СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МУЛЬТМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
КАК НОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ В ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Понятие и виды мультимедийных технологий………………………………….5
1.2. Преимущества и недостатки мультимедийных технологий в
образовании…………………………………………………………………………………..10
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ И ИНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ В
СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Методика организации мультимедийного урока……………………………....15
2.2. Иные современные возможности образования ………………………………..23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………………….27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………………………...29

2
 ВВЕДЕНИЕ

В современном образовании наступило время, когда возникает

потребность в создании новых педагогических технологий, целью которых
является развитие личности и активности каждого учащегося в
образовательном процессе, и также требует создание условий во время
обучения для получения новых результатов своей деятельности.
На сегодняшний день для получения качественного образования
применяется множество современных технологий, позволяющих увеличить и
обогатить уровень знаний учащихся. Примером педагогических технологий,
которые являются наиболее эффективными можно считать интерактивные
методы обучения.
Актуальность темы. Сейчас педагогу недостаточно быть просто
компетентным в своей профессии, и, несмотря на появляющиеся новые
техники и методы в обучении, некоторые учителя их не используют, хотя
достаточное количество исследований подтверждает, что применение в том
числе мультимедийных технологий является весьма эффективным средством,
способствующим повышению уровня и качества обучению. Исходя из выше
сказанного, можно отметить, что основой в методических инновациях на
сегодняшний день служит использование интерактивных методов обучения.
Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют
сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия
учебной информации большинство чувственных компонентов обучаемого.
Сегодня мультимедиа-технологии - это одно из перспективных направлений
информатизации учебного процесса. В совершенствовании программного и
методического обеспечения, материальной базы, а также в обязательном
повышении квалификации преподавательского состава видится перспектива
успешного применения современных информационных технологий в
образовании.
Объект исследования – мультимедийные и иные возможности
образования.
3
 Предмет исследования – применение мультимедийных и иных
возможностей.
Целью данной работы является исследование всех мультимедийных и
иных современных возможностей, используемых в образовательном
процессе.
Для достижения поставленной цели были в работе решались
следующие задачи:
 Охарактеризовать понятия и виды мультимедийных технологий;
 Изучить преимущества и недостатки мультимедийных технологий в
образовании;
 Рассмотреть методику организации мультимедийного урока;
 Определить иные современные возможности образования.
В процессе исследования использовались методы исследования:
терминологический анализ, анализ и синтез, сравнение.
Теоретическую базу исследования составили труды различных авторов,
которые внесли вклад в теорию обучения мультимедийных технологий и
связанные с формированием познавательных процессов у обучающихся (Ю.
Н. Баширова, Н. С. Анисимова, Е. М. Галишникова).
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав,
заключения и списка литературы.

4
 ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МУЛЬТМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
КАК НОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ В ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Понятие и виды мультимедийных технологий
Термином multimedia (в переводе с английского - «многосредность»)
обозначают информационную технологию на основе программно-
аппаратного комплекса, ядром которого является компьютер со средствами
подключения к нему аудио – и видеотехники. Мультимедийная технология
позволяет обеспечить при решении задач автоматизации интеллектуальной
деятельности объединение возможностей ЭВМ с традиционными для нашего
восприятия средствами представления звуковой и видеоинформации, с целью
синтеза звука, текста, графики и живого видео. К преимуществам
мультимедийных средств можно отнести рост аудиовизуальной информации,
расширение интерактивных возможностей, большую наглядность
предложенного материала, возможность сортировки информации,
совершенствования методов доступа к информации, использования CD-
ROM.
На основе особенностей взаимодействия мультимедийные средства
разделяют на такие виды, как синхронное взаимодействие
(видеоконференция, конференция, беседа), асинхронное взаимодействие,
онлайн-режим (конференции на основе www, аудиофрагменты, статические
картинки, анимация, видеофрагменты, www, электронные учебные
материалы), корреспондентский режим (аудиокассеты, видеокассеты, CD-
ROM); на основе использования различных мультимедийных
телекоммуникационных технологий – на: текст, виртуальные объекты, видео
(видеоконференции, видеофрагменты – реальный видеофрагмент, слайд),
звук (аудиокассеты, аудиоконференции, аудиофрагменты– музыкальные
фрагменты, звуковые фрагменты, проговариваемый текст),
графика(статические изображения, анимация).1
1
Кочкин, А.Ю. Эффективность использования технологий мультимедиа в образовательном процессе [Текст]
/ Д.А. Кочкин, А.И. Воронко, М.В. Марачева, Я.С. Данченко // ScienceTime. – 2016. – №6. – С.78
5
 Мультимедиа обеспечивают возможность интенсификации обучения и
повышение мотивации обучения за счет применения современных способов
обработки аудиовизуальной информации, таких, как:
 «манипулирование» (наложение, перемещение) визуальной
информацией как в пределах поля данного экрана, так и в пределах поля
предыдущего (последующего) экрана;
 контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации;
реализация анимационных эффектов;
 деформирования визуальной информации (увеличение или уменьшение
определенного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения);
 дискретная подача аудиовизуальной информации;
 тонирование изображения;
 фиксирование выбранной части визуальной информации для ее
последующего перемещения или рассмотрения «под лупой»;
 многооконное представление аудиовизуальной информации на одном
экране с возможностью активизировать любую часть экрана (например, в
одном «окне» – видеофильм, в другом – текст);
 демонстрация реально протекающих процессов, событий в реальном
времени (видеофильм).2
В частности, системы мультимедиа обеспечивают целый арсенал
средств более выразительных, чем текст. Программы мультимедиа
предоставляют информацию не только в виде текстов, но и в виде
трехмерной графики, звукового сопровождения, видео, анимации. При
использовании мультимедийных средств в открытом образовании
существенно возрастает роль иллюстраций.
Предоставление интерактивности является одним из наиболее
значимых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими
средствами представления информации. Интерактивность подразумевает

2
Алтухова, Г.И. Основы библиотечного имиджа: учеб.-метод. Пособие[Текст] /Г.И. Алтухова. – М.: Литера,
2008. – С.38
6
процесс предоставления информации в ответ на запросы пользователя.
Интерактивность позволяет, в определенных пределах, управлять
представлением информации: ученики могут индивидуально менять
настройки, изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о
конкретных предпочтениях пользователя. Они также могут устанавливать
скорость подачи материала и число повторений, удовлетворяющие их
индивидуальным академическим потребностям.
Под понятием «мультимедиа» следует понимать компьютерную
технологию, которая дает возможность гибко управлять потоками
разнообразной информации, представленной в виде графиков, музыки и тому
подобное; программы и компьютерные средства, которые используют эту
технологию; разнообразные средства передачи информации. Причем
«мульти» в переводе с английского означает множественность. Медиа (от
англ. medium) – средство. Мультимедиа – это комплекс аппаратных и
программных средств, позволяющих пользователю работать в интерактивном
режиме с разнотипными данными, организованными в виде единой
информационной среды. Под мультимедийной технологией понимают
педагогическую технологию, которая определяет порядок разработки,
функционирования и применения средств обработки информации различных
модальностей.
В книге «Технологии создания электронных обучающих средств» Г. А.
Краснова дает следующее определение понятию мультимедийных
технологий. «Мультимедийные технологии – особый обобщающий вид
информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую
визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов
(речь, музыку, видеофрагменты, анимацию)».3 Автор отмечает, что благодаря
использованию мультимедийных технологий на уроках немецкого языка
учитель может индивидуализировать процесс обучения с учетом

3
Краснова, Г. А., Соловов, А. В., Беляев, М. И. Технологии создания электронных обучающих средств. / Г.
А. Краснова, А. В. Соловов, М. И. Беляев / – Издание 2-е, исправленное и дополненное издание – Москва:
Московский государственный индустриальный университет, 2002. – С.34
7
персональных особенностей восприятия информации каждого ученика. Дети
и студенты ВУЗов, при обучении которых активно используются технологии
мультимедиа намного быстрее овладевают лексико-грамматическими
навыками, а также становятся способными легче переносить языковой 8
материал в другие виды не только речевой, но и профессиональной
деятельности.
Мультимедийные технологии могут быть как частью процесса
обучения немецкому языку, то есть их непосредственное использование на
уроках всего в течении нескольких минут, так и полноценным и
самодостаточным средством обучения, который будет использоваться в
течение всего учебного занятия.
Мультимедийные технологии могут стать основой для урока-открытия
нового материала, урока-закрепления изученного материала, а также на
уроках обобщения и систематизации знаний. При работе над
мультимедийными презентациями, например, при создании учебного
проекта, обучающиеся способы в полной мере проявить свои креативные
способности. Если при создании учебного плаката или постера
преимущество получали обучающиеся с развитыми навыками рисования, то
сейчас программы для создания мультимедийных презентаций позволяют
создать красивый и насыщенный учебный проект без специальных навыков.
Мультимедийные технологии также можно использовать при
планировании учебного процесса по «гонконгской»-модели при обучении
немецкому языку. Модель перевернутого класса, как мы знаем, предполагает,
что обучающиеся готовятся к предстоящему уроку немецкого языка
самостоятельно с помощью рекомендованных учителем информационных
ресурсов. Этими ресурсами могут быть такие мультимедийные средства как
электронный мультимедийный учебник, информационный образовательный
интернет-портал, а также обучающий видеофильм.4

4
Сагадиева, З. З. Практическое использование электронных учебных пособий в образовательном процессе. /
З. З. Сагадиева. Москва, 2005
8
 Эффективность применения интерактивных методик в обучении давно
изучена и доказана. Известно, что интерактивные инструменты позволяют
увеличивать степень усвоения материала до 90%. Методика интерактивного
обучения с использованием современного мультимедиа оборудования
позволяет использовать новые возможности по предоставлению большего
объема знаний и формированию необходимой фокусировки внимания
учащихся.
При этом преподаватели получают практически безграничные
возможности для применения разнообразных методик обучения: разделение
учащихся по группам, командная работа, мозговые штурмы, интерактивное
тестирование и опросы, трансляция видео роликов, презентаций, материалов
Интернет и т.д. При этом используемые в процессе обучения материалы
легко хранить и тиражировать, многократно использовать, в том числе и
удаленно. Результаты тестирования и срезов знаний мгновенно
обрабатываются, сохраняются и транслируются. Возможности производить
видеозапись лекций для последующего использования или онлайн
трансляций. И еще многое другое.

1.2. Преимущества и недостатки мультимедийных технологий в

образовании
Мультимедиа технологии с каждым днем все больше проникают в
различные сферы образовательной деятельности. Этому способствуют как
9
внешние факторы, связанные с повсеместной информатизацией общества и
необходимостью соответствующей подготовки учащихся, так и внутренние
факторы, связанные с распространением в общеобразовательных учебных
заведениях современной компьютерной техники и программного
обеспечения, принятием государственных и межгосударственных программ
информатизации образования, появлением необходимого опыта
информатизации у все большего количества учителей школ. В большинстве
случаев использование мультимедиа-средств оказывает положительное
влияние на интенсификацию труда педагогов, а также на эффективность
обучения учащихся.5
В то же время любой опытный школьный учитель подтвердит, что на
фоне достаточно частого положительного эффекта от внедрения
информационных технологий, во многих случаях использование
мультимедиа-средств никак не сказывается на повышении эффективности
обучения, а в некоторых случаях такое использование имеет негативный
эффект. Очевидно, что решение проблем уместной и оправданной
информатизации обучения должно осуществляться комплексно и
повсеместно.
Педагоги должны учитывать два возможных направления внедрения
средств мультимедиа в учебный процесс. Первое из них связано с тем, что
такие средства включаются в учебный процесс в качестве
"поддерживающих" средств в рамках традиционных методов исторически
сложившейся системы школьного образования. В этом случае мультимедиа-
ресурсы выступают как средство интенсификации учебного процесса,
индивидуализации обучения и частичной автоматизации рутинной работы
учителей, связанной с учетом, измерением и оценкой знаний учащихся.
Внедрение мультимедиа-ресурсов в рамках второго направления
приводит к изменению содержания образования, пересмотру методов и форм
организации учебного процесса в школе, построению целостных курсов,
5
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования М. – 2000. – С.78

10
основанных на использовании содержательного наполнения ресурсов в
отдельных учебных дисциплинах. Знания, умения и навыки в этом случае
рассматриваются не как цель, а как средство развития личности учащегося.
Использование мультимедиа технологий будет оправданным и приведет к
повышению эффективности обучения в том случае, если такое использование
будет отвечать конкретным потребностям системы общего среднего
образования, если обучение в полном объеме без использования
соответствующих средств информатизации невозможно или затруднительно.
Очевидно, что любой учитель должен познакомиться с несколькими
группами таких потребностей, определяемых, как в отношении собственно
учебного процесса, так и в отношении других сфер деятельности педагогов.
В первую группу можно отнести потребности, связанные с
формированием у учащихся определенных систем знаний. Такие
потребности возникают при знакомстве с содержанием сразу нескольких
дисциплин, при проведении занятий, имеющих межпредметный характер.
Кроме того, они возникают при изучении элементов микро и макромиров, а
также в случае необходимости изучения ряда понятий, теорий и законов,
которые при традиционном школьном обучении не могут найти требуемого
опытного обоснования (изучение невесомости, знакомство с понятием
бесконечность).
Вторая группа потребностей определяется необходимостью овладения
учащимися репродуктивными умениями. Потребности этой группы
возникают в ситуациях, связанных с вычислениями (сокращение времени,
проверка и обработка результатов). Наряду с этим потребности второй
группы возникают при отработке типовых умений по каждой дисциплине
(определение цены деления измерительных приборов в физике, составление
изомеров по углеродному скелету в химии) и при формировании
общеучебных умений (общелогических - систематизации и классификации,
анализа и синтеза, рефлексивных - умений планировать эксперимент,
осуществлять сбор и анализ информации).
11
 Третья группа потребностей определяется необходимостью
формирования у учеников творческих умений (главным признаком
творчества является новизна полученного продукта). Такие потребности
возникают при решении оптимизационных задач, в которых из ряда
возможных вариантов выбирается один - наиболее рациональный с
определенной точки зрения, при решении задач на выбор самого
экономичного решения или наиболее оптимального варианта протекания
процесса (нахождение оптимального решения не только математически, но и
графически). Потребности этой группы возникают при постановке и решении
задач на проверку выдвигаемых гипотез, при необходимости развития
конструктивно-комбинаторных творческих умений (использование
цифровых конструкторов, позволяющих собирать целое из частей,
моделировать объекты и процессы). Кроме того, сюда можно отнести и
потребности, вытекающие из необходимости моделирования процессов или
последовательности событий, что позволяет ученику делать выводы о
факторах, оказывающих влияние на протекание процессов или событий. И,
наконец, к третьей группе можно отнести потребности, возникающие в ходе
лабораторного эксперимента, требующего для своего проведения приборов,
недоступных для конкретного учебного заведения или очень длительного
(короткого) промежутка времени. При этом такой лабораторный эксперимент
может проводиться в рамках педагогических измерений и также повлечь за
собой необходимость использования соответствующих информационных и
телекоммуникационных технологий.
Четвертая группа потребностей связана с необходимостью
формирования у учащихся определенных личностных качеств. Потребности,
относимые к четвертой группе, возникают для организации моделирования,
создающего возможности нравственного воспитания обучаемых через
решение социальных, экологических и других проблем (анализ возможных
последствий аварий, последствий применения различных технологий,
позволяющий не только научить учащихся избегать подобных опасностей, но
12
и воспитать нравственные оценки их возникновения в современном мире).
Также потребности в использовании средств мультимедиа могут возникать
для формирования у обучаемых чувства ответственности по отношению к
другим людям, по отношению к себе и собственному организму.6
Наряду с вышеприведенными потребностями для оправданного и
эффективного использования мультимедиа технологий необходимо знать
основные положительные и отрицательные аспекты информатизации
обучения, использования мультимедиа-ресурсов. Очевидно, что знание таких
аспектов поможет использовать мультимедиа там, где это влечет за собой
наибольшие преимущества и минимизировать возможные негативные
моменты, связанные с работой учащихся с современными средствами
информатизации.
Положительных аспектов использования информационных и
телекоммуникационных технологий в образовании (к числу которых,
конечно же, относится и мультимедиа) достаточно много. В качестве
основных аспектов можно выделить:
 совершенствование методов и технологий отбора и формирования
содержания образования,
 введение и развитие новых специализированных учебных дисциплин и
направлений обучения, связанных с информатикой и информационными
технологиями,
 внесение изменений в системы обучения большинству традиционных
школьных дисциплин, не связанных с информатикой,
 повышение эффективности обучения в школе за счет его
индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных
мотивационных рычагов,
 организация новых форм взаимодействия в процессе обучения,
 изменение содержания и характера деятельности учащегося и учителя,

6
Уколов А. Информационные и медийные технологии в образовательном процессе. -2003. – С.112
13
  совершенствование механизмов управления системой общего среднего
образования.
К числу отрицательных аспектов можно отнести свертывание
социальных контактов, сокращение социального взаимодействия и общения,
индивидуализм, трудность перехода от знаковой формы представления
знания на страницах учебника или экране дисплея к системе практических
действий, имеющих логику, отличную от логики организации системы
знаков. В случае повсеместного использования мультимедиа технологий
учителя и учащиеся становятся неспособными воспользоваться большим
объемом информации, который предоставляют современные мультимедиа и
телекоммуникационные средства. Сложные способы представления
информации отвлекают учеников от изучаемого материала.

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ И ИНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ В

СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Методика организации мультимедийного урока
Современное преподавание невозможно без использования
мультимедиа-технологий как инструмента для совершенствования и
14
оптимизации учебного процесса. Мультимедиа понимают, как современную
компьютерную технологию, что позволяет объединить в компьютерной
системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и
анимацию. Использование виртуальной реальности в педагогическом
процессе порождает эффект присутствия, а это делает возможным изменение
всей системы обучения и воспитания. Возникает возможность множество
информационных материалов передавать студентам через их
непосредственное соприкосновение с изучаемыми объектами и явлениями,
моделировать воспитательные ситуации, в которых студенту надо будет
принимать какие-то решения и действовать согласно обстоятельствам.
Отсюда становится очевидным, что дидактические возможности
мультимедийных средств обучения растут с развитием их технико-
технологического и программно-методического уровня. Использование
мультимедиа способствует:
1) индивидуализации учебно-воспитательного процесса с учетом уровня
подготовленности, способностей, интересов и потребностей студентов;
2) изменению характера познавательной деятельности студентов, развития
самостоятельности и поискового характера;
3) стимулированию стремления студентов к постоянному
самосовершенствованию и готовности к самостоятельному переобучению;
4) усилению междисциплинарных связей в обучении, комплексному
изучению явлений и событий;
5) повышению гибкости, мобильности учебного процесса, его
постоянному и динамичному обновлению;
6) изменении форм и методов организации внеучебной жизнедеятельности
студентов и организации их досуга.
Выделяют следующие особенности этой технологии: удобное
объяснение; качество изображения на экране – яркое, четкое и цветное;
легкое устранение недостатков и ошибок в слайдах; детальное объяснение
материала или рассмотрение лишь базовых вопросов темы в зависимости от
15
подготовленности студентов; корректировка темпа и объема учебного
материала; значительное повышение уровня использования наглядности на
уроке; рост производительности урока; установление интеграции;
возможность организации проектной деятельности под руководством
преподавателей; изменение отношения к компьютеру – он становится
универсальным инструментом для работы в любой области человеческой
деятельности, а не только как средство для игры.7
Использование мультимедийных технологий позволяет: разнообразить
формы подачи информации, учебных заданий; обеспечить обратную связь,
дает широкие возможности диалогизации учебного процесса; предоставить
широкую индивидуализацию процесса обучения; обеспечить широкое
применение игровых приемов; активизировать учебную работу студентов,
усилить их роли как субъекта учебной деятельности; усилить мотивацию к
обучению.
Мультимедийные технологии полностью укладываются в концепцию
развития компьютерных технологий обучения. Следует подчеркнуть, что
мультимедийные технологии имеют те же теоретические основы, что и
компьютерные технологии обучения. Правильнее рассматривать
мультимедийные технологии обучения как современный этап развития
компьютерных технологий обучения, использующих дидактические
возможности современного компьютера, новые технологии
программирования и инструментальные среды для разработки
компьютерных средств обучения.
На рисунке 1 представлены основные особенности и возможности
применения мультимедиа технологии в обучении при разработке
компьютерных средств обучения и общения.

7
Солодовник, Е.В. Мультимедийные технологи в учебном процессе [Текст] / Е.В. Солодовник // Проблемы
высшего образования. – 2015. – 31. – С.67
16
 Рисунок 1.
Возможности и проблемы мультимедиа технологий в обучении
Не исключено, что время мультимедийного урока может варьироваться
от пары минут до полного цикла. Например, он может включать в себя
различные видеофрагменты, анимации, которые сопровождаются звуковым
оформлением и иллюстрируют важное событие, правило, фрагмент чего-
либо.
Тем не менее, стоит понимать, что за всем эти процессом стоит
личность учителя и весь разработанный план урока с поставленными целями,
задачами и ориентирами на результат обучения, произошел именно
благодаря учителю. За мультимедийным уроком стоит достаточно большая
информационная составляющая в совокупности с дидактическими
принципами. В результате чего, меняется роль учителя на организатора и
координатора учебно-познавательной деятельности. В данном случае роль
учителя как источника информации уходит на задний план.8
Содержание урока включает в себя нормативный план:
1) Мультимедийная презентация;
8
Галишникова Е. М. Использование интерактивной Smart-доски в процессе обучения // Учитель. - 2007. - №
4. – С.8
17
 2)Детальное описание поставленной проблемы, пути решения
образовательных задач, описание приемов;
3) Наличие подходящего дидактического раздаточного материала;
4) Контрольно-измерительные материалы.
Более того, данный урок может быть использован для дистанционного
обучения, но только при всех его элементов. Такой урок можно
тиражировать или он может быть предложен для других учителей, потому
что составляющая отчуждена от его непосредственного создателя.
В современных уроках, включающих в себя мультимедиа-технологии,
существуют новые понятия, такие как сценарий урока, режиссура урока, о
которых пойдет речь позже, являются основой для подготовки к учебному
занятию. Учитель, проектирующий будущий урок, должен детально
обдумать последовательность технологических операций, его форм и
способов подачи информации для целого класса. Учитель должен сразу же
продумать, как будет осуществляться управление учебным процессом, какие
способом будет происходить педагогическое общение, будет ли постоянно
происходить обратная связь от учащихся.
В структурировании мультимедийного урока также существует
значимое отличие от традиционного. В отличии от устоявшегося плана-
конспекта, заранее намеченный порядок осуществления педагогических и
учебных задач, происходит более детализировано, а сценарий урока более
многогранен.
Уколов А.В. обращает внимание на сценарий урока и режиссура урока.
Он утверждает, что это неразрывные составляющие. Разумеется, что на
основе творческого сценария урока, продуманного учителем заранее,
происходит управление всех этапов учебного процесса.9
В сценарий урока включена объединенная деятельность учителя и
учеников на уроке. Учитель должен продумать, каким способом
мультимедийные технологии могут быть гармонично включены в
9
Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка //ИЯШ. - №8. -
2007. – С.21
18
образовательный процесс. Вне всякого сомнения, можно полагать, что одним
из самых эффективных уроков, является урок, на котором роль учителя, как
источника информации, сведена к минимуму. Правильнее всего будет
уделить внимание работе учеников на уроке, продумать разнообразие форм
учебной деятельности и о том, как лучше организовать переход от одной
учебной задачи к другой.
Для проектирования урока, рассматриваемого как мультимедиа,
преподаватель должен обозначить цели, которых он добивается, а также
выявить роль в системе уроков по изучаемой теме во всем учебном курсе.
Основные цели мультимедийного урока:
1)изучение нового материала;
2) закрепление и отработка пройденного материала;
3) применение полученных умений и навыков.
Мультимедийных урока может иметь максимальный обучающий
эффект, если он осмысленный, целостный, но также будет соответствовать
основном дидактическим принципам. Таким как, научность, наглядность,
доступность, прочность, систематичность и связь теории с практикой.
Основные цели должны включать:
1)точно ограниченный круг деятельности: что ученик будет сегодня
изучать, что он сможет уметь делать после пройденного материала;
2)условия обучения: например, объединенная одной идеей группа
людей, а также различные психологические факторы;
3)обозначенные стандарты: ограниченное время, норма
производительности и точности.
Для учащихся все эти цели должны быть поставлены в определенные
задачи, которые предполагают законченность учебной деятельности. Для
того, чтобы превратить мультимедийный материал в учебный необходимо
сопоставить все факторы. Например, необходимо обратить внимание на
местонахождение экрана, продумать как будет начальная и более актуальная
информация расположена.
19
 Очевидно, что главным преимуществом такого урока является такой
дидактический принцип, как наглядность. Наглядность всегда должна
соответствовать предъявляемой информации, время наглядности должно
быть оптимальным и самым важным фактором является — видеоряд
изображений. Он должен быть логичным и продуманным, чтобы
максимально увеличить обучающий эффект. Все слайды должны
соответствовать оптимальному размеру изображения и не отвлекать от
главной информации.10
Главной проблемой часто поднимается подача печатного текста.
Преподаватель должен обратить внимание на такие пункты, как: структура,
объем и формат.
Большой объём печатного текста воспринимается плохо с экрана.
Главная задача учителя — преподнести этот отрывок информации в более
наглядном виде. Данная информация должна быть озвучена в заранее
продуманное время, обязательно учитель должен прокомментировать
предоставленную информацию. Одной из главных ошибок является дубляж
этой информации с экрана, что может являться как лишняя информация для
обучающихся.
Однако, бывают случаи, когда дублирование может быть приемлемо и
оправдано. Данный способ используется в начальной школе для достижения
комплексного подхода к включению различных каналов восприятия.
Например, такие навыки, как счет и чтение.
При подготовке к проведению мультимедиа занятия, учитель должен
учитывать так же цвет, цветовую гамму показанного. Как известно, это
может успешно отложиться на восприятии человеческого глаза и
запоминании преподносимой информации. Известно, что многие психологи
и дизайнеры уверенны во влиянии цветов и их сочетании на познавательную
деятельность.

10
Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: Что это? // ИЯШ. - №4. 2001. – С.19
20
 В качестве еще одного значимого пункта в мультимедиа-технологиях –
является звук или звуковые эффекты.
Звуковые эффекты могут быть:
1) шумовыми;
2) звуком иллюстраций;
3) в виде сопровождения.
Если звук используется в качестве шумового, это может
свидетельствовать о привлечении внимания учащихся. Например, это может
быть сигналом к переходу обсуждения поставленного вопроса или, наоборот,
к завершению и обязанности дать ответ. Главное, чтобы данные шумовые
эффекты не отвлекали учеников от образовательной деятельности.
Также можно рассмотреть звук иллюстраций как дополнительный
источник к информации. Например, если мы возьмем фотографию королевы
Елизаветы 2 и подставим ее речь. Конечно же, иллюстрационный звук может
использоваться для анимаций и видеороликов. Однако, в данном случае
перед учителем стоит еще один важный вопрос. Какого же будет роль
учителя в данном случае? Будет ли это приемлемо в ходе урока? Многие
утверждают, что данные звуке лучше необходимо свести к минимуму.11
С приходом в наш мир современных технологий, многие
преподаватели успешно используют фрагменты из видеофильмов. Данная
технология усиливает обучающий эффект. Особенно можно выделить
использование видео фильмов на уроке иностранного языка. В данном
случае, именно возможность визуализировать, моделировать, услышать речь
является успешным критерием. При использовании данного способа не стоит
так же забывать о ограниченном времени урока. Видеофрагмент должен быть
краток по времени и самое главное информативен в этот отрезок. Он должен
сопровождаться вопросам развивающего характера, побуждающим на
диалог.

11
Денисова Ж.А., Денисов М.К. Мультимедийная презентация языкового материала как методический
прием, ИЯШ. - № 3. -2008. – С.8
21
 2.2. Иные современные возможности образования
В современном мире получение знаний и навыков является жизненно
важной необходимостью. В более ранние эпохи главным показателем успеха
государства являлось количество природных ресурсов. Однако в наше время
наивысшей ценностью обладают образованные кадры. Чем более
качественное образование может дать государство, тем выше его
конкурентное преимущество перед другими странами.
22
 Прогресс в современном обществе формируется за счёт постоянно
расширяемой базы знаний. Кроме того, образование является важнейшим
источником экономического роста и увеличения производительности труда.
Оно также оказывает влияние на сферу здравоохранения, промышленности и
т.д. Чтобы внедрять новые технологии и оказывать людям
высококачественные медицинские услуги, обществу нужны люди с хорошим
образованием.
Раньше человек мог получить определённый набор знаний и
использовать его на протяжении всей жизни. Однако в современном мире
появилась необходимость в непрерывном обучении. Человеку приходится
находиться в режиме постоянного поиска новой информации.
В некоторых случаях речь идёт о полной смене профессии. Для этого
нужно обратиться в учебный центр того или иного института, в котором есть
курсы по повышению квалификации. Их могут пройти представители любых
специальностей. При этом современные технологии позволяют обучаться
дистанционно.
Педагогу нужно разбираться в современных тенденциях в сфере
образования. В противном случае он не сможет разработать правильную
стратегию обучения. Старая система образования не сталкивалась со
многими проблемами, которые стали актуальными в наше время.
Эта тенденция наблюдается во всём мире. На данный момент
преподаватель не является единственным источником информации.
Обучающийся может получить знания с помощью Интернета. Там есть
огромное количество учебников, лекции, видеокурсов по всевозможным
предметам. Следовательно, меняется и роль педагога. Теперь его важнейшей
задачей является руководство над образовательным процессом. Учитель
должен помогать, подсказывать и заинтересовывать обучающихся.
Чтобы привлечь ученика к самостоятельному изучению материала,
педагогу нужно очень постараться. Человек каждый день сталкивается с
огромным количеством информации, так что заинтересовать его в получении
23
каких-то определённых знаний достаточно трудно. Те методы обучения,
которые практиковались раньше, сейчас малоэффективны. Преподавателю
нужно применять новые технологии и использовать различные каналы
информации.
Из-за увеличения объёма информации, с которым сталкивается
человек, особую важность получает навык критического мышления. Именно
этому должен учить педагог. Дети должны привыкнуть к тому, что любую
информацию следует перепроверять. Необходимо научить ребёнка работать
с источниками данных. Ученику нужно основывать своё мнение на фактах и
логических выводах. Для этого нужно уметь фильтровать лишнюю
информацию.
2022 году учёными из Открытого университета Каталонии (Испания) и
Института образовательных технологий в Открытом университете
(Великобритания) был сформирован доклад о современных трендах в
образовании. В данном документе рассмотрены основные тенденции в
педагогике, которые могут оказать существенное влияние на
образовательную систему.
Рассмотрим важнейшие направления развития, которые нужно
учитывать педагогам:
Гибридное обучение. Еще во время пандемии появились некоторые
изменения в процесс обучения. Учителя стали чаще комбинировать онлайн
инструменты с традиционными уроками в классе. Видеосвязь позволяет
обучать детей одновременно двумя способами: онлайн и офлайн.
Совмещение учебы с практикой. Такой подход используется не
только преподавателями, но и работодателями. Совмещая учёбу с
практической деятельностью, человек лучше осваивает навыки, которые
пригодятся ему в реальной жизни. Данный процесс облегчается за счёт
применения современных возможностей образования. К примеру, онлайн-
инструментов, которые стали особенно актуальны во время пандемии.\

24
 Программы микроквалификации. Нельзя не упомянуть о
современных возможностях дополнительного образования. Человеку XXI
века необходимо постоянно учиться. Чтобы подтвердить квалификацию
работника, используются сертификаты о происхождении курсов, цифровые
бэджи, зачётные единицы (кредиты).
Образование в социальных сетях. В интернете появилось большое
количество образовательного контента. Инфлюенсеры создают обучающие
видео, инфографики, анимационные материалы и т.д. Пользователи
интернета прислушиваются к словам блогеров. С одной стороны, лидеры
мнений не всегда компетентны в тех вопросы, о которых говорят, но с
другой, они могут помочь педагогам заинтересовать учеников.
Автономное обучение. Это ещё один современный тренд образования.
Обучающийся является активным участником образовательного процесса.
Он принимает на себя ответственность за итоговый результат. Человек
самостоятельно формирует образовательную траекторию и определяет цели
обучения. Педагог лишь помогает ученику освоить различные навыки и
выработать способность к планированию и самоорганизации.
Образование для психологического здоровья. Занятия, посвящённые
теме психологического здоровья, увеличивают результативность обучения.
Кроме того, они благоприятно влияют на самооценку учеников, их
успеваемость и посещаемость. Поддержание психологического здоровья
очень важно для построения современной системы образования. Причём речь
идёт не только об учениках, но и о сотрудниках.

Людей необходимо обучать основам самодиагностики и самопомощи.

Кроме того, ученики должны знать, куда и когда они могут обратиться за
квалифицированной помощью. Очень эффективен метод «от ученика
ученику».
Учет домашней образовательной среды. Система образования
должна учитывать домашнюю среду ученика. В ней дети впитывают
25
определённые знания и осваивают различные навыки. Педагог должен
обращать внимание на специфику домашней образовательной среды каждого
ученика, чтобы подобрать индивидуальные материалы и предложить
наиболее интересные темы.
Рефлексия негативных эмоций. Эмоции могут выступать в качестве
эффективных инструментов, с помощью которых можно избавить ребёнка от
неверных установок и предубеждений. Дискриминация, угнетение,
социальное неравенство — эти и многие другие темы должны изучаться в
условиях психологического дискомфорта, чтобы вызвать у учеников
негативную реакцию к подобным явлениям.
Беседы на прогулке. Онлайн-формат обучения имеет свои недостатки:
отсутствие непосредственного общения и физической активности. Из-за
ограничений, введённых во время пандемии, стали чаще организовываться
совместные прогулки и походы. Во время занятий ученики могут осваивать
новые знания, находясь в коллективе. При этом прогулки повышают
настроение и ускоряют мышление. Смена обстановки также очень
положительно влияет на образовательный процесс.
Таким образом, система образования постоянно корректируется.
Становится очевидным, что необходимо подстраиваться под изменчивые
условия современного мира. Речь идет не только о быстром развитии
технологий, но и о многих других факторах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В курсовой работе изучены современные мультимедийные и иные
возможности образования. Мультимедиа – это интерактивные (диалоговые)
системы, обеспечивающие одновременную работу со звуком, анимированной
компьютерной графикой, видеокадрами, статическими изображениями и
текстами. Под этим термином понимается одновременное воздействие на
26
пользователя по нескольким информационным каналам. При этом
пользователю, как правило, отводится активная роль. Другими словами,
мультимедиа – это сумма технологий, позволяющих компьютеру вводить,
обрабатывать, хранить, передавать и отображать (выводить) такие типы
данных, как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные
изображения, видео, звук, речь.
Мультимедиа среда может быль классифицирована на следующие
классы:
- аудиоряд;
- видеоряд;
- текстовая информация.
Применение мультимедийного образования имеет ряд преимуществ,
среди которых следует отметить использование нескольких каналов
восприятия учащегося в процессе обучения, за счет чего достигается
интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами
чувств; возможность моделировать сложные, дорогие или опасные реальные
эксперименты, проведение которых в образовательном учреждении
затруднительно или невозможно; визуализация абстрактной информации за
счет динамического представления процессов
Мультимедийные технологии превратили учебную наглядность из
статической в динамическую, то есть появилась возможность отслеживать
изучаемые процессы во времени. Важное дидактическое преимущество
мультимедийных обучающих систем состоит в моделировании процессов,
которые развиваются во времени, а также в интерактивной смене параметры
этих процессов. Мультимедиа технологии позволяют решать многие
образовательные задачи, связанные с демонстрацией изучаемых явлений,
которую невозможно провести в учебной аудитории. В этом случае у средств
мультимедиа сегодня отсутствуют какие-либо конкуренты.
Развитие мультимедийных и иных образовательных продуктов
оказывает положительное влияние на процессы обучения, служит
27
повышению его престижа в обучающей, развивающей и развлекательной
сферах деятельности. Технологии мультимедиа являются сегодня одними из
наиболее эффективных средств развития и образования личности. Их
использование целесообразно при очевидной актуальности темы, что
обеспечивает экономическую и социальную эффективность создаваемого
продукта. Онлайн-мультимедиа все в большей степени становится объектно-
ориентированной, позволяя потребителю работать над информацией, не
обладая специфическими знаниями. Это и в дальнейшем обеспечит
востребованность пользователями мультимедийных продуктов, а значит, и
производящих ее библиотек.

1. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
2. Алтухова, Г.И. Основы библиотечного имиджа: учеб.-метод.
Пособие[Текст] /Г.И. Алтухова. – М.: Литера, 2008. – 224 с.
3. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: Что это? // ИЯШ. - №4.
2001. – 70 с.

28
 4. Галишникова Е. М. Использование интерактивной Smart-доски в
процессе обучения // Учитель. - 2007. - № 4. –180 с
5. Денисова Ж.А., Денисов М.К. Мультимедийная презентация языкового
материала как методический прием, ИЯШ. - № 3. -2008. – 210 с
6. Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках
иностранного языка //ИЯШ. - №8. -2007. – 250 с.
7. Кочкин, А.Ю. Эффективность использования технологий мультимедиа
в образовательном процессе [Текст] / Д.А. Кочкин, А.И. Воронко, М.В.
Марачева, Я.С. Данченко // ScienceTime. – 2016. – №6. – С.78
8. Краснова, Г. А., Соловов, А. В., Беляев, М. И. Технологии создания
электронных обучающих средств. / Г. А. Краснова, А. В. Соловов, М. И.
Беляев / – Издание 2-е, исправленное и дополненное издание – Москва:
Московский государственный индустриальный университет, 2002. – 304 с. –
9. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования М. – 2000. – 177 с.
10.Солодовник, Е.В. Мультимедийные технологи в учебном процессе
[Текст] / Е.В. Солодовник // Проблемы высшего образования. – 2015. – 31. –
С.206-209.
11.Уколов А. Информационные и медийные технологии в
образовательном процессе. -2003. – 210 с.

29