического обеспечения для проведения занятий с использованием информационных
технологий. Материал программы подробно знакомит с особенностями, структурой, основными
требованиями, принципами, технологиями и этапами создания электронных средств учебного
назначения. Материал может быть полезен как для тех, кто впервые столкнулся с
необходимостью создания собственных электронных ресурсов, так и всем, кто занимается
данной проблематикой.
Еще одним решением проблемы непосредственного создания электронного ресурса
могут стать автоматизированные системы разработки (например, «Tool Book», «Конструктор
тестов» и т.п.). Преимуществом данных систем является возможность «сборки» готового
приложения на основе имеющихся материалов и шаблонов без необходимости
программирования интерфейсной, тестовой и других частей. Из недостатков можно отметить
небольшое количество подобных систем, их ограниченность, шаблонность, невозможность
стыковки между собой. Тем не менее, они могут быть полезны тем, кто впервые столкнулся с
проблемой разработки электронных учебных ресурсов или не предъявляет к разрабатываемым
программам слишком высоких требований.
Таким образом, в условиях информатизации системы образования, когда всеми
участниками учебного процесса востребованы электронные образовательные ресурсы,
проблема переподготовки педагогических кадров в области ИКТ является актуальной. Тем
более остро этот вопрос встает при необходимости создания действующим педагогом своего
электронного ресурса. Именно поэтому была создана программа повышения квалификации
«Разработка электронных средств учебного назначения», предназначенная для
преподавателей различного уровня образовательных учреждений, включающая как
методическую, так и практическую составляющую создания ЭСУН.
1. Сизова И.А. Методика и технологии создания электронных средств учебного назначения:

Электронное учебно-методическое пособие. - Томск, 2004.
2. Заседатель В.С., Можаева Г.В., Сизова И.А. Разработка ММК для общего среднего
образования // Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути
развития: Материалы III Всерос. научно-практической конф.-выставки. - Омск, 2004. -
С. 127-130.
3. Можаева Г.В., Тубапова И.В. Как подготовить мультимедиа курс? (Методическое пособие
для преподавателей). - Томск, 2005.
ПОДГОТОВКА И ПЕРЕПОДГОТОВКА КАДРОВ

В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
В.А. Майстренко, М.Ю. Пляскин, А.А. Духовских

Омский государственный технический университет, г. Омск
В докладе рассмотрен опыт работы регионального учебно-научного центра

«Информационная безопасность» при Омском государственном техническом университете по
повышению квалификации специалистов, решающих задачи обеспечения информационной
безопасности в различных сферах деятельности.
С целью организации и координации работ по обеспечению информационной
безопасности в различных сферах деятельности, в том числе в сфере образования и
повышения квалификации, в 2001 г. в Омске создан Учебно-научный центр по проблемам
информационной безопасности Западно-Сибирского региона в системе высшей школы (РУНЦ
«Информационная безопасность»).
При реализации задачи - подготовка и повышение квалификации специалистов -
эффективной является организация совместной скоординированной работы преподавателей
вузов города, ведущих подготовку специалистов по информационной безопасности. К процессу
обучения широко привлекаются специалисты в области информационной безопасности
промышленных предприятий города и организаций различных форм собственности, решающих
задачи информатизации и защиты информации. РУНЦ предлагает ряд программ повышения
квалификации с различным объемом учебных часов. По заказам конкретных предприятий и
организаций возможна подготовка специалистов с формированием программ обучения каждого
конкретного сотрудника в зависимости от его служебных обязанностей.
РУНЦ совместно со специалистами Главного управления Центрального банка РФ по
Омской области и Московского инженерно-физического института (МИФИ) подготовлена и
успешно реализуется программа повышения квалификации сотрудников региональных
отделений Центрального банка России «Комплексное обеспечение безопасности
автоматизированных систем» со специализацией «Администратор информационной
безопасности» (1 уровень). В 2005 г. разработана программа повышенного уровня сложности с
увеличением объема практических занятий и проведено обучение трех групп слушателей по
этой программе. Слушатели, успешно завершившие обучение, проходят дистанционное
тестирование на сервере МИФИ и получают сертификат установленного образца [1].
Одним из направлений деятельности РУНЦ является решение проблем обеспечения
защиты информации при внедрении систем электронного документооборота и электронного
бизнеса.
Решение указанной задачи обозначило ряд проблем:
• юридические проблемы электронного документооборота, в том числе проблемы
электронной цифровой подписи (ЭЦП);
• построение защищенной системы телекоммуникаций, установка у конечных
пользователей аттестованных рабочих станций;
• подготовка квалифицированных кадров для работы в системах электронного
документооборота и электронного бизнеса, постоянное повышение квалификации.
1. Майстренко В.А., Пляскин М.Ю., Духовских А.А. Опыт работы регионального учебно
научного центра по проблемам информационной безопасности Западно-Сибирского
региона в области подготовки кадров и внедрения электронного документооборота
// Проблемы информационной безопасности: Сб научных трудов XIII Всерос. научной
конф. - М.: МИФИ, 2006. - С. 80-81.
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ

МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
О.П. Недоспасова
Северская государственная технологическая академия, г. Северск
Реализация программы модернизации образования в Российской Федерации столкнулась

с отсутствием необходимой информации о реальном состоянии экономики образования: оценок
масштабов и структуры рынков образовательных услуг, характеристики экономического
поведения населения и работодателей в данной сфере, экономических стратегий
образовательных учреждений различных уровней, их организационно-правовых форм.
Дефицит актуальной, систематизированной и комплексной информации об экономических
процессах, происходящих в сфере образования, отсутствие методов её сбора, обработки и
анализа привели к необходимости целенаправленных действий по созданию интегрированной
информационной системы по отслеживанию и анализу тенденций, складывающихся в этой
специфической сфере.
За последнее десятилетие российское образование приобрело качественно новые черты.
Все большая доля финансовых потоков в нем - это деньги домашних хозяйств и бизнеса,
однако увидеть и оценить изменения в экономике образования совсем не просто. Для этого и
предназначен проект, осуществляемый Министерством образования РФ с целью создания
системы мониторинга, адекватно отображающей состояние экономики образования.
Мониторинг экономики образования строится как многоуровневая система, которая
базируется на потоках информации от всех субъектов рынка образовательных услуг:
населения, образовательных учреждений и предприятий.
На основании полученных данных проводятся аналитические исследования по различным
направлениям:
• рынки образовательных услуг на федеральном и региональных уровнях;
• поведение домашних хозяйств на этих рынках;
• взаимодействие спроса и предложения на рынке образовательных услуг;
• состояние и развитие материально-технической и информационной базы, кадрового
потенциала учреждений профессионального образования;
• взаимосвязи между профессиональным образованием и рынком труда.
Работа по созданию системы мониторинга экономики образования активно идет во
многих регионах России, а в ближайшие годы предполагается обеспечить более полный
региональный охват и на этой основе сформировать устойчивую систему национального
мониторинга экономики образования, содержащую мощный региональный компонент.
Планируется, что практическую реализацию региональной составляющей исследований будут
осуществлять сами регионы, базируясь на единой методологической базе и реализуя единую
организационную схему. Особое место в мониторинге экономики образования занимают
аналитические исследования.
В 2002 г. упор был сделан только на двух аспектах, а именно, на оценке рынков
образовательных услуг и анализе образовательных стратегий семей. На следующем этапе
изучались мотивации и предпочтения семей в сфере образования, а также более точно были
оценены расходы семей на эти цели, выделены в их составе официальные (белые), серые
(неофициальные, но попадающие в учреждения образования) и полностью теневые
(коррупционные) составляющие. Продолжалось изучение рынков образовательных услуг
дошкольного, общего, начального, среднего и высшего профессионального образования, а
также дополнительного образования детей и взрослых.
Результаты мониторинга лети в основу анализа финансовых потоков - как водимых, так и теневых
- в сфере образования, на основании которот были просчитаны и описаны различные сценарии развития
системы образования в России.
Мониторинг экономики образования, проведенный в центральной части РФ, выполнил
главную задачу - собрал экономическую статистику, а заодно и показал другим регионам, в
каком направлении необходимо проводить дальнейшее реформирование системы
образования, чтобы органично встроить ее в рыночную систему. Но все же многие вопросы еще
остаются открытыми.
Для создания системы мониторинга экономики образования для ЗАТО Северск в целом и
с учетом перспектив создания на базе Северской государственной академии Корпоративного
ядерного университета необходимо провести ряд исследований, которые заключаются в сборе
и анализе следующей информации:
• учет спроса и формирование предложения специалистов по востребованным
специальностям в требуемых рынком объемах;
• повышение уровня обоснованности структуры затрат на подготовку дипломированных
специалистов для предприятий Росатома и ЗАТО Северска;
• оценка платежеспособного спроса домашних хозяйств (с различным уровнем
среднедушевых денежных доходов) на оплату услуг образования при формировании стоимости
образовательных услуг;
• учет требований работодателей по конкретным «фокус-знаниям» и базовым компетенциям
будущих сотрудников при расчете стоимости обучения;
• изучение дополнительных источников (в том числе привлечение средств от бизнеса)
для финансирования затрат на образовательные услуги.
1. Комплексный план мероприятий по совершенствованию экономических отношений в сфере

образования на 2004-2006 гг. - http://aerokem.nj/deDartmentsycce/doc/Dlan.rtf
2. Экономика образования в зеркале статистики // Информационный бюллетень «Мониторинг
экономики образования». - № 6. - М.: ГУ-ВШЭ, 2005. - С. 56.
СЕКЦИЯ 3. ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ
_____________ (СРЕДСТВА, МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ)_____________
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
В.И. Гужов
В Советском Союзе была создана уникальная государственная система заочного

образования, обеспечивающая примерно 45 % потребностей в специализированном высшем и
среднем образованием. Студенты могли самостоятельно в удобное для них время, в удобном
месте и в удобном темпе выполнять учебные задания. Обучение по переписке, часто
называемое заочным обучением, может рассматриваться как ранняя форма дистанционного
Развитие информационных технологий позволило использовать цифровые
телекоммуникационные системы для организации процесса обучения. В российском
образовании информационные технологии начали использоваться с середины 60-х гг. Однако
перестройка экономики страны более чем на 10 лет затормозила этот процесс. В настоящее
время ведущими в области развития дистанционного обучения являются страны Европы,
Великобритании и США.
Для полнофункционального, эффективного развертывания системы ДО в учебном
учреждении или крупной компании необходима система управления учебным процессом.
Система дистанционного обучения состоит из двух больших частей: «оболочка» и «контент».
Оболочка - это специально разработанное программное обеспечение, позволяющее
обеспечивать обучаемым доступ к учебным курсам через Интернет или локальную сеть,
отслеживать процесс и результаты обучения, создавать и редактировать учебные курсы и т.д.
Эти программы называются Learning Management System (LMS - системы управления
обучением). Контент - набор учебных курсов, содержащих в себе информацию, иллюстрации,
упражнения и тесты.
Основной целью систем управления обучением является реализация организационно
административных функций по управлению учебным процессом, таких как создание и
сопровождение учетной информации о студентах и преподавателях, составление и объявление
расписаний учебных мероприятий, связанных с курсом (сетевые дискуссии, видеоконференции,
тесты и контрольные работы), мониторинг успеваемости слушателей курса, вопросы
отслеживания оплаты обучения и др.
Эти возможности могут быть реализованы набором стандартных средств (обычная и
электронная почта, телефон, доски объявлений, электронные таблицы и базы данных). Однако
для интернет-обучения такие функции, как правило, реализуются специализированными
сетевыми программными системами типа «электронная кафедра», «электронный деканат» или
«виртуальный университет». Кроме того, наблюдается тенденция объединить все компоненты
ДО (учебные курсы и средства их разработки, средства доставки учебных материалов,
средства взаимодействия преподавателя и обучаемых, системы оценки знаний) в один
программный продукт.
Существует достаточно много зарубежных и отечественных систем управления
обучением [1]. Системы управления поддержкой обучающей среды (средства взаимодействия
преподавателя и обучаемых) могут быть:
• полностью интегрированы в LMS систему, например, как в системе WebCT,
или же
• реализованы в виде независимых программных продуктов или компонентов (IBM LMS).
При наличии большого числа LMS необходимо, чтобы обучающий курс выполнялся в
любой среде [2-5]. Для этого необходимо выработать систему спецификаций, которым он
должен удовлетворять.
Основными разработчиками спецификаций в сфере электронного обучения являются:
• IMS - Instructional Management System Project,
• ARIADNE - Alliance of Remote Instructional Authoring, and Distribution Networks for Europe
Project,
• AICC - Airline Industry Computer Based Training Committee,
• IEEE LTSC - IEEE Learning Technology Standards Committee,
• SCORM - Sharable Content Object Reference Model.
В настоящее время необходимо, чтобы разрабатываемые учебные курсы и выбираемые
системы управления обучением соответствовали модели SCORM.
SCORM - это, скорее, не стандарт, а эталон, при помощи которого проверяется
эффективность и практическая применимость набора отдельных спецификаций и стандартов.
Этот эталон используется IEEE и IMS для объединения созданных ими спецификаций
В последние годы разработка средств поддержки дистанционного процесса, средств
разработки учебных курсов и тестирующих систем ведут многие крупные фирмы, разработчики
программных продуктов. Это связано с коммерческой привлекательностью рынка
дистанционных образовательных услуг. При выборе систем для организации ДО существуют
три пути:
• использование коммерческого программного обеспечения (of the shelf solution);
• заказ разработки по своим спецификациям у сторонних фирм-разработчиков (tailor made
solution);
• собственная разработка (home grown solution).
Эти пути имеют свои достоинства и недостатки. Опыт использования программных
продуктов большинством из нас подсказывает преимущества использования коммерческих
продуктов. Однако в области технологий дистанционного обучения есть ряд особенностей,
которые позволяют конкурировать на рынке разработки программных продуктов для
дистанционного обучения:
• У каждой из коммерческих систем есть собственные достоинства и недостатки. Поэтому
широкого распространения какой-то одной системы в настоящее время нет.
• Ценность системы определяется в основном не программным продуктом, а ее
наполнением: учебными программами, методиками преподавания, контролирующими
материалами.
• Технологии обучения еще не сложились, поэтому нет и определенных, полностью
сложившихся требований к среде обучения.
• Рынок пользователей систем определяется числом университетов и в России
составляет около тысячи. Это не миллионы пользователей стандартных программных средств.
Небольшой тираж приводит к достаточно большой стоимости продукта.
Основные программные системы поддержки электронного обучения являются
интегрированными продуктами. Это дороже, сильнее привязывает пользователя к конкретной
системе. Конкурировать в этом направлении не имеет смысла. В то же время мы можем
разрабатывать автономные продукты, основанные на унифицированных внутренних форматах
представляемых данных.
В сообщении представлено описание системы управления обучения, разработанной в
НГТУ, которая состоит из отдельных web-приложений. Описывается модель проведения
занятий, организованная на базе этой системы.
Развитие нормативной документации вместе с развитием новых средств обучения,
основанных на информационных технологиях, позволит объединить преимущества российской
системы образования с технологическими достижениями стран запада.
1. Описание наиболее распространенных LMS. -

http ://www. edutool s. info/course/prod ucti nfo
2. Instructional Management System (IMS). - http://www.imsproiect.oro
3. IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC). - http://ltsc.ieee.org
4. Advanced Distributed Learning Initiative Network (ADL). - http://www.adlnet.org
5. Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe
(ARIADNE). - http://ariadne.unil.ch
ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК В ОБЕСПЕЧЕНИИ

ДИСТАНЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Н.Т. Ержанов
Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова, г. Павлодар
В настоящее время многие вузы Казахстана в той или иной форме разрабатывают и
применяют средства и методы дистанционного образования, проводят соответствующие
конференции, семинары, выпускают научно-технические журналы и монографии. Сеть
Интернет уже давно используется не только как средство доставки информации, но и как
образовательная среда. И проблемы развития дистанционного образования стали
рассматриваться гораздо шире, чем несколько лет назад. Если сначала речь шла о ДО как о
возможной форме получения образования, то время и первоначальный опыт показали, что те
или иные элементы дистанционного образования достаточно широко можно применять и в
традиционных формах получения образования. С учетом интенсивного развития
информационных технологий в мире меняется и сам образовательный рынок, и
образовательная среда, в рамках которой реализуется процесс обучения. Мировые тенденции
показывают, что будущее за новыми, гибкими моделями образовательного процесса, в котором
активно используются различные средства, методы и технологии.
Как правило, обеспечение качества подготовки специалистов во многом зависит от
объема и качества образовательного контента (содержания), доступного студентам. На
сегодняшний момент уже сложились определенные представления о минимально необходимых
требованиях к информационному и техническому оснащению дистанционных технологий.
Многократно обсуждались проекты соответствующих нормативов. В вузах республики
развернуто не только создание, но и использование в учебном процессе специального учебно
методического обеспечения, ориентированного на применение дистанционных технологий:
электронных и мультимедийных учебников, обучающих компьютерных программ, электронных
тестов, видеолекций, в которых применяются новые педагогические приемы и методики. Очень
строго стоит вопрос о типовых программных технологиях описания информационных
образовательных ресурсов, стандартизированном описании образовательного ресурса.
Создание типовых программных средства обеспечило бы любое учебное заведение
инструментарием, необходимым для реального ведения учебного процесса в сети Интернет, и
определило бы функционирование всех представительств учебных заведений как элементов
единой информационной системы - информационно-образовательной среды открытого
дистанционного образования [1]. Электронный учебник - это программно-методический
комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно или с помощью преподавателя
освоить учебный курс или его раздел. Электронные учебники классифицируются в категории
программных средств учебного назначения [2]. Программным средством учебного назначения
называется средство, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной
мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления
различных видов учебной деятельности [3]. Такие программные средства обычно
предназначаются для использования в учебно-воспитательном процессе при подготовке,
переподготовке и повышении квалификации кадров, для развития личности обучаемого,
интенсификации процесса обучения и в других целях. Программные средства учебного
назначения позволяют [2]: индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью; осуществлять
самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности; высвободить учебное время за счет
выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ; визуализировать
учебную информацию; моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;
проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или
эксперимента; формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;
развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образное, теоретическое);
усилить мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств программы или
вкрапления игровых ситуаций); формировать культуру познавательной деятельности и др.
Электронный учебник может использоваться для обучения, самопроверки и контроля
знаний. Он может использоваться как экзаменатор на выпускных и вступительных экзаменах,
для проверки знаний на текущих занятиях с ЭВМ, как тренажер для самостоятельных занятий
на ЭВМ. Расширенная концепция электронного учебника предложена А.А. Чертополохом. По
мнению автора, электронный учебник - это автоматизированная обучающая система,
включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по
учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно
использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний. Электронный учебник
аккумулирует в себе все основные дидактические, методические, научные и информационно
справочные материалы, необходимые преподавателям для подготовки и проведения всех
видов и форм занятий, а также слушателям для самостоятельного изучения учебных тем или
подготовки к занятиям, проводимым под руководством преподавателя, и получения
дополнительных информационно-справочных сведений по учебной дисциплине. Дидактические
аспекты, касающиеся наиболее общих закономерностей обучения, и методические аспекты,
определяемые спецификой преподавания тех или иных конкретных дисциплин или групп
дисциплин, тесно взаимосвязаны между собой и с вопросами программной реализации
электронного учебника.
Электронный учебник обычно содержит три составляющих; презентационную часть, в
которой излагается основная информационная часть курса; упражнения, с помощью которых
закрепляются полученные знания; и тесты, позволяющие проводить объективную оценку
знаний студентов. Таким образом, электронный учебник должен соединять в себе свойства
обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума. Электронный
учеб ник- это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая
непрерывность и полноту дидактического цикла обучения: предоставляющая теоретический
материал, обеспечивающая тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, а
также информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное
моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии
осуществления интерактивной обратной связи.
Электронный учебник должен обеспечивать выполнение всех основных функций, включая
предъявление теоретического материала, организацию применения первично полученных
знаний (выполнение тренировочных заданий), контроль уровня усвоения (обратная связь),
задание ориентиров для самообразования. Реализация всех звеньев дидактического цикла
процесса обучения посредством единой компьютерной программы существенно упростит
организацию учебного процесса, сократит затраты времени обучающегося и автоматически
обеспечит целостность дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с электронным
учебником. При создании электронных учебников следует учитывать не только учебно
методический аспект. Учебники должны удовлетворять также определенным дизайн-
эргономическим техническим требованиям.
Выполнение учебно-методических требований необходимо для достижения полноты
содержания в предметной области и методических свойств ЭУИ. Из множества требований
важнейшими, на наш взгляд, являются следующие: императивность (наличие в электронных
учебниках алгоритмов для реализации индуктивных и дедуктивных методов обучения);
методичность (эффективные методики обучения для долгосрочной усвояемости материала);
мотивация (поддержка желания обучаться посредством включения исследовательских заданий,
проблемных задач и игр, наличия одобряющей обратной связи); научность изложения;
целостность (предоставление возможности, позволяющей обучаемому составить общее
представление о дисциплине или теме); практичность (связь теории с практикой);
оперативность (предупреждение о типичных ошибках в ходе усвоения материала); отсутствие
тривиальности в построении контролирующих и проверочных заданий; наглядность;
модульность; многоуровневость. В целом процесс обучения по ЭУ и достижение учебно
методической цели не должны требовать больших материальных, временных, физических и
умственных затрат обучаемого.
В Павлодарском государственном университете им. С. Торайгырова создан Центр
информационных технологий - специализированная учебно-методическая лаборатория для
апробации разрабатываемых учебно-методических дистанционных материалов, тестирования
методик проведения дистанционного обучения и контроля, организации подготовки
преподавателей системы дистанционного образования и их сертификации. Для разработки и
подготовки дидактических материалов на факультетах созданы авторские коллективы -
профессорско-преподавательский корпус системы дистанционного образования и разработчики
методического обеспечения.
1. Открытое образование: стандартизация описания информационных ресурсов

/ Е.И. Горбунова, С.Л. Лобачев, А.А. Малых и др. / Отв. ред. С.Л. Лобачев и А.В.
Манцивода. - М.: МГОПУ, 2003. - 215 с.
2. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. - М.,
199 7.-85 с.
3. Громкова М.Т. Организационно-педагогические условия повышения эффективности
заочного обучения: Д и с.... канд. пед. наук, 1990.
4. Батищев В.И., Мишин В.Ю. Мультимедийные средства обучения // Единая образовательная
информационная среда: проблемы и пути развития: Материалы il Всерос. научно-
практической конф.-выставки. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2003. - 334 с.
РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ

НА ОСНОВЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ
С. В. Солодникова
Пермский региональный институт педагогических информационных технологий, г. Пермь
Качество электронных учебных пособий (ЭУП) в первую очередь зависит от качества

представленного в них содержания. Именно такой подход с философско-диалектических
позиций можно считать правомерным и корректным, т.к. в диалектическом единстве
содержания и формы содержание является приоритетным. Однако чаще разработчики в
первую очередь уделяют внимание технической и технологической стороне, а представленное
содержание информации особо не отличается от книжных носителей.
Содержательный подход к разработке ЭУП обусловливает необходимость их создания
на основе гуманистических принципов. В частности, речь идет о важности реализации
принципов гуманизации и гуманитаризации при разработке содержания ЭУП.
Гуманизация - процесс, для которого характерен субъектный тип отношений, т.е.
признание прав человека на уникальность, активность, внутреннюю свободу и духовность [3].
Гуманитаризация предполагает изменение смысла образования (выявление в любом
учебном материале общечеловеческих ценностей и личностных смыслов) и реализуется через
ведущие признаки современной парадигмы образования: фундаментальность,
интегрированность, экзистенциапьность, диалогичность, развитие личностных качеств и
компетенций [3].
Рассмотрим реализацию признаков гуманизации и гуманитаризации на примере
разработанного нами ЭУП «Психология» для студентов, обучающихся по направлению 540200,
физико-математическое образование. Данное ЭУП используется для самостоятельной работы
студентов при очной и заочной формах обучения, а также для дистанционной формы обучения.
Реализация признаков гуманизации в содержании ЭУП «Психология»:
• Индивидуализация и дийхЬеоенциаиия обучения, как проявление уникальности,
реализуется нами через разработку содержания ЭУП с учетом ведущего канала восприятия и
типа мышления.
• Признание человека инициативным, деятельным, самостоятельным и ответственным
субъектом образовательной деятельности, как проявление активности, предполагает, что при
работе с ЭУП студент самостоятельно формирует определенные системы знаний и проводит
самодиагностику своих знаний при помощи тестов.
• Право выбора, как проявление внутренней свободы, реализуется через
предоставление студенту самостоятельного выбора уровня глубины изучения информации
благодаря представлению информации дедуктивным способом: информация в денотатном
графе (Е.А. Юнина) [2], тезаурус к денотатному графу, несколько уровней предметной
информации.
Денотатный граф есть лаконичное структурированное содержание текста. Графическая
форма денотатного графа представляет собой иерархию понятий, построенную от общего к
частному. В денотатном графе отражаются только наиболее существенные понятия, которые
формулируются предельно точно и ясно. Денотатный граф любого уровня представления
учебного материала включает следующие содержательные компоненты: цель изучения
раздела, принципы достижения цели, средства реализации цели, ресурсы, влияющие на
достижение цели, наконец, результат (конечная цель) изучения того или иного раздела. Каждый
денотатный граф сопровождается тезаурусом (понятийным словарем). В нем предлагается
интерпретация смыслового содержания всех понятий, входящих в состав денотатного графа.
• Забота о здоровье студента, как проявление духовности , реализуется в ЭУП через
оптимизацию содержания методом денотатного графа, представление учебного материала с
учетом валеологических и психологических аспектов дизайна.
Реализация признаков гуманитаризации в содержании ЭУП «Психология»:
• Осознанность обучения является проявлением фундаментальности и реализуется
через структурирование содержания ЭУП методом денотатных графов, включение в ЭУП
творческих работ для студентов, наличие подробной страницы помощи и удобной навигации.
Практическая направленность обучения также является проявлением фундаментальности и
реализуется через представление контрольных заданий в виде эссе и тестов, которые
проверяют знания, предметные и надпредметные умения.
• Интеграция содержания является проявлением интегрированности как одного из
признаков гуманитаризации и реализуется через внешнюю интеграцию и внутреннюю
интеграцию представления содержания в ЭУП. Внешняя интеграция - представление
информации в ЭУП из разных дисциплин, внутренняя - интеграция учебной информации
методом денотатного графа (каждый последующий денотатный граф детализирует или
дополняет информацию предыдущего денотатного графа).
• Эмоционально-чувственная компонента является проявлением экзистенииапьности и
предполагает изучение информации через ее эмоционально-чувственное восприятие
(дополнение и усиление логической информации образной - анимацией, слайд-шоу и т.п.).
• Развитие компетенций реализуется через подбор средств для развития мышления,
внимания, каналов восприятия, смысловой памяти, профессиональных, некоторых
поведенческих и эмоционально-чувственных качеств, творческих качеств.
• Диалог «студент - информация» как проявление диалогичности реализуется
благодаря подаче материала с учетом ведущего канала восприятия и типа мышления студента,
выполнению студентами практических работ, оптимизации учебного материала методом
денотатного графа.
Итак, реализация принципов гуманизации и гуманитаризации в содержании ЭУП
«Психология» позволила разработать гуманистическую модель ЭУП. Данная модель позволяет
обеспечить целостность представления и глубину понимания изучаемого материала. Это, в
свою очередь, позволяет студентам легко систематизировать знания, осознавать (не зубрить, а
понимать) термины и понятия. Последнее способствует тому, что студенты не только
эффективно усваивают теоретический материал, но и могут применять получаемые знания в
различных жизненных ситуациях (личных, семейных, профессиональных).
1. Севрук А.И. Педагогическая диагностика: задания тестового типа. - Пермь: ПРИПИТ,

2003. - 63 с.
2. Юнина Е.А., Сагач Г.М. Общая риторика. - Пермь, 1992. - 195 с.
3. Юнина Е.А. Аксиология высшего образования // Научное обозрение. - 2006. - № 1. -
С. 102-112.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНО

МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
И.М. Радько
Управление образования Администрации г. Омска
Педагогическое проектирование является одновременно и наукой, и искусством. Как

процесс, оно имеет одновременно и нормативный, и творческий характер. Нормативный -
потому что регламентирован и имеет свои этапы, формы, принципы и приёмы осуществления.
Оно осуществляется педагогом целенаправленно и сознательно.
Понять педагогическое проектирование как искусство - значит понять более широко,
вовлечь в этот процесс не только сознание, но и деятельность, чувства, волю, способности -
всё, чем мы богаты от природы. Таким образом, человеческий фактор в процессе
проектирования играет огромную роль. В педагогическом проектировании в человеческий
фактор входят индивидуальные особенности как учащегося, так и педагога [5].
Проектирование становится в высшей степени педагогическим, если оно осуществляется
с учётом особенностей детей.
Что необходимо знать и учитывать при педагогическом проектировании?
• Антропометрические характеристики учащихся - вес, рост, мускулатура (в особых
случаях).
• Физиологические данные - состояние здоровья, половые особенности.
• Социально-психологические особенности на разных возрастных этапах.
• Педагогические характеристики - обучаемость, обученность, воспитанность [5].
Выделим некоторые социально-психологические особенности на разных возрастных
этапах.
Общепринятой является следующая периодизация: младший школьный возраст (7-11
лет), подростковый (средний школьный) возраст (11-15 лет), ранняя юность, или старший
школьный возраст (15-18 лет) [4].
При педагогическом проектировании, прежде всего, необходимо учитывать
мотивационную сферу. Мотивы как регуляторы поведения делают любой проект более
устойчивым и реальным. Основой мотивации является ведущая деятельность в данный
возрастной период.
Младший школьный возраст. Ведущая деятельность - учебная, на первом месте учебно
познавательные мотивы. Дети с желанием приходят в школу, у них есть интерес. Именно на
интересе как эмоциональном переживании познавательной потребности базируется внутренняя
мотивация учебной деятельности, когда познавательная потребность младшего школьника
«встречается» с отвечающим этой потребности содержанием обучения.
Подростковый возраст. Ведущая деятельность - общение со сверстниками в контексте с
собственной учебной деятельностью (гипертрофирована потребность в общении со
сверстниками). На первом плане - социальные мотивы.
Старший школьный возраст. Ведущая деятельность - учебная (учебно
профессиональная), т.е. на первом месте учебно-познавательные мотивы.
При создании учебно-методических материалов необходимо обратить внимание на
кризисные периоды.
Кризис возникает тогда, когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл
и переход к следующему циклу будет обязательно переломным. Кризис - это цепь внутренних
изменений ребёнка при относительно незначительных внешних изменениях (кроме 1 класса).
Учесть, что, только пережив кризис 7 лет, ребёнок приобретает внутреннюю позицию
школьника [3].
Подростковый кризис (13-14 лет) - ситуация практически не меняется, но происходят
изменения психофизиологического состояния (снижается работоспособность, повышается
утомляемость). Рекомендуется именно в этот период использовать активные формы обучения.
В целом следует иметь в виду, что этап кризиса всегда сопровождается снижением темпа
продвижения ребёнка в обучении.
Знать все особенности личности учащихся и учитывать их при создании проектов - это
самая сложная часть проектирования.
Необходимо остановиться на особенностях личности педагога-проекгировщика и тех его
качествах, которые важны для осуществления проектирования, которые будут развиваться в
процессе деятельности.
На данном этапе развития образования актуально стало говорить о психолого
педагогической компетентности (ППК) педагога, которая описывается весьма неоднозначно.
Используя новые и варианты уже существующих описаний, можно представить ППК учителя как
согласованность (соуровневость) между знаниями, практическими умениями и реальным
поведением, демонстрируемым в процессе педагогического взаимодействия [1].
В качестве основных компонентов ППК рассматриваются три блока:
1. Психолого-педагогическая грамотность - знания, которые принято называть
общепрофессиональными;
2. Психолого-педагогические умения - способность использовать свои знания в
педагогической деятельности, в организации взаимодействия;
3. Профессионально значимые личностные качества (ПЗЛК) - неотделимые от
процесса педагогической деятельности и неизбежно вырастающие из самого её характера.
Профессия педагога относится к тому виду деятельности, который в принципе не может
быть стереотипизирован. Отсюда вывод: если речь идет о повышении ППК учителя, то в
первую очередь надо выявлять и развивать в нём ПЗЛК, без которых профессионал не
сформируется, несмотря на любые знания и опыт. ПЗЛК - системообразующий элемент ППК.
Осознание, критический анализ и определение путей конструктивного совершенствования
работы осуществляется с помощью педагогической рефлексии - это качество можно поставить
на первое место. Рефлексия - это не просто знание и понимание субъектом самого себя.
Рефлексивность связана со стремлением педагога к анализу, обобщению, осмыслению опыта
своей работы, к оценке её с позиции социальной значимости [2]. Важность рефлексивности
заключается в том, что она способствует развитию двух других личностных качеств, тесно с ней
взаимосвязанных: гибкости и эмпатичности.
Гибкость как личностное качество - это способность быть постоянно изменяющимся в
изменяющемся мире [1]. Гибкость неизбежно связана с наличием творческого потенциала
учителя. Решение творческих проблем обеспечивается гибкостью мышления и поведения:
самостоятельным переносом ранее усвоенных знаний, умений, способов деятельности в новые
ситуации; видением возникающих проблем с разных ролевых позиций, нахождение вариантов
возможных решений.
Третье ПЗЛК - эмпатичность - постижение эмоционального состояния, проникновение в
переживания другого человека. В контексте межличностного взаимодействия и восприятия речь
идёт о способности учителя эмоционально откликаться на проблемы окружающих.
Кратко остановимся ещё на одном качестве - общительность. Общение в профессии
учителя играет роль не только процесса коммуникации и взаимодействия, но и средства
достижения педагогических целей. Не случайно многочисленные исследования психологов
доказали, что мехеду качеством общения и эффективностью любой деятельности существует
прямая связь. Общительность как способность легко вступать в контакты, усиливать и
удерживать их следует считать ПЗЛК учителя.
Совокупность рефлексии, гибкости, эмпатии, общительности обеспечивает выраженность
способности к сотрудничеству [1].
1. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и

развитие. - М.: Творческий центр, 2004. - 141 с.
2. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. - М.: Владос, 1998 - 494 с.
3. Кулагина И.Ю. Личность школьника от психического развития до одаренности. - М.:
Творческий центр, 1999. - 189 с.
4. Педагогическая психология: Учебн. / Отв. редактор И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2005. - 381 с.
5. Педагогика: Учебн. / Отв. редактор В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -
338 с.
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ
МАТЕРИАЛОВ
К.Е. Афанасьев, О.А. Архипова

Кемеровский государственный университет, г. Кемерово
Информационное общество, информационная культура - эти понятия широко

обсуждаются в научной литературе. Увеличивающийся поток информации, появление новых
технологий - все это непременно сказывается на учебном процессе, целью которого является
подготовка специалистов, владеющих информационными и коммуникационными технологиями.
Внедрение ИК-технологий в учебный процесс возможно при наличии двух составляющих:
создание необходимой материально-технической базы и соответствующий уровень готовности
преподавателей к использованию этих технологий в учебном процессе.
В Кемеровском госуниверситете в настоящее время действует Программа
информатизации на 2004/2005 - 2007/2008 учебные годы. Согласно Программе происходит
плановая закупка новой компьютерной, мультимедийной и оргтехники, модернизация и замена
компьютерных классов. Для студентов 12 факультетов имеется 38 компьютерных классов для
обеспечения учебного процесса. В распоряжении преподавателей имеется 7 мультимедийных
стационарных аудиторий для чтения лекций с использованием ИК-технологий. По результатам
социологического опроса количество преподавателей, желающих читать мультимедиа-лекции,
растет. Так в 2005/2006 учебном году количество преподавателей, читающих лекции с
использованием ИКТ составляло 77 человек против 28 за предыдущий учебный год. При этом
замечается увеличение количества преподавателей гуманитарных факультетов, проявляющих
интерес к чтению мультимедийных лекций.
Как показывает анализ качества электронных материалов, используемых во время
мультимедийных лекций, многие преподаватели не умеют правильно структурировать
материал для электронного представления, недостаточно используют графические и
мультимедиа возможности. Кроме того, ряд преподавателей, желающих перейти на новые
педагогические технологии, не владеют в достаточной мере средствами ИК-технологий.
В связи с этим перед нами встала задача повышения уровня квалификации
профессорско-преподавательского состава в области применения информационных технологий
в своей профессиональной деятельности.
Ежегодно в университете проводятся специализированные курсы для преподавателей
вуза.
Целью курсов повышения квалификации является:
1. обучение технологии разработки и подготовки электронных презентаций
лекционного материала для использования их в мультимедийных аудиториях;
2. изучение новых методик чтения лекций с использованием электронных
материалов.
При обучении преподавателей уделяется достаточно много времени для изучения
графических редакторов, программ, позволяющих создавать анимации, звуковые и видео
фрагменты. Без использования таких элементов в презентациях мультимедийная лекция
сводится к простому пересказу некоторых фактов, чем снижается ее презентативность и
наглядность.
Вторым направлением при проведении курсов является изучение новых методик
преподавания с использованием электронных материалов, т.к. меняются технические и
педагогические возможности. Как показывает опыт, многие преподаватели при переходе к
чтению лекций в мультимедийных аудиториях испытывали трудности по темпу чтения лекции,
по объему представляемого материала и другие.
В течение курсов слушателям демонстрируются различные программные средства для
разработки электронных учебных материалов, изучаются технологии создания Web-
ориентированного продукта, мультимедийной лекции, Flash-технологии и другие.
Курсы носят проектный характер, на заключительном этапе каждый слушатель
демонстрирует и защищает выполненную работу, получая при этом дружественные замечания
и возможность апробировать фрагмент лекции в мультимедийной аудитории. Такой подход
позволяет не только обучить преподавателей некоторым программным средствам, но и
продемонстрировать достоинства новых информационных технологий в преподавательской
деятельности, показать специфику мультимедиа-лекций.
Организованная работа по повышению квалификации преподавателей вуза без отрыва
их основной деятельности позволила за короткий срок перейти к преподаванию многих
предметов на качественно новом уровне, отвечающим современным требованиям
информационного общества, тем самым способствовать подготовке
высококвалифицированных специалистов, владеющих информационными и
коммуникационными технологиями в различных областях знаний.
ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ
ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
ДИСЦИПЛИНЫ
В.Б. Лузгина, Е.В. Инюточкина, А.Г. Краморов, С.П. Шамец

Омский государственный технический университет, г. Омск
Появление электронного учебно-методического комплекса дисциплины (ЭУМК)

обусловлено назревшей необходимостью разработки современного учебного ресурса, который
сочетал бы в себе:
• фундаментальную теоретическую часть;
• прикладные сведения, расчеты и алгоритмы;
• удобство использования студентами всех форм обучения;
• хороший технический уровень исполнения;
• возможность использования в дистанционном обучении.
Создание электронных учебно-методических комплексов дисциплин, учитывающих все
вышеперечисленные требования, стало возможным благодаря объединению многолетнего
драгоценного опыта преподавателей вуза и инновационного подхода специалистов центра
информационных технологий (ЦИТ) ОмГТУ.
Процесс разработки ЭУМК относится к особому виду проектной деятельности, в которой
можно выделить четыре основных этапа;
• планирование,
• формирование контента,
• верстка электронного контента,
• размещение.
Каждый этап имеет свои особенности и конкретные результаты.
Этап 1. Планирование.
На этом этапе принимается решение о создании ЭУМК по дисциплине. Совместно с
руководителем проекта формируется коллектив исполнителей (преподаватели кафедры,
сотрудники ЦИТ, студенты), составляется график и план выполнения работ. На этапе
планирования совместно с разработчиками определяется вид электронного издания и способы
организации учебного процесса с использованием ЭУМК. Специалисты ЦИТ осуществляют
методическую поддержку по структуризации учебных материалов, планированию видов и форм
контроля, стилю и методам изложения учебного материала с применением информационных
Этап 2. Формирование контента.
Формирование учебного контента по дисциплине - наиболее сложный и трудоемкий этап.
В ходе его коллективом авторов выполняются следующие виды работ:
- подготовка электронных учебных материалов, их структуризация, разбивка
содержательной части на модули (занятия);
- выбор для каждого модуля соответствующей формы представления текстов,
гиперссылок, рисунков, таблиц, графиков, видеофрагментов;
- разработка видов и форм контроля, подготовка тестовых заданий и контрольных
вопросов, определение балльной оценки каждого тестового задания, формирование списка
правильных ответов;
- разработка практикума, включающего в себя сборники задач, методические указания по
выполнению лабораторно-практических работ;
- разработка руководства по изучению курса.
Формирование набора тестовых заданий для электронного тестирования - отдельный и
весьма трудоемкий вид работы на этапе формирования контента. При разработке вопросов
необходимо учитывать функциональные возможности подсистемы тестирования, в которой
будет проходить проверка знаний слушателей, а также соблюдать определенный набор
дидактических требований к конструированию заданий с целью обеспечения высокой
достоверности результатов тестирования. Иногда специфика дисциплины требует дополнения
текстовой части вопросов цифровыми иллюстрациями для лучшего понимания.
Результатом проведенной работы является комплект исходной электронной
документации, в который входят:
- файл со структурой электронного учебно-методического пособия;
- структурированные тексты учебного пособия в электронном виде;
- файлы рисунков, таблиц, графиков;
- сценарии анимаций, файлы видеороликов;
- файлы презентаций к лекциям;
- тестовые задания с балльной оценкой, проходным баллом и списком правильных
ответов, списки контрольных вопросов;
- методические указания к лабораторным работам и практическим занятиям;
- исполняемые файлы программ для расчетов (в случае компьютерной реализации
практикума);
- рабочая программа;
- руководство по изучению курса;
- список литературы.
Комплект исходной документации согласовывается с методистом ЦИТ и передается для
дальнейшей разработки программистам по верстке электронного контента, специалистам по
компьютерной графике и операторам ввода тестовых вопросов.
Этап 3. Верстка электронного контента.
Для программной реализации комплексов выбран формат HTML, допускающий
гиперссылки, вставку графики, анимации, интерактивные формы, мультимедиа. Программисты
ЦИТ разработали шаблон интерфейса ЭУМК, в который осуществляется интеграция
предоставленных файлов, графических объектов, интерактивных и мультимедийных
компонентов. В качестве инструментальных средств используется программа Macromedia
Dreamweaver и язык программирования Java Script.
Рис. 1. Типовой интерфейс ЭУМК
На этапе верстки авторы являются консультантами-экспертами по содержательной

части.
Этап 4. Размещение.
Завершением процесса разработки является упаковка и размещение компонентов
комплекса. В настоящее время целесообразно применять комбинированную технологию
использования ЭУМК, когда часть учебных материалов размещается на компакт-диске (кейс-
технология), а часть - в локальной сети кафедр, либо на сервере системы дистанционного
обучения «Прометей» (интернет-технология).
ШКОЛЬНЫЙ ИНТРАНЕТ-ПОРТАЛ КАК БАНК ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ
С.В. Косаченко
Каргасокская средняя общеобразовательная школа № 2, Томская область
В современной школе в ходе внедрения информационно-коммуникационных технологий

сложилась проблемная ситуация в сфере информационного обеспечения образовательного
процесса. В обобщенном виде положение дел в массовой общеобразовательной школе можно
охарактеризовать следующим образом:
• в наличии огромное, постоянно растущее количество разрозненных образовательных
ресурсов;
• происходит увеличение доли электронных оригиналов;
• имеется настоятельная необходимость обобщения и тиражирования педагогического
опыта, перевод первичных документов с бумаги в электронный вид;
• назрела острая необходимость сохранения накопленного материала, его перевод на
современные носители.
• оперативный доступ к электронным образовательным ресурсам затруднен из-за
хранения их на разрозненных носителях.
Удовлетворительное разрешение сложившейся ситуации возможно только при условии
создания в школе специализированного электронного хранилища и насыщение его
материалами, получаемыми как из централизованных, так и из локальных источников. К
сожалению, в настоящее время на уровне государства решается только вторая часть задачи -
централизованное насыщение ресурсами. Предлагаемые частными организациями
электронные хранилища по коммерческим интересам являются, как правило, программно
закрытыми, ориентированными на специфические форматы хранения данных.
Для успешного создания электронного хранилища в школе достаточно придерживаться
следующих требований:
• использование для создания образовательных ресурсов широко распространенных
программных продуктов, ориентация на широко распространенные форматы хранения данных;
• использование программно открытых сред;
• минимум дополнительного оборудования и ПО;
• минимизация требований к уровню подготовки участников процесса;
• доступность образовательных ресурсов сетевыми средствами в масштабе школы, в том
числе для последующего использования в процессе дистанционного обучения.
Соблюдение вышеописанных требований позволило создать в Каргасокской средней
общеобразовательной школе № 2 школьный интранет-портал.
Школьный интранет-портал
Используя интернет-технологии, в локальной компьютерной сети создан внутришкольный
сервер, на котором работает активный веб-сайт (созданный своими силами на HTML, РНР, Perl,
MySQL). Силами школы создан информационный контент и использованные сторонние или
написаны собственные скрипты, реализующие на школьном интранет-портале следующее:
• Новости (показ школьных новостей, архив новостей, их редактирование).
• Нормативные документы.
• Документы по защите прав детей.
• Медиатека, в которой содержатся:
- фотоальбом, который ведется с 1998 г., занимает более 4 гигабайт и содержит
более 26 тысяч цифровых фотографий;
- методические, дидактические, справочные текстовые материалы;
- аудио-, видеоматериалы;
- оцифрованные диафильмы;
- презентации (более 80), созданные учителями и учениками школы в ходе
проектной деятельности;
- интернет-проекты, созданные учащимися и учителями;
- образы образовательных CD, хранящихся на сервере, которые можно
подключить, т.е. «примонтировать» программой типа «Виртуальный CD-ROM» на
любом школьном компьютере и полноценно с ними работать.
• Система интранет-тестирования - школьная разработка (набор скриптов на РНР) для
проведения тестирования. Реализованы тесты по информатике, программированию,
географии, немецкому языку, а также психологические тесты для предпрофильной и
профильной ориентации школьников. Система позволяет проводить тестирование
одновременно на всех компьютерах, подключенных к школьной компьютерной сети,
централизовано хранить и оперативно получать результаты.
• Школьная электронная почта Web-mail (POP3, SMTP), в которой заведено уже более 80
учетных записей, бесплатных для учителей и учеников.
• Школьный on-line форум.
• Школьный чат.
• Архив школьной газеты «Переменка». В 2002 г. газета «Переменка» получила статус
районной межшкольной газеты.
• Школьная интернет-газета «Паутинка».
• Школьное интернет-радио (multicast) со скриптом голосования и автоматическим
составлением рейтинга популярности «Школьный чарт».
• Школьная web-камера, показывает on-line вид из окна школьного здания.
• Коллекция ссылок на ресурсы сети Интернет.
Логически доступ ко всем электронным образовательным ресурсам, хранящимся на
портале, выполнен через школьный сайт, доступный с любого школьного компьютера
посредством стандартного браузера. Для работы учителей и учеников с электронными
образовательными ресурсами, кроме двух компьютерных классов, оборудованы компьютерной
техникой библиотека, учительская, мультимедийный класс, а также мобильный
мультимедийный комплекс, скомплектованный из ноутбука, видеопроектора и колонок для
работы в любом учебном кабинете.
Таким образом, школьный интранет-портал позволяет:
• централизованно накапливать в медиатеке образовательные ресурсы в электронной
форме;
• оперативно использовать имеющиеся ресурсы широкому кругу пользователей с любого
школьного компьютера через стандартный браузер и несложные программы;
• легко добавлять оцифрованные учебные материалы (например, диафильмы,
видеофильмы, аудиозаписи);
Для упрощения поиска необходимого ресурса на портале применена классификация по
принадлежности к учебным предметам (например, математика, химия, физика, история и т.д.) и
типам ресурсов: образы образовательных CD, электронные книги (в формате PDF, HTML, DOC,
TXT), фотоматериалы (JPG, GIF), видеоматериалы (AVI, MPG), аудиозаписи (WAV, MP3).
В перспективе с увеличением количества ресурсов возникнет проблема
позиционирования каждого электронного ресурса, содержательной оценки и рейтингования,
которая может быть решена поэтапным привлечением школьных МО для экспертизы и
расширением возможностей портала путем добавления новых интерактивных скриптов.
МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛЕКЦИЙ

ПО КУРСУ «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»
Т.Я. Дубнищева, А.Ю. Пигарев, А.Д. Рожковский

Новосибирский государственный университет экономики и управления, г. Новосибирск
Курс «Концепции современного естествознания» предполагает усвоение студентами

первого курса за короткое время сложной системы понятий, законов и представлений
современной науки. Осмысление концептуальных положений современных естественных наук
вызывает затруднения особенно у студентов гуманитарной направленности. Низкая начальная
физико-математическая подготовка студентов, отсутствие у них навыков самостоятельного
обучения, слабая мотивация к получению новых знаний, а также тенденция к «экономной»
модели обучения с уменьшением количества аудиторных часов усугубляют ситуацию.
Повышение качества образования в этих условиях возможно на основе комплексного
использования возможностей компьютерной техники: как за счет виртуального лабораторного
практикума [3], так и за счет повышения эффективности лекционных занятий, которые остаются
основной формой получения знаний для студентов.
Для решения этой проблемы на кафедре современного естествознания и наукоемких
технологий НГУЭУ с 1996 г. ведется работа над комплексом мультимедийного сопровождения
лекций по курсу «Концепции современного естествознания». В настоящее время все лекции
сопровождаются показом фотографий, видеоклипов, интерактивной анимации, рисунков, схем,
а также контрольными тестами. Часть материалов создана преподавателями кафедры, часть
взята из открытых источников. Использование этого комплекса в ходе лекционных занятий
позволяет эффективно решать ряд образовательных задач:
1. Пробуждение интереса к предмету с помощью фотографий и видеоматериалов,

создающих ощущение реальности и сопричастности к процессу развития экспериментальных
наук.
Например, при изучении истории Земли студентам демонстрируются фотографии
останков ископаемых животных, служащих основой периодизации, а при изучении
микромира — фотографии релятивистских коллайдеров и детекторов частиц.
2. Наглядное пояснение сущности тех или иных понятий, законов и явлений природы
с помощью интерактивной анимации, рисунков и схем.
Например, при изучении фотосинтеза студентам с помощью анимации демонстрируют
основные этапы и особенности этого процесса, что приводит не только к пониманию, но и к
запоминанию изучаемого материала. А при изучении основных идей теории самоорганизации и
роли, которую играют флуктуации в этом процессе, студенты наблюдают анимацию, в которой
демонстрируется возникновение ячеек Бенара.
3. Активизация познавательной деятельности студентов при обсуждении решения
задач, формулируемых с помощью интерактивной анимации, где исход «сценария» связан с
интерпретацией законов природы.
Например, при обсуждении закона сохранения механической энергии студентам
демонстрируется анимация, где два «лыжника» движутся от старта к финишу: один по прямой
дорожке, другой по дорожке с «ямкой». Студенты дискутируют друг с другом, кто из «лыжников»
и почему придет первым.
4. Мотивация студентов к эффективной работе на лекции с помощью тесто
правильное выполнение которых повышает рейтинговую оценку студента и позволяет
преподавателю оценить процент усваиваемого материала.
Трехминутные тесты предлагаются студентам в конце каждой лекции. Эти тесты
построены на основе только что прочитанного материала или предыдущей лекции.
Таким образом, комплексное использование компьютерной техники позволяет повысить

качество преподавания курса «Концепции современного естествознания».
1. Дубнищева Т.Я., Пигарев А.Ю., Рожковский А.Д. Формирование стратегического

мышления студентов гуманитарных и социально-экономических специальностей с помощью
учебно-методического комплекса «Концепции современного естествознания» // Интеграция
профессионального образования в мировое образовательное пространство и инновационные
педагогические технологии: Материалы Всерос. научно-практической конф. - Новосибирск,
2005. - С. 26-35.
2. Дубнищева Т.Я., Пигарев А.Ю. От образного к рациональному (из опыта
использования интерактивных моделей в учебном процессе) // Международный конгресс
конференций «Информационные технологии в образовании»: Сб. трудов участников конф. -
Ч. 4. - М.: Просвещение, 2003. - С. 37-39.
3. Рожковский А.Д. Концепции современного естествознания: лабораторный
компьютерный практикум. - Новосибирск: НГУЭУ, 2004. - 32 с.
4. Пигарев А.Ю. Компьютерная анимация по физике и интернет-образование
// Открытое и дистанционное образование. - 2005. - № 4 (20). - С. 56-59.
ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ
ИНТЕРАКТИВНЫХ КОНТРОЛИРУЮЩИХ ПРОГРАММ ПО ГЕОМЕТРИИ
С ПОМОЩЬЮ MACROMEDIA FLASH MX 2004
А.И. Петров, А.И. Рыжков, А.Н. Яруткин

Новосибирский государственный педагогический университет, г. Новосибирск
Реализация контролирующих модулей по математике в любой среде разработки

программ встречает на своём пути большие трудности. Например, если требуется выяснить
знание формулы, то разработчик встаёт перед выбором: либо проверять введённую
математическую формулу (для чего студенту требуется освоить редактор формул), либо
предоставить выбор из нескольких вариантов. Первое решение усложняет ввод ответа, а
второе снижает требование к математическим знаниям студента. Разработка различных видов
интерфейсов, для различных типов задач - трудоёмкая и длительная работа.
В поставленной проблеме нами выделено два главных противоречия. Первое
противоречие заключается в том, что интерфейс должен быть простым, чтобы не требовалось
его изучение, и не должен быть простым, чтобы не упрощалось решение задачи.
Второе противоречие вызвано тем, что традиционно полагается, что одна программа
должна обладать одним интерфейсом. Но для реализации набора математических задач
требуется набор различных интерфейсов. Второе противоречие заключается в том, что
интерфейс должен быть один, так как программа одна, но интерфейсов должно быть много, так
как задач много.
Разрешение этого противоречия авторы видят в технологии создания контролирующих
модулей, состоящих из задач, обладающих индивидуальным интерфейсом.
На основе этой технологии авторами создано шесть контролирующих модулей по
геометрии для проведения контрольных работ на первом и втором курсах математического
факультета НГПУ.
В 2005-2006 учебном году был проведен эксперимент по проведению контрольных работ
по геометрии с помощью разработанных модулей. О проведённом опыте получен
положительный отзыв от администрации факультета с пожеланиями разработки аналогичных
материалов по математическому анализу и алгебре.
Технология состоит из разработки набора интерфейсов задач, которые, с одной стороны,
не снижают требования к математическим знаниям студента, а с другой - излишне не
усложняют ввод ответа. Интерфейс, таким образом, должен быть прозрачным и доступным для
пользователя ПК с базовыми навыками (владение манипулятором «мышь» и клавиатурой).
Для достижения обозначенной цели в работе решаются следующие задачи:
1) формирование комплекса минимального количества задач, максимально полно
охватывающих изучаемую тему;
2) составление и разработка индивидуального интерфейса для каждой задачи, наиболее
точно иллюстрирующего интеллектуальные операции во время решения задачи;
3) создание системы автоматической проверки и обработки результатов контрольных и
индивидуальных работ.
Выбор в качестве среды разработки продукта Macromedia Flash MX 2004 был обусловлен
следующими преимуществами:
1) полноценные математические возможности языка программирования высокого
уровня;
2) малый размер публикуемого SWF-файла;
3) отсутствие эффективных методов декомпиляции публикуемого файла;
4) невозможность заражения вирусом SWF-файлов;
5) поддержка on-line режима;
6) низкие временные затраты на разработку контрольного задания;
7) гибкие возможности формирования интерфейса.
Разработанные интерфейсы можно снабдить автоматическим режимом для
демонстрации правильного решения. Целесообразность создания встроенной системы
консультации (help'a) обсуждается в каждом конкретном варианте внедрения. Необходимо
отметить, что лекции, созданные с помощью Macromedia Flash MX, могут включать
интерактивные элементы, основанные на разработанных интерфейсах.
Разработанная технология предоставляет широкие возможности по регулированию
режима обучения. Относительно базовых знаний, в случае строгой необходимости
последовательного изложения материала, возможен следующий сценарий обучения: только
после ответа на контрольные вопросы или решения примеров по предыдущему материалу
пользователь получает доступ к каждому последующему модулю лекции.
Таким образом, вышеописанные интерфейсы, организуя поэтапную работу с
практическим материалом, превращаются в эффективное средство обучения и контроля для
дистанционных технологий образования. По сути, такие программы будут представлять собой
учебник, который помнит, насколько хорошо его изучили.
Выводы:
1. С использованием технологии Macromedia Flash MX реализован набор интерфейсов
для широкого круга задач, выполняемых в интерактивном режиме.
2.Отметим относительную простоту создания задач для контрольных и индивидуальных
работ, лекций и демонстраций с помощью Macromedia Flash MX.
3. Отличие от существующих аналогов (обучающих программ) состоит в том, что для
каждого задания, демонстрации, упражнения разработан собственный интерфейс, содержащий
инструмент решения.
1. Рыжков А.И., Яруткин А.Н. Возможности Macromedia Flash MX 2004 при реализации
когнитивно-визуального подхода к обучению геометрии // Актуальные проблемы качества
педагогического образования: Материалы Всерос. научно-практической конф. - Ч. 2. -
Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. - 270 с.
2. Рыжков А.И., Петров А.И. Разработка интерактивных средств обучения с помощью
Macromedia Flash MX 2004: Методические рекомендации. - Новосибирск: Изд-во НГПУ,
20 0 5 .-4 8 с.: ил.
3. Петров А.И., Рыжков А.И., Яруткин А.Н. Использование интерактивных контролирующих
программ по геометрии, разработанных с помощью Macromedia Flash 2004 // Актуальные
проблемы качества профессионального образования: Материалы Всерос. научно-
практической конф. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2006.
ПОСТАНОВКА ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА

ПО БЕЗОПАСНОСТИ ОПЕРАЦИОННЫХ СИСТЕМ И СЕТЕЙ
Р.С. Коротовских, О.М. Раводин

Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники,
г. Томск
В современном мире все большее значение приобретают средства коммуникации и сети

передачи данных. В настоящее время так же окончательно определилась тенденция к их
глобализации, которая вызвала ряд проблем, особенно проблему безопасности информации.
С одной стороны, протоколы передачи данных проектировались тогда, когда сети были,
по сути, экспериментом, и о сохранности данных и корректности работы разработчики не
заботились.
С другой стороны, сейчас окончательно изменился подход к разработке программных
средств - программный продукт выпускается к назначенному сроку, отладке и оптимизации
уделяется, как правило, мало внимания.
Все вышеизложенные факты позволяют сделать вывод о том, что вопреки современной
тенденции (рассматривать программные средства защиты информации в качестве замены
специалиста), задачи защиты информации ложатся на специалиста по информационной
безопасности. Специалист, отвечающий за информационную безопасность, обязан по своим
знаниям превосходить возможного злоумышленника, досконально владеть методами, которые
может применить злоумышленник при атаке на защищаемую им систему, а также обладать
знаниями, позволяющими защитить информационную систему от возможных атак.
Подготовка специалистов по защите информации началась в нашей стране сравнительно
недавно. В Томском университете АСУ и радиоэлектроники активно развиваются
дистанционные технологии обучения. Сформулировано требование - каждая дисциплина
должна быть обеспечена учебным пособием, лабораторным практикумом, банками заданий и
экзаменационных вопросов, автоматизированной обучающей системой и необходимыми
программными комплексами для проведения лабораторных работ.
По дисциплине «Безопасность операционных систем» разработан полный комплект
учебно-методических и программных материалов. Здесь рассмотрим особенности организации
лабораторного практикума.
Цель разработанного практикума - создание комплекса лабораторных работ,
посвященных теме безопасной работы с операционными системами и сетями, а также
детальное рассмотрение методов, применяемых злоумышленниками при реализации
компьютерных преступлений.
При разработке практикума учитывались новые тенденции в образовательном процессе -
дистанционная форма обучения. Здесь было принято во внимание то обстоятельство, что в
случае работы с преподавателем студент получает от него материал в доступной форме, а
сами методические пособия могут быть написаны научным языком (для преподавателя с его
уровнем подготовки).
Иное дело, когда обучающийся работает один на один с методическим пособием. Тут не
подходит ни научный язык, ни сухость изложения материала. Студент не станет читать такие
книги. Лабораторный практикум был написан, с одной стороны, студентом и для студентов, а с
другой стороны - под руководством опытного преподавателя, занимающегося проблемами
безопасности операционных систем и сетей.
Актуальность лабораторного практикума состоит в том, что среди большого объема
материала, посвященного вопросам информационной безопасности, большая часть нацелена
на рассмотрение теоретических и поверхностно практических вопросов. Большинство
источников описывают только технологию реализации атак, совершенно забывая о том, что
этого явно недостаточно для овладения материалом. Совершенно игнорируются описания
принципов работы инструментов для проведения атак, что так же недопустимо.
Разработанный практикум основной своей целью имеет приобретение разносторонних
практических навыков, содержит не только технологию атаки и защиты от них, но и описания
принципов работы инструментов для реализации атак, статистические данные и результаты
экспериментов, аналитические выводы по проделанной работе.
В процессе работы были проанализированы основные угрозы на операционные системы
и компьютерные сети, которые явились основой для лабораторных работ в составе
лабораторного практикума.
Каждая тема лабораторного практикума содержит в своем составе одну или несколько
работ.
• Тема «Основы работы с операционной системой Microsoft Windows ХР»
рассматривает в первой части работы такие вопросы: установки операционной системы,
режимы загрузки, концепции оконного интерфейса, работа с файлами и каталогами, настройка
внешнего вида операционной системы. Вторая часть рассматривает вопросы работы с
устройствами и драйверами, пользователями и привилегиями, службами. В приложении
приведен полный перечень служб Windows ХР с краткими описаниями. Также предлагаются
сведения о настройке сетевых протоколов для работы в сети и связанных с этим понятий: IP-
адрес, DNS, DHCP, домен, рабочая группа и т.д. Большой раздел посвящен настройке
локальной политики безопасности.
• Тема «Основы работы с операционной системой Linux» предлагает для изучения круг
вопросов, рассматривающих проблемы установки операционной системы, устройство дисковой
подсистемы, вопросы управления программным обеспечением, настройки сети и работе с
ядром Linux. Т.е. рассматриваются те вопросы, которые необходимы для использования
данной операционной системы.
• Тема «Изучение сетевых технологий» организована следующим образом: в
хронологическом порядке приводятся события, имеющие непосредственное участие к развитию
сетевых технологий с описаниями данных технологий.
• Наиболее объемным является раздел, посвященный методам и средствам
реализации сетевых атак. Рассматриваются вопросы сетевой разведки - сканирование сети,
перехват и анализ сетевого трафика. Исследуются сетевые атаки - на реальных примерах в
двух операционных системах рассматриваются методы реализации атак, приводятся их
результаты. Одна из лабораторных работ посвящена вопросам программных закладок и
средствам сетевой защиты - файрволам.
Особо хочется отметить, что для каждой лабораторной работы приводятся
программные средства для реализации примеров атак или защиты от них с исходными
кодами (кроме коммерческих продуктов), а в самой лабораторной работе рассматривается
принцип их работы.
• Тема «Администрирование сетевых операционных систем» является логическим
продолжением предыдущей работы и рассматривает вопросы безопасной работы
операционных систем Windows 2003 Server и Linux, нацеленных на использование в качестве
серверов.
Для повышения качества учебного процесса в лабораторном практикуме предусмотрено
использование деловых игр. Суть этих игр заключается в следующем: создаются две группы,
которым необходимо выполнить противоположные задания (атаковать/защитить). Участники
групп принимают коллективное решение и воплощают его на ЭВМ.
Для управления процессом обучения по дистанционной технологии разработана
адаптивная обучающая система, позволяющая изменять траекторию обучения в зависимости
от оценки знаний студента; предусмотрено тестирование после каждой лабораторной работы.
Разработан необходимый объем банка вопросов, который позволяет проводить контрольные
работы после выполнения лабораторной работы.
ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ НА РАЗРАБОТКУ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ГРАВИТАЦИИ
НА ОРБИТАЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРНОЙ УСТАНОВКЕ
В.И. Трушляков, Л.Е. Лопатенто

Омский государственный технический университет ФГУП ПО «Полет», г. Омск
Одним из основных направлений развития дистанционного и, в том числе, открытого

образования является разработка лабораторного практикума с привлечением удалённых
лабораторных установок. В ряде работ в качестве такой удалённой лабораторной установки
для изучения фундаментальных законов физики предлагается использование элементов
ракетно-космической техники, например, малоразмерного научно-образовательного спутника
(МС) и отделяющейся части второй ступени ракеты-носителя (ОЧ), например, «Космос-ЗМ» [1-
4].
Разработка МС имеет свои особенности по сравнению с разработкой традиционных
спутников космическими аппаратами различного назначения, что вытекает из особенностей
поставленных целевых задач. В частности, бортовые системы МС должны обеспечивать
многопараметрические режимы работы, что является основным требованием при проведении
учебных лабораторных работ.
Для выявления гравитационных аномалий поля тяготения Земли и возможности
выявления гравитационных волн предлагается изучение динамики МС, как его углового
движения относительно центра масс, так и относительного движения центров масс МС-ОЧ,
существенно отличающихся по массе.
Возможность реализации стабилизационных колебаний практически реализуемого МС
частотой примерно до одного герца (- в сотни раз большей, чем у традиционных и ещё более,
чем у ОЧ) позволяет создать сравнительно чувствительную и простую лабораторную установку
по изучению аномалий гравитационного поля Земли.
Наличие в составе удалённой лабораторной установки ОЧ второй ступени позволяет в
некоторой степени на методическом уровне промоделировать результаты эксперимента
американо-германского эксперимента GRACE, однако материальные и экономические затраты
при этом несоизмеримы.
Таким образом, для реализации предлагаемых лабораторных работы необходимо
проведение следующих теоретических исследований:
• разработка математической модели воздействия гравитационных волн;
• проведение математического моделирования динамики орбитального движения двух
тел существенно разной массы (~ в 800 раз) в малой окрестности друг друга (- 50-100 м);
• разработка требований к параметрам орбит для размещения удалённой
лабораторной установки и требований к бортовым системам МС, в том числе к системе
регистрации изменения динамических параметров, а также к доработкам ОЧ;
• разработка методики проведения измерений при проведении лабораторной работы и
методических указаний для выполнения всей лабораторной работы в целом.
Существующий уровень разработок МС, средств GPS позволяет реализовать
предлагаемые лабораторные эксперименты. Проблемным вопросом на настоящий момент
времени является обеспечение высокоточных измерений параметров стабилизационных
колебаний МС с точностью порядка до Ю'10 рад/сек.
Ниже в таблице приведены основные положения, выносимые для изучения
гравитационного поля Земли в предлагаемых лабораторных работах, и эксперименты,
предлагаемые для реализации на удалённой лабораторной установке в рамках курса общей
физики, а также других специальных дисциплин для изучения.
Таблица. Примеры теоретических положений и содержание экспериментов

при проведении лабораторных работ для изучения гравитации
№ Теоретическое положение Экспериментальное подтвернедение,

п/п лабораторные работы на удалённой
установке
1 В потенциальном поле тяготения Земли Определение параметров относительного
параметры движения тел не зависят от их движения МС и ОЧ на основе
массы (пушинка и дробинка летят вместе) использования автономных навигационных
приборов GPS и сравнение с результатами
численного моделирования для любых
моделей гравитационного поля Земли
2 Аномалии поля тяготения, обусловленные 1. Измерение параметров движения
разнородностью плотности Земли, МС и ОЧ на основе использования
отклонением её формы от сферической автономных навигационных приборов GPS
приводят к одинаковым отклонениям и сравнение с результатами численного
параметров движения тел, независимо от их моделирования для сферической модели
массы (пример: при колебании свободной Земли.
поверхности жидкости параметры движения 2. Высокоточные измерения
лодки и опилок одинаковы) параметров стабилизационных колебаний
МС
3 При возникновении гравитационной волны Определение параметров относительного
нарушается условие потенциальности сил движения МС и ОЧ, на основе
тяготения, и тела разной массы при этом использования автономных навигационных
будут получать разные приращения приборов GPS и сравнение с результатами
скорости численного моделирования для любых
моделей гравитационного поля Земли и
воздействия гравитационного возмущения
1. Трушляков В.И. Лабораторная работа в космосе / Высшее образование в России. - Вып.

9 . - 2004. С. 168-169.
2. Трушляков В.И., Шалай В.В. и др. Разработка принципиальных требований для
автоматического учебно-исследовательского орбитального стенда на основе космических
платформ в целях повышения эффективности обучения // Омский научный вестник. -
2003. - Вып. 1 (22). - С. 225-239.
3. Бояркин Г.Н., Трушляков В.И., Шалай В.В. и др. Создание учебно-исследовательского
орбитального стенда на основе нано- и микроспутников и последних ступеней ракет-
носителей // Полёт. - 2004. - Вып. 2. - С. 42-50.
4. Трушляков В.И., Лопатенто Л.Е., Рубан В.И. и др. Использование служебных бортовых
систем КА для образовательных целей // Полёт. - 2005. - № 10. - С. 28-34.
СТРУКТУРА ЭЛЕКТРОННОГО ЗАДАЧНИКА
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ И
ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ ПО ПРЕДМЕТУ
В.В. Гузеев, И.Л. Фаустова

Северская государственная технологическая академия, г. Северск
Сегодня у студентов имеется большой выбор источников информации. Сложность

состоит в том, что, не владея предметом полностью, выбрать самостоятельно учебник или
задачник достаточно сложно. В основном студенты берут ту литературу, которую рекомендует
преподаватель. Ни по одному предмету нет «идеального» учебника. Преподаватель опирается
на несколько источников информации, стараясь учесть объем, достаточный уровень,
доступность материала, мотивацию для изучения и еще много различных факторов. Сегодня у
преподавателей есть возможности реализовать свои идеи и взгляды в методических пособиях
и учебниках. Каждая кафедра работает в этом направлении. Наиболее перспективными
сегодня являются электронные учебники. Недостаточно простого владения большим объемом
информации, необходимо научиться применять полученные знания. Это касается любого
предмета. Поэтому для технических дисциплин предлагается создать электронный задачник.
В данном задачнике прежде всего следует обратить внимание на мотивацию изучения
предмета. Задачник должен быть четко сориентирован на конкретную специальность (или
специальности). То есть подбор демонстрационных задач определяет интерес изучения
предмета и его необходимость для конкретной специальности. Задачник может
рассматриваться как некий банк данных, где собрана теоретическая справочная информация и
практические методы и приемы применения информации. Он должен соответствовать рабочей
программе и быть полезен для самостоятельного изучения предмета. В нем должна быть вся
необходимая информация для выполнения индивидуальных заданий по предмету. Кроме того,
задачник будет полезен не только как источник информации и приобретения навыков
самостоятельного решения задач, но и как инструмент контроля знаний по предмету. Тестируя
себя по какому-либо разделу предмета, студент демонстрирует свое понимание теории и
навыки практического применения, при этом приобретая уверенность в своих знаниях и
умениях.
Предлагается следующая структура электронного задачника: учебный материал
разделить на практические занятия. В первой части дать основные сведения из теории,
относящиеся к конкретному практическому занятию: теоремы, определения, формулы. Далее
рассмотреть примеры решения задач различной степени трудности с полным анализом
решения. В этой части необходимо учесть приложения задач к конкретной специальности,
учесть различные способы решения и разный уровень трудности. То есть, кроме типовых задач,
должны быть рассмотрены задачи повышенной трудности и нестандартные задачи. Если
задачи допускают различные способы решения, сравнить целесообразность этих способов.
Затем предложить задачи для самостоятельного решения, в которых четко обозначен метод
решения для возможности осуществления поэтапной проверки решения. Более сложные
задачи должны быть снабжены методическими указаниями к решению и промежуточными
результатами. Все задачи дать с ответами.
Такое построение задачника предоставляет студенту широкие возможности для активной
самостоятельной работы и экономит его время. Студент, пользующийся этим задачником,
должен перед каждым практическим занятием выучить относящийся к нему раздел теории,
внимательно разобрать решенные задачи и только после этого приступить к решению задач,
предложенных для самостоятельного решения. Данный электронный задачник призван не
только научить студента решать задачи конкретного практического занятия, но и осуществить
контроль знаний по целому разделу в виде теста.
Предлагается следующая структура теста. Тест состоит из трех частей: теория, логика,
практика. В части теории предполагается два раздела: словарь и формулы. В разделе
«Словарь» проверяется знание определений, формулировок теорем и предложений. В тесте
нужно выбрать номер правильного ответа из предложенных. В разделе «Формулы»
проверяется знание формул. В тесте можно дать формулы с пропущенными символами и в
ответе нужно указать номера пропущенных символов, которые входят в данную формулу, а
можно сопоставить формулам величины, которые находятся с их помощью. Часть «Теория»
призвана осуществить контроль за теоретическими знаниями.
В части «Логика» предполагается три раздела: классификация, аналогия, правильное
утверждение. Эта часть теста призвана осуществить контроль над усвоением теории. В
разделе «Классификация» можно предложить убрать лишний элемент из совокупности. В
разделе «Аналогия» - выбрать слово, логично связывающее объекты. В разделе «Правильное
утверждение» - выбрать номер словосочетания или формулы, которые сделают утверждение
верным. Также можно предложить пошаговое решение задачи и нужно ответить на вопрос:
верное ли это решение? Если нет, указать номер шага, где допущена ошибка.
В части «Практика» предполагается практическое применение теории и полученных
навыков. Нужно решить конкретные задачи или выбрать метод решения. Задания в этой части
теста должны быть разного уровня сложности.
Цель данного электронного задачника - помочь студенту научиться самостоятельно
решать задачи по указанным темам курса. Задачник может быть полезен и для
преподавателей, как для проведения практических аудиторных занятий, так и для проверки
знаний по определенному разделу. Он может служить в качестве инструмента, позволяющего
точно и быстро установить истину, что сэкономит большое количество времени, идущее на
проверку индивидуальных заданий. Тест должен быть составлен таким образом, чтобы
преподаватель по его выполнению мог осуществить анализ того, что студент знает или не
знает, и что понял или не понял. При выполнении теста должно обязательно учитываться
время выполнения.
Электронный задачник послужит хорошим помощником студенту для повышения качества
самостоятельной работы и хорошим помощником преподавателю для проверки знаний
студентов.
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА

МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
В.П. Арефьев, А.А. Михальчук, Л.И. Лазарева

Томский политехнический университет, г. Томск
Основной проблемой современного образования является проблема его качества [1, 2]. В
связи с этим актуальными являются разработка и использование методик оценки качества
образования, сопоставимых с мировыми аналогами, в частности, создание эффективной
системы контроля качества знаний [3-5]. В данной работе обсуждены разные системы оценки
математических знаний и место этих систем в технологии контроля качества знаний.
В Томском политехническом университете (ТПУ) наряду с вступительными испытаниями
(ВИ) по математике в разных формах испытаний (ЕГЭ, централизованное тестирование (ЦТ),
олимпиада (ОЛ)), проводится входной контроль (ВК) математических знаний школьной
программы на основе аудиторной контрольной работы с проверкой ее преподавателями.
Задание ВК содержит 6 задач средней сложности (типа группы В в билетах ЕГЭ). В связи с
этим представляет интерес сравнение результатов ВИ с ВК. Все числовые результаты
(например, ВИ по 100-балльной шкале и ВК по 12-балльной шкале) приведены к единой
пятибалльной шкале (делением результата на соответствующий максимальный результат и
умножением на пять). Созданная таким образом в MS Excel база данных использовалась далее
в пакете Statistica 6.0 для сравнительного статистического анализа [6-8].
Во ВК, как контроле ВИ, набора 2005 г. участвовали 1834 студента первого курса ТПУ.
Для оценки значимости отличия результатов ВК и ВИ рассмотрим совместное распределение
их выборок, отраженное на рис. 1 по пятибалльной равномерной шкале и показывающее
наглядно существенные различия в распределениях ВИ и ВК. Аналитические
непараметрические критерии для зависимых выборок (критерий знаков и критерий Вилкоксона)
подтверждают статистическую значимость различий результатов ВК и ВИ.
ВК = 1834*0,5*погта1(х; 2,247; 1,449)

ВИ = 1834*0,5 *nonnal(x; 3,484; 0,671)
Рис. 1. Составная гистограмма результатов ВК и ВИ по пятибалльной равномерной шкале

Статистическую зависимость ВК и ВИ характеризует коэффициент парной корреляции,
равный в данном случае * 0,45, что характеризует корреляционную зависимость результатов
ВК и ВИ как невысокую.
В связи с наступающей демографической ямой аналогично выборкам ВИ и ВК в рамках
ТПУ интересно сравнить выборки ВИ и ВК по городам, имея объемы выборок томичей пт = 752
и иногородних Пинг = 1082. Статистический анализ показывает, что выборки ВК и ВИ по городам
можно считать однородными.
Представляет интерес исследование результатов ВИ и ВК в зависимости от формы
испытания (ФИ) (среди участвовавших во ВК 72,8 % , т.е. * 3/4 поступили по результатам ЕГЭ,
17,8 % - по ЦТ и 9,4 % - по ОЛ). Сравнение результатов ВИ и ВК в зависимости от ФИ
отражает ситуацию в целом: различия результатов ВИ и ВК высоко значимы в каждой ФИ и
превышают 1 балл по пятибалльной шкале. При этом наибольшие различия результатов ВИ и
ВК присущи ЦТ и ОЛ. Корреляционная зависимость результатов ВК и ВИ по всем ФИ
характеризуется как не высокая.
Однородность в выборках ВК и ВИ по городам подтверждается однородностью
выборках ВК и ВИ по городам в разных ФИ за исключением ОЛ (у томичей средний балл по
олимпиаде т т = 4,040 значительно выше, чем у иногородних т мг = 3,704).
Выводы
1. О тличия результатов ВИ по математике в ТПУ в 2005 г. от соответствующих
результатов ВК являются статистически значимыми. Корреляционная зависимость результатов
ВК и ВИ является невысокой (коэффициент парной корреляции « 0,45).
2. Выборки ВК и ВИ по городам можно считать однородными.
3. В ВИ средние баллы по всем ФИ различаются высоко значимо, во ВК
незначительно различаются только средние баллы у категорий студентов, поступивших по ЕГЭ
и ОЛ. Сравнение результатов ВИ и ВК в зависимости от ФИ отражает ситуацию в целом:
различия результатов ВИ и ВК высоко значимы в каждой ФИ и превышают 1 балл по
пятибалльной шкале. При этом наибольшие различия результатов ВИ и ВК присущи ЦТ и ОЛ.
1. Любимов Л. Реформа образования: благие намерения, обретения, потери // Высшее

образование в России. - 2004. - № 12. - С. 8-24.
2. Похолков Ю.П. Проблемы и основные направления совершенствования инженерного
образования // Alma Mater. Вестник высшей школы. - 2003. - № 10. - С. 3-8.
3. Давыдова Л. О показателях качества образования // Высшее образование в России. -
200 4.-№ 11.- С . 92-96.
4. Евтюхин Н.В. и др. Современное состояние методов тестирования знаний и умений за
рубежом и в России // Инновации в образовании. - 2004. - № 1. - С. 27-38.
5. Мотова Г. Система оценки качества образования в странах СНГ и Балтии // Alma Mater.
Вестник высшей школы. - 2004. - № 1. - С. 37-40.
6. Боровиков В.П. STATISTICA. Искусство анализа данных на компьютере: Для
профессионалов. - СПб.: Питер, 2003. - 688 с.
7. Арефьев В.П., Михальчук А.А., Кулебакина Н.Н. Компьютерный статистический анализ
качества инженерного образования. Входной контроль математических знаний // Известия
Томского политехнического университета. - 2005. - Т . 308. - № 2. - С. 201-205.
8. Арефьев В.П., Михальчук А.А. Компьютерные технологии контроля качества инженерного
образования // Открытое и дистанционное образование. - 2005. - № 4 (20). - С. 21-26.
ВОЗМОЖНОСТИ MACROMEDIA FLASH MX ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ

ТИПОВЫХ ЗАДАЧ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ
Е.В. Лежнев, А.И. Рыжков

Проблема нехватки практических часов при преподавании математического анализа

стала уже традиционной. Количество часов определяется с учетом самостоятельной работы
студента, при этом ощущается постоянная нехватка практических занятий для полноценного
закрепления теоретического материала. В известной ситуации, когда количество типовых
заданий велико, а времени на их проверку постоянно не хватает, с одной стороны,
затрудняется контроль преподавателя над самостоятельной работой студентов, а с другой -
студентам не хватает быстрой и качественной консультации и проверки правильности хода
решения типового задания. Современные информационные технологии позволяют
автоматизировать генерацию и проверку типовых заданий непосредственно на компьютере
студента.
Цель нашей работы - создать контролирующие модули типовых расчетов, которые, с
одной стороны, не снижают требования к математическим знаниям студента, а с другой -
излишне не усложняют его работы. Интерфейс, таким образом, должен быть прозрачным и
доступным для пользователя ПК с базовыми навыками (владение манипулятором «мышь» и
клавиатурой).
Для достижения обозначенной цели в работе решаются следующие задачи:
формирование комплекса минимального количества задач, максимально полно охватывающих
изучаемую тему; составление и разработка индивидуального интерфейса для каждой задачи,
наиболее точно иллюстрирующего интеллектуальные операции во время решения задачи;
создание системы автоматической проверки и обработки результатов типовых расчетов.
Выбор в качестве среды разработки Flash-приложений был обусловлен следующими
преимуществами: полноценные математические возможности языка профаммирования
высокого уровня; малый размер публикуемого SWF-файла; отсутствие эффективных методов
декомпиляции публикуемого файла; невозможность заражения вирусом SWF-файлов;
поддержка on-line режима; низкие временные затраты на разработку контрольного задания.
Для широкого круга задач подходит интерфейс с вводом искомых коэффициентов в
текстовые поля. Например, интерфейс задачи на раскрытие неопределенности вида
— в случае отношения двух многочленов изображен на рис. 1.
Каждый раз при запуске этой задачи коэффициенты многочленов определяются

следующим образом: случайно выбирается значение х0, к которому стремится переменная,
затем генерируются многочлены для числителя и знаменателя и каждый из них умножается на
(х-х0). Количество вариантов таких заданий, учитывая, что каждый из коэффициентов
принимает целочисленные значения от -10 до 10, равняется 107.
Для записи решения достаточно ввести в соответствующие текстовые поля искомые
коэффициенты многочленов и итоговую дробь. В случае неправильного ответа при нажатии на
кнопку «Ответ» появляется реплика «Неверно» и обводится красной рамкой этап решения, на
котором была допущена ошибка. Студенту предоставляется возможность внести исправления,
но при этом профамма фиксирует количество попыток ввода ответа. В случае правильного
решения на экран выводится реплика «Верно».
Таким образом, моделируя поэтапный процесс решения задачи, программа фактически
выполняет коррекцию навыков решения, реализуя элементы консультации преподавателя.
Для деления многочленов созданы дополнительные интерфейсы (см. рис. 2),
использование которых не влияет на оценку. Для проверки знания правил дифференцирования
создан отдельный интерфейс.
Рис. 2. Пример вспомогательной профаммы
Для изображения формул в условии задачи и на карточках используется специально

разработанный модуль построения формул. Модуль позволяет изображать специальные
математические символы, знаки операций и строить любую композицию математических
действий по аналогии с математическим редактором Latex. Формула задается одной строкой
кода, отформатированной служебными символами. Дополнительной возможностью является
создание внутри формулы текстовых полей для ввода пропущенных символов и проверки
правильности их заполнения. Преимущество данного способа заключается в удобстве создания
и редактирования формулы.
Для реализации задания на первый замечательный предел предыдущий интерфейс был
модифицирован и приспособлен для поэтапного решения. Так же, как и в первом интерфейсе,
целочисленные коэффициенты задаются случайным образом на заданном интервале. Задача
студента в данном случае - выбрать правильное продолжение.
Описанные интерфейсы можно снабдить автоматическим режимом для демонстрации
правильного решения. Таким образом, вышеописанные интерфейсы, организуя поэтапную
работу с практическим материалом, превращаются в эффективное средство обучения в
заочной форме. По сути, данные программы будут представлять собой учебник, который
помнит, насколько хорошо его изучили. Анализируя возможности Macromedia Flash MX и
особенности изучения математического анализа на первом курсе, авторы пришли к выводу, что
наиболее эффективно применять разработанные контрольные задания для отработки решения
задач, имеющих четкий алгоритм решения. С помощью таких программ можно отделить
отработку вычислительных навыков и отработку формирования алгоритма решения
комплексной задачи. Macromedia Flash MX позволяет отслеживать все этапы алгоритма, время
решения, количество попыток, порядок, в котором решались задачи. Поэтапная интерактивная
проверка позволяет реализовать функцию консультации. Задачи, подобные разработанным,
можно применять в рамках функции одной переменной при изучении следующих тем: теория
пределов, дифференциальное и интегральное исчисление. В процессе обучения задачи могут
быть использованы как замена типовых задач и контрольных для заочников или в качестве
дополнительных вспомогательных учебных материалов. На практических занятиях, при
соответствующем оснащении аудитории, данные задачи могут быть использованы в качестве
дополнения к уже существующим сборникам задач в качестве генератора задач.
Технология Flash ориентирована на работу в сети Интернет, что позволяет использовать
его в режиме on-line с отправкой результатов решения задач на сервер с последующим
хранением и обработкой. По проведённой работе можно сделать следующие выводы:
1) с использованием технологии Macromedia Flash MX реализован круг задач по
математическому анализу, выполняемых в интерактивном режиме;
2) отметим относительную простоту создания примеров типовых расчетов, лекций и
демонстраций с помощью Macromedia Flash MX;
3) Macromedia Flash MX является одним из самых гибких средств формирования
пользовательского интерфейса, обладая всеми стандартными функциями алгоритмических
языков программирования высокого уровня;
4) отличие от существующих аналогов (обучающих программ) состоит в том, что для
каждого задания, демонстрации, упражнения разработан собственный интерфейс, содержащий
инструмент решения;
5) технология Flash позволяет создавать аппаратно и программно независимые
исполняемые файлы, содержащие задачи, которые могуг полноценно функционировать в
режимах on-line и off-line;
представленная технология конструирования задач для типовых расчётов является
актуальным инструментом для очной и заочной формы обучения и для дистанционных
технологий обучения.
О РАЗРАБОТКЕ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО СРЕДСТВА ДИНАМИЧЕСКОЙ ГЕОМЕТРИИ

НА БАЗЕ RUSLOGO
И.И. Баглаев
Бурятский государственный университет, г. Улан-Удэ
Язык программирования Лого (адаптированный вариант языка искусственного интеллекта

LISP) был разработан Сеймуром Пейпертом, известным математиком и специалистом в
области искусственного интеллекта, специально для первоначального обучения
программированию.
Это хороший инструмент для развития мышления без ограничения тематики задач. Но
наиболее полезно применение Лого для решения математических, особенно геометрических,
задач, так как «черепашья» графика обеспечивает естественное математическое окружение.
Перемещения черепашки в единицах длины и повороты в градусах, построение
многоугольников и других фигур делают Лого мощным обучающим средством при
преподавании геометрии как в школе, так и в вузе.
Среда программирования MSWLogo - современная и постоянно обновляющаяся версия
Лого, функционирующая под управлением среды Windows. Нами проведена локализация среды
MSWLogo на русский язык [1] под название RusLogo.
Графические возможности RusLogo очень большие. Они позволяют на его основе
создавать интегрированные курсы геометрии и программирования «Компьютерная геометрия»,
«Фрактальная геометрия» и др. Так как углубление в тонкости программирования требует
длительного времени, мы пришли к выводу, что для целей преподавания таких курсов
целесообразно использование инструментальных средств динамической геометрии.
Дополняя среду RusLogo средствами динамической геометрии, мы делаем
программирование более доступным, что позволяет быстро перейти к решению
содержательных геометрических задач, и в то же время учащимся доступен код процедур
построенных объектов. Также можно увидеть значения параметров, комментарии к
произведенным действиям.
Указанными средствами удобно решать различные задачи:
• на исследование треугольников, многоугольников;
• построение циркулем и линейкой;
• преобразования плоскости;
• построение сечений;
• моделирование фракталов и др.
Мы считаем, что использование таких инструментальных средств позволит активнее
применять компьютер в курсах геометрии и послужит интенсификации процесса обучения.
1. О русской и бурятских адаптациях языка программирования Лого // Образование и

глобализация: Материалы Байкальской междунар. конф. 8-10 сентября 2004 г. - Улан-Удэ:
Изд-во Бурятского ун-та, 2004. - С. 173-174.
СЕКЦИЯ 4. ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ЭЛЕКТРОННЫЙ ФАКУЛЬТЕТ В СОСТАВЕ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
О.В. Казанская, О.В. Андрюшкова

Современный уровень развития электронного обучения обуславливает возникновение

электронных университетов, центров электронного обучения, электронных факультетов.
Как правило, под электронным обучением (ЭО) понимается обучение с использованием
разнообразных информационно-коммуникационных, педагогических и управленческих
технологий, позволяющих обучаться в любое время и в любом месте. При этом ЭО
подразумевает реализацию непосредственно процесса обучения, а также формирование
инфраструктуры, обеспечивающей процесс обучения (доставку учебных материалов,
удаленный контроль знаний, сетевые коммуникации обучающихся между собой и с
преподавателем и т.д.); процесс подготовки преподавателем электронных учебных материалов;
процесс управления обучением, начиная от набора групп обучающихся и заканчивая
экспертизой качества процесса обучения и его результатов.
ЭО предполагает использование разнообразных средств и методик, их сочетание зависит
от конкретной образовательной программы, учебного заведения, ее реализующего, целевой
группы обучающихся. В настоящее время все большее распространение получает
комбинированная форма обучения (blended learning), при которой в той или иной пропорции
сочетается электронное и традиционное обучение. Считается, что такая форма обеспечивает
удобство и экономичность ЭО с эффектом личного воздействия на обучающегося, который
присущ традиционному обучению.
Комплексный характер ЭО предполагает необходимость тщательного сбалансирования
используемых разнообразных технологий, включая организационные. Ведущие специалисты в
этой области признают, что зачастую все основные составляющие ЭО имеются, но они не
интегрированы и не гармонизированы между собой. Таким образом, становится очевидным, что
сегодня особое внимание необходимо уделять механизмам комплексного управления и
организации электронного обучения. И именно такой подход позволяет наиболее рационально
использовать имеющиеся ресурсы, необходимые для запуска и дальнейшего сопровождения
этой формы обучения. В условиях многофункциональности современного университета,
реализующего образовательные программы для разнообразных целевых групп, необходимо,
чтобы принятая модель организации и управления способствовала запуску механизмов
динамической адаптации систем обеспечения ЭО для реализации различных образовательных
программ.
Опыт реализации программ высшего и послевузовского (второго высшего) образования в
комбинированной форме обучения (заочная форма образования с использованием
электронного обучения) в Новосибирском государственном техническом университете (НГТУ)
подтвердил вывод о необходимости обеспечения организационной основы интеграции
различных элементов ЭО, в качестве которой предлагается электронный факультет Института
дистанционного образования НГГУ.
Основной целью (миссией) электронного факультета является обеспечение возможности
доступа к качественному непрерывному образованию широкому кругу обучающихся,
независимо от места проживания, режима занятости, уровня физических возможностей.
На базе электронного факультета НГТУ в настоящее время развиваются три основных
модели ЭО: комбинированное обучение по программам высшего и второго высшего
образования, довузовская дистанционная подготовка, а также корпоративное обучение и
дистанционное дополнительное профессиональное образование.
Общепринято, что в университетах эти три направления реализуются разными
подразделениями в соответствии с традиционным функциональным подходом к управлению.
Современное управление, основанное на процессном подходе, делает очевидной общность
вышеперечисленных моделей обучения с точки зрения реализуемых процессов, таких, как,
например, реализация асинхронных (виртуальное рабочее место учащегося и преподавателя,
форум и др.) и синхронных (удаленный контроль знаний, теле- и видеоконференции,
виртуальные классы и др.) технологий обучения, обеспечение управления электронным
обучением (системы подготовки и доставки электронных учебных материалов, ведение
электронных журналов, набор групп в сетевом режиме и др.). Управление этими процессами
более эффективно сосредоточить в рамках одного специализированного (не по выпускаемым
специальностям, а по форме обучения) - электронного факультета.
Особенностью комбинированного образовательного процесса, реализуемого на
электронном факультете в ИДО НГТУ, является сочетание дистанционного обучения с
использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий и очного
(аудиторного) обучения на ежегодных сессиях в университете. Очная часть обучения - это
обязательные зимние сессии, в ходе которых читаются лекции, выполняются лабораторные
работы и проводятся семинары на базе специализированных кафедр НГТУ. В это же время
студенты сдают зачеты и экзамены по тем курсам, которые они изучили дистанционно в
течение семестра в соответствии с учебным планом и графиком. Дистанционная составляющая
обучения по КФ осуществляется с помощью образовательного портала ИДО НГТУ:
http://ido.nstu.ru.
Формирование электронного факультета (ЭФ) предполагает создание сетевого
отображения факультета (рис. 1) и соответствующей организационной структуры.
На образовательном портале Института дистанционного образования НГТУ уже созданы
и эксплуатируются средства, реализующие функции тех или иных подразделений ЭФ. В
настоящее время из этих отдельных элементов формируется сайт ЭФ, структура которого
может быть представлена в виде схемы, представленной на рисунке. Как видно из схемы,
имеются три основных условных сектора (для студента, для преподавателя и для
администратора), представляемых соответствующими интерфейсами с авторизованным
доступом.
Рис. 1
Абитуриенту и студенту доступны следующие разделы:
• «Приемная комиссия» - с подробной информацией о специальностях, формах
обучения, порядке поступления, процессе обучения на электронном факультете;
• «Служба поддержки студентов (СПС)»;
• «Библиотека» и «Методический кабинет».
Функции «Библиотеки» и «Методического кабинета» - это доступ к литературе по
дисциплинам, а также доставка и управление учебно-методическими комплексами,
подготовленными преподавателями по дисциплинам через систему DiDesk. На базе портала
создана электронная обучающая среда, где реализованы также следующие сервисы:
консультации по курсам в режиме форума (для оперативных ответов на вопросы студентов,
возникающих в процессе выполнения контрольных мероприятий), дистанционные семинары,
система тестирования DiTest, режим рассылки материалов и электронный журнал учета
успеваемости студентов.
Со стороны преподавателя доступны «Библиотека» и «Методический кабинет», а также
«Служба поддержки преподавателей (СПП)» и «Отдел оценки качества обучения» - задача
этих разделов предоставить всю необходимую справочную и методическую информацию,
необходимые сервисы для поддержки преподавателя, работающего в электронной учебной
среде.
Административный вход предоставляет доступ к разделам планово-финансовой службы и
службы маркетинга, технической службы и студенческого отдела кадров.
Организационное оформление ЭФ предполагает формирование как минимум трех
подразделений: службы поддержки студентов (деканат), методического кабинета (функции
службы поддержки преподавателей, отделов маркетинга и оценки качества обучения) и
технической службы.
В состав службы поддержки студентов входят инструкторы по работе со студентами,
обеспечивающие взаимодействия обучающихся с администрацией учебного заведения;
кураторы, в обязанности которых входит обеспечение эффективной коммуникации между
преподавателем и учащимися и коммуникации в учебной группе в процессе изучения курса. В
сферу деятельности руководителя службы поддержки студентов входит управление ходом
учебного процесса.
Техническая служба в рамках ЭФ также играет одну из ключевых ролей - это и
построение, и поддержание бесперебойной работы сети, а также служба программного
обеспечения, создающая электронную обучающую среду. Техническая служба должна
обеспечить возможность оперативной связи пользователей портала - преподавателей,
студентов и абитуриентов - с дежурным администратором, причем в рамках ЭФ распорядок
работы служб технической поддержки должен стремиться к формату 24><7.
ОБ ОПЫТЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Е.П. Михаевич, А.Ф. Фёдоров

Свыше пятидесяти лет в Томском политехническом университете существует заочная

форма подготовки специалистов. Накоплен значительный опыт учебно-методической и
организационной работы и структурных преобразований, отвечающих современным
требованиям.
Последнее десятилетие заочная форма ТПУ характеризуется значительным увеличением
контингента студентов-заочников (около девяти тысяч), расширением номенклатуры
направлений и специальностей (тридцать), созданием широкой сети филиалов и
представительств и использованием традиционных и дистанционных образовательных
технологий. Требования повышения всесторонней эффективности (оптимизации финансовых,
материальных и других затрат), совершенствования управления процессом обучения заочников
и качества подготовки специалистов, координации деятельности филиалов и представительств
в других городах привели к созданию в 2000 г. Института дистанционного образования с
отделом филиалов и представительств в своем составе.
В филиалы и представительства по графику выезжают преподаватели университета для
проведения консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации. Дистанционные
образовательные технологии потребовали создания соответствующего учебно-методического
обеспечения. Выполнен значительный объём научно-методической работы по составу и
содержанию учебно-методического комплекса, адаптированного к самостоятельному изучению
материала дисциплин учебного плана. Создана Интернет-студия и головной сервер ИДО
(www.ido.tpu.edu.ru) и сервера в отдельных филиалах и представительствах, на которых
размещены информационные материалы и материалы для организации самостоятельного
изучения дисциплин, в том числе реализована возможность получения консультаций по
электронной почте, проведения чат-консультаций, проведения лабораторных работ удаленного
доступа студентами, самоконтроля знаний и др. Разработаны основные подсистемы
информационной системы «Электронный институт». Более чем по трёмстам дисциплинам
разработаны и изданы учебные и методические пособия, рабочие тетради, в том числе
пятнадцать электронных учебных пособий и по двенадцати дисциплинам сняты видеолекции.
Эти материалы приобретаются многими вузами России и Республики Казахстан. Идет
постоянное развитие дистанционных и традиционных образовательных технологий заочной
системы. За последние годы подготовлено около полутора тысяч специалистов из числа лиц,
прошедших обучение с использованием интегрированной заочно-дистанционной
образовательной технологии, показавшей положительные результаты, выявившей имеющие
место неопределенности организационно-правового характера и позволяющей
сформулировать, с учетом анализа информационных источников [1-4], следующие
концептуальные положения такого обучения:
• актуальность интегрированной технологии обучения для городов и мест жительства с
недостаточно развитой образовательной инфраструктурой;
• необходимость изучения и осмысления психолого-педагогической и экономической
составляющих обучения;
• создание доступных учебно-методических обучающих комплексов, в том числе на
базе интернет-технологий и спутникового телевидения.
1. Технология дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. - 1994. -
№ 3. - С. 32—40.
2. Грищенко В.И., Довгяло А.М., Кудрявцева С.П. и др. Дистанционное обучение: современное
состояние и перспективы // Управляющие системы и машины. - 1998. - № 2. - С. 26-29.
3. Могилёв А.В., Злотникова И.Я., Кравец В.В. Педагогические аспекты дистанционного
образования. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1997. - 66 с.
4. Дёмкин В.П. Технология дистанционного обучения. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2003.
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
С.Т. Каргин, А.Н. Сакаева

Карагандинский государственный университет имени Е.А. Букетова, г. Караганда
В настоящее время классические формы получения образования в той или иной степени
испытывают кризис [1]. Особенно большие и справедливые нарекания вызывает низкое
качество и эффективность заочного обучения, связанные как с неадекватностью содержания
образовательных программ требованиям развития общества, так и с формализацией учебного
процесса, когда педагогическое общение между преподавателем и обучающимся ограничено
краткосрочными сессиями. Поэтому потребность в новаторском подходе к образованию
колоссальна, и существенную роль в повышении качества подготовки специалистов может
сыграть дистанционное обучение.
С 2004 г. в Карагандинском государственном университете имени Е.А. Букетова на 14
факультетах по 53 специальностям осуществляется подготовка специалистов заочной
сокращенной формы обучения с использованием кейсовой и сетевой технологий
дистанционного обучения.
При внедрении дистанционного обучения в учебный процесс мы столкнулись с
определенными проблемами.
Одна из проблем заключается в том, что методика преподавания остается традиционной
для заочной формы обучения и не учитывает специфику сетевого учебного процесса. Наша
практика показывает, что методика обучения должна делать акцент на самостоятельную
творческую работу студента и быть построена не на «поглощении информации», а на «добыче
знаний».
Это, в свою очередь, ставит задачу разработки нетрадиционного учебно-методического
обеспечения, сочетающего в себе функции организации и планирования самостоятельной
познавательной деятельности студента, а также интерпретации, закрепления и контроля
знаний обучающегося.
Остро стоит проблема готовности студентов учиться в условиях дистанционного
обучения. Студенты, обучающиеся по дистанционным технологиям, должны обладать
определенными навыками работы, а именно:
• умением планировать свои усилия, самостоятельно приобретать и применять знания,
работать с информацией;
• высокой мотивацией, чувством ответственности и целеустремленностью;
• адекватной самооценкой;
• независимостью и стремлением понять то, что они изучают.
Особое внимание следует уделить подготовке профессорско-преподавательского состава
к использованию педагогического опыта и потенциала во взаимосвязи с информационно
коммуникативными технологиями.
К другим проблемам относятся недостаточность нормативно-правовой базы,
информационное неравенство различных групп обучающихся.
При реализации образовательных программ с использованием технологий
дистанционного обучения в КарГУ им. Е.А. Букетова на первом этапе особое внимание было
уделено тщательному планированию учебной деятельности. С этой целью определен перечень
специальностей, на которых осуществляется реализация образовательных программ по
кейсовой и сетевой технологиям и разработана организационно-методическая документация,
учитывающая особенности дистанционного обучения: рабочие учебные планы, графики
учебного процесса, графики виртуальных занятий. Данная документация позволяет
организовать учебный процесс на расстоянии, но с наличием контактных занятий и
консультаций.
Для реализации учебного процесса на основе самостоятельной, творческой и
исследовательской работы студента в КарГУ им Е.А. Букетова создаются курсовые кейсы,
представляющие собой электронные учебно-методические комплексы. Это комплекс логически
связанных содержательных блоков, описывающих предметную область учебного курса с
практикумом, выполняющий функции хранения содержания знаний по изучаемым дисциплинам
и заданий для самостоятельной работы обучающихся.
Содержание учебно-методических материалов целесообразно дополнять «Рабочей
тетрадью», в которой применяется технология электронного конспектирования учебного
материала. Этот прием позволяет облегчить понимание внутренней логики изучаемой
дисциплины, взаимосвязи и взаимообусловленности. Таким образом, у студента
вырабатываются навыки применения полученных знаний, поэтапно формируются и шлифуются
методы самостоятельной работы. Рабочая тетрадь разрабатывается в двух вариантах: для
преподавателя с полным содержанием, для студента - с выделением опорных моментов,
позволяющих соблюдать логику изучения курса. Кроме того, рабочая тетрадь может служить
отчетным документом для контроля деятельности студента.
При проведении учебного процесса с использованием дистанционных технологий
неизбежно возникает вопрос обеспечения качества подготовки специалистов, эффективности
методов передачи знаний и контроля их усвоения студентами.
В КарГУ им. Е.А. Букетова учебный процесс с использованием технологий
дистанционного обучения организован по рейтинговой системе оценке знаний. Система
представляет собой непрерывный контроль знаний обучающихся в течение всего
академического года: текущий, рубежный, итоговый. За каждый вид контроля студент получает
баллы, которые определяют рейтинг как обобщенный показатель качества знаний
обучающегося, определяемый суммированием баллов, полученных студентом за участие в
различных видах работ в течение учебного семестра.
Особая роль в процессе дистанционного обучения студентов отводится преподавателю,
его способности результативно проводить учебные занятия с использованием информационно
коммуникативных технологий. С этой целью при факультете повышения квалификации КарГУ
им. Е.А. Букетова постоянно действуют курсы для преподавателей вуза «Методика
преподавания дисциплин в условиях технологии дистанционного обучения и применения
информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе».
Следует особо подчеркнуть, что внедрение технологий дистанционного обучения
потребовало создания необходимой нормативной базы («Положение об организации учебного
процесса по технологиям дистанционного обучения», «Справочник-путеводитель для
студентов, обучающихся по дистанционным технологиям»), а также соответствующего
автоматизированного сопровождения дистанционного обучения «Факел», которое обеспечивает
полноценный учебный процесс удаленных пользователей при помощи глобальной сети
Интернет.
В заключение можно отметить, что внедрение технологий дистанционного обучения
повысило активность как преподавателей, так и студентов. Студенты стали больше времени
уделять самостоятельной работе, курсовые кейсы широко применяются преподавателями для
студентов не только заочной, но и очной формы обучения. Эти положительные изменения
позволяют сделать вывод о том, что внедрение технологий дистанционного обучения в
учебный процесс университета способствует повышению качества подготовки специалистов.
1. Внедрение технологии дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Материалы

Республиканского семинара-совещания, 28-29 апреля 2006 г. / ВКГТУ. - Усть-Каменогорск,
2006.-128 с.
2. Положение о блочно-рейтинговой системе и тестовых формах контроля знаний студентов
/ Под общ. ред. Ж.С. Акылбаева. - Караганда: Изд-во КарГУ, 2002. - 23 с.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ СТАНОВЛЕНИЯ

СЕТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
В.А. Удалов
Краевой институт повышения квалификации работников образования, г. Красноярск
Рассматривая практику современного повышения квалификации, как в рамках

модернизации образования, так и в рамках сложившейся социокультурной ситуации, как в
краевом, так и российском образовании, мы вынуждены признать, что проблемы, стоящие
перед системой повышения квалификации, неизмеримо усложнились. Мы также вынуждены
признать, что и пути разрешения данных проблем на сегодня почти не изучены.
Различные подходы к созданию системы непрерывного профессионального образования,
изучаемые в рамках ККИПКРО, ставят задачи наиболее эффективного использования как
существующих ресурсов, так и привлечения внешнего ресурса для разрешения проблем. Нам
видится, что возможности дистанционного повышения квалификации еще далеко не
использованы в полной мере в рамках как организации сети профессионального развития, так и
системы поддержки данной сети.
Одной из задач, стоявшей при реализации Федеральной целевой программы «Развитие
единой образовательно-информационной среды (РЕОИС), 2001-2005 гг.», была задача
повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических,
административных и инженерно-технических кадров. В целях организации повышения
квалификации педагогических, административных и инженерно-технических кадров
сформированы программы обучения различных категорий работников в области новых
информационных и телекоммуникационных технологий, в том числе:
• административно-управленческого персонала, включающего руководителей и
специалистов местных (муниципальных) органов управления образованием, руководителей
методических служб, руководителей образовательных учреждений; учителей,
преподавательского состава и инженерно-технического персонала общеобразовательных и
образовательных учреждений;
• руководителей, учителей начальных классов, практических психологов специальных
(коррекционных) учреждений.
Организация и проведение повышения квалификации различных категорий работников
осуществляется в высших учебных заведениях, образовательных учреждениях
дополнительного профессионального образования и региональных базовых и межшкольных
компьютерных центрах, отобранных с учетом имеющегося опыта работы по повышению
квалификации в области новых информационных технологий и состояния материально-
технической базы образовательных учреждений, а также их территориального расположения.
Для выполнения программы повышения квалификации работников образования
предполагается подготовка преподавателей-мультипликаторов (тьюторов) и отбор для этих
целей базовых образовательных учреждений.
Повышение квалификации, профессиональная переподготовка преподавателей должны
включать не только обучение работе с компьютером, но и освоение новых методов работы в
преподавании учебных дисциплин. Они должны носить практический характер, направленный
на использование опыта практического применения информационных и телекоммуникационных
технологий, а также проектирования информационной образовательной среды учреждений или
типов (видов) учреждений.
Особое значение имеет подготовка координаторов программ повышения квалификации в
области информационных технологий, обеспечение формирования структуры управления
процессом обучения и методической поддержки педагогических кадров.
Для реализации задачи повышения квалификации педагогов в области ИКТ было
организовано создание сети региональных центров дистанционного обучения (РЦДО).
Основная цель создания РЦДО - обеспечение образовательных услуг системы повышения
квалификации региона в области ИКТ, в том числе с использованием дистанционных форм
обучения:
• обучение педагогических кадров региона;
• реализация возможностей дистанционного консультационного взаимодействия с
работниками образования по вопросам использования ИКТ в образовательном процессе;
• методическая поддержка педагогических кадров региона с интеграцией в
существующую региональную систему повышения квалификации.
Но цели, указанные в программе, особенно в условиях 2002/2003 года, фактически
невозможно было реализовать силами РЦДО. Этому препятствовало несколько объективных
причин:
• территориальная протяженность Красноярского края;
• недостаточная информационная оснащенность образовательных учреждений края;
• отсутствие достаточного количества средств ИКТ в сельской местности
• недостаточная подготовка педагогических кадров к использованию средств ИКТ для
собственного повышения квалификации.
Поэтому, несмотря на внешнюю привлекательность идеи дистанционного обучения, мы
столкнулись с достаточным количеством проблем и трудностей при реализации данной задачи.
В качестве средств реализации данных затруднений была предложена идея создания
сети тьюторов дистанционного обучения. При этом тьютор ДО выступал, с одной стороны, как
педагог, сопровождающий процесс обучения, т.е. как человек, обеспечивающий передачу
учебных, инструктивных, методических материалов слушателям, так и обеспечивающий
обратную связь с преподавателями ККИПКРО. Данное направление деятельности тьютора
обусловлено сложившейся идеологией дистанционного обучения, при которой преподаватель
курса выступает в новой роли: педагога, сопровождающего образовательную практику
слушателя, выявляющего потребности и запросы слушателя, направляющего процесс
обучения. После трех лет работы центра во многих межшкольных методических (районных
ресурсных) центрах данная роль тьютора становится все более ярко выраженной, т.к.
фактически процесс начального освоения средств ИКТ для некоторой части центров является
завершенным, и на повестке дня становится вопрос об удовлетворении других
образовательных потребностей педагогов края.
Вторым предназначением тьютора (или вторым направлением в подготовке тьюторов)
было обеспечение начальной компьютерной подготовки слушателей как необходимого
элемента для включения педагогов в процесс дистанционного повышения квалификации. Для
реализации этой задачи при подготовке тьюторов основное внимание уделялось процессу
формирования программ подготовки начального освоения средств ИКТ. Главной особенностью
данной подготовки было:
• учет собственных ограничений тьютора;
• внешние ограничения при организации обучения;
• обеспечение средствами ИКТ, как собственной базы, так и привлекаемых ресурсов
учреждений.
Выступая в роли педагогов, формирующих собственную программу обучения, данная
группа тьюторов становится субъектом сети профессионализации, позволяющей как
формировать и определять собственные потребности, так и учиться определять потребности
различных категорий слушателей. Именно процесс определения собственных потребностей и
недостатков позволяет данной группе слушателей начинать формирование собственной
образовательной программы.
Следует отметить, что часть тьюторов дистанционного обучения, с которыми приходилось
работать, иногда не имели уверенных навыков владения средствами информационно
коммуникационных технологий. Но это не мешало многим из них эффективно выстраивать как
собственную деятельность, так и деятельность слушателей дистанционных курсов. Важнейшим
фактором такого подхода являлся учет практического характера обучения, направленного на
использование опыта практического применения информационных и телекоммуникационных
Опыт организации обучения показал, что именно ориентация на потребности слушателей
при формировании программ обучения дает наилучшие результаты при повышении
квалификации. Гибкость, модульность программ обучения позволяет добиваться эффекта
мотивированного обучения, необходимого каждому конкретному слушателю.
Кроме того, механизм совместного обсуждения программ обучения позволяет учесть опыт
и наработки коллег в группе, выявить различные пути при организации обучения и проведении
занятий, что фактически и является первым опытом сетевого взаимодействия тьюторов
дистанционного образования и может быть учтено при формировании сети профессионального
развития.
Накопленный опыт работы показал, что:
• организация дистанционного повышения квалификации формирует первичные навыки
сетевого взаимодействия;
• создание сети тьюторов, с учетом условий их дальнейшей работы и сопровождения;
• формирование сети педагогов, способных как простраивать собственную
образовательную траекторию, так и оформить образовательную траекторию слушателей
дистанционных курсов;
• вовлечение слушателей в процесс дистанционного обучения позволяет им в
дальнейшем самоопределяться при выборе программ и мест обучения, что сказывается на
росте профессионализма педагогов.
1. Материалы Федеральной целевой программы «РЕОИС 2001-2005 гг.».

2. Рыбапкина Н.В. Идея тьюторства - идея педагогического поиска // Тьюторство: идея и
идеология: Материалы I Междунар. тьюторской конф. - Томск, 1996.
3. British Journal of Educational Technology (Британский журнал образовательных технологий). -
Т. 26. - № 3 (сентябрь 1995). - С. 205-215.
АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ СПУТНИКОВО-ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТОВ
ОМСКОЙ ОБЛАСТИ
С.Н. Канунников, С.Л. Тимкин

В 2005-2006 гг. в результате реализации проекта создания и развития межрегионального

сегмента образовательной информационной среды профессионального и общего образования
на основе комбинированной инфраструктуры наземных и спутниковых телекоммуникаций СФО
в Омской области создана сеть приемо-передающих станций и подготовлены необходимые
кадры их поддержки и использования. Одним из первых опытов ОмП/ по использованию этой
сети в образовательных целях явился цикл занятий по подготовке учащихся средних школ
Омской области к всероссийскому тестированию и тестовым вступительным испытаниям по
русскому языку. Программа подготовлена и реализована Центром довузовской подготовки и
профориентации (ЦДПП) при поддержке Центра информационно-методической поддержки
образования (ЦИМПО). Занятия были проведены в середине мая 2006 г. для школьников шести
районных центров: г. Капачинск, р/ц Нововаршавское, Полтавка, Павлоградка, Черпак,
Одесское. Программа создана на основе лекций и материалов квалифицированных
преподавателей ЦДПП ОмГУ.
Основная часть занятия - заранее записанная и подготовленная видеолекция, которая
завершалась обсуждением материала в режиме реального времени с использованием
видеоконференцсвязи. Соотношение времени между односторонней лекцией и интерактивным
обсуждением на видеоконференции 4:1. Видеолекции записывались предварительно в
специализированном помещении, в котором преподаватель работал с ограниченной
аудиторией слушателей (2-4 человека), далее обрабатывались с применением элементарного
монтажа, вставкой титров и заставок и передавались для трансляции в Томский телепорт.
Каждый слушатель получал набор раздаточных материалов, состоящий:
• из опорного конспекта на каждое занятие;
• практических заданий-упражнений на каждый раздел темы;
• примера реального теста.
Сценарий проведения занятий предполагал выполнение слушателями следующих видов
работ:
1) восприятие теоретического материала по теме раздела лекции (восприятие только
видео- и звукового ряда лекции);
2) разбор опорного конспекта по указаниям преподавателя (восприятие текстового
материала параллельно звукоряду лекции);
3) запись под диктовку и разбор примеров вместе с преподавателем (звукоряд лекции
параллельно конспектированию);
4) самостоятельное выполнение практического задание и последующая проверка под
диктовку преподавателя;
5) проверка знаний при работе над заданием реального теста и проверка результата под
диктовку преподавателя;
6) формулировка и передача вопросов преподавателю через методиста (чат) и прямым
диалогом (видеоконференция).
Учебный процесс обслуживали:
• преподаватель, методист, инженер в центре обучения (ЦИМПО ОмГУ);
• методист и инженер в каждом пункте обучения;
• инженеры Томского телепорта.
Каждый сотрудник знал свои обязанности и получил соответствующую инструкцию или
регламент действий. Так, например, методист пункта обучения обязан:
1) отслеживать качество сигнала, прежде всего звукоряда, и сообщать о нем в центр
обучения в установленном регламентом порядке (немедленно в чате или во время
видеоконференции);
2) следить за раздачей и порядком использования раздаточных материалов;
3) управлять дискуссией во время видеоконференции, соблюдать установленные
регламенты;
4) активизировать работу слушателей;
5) отслеживать посещаемость слушателей;
6) провести анкетирование слушателей по окончании программы.
Анализ результатов проводился по данным выходного опроса, с использованием
статистических методов обработки. Анкеты опроса содержали наборы вопросов, группируемых
по следующим основаниям:
• свойства личности (социобиологические, образовательные способности и
образовательные амбиции, формы подготовки к поступлению в вуз и т.п.);
• самооценка своих учебных качеств, технологические предпочтения респондентов
(способности к конспектированию, устным ответам, взаимодействие с преподавателем и т.п.);
• частные оценки учебного ДОТ-процесса:
по содержанию (новизна материалы, трудность заданий, понятность
объяснений, заинтересованность учителя и др.);
по технологии (качество видео, звука, отношение к видеоконференциям и др.);
• общая оценка учебного ДОТ-процесса (польза для поступления в вуз, желание
дальнейшего использования ДОТ).
Вопросы сформулированы, в основном, в порядковой шкале со значениями от -3 до +3.
По полученным анкетам сформирована база данных, имеющая 93 записи при 35 переменных.
Распределение респондентов по аудиториям обучения равномерное (от 17 до 20).
Подавляющее большинство респондентов отмечает, что курсы помогут их поступлению в
вуз. При этом среднее значение ответа равно 1.58 (при максимальном значении +3), а
стандартное отклонение равно 1.38. Значения среднего близки по всем пунктам обучения.
Большинство не против и далее применять эту технологию обучения. При этом среднее
значение ответа равно 1.37, а стандартное отклонение равно 1.40. Средние значения по всем
пунктам обучения не выходят за пределы стандартного отклонения, однако наблюдается
существенно более низкое по сравнению с остальными значение ответа для Нововаршавки
(0.74) и несколько более высокое-для Полтавки (1.80). Эти различия понятны, если учесть, что
ответ является оценкой не только характеристик обучения, обеспечиваемых Центром обучения
(качество технологии как таковой, качество подготовленных видеолекций, качество организации
видеоконференции и пр.), но и работы коллектива пункта обучения.
Ответы на вопросы о качестве трансляции показали, что визуальный ряд был
представлен в аудиториях обучения достаточно хорошо (среднее значение 1.75),
аудиосоставляющая - существенно хуже (среднее по всем респондентам -0.57), что
соответствует качеству исходного материала видеолекций и аппаратному состоянию пунктов
доступа.
Наиболее интересны результаты факторного анализа (по общим, частным, техническим
оценкам обучения). Выводы факторного анализа таковы;
1. Переменные базы группируются в 4 фактора. Первый фактор объясняет 27%
общей дисперсии, второй - еще 17 %, третий - 11 % и четвертый - 10 %. Всего они объясняют
66 % всей дисперсии.
2. Интерпретировать эти факторы можно следующим образом:
• Респонденты с высоким значением 1-го фактора внимательно прослушали
видеолекции, благодаря чему разобрались в темах, которые плохо знали. Они
сдержанно-положительно оценивают техническую реализацию программы (хорошо
оценивают подачу видеоряда, хуже аудиоряда), тем не менее, объяснения учителя
оказались им понятными. Это, в основном, потребители видеолекций. Учащиеся в этой
группе вынесли положительное отношение к технологии обучения.
• Второй фактор характеризует высоко мотивированных респондентов. Эти
учащиеся считают, что курсы окажутся полезны для поступления в вуз и, как следствие,
приобретают мотивацию к дальнейшему использованию технологии. Приобретенная
мотивация к использованию ДОТ у этой группы очень высока.
• Особенности ответов респондентов с высоким значением 3-го фактора
производят впечатление поверхностного восприятия обучения, они во многом
противоречивы, внимание респондентов привлекают наиболее «эффектные» и новые
для них особенности работы: видеоконференция, работа с раздаточным материалом, а
не само содержание программы. Характерно, что эта категория слушателей не
приобретает определенной мотивации к дальнейшему использованию ДО и не имеет
определенного мнения по поводу полезности курса. Возможно, это очень хорошо
подготовленные учащиеся, для которых данный курс не привнес ничего содержательно
нового.
• Четвертый фактор характеризует учащихся, слабо подготовленных к усвоению
материала курса: информация оказалась для них существенно новой, задания -
трудными. Их внимание привлекают экзотические виды занятий (видеоконференция).
Эта категория слушателей также не приобретает определенной мотивации к
дальнейшему использованию ДО.
3. Для групп учащихся, приобретших мотивацию к использованию спутниково
телевизионной ДОТ, характерны следующие общие свойства:
• Они позитивно-критически относятся к техническим условиям реализации
дистанционной технологии: замечают существующие недостатки (невысокий уровень
звука и наличие фона), но отмечают и удовлетворяющие их моменты (достаточное
качество видеоизображения).
• Они серьезно относятся к содержательной составляющей курсов, которая для
них первична по отношению к технологии, и если цели усвоения содержания достижимы
(более абстрактно-познавательные в первой группе и непосредственно-утилитарные во
2-й), то технология становится приемлемой.
• Несмотря на то, что видеоконференция оказывается безусловно наиболее яркой
и внешне привлекательной формой занятия, для этих групп более важными
оказываются видеолекции (впрочем, в реализованной модели обучения применение
видеоконференции-обсуждения изначально планировалось как второстепенный,
вспомогательный вид занятия).
• Важно отметить, что осознание утилитарной полезности курсов является более
мотивирующим фактором к использованию ДОТ, чем познавательная полезность.
4. Для групп, не приобретших мотивации к использованию технологии, общими
являются:
• разочарованность или неготовность к восприятию содержания программы;
• неудовлетворенность качеством видеоизображения;
• невысокая оценка заинтересованности и качества работы преподавателя.
Общие выводы исследования:
1. В целом реализованные с использованием спутниково-телевизионной технологии
курсы подготовки к тестированию по русскому языку можно признать успешными (б.м., за
исключением одного пункта обучения в р/ц Нововаршавка).
2. В процессе дистанционного обучения не формируется групп слушателей,
настроенных против дальнейшего применения спутниково-телевизионного ДО.
3. Необходимо улучшать качество видеолекций и методик проведения
видеоконференций.
4. Необходимо повышать и отслеживать качество работы методистов и инженеров
пунктов обучения (районных ресурсных центров).
ОПЫТ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОЛЕКЦИЙ В СИСТЕМЕ СПУТНИКОВОГО

ВЕЩАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ВСЕРОССИЙСКОМУ ТЕСТИРОВАНИЮ
Л.В. Летова, С.Л. Тимкин

Вопрос качества образования особо остро стоит в удаленных от города населенных

пунктах, где существует дефицит квалифицированных кадров. Повысить качество обучения с
помощью интенсивного и разностороннего взаимодействия с опытными педагогами
дистанционно можно с помощью новых информационных технологий с использованием
системы спутникового вещания. В Омской области корпоративная система спутниково
телевизионного дистанционного обучения строится на основе комбинированной
инфраструктуры наземных и спутниковых телекоммуникаций, созданной в рамках выполнения
межрегионального проекта 2006 г.
Система спутникового вещания позволяет распространять аудиовизуальную
информацию, организовывать «живое» интерактивное общение, что очень важно для
дистанционного обучении, где педагогическое взаимодействие обеднено. Обогатить его можно
путем использования видеоконференций и видеолекций. Применение видеолекций в учебном
процессе вызывает интерес у школьников, повышает мотивацию к изучению дисциплины,
пробуждает любопытство, создает эмоционально-психологическое восприятие учебного
материала.
Одним из первых опытов, реализованных в ОмГУ Центром довузовской подготовки и
профориентации (ЦДПП) при поддержке Центра информационно-методической поддержки
образования (ЦИМПО) явился цикл занятий по подготовке удаленного слушателя (учащихся
средних школ Омской области) к всероссийскому тестированию с помощью
квалифицированного педагога. Занятия были проведены в середине мая 2006 г. для
школьников шести районных центров: г. Калачинск, р/ц Нововаршавское, Полтавка,
Павлоградка, Черлак, Одесское. Основная часть занятия - заранее записанная и
подготовленная видеолекция, которая завершалась обсуждением материала в режиме
реального времени с использованием видеоконференцсвязи. Результаты реализации
программы анализируются в другом докладе, здесь же представлены работы, ведущиеся в
ЦИМПО по дальнейшему совершенствованию видеолекций.
Первой формой были видеолекции, в которых преподаватель неподвижно сидит за
столом и читает лекцию. Здесь основное внимание обучаемых уделено монологу лектора.
Информационные блоки разделены статическими заставками, добавленными в видеоряд.
Данная лекция отличается быстротой создания и невысокими материальными затратами.
Обработка видео, монтаж не требуют высокой квалификации и большого опыта. К недостаткам
можно отнести слабый эмоциональный контакт (автор практически неподвижен) и отсутствие
иллюстративного материала, вся информация воспринимается только на слух. Это является
большим минусом для слушателей, у которых слабо развита слуховая память.
В подобных лекциях большое значение имеют поведение и речь автора, т.к. они являются
дополнительными источниками формирования информации. Следует отметить, что
зрительский успех в данной работе был обеспечен благодаря тому, что преподаватель
чувствовала себя перед объективом видеокамеры свободно физически и раскованно в
эмоциональном отношении. Речь была выразительной, голос - внятным, мягким. Лекция
получилась лично-значимой, рассматриваемые вопросы были развернуты к слушателю,
связывали тему с их жизнью. Все это создало эмоционально-раскрепощенный настрой, что,
несомненно, положительно сказалось на активизации познавательной деятельности.
Следующим шагом на пути совершенствования видеолекций стала слайд-лекция, где
демонстрирующиеся визуальные материалы сопровождаются закадровыми комментариями
лектора. Эта лекция отличается повышенной визуализацией, в ее использовании главным
образом задействованы слуховая и зрительная память. Эмоциональный настрой передается
выразительной речью автора и оформлением слайдов, которые мы попытались сделать в
«русском» стиле. Положительным моментом данной видеолекции является и четко
прорисованная структура курса. Она отражена посредством оглавлений эпизодов, что
способствует легкой ориентации в информационном пространстве курса. Для запоминания
наиболее важных моментов была привлечена моторная память: появление правил
сопровождается ненавязчивым эффектом.
Создание этой лекции требует больших трудозатрат, т.к. каждая информационная
единица сопровождается иллюстративным материалом, аудиосопровождение и графика
требуют подгонки. От разработчиков требуются небольшой опыт нелинейного видеомонтажа,
навыки дизайнерской работы, знание понятия структуры курса и способы ее отражения.
Постановка этой видеолекции не способствует смене типов мышления. Иллюстративный
материал, как бы качественно он ни был выполнен, создает впечатление перегруженности, из-
за чего наступает быстрое утомление.
С дидактической, психологической и эмоциональной точек зрения в слайд-лекциях
необходимо присутствие собеседника-лекгора на экране, особенно тогда, когда создана
проблемная ситуация, при обсуждении принципиальных моментов, комментируя ход
предъявления материала. Введение в слайд-лекцию и подведение итогов также должно
сопровождаться присутствием автора. Это позволит создать в аудитории атмосферу
психологического контакта обучаемых с лектором, переключать внимание аудитории, управлять
сменой типов мышления (эмоционально-образного и рационально-логического).
Поэтому следующий тип лекций был построен с учетом психологии восприятия и
относится к постановочному типу. Это лекция с многооконным (полиэкранным) представлением
информации. В ней мы сочетали «живое», визуальное общение и показ иллюстративного
материала с закадровым аудиосопровождением. Это сочетание дало возможность
воспользоваться сменой типов мышления, что, несомненно, укрепило усвоение материала.
В данной видеолекции используются все основные типы памяти: визуальная, слуховая,
эмоциональная и моторная. В ней четко прорисовывается и структура курса. Она отражена
посредством оглавлений эпизодов с помощью титров. Информационные блоки
просматриваются не только с помощью заголовков, они разделены эффектами переходов,
которые создают некие зацепки в памяти. Наиболее яркие эффекты делят крупные блоки,
однотипная информация представлена одинаковыми эффектами. Они подобраны так, что не
отвлекают, не рассеивают внимание, а наоборот, призваны переключать его и настраивать на
конкретный модуль в информационном пространстве, сосредотачивают внимание слушателя,
создают динамизм. Это особенно актуально, поскольку обычно в видеоматериалах границы
между различными по содержанию фрагментами не обозначены (не просматриваются),
интерфейс отсутствует, и это затрудняет ориентацию в информационном пространстве.
Создание такой видеолекции требует некоторого опыта и навыков видеомонтажа,
дизайнерской работы, а также умения разносторонне отражать структуру курса.
Мы надеемся, что компонентами зрительского успеха (а он во многом определяет и
педагогический эффект видеолекции) будут являться яркость, образность представления
материала, его динамичность, эмоциональная насыщенность видеоряда.
В.П. Демкин, Г.В. Можаева, Т.В. Руденко, Ю.Г. Слижов
Томский государственный университет, Томск
Высокий уровень технологий и огромные объемы информации современного

информационного общества требуют высокого профессионального уровня людей, вовлеченных
в технологический процесс, их критического и аналитического мышления, умения быстро
реагировать на изменения информации, воспринимать ее и принимать верные решения.
Поэтому выпускникам образовательных учреждений нужны прочные знания, которые позволят
им получить профессию, реализовав при этом свои возможности, и адаптироваться к условиям
современной жизни.
Качественно новый взгляд на сущность образования требует и создания гибких,
адаптивных систем получения знаний, предусматривающих возможность саморазвития
личности, индивидуализации обучения, достаточно быстрой профессиональной
переориентации и повышения квалификации. Такие условия формируются в школах
предпрофильного и профильного обучения, где за счет изменений в структуре, содержании и
организации образовательного процесса становится возможным наиболее полно учитывать
интересы, склонности и способности учащихся, непосредственно влияя на качество обучения.
В Томском государственном университете (ТГУ) на базе Института дистанционного
образования ТГУ реализован проект развития трех заочных профильных школ (ЗПШ) - физико-
математической школы, школ «Юный химик» и «Юный биолог» ТГУ на основе дистанционных
образовательных технологий (ДОТ). Развитие деятельности заочной физико-математической
школы и заочной школы «Юный химик» ТГУ осуществляется в рамках проекта Национального
фонда подготовки кадров «Развитие образовательных учреждений, ведущих заочную учебную
работу со школьниками» (проекты ELSP/B3/Gr/001 /02-05 и ELSP/B3/Gr/001 /03-05).
Применение ДОТ дает возможность эффективной реализации программ профильного
обучения, чему способствует активный процесс информатизации системы общего образования,
оснащение школ современным компьютерным, телекоммукационным и спутниковым
оборудованием, а также наличие у старшеклассников, вступающих на путь профессионального
выбора, высокой мотивации к учебной деятельности, живого интереса к современной
«компьютерной культуре» и новым образовательным технологиям.
Миссия заочных профильных школ ТГУ заключается в оказании качественных и
эффективных образовательных услуг по физико-математическому и естественно-научному
направлениям в индивидуальной и творческой подготовке выпускников, привлечении
талантливой молодежи в Томский государственный университет. Большую значимость имеет и
обеспечение доступности профильного обучения школьников, особенно из отдаленных и
малокомплектных школ Сибирского региона по программам ЗПШ, развивающих свою
деятельность на основе сетевой модели обучения. Основные принципы сетевой модели:
принцип интерактивности, распределенного характера обучения, принцип авторского
управления учебным процессом, активной познавательной деятельности обучающихся.
Современные образовательные и информационные технологии, способствующие
активизации познавательной деятельности школьников, предоставляют практически
неограниченные возможности в организации как индивидуальной, так и коллективной
образовательной деятельности, а распределенность обучения позволяет расширить
образовательное пространство, информационное и учебно-методическое обеспечение
учебного процесса (специализированные базы данных, электронные образовательные
ресурсы, компьютерные аудио- и видеоматериалы), организовать опосредованное
коммуникационное пространство, используя, различные информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ) - видеоконференцсвязь, телеконференция, чат-конференция, электронная
почта, а также спутниковое IP-вещание для обеспечения учебного процесса.
Целевая аудитория заочных профильных школ Томского государственного университета
представляет собой географически распределенную аудиторию, включающую школьников 9-
11-х классов, учащихся техникумов и колледжей, ориентированных на изучение различных
предметных областей, а также желающих поступить в высшие учебные заведения. Аудитория
заочных школ включает и работников сферы образования, в том числе педагогов, тьюторов-
предметников, учебно-вспомогательный персонал, желающий повысить квалификацию в
предметной области и в области ИКТ.
Распределенность обучающихся заочных профильных школ по Томской области
определяется наличием экспериментальных площадок - районных ресурсных центров (РРЦ),
созданных в рамках реализации программы создания единой образовательной
информационной среды Томской области в районных центрах и отдаленных населенных
пунктах на базе средних общеобразовательных школ. Технический, технологический, кадровый
потенциал РРЦ является определяющим и необходимым условием для обеспечения
функционирования центров и реализации на их базе программ предпрофильного и
профильного обучения школьников.
Учебные планы рассчитаны на обучение школьников в течение 2-х, 3-х лет и предлагают
комбинацию учебных предметов, необходимую для обеспечения гибкой системы профильного
обучения. Разработаны программы базовых, профильных учебных предметов и элективных
курсов. Базовые курсы предполагают углубленное изучение материала школьной программы,
как обязательной части общего обязательного образовательного минимума. Профильные
курсы - это курсы повышенного уровня сложности, определяющие направленность каждого
профиля обучения и являющиеся обязательными для учащихся, выбравших данный профиль
обучения. Они содержат обязательную для всех школьников инвариантную часть образования,
направлены на завершение общеобразовательной подготовки учащихся для сдачи выпускных
или вступительных испытаний (ЕГЭ) по выбранному предмету на профильном уровне.
Профильные курсы расширяют отдельные разделы базовых курсов, опираясь на знания
учащихся по химии, физике, математике, биологии и экологии. Элективные курсы -
обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля
обучения на старшей ступени школы. Эти курсы выполняют следующие функции:
• развивают содержание одного из базовых курсов,
• устанавливают межпредметные связи, позволяют выстраивать индивидуальные
образовательные программы в зависимости от интересов и возможностей школьников,
• способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях
деятельности человека, компенсируют ограниченные возможности базовых курсов,
• обеспечивают возможность профессиональной ориентации и выбора дальнейшей
образовательной программы.
Основу занятий по программам ЗПШ составляют лекции преподавателей, проводимые с
применением технологий спутникового IP-вещания. Помимо лекционных занятий, обучение
включает в себя очные занятия с тьютором-предметником по решению задач и выполнению
практических и лабораторных занятий, консультации и семинарские занятия с преподавателем
ТГУ на основе сетевых технологий (чат, электронная почта, видеоконференция) и
самостоятельную работу обучающихся с электронными учебными материалами. В течение
всего периода обучения преподаватели проводят контрольные и проектные задания,
позволяющие не только контролировать знания и умения, но и развивать творческие
способности ребенка, расширять его кругозор, формировать логическое мышление, умения
работать с научной литературой, применять методы и приемы исследовательской
Регулярная система Интернет-поддержки учебного процесса помогает школьникам
организовать систематические занятия по предметам выбранного профиля. В организации
учебного процесса участвуют и координаторы программ ЗПШ, функционал которых
заключается в организации занятий, формировании расписания, оказании консультаций
обучающимся по вопросам компьютерной грамотности, осуществлении контроля за
своевременным выполнением заданий согласно учебным планам.
Включение информационной компоненты в учебный процесс, сетевой поддержки,
спутниковых технологий позволяет повысить эффективность и качество обучения. Это
достигается, во-первых, благодаря систематичности занятий, возможности со стороны
преподавателя контролировать процесс усвоения знаний и руководить этим процессом на
протяжении всего курса. Во-вторых, применение, например, спутниковых технологий позволяет
осуществлять образовательные программы в самых отдаленных населенных пунктах, в
которые невозможно провести оптоволоконные линии и установить наземные Интернет-
коммуникации. И, в-третьих, перечисленные условия дают возможность привлечь к проведению
занятий лучшие преподавательские кадры, профессорский состав не только ТГУ, но и
академических институтов, что далеко не всегда осуществимо посредством выездов.
Поскольку дистанционное обучение предполагает увеличение доли самостоятельной
работы слушателей с учебными материалами, то основным направлением образовательной
деятельности школы является разработка учебных и методических материалов в электронном
варианте, среди которых следует выделить разработку учебных пособий, лабораторных
практикумов, запись демонстрационных экспериментов по всем дисциплинам ЗПШ.
Сегодня деятельность заочных профильных школ основана на использовании
накопленного банка ресурсов, разработанных в Институте дистанционного образования ТГУ по
физико-математическому и естественно-научному направлениям. По своему функциональному
назначению это разнообразные ресурсы - мультимедийные курсы, сетевые учебники и учебные
пособия, видеолекции, электронные задачники и тренажеры, виртуальные лаборатории и
ресурсы удаленного доступа, тестирующие системы и демонстрационные эксперименты.
Разработанные web-сайты заочных школ Томского государственного университета
позволяют оперативно отражать все текущие результаты их деятельности, а также
осуществлять общее управление сетевой деятельностью школ. Для этого на web-странице
школы размещена ссылка «Войти в школу», с помощью которой школьники и другие участники
учебного процесса имеют возможность перейти в автоматизированную систему сопровождения
дистанционного обучения школьников, в которой непосредственно осуществляется обучение
школьников.
На сайтах школ (http://ido.tsu.ru/schools/chem/. http://ido.tsu.ru/schools/phvsmatA
представлена информация по набору, организации учебного процесса. Для учащихся и
учителей-предметников сайты предлагают разнообразные учебные, учебно-методические и
методические материалы, которые могут быть использованы при подготовке к занятиям,
организации очного обучения школьников по разным формам педагогической деятельности,
внеклассных мероприятий и досуговой деятельности детей.
В настоящее время заочные профильные школы Томского государственного
университета значительно расширяют спектр предоставляемых образовательных услуг,
осуществляемых с применением ДОТ. Кроме организации курсов по программам
препрофильного и профильного обучения для школьников среднего и старшего звена важным
оказывается проведение курсов довузовской подготовки, обеспечение творческой и
исследовательской деятельности школьников, подготовка школьников к областным, окружным,
всероссийским предметным олимпиадам. Перечисленные виды деятельности возможны на
основе Интернет-технологий с привлечением преподавателей сибирских вузов и направлены
на выявление и поддержку одаренных детей, ориентирование их на поступление в Томский
государственный университет. Обеспечение научно-методической деятельности педагогов с
использованием ДОТ - еще один вид деятельности, предполагающий ознакомление учителей с
современными образовательными технологиями, спутниковыми и информационно
коммуникационными технологиями, возможностями их использования в профессиональной
деятельности. Планируется проведение краткосрочных методических семинаров на основе
спутниковых и Интернет-технологий для педагогов-предметников с участием специалистов
различных предметных областей и специалистов в области ИКТ. Семинары будут
организованы по обмену опытом педагогов, включенных в предпрофильное и профильное
обучение, и использованию в профессиональной деятельности ИКТ. Особенно интересны
сетевые интегрированные семинары по обмену опытом организации деятельности и
проведения занятий в разных ЗПШ. Научно-методическая деятельность предполагает оказание
Интернет-поддержки учителям, администрации среднего и старшего звена по
предпрофильному и профильному обучению, проведению ЕГЭ, подготовке школьников к
поступлению в.вузы и т.д.
Расширение спектра образовательных услуг и развитие новых видов деятельности
позволит ввести новые профильные курсы в рамках физико-математического и естественно
научного профилей и реализовать обучение небольших распределенных групп учащихся по
дополнительным профилям. Планируемые виды деятельности позволят вовлечь в
сформированное образовательное пространство различные сегменты рынка: учащихся
среднего и старшего звена школ, техникумов и колледжей, родителей, преподавателей,
тьюторов и других работников сферы образования, тем самым реализовать качественное и
доступное профильное образование, в том числе в отдаленных от г. Томска сельских школах и
других Сибирских регионах.
ДИСТАНЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФЕСТИВАЛИ

КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
Т.А. Прищепа
Томский областной институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования, г. Томск
Сегодня в России мы являемся свидетелями перехода от письменно-печатной культуры к

мультимедийно-цифровой. В развитых странах это уже произошло: компьютерные
информационные технологии стали основным инструментом производства документов,
изображений и коммуникаций. Компьютеры, объединенные в локальные и глобальную сети,
изменили методологию поиска и производства знаний.
Массовая компьютеризация нашей школы открывает возможности широчайшего
применения компьютерных технологий в преподавании. Но на сегодняшний день главными
проблемами, затрудняющими эффективное использование этих огромных ресурсов в школьном
и дополнительном образовании, являются, с одной стороны, недостаток знаний и опыта работы
с современными технологиями у большей части педагогического сообщества, с другой стороны,
отсутствие методических рекомендаций по использованию данных технологий в преподавании
предметов. Совершенно особой проблемой является организация педагогической поддержки
учебно-воспитательного процесса средствами Интернета. Очевидно, что глобальная
информационная сеть представляет собой ресурс значительно больший, чем содержание
школьного обучения, максимально разнообразный. Но, в то же время, этот ресурс
разноплановый, «разнокачественный», зачастую обладающий внешней убедительностью, но
внутренне противоречивый и требующий проверки его достоверности.
Важнейшей проблемой современной российской школы является поиск оптимальных
способов овладения педагогами навыками, приемами работы с компьютерными технологиями и
использования их в учебном процессе. Очевидно, что техническая оснащенность сама по себе
не определяет качества образовательных результатов. Необходимы научно-обоснованные
разработки, технологии, формы и методы, направленные на мотивацию педагогов в получении
знаний, овладение приемами работы с современными компьютерными технологиями, на
повышение заинтересованности в использовании компьютерных информационных технологий
в обучении. Одним из вариантов разрешения указанной проблемы могут быть разработки в
области дистанционного образования.
Дистанционное образование - одно из масштабных нововведений в отечественную
систему образования. Совсем недавно под дистанционным образованием подразумевалось в
большей степени дистанционное обучение. Сегодня понятие «дистанционное образование»
повлекло за собой необходимость включения в образовательный тезаурус таких понятий, как
«дистанционные проекты», «интернет-олимпиады», «дистанционные конкурсы, фестивали» и
др. [1] Стоит отметить, что разрабатываемые и внедряемые формы дистанционного
образования в большей степени ориентированы на учащихся.
Но не стоит забывать о дистанционных мероприятиях для педагогов. Такие
дистанционные мероприятия - курсы, проекты, конкурсы, фестивали - вовлекают педагогов в
продуктивную деятельность, ориентированную на овладение навыками, приемами работы с
компьютерными технологиями и использование их в учебном процессе. В отечественном
дистанционном образовании уже появились формы, разработанные с учетом информационных
технологий, продуктивного оргдеятельностного подхода, личностной и творческой
самореализации педагогов. На данных принципах строится деятельность педагогов в рамках
областного дистанционного фестиваля «Сценарий медиаурока с использованием компьютера»,
проводимого отделом дистанционного образования Томского областного института повышения
квалификации и переподготовки работников образования. Данный фестиваль проводится уже
второй год.
Задачи фестиваля:
• актуализировать необходимость внедрения информационных технологий в учебный
процесс в современной информационно насыщенной среде;
• способствовать повышению эффективности и интенсификации образовательного
процесса за счет широких возможностей средств информационных технологий, сочетания
традиционных и компьютерных методов обучения;
• способствовать формированию информационной культуры учителей, повышению их
профессионального уровня и педагогического мастерства.
В проекте могут принять участие работники учреждений образования - школ, гимназий,
лицеев, детских садов, учреждений дополнительного образования. Участники фестиваля
представляют разработанные сценарии проведения урока или внеклассного занятия с
указанием или предоставлением медиаресурсов, которые были использованы.
В качестве медиаресурсов могут быть использованы, например: ресурсы сети Интернет (в
том числе и авторские сайты); авторские презентации, созданные в среде POWER POINT или в
других подобных средах; материалы и программные продукты на CD-дисках; возможности
тестового редактора WORD (и других текстовых редакторов), табличного редактора EXCEL (и
других табличных редакторов), графического редактора PAINT (и других графических
редакторов), а также другие авторские продукты, созданные в различных информационных
компьютерных средах.
Материалы, представленные на фестиваль, должны носить педагогический характер и не
противоречить общепризнанным научным фактам, этическим нормам и законодательству
Российской Федерации.
Все используемые медиаматериалы должны соответствовать следующим принципам:
медиаматериал - это средство для достижения поставленной образовательной цели;
медиаматериап содержит только достоверную информацию; медиаматериал ориентирован на
конкретную группу учащихся (возраст, национальные и культурные традиции и т.д.);
медиаматериал не противоречит идеологическим и ценностным критериям; медиаматериал
соответствует эстетическим и этическим нормам.
Фестиваль проходит в несколько этапов:
1 этап (2 месяца) - подача и регистрация заявок;
2 этап - рассылка методических рекомендаций по содержанию и оформлению
разработки;
3 этап (3 месяца) - работа авторов над оформлением сценариев занятий;
4 этап (2 месяца) - подача и регистрация оформленных авторских сценариев уроков;
5 этап (2 месяца) - создание сборника авторских публикаций, подготовка дисков;
6 этап - проведение награждений участников.
В рамках первого областного фестиваля было представлено 57 авторских сценариев
медиауроков с использованием компьютера в различных образовательных областях:
английский язык, астрономия, биология, география, геометрия, изобразительное искусство,
информатика, история, математика, музыка, немецкий язык, обществознание, природоведение,
русский язык, технология, физика, черчение, внеклассная работа, а также таких специалистов,
как логопеды и дефектологи. В работе фестиваля приняли участие 66 педагогов из различных
городов, сел, поселков Томской области.
В рамках второго фестиваля изъявили желание участвовать уже 202 педагога.
Несомненно, что данная форма в режиме дистанционного образования является значимой для
педагогического сообщества Томской области и имеет большие перспективы развития.
1. Инновации в общеобразовательной школе: Сб. научных трудов / Отв. редактор

А.В. Хуторской. - М.: Российская Академия образования, 2006. - 293 с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ГУМАНИТАРИЕВ
К.Е. Афанасьев, Л.Е. Шмакова

В данной статье рассматривается влияние использования инновационных методов на

содержание, формы и методы обучения. Описывается использование в учебном процессе
электронных учебных пособий, разработка и использования диагностирующих компьютерных
тестов. Обосновывается необходимость создания методического обеспечения для изучения
курса.
Использование возможностей, представляемых новыми информационными
технологиями, ведет к преодолению многих принципиальных проблем развития содержания
образования, связанных с резким ростом объема преподаваемого материала, его
обновлением, трудностями подготовки образовательных текстов и развитием образовательной
среды. Новый технологический уровень развития содержания образования обеспечивает новое
качество обучения.
В процессе изучения дисциплины «Математика и информатика» для гуманитарных
специальностей наблюдается несоответствие большого объема и содержания изучаемого
материала и количества отведенного для его изучения времени. Поэтому при проектировании
курса необходимо было рассмотреть такие методы обучения, которые бы облегчали и ускоряли
передачу знаний студентам, активизировали процесс усвоения ими знаний, обучали их
приемам самостоятельной работы с учебным материалом, повышали производительность
учебного труда и труда педагога. Повышение темпов обучения может быть достигнуто путем
совершенствования:
• содержания учебного материала;
• методов обучения.
Учитывая открытость информационных дисциплин, стремительное развитие
вычислительной техники и связанное с ним постоянное обновление программного обеспечения
при проектировании курса, были выделены следующие аспекты.
• Содержание дисциплины было представлено в виде взаимосвязанных модулей.
• В каждом модуле дисциплины были выделены основная и дополнительная части.
• В начале курса проводилось входное тестирование для определения уровня ИТК
студентов. По результатам тестирования студенты распределялись по подгруппам.
• Учитывая данные тестирования и темп работы выделенных подгрупп, определялись
занятия для изложения ключевых элементов учебного материала всем студентам.
Деятельность преподавателя при проектировании процесса обучения заключается в
выборе методов, форм и средств обучения, способствующих реализации целей обучения
(рис.1).
Созданные компоненты учебно-методического комплекса дисциплины «Математика и
информатика» послужили эффективным инструментом для проектирования, апробации и
уточнения новых методов и форм обучения. Использование на занятиях информационно
коммуникационных технологий позволило студентам перейти от пассивного к активному
усвоению содержания дисциплины.
Использование в учебном процессе современных информационно-коммуникационных
технологий позволило преподавателям, ведущим занятия по курсу «Математика и
информатика», в полной мере решать поставленные перед ним задачи: повысить качество
учебного материала, мотивацию студентов к изучению дисциплины, освоению и использованию
компьютера, информационно-коммуникационных технологий в учебной и будущей
профессиональной деятельности; разнообразить формы и методы работы со студентами;
усилить образовательные эффекты за счет дополнительных дидактических возможностей.
Требования ГО С ВПО, Cn^nm n, критерии ИТК
чГ чг ___ : 1___ ___ : :_____

И м п ъ 1ф едставгем *е Зна-гь У м еть В л •деть
___________ 2!___________ _________ 2!____________

Содержание учебного М етадаче сх ое
Методы
материала обеспечение курса
Форш!
х£ I1
Содержание К ом поненты
Средства
моду.гей УМ К
ч:
Контроль, оценка, коррекция
Рис. 1. Взаимосвязь целей, содержания, методов, форм и средств
Изучение стандартного и альтернативного программного обеспечения, освоение

вариативных программ на основе усвоенного инварианта позволило уменьшить стресс при
использовании незнакомой или новой версии программы. Анализ изучаемого программного
обеспечения, сравнение программных продуктов, выделение общих опорных элементов и
особенностей, проводимые в начале курса под руководством преподавателя, развивали в
студентах способности к анализу, обобщению, проведению самостоятельной
исследовательской деятельности.
Для активизации учебной деятельности использовался адаптивный алгоритм обучения
профессиональной направленности. Были разработаны задания трех уровней. С заданиями
первого уровня студенты могли справиться самостоятельно (используя элементы УМК), при их
выполнении оценивался объем и качество уже усвоенного материала.
При обучении информатике в вузе большое значение имеет мотивация к
самостоятельному исследованию возможностей программного обеспечения. Электронные
обучающие средства не могут дать полного представления обо всех возможностях изучаемых
прикладных программ, поэтому электронные учебники использовались на начальном этапе
освоения компьютера, компьютерных технологий. Затем мы применяли проблемный подход с
постановкой более сложных заданий, связанных с функционированием той или иной
программы и выполнением операций с информацией для решения конкретной задачи. Поиск
ответов на поставленные вопросы студенты осуществляют самостоятельно, работая
непосредственно с программным обеспечением. Разработанные задания второго уровня были
призваны активизировать самостоятельность, активность, творческий подход студента. При
выполнении заданий происходил поиск и анализ информации, усвоение нового знания,
освоение программной среды.
Одной из целей программы курса являлся постепенный переход от рассмотрения
персонального компьютера как предмета обучения к его применению уже как средства
обучения в дальнейшей образовательной и профессиональной деятельности. Поэтому задания
третьего уровня (проектные задания) были направлены на приобретение специальных знаний
и умений по использованию информационных технологий в их будущей профессиональной
Использование инновационных методов обучения позволило адаптировать учебный
процесс под индивидуальные возможности студентов, повысить мотивацию студентов к
освоению информационных технологий, полнее реализовывать их интеллектуал ьньй
потенциал, развивать творческие способности, развивать знания и умения, связанные с
различными видами информационной деятельности, которые им потребуются в современном
информационном обществе.
МУЗЕЙ КАЗАНСКОЙ ХИМИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ:
ШАГИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
Н.Л. Зинькина, Т.Д. Сорокина

Казанский государственный университет, г. Казань
Среди научных школ Казанского университета наибольшее мировое признание получила

химическая школа, сформировавшаяся во второй половине XIX в. Казанские химики обогатили
науку открытиями мирового значения. Так, Н.Н. Зинин предложил доступный метод получения
синтетического анилина (1842 г.), и это открытие послужило мощным толчком развития
химической промышленности в Европе. К.К. Клаус из остатков уральской платиновой руды
выделил элемент рутений (1844 г.) - это единственный из естественных элементов, открытый в
России. Теперь является общепризнанным фактом, что приоритеты в разработке теории
химического строения органических соединений принадлежит А.М. Бутлерову (1861 г.). Все эти
ученые работали и совершали открытия в старой химической лаборатории Казанского
университета, которая сохранена до наших дней в первозданном виде и является музеем
Казанской химической школы. Старинная лабораторная мебель - химические столы, вытяжные
шкафы, лабораторные приборы и стеклянная химическая посуда, кабинетная мебель и
старинные книги - все это дает представление об интерьере химической лаборатории XIX в.
Применение новых технологий в музейном пространстве, в том числе
информационных, постепенно расширяется. Приобретение компьютера и получение
доступа в Интернет, возможность познакомиться с информационными ресурсами
российских и зарубежных музеев оказывают существенное влияние на формирование
профессиональных потребностей работников музеев.
В 2003 г. начата работа по созданию информационного ресурса «Музей Казанской
химической школы», в которой можно выделить следующие этапы:
• Создание первой версии сайта, которая была выставлена в Интернете к началу
работы XVII съезда Менделеевского общества, проходившего в Казани 22-26 сентября
2003 г. Представленные на сайте ( h t t p : / / w w w . k s u . r L i / c h m k i O материалы информируют о
работе музея и позволяют осуществить краткое виртуальное знакомство с его экспозицией.
• Подготовка к созданию электронного каталога музейных фондов. В целях
дальнейшего использования ресурса в учебном процессе была разработана структура
научного паспорта описания музейного предмета, включающая около 40 полей, в том числе
и для таких музейных предметов как старинная химическая посуда (здесь музей Казанской
химической школы оказался первооткрывателем в российском музейном пространстве).
Информационное наполнение шаблонов, особенно раздела «историческая справка»,
зачастую требует проведения дополнительных, в том числе архивных, изысканий.
• Программирование и информационное наполнение базы данных, которая
размещена в локальной сети КГУ.
Анализируя информационное наполнение научных паспортов реторты, аламбика,
приемника, шлема, холодильника Либиха, колбы Вюрца, можно проследить изменения в
конструкции и использовании старинной химической посуды и получить представление об
оборудовании химической лаборатории за период от начала н.э. и до середины XIX в. В
дальнейшем на основе информации, представленной в базе данных «Фонды МКХШ»,
планируется создание тематических виртуальных экскурсий и размещение их на сайте с целью
наиболее полного использования музейных коллекций в учебном процессе. Информационное
наполнение новой версии сайта будет включать не только обзорную виртуальную экскурсию, но
и информацию об авторских правах и директоре музея, электронный каталог музейных
коллекций (в частности, фотофонд академиков Арбузовых и музейные предметы из коллекции
химической посуды), биографические очерки известных ученых-химиков.
Работа ведется в рамках Программы информатизации музеев КГУ.
ДИСТАНЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО МЕНЕДЖМЕНТ-ОБУЧЕНИЯ С УПОРОМ

• НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
М.М. Харитонов, М.Д. Крикун, Т.А. Бернацкий, Р.В. Попов, М.В. Судоргин
Международный институт менеджмента ЛИНК, г. Жуковский
Есть признаки социальной востребованности и признаки востребованности со стороны

конкретных клиентов того, чтобы в дистанционное обучение были введены обсуждение и
проработка глубоких смыслов. Для решения такой проблемы необходима готовность
диагностировать стартовое состояние обучаемого в аспекте интеллектуальной
подготовленности и волевой нацеленности к развитию в понимании смыслов и оперирования
смыслами. Наблюдения и активные эксперименты дали материал и идеи: а) к сегментированию
обучаемых в указанных аспектах - интеллектуальная подготовленность и волевая
нацеленность к обучению на уровне смыслов; б) к конкретизации задач и методических
приемов обучения, адекватных конкретным сегментам [1].
Анализ возможностей лидирующей мировой образовательной среды (ОС) - ОС Открытой
школы бизнеса Открытого университета (ОШБ ОУ) Великобритании - показал, что в среде,
предоставленной широкой многонациональной аудитории, содержится несколько слоев
возможностей. Каждый обучаемый может, в меру своих способностей и амбиций, взять ту или
иную глубину обучения. Диапазон - от освоения практического набора готовых концепций для
представления деятельности до развития комплекса личностных компетентностей [2].
Особенности дистанционного обучения (ДО) - малое время непосредственного общения
отдельного обучаемого и преподавателя, сведение анрагогического воздействия к
тьюторскому, ориентирующему наставничеству по поведению в ОС. Эти обстоятельства
ограничивают возможности использовать в полную меру развивающий потенциал ОС.
Интенсивное использование системы поддержки планов личностного развития (ПЛР) в
западной образовательной практике сориентировало на осуществление педагогического
эксперимента с использованием ПЛР в обучении по Федеральной программе повышения
квалификации управленческих кадров РФ [3]. По заказу двух корпоративных клиентов -
предприятий г. Владимира - осуществляется программа, построенная на сочетании обучения
по номинальной программе ОШБ ОУ со спецкурсом по развитию личностной компететности
членов менеджерских команд. Модифицированная программа «Малый бизнес», где идея
обучения приемам эффективной предприимчивости развита в идею развития
самоответственной личности. Эксперимент с постановкой развивающего обучения с
использованием формы ПЛР проводится в совместной образовательной деятельности
московского ГУУ и МИМ ЛИНК. Разработана и практически проверена система
последовательных упражнений по самоидентификации менеджера, по концентрации на
самоответственности в деятельности, по определению личностной компетентности в условиях
деятельности, по системно-целостному осознанию и представлению деятельности, по
концентрации на сущности в различении ее от формы [4-6].
Поскольку речь идет об активизации личностных интеллектуальных и психологических
ресурсов, усилия концентрируются на развитии внутреннего видения и на осознании образов
внутреннего видения. Такую попытку предпринимала ОШБ ОУ в 1990-х гг. на курсе Диплома
менеджера, но, после нескольких лет практической проверки, отступила. Судя по масштабу
релевантных публикаций, интенсивный поиск возможностей в этом направлении продолжается
[7].
В интерпретации проблемы мы выделяем три зоны последовательной активизации
личностных отношений: зона интуитивного восприятия и реагирования, зона внутреннего
видения и зона означенного (вербально, графически) представления. Для активизации и
развития внутреннего видения в программу и в методические материалы включены обсуждения
возможностей «схватывания» и фиксации образов внутреннего видения на примерах
графических элементов в картинах Чюрлениса, Пикассо, Дали и в других произведениях
изобразительного искусства. Здесь чисто технически значительно помогают материалы,
размещенные в Интернете. Особое место занимают интернет-конференции учебных групп и
общие конференции участников всех групп. Оптимальное сочетание: 2 очных занятия в месяц
плюс постоянно действующие интернет-конференции. Интернет-конференция позволяет
преподавателю формировать объемный иллюстративный материал к пояснению смыслов
отношений в деятельности менеджера и смыслов общепринятых концепций менеджмента [8].
1. Харитонов М.М., Харитонов И.М.. Проблемы повышения эффективности учебных процессов

в системе менеджмент-образования // Научные труды МИМ ЛИНК. Вып. 14. Проблемы
экономики и менеджмента. - 2005.
2. Харитонов М.М., Харитонов И.М., Романов Р.А.. Исследование базовых звеньев западной
образовательной парадигмы // Открытое и дистанционное образование. - 2005. - № 4 (20).
3. Харитонов М.М.. Внедрение планов личностного развития в образовательный процесс в
системе ПДО // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального
образования. - Вып. 8. - М: МАПДО, ИПКГосслужбы, 2005.
4. Харитонов М.М. Взаимная рефлексия при обучении менеджеров. - Открытое и
дистанционное образование. - 2005. - № 2 (18).
5. Харитонов М.М. К использованию возможностей бизнес-образования для развития у
студентов системно-целостного подхода к деятельности // Качество дистанционного
образования. Концепции, проблемы, решения: Материалы междунар. научно-практической
конф. (EDQ-2004). - М.: МГИУ, 2004.
6. Харитонов М.М. Использование «скрытой повестки дня» при преподавании менеджмента в
группах студентов с различными типами мышления и ценностно-волевой ориентацией
// Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы: Материалы VI Междунар.
научно-методической конф. - Новосибирск, 2005.
7. Харитонов М.М. Реконструкция методологических оснований бизнес-образовательных
программ // Открытое и дистанционное образование. - 2005. - № 3 (19).
8. Харитонов М.М. Расширение образовательного пространства учебной интернет-
конференции за счет «скрытой повестки дня» // Применение новых технологий в
образовании: Материалы XVI Междунар. конф. - Троицк, 2005.
ПРОЕКТЫ ГЛОБАЛЬНОЙ СЕТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (GDLN)

В ТОМСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
Е.В. Рыльцева, И.А. Сизова

Современный этап развития науки и техники позволяет эффективно применять

дистанционные технологии для реализации дистанционных международных и региональных
проектов, направленных на обмен знаниями и опытом, обучение и консультирование.
Организацией подобных программ занимается Глобальная сеть дистанционного обучения
(GOLN). GDLN была создана в Вашингтоне в июне 2000 г. по инициативе президента
Всемирного Банка Джеймса Д. Уолферсона, который был заинтересован в постоянной связи
филиалов Банка, находящихся на удаленном расстоянии друг от друга. Эта связь
осуществлялась посредством спутниковых технологий в дальнейшем ставшие доступными
широкому кругу организаций разного уровня. Филиалы сети GDLN расположены в более чем
60-ти странах мира. Они созданы на базе различных организаций (академических учреждений,
правительственных организаций и коммерческих предприятий), каждая из которых решает свои
задачи в рамках деятельности Глобальной сети, используя технологические возможности,
предоставляемые GDLN. Сеть охватывает весь мир и позволяет связываться с удаленными
географическими точками без лишних затрат, обеспечивая эффективность проводимых
мероприятий.
Сеть GDLN организует программы по следующим направлениям:
• социальные вопросы (образование, здравоохранение, экологические проблемы,
гуманитарная помощь, преступность, проблемы бедности и пр.);
• экономика (таможенные инструкции, коммерческий и торговый законы, микрофинансы,
бухгалтерский учет, маркетинг, доступ в ВТО и пр.);
• политика (муниципальная политика, женщины в политике, и пр.);
• законодательство и право (закон и кодекс этики для адвокатов и пр.)
• инновационная деятельность (электронное правительство; ИКТ в экономике,
образовании, социальной сфере; е-бизнес и т.д.).
Одним из филиалов Сети, принимающим участие в реализации проектов GDLN, является
Томский государственный университет (ТГУ). За период 2005-2006 гг. на базе ТГУ прошел ряд
мероприятий в рамках проектов GDLN:
1) международный сетевой семинар «Использование ИКТ для повышения
конкурентоспособности: новые подходы. Проект по электронному бизнесу в Македонии и проект
по экономике знаний в Румынии» между Вашингтоном, Астаной, Кишиневом, Москвой и
Томском, в котором принимали участие представители местных властей и IT-компаний. В ходе
семинара обсуждались проблемы внедрения и использования информационных технологий в
малом бизнесе, вопросы финансирования данного процесса, возможности информатизации
производства. Деятельность в рамках данного направления и полученный опыт позволили
участникам, обменяться знаниями и предложить пути решения поставленных задач;
2) цикл семинаров-видеоконференций «Устойчивое развитие музеев в современном
обществе», предназначенный для руководителей музеев, преподавателей, представителей
государственных структур, бизнеса, неправительственных и благотворительных организаций.
Цель семинара заключалась в обмене опытом в области применения современных подходов к
управлению музеями, позволяющими добиться их устойчивого развития. В рамках цикла
семинаров руководители музеев обсудили современные подходы к управлению музеями,
включая вопросы внутренних и внешних ресурсов, методик изучения запросов целевых
аудиторий посетителей музеев, в частности потребности инвалидов; возможности
использования информационных технологий для развития музеев и продвижения их на рынке
образовательных и туристических услуг. Программа цикла состояла из пяти семинаров,
включающих 2 часа видеоконференций и 2 часа работы в обычном аудиторном формате.
Презентации, видеоклипы и файлы в PDF формате транслировались в центры и филиалы
GDLN (Киев, Скопье, Нижний Новгород, Саратов, Екатеринбург, Воронеж, Томск) из
Регионального центра GDLN в Санкт-Петербурге. Материалы цикла семинаров могут в
будущем использоваться в целях повышения квалификации представителей аналогичных
целевых аудиторий и студентов вузов.
Широкий диапазон направлений деятельности GDLN дает Томскому государственному
университету возможность реализации образовательных программ различного профиля на
обширной территории. Кроме того, сотрудничество с Глобальной сетью позволяет увеличить
аудиторию и наладить устойчивые партнерские взаимоотношения не только с российскими, но
и с зарубежными организациями, занимающимися аналогичными проблемами.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
В БИЙСКОМ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ
М.В. Третьякова, Е.М. Петухова, Н.В. Степанова,

Ю.В. Мороженко, Ф.А. Попов
Бийский технологический институт (филиал) АлтГТУ, г. Бийск
Дистанционные технологии являются весьма актуальным и перспективным средством

повышения эффективности учебного процесса, прежде всего за счёт возможности мониторинга
процесса обучения и создания условий, улучшающих самостоятельную работу студента, за
счёт снижения аудиторной нагрузки преподавателей и смещения акцента их усилий на
развитие учебно-методического обеспечения курса. В то же время, внедрение ДО в российское
образование объективно сталкивается с рядом проблем, обусловленных их нетрадиционным
характером и, как следствие, слабой интеграцией в существующую организацию учебного
процесса, что порождает некоторые сомнения и неуверенность среди профессорско-
преподавательского и административно-управленческого персонала вуза и сказывается на
темпах работ по реализации дистанционных технологий.
Для эффективного внедрения дистанционного обучения необходимо выработать
программу внедрения дистанционных образовательных технологий в образовательный
процесс. С этой целью в 2005 г. разработана и принята «Программа развития дистанционного
обучения в БТИ АлтГТУ на 2005-2006 гг.», которая представляет собой систему шагов и
мероприятий, определяющих основные цели, задачи, направления, принципы развития
дистанционных образовательных технологий. Ключевыми задачами программы определены
конкретные шаги по совершенствованию компьютерной сети института и электронных средств
обучения, освоению возможностей Бийского виртуального университета (БВУ) и виртуальных
представительств (ВП), свободного доступа к информационным ресурсам БТИ АлтГТУ и
внедрения дистанционных технологий в практику обучения студентов института. Настоящая
программа содержит в себе идею интеграции научного потенциала вузов города в сфере
образования и позволяет создать образовательную систему, основанную на принципах единого
информационного пространства.
На первом этапе данная программа требует создания материальной и информационной
базы для развития ДО, при этом предполагается создание оборудованного методического
кабинета, включающего рабочие места для студентов, преподавателей-тьюторов и
администратора ВП, обеспечивающего возможность доступа к техническим средствам и
основным информационным ресурсам БТИ АлтГТУ и БВУ.
В рамках программы развития ДО предполагается создание «Лаборатории
дистанционного обучения», основными направлениями работы которой являются:
• разработка подсистемы управления и разграничения доступа, оснащённая
пользовательским и административным интерфейсом, формирование базы данных
информационного обеспечения БВУ;
• обеспечение студентов полным спектром сетевого сервиса, включающего
специфический сервис дистанционного обучения;
• создание распределённой сети виртуальных представительств в рамках БВУ;
• организация использования электронных учебно-методических материалов в
процессе обучения с удалённым доступом через локальную сеть БТИ АлтГТУ и сеть
«Интернет».
Для включения в сеть единой образовательной среды сибирского региона (ЕИССР) и для
организации обмена информационными ресурсами со школами Алтайского края и Республики
Алтай в Бийском технологическом институте устанавливается и запускается в эксплуатацию
спутниковая приёмно-передающая антенна.
В настоящее время идёт подготовка к проведению учебного процесса на факультете
безотрывных и дистанционных форм обучения с использованием технологий ДО, а именно:
формируются и размещаются в БВУ учебно-методические курсы, разработанные
преподавателями института по отдельным дисциплинам; подготавливаются и размещаются
комплекты учебно-методических материалов в электронном виде для студентов-заочников;
создаются учебные пакеты (пособия, методические материалы) для абитуриентов.
Одновременно с развитием и совершенствованием сетевой технологии ДО в БТИ АлтГТУ
проводится активное внедрение кейс-технологии в практику обучения студентов. Начиная с
2003 г., в институте проводится конкурс на разработку электронных учебников и учебно
методических комплексов по всем дисциплинам, что является неотъемлемой частью
дистанционных технологий. Для проведения конкурса был определён базовый комплект
учебно-методической документации учебной дисциплины для подготовки студентов по
дистанционной форме. В итоге, на конкурсной основе были разработаны учебно-методические
комплексы по 24 дисциплинам различных специальностей. При этом использовались
технологии Web-CD, при реализации которой основные учебно-методические материалы и
программное обеспечение распространяется на компакт-дисках.
В новом учебном году студентам первого курса заочной формы обучения таких
специальностей, как «Торговое дело», «Технология машиностроения», «Бухгалтерский учёт,
анализ и аудит» и «Информационно-измерительная техника и технологии» будет предложена
возможность обучения по дистанционной форме с использованием кейс-технологии.
Подготовка учебно-методических материалов для курсового кейса осуществляется
профессорско-преподавательским составом БТИ АлтГТУ в соответствии с государственными
образовательными стандартами и апробируется в учебном процессе.
С целью повышения образовательного уровня преподавателей в сфере информационных
технологий ежегодно проводятся семинары «Развитие ДО в БТИ АлтГТУ». В 2004/2005 г. 27
преподавателей и сотрудников института прошли обучение в Российском государственном
институте открытого образования по программе «Преподавание в сети Интернет». В
ближайшие годы весь преподавательский состав, участвующий в учебном процессе с
использованием технологий ДО, должен пройти переподготовку или повышение квалификации
в области информационных и образовательных технологий.
Основанная на современных компьютерных средствах система дистанционного обучения,
интегрированная в открытое образовательное пространство России, поможет полнее
удовлетворить потребности населения города и региона в получении высшего образования.
1. Ануфриева Н.Ю., Мороженко Ю.В., Степанова Н.В. и др. Новые информационные

технологии в университетском образовании // Тезисы конф. - Кемерово: КемГУ. Институт
дискретной математики и информатики, 2002. - С. 235-237.
2. Ануфриева Н.Ю., Мороженко Ю.В., Степанова Н.В. и др. Проблемы образования в
современной России и на постсоветском пространстве // Сб. статей II Междунар. научно-
практической конф. - Пенза: Приволжский дом знаний, Пензенский технологический
институт, 2003. - С. 191-103.
РАЗРАБОТКА МЕХАНИЗМА МОДЕЛИРОВАНИЯ МОНИТОРИНГА
О.В. Казанская, Д.В. Емелин

Одной из основных целей информатизации образования является повышение его

качества благодаря таким факторам, как обеспечение его качественными образовательными
ресурсами; повышение квалификации преподавателей и заинтересованности,
самостоятельности, креативности учащихся при работе в информационной образовательной
среде и другим.
Степень эффективности организационных усилий и инвестиций в информатизацию
образования можно оценить и сравнить (по регионам, уровням образования, отдельным
учебным заведениям), осуществляя мониторинг показателей и критериев собственно процесса
информатизации, а также влияния ее на качество образования. Полученная оценка может и
должна использоваться для дальнейшей организации гармоничного развития информационных
и телекоммуникационных технологий в обучении.
Система государственной статистики сегодня, к сожалению, не позволяет решать задачи
мониторинга в этой сфере. Сборы данных, инициированные региональными органами
управления образованием, не регулярны, не освещают полностью эти процессы. Полученная
информация зачастую устаревшая и не сопоставимая по регионам. Таким образом, не
достигается основная цель мониторинга в системе образования - предоставление
оперативной и полной информации для поддержки органов управления в принятии решений,
направленных на повышение качества образования и эффективное расходование средств.
Автоматизация процесса мониторинга информатизации и ее влияния на качество образования
способствует реализации этой цели.
Отслеживание процессов информатизации и ее влияния на качество образования
предполагает необходимость реализации мониторинга информационных образовательных
ресурсов, мониторинга компетенций в области информационных технологий учащихся и
преподавателей т.д. [1].
Для реализации унифицированной схемы процесса проектирования и создания
программных систем мониторинга, ориентированных на конкретную предметную область,
предлагается использовать типовую модель мониторинга (ТММ), которая:
• должна включать цели мониторинга и его задачи, критериальное описание
предметной области (показатели и критерии мониторинга), описание иерархии пользователей,
основные характеристики процесса проведения мониторинга (распределенность хранения
данных, децентрализованный или централизованный сбор данных, уровни авторизации при
доступе к первичным и сводным данным и пр.);
• содержит возможные схемы статистической обработки данных, сопровождаемые
примерами вероятностно-статистических выводов;
• позволяет системно представить весь процесс мониторинга на всех уровнях для
любой предметной области и различных целей;
• может быть представлена как в виде текстового или табличного описания, так и в
виде графа.
Цель предлагаемой работы состоит в выработке механизма моделирования
мониторинга, в результате использования которого строится специализированная модель
мониторинга на основе ТММ.
Механизм моделирования мониторинга является формализованным технологическим
процессом информационного моделирования, построенным на основе семантического подхода
[2]. На рис. 1 схематически представлен процесс построения модели в соответствии с
предлагаемым механизмом.
Формализация целей
постановка задач
I Анализ предметной области
Использование Использование
типового фрагмента нетипового фрагмента
/ ; Сохранение 1
I j Выбор типового / - нетипового г
! ! фрагмента
4 j фрагмента j
\ ...— .............. ~ ~
■Щк i
1 ч** <5
■--г"
'Ваза \
‘ типовых \
\
1Типовой
Нетиповой
1фрагмент \ / фрагмент
W
Формирование
специализированной t
v модели мониторинга J
Специализированная модель
мониторинга
Рис. 1. Схематическое представление механизма моделирования

мониторинга
На начальном этапе моделирования идет процесс формирования целей и задач
мониторинга. Далее в соответствии с целями и требованиями анализируется предметная
область. Затем формируется специализированная модель из типовых фрагментов отдельных
составляющих ТММ, выбираемых из сформированного ранее банка данных типовых решений.
При необходимости ввести нетиповой фрагмент специальная опция позволяет расширить
данный банк.
Предполагаемая программная реализация описанного выше механизма позволит по
заданным параметрам предметной области в соответствии с выбираемыми целями получать
специализированную модель мониторинга. Далее в соответствии с выработанной моделью
будет реализовано программное обеспечение мониторинга (программная система
мониторинга).
В настоящий момент идет разработка и программная реализация механизма
моделирования мониторинга с целью организации возможности предоставлять в дальнейшем
программные системы мониторинга, основанные на специализированных моделях,
построенных по заявленным заказчиками целям мониторинга и требованиям к нему. Создается
банк данных типовых решений мониторинга образования, включающий в себя важнейшую
составляющую - набор типовых критериев [3].
1. Казанская О.В. Методика оценки уровня интеграции высшего профессионального и общего

образования в единой образовательной информационной среде / О.В. Казанская,
Г.Б. Паршукова // Открытое и дистанционное образование. - 2006. - № 1. - С. 59-63.
2. Губарев В.В. Моделирование в образовании / В.В. Губарев, О.Н. Михеенко, В.В. Раздрогина
// Качество образования: системы управления, достижения, проблемы: Материалы V
Междун. научно-методической конф. / Под общ. ред. А.С. Вострикова,- Новосибирск: Изд-во
НГТУ, 2003.-Т . 1.
3. Казанская О.В. Мониторинг информатизации образования как фактор повышения его
качества / О.В. Казанская, Д.В. Емелин // Телематика-2006: Тезисы докл. 13 Всерос. научно-
методической конф., Санкт-Петербург, 5-8 июня 2006 г. - СПб., 2006. - Т. 1. Секция А. -
С. 112-113.
КОНЦЕПЦИЯ КУРСА
«СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИСКУССТВЕ»
О.О. Медведева
Российский государственный профессионально-педагогический университет,
г. Екатеринбург
При рассмотрении современных информационных технологий в качестве одного из

основных предметов, способствующих развитию творческой самостоятельности студентов-
музыкантов, необходим поиск совершенно новых подходов к обучению с ориентацией на
использование полученных ранее знаний и применение лучших компьютерных средств в
современных условиях.
Такой подход реализуется в Российском профессионально-педагогическом университете
в рамках дисциплины «Современные информационные технологии в искусстве» для студентов
по направлению «Художественное образование», профилю «Музыкально-компьютерные
технологии».
Изучение дисциплины «Современные информационные технологии в искусстве»
базируется на знаниях и умениях, полученных на занятиях по дисциплинам «Математика и
информатика», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании». Курс
тесно связан с такими отраслями гуманитарного знания, как культурология, история (история
мировой художественной культуры и искусства), психология (психология искусства,
художественное восприятие творчества).
Таким образом, выбранный подход предусматривает изучение мультимедийных
технологий, которые сочетают в себе интеграцию разнородных данных (текст, графика, звук,
видео, анимация). В ходе изучения курса студентам необходимо освоить технические средства
обеспечения мультимедийных программ (Adobe Premiere, Adobe After Effects): изучить
основные этапы и приемы нелинейного видеомонтажа; научиться создавать спецэффекты, а
также создавать видеоклипы с использованием современных информационных технологий.
В процессе изучения дисциплины студенты приобщаются к современной
информационной культуре. При этом формируется осознанное понимание значения
информационной составляющей в общей подготовке специалиста, вырабатывается
представление о роли и месте информационных технологий в искусстве и мировой культуре,
сфере творческого и интеллектуального труда [3].
С этой целью был создан и разработан новый подход к искусству через компьютерные
технологии, что позволило открыть новые пути и возможности в обучении студентов-
музыкантов. После изучения дисциплины студенты смогут самостоятельно оценивать
достоинства и недостатки дизайна компьютерных изображений; работать с информационными
технологиями, позволяющими создавать высокохудожественную компьютерную композицию;
использовать информационные технологии для выполнения различных этапов нелинейного
видеомонтажа.
Конечным результатом изучения курса является самостоятельная зачетная работа, цель
которой - создание мультимедийного проекта.
При разработке проекта студентам необходимо уделять особое внимание созданию
сценария мультимедиаприложения, дизайну графики, вопросам отбора и структурирования
информации, целесообразности применения различных компонентов мультимедиа.
Таким образом, в ходе изучения курса студент получает знания, которые ему пригодятся в
дальнейшем при изучении курсов «Основы музыкальной импровизации», «Информационные
технологии в музыке», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании».
1. Ветров Ю., Глухов И. Информационные технологии в образовательном процессе
технического университета // Высшее образование в России. - 2004. - № 3. - С. 71-76.
2. Петров М.Н., Молочков В.П. Компьютерная графика: Учебн. для вузов. - СПб.: Питер, 2002.
3. Рабочая программа дисциплины «Современные информационные технологии в искусстве»
(ГОС-2000), 2006 г.
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ

В АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЕ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
О.В. Клейменова, Е.Н. Крючкова., С.М. Старолетов

Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова, г. Барнаул
Автоматизированная система дистанционного образования АлтГТУ обеспечивает

использование мобильных устройств на различных этапах взаимодействия с системой.
Взаимодействие компонентов системы ДО АлтГТУ представлено на рисунке. В
автоматизированной системе дистанционного образования АлтГТУ студент взаимодействует с
представительством университета либо проходя самостоятельное обучение на сайте вуза
через web-интерфейс, либо получая на руки компакт-диск с интерактивной программой
обучения. Для мобильных устройств аналогом обучения через web-интерфейс является доступ
к WAP-сайту центра ДО через беспроводное соединение GPRS, а аналогом интерактивного
компакт-диска являются мидлеты Java, закачиваемые в память телефона и содержащие
программу и все необходимые материалы, позволяющие производить обучение автономно на
телефоне студента без подключения к сети.
П р еп о д а вател ь
Система ДО АлтГТУ построена на основе единого принципа организации материалов
независимо от их использования через Web, WAP или на компакт-диске. Все необходимые
учебные материалы подготавливаются преподавателями и состоят из программ курсов и
связанных с ними материалов для изучения; тестовых вопросов и задач для поэтапного
решения. Далее подготовленные материалы автоматически обрабатываются
инструментальной системой и используются в процессе обучения. Учебные материалы в
системе представлены интерактивными html-документами, вопросы и задачи хранятся во
внутреннем представлении на языке XML. Взаимодействие студентов и СДО с использованием
мобильных устройств содержит следующие компоненты:
• модуль преобразования информации из исходного формата (html) в формат WML для
работы с WAP и в текстовый формат со специальными метками для указания точек вызова
тестов,
• модуль создания приложения с учебными материалами для последующего
отображения Java-машиной (содержит Java-мидлет для отображения учебных материалов и
информационные материалы для мидлета, которые обрабатываются после запуска на
мобильном телефоне),
• модуль отображения материалов на мобильном устройстве, который осуществляет
две функции: отображает учебные материалы с возможностью навигации, обеспечивает
генерацию и прохождение тестов и задач при их вызове студентом. После прохождения теста
студенту выставляется оценка, которая нигде не сохраняется, поскольку данный вид обучения
предназначен только для самоконтроля.
Модуль обучения студента с помощью WAP является программой, написанной по
технологии «клиент-сервер», при этом сервером является WAP-сервер центра дистанционного
обучения, а клиентом - микробраузер на мобильном устройстве студента. После прохождения
процедуры аутентификации студент получает доступ к учебным материалам. При выборе
ссылки «пройти тестирование» и «решить задачу» на сервере запускается РНР-скрипт, который
по исходным файлам заданий автоматически генерирует страницы с вопросами и элементами
управления WML. Технология WAP поддерживается большинством моделей телефонов,
которые имеют встроенный микробраузер, позволяющий осуществлять доступ к WAP-ресурсам
сети Интернет. Система ориентирована на малоформатный экран телефона, узкую полосу
пропускания канала связи и ограниченность ресурсов. Поскольку недостатком данной
технологии является необходимость постоянного обращения к Интернету для подкачки
информации, дополнительно реализован более экономичный вариант - закачивание всех
нужных материалов для обучения и интерактивной программы в память телефона.
Единственным ограничением в этом случае является необходимость использования более
поздних моделей телефонов, имеющих достаточное количество памяти и виртуальную Java-
машину.
РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ ДЕМОНСТРАЦИЙ И ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ В

MACROMEDIA FLASH MX
В.Е. Жирнов, В.С. Заседатель, Л.А. Шмагина

В современном обществе использование информационных технологий становится

необходимым практически в любой сфере деятельности человека, в том числе и
образовательной. Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет
собой наиболее благоприятную сферу для применения информационных технологий. Это
касается не только дистанционного образования, но также и очных форм обучения [1].
Изучение физики немыслимо без физического эксперимента, но в ряде случаев его постановка
может быть затруднена (например, в условиях малокомплектной сельской школы или при
демонстрации явлений, которые сложно наблюдать в обычных условиях). Поэтому в данном
случае целесообразнее прибегнуть к помощи электронных демонстраций. Наибольшей
наглядностью обладают интерактивные компьютерные демонстрации. К интерактивным
компьютерным демонстрациям следует отнести, прежде всего, сами демонстрации (рис. 1),
служащие для наблюдения различного типа явлений, программы-тренажеры, служащие, как
правило, для самостоятельной работы обучающихся и выработки у них определенных навыков,
а также виртуальные лабораторные работы. Виртуальные лабораторные работы могут
использоваться как для демонстрации физических явлений, так и для исследовательской
работы обучающихся, поскольку позволяют «снимать показания» с «виртуальных» приборов,
благодаря чему можно проводить расчеты физических величин по прилагаемым формулам [2].
Поляризация волн
Плесяо попяряээааиная оопни
ОггапилгичА:' м nwKp»wo*i»Hwjft релиз
.. Смггаюй имгтор Е
■~ит»сй шнггор-Е колвСвющая
Drn6 a»U4»»»
Разность фаз волн

Частота волны
I—пЭД*т (отмаоиапьно начальной} Отнош енье амплитуд
О х/4 4 # — I----- J-------!------1------ 1 m — i— i
Правая поляризация lv 2v 3v 4v 5v 6v 1:1 1:2 2:1
Рис. 1. Интерактивная компьютерная модель
Создание интерактивных демонстраций, как правило, требует больших временных и

интеллектуальных затрат. Это связано, во-первых, с необходимостью детальной методической
проработки рассматриваемых тем, во-вторых, построением достаточно простой и наглядной
физической модели и, в-третьих, выбора технологии или среды разработки. Среды разработки
могут отличаться в зависимости от поставленных целей: итоговое приложение может быть как
исполнимым файлом, так и web-приложением. Но, ввиду слабых графических возможностей
подобных технологий, зачастую графическую составляющую приходится готовить отдельно (в
соответствующих редакторах), что увеличивает время на создание готового приложения и
увеличивает занимаемый объем дискового пространства (что часто критично для web-
приложений).
Одним из решений данной проблемы может быть использование среды Macromedia Flash
MX. Данная среда сочетает в себе три основные составляющие: достаточно мощный редактор
векторной графики (с возможностью работы с растровыми изображениями), средства анимации
и встроенный язык программирования. Таким образом, основными преимуществами данной
среды являются:
• сокращение временных затрат на разработку электронных демонстраций ввиду
возможности создавать и анимировать графические элементы без использования
дополнительных средств;
• небольшой объем дискового пространства, занимаемого готовым проектом;
• возможность создания как обычных исполнимых файлов, так и размещения
приложений непосредственно в web-контенте (с помощью ActiveX компоненты, подключаемой к
браузеру);
• взаимодействие с большинством графических форматов;
• взаимодействие со средой окружения (поддержка JavaScript, XML, баз данных и
серверных приложений);
• создание пользовательских интерфейсов благодаря большому числу встроенных
компонентов;
• простое построение физических моделей с помощью встроенного языка
программирования.
Разработка электронных демонстраций и лабораторных работ в программной среде Flash
MX уже несколько лет ведется в Томском государственном университете на кафедре общей и
экспериментальной физики, а также в Институте дистанционного образования в рамках проекта
НФПК по созданию и поддержке заочных физико-математических школ
(http://ido.tsu.ru/schools/phvsmat/L За это время был накоплен большой практический опыт. Как
показывает практика, среда Flash MX действительно позволяет быстро и качественно
создавать наглядные интерактивные демонстрации, однако обладает и рядом недостатков. Из
наиболее существенных следует отметить:
• ограниченные возможности интерпретатора (Flash Player) ввиду нацеленности данной
технологии на Web. В результате могут затрудняться большие объемы вычислений или
анимация большого числа объектов;
• отсутствие поддержки трехмерного моделирования. Этот недостаток может быть
решен либо реализацией алгоритмов трехмерных преобразований (что в свою очередь в
несколько раз усложняет итоговый проект), либо с помощью дополнительных программных
средств, таких как Electric rain Swift 3D, 3D Studio MAX и т.п.
Отчасти решение возникающих проблем возможно с выходом новых версий пакета Flash
MX и Studio MX, но в основном коллективом разработчиков ведется работа по созданию
универсальных подключаемых компонент, нацеленных на упрощение и уменьшение времени
создания готовых приложений.
Таким образом, Flash MX является достаточно востребованной средой для разработки не
только электронных физических демонстраций и лабораторных работ, но и других локальных и
клиент-серверных приложений.
1. Филиппова И.Я. Информационные технологии на уроках физики в средней школе // Физика

в системе современного образования (ФССО-05): Материалы VIII Междунар. конф. - СПб.,
2005. - С. 623-625.
2. Заседатель В.С. Применение электронных демонстраций на уроках физики: Электронное
учеб, пособие. - ТГУ, 2006.
3. Григорьев И.М., Филиппова И.Я. Некоторые аспекты использования информационных
технологий в процессе преподавания в средней школе // Новые технологии в образовании:
Сб. трудов II Междунар. электронной научной конф. - Воронеж, 2000. - С. 5-6.
4. Филиппова И.Я. Информационные технологии в преподавании физики [Электронный
ресурс]. Режим доступа: www.school.ort.spb.ru/librarv/phvsics/itech
СЕКЦИЯ 5. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ В
ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ
ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА НОВОСИБИРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
В.М. Стасышин, О.Е. Аврунев, К.Н. Лях

Комплексная информатизация деятельности предприятия (организации) представляет

собой масштабную задачу, для решения которой в настоящее время используют два подхода.
Первый подход основан на внедрении так называемых ERP-систем (Enterprise Resource
Planning), представляющих собой крупные программные комплексы, требующие серьезных
материальных и организационных вложений. Хотя этот подход в настоящее время широко
пропагандируется, количество отрицательных отзывов о результатах внедрения ERP-систем
значительно превосходит число положительных.
Второй подход состоит в наращивании интегрированной системы управления
предприятием (организацией) снизу вверх. В рамках этого второго подхода в соответствии со
стратегической Программой информатизации Новосибирского государственного технического
университета в течение 2003-2006 гг. в университете проделан значительный объем работ по
созданию и внедрению единой информационной системы университета.
Ниже перечисляются основные подсистемы единой информационной системы НГТУ
(рис.1).
1. Подсистема управления учебным процессом, автоматизирующая все основные

функции работников деканатов, студенческого отдела кадров:
• подготовка и проведение всех приказов по студенческому составу,
финансовой и учебной работе деканатов;
• учет и движение студенческого контингента на основе прохождения
приказов;
• подготовка и ведение учебных планов;
• расчет учебных поручений;
• учет успеваемости, подготовка и оформление документов студентов-
выпускников;
• учет финансовых документов студентов;
• подготовка отчетов по различным направлениям;
2. Подсистема управления персоналом, автоматизирующая все основные функции
работников отдела кадров.
3. Подсистема приемной комиссии университета, автоматизирующая все основные
функции работников приемной комиссии.
4. Подсистема второго отдела университета.
5. Подсистема международного отдела.
6. Подсистема планово-финансового отдела, автоматизирующая основные функции
работников соответствующего отдела.
Все подсистемы построены на базе СУБД Oracle, обеспечивающей единое
информационное пространство деканатов факультетов и основных служб и подразделений
университета. Информационная система построена по архитектуре «Клиент-сервер».
Серверная часть всех приложений организована в виде хранимых процедур, сгруппированных в
пакеты в соответствии с их назначением.
Можно выделить следующие группы пользователей информационной системы:
• сотрудники служб и подразделений (Windows-клиенты), выполняющие OLTP-операции
согласно их должностных инструкций (- 100-120 чел.);
• все сотрудники университета (web-клиенты), использующие информационную
систему для получения соответствующих отчетов (корпоративные отчеты) и отчеты
ограниченного использования (доступ с авторизацией, ~ 2000 чел.);
• студенты и внешние по отношению к университету пользователи (web-клиенты),
которым предоставляется ограниченная по объему информация (доступ без авторизации, ~
15000 чел.).
Построение аналитических отчетов обеспечивается инструментальными средствами
Business Objects.
Учитывая, что различные группы пользователей обладают различными полномочиями на
использование программного обеспечения и ресурсов информационной системы, особое
внимание в системе уделено вопросам безопасности.
Коммутационное оборудование обеспечивает фильтрацию трафика сети на уровне
адресов и сетевых протоколов (PIX Firewall), а также организацию защищенного соединения
между удаленным пользователем и локальной сетью (VPN-сервер). Доступ к ресурсам
административной сети из учебной сети НГТУ осуществляется только посредством
авторизованного соединения через специально выделенный VPN-сервер по протоколу РРТР.
VPN-сервер организует защищенное соединения между удаленными клиентскими рабочими
местами и локальной сетью, в которой размещены информационные ресурсы.
Разработанная в рамках информационной системы университета система сбора
информации (ССИ) обеспечивает участие сотрудников университета в сборе информации для
подготовки общеуниверситетских отчетов и типовых сайтов подразделений.
В настоящее время информационная система охватывает 100 % студенческого
контингента и все функции на уровне деканатов и отдела кадров.
Разработкой и внедрением информационной системы занимается Центр информатизации
университета НГТУ.
Более подробно познакомиться с возможностями описываемой информационной системы
можно по адресу: http://ciи.nstu.ru.
1. Афанасьев Ю.А., Гужов В.И., Стасышин В.М. Некоторые аспекты разработки

информационной системы автоматизации образовательного процесса в масштабах вуза
//Материалы III Всерос. научно-практической конф.-выставки, Омск, 14-17 сентября
2004 г. - С. 256-258.
СОЗДАНИЕ ДЕПОЗИТАРИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ
НА ОСНОВЕ СПЕЦИФИКАЦИИ RUSLOM
В.И. Гужов, М.Э. Ильин

Целью создания депозитария электронных ресурсов является собрание электронных

цифровых активов в одном месте независимо от положения на диске и платформы, где будет
располагаться депозитарий. Для этого к каждому электронному ресурсу добавляются
метаданные на основе спецификации RUSLOM. Однако структура базы данных, создаваемой
для управления ресурсами, требует обновления. Необходимо добавлять, редактировать или
удалять устаревшие ресурсы в ручном режиме с помощью редакторов или привлекаемых
экспертов. Для избавления от этой рутинной работы была разработана система, основанная на
распределенной системе описаний. В фоновом режиме работает программа (демон),
обновляющая базу хранилища с заданной периодичностью (например, раз в час), что
позволяет создателю электронного ресурса не заботиться о внесении информации об
электронном ресурсе в общую базу. Структуру таблиц можно менять без изменения исходных
данных. Для этого просто заменяется программа, обновляющая базу данных.
Преимуществом системы является простота реализации, отсутствует жесткая структура
хранения объектов, что позволяет легко адаптировать систему в соответствии с новыми
спецификациями и компьютерными технологиями. Для описания объектов имеется
возможность модификации поддерживаемых спецификаций метаданных: использование
выбранных полей, добавление и удаление их.
Депозитарий позволяет в кратчайшие сроки создавать свой учебный курс, компонуя
воедино различные объекты электронных ресурсов. Для этого разработан интерфейс доступа к
метаданным (например, поиск нужных объектов по ключевым словам).
1. Стандарт IEEE LOM. - httD://ltsc.ieee.ora/wa12/files/LOM 1484 12 1 v1 Final Draft.pdf

2. Стандарт ГНИИ ИТТ «Информика». Метаданные информационных образовательных
ресурсов для интернет-каталогов. - httD://www.edu.ru/db/Dortal/e-librarv/00000046/00000046.htm
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА

ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В.П. Арефьев, А.А. Михальчук

Главной проблемой современного инженерного образования является проблема его

качества [1]. В связи с подписанием Россией Болонского соглашения одной из важных задач
ближайшего времени станет разработка и использование методик оценки качества
образования, сопоставимых с общеевропейскими. В частности, необходимо
совершенствование и оптимизация приема в вузы, создание эффективной системы контроля
качества знаний (например, тестирование) [2, 3]. В рамках зачетно-рейтинговой (кредитно
рейтинговой) системы оценки и контроля качества освоения образовательных программ
рейтинг позволяет количественно оценить качество освоения образовательных программ [4]. В
данной работе обсуждены разные системы оценки математических знаний и место этих систем
в технологии контроля качества знаний студентов.
В Томском политехническом университете (ТПУ) наряду с вступительными испытаниями
(ВИ) по математике в разных формах испытаний (ЕГЭ, централизованное тестирование,
олимпиада, вступительный экзамен), проводится входной контроль (ВК) математических
знаний школьной программы на основе аудиторной контрольной работы с проверкой ее
преподавателями. Задание ВК содержит 6 задач средней сложности (типа группы В в билетах
ЕГЭ). Наряду с ВК в рамках рейтинговой системы оценки математических знаний студента
применяется также текущий контроль (ТК): проводится тематический контроль (проверка
домашних индивидуальных заданий и соответствующих аудиторных контрольных работ),
модульный контроль теории (коллоквиумы и проверка рефератов по самостоятельно
разобранным темам), суммарный промежуточный аттестационный и суммарный семестровый
(по 1000-балльной рейтинговой системе) экзаменационный контроль математических знаний. В
связи с этим представляет интерес сравнение результатов ВИ с ВК и ВК с соответствующими
результатами ТК. Сравнительным статистическим анализом в 2004 г. было охвачено более
тысячи студентов первого курса ТПУ. Все числовые результаты (например, ВИ по 100-бапльной
шкапе и ВК по 12-балльной шкале) приведены к единой 5-балльной шкале (делением
результата на соответствующий максимальный результат и умножением на пять). Созданная
таким образом в MS Excel база данных использовалась далее в пакете Statistica 6.0 для
сравнительного статистического анализа [5-7].
В настоящее время в ТПУ проводится эксперимент по введению системы независимой
оценки качества обучения в тестовой форме с использованием компьютерной технологии [8, 9],
в рамках которого тестированием в форме, аналогичной билетам ЕГЭ (в объеме групп заданий
А и В, без группы С), с последующей машинной проверкой оценивались остаточные знания
школьной программы и текущие знания по пробным темам математики (ТЕСТ). По аналогии с
билетами ЕГЭ билеты ТЕСТ содержат только задания на «угадывание» (группа А) и задания,
правильность решения которых проверяются только по конечному числовому результату
(группа В). В связи с этим проведено сравнение результатов ТЕСТ с соответствующими
результатами ВК и ТК.
Выводы
4. Отличия результатов ВИ по математике в ТПУ в 2004 г. (ЕГЭ, централизованное
тестирование, олимпиада, вступительный экзамен) от соответствующих результатов ВК
математических знаний на основе аудиторной контрольной работы с проверкой ее
преподавателями являются статистически значимыми. Средний балл ВИ в форме ЕГЭ выше
среднего балла ВК более чем на единицу, что тем более поразительно, т.к. из года в год
задания по ЕГЭ становятся более сложными и громоздкими (объем полного решения билета
ЕГЭ-2004 по математике [10] составляет 15 стр.). Это может говорить об остроте проблемы
корректности проведения ВИ.
5. Выборка результатов ВК значимо ниже от всех выборок результатов ТК. Это
отражает динамику улучшения качества математических знаний. Вместе с тем существует
проблема повышенной интенсивности изучения математики. Корреляционную зависимость
результатов и ВК, и ТК можно характеризовать как невысокую.
6. Различия в результатах оценки качества знаний по математике методами ТЕСТ и
ВК, а также ТЕСТ и ТК являются статистически значимыми. Тестовые механизмы ТЕСТ оценки
знаний являются более грубыми. Система тестовых испытаний позволяет получить быстро, но
грубо (по системе «зачет») срез знаний студентов в отличие от традиционной системы ВК
(«дифференцированный зачет»). ТЕСТ проверяет знания студентов, отвечающие нижнему
базовому уровню. Поэтому система тестовых испытаний должна, прежде всего, применяться
для оценки остаточных знаний и контроля самостоятельной работы студентов (особенно по
темам, вынесенным на самостоятельное изучение).
1. Похолков Ю.П. Проблемы и основные направления совершенствования инженерного

образования // Alma Mater. Вестник высшей школы. - 2003. - № 10. - С. 3-8.
2. Сенашенко В., Ткач Г. Болонский процесс и качество образования // Alma Mater. Вестник
высшей школы. - 2003. - № 8 - С. 8-14.
3. Евтюхин Н.В. и др. Современное состояние методов тестирования знаний и умений за
рубежом и в России // Инновации в образовании. - 2004. - № 1. - С. 27-38.
4. Чучалин А., Боев О. Кредитно-рейтинговая система // Высшее образование в России. -
2 0 0 4 .-№ 3 - С . 34-39.
5. Боровиков В.П. STATISTICA. Искусство анализа данных на компьютере: Для
профессионалов. - СПб.: Питер, 2003. - 688 с.
6. Арефьев В.П., Михальчук А.А., Кулебакина Н.Н. Компьютерный статистический анализ
качества инженерного образования. Входной контроль математических знаний // Известия
Томского политехнического университета. - 2005. - Т. 308. - № 2. - С. 201-205.
7. Арефьев В.П., Михальчук А.А. Компьютерный статистический анализ качества инженерного
образования. Текущий контроль математических знаний // Известия Томского
политехнического университета. - 2005. - Т. 308. - № 4. - С. 226-231.
8. Берестова О.Г., Марухина О.В. Компьютерные технологии в оценке качества обучения
// Известия Томского политехнического университета. - 2003. - Т. 306. - № 6. - С. 106-112.
9. Марухина О.В., Берестова О.Г. Анализ и обработка информации в задачах оценивания
качества обучения студентов вуза // Известия Томского политехнического университета. -
2004.- Т . 3 0 7 , - № 4 . - С . 136-141.
10. Корешкова Т.А., Мирошин В.В., Шевелева Н.В. Математика. Тренировочные тесты ЕГЭ
2004. - М.: ЭКСМО, 2004. - 80 с.
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ СОЗДАВАЕМЫХ
ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ
Ф.А. Попов, Ю.В. Урюпина

Бийский технологический институт, г. Бийск
В настоящее время в вузах страны ведутся работы по комплексной информатизации всех

видов вузовской деятельности, что требует системного подхода к решению данной проблемы, в
частности, использования эффективных средств проектирования информационных систем (ИС)
и планирования процессов их создания. При этом одним из важнейших факторов,
определяющих как качество ИС, так и вообще возможность благополучного завершения ее
разработки, является умение правильно оценить параметры качества, стоимость
соответствующего проекта и согласовать предполагаемые затраты с финансовыми
возможностями организации [1].
В соответствии со стандартом ISO, качество - это полнота свойств и характеристик
продукта, процесса или услуги, которые обеспечивают способность удовлетворять заявленным
или подразумеваемым потребностям [2]. Современные способы обеспечения качества
базируются на подходах TQM (Total Quality Management). Это управление ресурсами и
применение количественных методов анализа для улучшения материалов и услуг,
поставляемых в организацию, всех процессов внутри организации, а также степени
удовлетворенности настоящих и будущих потребностей клиентов.
Трудность в том, чтобы спланировать и отслеживать затраты на качество в прямой
зависимости от получаемых результатов. То есть речь идет об управлении качеством. Одна из
основополагающих идей TQM состоит в том, что мы можем управлять качеством
разрабатываемого продукта в основном через процесс его изготовления.
Процесс разработки ИС должен быть построен таким образом, чтобы обеспечить
возможность измерения качества продукта. В практике проектирования ИС наиболее часто в
роли метрики качества продукта выступает остаточная плотность ошибок, то есть плотность
ошибок на тысячу строк кода или на одну функциональную точку (FP). Однако если под
качеством понимать степень удовлетворения требований, то мы должны измерять выполнение
требований в конечном продукте. Это достигается организацией процесса разработки,
предусматривающего создание на основе требований плана тестирования. Далее на основе
плана должны быть разработаны тестовые задания, затем соответственно тесты и тестовые
процедуры. В итоге обеспечивается полное тестирование всех требований и возможность
измерения степени выполнения требований в готовящейся версии ИС. Возможная «утечка»
качества происходит в рассогласовании всех этих документов в сложных проектах.
Обеспечение стабильности процесса возлагается на контроль качества, который должен
выявлять несоответствия и информировать о них разработчиков и руководителей проекта.
Таким образом, в полной мере управлять качеством можно, если оно измеряется на всех
этапах жизненного цикла ИС. Качество к промежуточному продукту может быть установлено на
основе отраслевых стандартов, в данном случае стандартов программирования (например, ISO
или IEEE).
1. Гондурова Ю.В., Попов Ф.А. Подход к оценке стоимости проектов информационных систем в
условиях высшего учебного заведения // Единая образовательная информационная среда:
проблемы и пути развития: Тезисы докладов IV Всерос. научной конф., Барнаул, сентябрь
2005г. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. - 128 с.
2. ISO 8402:1994. Quality Management and Quality Assurance - Vocabulary.
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА «ДЕКАНАТ»
Н.А. Русакова
Информатизация системы образования - это широкомасштабный процесс, в котором

помимо направления, связанного с информатизацией учебного процесса, важную роль
занимает разработка автоматизированных информационных систем управления.
Информационные технологии в вузах сегодня уже являются мощным инструментом повышения
эффективности обучения и научных исследований, служат существенным фактором,
определяющим их конкурентоспособность.
Многие вузы России используют информационные системы и подсистемы оперативной
обработки данных, реализованные на самой различной аппаратной и программной основе. Это
и автономные файловые системы, использующие локальные или сетевые версии
персональных СУБД, и системы, построенные на серверах реляционных баз данных. При этом
на уровне отдельного факультета или кафедры необходимо решать вопросы, связанные с
формированием учебных рабочих планов, учебной нагрузки, подготовки данных к расписанию и
т.п. Кроме этого, в течение семестра, а также по окончании каждой сессии необходимо
подведение итогов успеваемости, анализ результатов. Все эти вопросы должны решаться
оперативно и их автоматизация могла бы, с одной стороны, значительно облегчить труд
сотрудников деканата и избежать ошибок, а с другой стороны, проведение анализа данных
позволит принимать быстрые и качественные решения по организации учебного процесса.
Для решения всех перечисленных выше проблем на математическом факультете КемГУ
была разработана автоматизированная информационно-аналитическая система «Деканат».
Данная система состоит из двух частей: «Учебные планы» и «Обработка результатов
сессии и аттестаций».
Разработанная система «Ученые планы факультета» призвана решить следующие
задачи:
• разработка учебного плана по специальностям в соответствии с Госстандартом;
• формирование рабочих планов кафедр и факультета в целом на основе общего
ученого плана с учетом контингента студентов и состава групп на каждом курсе;
• формирование данных к расписанию занятий и экзаменов;
• формирование зачетных и экзаменационных ведомостей со списками студентов.
Для создания данной системы была выбрана реляционная СУБД ORACLE и Microsoft
Excel для разработки самого приложения и формирования необходимых отчетов, который
имеет много положительных сторон, в том числе:
• имеется достаточный математический аппарат, для реализации поставленных задач;
• большинство кафедр нашего вуза работают именно с программой Excel;
• в этой программе легко формировать отчеты;
• удобство работы с базами данных, а в частности с СУБД Oracle.
Система построена на модульном принципе. Основные функциональные блоки системы
«Учебные планы»:
• модуль «Учебный план» отвечает за создание нового, редактирование и просмотр
ранее созданных учебных планов;
• модуль «Студенты» необходим для работы со списком студентов, их
принадлежностью к группе, количеством;
• модуль «Ведомости» реализует такие функции, как создание ведомостей со списком
студентов и последующее подведение итогов по ним;
• модуль «Отчеты по факультету» включает в себя ряд отчетов, таких как нагрузка
по факультету, на семестр, курс; данные к расписанию занятий студентов и данные к
расписанию экзаменов.
Таким образом, реализация данных модулей системы позволила автоматизировать
функции, связанные с созданием, редактированием учебного плана. В модуле «Студенты» мы
осуществляем операции, связанные с изменением контингента учащихся факультета. Модуль
«Ведомости» отвечает за формирование на основе учебного плана и списка групп и студентов
факультета экзаменационных и зачетных ведомостей в конце семестра. После проведения
зачетного мероприятия ведомость сдается в деканат, его сотрудники вносят в электронную
версию результаты, полученные студентами, и подводится итог ведомости: проставляется
число студентов данной группы получивших «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»,
«неудовлетворительно» и «неаттестовано», ведомость закрывается и отправляется в архив.
Модуль «Отчеты по факультету» состоит из нескольких блоков, формирующих
разнообразные отчеты по факультету. Отчет «Общая нагрузка факультета, курса, семестра»
формируется по учебному плану, количеству групп и студентов факультета с учётом
самостоятельных, индивидуальных и лабораторных работ, а также семинаров, коллоквиумов,
семестровых, практических занятий, лекций, консультаций перед экзаменом и зачётом. При
расчете нагрузки также учитывается в некоторых случаях число групп либо потоков, а в
некоторых - число студентов на специализации. Формирование отчета «Данные к расписанию
экзаменов» составляется по учебному плану, списку групп и включает сведения о дисциплине,
сдаваемой в сессию, кафедре, принимающей экзамен и названия всех групп, сдающих этот
предмет.
Вторая часть системы, «Обработка результатов сессии и аттестаций», предназначена для
подведения итогов по результатам сессий, а также для анализа текущей успеваемости
студентов.
На основе данных, полученных из ведомостей, формируются необходимые отчеты:
• качественная и количественная успеваемость по курсам и группам;
• качественная и количественная успеваемость по предметам;
• качественная и количественная успеваемость по блокам дисциплин, предусмотренным
госстандартами специальностей;
• списки задолжников.
Для удобства работы и формирования отчетов данные представляются как в табличном
виде, так и в виде диаграмм. Кроме подведения итогов, данная система предоставляет
возможность сравнения результатов успеваемости за несколько последних лет. Причем
сравнение результатов проводится по нескольким параметрам: по предметам, по блокам
дисциплин, по группам. Использование разработанного приложения позволяет получать
разнообразную информацию, связанную с организацией учебного процесса на факультете, и
тем самым способствует более эффективной работе.
Таким образом, созданная автоматизированная система дает возможность максимально
упростить выполнение функций сотрудников деканата и кафедр, большинство из которых
связано с огромными объемами информации, сократить сроки подготовки разнообразных
документов, повысить их качество. Отметим также, что данная система является дополнением
к общей информационной системе Кемеровского университета и использует общие данные,
которые касаются контингента студентов, состава кафедр и т.п. Вместе с тем, в ней
реализованы специфические функции, которые необходимы в повседневной деятельности
деканата и кафедр для принятия оперативных решений, получения качественных отчетов.
Разработанная система может также использоваться на кафедрах независимо от общей
системы вуза.
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ТОМСКОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА КАК СРЕДСТВО СОПРОВОЖДЕНИЯ И
УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ И ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
С.П. Анисимова, Е.В. Рыльцева, В.И Скрипка

Автоматизированная система дистанционного обучения Томского государственного

университета (ТГУ) является составным компонентом единой образовательной
информационной среды региона. В ТГУ накоплен значительный опыт по реализации ряда
образовательных программ с использованием технологий дистанционного обучения: заочных
профильных школ, высшего профессионального образования, дополнительного
послевузовского образования. Реализация образовательных программ с использованием
технологий дистанционного обучения, базирующегося на возможностях сетевых
информационных технологий, в условиях территориальной распределенности
образовательного процесса требует четкой координации и согласованности действий между
участниками этого процесса. Проведение мониторинга качества предоставляемых
образовательных услуг позволяет корректировать ход учебного процесса и подготовку
образовательных ресурсов в целях оптимизации учебного процесса и более эффективного
достижения образовательных целей. Автоматизированная система дистанционного обучения
позволяет эффективно осуществлять сопровождение и управление учебным процессом и
проводить мониторинг образовательных услуг [1].
В Институте дистанционного образования Томского государственного университета (ИДО
ТГУ) создана автоматизированная система учебного назначения [2], которая доступна в
настоящее время по адресу: http://ido.tsu.ru/learnina/. Автоматизированная система
дистанционного обучения ТГУ позволяет организовать полноценный сетевой учебный процесс.
В автоматизированной системе учебного назначения ИДО ТГУ можно выделить две
компоненты - организационную и учебно-методическую. Организационная компонента
содержит в себе: 1) рекламно-информационную систему, обеспечивающую предоставление
всем заинтересованным лицам информации об образовательных услугах, условиях обучения и
т.д.; 2) систему регистрации и записи на программу; 3) систему обеспечения учебными
материалами во время обучения по программе; 4) систему сопровождения учебного процесса;
5) систему проведения мониторинга качества образовательных услуг. Учебно-методическая
компонента включает набор учебных программ разных уровней образования, учебных планов,
образовательных ресурсов, контролирующих материалов. Автоматизированная система
интегрирует обе компоненты, обеспечивая в целом реализацию образовательных программ на
основе технологий дистанционного обучения.
В качестве технологического решения в виду специфики деятельности института,
заключающейся в предоставлении образовательных услуг распределенным группам
обучающихся, для реализации системы была использована клиент-серверная архитектуэа.
Серверная часть реализована на основе сервера Apache под управлением ОС Linux, с
использованием скриптов РНР и СУБД MySQL. Функции клиентского приложения выполняет
Web-браузер, например Internet Explorer, что позволяет работать в системе практически с
любого компьютера, имеющего доступ в Интернет. Выбор программного обеспечения
обусловлен теми задачами, которые оно призвано решать: 1) организация учебного процесса в
рамках дистанционного образования, 2) управление этим процессом, 3) контроль соблюдения
требований образовательного стандарта, 4) проведение мониторинга качества
образовательных услуг.
В дистанционном учебном процессе может быть задействован педагогический потенциал
не одного, а нескольких учебных учреждений. В связи с этим возникает задача построения
учебного процесса на основе четкой координации совместной деятельности различных учебных
заведений, что позволит обучающемуся находиться в едином образовательном пространстве.
Принцип распределенности, заключающийся в распределении учебного материала по видам
представлений, по типам носителей, по формам учебной деятельности и являющийся одним из
основополагающих принципов дистанционного обучения, лежит в основе создания
автоматизированной системы дистанционного обучения.
Автоматизированная система дистанционного обучения ТГУ обеспечивает своих
пользователей как средствами обеспечения учебного процесса, так и средствами общения всех
участников учебного процесса - учащихся, преподавателей, тьюторов и методистов (форум,
чат).
Функционально автоматизированную систему можно разделить на две части -
«пользовательская» и «администраторская». Зарегистрированный пользователь имеет доступ к
полной информации об учебной программе, к необходимым учебным материалам, к
расписанию занятий, доске объявлений, к контактным сведениям о своих одногруппниках, к
анкетам мониторинга, а также имеет возможность общаться на форуме с одногруппниками и
преподавателями и в назначенное время в чате. Администраторская часть включает в себя
рабочее место преподавателя, методиста, администратора системы. В число функций системы
в данном случае входит предоставление интерфейса для обработки заявок, ведение личных
дел учащихся, формирование учебных групп, осуществление документооборота, создание
учебных программ и курсов, пополнение библиотеки ресурсов, формирование расписания и
прочей организационной работы, анализ мониторинга качества образовательных услуг.
Таким образом, опыт показывает, что специализированные автоматизированные
системы, создаваемые при активном использовании компьютерных средств и
телекоммуникаций, способствуют повышению эффективности дистанционного учебного
процесса. Более того, при ближайшем рассмотрении становится очевидным, что многие
типичные задачи просто требуют использования автоматизированных систем. Необходимость
автоматизации учебного процесса уже давно очевидна и имеются различные системы,
решающие подобные задачи в той или иной мере [3]. Тем не менее, общепринятого стандарта в
данной области пока не существует.
1. Майер Г.В., Демкин В.П., Можаева Г.В., Вымятнин В.М. Академический университет в
открытой системе образования. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. - 200 с.
2. Скрипка В.И., Трухин А.В. Автоматизированная система сопровождения учебного процесса:
опыт разработки // Открытое и дистанционное образование. - 2005. - № 1 (17). - С. 51 - 58.
3. Преподавание в сети Интернет: Учебное пособие. / Отв. ред. В.И. Солдаткин. - М.,
«Высшая школа», 2003. - 792 с.
РАЗРАБОТКА БАЗЫ ДАННЫХ «РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ»

С ВЕБ-ИНТЕРФЕЙСОМ
В.М. Вымятнин, О.Ю. Скорикова

Наличие расписания занятий является необходимым условием для эффективной

организации учебной деятельности студентов и учебно-педагогической деятельности
преподавателей. В нем содержится информация о том, кто, в какой день, в какое время, в каком
месте, для кого и по какой дисциплине должен провести предусмотренное учебным планом
занятие.
Составление расписания представляет собой нетривиальную задачу, поскольку
необходимо учесть ряд противоречивых требований: рациональное распределение видов
деятельности студентов (лекционные, практические и лабораторные занятия и
самостоятельная работа с учетом нормативной нагрузки), оптимальное с точки зрения
преподавателя распределение занятий в пространстве и времени (чтобы избежать «окон» и
беготни из одного корпуса в другой) и, наконец, эффективное использование аудиторного
фонда. И далеко не всегда расписание, составленное организаторами учебного процесса,
удовлетворяет тех, кто его реализует. Кроме того, потребность в корректировке расписания
может возникнуть неожиданно (например, в связи с болезнью преподавателя). Все это
затрудняет автоматизацию составления расписания.
Информация, содержащаяся в расписании занятий, должна быть представлена в удобном
для пользователя виде, поэтому (в соответствии с наличием трех групп участников
образовательного процесса: организаторов, преподавателей и студентов) расписание
существует в виде трех наборов документов: расписаний студенческих групп, расписаний
преподавателей и расписаний загрузки аудиторий. При этом изменения, сделанные в
документе одной из групп, влекут за собой изменения в документах других групп. Однако
ситуация может быть упрощена, если учесть, что все эти документы генерируются на основе
единой базы данных, поэтому возможно их автоматическое формирование и проведенное в
базе изменение будет отображено во всех документах, которые это изменение затрагивает.
Вопрос о доступности соответствующих документов для целевых групп решается просто:
студенческие расписания распечатываются и вывешиваются около деканата, преподаватели
получают свои расписания в личное пользование, а проблемы эффективного использования
аудиторного фонда актуальны, в основном, для администрации.
Появление у факультетов своих веб-сайтов позволило сделать расписания доступными и
для удаленного пользователя - достаточно разместить на сайте электронную версию
расписания (в формате .doc или, что удобнее для пользователя, в формате .htm). Именно в
такой форме, как правило, публикуются расписания на факультетских сайтах. Естественно, что
при этом обеспечение актуальности расписания обеспечивается вручную.
Однако веб-технологии позволяют не только публиковать статические документы, но и
формировать документы динамически, на основе информации из базы данных. Необходимость
использования БД в качестве информационной основы для системы управления учебным
процессом очевидна, однако существующие системы ориентированы, как правило, на создание
полиграфической копии, а не на веб-публикацию.
Задача составления расписания несколько упрощается при наличии большого резерва
аудиторного фонда, однако в реальной ситуации приходится работать в условиях его острого
дефицита, используя специализированные помещения (лаборатории, компьютерные классы)
для проведения обычных, не требующих технического оснащения, занятий.
Разделение большой общевузовской задачи на ряд независимых факультетских подзадач
осложняется тем, что преподаватель может быть задействован в учебном процессе не только
на своем, но и на других факультетах и, кроме того, тем, что факультет не имеет собственных
аудиторий (они находятся в ведении кафедр). Однако именно последнее обстоятельство и
позволяет сформулировать другой подход к решению, основанный на разделении аудиторного
фонда на «федеральную» общеуниверситетскую и «региональные» кафедральные
компоненты. В этом случае кафедры получают возможность самостоятельно планировать
расписание занятий по спецдициплинам, наиболее полно учитывая их специфику.
Делегирование части полномочий по составлению расписания на уровень кафедры
приводит к существенному расширению группы организаторов учебного процесса, поэтому
необходимо разработать простой веб-интерфейс для работы с БД, не требующий специальных
знаний и обеспечивающий защиту данных от несанкционированного изменения. Отказ от
специализированных клиентов СУБД в пользу браузера, а также использование свободно
распространяемых программных продуктов позволяют существенно снизить стоимость
разработки.
Для того, чтобы избежать излишней фрагментации, кафедральные БД должны быть
интегрированы на уровне факультета. Это облегчит и взаимодействие между «федеральным»
и «региональными» сегментами.
Задача была решена на примере физического факультета ТГУ, для которого многие
отмеченные выше проблемы проявляются в максимальной степени. В качестве СУБД была
использована MySQL, а в качестве языка программирования интерфейса - серверный язык
сценариев РНР. Разработанная система функционирует под управлением веб-сервера Apache.
ПРОЕКТ «ЦИФРОВОЙ АРХИВ "ИСТОРИЯ ИСКУССТВА"» КРАСНОЯРСКОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
И.А. Кижнер, А.М. Куликова, М.А. Потылицына, Е.А. Попова

Красноярский государственный университет, г. Красноярск
В настоящее время в мире существует множество различных типов цифровых архивов,

начиная с архивов в собственном смысле этого слова и заканчивая архивами, освещающими
подробности биографии выдающихся ученых, государственных деятелей и других известных
персонажей.
Цифровой архив, в целом, представляет собой собрание фотографий, текстов, карт,
звукозаписей. Подобная метаколлекция разрабатывается для того, чтобы свести воедино
разрозненные фрагменты предметной информации, создав универсальный источник
всевозможных сведений. Таким образом, возникает «синергетический» эффект, т.е.
незначительное увеличение количества рассматриваемых факторов (направлений),
определяет выраженный качественный скачок в степени воздействия материалов на
аудиторию.
Одной из определяющих функций подобного архива является образовательная работа.
Это означает, что цифровые архивы, в особенности университетские коллекции, должны быть
спроектированы таким образом, чтобы обеспечить максимальное удобство работы с ними
преподавателей, студентов и научных сотрудников, как основных категорий пользователей,
нуждающихся в услугах сайта.
Другой, не менее важной задачей, является обеспечение доступа ко всем накопленным
данным максимально широкому кругу пользователей, включающему жителей удаленных
территорий, лиц с офаниченными возможностями, а также пользователей, не имеющих
соответствующей квалификации, желающих, однако, заниматься изучением тех или иных
вопросов, затронутых в материалах архива.
Разработанный на базе Красноярского государственного университета проект Цифровой
архив «История искусства» предположительно будет представлять собой именно такой тип
организации данных. По ожидаемому эффекту воздействия предлагаемый проект наиболее
близок электронным архивам, организованным на базе музейных коллекций, представленных в
знаменитых музеях мира. Цифровые коллекции этих музеев включают репродукции собранных
в них произведений, обширные текстовые комментарии, интерактивные образовательные
профаммы и другие сопутствующие материалы. Следует особо отметить два фактора,
затрудняющих работу с этим типом архивов как среднего пользователя, так и специалиста в
области истории искусств. Прежде всего, речь идет о неполноте спектра представляемых
материалов: на сайте музея пользователи могут ознакомиться исключительно с
произведениями, принадлежащими музею. Кроме того, у пользователя, ограниченного во
времени или не обладающего достаточным уровнем подготовки, могут возникнуть
дополнительные затруднения при работе с материалами сайта.
Цифровой архив «История искусства» будет являться собранием репродукций хорошего
качества и большого разрешения, снабженным удобным поисковым аппаратом.
Предполагается также проведение работ по созданию и размещению комментариев к
представленным в архиве материалам. На этом же сайте можно поместить справочные
материалы по истории искусства, архитектуре и релевантным разделам истории, тексты
классических работ по истории искусства и снабдить репродукции и тексты перекрестными
ссылками.
Для большего удобства пользователей сайт будет предоставлять несколько вариантов
автоматического поиска.
Многофункциональность сайта будет достигаться за счет включения всевозможных
дополнительных направлений: виртуальные тренинги, связанные с определением
стилистической принадлежности элементов и предметов и т.п., аудио-лекции.
Технически разработка Цифрового архива полностью осуществляется отделом
информационных ресурсов Красноярского государственного университета.
Для реализации проекта используется СУБД MS Access. Данные о произведениях
искусства структурированы и хранятся в нескольких таблицах: Раздел (с подразделами), Вид,
Жанр, Автор, Школа, Музей, Материал.
На данном этапе добавление и редактирование данных осуществляется через форму в
MS Access. В дальнейшем предполагается разработка web-интерфейса для работы с БД,
который позволит координаторам сайта добавлять, удалять и редактировать информацию о
произведениях, создавать новые разделы сайта, выфужать изображения на сервер и т.д. с
любого компьютера, подключенного к сети Интернет.
Для вывода информации и поиска используется технология ASP (Active Server Pages) и
язык баз данных SQL (Structure Query Language). В настоящий момент можно осуществлять
поиск по одному или нескольким параметрам (Автор, Название, Временной промежуток, Музей,
Город, Жанр, Вид).
К работе планируется привлечь студентов гуманитарных факультетов вузов Сибири.
Помимо очевидного образовательного эффекта, участие в создании и последующем развитии
Цифрового архива «История искусства» удовлетворяет свойственной человеку и повсеместно
распространенной в наше время потребности выразить себя в творческой деятельности, а
также предоставляет возможность увидеть эталон творческой работы.
1. http://www. librarv.UDenn.edu/collections/DQlicies/imaaes-fa.html
2. http://www.vraweb.ora/ccoweb/A-lntro&Part1-28Feb05.Ddf
3. httD://www.archimuse.com/Dapers/it.eva.florence.9602.html
4. http://www.dlib.Org/dlib/november00/flecker/11fleck8r.html
5. Valetov T. World museums on the internet: A brief overview / Humanities, Computers and Cultural
Heritage: Papers of the XVIth Conference of the International Association for history and
computing. - Amsterdam, 2005.
КРУГЛЫЙ СТОЛ «ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ д л я
МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ И ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ»
ИНТЕРНЕТ-ПОДДЕРЖКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ
Г. В. Можаева
Одной из главных проблем современной системы образования становится вовлечение

преподавателей в новую методологию открытого образования, связанную с формированием
информационного общества, расширением информационных потоков, применением
информационных технологий во всех сферах деятельности человека. На всех этапах
образовательного процесса: проектирование образовательных программ, организация и
осуществление учебного процесса, анализ образовательных эффектов - в новой
образовательной системе требуются определенные качества и профессиональные знания
педагогов. Применение ИКТ приводит к необходимости наличия у преподавателей иного
качества знаний по сравнению с традиционной образовательной системой, требует
дополнительной подготовки кадров.
Дополнительная подготовка преподавателей должна включать не только знакомство с
информационными технологиями, применяемыми в учебном процессе, но и с методикой и
методологией дистанционного обучения, с методикой и технологией разработки и создания
учебно-методических материалов для системы ДО и др. Построение дидактических моделей,
разработка новых обучающих средств, проектирование образовательных программ,
основанных на компьютерных технологиях, должны быть основой программы повышения
квалификации преподавателей в области ИКТ.
Существующая практика повышения квалификации в сфере образования обязывает
работников сферы образования повышать свою квалификацию 1 раз в 4 года. Как правило, это
программы содержательные, направленные на знакомство педагогов с новейшими
достижениями науки в предметной области. И такой интенсивности оказывается достаточно. В
Томской области, например, только в учреждениях общего образования работает более 12 000
педагогов. Соответственно, ежегодно должны проходить переподготовку более 3 тысяч
человек.
В области же информационных технологий ситуация принципиально иная.
Во-первых, большинство работников сферы образования в рамках программ повышения
квалификации впервые в своей практике знакомятся с компьютером, с информационными
технологиями, приобретая по существу первоначальные пользовательские навыки.
Во-вторых, в связи с интенсивностью развития ИКТ (обновление происходит примерно
каждые два года) возникает постоянная необходимость в получении новых знаний, в
повышении квалификации и даже в профессиональной переподготовке.
В-третьих, необходимо освоение новых педагогических приемов и методов, связанных с
применением ИКТ в образовании.
В-четвертых, необходима специальная подготовка в области подготовки и разработки
электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации учебного процесса.
Высокая потребность образовательных учреждений региона в подготовке кадров в
области ИКТ может быть реализована, если обучение будет основываться на создании
открытой образовательной среды, на применении дистанционных технологий, что расширяет
географию слушателей и делает программы повышения квалификации доступными и
экономически выгодными. Применение сетевых технологий позволяет организовать
систематическую методическую поддержку педагогической деятельности, создать систему
сопровождения педагогов, осваивающих новые технологии.
В основе системы профессионального развития педагогов и их методической поддержки с
помощью Интернет, разработанной в Институте дистанционного образования Томского
государственного университета, лежат основные направления работы с педагогами:
- повышение квалификации работников образования по краткосрочным программам с
применением дистанционных образовательных технологий,
- разработка учебно-методических материалов, направленных на профессиональное
развитие педагогов в предметной области и в области применения современных
педагогических и информационных технологий,
- организация Интернет-консультаций по отдельным вопросам, в частности, по вопросам,
связанным с проведением ЕГЭ, по организации работы с одаренными детьми и др.
Внедрение в последние годы новых информационных, в частности - спутниковых,
технологий в образовательную практику и подключение в 2004 году 340 школ Томской области
к сети Интернет позволило расширить географию предоставляемых услуг, вовлечь в сетевое
пространство педагогов из удаленных населенных пунктов, работающих в малокомплектных
школах и школах-интернатах.
Основными требованиями к организации Интернет-поддержки профессионального
развития педагогов являются:
- разработка содержания модулей программ повышения квалификации педагогов с
учетом их профессиональной компетентности;
- формирование Интернет-поддержки не только в области ИКТ, но и в сфере
профессионального (предметного) знания;
- расширение спектра форм и моделей Интернет-поддержки - от завершенных программ
повышения квалификации до консультирования по отдельным вопросам педагогической
практики;
- проектирование индивидуальных образовательных программ в повышении
квалификации;
- расширение спектра учебно-методического обеспечения учебного процесса в школе и
развития профессиональной компетентности педагогов на основе Интернет-технологий.
Изменение системы повышения квалификации требует выделения в проектных
разработках линии управления многоуровневой системой Интернет-поддержки. В
развивающейся системе Интернет-поддержки профессионального развития педагогов будут
заложены следующие принципы: подход с точки зрения всеобщего управления качеством;
ориентация на гибкие образовательные программы; разработка методического обеспечения по
управлению процессом переобучения и совершенствования деятельности; организация
интенсивной индивидуальной самостоятельной работы в период повышения квалификации;
постоянное совершенствование учебного процесса по программам повышения квалификации с
позиций всеобщего управления качеством; постепенный переход к дистанционным программам
повышения квалификации; учет различного уровня подготовки педагогических кадров в области
ИКТ, что требует организации предварительного контроля и при необходимости реализации
пропедевтического модуля по компьютерной грамотности.
Концепция профессионального развития педагогов и их методической поддержки с
помощью Интернет основана на разработке модели специалистов, работающих в современной
образовательной информационной среде. Квалификационные характеристики этих
специалистов должны учитываться при разработке учебно-методического обеспечения
программ подготовки специалистов в области информационных ресурсов и систем,
организации учебного процесса по программам повышения квалификации.
Основными направлениями профессионального развития педагогов и их методической
поддержки с помощью Интернет в Томском государственном университете являются развитие
методик применения ИКТ в учебном процессе и их распространение в педагогической среде;
развитие системы повышения квалификации работников образования с применением
спутниковых технологий; разработка учебных и методических материалов по использованию
ИКТ в педагогической деятельности; развитие образовательного портала Томского
государственного университета и порталов районных ресурсных центров для методической
поддержки деятельности педагогов школ области; организация совместной деятельности
педагогов в единой образовательной информационной среде.
Целью создания системы Интернет-поддержки профессионального развития педагогов
является разработка и создание модели многоуровневой адаптивной системы
профессионального развития педагогов и их методической поддержки с помощью Интернет.
Качество и эффективность предоставляемых образовательных услуг подтверждается
проведением мониторинговых исследований, результаты которых позволяют сделать выводы о
необходимости внесения изменений в содержание программ и в систему их сопровождения,
совершенствовать используемые педагогические, информационные технологии с целью
достижения оптимальных результатов, определенных целями обучения.
Одним из главных показателей качества и результативности дистанционных программ для
учителей является растущий спрос на эти программы. Педагоги сегодня начинают понимать
преимущества Интернет-поддержки их профессионального развития, связанные с ее
систематическим характером, отсутствием необходимости отрываться от учебного процесса в
школе, доступа к самым современным образовательным и методическим ресурсам.
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ
ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМУ ОБУЧЕНИЮ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СПУТНИКОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
С.П. Анисимова, В.С. Володина, Р.А. Кистенева*, Т.В. Руденко

Муниципальная специальная (коррекционная) школа VIII вида № 59, г. Томск
Причина трудностей обучения и неуспеваемости школьников младших классов часто

связана с временной задержкой психического развития детей. Исследования показали, что в
50 % случаев неуспеваемость связана с задержкой психического развития, в 24 % - с
нарушением поведения (синдром двигательной расторможенности и т.д.) и только в 4 % - с
умственной отсталостью и с общим недоразвитием речи. В остальных случаях отмечались
общая (соматическая) ослабленность, нарушение слуха, зрения [1].
Для детей с задержкой психического развития (ЗПР) характерно недоразвитие всех
школьно-значимых психофизиологических функций: основных форм познавательной
деятельности, незрелости мотивации к учебной деятельности, сниженной работоспособности,
нарушения эмоционально-волевой сферы.
Работа с детьми с ЗПР требует специальных профессиональных знаний в области
коррекционной педагогики, приемов и методов обучения, применение которых должно
ориентироваться на индивидуальные особенности ребенка. Наиболее эффективна организация
коррекционно-развивающего обучения (КРО) в специализированных классах, когда наряду с
учителями, обладающими специальными знаниями, с детьми работают логопеды, психологи,
учителя-дефектологи, воспитатели групп продленного дня, медперсонал. Благодаря этому
часто удается скорректировать недостатки развития ребенка так, чтобы он мог продолжить
обучение в общеобразовательной массовой школе.
В сельской местности сеть коррекционных классов малоразвита и, как правило, дети с
ЗПР обучаются в общеобразовательных классах. В связи с этим у сельских педагогов
возникает потребность в дополнительных знаниях в области КРО. Традиционные
информационные технологии не позволяют организовать систематическое и непрерывное
повышение квалификации сельских педагогов по следующим причинам:
1. Высокая затратность обучения, связанная с необходимостью не только оплаты
обучения, но и финансирования командировочных расходов.
2. Необходимость замены командируемого сотрудника на рабочем месте. В сельской
местности, где особенно актуальна задача повышения квалификации педагогов, такая замена
зачастую просто невозможна из-за малокоплекгности сельских школ.
3. Затрудненность передачи всего профессионального опыта, накопленного в
области, в силу территориальной разобщенности носителей этого опыта.
Современные информационные технологии позволяют решать эту проблему на
качественно ином уровне. В рамках выполнения Федеральной целевой программы «Развитие
единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)» был создан Телепорт при
Томском государственном университете, а также сеть ресурсных центров в Томской области.
Эти технические средства дали возможность системного проведения обмена опытом между
педагогами Томской области.
Педагогами специальной муниципальной общеобразовательной (коррекционной) школы
VIII вида № 59 г. Томска в 2005/2006 учебном году был реализован пилотный проект, связанный
с организацией курса по повышению квалификации (КПК) сельских педагогов в области КРО с
использованием технологии телеконференции на базе телепорта ТГУ и ресурсных центров
области. Слушателями являлись педагоги ряда общеобразовательных сельских школ.
В основу КПК был положен модульный принцип, связанный с базовыми педагогическими
задачами в начальной школе (рис. 1).
Рис. 1. Модульный принцип построения КПК

Поскольку основная цель начального периода обучения - подготовка детей к
восприятию последующего учебного материала, эти задачи включали:
• обучение грамоте;
• обучение счету (элементарной математике);
• общее развитие личности ребенка.
Дополнительная специфическая задача учебного процесса с детьми с ЗПР, являющаяся базой
для коррекционной работы педагога, связана с мониторингом психофизического состояния
ребенка.
Соответственно, мы выделили следующие тематические модули КПК:
• Характеристика детей с задержкой психического развития;
• Коррекционная направленность уроков чтения и русского языка при работе с детьми с
ЗПР;
• Коррекционная направленность уроков математики при работе с детьми с ЗПР;
• Организация коррекционно-развивающих занятий по коррекции познавательных
способностей младших школьников с ЗПР.
Каждый учебный модуль включал:
• теоретическую часть, включающую лекционный материал, учебно-методические
материалы общего характера;
• учебно-методическую часть, включающую методические рекомендации практического
характера, видеоуроки по обучению чтению, математике детей с ЗПР, содержащие элементы
КРО, тематические семинары;
• практическую часть, включающую консультации, тематические круглые столы,
самостоятельную проектную работу слушателей. Проектная работа направлена на
использование приобретенных знаний в собственной педагогической деятельности.
Модульный принцип построения КПК позволяет легко расширять тематику учебных
курсов, адаптировать учебный материал под потребности слушателей.
Заключение
Телепорт при Томском государственном университете, а также сеть ресурсных центров
в Томской области позволяют решать проблему повышения квалификации по коррекционно
развивающему обучению в начальной школе среди педагогов Томской области на качественно
новом уровне. Модульный принцип построения КПК дает возможность легко адаптировать
учебный материал под потребности слушателей.
1. Безруких М.М, Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М, Академия, 1998. - С. 154-166.
2. httD://ch-lib.ozersk.ru/education/zpr/what/time.htm
ОРГАНИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И РЕСУРСОВ

ЗАОЧНЫХ ШКОЛ ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
С.П. Анисимова, Е.В. Рыльцева

Качество и эффективность предоставляемых образовательных услуг подтверждается

проведением мониторинговых исследований, результаты которых позволяют сделать выводы о
необходимости внесения изменений в содержание программ и в систему их сопровождения,
совершенствовать используемые педагогические, информационные технологии с целью
достижения оптимальных результатов, определенных целями обучения.
В данной работе рассматриваются основные принципы и первые результаты
мониторинговых исследований качества обучения в заочных школах Томского государственного
университета (ТГУ) - заочной физико-математической школе (ФМШ), школе «Юный химик»
(ЮХШ) и школе «Юный биолог» (ЮБШ), - каждая из которых ведет обучение по двум
направлениям - по программам довузовской подготовки для учащихся 11-х классов и по
программам открытых школ профильной подготовки для учащихся 9 - 1 1 - х классов.
Технологии спутникового Интернета позволяют качественно изменить характер
образовательных программ, обеспечить максимально широкий охват аудитории и создание
распределенных групп учащихся, а также обеспечить доступ в Интернет для отдаленных
сельских школ. Распределение учащихся по Томской области определяется географическим
положением районных ресурсных центров (РРЦ), созданных на базе средних
общеобразовательных школ в рамках реализации программы создания единой
образовательной информационной среды Томской области.
Основу обучения по всем предметам составляют лекционные занятия, проводимые с
применением технологий спутникового IP-вещания. Помимо лекционных занятий, обучение
включает разные организационные формы обучения: контрольные работы и консультации на
основе сетевых технологий (чат, видеоконференцсвязь, электронная почта), самостоятельную
работу учащихся с учебными материалами и т.д. В организации учебного процесса участвуют
школьные педагоги, выступающие в роли тьютора. В каждом учебном центре тьютор организует
занятия, консультирует учащихся по вопросам компьютерной грамотности, контролирует
своевременное выполнение заданий и их пересылку преподавателям для проверки. Обучение
осуществляется посредством автоматизированной системы сопровождения и управления
учебным процессом.
В настоящее время в заочных школах ТГУ обучаются более 200 учащихся. В мониторинге
качества обучения в заочных школах приняли участие школьники из 15 населенных пунктов
Томской области, всего 115 человек, что составляет около 60% всех обучающихся.
Мониторинг качества образовательных программ и ресурсов в Томском государственном
университете осуществляется в соответствии с разработанной методикой оценки качества
образовательных программ и ресурсов на основе использования информационно
коммуникационных технологий (ИКТ).
Основные задачи, решаемые в ходе мониторинга качества образовательных услуг,
предоставляемых в заочных школах, сводятся к следующему:
выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление о
качестве образовательных услуг;
систематизация полученной информации;
обеспечение регулярного и наглядного представления информации об изменении
качества обучения в заочной школе;
информационное обеспечение анализа и планирования дальнейшей работы в
области повышения качества образовательных услуг.
Мониторинг оценки качества образовательных услуг, предоставляемых в заочных школах,
проводился в два этапа:
- сбор и первичная обработка информации о качестве обучения в заочных школах;
- анализ полученной информации в целях удовлетворения потребностей учащихся
заочных школ в качестве предоставляемых образовательных услуг.
В соответствии с разработанной методикой собраны и проанализированы данные за
2005 - 2006 учебный год.
Сбор информации осуществляется посредством информационной автоматизированной
системы мониторинга, которая содержит разработанную анкету-опросник, необходимую для
заполнения учащимися заочных школ. Данная система позволяет автоматически осуществлять
сбор и первичную обработку информации, а на промежуточных этапах мониторингового
исследования - более углубленный анализ полученных сведений.
Оценка качества образовательных программ и ресурсов на данном этапе мониторинга
проводится самими учащимися заочной школы, что позволяет проанализировать
предоставляемые образовательные услуги с позиций ученика.
Для характеристики качества обучения по образовательным программам заочных школ
для учащихся можно выделить следующие критерии:
- показатели качества условий;
- показатели качества процессов;
- показатели качества результатов.
Под качеством условий следует понимать качество содержания образовательной
программы, педагогических кадров, материально-технической базы, учебно-методических
материалов, используемых в учебном процессе, качество технологической поддержки и пр.
Качество процессов предполагает, прежде всего, качество образовательного и
управленческого процессов. Качество образовательного процесса можно оценить, прежде
всего, по качеству и эффективности обучения по образовательным программам заочной
школы.
Успешность в управлении определяется высоким уровнем подготовки административных
и инженерно-технических работников в области ИКТ. В каждом РРЦ подготовлен персонал,
который включает руководителя центра, методиста и одного или двух технических
специалистов (администратора сети и лаборанта). В управлении учебным процессом большую
роль играет организация методической работы, как со стороны ТГУ, так и со стороны РРЦ,
заключающаяся в планировании учебного процесса и его методической поддержке.
Под качеством результата можно понимать не только повышение уровня знаний по
данным предметам, но также интеллект, общую культуру, ценностные ориентации,
самосознание, достоинство, удовлетворённость всех участников образовательного процесса и
Т .Д .
Мониторинг оценки качества обучения позволил проанализировать работу заочных школ
Томской области по ряду позиций.
Показатели качества условий:
• мотивация поступления в заочную школу;
• условия обучения в заочной школе.
Показатели качества процессов:
• занятость учащихся во внеурочное время;
• качество учебных материалов (в первую очередь, видеоуроков).
Показатели качества результатов:
• динамика успеваемости учащихся;
• желаемые учащимися профессиональные перспективы на будущее.
Проведенный мониторинг оценки качества образовательных программ и ресурсов
заочных школ позволил сделать следующие выводы.
1. Предлагаемая методика оценки качества образовательных программ и ресурсов
обеспечивает сбор материала, на основании которого можно оценить качество
образовательных программ и ресурсов по отдельным предлагаемым критериям (показатели
качества условий, качества процессов и качества результатов). В дальнейшем необходима
более детальная разработка критериев качества образовательных услуг.
2. Свое поступление в заочную школу значительное количество учащихся сельских школ
мотивировали подготовкой к сдаче единого государственного экзамена по профильным
предметам. С этой же причиной тесно связана еще одна - поступление в вуз на приоритетное
направление. Однако следует отметить, что большинство школьников желали бы повысить
уровень знаний и систематизировать их, тем самым, расширив свой кругозор.
3. Результаты мониторинга показали, что большинство школьников сельской местности
имеют возможность обучаться в заочных школах в домашних условиях благодаря наличию
компьютера, подключенного к сети Интернет. Доступ к ресурсам глобальной сети позволяет им
использовать сетевые материалы при подготовке к занятиям, общаться с преподавателями по
электронной почте, а также принимать участие в чат-консультациях. Однако следует отметить,
что между собой ребята внутри распределенной группы практически не общаются. Это можно
объяснить тем, что культура сетевого общения в среде учащихся еще только формируется.
4. Качественная успеваемость школьников, поступивших в заочные школы ТГУ в 2005-
2006 гг., остается стабильной, хотя сами учащиеся отмечают, что занятия по программам
заочных школ позволили им улучшить успехи в школьных предметах и усилили интерес к
изучаемым наукам.
5. Электронные видеоресурсы, предлагаемые школьникам заочных школ,
подавляющему большинству учащихся представляются понятными, содержательными и
интересными. Тем не менее, высказываются отдельные мнения о том, что в них иногда
наблюдается недостаток наглядного материала (презентаций, опытов и др.).
6. Выбор своей будущей профессиональной деятельности большинство учащихся так
или иначе связывают с направлением, по которому они обучаются в заочной школе. Таким
образом, уже на данном этапе школьники имеют возможность благодаря обучению в заочных
школах определять для себя перспективы на будущее.
7. Большинство учащихся во внеурочное время помимо занятий в заочных школах
посещают различные спортивные секции, факультативные занятия по школьным предметам,
разнообразные кружки, что говорит о наличии стремления в среде сельских школьников к
преумножению своих знаний, а также к активному отдыху и полезному времяпрепровождению.
Результаты мониторинга ФМШ и ЮХШ опубликованы на сайтах этих школ
(http://ido.tsu.ru/schools/Dhvsmat/ и httD://ido.tsu.ru/schoois/chem/T
Проведение мониторинговых исследований по оценке качества обучения в заочных
школах по различным образовательным программам с применением информационно
коммуникационных технологий позволяет сделать выводы о качестве проводимых занятий, о
высоком уровне преподавания, о соответствии программ поставленным целям обучения, о
востребованности программ и степени мотивации учащихся. Полученные результаты дают
возможность выявить сильные и слабые стороны в организации обучения, разработке учебных
материалов, а главное прогнозировать дальнейшее развитие событий и расширение
образовательного рынка.
В настоящее время качественная интерпретация значений тех или иных показателей с
точки зрения качества или достигнутого уровня затруднена отсутствием норм по большинству
используемых показателей, неразработанностью методологии интерпретации качественных
показателей. Предлагаемая методика обеспечивает сбор фактографического материала, на
основании которого в дальнейшем могут быть разработаны критерии качества
предоставляемых образовательных услуг.
Работа выполнена при поддержке НФПК (проекты ELSPIB3IGrl001/02-05 и
ELSP/B3IGri001/03-05).
1. Боровкова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1.
Теоретические аспекты: Учебное пособие. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного
университета, 2004. - 150 с.
ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ

ВИРТУАЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ,
ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛАМ
Л.Б. Хлыстова
Основной цель нашего проекта «Интернет-поддержка профессионального развития

педагогов» является формирование профессиональных сетевых сообществ учителей,
методическая поддержка и профессиональный рост педагогов за счет широкого использования
средств Интернета.
Мы решили создать шесть Виртуальных методических объединений (далее ВМО) по
предметам (начальная школа, математика, филологические и естественные науки, история,
информатика).
ВМО - это профессиональное сетевое сообщество учителей-предметников. Формируется
ВМО вокруг идей:
• возможность общения учителей между собой с целью обсуждения насущных
педагогических проблем;
• личное участие в деятельности ВМО;
• равный обмен сообщениями между членами ВМО;
• постоянная оперативная связь учителей-предметников с коллегами, методистами,
психологом.
ВМО дает возможность не пассивного изучения чего-либо по предмету, а активного
исследования, общения, выражения своего мнения, дискуссии, выхода на широкое обсуждение,
в том числе сравнение диаметральных мнений по одному вопросу.
ВМО оказывает поддержку профессиональной деятельности учителей, создает
пространство психологической комфортности учителя (это сообщество единомышленников,
которые добровольно решили обсуждать свои проблемы и решать собственные задачи).
ВМО дает возможность самореализации и самоутверждения через совместную сетевую
практическую деятельность.
ВМО создает единый информационно-педагогический ресурс [1].
В отличие от методического объединения, ВМО, прежде всего, имеют неограниченную
аудиторию, возможность работать в удобное для себя время.
Под организационной формой понимается цельная система взаимозависимых
структурных, культурных, коммуникационных, временных и программно-технологических
компонентов, которая придает интеракциям внутри сообщества определенный характер, форму
и направленность.
Поскольку участники сообществ имеют разнообразные информационные интересы,
зачастую используют одновременно несколько организационных форм. В работе мы
предполагаем использовать следующие организационные формы: специализированные
формы, к которым относятся форумы, электронные конференции, электронные библиотеки; и
формы широкого профиля, к которым относятся сайты и порталы [3].
Ф о р у м - это инструмент для общения на сайте. Сообщения в форуме в чем-то похожи на
почтовые: каждое имеет автора, тему, собственное содержание. Для того чтобы отправить
сообщение в форум, не нужно никаких дополнительных программ, надо просто заполнить
соответствующую форму на сайте.
Принципиальное свойство форума заключается в том, что сообщения в нем объединены
в треды (нити), когда вы отвечаете в форуме на чье-то сообщение, ваш ответ будет
«привязан» к исходному сообщению.
В отличие от чатов, сообщения, отправленные в форум, могут храниться неограниченно
долго, и ответ на форуме может быть дан отнюдь не в тот же день, когда появился вопрос.
Частный случай форума - пресс-конференция в Интернете, когда форум организуется как
общение пользователя сайта с приглашенными гостями.
Интернет-конФерениия - это дискуссионная площадка, на которой в определенное время
размещаются выступления участников. Желающие могут получить эти выступления и
участвовать в дискуссии по электронной почте. Интернет-конференция позволяет широко
обсуждать проблемы и привлекать новые оригинальные идеи, новых участников.
При регистрации в интернет-конференции модератор рассылает зарегистрированным
участникам пароли и логины, по которым возможно получить материалы по электронной почте.
Электронные библиотеки. Мы планируем создать несколько видов электронных
библиотек: хранилище медиаресурсов, методическую копилку, банк учебно-методических
материалов [4].
Методическая копилка предполагается в каждом ВМО. В ней могут храниться все
наработки, созданные в ВМО по представлению методиста и руководителя.
Все методические материалы, рекомендованные ВМО, доработанные и представляющие
законченный продукт, будут храниться на сайте.
Требования к учебно-методическим материалам (УММ).
УММ - целостная методическая разработка для организации и проведения обучения
предмету, способствующая повышению эффективности учебного процесса.
УММ может являться:
• разработка серии уроков по определенной теме;
• УММ для поддержки целого курса;
• разработка дистанционного курса обучения в рамках учебной программы (или вне ее);
• разработка элективного курса;
• подготовка пакета материалов, способствующих более успешной организации
учебного процесса;
• какие-либо методические материалы, рекомендованные научным руководителем и
методистом ВМО и прошедшие доработку в рамках работы методического объединения.
С точки зрения структуры, УММ должны содержать следующее:
1. Описание УМП (цели, задачи работы с УМП, для какой категории учащихся он
предназначен).
2. Теоретическое введение.
3. Диагностика начального состояния учащихся (до использования разработанного
УМП).
4. Задания, способствующие усвоению заявленного знания, формированию
заявленного умения, компетенции (фронтальные, групповые, индивидуальные).
5. Контрольные задания (тест, задачи и тщ.) для самостоятельного выполнения.
6. Критерии и уровни усвоения заявленного знания, сформированности заявленного
умения, компетенции; критерии оценивания работы учащегося.
7. Статистическая обработка результатов апробации УМП.
8. Психолого-дидактическое обоснование УМП (состав, структура формируемого
знания, умения, компетенции; психологические основания процесса обучения).
9. Методика (сценарии урока или занятия, цикла уроков или занятий).
10. Список использованных материалов (литература, электронные ресурсы).
Требования, предъявляемые к УММ, соответственно должны быть:
• предназначены для учебного процесса;
• соответствовать тому, что принимается за УММ:
• структурированы;
• апробированы.
Что же мы ожидаем от нашего проекта?
Это, прежде всего:
• создание и успешное функционирование шести ВМО;
• накопление банка доступных широкому кругу учителей электронных образовательных
ресурсов;
• создание, в лице ВМО, действенного консультационного пункта по методике
преподавания предметов;
• повышения квалификации учителей, работающих в ВМО, а, как следствие, повышения
качества образования.
Мы работаем на стыке нескольких программ, реализуемых в нашем городе:
«Педагогические кадры», областная целевая программа «Электронный регион», Приоритетный
национальный проект «Образование».
1. Патаракин Е.Д. Устройство сетевого сообщества. Обучение и доступ к Интернет. - Нижний

Новгород, 2004.
2 . Патаракин Е.Д. Местные сетевые сообщебства обмена знаниями. - Переславль-Залесский:
Институт программных систем РАН, 2004.
3.Алексеева Е.В. Сетевое сообщество: Дневник наблюдений. - 2005. -
sputnik.mto.ru/Docs_41/Ped.journal/Vio/cd_site/articles/art_1_17.htm
4 . Сетевые профессиональные сообщества как эффективный механизм развития сетевого
взаимодействия. - ns.cross-ipkipk.ru/LabKso.htm
5. Драхлер А.В. Сетевое объединение методистов - http://center.fio.ru/som
СЕТЕВАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА БИПКиПРО
Т.Ж. Базаржапова
Бурятский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования,
г. Улан-Удэ
Предлагаемый проект методической службы - это сетевая многопользовательская

информационно-управляющая система (ИУС), организующая совместную работу и общение
средствами интернет-технологий учителей школ с целью оказания информационно
методической помощи как преподавателями БИПКиПРО, так и педагогами других
образовательных учреждений.
Результатом реализации проекта будет являться формирование сетевых педагогических
сообществ, внедрение новых форм методической работы с педагогами за счет средств
Интернета, увеличение количества учителей, получающих интернет-поддержку своего
профессионального развития, расширившийся ассортимент и возросшее качество
предоставляемых педагогам интернет-услуг.
При выборе концепции сетевой методической службы (СМС) учитывается тот факт, что
представление и в дальнейшем обновление этой информации будет осуществляться в
сотрудничестве учителей школ и педагогов БИПКиПРО.
Основными целями и задачами сетевой методической службы являются:
• оптимизация процессов взаимодействия между субъектами системы образования в
республике;
• повышение оперативности решения организационно-методических задач и создание
единого информационно-методического пространства;
• расширение доступа педагогов и методистов к необходимой профессиональной
информации независимо от территориального расположения и удаленности от регионального
методического центра;
• эффективная передача и распространение педагогического опыта, формирование
единой профессиональной педагогической среды региона по основным предметам общего
образования;
• постоянный мониторинг уровня ИКТ-компетентности педагогов и методистов, а также
степени внедрения ИКТ в реальный учебный процесс учреждений общего образования
республики.
Задачи:
• обеспечение педагогов и методистов республики постоянной профессиональной
консультационной поддержкой;
• обеспечение доступа к учебным и методическим материалам федерального значения;
• поддержка республиканского хранилища учебных и методических материалов,
пополняемого педагогами и методистами учреждений образования;
• предоставление педагогам и методистам республики программных механизмов для
общения, обмена опытом, групповой работы;
• поддержка различных форм дистанционного обучения;
• предоставление педагогам и методистам программных механизмов для разработки
собственных ресурсов дистанционного доступа;
• предоставление педагогам и методистам возможности создания собственных сайтов
посредством специального программного обеспечения;
• предоставление возможности заказа необходимых учебных и методических
материалов, отсутствующих в конкретном образовательном учреждении.
Целевая аудитория, на которую в основном будет направлена методическая работа -
учителя-предметники, методисты. Методическая работа будет проводиться в рамках всех
предметных областей.
При проведении методической работы на кафедрах института будут:
• разрабатываться и размещаться в соответствующих разделах сайта методические
материалы и методические рекомендации по использованию ИКТ на уроке;
• создаваться обзоры существующих в сети методических материалов по предметам;
• проводиться обсуждения актуальных вопросов методического обеспечения
образовательного процесса в форумах по предметам;
• осуществляться консультирование педагогов сетевыми методистами - ведущими
разделов на сайте;
• регулярно выпускаться информационные рассылки электронной почты, содержащие
наиболее интересные материалы из опубликованных на сайте.
Таким образом, сетевая методическая служба предлагает информацию, распределенную
по дисциплинам и направлениям. В каждом разделе содержится следующая информация:
• материалы из официальных источников;
официальные документы Министерства образования и науки РБ
(приказы, положения, письма и т.д.),
аннотации федеральных программ, перечни учебников и т.д.,
материалы по модернизации образования (ЕГЭ, эксперимент,
профильное обучение);
• разработки педагогов республики:
- авторские программы,
- технологии,
- разработки уроков (мероприятий),
- методические пособия, методические рекомендации и т.п.,
- научно-исследовательская работа преподавателей,
- интересные исследовательские работы учащихся.
Разделы будут ориентированы на регулирование преподавателями института, и потому
каждый преподаватель института может получить в свое распоряжение управляемый им
ресурс, доступ к которому осуществляется с помощью FTP-технологии. Таким образом,
педагоги, не прибегая к помощи технического персонала, оперативно пополняют
образовательные ресурсы. При необходимости преподаватель также может открыть доступ для
размещения работ и слушателям курсов повышения. Эта возможность может быть активно
использована при выполнении творческих заданий (курсовых работ, рефератов, докладов) как
самих учителей, так и учащихся.
В деятельности сайта МС могут участвовать не только специалисты методической
службы, но и представители других заинтересованных учреждений системы повышения
квалификации работников образования. Проведение совместных виртуальных мероприятий,
участие в консультациях, размещение объявлений о курсах и прочих услугах по повышению
квалификации, анонсы новых учебных и методических пособий и программных продуктов для
сферы образования и многое другое - вот поле для формирования интереса к сайту
БИПКиПРО, к разделу МС.
Проект СМС включает в себя, кроме раздела «Методическая служба» на сайте
БИПКиПРО, также и электронную почту, а в дальнейшем - форум. В структуре сетевой
методической поддержки педагогов электронная почта позволяет:
• оперативно предоставлять необходимые методические материалы;
• координировать учебный процесс (курсы повышения и переподготовки БИПКиПРО;
• своевременно предоставлять учебную документацию (списки, вызовы, планы, отчеты
и т.д.);
• организовать консультации педагогов по различным вопросам.
В перспективе предполагается проведение различных консультационных, тематических
форумов, форумов-семинаров, конференций, педагогических советов.
В дальнейшем, с учетом накопленных опыта и информации, возможна трансформация
страницы методической службы в так называемый портал знаний, обеспечивающий доставку
персонифицированной информации с учетом конкретной работы, которую выполняет каждый
пользователь в определенный момент времени.
1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Академия, 2005. - 192 с.

2. Зубилин А.Н., Перенкова Е.В. Роль муниципальной методической службы в создании
условий по развитию непрерывного образования учителя И Школа. - 2003. -№ 2.
3. Никитин Э.М., Ситник А.П. Взаимосвязь содержания школьного образования и повышения
квалификации педагогических кадров. - М . , 1993.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2000-
277 с.
5. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. - М.: Педагогическое
сообщество России, 2000. - 448 с.
6. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе методической
работы. - М., 2001.
7. М.Б. Стрюков и др. Электронный методический кабинет - средство повышения
эффективности методической работы // Профессиональное образование. - 2004. - № 2.
ВМО КАК ОБЩЕСТВЕННАЯ ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ГОСУДАРСТВЕННО

ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ
В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Л.В. Гердт
Система образования в последние годы находится в процессе активного

реформирования. В основе этого процесса лежит «Концепция модернизации российского
образования на период до 2010 года». В соответствии с ней отечественное образование
должно развиваться в качестве открытой и единой государственно-общественной системы, в
которой неуклонно расширяется участие общества в выработке, принятии и реализации
политико-правовых и управленческих решений.
В Законе Российской Федерации «Об образовании» демократический, государственно
общественный характер управления образованием определен в качестве одного из принципов
государственной политики в области образования.
Для системы образования это означает, в первую очередь, уход от обязательного
единообразия и получение прав влияния на содержание, формы, способы организации
образовательного процесса и управления им всех участников образовательного процесса и
всех заинтересованных в результатах образования представителей общества.
Актуальность задачи повышения значимости общественной составляющей в управлении
образованием возросла в связи с принятием Федеральной целевой программы развития
образования на 2006-2010 гг. Именно поэтому сегодня идет процесс активного расширения
полномочий методических объединений учителей-предметников.
ВМО (виртуальное МО) - новая форма методического объединения учителей-
предметников на муниципальном уровне. Это добровольное профессиональное сообщество
учителей, применяющих в образовательном процессе новейшие информационные и
коммуникационные технологии, формы и методы, интересующихся возможностями повышения
качества обучения с помощью ИЮ".
Как любое методическое сообщество учителей, ВМО - общественная форма управления.
В задачи ВМО также входит совместное решение проблем содержания образования,
профессиональный рост, профессиональная коммуникация. Его деятельность строится на
принципах добровольности, открытости, практической направленности. Но использование в
совместной деятельности интернет-технологий позволяет в большей степени осуществлять её
регулирование на основе прямых информационных обменов и равноправного взаимодействия
между всеми членами сообщества. Интернет демократичен по своей сути. И, учитывая
основные свойства Интернета, можно говорить о расширении общественной составляющей в
данной форме, активизации самоуправления педагогов.
Мы уверены, что, наряду с традиционно работающими МО, эта форма будет также
эффективна. Сегодня уже можно говорить о её востребованности. В течение короткого
промежутка времени были организованы ВМО по пяти образовательным областям, в которых
на сегодняшний день работают более 70 человек. Обсуждались на форуме и выбраны
основные направления деятельности ВМО, верстаются планы работы. Создаются
методические копилки.
Каждый учитель не только может стать членом ВМО, но и совместно с научным
руководителем, методистом участвовать в планировании работы объединения, предлагать к
обсуждению наиболее важные с его точки зрения вопросы, вести диалог с людьми,
занимающимися той же проблемой как в городе Омске, так и в других городах России. Это
делает процесс управления образованием более открытым и демократичным. Каждый член
ВМО получает возможность широкой географической самореализации, расширяет зону
индивидуальной активности, самовыражения, участвуя в разработке и обсуждении
методических материалов, в интернет-семинарах, форумах, конференциях ВМО. Размещённые
на Омском образовательном сервере и предложенные к обсуждению учебно-методические
материалы получат широкую внешнюю общественную экспертную оценку и постепенно
наполнят банк электронных ресурсов. В рамках работы ВМО будут созданы дистанционные
курсы повышения квалификации в области ИКТ и по предметным направлениям, проведены
шесть мастер-классов по выбранным приоритетным направлениям, осуществлены другие
формы методической поддержки педагогов. Таким образом, будет обеспечиваться
профессиональный рост педагогов за счет широкого использования средств Интернета.
Виртуальные методические объединения организованы в рамках программы «Интернет-
поддержка профессионального развития педагогов» проекта ИСО - «Информатизация системы
образования». Реализация проекта возложена на Национальный фонд подготовки кадров
(НФПК). Взаимодействие НФПК как общественной структуры со структурами государственными:
Омским государственным университетом им. Ф.М. Достоевского и УО Администрации г. Омска -
позволило найти целесообразные пути решения проблем, стоящих на пути повышения
информационной компетентности омских учителей, внедрения ИКТ в образовательный
процесс, что в конечном итоге приведёт к повышению качества образования современного
школьника.
Необходимо отметить, что организация ВМО в Омске стала возможной только благодаря
благоприятной управленческой политике. Управление - создание условий. Условия для
организации и функционирования ВМО в нашем городе созданы.
Техническая база: подключение всех школ к сети Интернет, создание корпоративной сети,
функцианирование Омского образовательного сервера.
Людские ресурсы: только по программе Intel «Обучение для будущего» в области ИКТ за
последние 3 года подготовлено более 3 000 педагогов; 7 лет работает областная
экспериментальная площадка «Формирование единого информационного пространства в
условиях крупного города», одной из задач которой является привлечение к участию в
телекоммуникационных инициативах обучающихся и учителей. Сегодня в 43 школах есть
сетевые координаторы, которые будут пропагандировать работу ВМО в своих образовательных
учреждениях.
Подбор кадров научных руководителей и методистов ВМО. Финансовая поддержка
деятельности ВМО: обеспечение бесплатного доступа к сети научным руководителям,
методистам, сетевым педагогам и некоторым учителям, работающим в проекте.
Самоценен опыт по созданию ВМО как новой модели государственно-общественного
управления образованием на муниципальном уровне.
Видение проблем, путей дальнейшего развития муниципального образования и в связи с
этим участие совместно с ОмГУ в конкурсе на получение гранта - это тоже управленческие
шаги.
Конечно, все сказанное не означает, что у нас нет проблем. Это далеко не так.
Техническое оснащение оставляет желать лучшего. Ещё очень большая аудитория омского
учительства нуждается в разъяснении необходимости и эффективности не только
использования ИКТ в образовательном процессе, но даже в освоении информационно
коммуникационных технологий.
Но участники ВМО - это люди с активной гражданской позицией, уже взявшие на себя
серьёзную долю ответственности в деле управления образованием. А потому мы можем
надеяться на успех, на то, что все цели этого проекта будут достигнуты. У нас есть перспектива
- создание омского сетевого педагогического сообщества.
1. Закон Российской Федерации «Об образовании». - 9-е изд. - М.: Ось, 2005. - 64 с.
2. Концепция модернизации российского образования: - Москва, 2002.
3. Федеральная целевая программа развития образования: Программа. - Москва, 2005.
4. Государственно-общественное управление общеобразовательным процессом:
Методические рекомендации / Отв. ред. Л.И. Гаврилова. - Омск: Управление образования,
2006. - 67 с.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ

И КОНЦЕПЦИЯ РАБОТЫ ВМО «ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ»
М.П. Ланкина, О.Е. Левенко, Ю.В. Пастухова, Н.Г. Сазанова

В рамках проекта «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов» открыто

виртуальное методическое объединение (ВМО) «Естественные науки». Большинство
участников ВМО - учителя физики школ г. Омска, которые в течение многих лет занимаются на
семинаре лаборатории методики преподавания физики Омского государственного
университета, имеют собственные направления методической (а некоторые - научно-
методической) работы. В связи с названным проектом уже существующий методический
коллектив расширяется за счет новых участников и выходит в Интернет.
Мы согласны с одним из ведущих в России специалистов по электронной дидактике
мультимедиа Е.В. Оспенниковой, которая считает, что само по себе применение
информационных компьютерных технологий не повысит качество преподавания. В разработке
собственного виртуального содержания и отборе готовых программно-педагогических средств
для учебного процесса следует исходить из заранее продуманной общей концепции их
использования в образовательной практике, а также методики и технологии применения на
конкретном учебном занятии [3]. Таким образом, на постановочном этапе нашего проекта
основной акцент должен быть сделан на создание общей концепции работы ВМО.
Содержательно-смысловой анализ названия проекта приводит к выводу, что основной
процесс, подлежащий проектированию, - профессиональное развитие педагогов. Анализ
понятия «профессиональное развитие» провел Э.Ф. Зеер [1]. В отечественных и зарубежных
исследованиях профессиональное развитие понимается как процесс целостного развития
личности - субъекта профессиональной деятельности, определяемый социальной ситуацией
развития, а также активностью самого индивида, при этом профессиональное развитие
предполагает стремление индивида к профессиональному росту. Профессиональное развитие
личности может иметь не только положительный, но и отрицательный вектор, связанный с
временными застоями, инволюциями, негативной общественной направленностью, поэтому в
отечественных работах по профессиональному развитию вводится еще один термин -
профессиональное становление. Под профессиональным становлением понимается
положительный вектор профессионального развития.
Основная задача большинства исследований в области профессионального развития
заключается в том, чтобы перевести его в процесс профессионального становления.
Важнейшими факторами, определяющими профессиональное становление, являются
стремление к относительной независимости от воздействия извне (к самостоятельности в
работе, формулированию программы собственного развития), принятие ценностей
самоактуализирующейся личности, рефлексивные навыки, потребность в самоуважении [1].
С целью обеспечения профессионального развития деятельность педагогов в проекте
должна быть организована так, чтобы они имели возможность осваивать новые
профессиональные действия, т.е. расширять состав своей профессиональной деятельности,
а не только совершенствовать качество реализации уже освоенных действий (пусть даже с
использованием новых технических средств обучения). Поэтому, на наш взгляд, единицей
результативности работы по проекту должна быть решенная задача профессионального
развития педагога, а не просто наличие разработанного урока по предмету (или любого
количества уроков). Этот же подход мы применяем и при разработке курсов повышения
квалификации учителей.
При составлении программы деятельности ВМО - формулировке проблемы, целей, задач
работы и т.д. - необходимы следующие основания.
Во-первых, обсуждаемая проблема должна быть связана с моделью деятельности
преподавателя любой дисциплины и любой ступени образования. Деятельность преподавателя
предполагает гностические, проектировочные, организаторские и коммуникативные умения [2].
Собственно педагогические способности к обучению любому предмету начинаются с умения
формулировать педагогическую цель, прогнозировать результат и конструировать
последовательность действий учащихся по достижению этого результата (эта же схема
закладывается в основу любого дидактического эксперимента). Иначе говоря, гностические и
проектировочные умения являются универсальными для преподавания любого предмета на
любой ступени образования.
Во-вторых, согласно техническому заданию проект «Интернет-поддержка
профессионального развития педагогов» разрабатывался в рамках концепции непрерывного
образования. Поэтому обсуждаемая проблема должна содержательно и процессуально
обеспечивать преемственность нескольких уровней образования (общего среднего, высшего
профессионального и, по возможности, послевузовского). Кроме того, она должна обеспечивать
профессиональное развитие педагогов и быть интересной для широкого круга преподавателей.
В-третьих, для конкретизации проблемы необходимо выделить инвариант познавательно
проектировочной деятельности педагогов и учащихся. Согласно результатам нашего
исследования [2] такой инвариант образуют логические, эвристические и методологические
знания и умения.
Приведенные соображения поясняют, почему мы выбрали следующую проблему:
«Формирование мыслительных приемов у учащихся школ и студентов вузов». По этой
проблеме имеются методологические, теоретические и методические разработки, выполненные
в лаборатории методики преподавания физики Омского государственного университета.
В рамках заявленной проблемы можно определить следующие направления работы:
формирование логических и эвристических приемов мышления у учащихся; диагностика уровня
сформированности мыслительных приемов; составление заданий; моделирование учебных
занятий; формы внеклассной работы по физике; развитие творческих способностей учащихся.
Одним из способов фиксации расширения состава профессиональной деятельности
педагогов (а вместе с ним и профессионального развития) может служить поэлементный и
пооперационный анализ учебно-методических пакетов (УМП) - методических разработок,
выполненных участниками проекта. При разработке содержательных требований к УМП мы
использовали модель деятельности преподавателя (по работам З.Ф. Есаревой, Н.В. Кузьминой
и нашим [2]), состав педагогической технологии (по работам В.П. Беспалько) и классическую
схему дидактического эксперимента. Требования к УМП, разработанные ВМО «Естественные
науки» и приведенные ниже, следуют из изложенных концептуальных положений. Эти
требования размещены на сайтах Омского виртуального университета и городского управления
образования в файле «Учебно-методический пакет.doc».
Учебно-методический пакет (УМП) - целостная методическая разработка для
организации и проведения обучения предмету, способствующая повышению эффективности
учебного процесса.
Структура УМП должна быть следующей:
1. Описание УМП (цели, задачи работы с УМП, для какой категории учащихся он
предназначен).
2. Теоретическое введение.
3. Диагностика начального состояния учащихся (до использования разработанного
УМП).
4. Задания, способствующие усвоению заявленного знания, формированию заявленного
умения, компетенции (фронтальные, групповые, индивидуальные).
5. Контрольные задания (тест, задачи и т.д.) для самостоятельного выполнения.
6. Критерии и уровни усвоения заявленного знания, сформированности заявленного
умения, компетенции; критерии оценивания работы учащегося.
7. Статистическая обработка результатов апробации УМП.
8. Психолого-дидактическое обоснование УМП (состав, структура формируемого знания,
умения, компетенции; психологические основания процесса обучения).
9. Методика (сценарии урока или занятия, цикла уроков или занятий).
10. Список использованных материалов (литература, электронные ресурсы).
Такая структура УМП, с нашей точки зрения, позволяет выявить умения педагога
составить и реализовать программу собственного развития, в том числе рефлексивные умения.
Что касается Интернета, то мы рассматриваем его как средство, сопровождающее
профессиональное развитие педагогов и, возможно, способствующее повышению
эффективности этого процесса. Но участникам рабочей группы проекта еще только предстоит
выявить условия, при которых Интернет будет способствовать эффективности
профессионального развития.
В заключение приведем основные положения концепции работы ВМО «Естественные
науки». Концепция имеет локальный характер и представляет собой совокупность
теоретических положений, определяющих разработку программы деятельности ВМО.
1. Профессиональное развитие педагогов с положительным вектором будет иметь
место, только если будет расширяться состав профессиональной деятельности педагогов.
2. Обсуждаемая проблема должна обеспечивать: а) преемственность образования на
различных ступенях, б) профессиональное развитие педагогов с положительным вектором; она
должна быть инвариантной относительно: в) различных видов педагогической
профессиональной деятельности; г) различного предметного содержания.
3. Учебно-методический пакет как средство фиксации профессионального развития
педагогов должен отражать структуру профессиональной педагогической деятельности.
1. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. - Екатеринбург,

2002.-126 с.
2. Ланкина М.П. Теория и практика подготовки преподавателей физики в классическом
университете: Монография. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2005. - 160 с.
3. Оспенникова Е.В. Е-дидактика мультимедиа: проблемы и направления исследования
// Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия
«Информационные компьютерные технологии в образовании». - 2005. - Выл. 1. - С. 16-30.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ СЕТЕВОГО СООБЩЕСТВА
И.А. Михеев
Сетевое сообщество - группа людей, использующих сетевые коммуникационные

технологии для общения и взаимодействия. Такие технологии предоставляют широчайшие
технические возможности для общения. Кроме того, при использовании сети Интернет
сравнительно легко найти людей со схожими интересами и взглядами на мир, и общение в сети
начать психологически проще, чем при личной встрече. Эти причины обуславливают создание
и активное развитие сетевых сообществ - групп людей, имеющих общие интересы и
общающихся преимущественно с помощью сетевых коммуникационных технологий через сеть
Интернет.
Основной проблемой при создании сетевого сообщества является выбор технологической
основы для обеспечения деятельности сетевого сообщества.
Решение данной проблемы напрямую зависит не только от целей и задач сетевого
сообщества, но и от ряда внешних факторов:
1) ограничения, накладываемые техническими или административными особенностями
используемой сети;
2) наличие или отсутствие у каждого участника сетевого сообщества
специализированного ПО.
Наиболее широко используемые сетевыми сообществами средства сетевой
коммуникации:
1. Чат (англ, chat - разговор) - средство общения пользователей по сети в режиме
реального времени, а также программное обеспечение, позволяющее организовывать такое
общение. Обычно под словом «чат» подразумевается обмен текстовыми репликами, реже
используют термины «голосовой чат», «видеочат» (чаще - «видеоконференция») и т.д.
2. Веб-форум, или веб-конференция - специальное программное обеспечение для
организации общения посетителей веб-сайта. Форум предлагает набор разделов для
обсуждения. Работа форума заключается в создании пользователями тем в разделах и
последующим обсуждением внутри этих тем. Форум имеет возможность поиска по своей базе
сообщений. Как правило, форум отличается от чата более серьёзными обсуждениями,
поскольку не требует от участников немедленного ответа.
3. Рассылки электронной почты - средство массовой коммуникации, группового общения
и рекламы. Заключается в почти одновременной автоматизированной рассылке сообщений
электронной почты группе адресатов по заранее составленному списку.
Виды рассылок:
• Список рассылки (англ, mailing list). Штатная возможность многих серверов
электронной почты. Сервер принимает сообщение от любого подписчика на
специализированный адрес, после чего перенаправляет это сообщение всем
подписчикам списка рассылки.
• Групповой адрес (IMAP). Также является штатной возможностью почти всех
серверов электронной почты. Позволяет нескольким людям читать почту,
поступающую на один адрес, от кого бы она ни пришла.
• Информационная и/или рекламная рассылка. Подготовленное одним
оператором сообщение автоматически рассылается по списку - одновременно
всем подписчикам данной рассылки, но без возможности отвечать на него.
4. Файловые хранилища - средства удалённого, по отношению к пользователю,
хранения и массового доступа к информации, представленной в виде каталогов и файлов.
5. Базы знаний - это особого рода базы данных, разработанные для управления
знаниями (метаданными), то есть сбором, хранением, поиском и выдачей знаний.
Наиболее важный параметр БЗ - качество содержащихся знаний. Лучшие БЗ включают
самую релевантную и свежую информацию, имеют совершенные системы поиска информации
и тщательно продуманные структуру и формат знаний. Одной из крупнейших баз знаний
интернет-сообщества является wikipedia.org, работающая на основе Wiki (Вики).
Таким образом, деятельность сетевого сообщества обеспечивается за счёт применения

одного или нескольких технологических решений сетевой коммуникации. При использовании
сразу нескольких технологических решений возникает ряд проблем:
1) каждое из решений использует специализированное программное обеспечение;
2) используются собственные принципы и протоколы авторизации и обеспечения
безопасности;
3) используются собственные принципы и форматы хранения данных;
4) используются собственные принципы форматирования документов.
Решением данных проблем может стать применение централизованных систем
корпоративной (групповой) работы на базе web-технологий. Вариантом такой системы может
служить бесплатно распространяемая гипертекстовая среда для групповой работы
eGroupWare.
Основные черты данной системы:
1) использование в качестве основного клиентского приложения стандартного веб
браузера;
2) модульность, при сохранении единого интерфейса для всей системы;
3) единая система авторизации и обеспечения безопасности, основанная на
распределении полномочий для каждого пользователя в отдельности и групп пользователей в
целом;
4) высокая степень защиты информации и развитая система прав доступа к ней;
5) интеграция следующих технологических решений групповой работы:
• календарь и планировщик заданий;
• менеджер проектов;
• менеджер контактов;
• доступ к электронной почте (IMAP);
• файловое хранилище и файловый менеджер;
• новостная лента;
• форум;
• wiki;
• база знаний с высокой степенью защищённости информации и распределением
прав доступа пользователей;
• возможность интеграции с дополнительным ПО для групповой работы
(например: MS Outlook) и др.
1. Википедия: Свободная Энциклопедия. - http://ru.wikiDedia.org. 2006.

2. Документация проекта eGroupWare. - http://www.earoupware.ora. 2006.
НАШИ АВТОРЫ
Аврунев Олег Евгеньевич - руководитель группы Центра информатизации

Новосибирского государственного технический университета, г. Новосибирск E-mail:
avrunev@ciu.nstu.ru
Аминов Истам Барноевич - кандидат физико-математических наук, доцент кафедры
информационных технологий Самаркандского государственного университета, г. Самарканд. Е-
mail: aminov.l@rambier.ru
Андрюшкова Ольга Владимировна - кандидат химических наук, доцент, старший
научный сотрудник Института дистанционного образования Новосибирского государственного
технического университета, г. Новосибирск E-mail: aov@edu.nstu.ru
Анисимова Светлана Петровна - заместитель директора регионального центра
дистанционного образования Томского государственного университета, г. Томск. E-mail:
svani@ido.tsu.ru
Арефьев Владимир Петрович - кандидат физико-математических наук, доцент,
заведущий отделением образовательной деятельности Института дистанционного образования
Томского политехнического университета, г. Томск. E-mail: vpa@ido.edu.ru
Архипова Ольга Анатольевна - зав. лабораторией ЦНИТ Кемеровского
государственного университета, г. Кемерово. E-mail: olaa@kemsu.ru
Афанасьев Константин Евгеньевич - доктор физико-математических наук, профессор,
проректор по информатизации и международному сотрудничеству Кемеровского
государственного университета, г. Кемерово. E-mail: keafa@kemsu.ru
Баглаев Игорь Ильич - кандидат физико-математических наук, доцент, начальник
отдела Центра информационных технологий Бурятского государственного университета,
г. Улан-Удэ. E-mail: bii@bsu.ru
Базаржапова Туя Жамьяновна - методист БИПКиПРО, кафедра математики и
информатики, г. Улан-Удэ. E-mail: Tuva 73@mail.ru
Баранова Лариса Васильевна - помощник проректора по научной работе Омского
государственного университета им. Ф.М. Достоевского, г. Омск. E-mail: baranova@omsu.ru
Васильев Владимир Николаевич - доктор технических наук, профессор, ректор
СПбГУИТМО, г. Санкт-Петербург. E-mail: vasilev@ifmo.ru
Владимиров Леонид Геральдович - кандидат технических наук, доцент, директор
Дальневосточного регионального центра новых информационных технологий Дальневосточного
государственного технического университета, г. Владивосток. E-mail: vladim@festu.ru
Вовна Виталий Иванович - доктор химических наук, профессор, первый заместитель
ректора Дальневосточного государственного университета, г. Владивосток. E-mail:
vovna@vido.dvau.ru
Володина Виктория Сергеевна - менеджер Института дистанционного образования
Томского государственного университета, г. Томск. E-mail: volodina@ido.tsu.ru
Вымятнин Владимир Михайлович - кандидат физико-математических наук, доцент
физического факультета Томского государственного университета, г. Томск. E-mail:
wm@phvs.tsu.ru
Гердт Людмила Витальевна - ведущий методист отдела информационных технологий
Управления образования администрации г. Омска. E-mail: obrazovanie@omsknet.ru
Гудов Александр Михайлович - кандидат физико-математических наук, начальник
управления информатизации Кемеровского государственного университета, г. Кемерово. E-mail:
aood@kemsu.ru
Гужов Владимир Иванович - доктор технических наук, профессор, директор Института
дистанционного образования Новосибирского государственного технического университета,
г. Новосибирск. E-mail: via@edu.nstu.ru
Гузеев Виталий Васильевич - доктор технических наук, профессор, проректор по
учебной работе Северской государственной технологической академии, г. Северск.
E-mail: auzeev@ssti.ru
Гунбина Любовь Петровна - директор МОУ Гимназия № 56, г. Томск. E-mail: sch-
056@maH.tsu.ru
Демкин Владимир Петрович - доктор физико-математических наук, профессор,
проректор по информатизации Томского государственного университета, г. Томск.
E-mail: demkin@ldo.tsu.ru
Дубнищева Татьяна Яковлевна - доктор физико-математических наук, профессор,
заведующая кафедрой современного естествознания и наукоемких технологий Новосибирского
государственного университета, г. Новосибирск. E-mail: dubnistchev@itp.nsc.ru
Емелин Денис Васильевич - магистр техники и технологии, инженер-программист
Института дистанционного образования Новосибирского государственного технического
университета, г. Новосибирск. E-mail: denis@edu.nstu.ru
Ержанов Нурлан Тельманович - доктор биологических наук, профессор, проректор по
инновациям и новым технологиям Павлодарского государственного университета
им. С. Торайгырова, Казахстан, г. Павлодар. E-mail: erzhanov@Dsu.kz
Жарова Ирина Константиновна - кандидат физико-математических наук, доцент,
старший научный сотрудник Молодежного центра Томского государственного университета,
г. Томск. E-mail: zharova@mail.tsu.ru
Заседатель Вячеслав Сергеевич - программист Института дистанционного образования
Томского государственного университета, г. Томск. E-mail: zevs@ido.tsu.ru
Зинькина Наталья Леонидовна - программист I категории ЦИТ Казанского
государственного университета, г. Казань. E-mail: Natalia.Zinkina@ksu.ru
Иванов Федор Михайлович - доцент кафедры ПРЭ ТГУ, г. Волгоград. E-mail:
dfahl@hlkk.ru
Инюточкина Елена Владимировна - начальник отдела научно-методической поддержки
ДО Центра информационных технологий Омского государственного технического университета,
г. Омск. E-mail: eleamina@omqtu.ru
Казанская Ольга Васильевна - кандидат технических наук, доцент, заместитель
директора Института дистанционного образования Новосибирского государственного
технического университета, г. Новосибирск. E-mail: ovk@edu.nstu.ru
Калмыкова Елена Александровна - заведующая Областной заочной школы
«Информатика», ПРИПИТ, г. Пермь. E-mail: school@pripit.pstu.ac.ru
Каргин Сергали Толеубекович - доктор педагогических наук, профессор, проректор по
учебной работе Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова,
г. Караганда. E-mail: sakaeva@karau.kra.kz
Кижнер Инна Александровна - преподаватель кафедры делового иностранного языка
Красноярского государственного университета, г. Красноярск. E-mail: lnna.Kizhner@amail.com
Кистенева Римма Александровна - учитель Муниципальной специальной
(коррекционной) школы VIII вида № 59, г. Томск E-mail: vuk@iao.ru
Косаченко Сергей Викторович - заместитель директора по учебно-воспитательной
работе Каргосокской СОШ №2. E-mail: KosachenkoSV@sibmail.com
Крекотень Станислав Павлович - ведущий научный сотрудник федерального
государственного научного учреждения «Главный государственный экспертный центр оценки
образования», г. Москва. E-mail: krek2011@vandex.ru
Крикун Михаил Дмитриевич - ведущий специапист-анапитик департамента проектных
сервисов ООО «Люксофт», группа компаний IBS, г. Москва. E-mail: mkrikun@amail.com
Кулагин Владимир Петрович - заместитель директора ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика»,
г. Москва. E-mail: kvp@lnformika.ru
Кулебакина Наталья Николаевна - кандидат педагогических наук, доцент, директор
Беловского филиала Томского политехнического университета, г. Белово. E-mail: bftpu@mail.ru
Лазарева Любовь Ивановна - кандидат физико-математических наук, доцент кафедры
естественных наук и математики Томского политехнического университета, г. Томск. E-mail:
ypa@ido.tPU.edu.ru
Лежнев Евгений Васильевич - кандидат технических наук, старший преподаватель
кафедры высшей математики Новосибирского государственного технического университета,
г. Новосибирск. E-mail: llonlev@nas.ru
Летова Линара Васильевна - инженер-программист ЦИМПО Омского государственного
университета, г. Омск. E-mail: leto@omsu.ru
Лузгина Валерия Борисовна - начальник отдела разработки электронного контента
Центра информационных технологий Омского государственного технического университета,
г. Омск. E-mail: demo@omotu.ru
Лях Ксения Николаевна - руководитель группы Центра информатизации
Новосибирского государственного технического университета, г. Новосибирск. E-mail:
lvakh@clu.nstu.ru
Майстренко Василий Андреевич - доктор технических наук, профессор, проректор
Омского государственного технического университета, г. Омск. E-mail: mva@omatu.ru
Максимов Александр Васильевич - кандидат физико-математических наук, доцент,
начальник Отдела информатизации и информационного обеспечения образования Управления
по образованию и молодежной политике Администрации Алтайского края. E-mail: max@asu.ru
Масловский Владислав Иванович - кандидат физико-математических наук, доцент,
руководитель Молодежного центра Томского государственного университета, г. Томск. E-mail:
vcenter@info.tsu.ru
Медведева Оксана Олеговна - ассистент Института информатики Российского
государственного профессионально-педагогического университета, г. Екатеринбург. E-mail:
moo1978@mall.ru
Михальчук Александр Александрович - кандидат физико-математических наук, доцент
факультета естественных наук и математики Томского политехнического университета,
г. Томск. E-mail: vpa@ido.tPu.edu.ru
Михеев Игорь Александрович - ведущий методист отдела информационных
технологий Управления образования администрации г. Омска. E-mail: mlheev@omsk.edu.ru
Можаева Галина Васильевна - кандидат исторических наук, доцент, зав. кафедрой
гуманитарных проблем информатики, директор Института дистанционного образования
Томского государственного университета, г. Томск. E-mail: mozhaeva@ido.tsu.ru
Морев Игорь Авенирович - кандидат физико-математических наук, доцент, зав.
кафедрой ТОО Дальневосточного государственного университета, г. Владивосток. E-mail:
morev@vido.dvau.ru
Недоспасова Ольга Павловна - кандидат экономических наук, доцент, зав. кафедрой
экономики Северской государственной технологической академии, г. Северск. E-mail:
nedospasova@ssti.ru
Олейников Борис Васильевич - кандидат технических наук, доцент, проректор по
информатизации Красноярского государственного университета, г. Красноярск. E-mail:
olevnik@krasu.ru
Орлова Елена Васильевна - преподаватель кафедры английского языка Иркутского
государственного технического университета, г. Иркутск. E-mail: rio@islu.irk.ru
Паршукова Галина Борисовна - кандидат педагогических наук, ведущий научный
сотрудник отдела научных исследований и методической работы ГПНТБ СО РАН,
г. Новосибирск. E-mail: ab@spsl.nsc.ru
Петров Александр Иванович - аспирант, ассистент кафедры геометрии и МПМ
Новосибирского государственного педагогического университета, г. Новосибирск. E-mail:
xiaoxia@nas.ru
Пигарев Александр Юрьевич - кандидат педагогических наук, доцент кафедры
современного естествознания и наукоемких технологий Новосибирского государственного
университета, г. Новосибирск. E-mail: phvsflash@vandex.ru
Пляскин Михаил Юрьевич - кандидат технических наук, доцент, заместитель
проректора Омского государственного технического университета, г. Омск. E-mail:
m p@omatu.ru
Попов Федор Алексеевич - доктор технических наук, доцент, проректор по
информатизации Бийского технологического института, г. Бийск. E-mail: pfa@bti.secna.ru
Попов Юрий Сергеевич - кандидат физико-математических наук, доцент, зав. кафедрой
информационных технологий в образовании, директор Ресурсного центра дистанционного
обучения Кемеровского государственного университета, г. Кемерово. E-mail:
у POPOv@kemsu.ru
Потылицына Марина Александровна - директор отдела информационных ресурсов
Красноярского государственного университета, г. Красноярск. E-mail: info@lan.krasu.ru
Прищепа Татьяна Александровна - зав. отделом ДО ТОИПКРО, г. Томск. E-mail:
prischepa@edu.tomsk.ru
Протасова Ольга Николаевна - кандидат технических наук, доцент Института
дистанционного образования Новосибирского государственного технического университета,
г. Новосибирск. E-mail: ono@edu.nstu.nj
Псахье Сергей Григорьевич - доктор физико-математических наук, профессор,
директор ИФПМ СО РАН, г. Томск, e-mail: sp@ms.tsc.ru: root@ispms.tomsk.ru
Раводин Олег Михайлович - кандидат технических наук, профессор кафедры КИБЭВС
Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники, г. Томск. Е-
mail: rom@keva.tusur.ni
Радько Ирина Михайловна - зав. отделом социально-педагогического сопровождения
Управление образования администрации г. Омска, г. Омск. E-mail: tvasman@mail.ru
Руденко Татьяна Владимировна - кандидат педагогических наук, доцент, директор
Регионального центра дистанционного образования Томского государственного университета,
г. Томск. E-mail: rudenko@ido.tsu.ru
Русакова Нина Александровна - кандидат педагогических наук, доцент кафедры
ЮНЕСКО по НИТ Кемеровского государственного университета, г. Кемерово. E-mail:
rusakova@kemsu.ru
Рыжков Андрей Игоревич - аспирант, ассистент кафедры геометрии и МПМ
Новосибирского государственного педагогического университета, г. Новосибирск. E-mail:
andrewrv@mail.ru
Рыльцева Елена Викторовна - методист Института дистанционного образования
Томского государственного университета, г. Томск. E-mail: rvltseva@ido.tsu.ru
Сакаева Альфина Нигаматзяновна - начальник отдела информатизации образования
Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова, г. Караганда. E-mail:
sakaeva@karau.kra.kz
Сизова Ирина Алексеевна - методист Института дистанционного образования Томского
государственного университета, г. Томск. E-mail: slzova@ldo.tsu.ru
Скорикова Ольга Юрьевна - студентка физического факультета Томского
государственного университета, г. Томск. E-mail: wm@phvs.tsu.ru
Скрипка Виталий Иванович - программист Института дистанционного образования
Томского государственного университета, г. Томск. E-mail: svl@ldo.tsu.ru
Слижов Юрий Геннадьевич - кандидат химических наук, доцент кафедры органической
химии, декан химического факультета Томского государственного университета, г. Томск. Е-
mail: dce@xf.tsu.ru
Соловьев Сергей Петрович - кандидат физико-математических наук, доцент физико-
математического факультета Горно-Алтайского государственного университета, г. Горно-
Алтайск. E-mail: sps@aasu.aornv.ru
С о л о д ки икова Светлана Владимировна - старший преподаватель кафедры
гуманитарнь(х дисциплин ПРИПИТ, г. Пермь. E-mail: school@pripit.PStu.ac.ru
Стасышин Владимир Михайлович - кандидат технических наук, доцент, директор
Центра информатизации Новосибирского государственного технического университета,
г. Новосибирск. E-mail: Stasvshin@ciu.nstu.ru
Степанова Наталья Владимировна - кандидат химических наук, заместитель декана
факультета безотрывных дистанционных форм обучения Бийского технологического института
(филиал АлтГУ), г. Бийск. E-mail: snv@bti.secna.ru
Сычужников Виктор Борисович - кандидат технических наук, старший научный
сотрудник, заместитель директора ГНУ «Вузтелекомцентр», г. Санкт-Петербург. E-mail:
svb@spb.runnet.ru
Темербекова Альбина Алексеевна - кандидат педагогических наук, доцент физико-
математического факультета Горно-Алтайского государственного университета, г. Горно-
Алтайск. E-mail: Temerbekova2006@vandex.ru
Тимкин Сергей Леонидович - кандидат физико-математических наук, доцент, директор
ЦИМПО Омского государственного университета, г. Омск. E-mail: timkin@omsu.ru
Третьякова Марина Владимировна - программист факультета безотрывных
дистанционных форм обучения Бийского технологического института (филиал АлтГУ), г. Бийск.
E-mail: tmv@bti.secna.ru
Трушляков Валерий Иванович - доктор технических наук, профессор кафедры авиа- и
ракетостроения Омского государственного технического университета, г. Омск. E-mail:
tvi@smartmail.ru
Удалов Василий Аркадьевич - директор Регионального центра дистанционного
образования Красноярского краевого ИПК РО, г. Красноярск. E-mail: udalov@cross-ipk.ru.
udalov@krsk.info. udalov60@bk.ru
Урюпина Юлия Валерьевна - аспирант, ведущий программист НИС Бийского
технологического института (филиал АлтГУ), г. Бийск. E-mail: uva@bti.secna.ru
Фаустова Инна Леонтьевна - кандидат физико-математических наук, доцент кафедры
высшей математики Северской государственной технологической академии, г. Северск. E-mail:
auzeev@ssti.ru
Харитонов Моисей Маркович - старший научный сотрудник академического отдела
Международного института менеджмента ЛИНК, г. Жуковский. E-mail: haritonov@ou-link.ru
Хлыстова Любовь Борисовна - зав. отделом информационных технологий и
компьютеризации образования Управления образования администрации г. Омска, г. Омск Е-
mail: obrazovanie@omsknet.ru
Хоружников Сергей Эдуардович - кандидат физико-математических наук, доцент,
директор ГНУ «Вузтелекомцентр», г. Санкт-Петербург. E-mail: xse@run.net
Шамец Сергей Парфирьевич - кандидат технических наук, начальник Центра
информационных технологий Омского государственного технического университета, г. Омск. Е-
mail: sha@omatu.ru
Шатохин Александр Семенович - кандидат технических наук, доцент, и.о. проректора
по информатизации Алтайского государственного университета, г. Барнаул. E-mail: sas@asu.ru
Шелупанов Александр Александрович - доктор технических наук, профессор,
зав. кафедрой КИБЭВС Томского государственного университета систем управления и
радиоэлектроники, г. Томск. E-mail: office@keva.tusur.ru. saa@keva.tusur.ru
Шмакова Людмила Евгеньевна - старший преподаватель кафедры ЮНЕСКО по НИТ
Кемеровского государственного университета, г. Кемерово. E-mail: shei@kemsu.ru
Щеглова Вера Петровна - завуч МОУ Гимназия № 56, г. Томск. E-mail: sch-
056@mail.tsu.ru
Щеткин Игорь Михайлович - кандидат физико-математических наук, доцент, директор
Института непрерывного и открытого образования Омского государственного университет
им. Ф.М. Достоевского, г. Омск. E-mail: Schetkin@ omsu.ru
СОДЕРЖАНИЕ
ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ
В.П. Демкин
ВОПРОСЫ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ......................................................................................................................... 3
Ю.Н. Денисов, А.В. Максимов, В.А. Бармин

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ
СРЕДЫ АЛТАЙСКОГО КРАЯ: КОНЦЕПЦИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ................... 5
В.Н. Васильев, В.Б. Сычужников, С.Э. Хоружников

«СИСТЕМА УДАЛЕННОГО ДОСТУПА ЕОИС: СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ
РАЗВИТИЯ»................................................................................................................................ 10
B. П. Кулагин
АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ
ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ............................................................ 16
C. М. Калабин, С.П. Крекотень

ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ............................................................................................................................. 19
СЕКЦИЯ 1. РЕГИОНАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
B. И. Вовна
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕ.......................................................................................................... 22
Л.Г. Владимиров
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННАЯ ИНФРАСТРУКТУРА-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА
ПОСТРОЕНИЯ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОСТРАНСТВА УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА...................................................... 23
C. Л. Тимкин, Л.В. Баранова

ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ СФО НА КАЧЕСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ДАННЫХ МОНИТОРИНГА С
ПРИМЕНЕНИЕМ ФАКТОРНОГО АНАЛИЗА........................................................................... 25
СЕКЦИЯ 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И КАДРОВОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Г.Б. Паршукова, О.Н. Протасова

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЛИЯНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ НА РЕГИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ................................... 27
И.А. Морев
ДИДАКТИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ КАЧЕСТВА
ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ................................................................................................. 29
И.М. Щеткин
МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС В СИСТЕМЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УНИВЕРСИТЕТА..... 30
А.А. Темербекова, С.П. Соловьев

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА..................................................................................... 31
138
Е.А. Калмыкова
РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ОБЛАСТНОЙ ЗАОЧНОЙ
ШКОЛЫ «ИНФОРМАТИКА....................................................................................................... 33
В.И. Гужов
СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ НА ОСНОВЕ WEB-ПРИЛОЖЕНИЙ.................... 34
И.Б. Аминов
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И МЕТОДИКИ ПОСТРОЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ
СИСТЕМЫ ВУЗА....................................................................................................................... 35
Е.М. Давыдова, Р.В. Мещеряков, А.А. Шелупанов

УПРАВЛЕНИЕ ГРУППОВЫМ ПРОЕКТНЫМ ОБУЧЕНИЕМ В РАМКАХ РАЗВИТИЯ
ИННОВАЦИОННОГО ВУЗА..................................................................................................... 37
A. Ю. Пигарев
ВЛИЯНИЕ ЕМКОСТИ АРТИКУЛЯРНОЙ ПЕТЛИ НА УСПЕВАЕМОСТЬ В ИЗУЧЕНИИ
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ И МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.................................... 38
B. В. Муравлев, С.А. Лядова

РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ К УПРАВЛЕНИЮ НАУЧНО-
МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ В БАРНАУЛЬСКОМ
ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ..................................................... 40
Е.В. Орлова
ДИСКУРСИВНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К
ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ............................................................................................................................. 40
О.Н. Самсонова
ОПЫТ РАБОТЫ ПАРАБЕЛЬСКОЙ СОШ ИМ. Н.А. ОБРАЗЦОВА В ЕДИНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЕ................. 42
К. Г. Хуруджи
О РАБОТЕ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА СПУТНИКОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ Г. СТРЕЖЕВОГО............................................................................................. 44
И.К. Жарова, В.И. Масловский

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ: ОПЫТ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ НАУЧНОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ........................................................................................................................ 46
Л.П. Гунбина, В.П. Щеглова

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО ГИМНАЗИИ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ. 47
C. П. Анисимова, Т.В. Руденко

ВЛИЯНИЕ ИКТ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ.......... 49
В.С. Заседатель, И.А. Сизова

ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ
СРЕДСТВ УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ»: НАЗНАЧЕНИЕ И ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ............ 51
В.А. Майстренко, М.Ю. Ппяскин, А.А. Духовских

ПОДГОТОВКА И ПЕРЕПОДГОТОВКА КАДРОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ....................................................................................................................... 52
О.П. Недоспасова
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ........................................................................................................................... 53
B. И. Гужов
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ................... 55
Н.Т. Ержанов
ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК В ОБЕСПЕЧЕНИИ ДИСТАНЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ
ОБУЧЕНИЯ.................................................................................................................................. 56
C. В. Соподникова
РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ НА ОСНОВЕ
ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ......................................................................................... 58
И.М. Радько
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНО
МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ............................................................................................. 60
К.Е. Афанасьев, О.А. Архипова

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ
УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ........................................................................................................ 62
B. Б. Лузгина, Е.В. Инюточкина, А.Г. Краморов, С.П. Шамец

ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО
КОМПЛЕКСА ДИСЦИПЛИНЫ................................................................................................... 63
C. В. Косаченко
ШКОЛЬНЫЙ ИНТРАНЕТ-ПОРТАЛ КАК БАНК ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ.................................................................................. 64
Т.Я. flyeHHiiieeaj А.Ю. Пигарев, А.Д. Рожковский

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ с о п р о в о ж д е н и е л е к ц и й п о к у р с у «к о н ц е п ц и и
СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»................................................................................. 66
A. И. Петров, А.И. Рыжков, А.Н. Яруткин

ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ КОНТРОЛИРУЮЩИХ
ПРОГРАММ ПО ГЕОМЕТРИИ С ПОМОЩЬЮ MACROMEDIA FLASH MX 2004................... 67
Р.С. Коротовских, О.М. Раводин

ПОСТАНОВКА ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО БЕЗОПАСНОСТИ
ОПЕРАЦИОННЫХ СИСТЕМ И СЕТЕЙ...................................................................................... 68
B. И. Трушляков, Л.Е. Лопатенто

ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ НА РАЗРАБОТКУ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО
ИССЛЕДОВАНИЮ ГРАВИТАЦИИ НА ОРБИТАЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРНОЙ УСТАНОВКЕ.. 70
В.В. Гузеев, И.Л. Фаустова

СТРУКТУРА ЭЛЕКТРОННОГО ЗАДАЧНИКА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ И
ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ ПО ПРЕДМЕТУ....................................................................................... 72
В.П. Арефьев, А.А. Михальчук, Л.И. Лазарева

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ЗНАНИЙ....................................................................................................................................... 73
Е В Лежнев А И Рыжков
ВОЗМОЖНОСТИ MACROMEDIA FLASH MX ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ТИПОВЫХ ЗАДАЧ ПО
МАТЕМАТИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ.............................................................................................. 74
И.И. Баглаев
О РАЗРАБОТКЕ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО СРЕДСТВА ДИНАМИЧЕСКОЙ ГЕОМЕТРИИ
НА БАЗЕ RUSLOGO................................................................................................................... 76
О.В. Казанская О.В., Андрюшкова
ЭЛЕКТРОННЫЙ ФАКУЛЬТЕТ В СОСТАВЕ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА................ 78
Е.П. Михаевич, А.Ф. Фёдоров

ОБ ОПЫТЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ....................................................................... 80
С.Т. Каргин, А.Н. Сакаева

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ............................................................................................. 81
B. А. Удалов
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ СТАНОВЛЕНИЯ СЕТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.................................................................................... 82
C. Н. Канунников, С.Л. Тимкин

АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ СПУТНИКОВО-ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ ДЛЯ АБИТУРИЕНТОВ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ.. 85
Л.В. Летова, С.Л. Тимкин

ОПЫТ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОЛЕКЦИЙ В СИСТЕМЕ
СПУТНИКОВОГО ВЕЩАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ
К ВСЕРОССИЙСКОМУ ТЕСТИРОВАНИЮ.............................................................................. 87
В.П. Демкин, Г.В. Можаева, Т.В. Руденко* Ю.Г. Слижов

ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЗАОЧНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ................. 89
Т.А. Прищепа
ДИСТАНЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФЕСТИВАЛИ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ........................................................................................................................ 91
К.Е. Афанасьев, Л.Е. Шмакова

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ
ГУМАНИТАРИЕВ....................................................................................................................... 93
Н.Л. Зинькина, Т.Д. Сорокина

МУЗЕЙ КАЗАНСКОЙ ХИМИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ: ШАГИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ..................... 95
М.М. Харитонов, М.Д. Крикун, Т.А. Бернацкий, Р.В. Попов, М.В. Судоргин
ДИСТАНЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ МЕНЕДЖМЕНТА-ОБУЧЕНИЯ
С УПОРОМ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ........................................ 95
Е.В. Рыльцева, И.А. Сизова

ПРОЕКТЫ ГЛОБАЛЬНОЙ СЕТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (GDLN) В ТОМСКОМ
ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ............................................................. 97
М.В. Третьякова, Е.М. Петухова, Н.В. Степанова, Ю.В. Мороженко, Ф.А. Попов
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В БИЙСКОМ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ....... 98
О.В. Казанская, Д.В. Емелин

РАЗРАБОТКА МЕХАНИЗМА МОДЕЛИРОВАНИЯ МОНИТОРИНГА.................................... 99
О.О. Медведева
КОНЦЕПЦИЯ КУРСА «СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
ИСКУССТВЕ»............................................................................................................................... 101
О.В. Клейменова, Е.Н. Крючкова, С.М. Старолетов

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ В
АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ................. 102
В.Е. Жирнов, В.С. Заседатель, Л.А. Шмагина
РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ ДЕМОНСТРАЦИЙ И ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО
ФИЗИКЕ В MACROMEDIA FLASH MX...................................................................................... 103
СЕКЦИЯ 5. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ В

ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ
В.М. Стасышин, О.Е. Аврунев, К.Н. Лях

ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА НОВОСИБИРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА........................................................................................... 106
В.И. Гужов, М.Э. Ильин

СОЗДАНИЕ ДЕПОЗИТАРИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ НА ОСНОВЕ
СПЕЦИФИКАЦИИ RUSLOM....................................................................................................... 108
B. П. Арефьев, А.А. Михальчук

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ИНЖЕНЕРНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.......................................................................................................................... 108
Ф.А. Попов, Ю.В. Урюпина

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ СОЗДАВАЕМЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ............... 110
Н.А. Русакова
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
«ДЕКАНАТ»................................................................................................................................. 110
C. П. Анисимова, Е.В. Рыльцева, В.И. Скрипка

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ТОМСКОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА КАК СРЕДСТВО СОПРОВОЖДЕНИЯ И
УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ И ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ.................................................................................................. 112
B. М. Вымятнин, О.Ю. Скорикова

РАЗРАБОТКА БАЗЫ ДАННЫХ «РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ» С ВЕБ-ИНТЕРФЕЙСОМ...... 113
И.А. Кижнер, А.М. Куликова, М.А. Потылицына, Е.А. Попова

ПРОЕКТ «ЦИФРОВОЙ АРХИВ "ИСТОРИЯ ИСКУССТВА" ПРИ КРАСНОЯРСКОМ
ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ»................................................................................ 114
КРУГЛЫЙ СТОЛ «ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ ДЛЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ

ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ И ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ»
Г. В. Можаева
ИНТЕРНЕТ-ПОДДЕРЖКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ................. 117
C. П. Анисимова, В.С. Володина, Р.А. Кистенева , Т.В. Руденко

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ ПО
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМУ ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СПУТНИКОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.......................................................... 119
С.П. Анисимова, Е.В. Рыльцева

ОРГАНИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И РЕСУРСОВ
ЗАОЧНЫХ ШКОЛ ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА........................... 120
Л.Б. Хлыстова
ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ВИРТУАЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ,
ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛАМ.............................................. 123
\
Т. Ж. Базаржапова
СЕТЕВАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА БИПКИПРО............................................................... 125
Л.В. Гердт
ВМО КАК ОБЩЕСТВЕННАЯ ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ГОСУДАРСТВЕННО-
142
М.П. Ланкина, О.Е. Левенко, Ю.В. Пастухова, Н.Г. Сазанова
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ И КОНЦЕПЦИЯ РАБОТЫ ВМО
«ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ»..................................................................................................... 128
И.А. Михеев
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ СЕТЕВОГО СООБЩЕСТВА............................ 130
Единая образовательная информационная среда:
проблемы и пути развития
Материалы V Всероссийской научно-практической конференции.
Отпечатано в ООО «Графика»

634050, Россия, г Томск, ул. Беленца, 17
тел. (382-2) 52-65-15
Заказ № Заказ № 3669 от 13.09.2006
Тираж 200 экз.

287486972

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

287486972

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

V ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ

Ассоциация образовательных и научных учреждений

Томский государственный университет

Единая образовательная информационная

Материалы V Всероссийской научно-практической

Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития: Материалы

В сборнике приводятся основные результаты деятельности образовательных и научных

© Ассоциация образовательных и научных учреждений «Сибирский открытый университет», 2006

© Томский государственный университет, 2006

ВОПРОСЫ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СИСТЕМЫ

Программа «Развитие единой образовательной информационной среды, 2001-2005 гг.»

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ

Ю.Н. Денисов, А.В. Максимов, В.А. Бармин

В области информатизации образования в текущем году и в период 2007-2010 гг. следует

Коснемся, в первую очередь, ПНПО. Мероприятия по информатизации образования в

В рамках основных направлений и с учетом реализации мероприятий ПНПО в части

СИСТЕМА УДАЛЕННОГО ДОСТУПА ЕОИС:

В.Н. Васильев, В.Б. Сычужников, С.Э. Хоружников

1. Состояние системы на текущий момент

1.1. Текущее состояние абонентской базы

1.1.1. Приемный терминал TechnoTrend:

1.1.2. Приемный терминал Pent@Office:

1.1.4. Приемо-передаюший терминал DW4000:

1.2. Ресурсы космических аппаратов

Рис. 1. Зона обслуживания КА Бонум-1. Рис. 2. Зона обслуживания КА Eutelsat

1.3. Наземные комплексы и каналы передачи данных

Общая структурная схема центра показана на рис 5. В его состав входят:

Рис. 4. Схема маршрутизации распределенного центра спутникового доступа

• Стойки каналообразующего оборудования содержат головное спутниковое

Рис. 5. Общая структурная схема ЦСД

Отраслевая (Минобрнауки) научно-образовательная сеть RUNNet для системы

1.4. Используемые технологии доступа к информационным ресурсам

1.4.1. Трансляция ин(Ьормаиионных выпусков д л я абонентов системы

3.2. Расширение зоны обслуживания на территории России

АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Одним из важнейших направлений развития современного общества является

Таблица 1. Количество учеников на один компьютер

2002 2003 2004

'аблица 2. Численность учителей и преподавателей, повысивших

2002 2003 2004

блица 3. Число образовательных учреждений, использующих

2002 2003 2004

Однако на настоящий период эффективность использования ИКТ в учебном процессе, и

Таблица 5. Доступ учащихся к компьютерам (Россия)

В Австралии (лидер по показателю) каждый школьник имеет доступ к компьютеру из

Таблица 6. Ресурсы (в %), используемые школьниками для обучения (2003 г.)

компьютеры обучающее ПО калькуляторы книги

Таблица 7. Оснащенность школьных учреждений

Лихтенштейн США Австралия Россия Бразилия Тунис

Таблица 8. Доступность (в %) школьных компьютеров (2003 г.)

только ТОЛЬКО подключенные к

Таблица 10. Используемое образовательное программное обеспечение (2003 г.)

Компьютер Компьютеры Компьютер Компьютер

В докладе дается анализ некоторых причин, не позволяющих более широко использовать

ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ

С.М. Калабин, С.П. Крекотень

За период, прошедший с момента завершения эксперимента в области дистанционного

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Российская система образования претерпевает в настоящее время ряд значительных

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННАЯ ИНФРАСТРУКТУРА-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА

Единое информационно-образовательное пространство (ЕИОП) - основанная на

ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ СФО

С.Л. Тимкин, Л.В. Баранова

Для обоснования дальнейшей информатизации общего образования регионов

Сегодня новые современные технологии, в том числе информационно

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНО