История возникновения и развития тьюторства

Ключевые факторы развития образования

По мнению многих ученых, мы переживаем переход от
индустриального общества к постиндустриальному.
Индустриальное общество - развитие машинного производства,
применение достижений научно-технического прогресса. Массовое,
поточное производство, механизация и автоматизация труда, в
промышленности до 80-85% населения.
Постиндустриальное общество - приоритет перешел от
преимущественного производства товаров к производству услуг,
производственным ресурсом становятся информация и знание. Научные
работники становятся главной движущей силой экономики. Наиболее
ценными качествами являются уровень образования, профессионализм,
обучаемость и креативность работника.
В образовании выделяют четыре «движущие силы» изменения
внешней среды, которые способствуют развитию глобальных процессов, в
частности образования.
1. Числовое представление, как способность преобразования в
числовой вид почти всех областей знания и информации, обработка в
числовом виде этих данных с помощью компьютеров и других электронных
систем.
2. Информационные технологии, позволяющие быстро и легко
обмениваться данными, знаниями и информацией по всему миру.
3. Интеллектуальная собственность в виде знаний, опыта, пожеланий
и возможностей.
4. Коммуникационные системы, которые, с одной стороны, относятся
как к «числовым представлениям», так и к «информационным технологиям»,
а с другой - имеют самостоятельный смысл, когда речь идет о средствах
Интернета и других интерактивных возможностях.
1
 Безусловно, взаимовлияние общественных процессов и процессов в
образовании значительно шире рассмотренного нами. Но нам
представляется, что тьютору необходимо иметь представление хотя бы об
этих формирующихся и развивающихся свойствах современного
образования:
- доступность образования для многих;
- глобальный характер образовательной среды;
- превращение образования в мощную отрасль экономики;
- превращение образования в глобальное культурное явление.1
Переход от индустриальной экономики к информационной
(постиндустриальной) приводит к изменению требований к человеку. В силу
возрастания неопределенности специфика задач, решаемых современным
человеком, требует от него все большего творчества, при этом технология
запрограммированных решений оказывается несостоятельной, а решение
типовых задач традиционными методами не может обеспечить успех
(Таблица 1).
Таблица 1 - Требования, предъявляемые человеку экономиками
различных типов
Индустриальная экономика Информационная экономика
Исполнительская точность Творчество
Умение подчиняться власти Способность быстро реагировать
Смирение с пожизненным на изменения
однообразным трудом Инициативность
Коммуникабельность
Разностороннее развитие

Рост требований к специалисту усиливается современной тенденцией

перехода ряда стран к «компетентностному» подходу в оценке и развитии
работников. Уже сегодня понятие «профессиональность» все чаще заменяют

1
Шрамко, Н. В. Основы тьюторства : курс лекций [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов
высших учебных заведений / Н. В. Шрамко ; Урал. гос. пед. ун-т. - Электрон. дан. - Екатеринбург : 2018- 112
с.

2
понятиями «образованность» и «компетентность».
Основные подходы к обучению:
1. Классическая парадигма - это, скорее, основа обучения, то есть
передачи ученику определенной суммы знаний, умений и навыков. Новая
парадигма лежит в основе моделей образования человека - создания образа
мира в себе самом. Из этого можно вывести еще одну полярную пару -
«обучение - образование».
Объяснительно-иллюстративный тип обучения - это своего рода остов
классической образовательной парадигмы, сложившейся в XVII веке. По сей
день основная цель (миссия) образования формулируется как передача учени-
ку, студенту образцов практических знаний, умений, навыков (образование
как «образцевание»), приобретение ими полезной для общества профессии,
подготовка к труду.
Основы объяснительно-иллюстративного типа обучения заложил Я.А.
Коменский: «... в человеческом уме одинаково легко начертить все тому,
кто хорошо знает искусство обучения»
Основные положения учения:
1. Разумное распределение времени, предметов и метода.
2. Классно-урочная система, предметность обучения, всеобщий
порядок изложения материала и организации жизни школы.
3. Принципы:
- природосообразность,
- наглядность,
- от простого к сложному,
- последовательность и систематичность изложения содержания,
прочность его усвоения,
- сознательности и активности учащихся при руководящей роли
педагога
В классической парадигме обоснована чрезвычайно простая и
надежная классно-урочная система, которая в течение уже трех с половиной
3
столетий доминирует в мировом образовании. Обобщенно технологию
такого обучения, называемого иногда «школой памяти». Из такого подхода
следует, что учитель, преподаватель работает не с мышлением ученика, а с
его другими психическими функциями (Таблица 2).2
Таблица 2 - Характеристика объяснительного подхода к обучению
Функции Функции Психические
преподавателя обучаемого процессы обучаемого

Предъявление Восприятие и Внимание,

информации запоминание память, моторика
информации
Закрепление Повторение, Внимание, память,
информации отработка моторика
Контроль Актуализация Внимание, память,
усвоенного моторика

2. Программированное обучение, бихевиористко-технологическое

направление в педагогике.
В 1913 г. начинает развиваться мощное направление в психологии,
педагогике и социологии - наука о поведении, или бихевиоризм.
Бихевиоризм рассматривает личность как конечный продукт некоей системы
навыков. Этот замысел был воплощен в концепции и технологиях
программированного обучения, попытки широкого распространения
которого предпринимались во многих странах, в том числе и у нас.
Программированное обучение - это, прежде всего, программа, которая
ведет обучаемого короткими логически связанными шагами так, что он
почти не делает ошибок, дает правильные ответы, которые сразу
подкрепляются путем сообщения результата. Вследствие этого ученик
последовательно приближается к ответу, который является целью обучения.
Считалось, что такое обучение повысит качество образования и

2
Шрамко, Н. В. Основы тьюторства : курс лекций [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов
высших учебных заведений / Н. В. Шрамко ; Урал. гос. пед. ун-т. - Электрон. дан. - Екатеринбург : 2018- 112
с.

4
заменит многих преподавателей обучающими автоматами. Хотя эти надежды
не оправдались, программированное обучение стало поворотным пунктом в
переходе к «технологическому» пониманию учебного процесса, программа
которого включает в себя полный набор учебных целей, критериев их
изменения и оценки, точное описание условий обучения.
Бихевиоризм в целом стал психологической основой для развития
прагматического направления в образовании - «школы действия». Одной из
разновидностей этого подхода являются тренинговые технологии
Образовательный процесс при бихевиористском подходе
характеризуется следующими особенностями.
1) Проектирование обучения должно начинаться с формулирования
целей обучения. В традиционном обучении цель ученика обычно
подменяется требованием учителя выполнить что-то по заданному образцу,
то есть задачей или заданием. В лучшем случае ученик принимает задание к
выполнению, но это - не его собственная цель.
2) При бихевиористско-технологическом подходе цели должны быть
заданы диагностично, так, чтобы их можно было проверить объективными
методами, как правило, тестовыми.
Существует множество вариантов бихевиористско- технологического
подхода к обучению детей и взрослых. Типичный «учебный пакет»
представляет собой комплекты дидактических материалов для
индивидуальной самостоятельной работы, в том числе в условиях
дистанционного обучения, структура которого обычно такова:
- постановка общей учебной цели;
- формулировка на языке наблюдаемых действий учебных целей,
достигаемых в рамках данного пакета;
- предварительное тестирование уровня знаний и умений;
- набор учебных материалов и инструктивный перечень действий с
ними учащегося;
- средства текущей самопроверки для организации учебной работы;
5
 - заключительный тест для оценки результатов самостоятельной
работы.
Комплект материалов для обучающихся включает учебные материалы
и пособия; указания по организации самостоятельной работы; средства
стандартизованного контроля.
Таким образом, традиционное объяснительно-иллюстративное
обучение является «школой памяти», технология, построенная на
бихевиористской методологии, - «школой действия».
3. Новые информационные технологии, компьютерное обучение.
Психологической основой компьютерного обучения стала когнитивная
психология, развивавшая представление о том, что компьютер работает
подобно мозгу человека («компьютерная метафора»), а перерабатываемая
машиной информация может рассматриваться как знание (50-60-е годы ХХ
в.). В новых информационных технологиях соединена идеология
программирования с возможностями оперативного обмена информацией
между обучающимся и компьютером, который создает иллюзию диалога
человека и машины.3
4. Проблемное обучение (конец 60х-70 годы ХХ в.). Проблемное
обучение представляет собой способ организации активного взаимодействия
субъектов образовательного процесса (обучающихся) с вероятностным,
неоднозначным содержанием обучения. Стержневым понятием здесь
является проблемная ситуация, с помощью которой моделируются условия
исследовательской деятельности. Осознание невозможности разрешить ее
переживается человеком как интеллектуальное затруднение и приводит к
появлению потребности в новых для него знаниях. Ему приходится
выдвигать и проверять гипотезы относительно неизвестных параметров
проблемной ситуации и способов ее разрешения. Получив благодаря этому

3
Шрамко, Н. В. Основы тьюторства : курс лекций [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов
высших учебных заведений / Н. В. Шрамко ; Урал. гос. пед. ун-т. - Электрон. дан. - Екатеринбург : 2018- 112
с.

6
новое для себя знание, обучающийся преобразует проблемную ситуацию в
задачу и приступает к ее решению. Решение этой задачи представляет для
обучающегося личностный смысл и интерес.
Содержание учебного материала проектируется здесь не в виде задач
(заданий), решаемых по образцу, а в виде системы учебных проблем,
которые отражают противоречия науки, практики и самой учебной
деятельности. Процесс обучения строится как диалогическое общение и
взаимодействие преподавателя (тьютора) и обучающихся.
Проблемные вопросы как бы направлены в будущее, указывая на
существо учебной проблемы и область поиска еще неизвестного
обучающимся знания, отношения, способа действия. Информационные
вопросы обращены к прошлому знанию, известному обучающимся и
необходимому им для понимания проблемной ситуации и включения в
процесс ее разрешения.
При всей привлекательности идеи и большом числе исследований
проблемное обучение как особый тип обучения, не получило широкого
распространения ни в общем, ни в профессиональном образовании.
Причины:
• проблемное обучение нетехнологично;
• неясны критерии оценки результатов;
• необходимо перестраивать содержание обучения в проблемное;
• нужен более высокий уровень психолого-педагогической подготовки
преподавателя и др.
Единицей проектирования и развертывания практического содержания
традиционного обучения является задание, задача, а проблемного - учебная
проблема. Если учебная задача - это нечто объективно существующее в
программах обучения, то проблема вне познающего субъекта и его
мышления, как таковая, не существует. Проблема определяется как
психическое состояние человека в некоторой ситуации, характеризующееся
осознанием невозможности ее разрешения с помощью имеющихся у него
7
знаний, средств и способов действий.
5. Контекстное обучение. Деятельность обучающегося ни по
содержанию, ни по формам «не равна» деятельности специалиста. Реальный
мир жизни и профессиональной деятельности совсем иной, а адаптация к
нему - очень нелегкое дело, занимающее до трех-пяти лет. «Передача»
обучающемуся массива учебной информации или формирование системы
поведенческих навыков в рамках множества учебных дисциплин отнюдь не
гарантируют овладения им целостной профессиональной деятельностью, не
делают из него специалиста. Обычный студент, бывший школьник,
пребывает в своего рода виртуальном мире знаковых систем и
искусственных форм деятельности. Но можно ли стать компетентным
специалистом, находясь в позиции обучающегося, делая одно, научиться
другому?
Как перейти из мира учебной деятельности в реальный мир
профессиональной деятельности? Ответ на этот вопрос и дает теория
контекстного обучения: нужно создать педагогические условия для
динамического движения деятельности обучающегося от учебной к
профессиональной, трансформирования первой во вторую с
соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий
(поступков), средств, предмета и результатов. (Это не требует однозначного
соответствия деятельности обучающегося деятельности специалиста (самое
простое и неверное решение - сделать обучающегося «подмастерьем»
инженера или менеджера, у которого можно учиться путем наблюдения и
подражания)).
Контекст - это система внутренних (личность, ее знания и опыт) и
внешних условий поведения и деятельности человека, которая влияет на
восприятие, понимание и преобразование субъектом конкретной ситуации,
придавая смысл и значение этой ситуации как целому, так и ее компонентам.
В контекстном обучении выделены три базовые формы деятельности
обучающихся и множество промежуточных, переходных от одной базовой
8
формы к другой:
- деятельность академического типа, классическим примером которой
является информационная лекция;
- квазипрофессиональная деятельность, наиболее ярким ее
представителем является деловая игра;
- учебно-профессиональная деятельность, в которой обучающийся
выполняет реальные исследовательские или практические функции
(например, на производственной практике).
В качестве промежуточных выступают конкретные формы обучения, в
которых все больше проступают (по целям, содержанию и по формам) черты
профессиональной деятельности специалистов, обеспечивая переход от
одной базовой формы деятельности обучающихся к другой:
- проблемные лекции,
- семинары-дискуссии,
- групповые лабораторно-практические занятия,
- анализ конкретных производственных ситуаций,
- спецкурсы и т. п.4
Итак, выделим ключевые моменты контекстного обучения:
- обучающийся с самого начала находится в деятельностной позиции,
поскольку учебные дисциплины представлены в виде предметов
деятельности (учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной)
с определенным сценарием их развертывания;
- включается весь потенциал активности обучающегося - от уровня
восприятия до уровня социальной активности по принятию совместных
решений;
- знания усваиваются обучающимися в контексте разрешения
моделируемых профессиональных ситуаций, что обусловливает развитие
познавательной и профессиональной мотивации, личностный смысл

4
Дьячкова М. А., Томюк О. Н. Тьюторское сопровождение образовательной деятельности: учебное пособие.
Практикум / М. А. Дьячкова, О. Н. Томюк; ФГБОУ ВО «УрГПУ». - Екатеринбург, 2016. - 184 с.

9
процесса учения;
- используется обоснованное сочетание индивидуальных и
совместных, коллективных форм работы обучающихся; это позволяет
каждому делиться своим интеллектуальным и личностным содержанием с
другими, приводит к развитию не только деловых, но и нравственных
качеств личности;
- логическим центром педагогического процесса становится
развивающаяся личность и индивидуальность будущего специалиста (а не
«передача» информации, как в традиционном обучении), что составляет
реальную гуманизацию обучения;
- из объекта обучающих и воспитательных воздействий обучающийся
превращается в субъект познавательной, будущей профессиональной и
социокультурной деятельности, не только «потребляет» интеллектуальную и
духовную культуру, но и обогащает ее уже самим фактом своего творческого
развития;
- в отличие от «моноподходов», в контекстном обучении при должном
научно-методическом обосновании их возможностей в достижении
конкретных образовательных целей могут найти органичное место
перечисленные выше и любые другие педагогические технологии
традиционные и новые.
6. Личностно-ориентированное обучение.
Личностно-ориентированный подход к обучению предполагает
следующее:
1. Целостный взгляд на обучающегося как на личность, развитие
способности человека к самоорганизации, к самостоятельному решению
профессиональных, жизненных задач и внутренних проблем личности. При
этом образование рассматривается как средство решения этих задач и
проблем.
2. Основную ориентацию на потребности, личный опыт и уровень
актуального развития личности обучающегося и построение
10
образовательного процесса в зоне его ближайшего развития, то есть личной
направленности развития.
3. Знания перестают играть самодовлеющую роль, выполняя
функцию средств в развитии личности.
4. Результатом является развитие универсальных культурно-
исторических способностей личности, прежде всего, мыслительных,
коммуникативных, творческих, рефлексивных, а также развитие
мотивационно-ценностной сферы личности.
5. В личностно-ориентированном образовании осуществляется
субъект-субъектный тип взаимодействия, реализуемый в совместной
деятельности. Здесь представлены два полномочных деятеля - обучающий и
обучающийся. Оба имеют собственные мотивы, цели деятельности и
соответствующие способности для ее осуществления.
6. При личностно-ориентированном подходе к образованию базовой
становится продуктивная, творческая деятельность, а репродуктивная,
направленная на отработку системы отдельных умений и навыков, выступает
в роли вспомогательной по отношению к базовой деятельности.5
Тьюторы - педагоги XXI века
Новое время требует новых профессий и специальностей, которые
обслуживают новые потребности современного человека. Профессия
«тьютор», хотя история его возникновения относится к средневековью, как
никогда востребована именно сегодня. Это связано с непрерывным
образованием личности, с поиском новых обучающих технологий, новых
образовательных центров, и, в конечном итоге, с потребностью в
самореализации и профессиональном становлении.
Современный мир характеризуется ростом индивидуального
самосознания. Для личности актуальным становится поиск своего пути в

5
Шрамко, Н. В. Основы тьюторства : курс лекций [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов
высших учебных заведений / Н. В. Шрамко ; Урал. гос. пед. ун-т. - Электрон. дан. - Екатеринбург : 2018- 112
с.

11
профессии, обретение авторского стиля деятельности, права на
индивидуальную траекторию развития.
Практика показывает, что какой бы самостоятельностью не обладал
человек, возникают ситуации, в которых личность нуждается в
сопровождении со стороны определенного специалиста: сопровождение
выбора профессии, сопровождение принятия решения, выбора цели,
сопровождение в трудных жизненных ситуациях и пр. Сопровождать -
значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или
провожатого.
Многие исследователи отмечают, что сопровождение предусматривает
поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний
личности. Более того, успешно организованное социально-психологическое
сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает
человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще недоступна.6
Философским основанием системы сопровождения человека является
концепция свободного выбора как условия развития. Исходным положением
для формирования теоретических основ сопровождения личности можно
рассматривать личностно-ориентированный подход (Г. М. Анохина, Е. В.
Бондаревская, Н.А. Морозов, С. А. Рогачев, В. В. Сериков, В.И.
Слободчиков, Е.Г. Силяева, И.С. Якиманская и др.), в логике которого
развитие понимается как выбор и освоение субъектом тех или иных
инноваций, путей профессионального и личностного становления.
Естественно, каждая ситуация выбора порождает множественность
вариантов решений, опосредованных как социально-экономическими
условиями, так и особенностями развития личности.
Сопровождение может трактоваться как помощь субъекту в
формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия,
которую он несет сам. Очевидно, что здесь выступает приоритет опоры на

6
Ковалева Т. М., Кобыща Е. И., Попова (Смолик) С.Ю., Теров А. А., Чередилина М.Ю. Профессия
«тьютор»/ Т.М. Ковалева и др. - М.-Тверь: «СФК-офис». - 246 с.

12
внутренний потенциал субъекта, следовательно, на его право самостоятельно
совершать выбор и нести за него ответственность. Однако декларация этого
права еще не является его гарантией. Для осуществления права свободного
выбора различных альтернатив профессионального становления необходимо
научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной
ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.
В настоящий момент различного рода сопровождения личности
осуществляют психологи, психотерапевты, социальные педагоги, коучи
и т.д. Особое место в этом ряду принадлежит тьютору.
Тьютор - новая профессия для российского образования. Тем не менее,
в настоящий момент услуги тьютора достаточно востребованы.
Реформируемая образовательная среда нуждается в новом специалисте,
который не будет как учитель, передавать знания, а поможет обучаемому
выстраивать свою индивидуальную образовательную программу (ИОП).
Сопровождение тьютора предполагает выявление и «продвижение» интереса
тьюторанта (сопровождаемого) по трём векторам: социальному, культурно-
предметному и антропологическому, - раскрывающим дополнительные
ресурсы для реализации образовательной программы конкретного учащегося.
Тьюторское сопровождение заключается в организации такого
образовательного движения, которое строится на постоянном рефлексивном
соотнесении его достижений (настоящего и прошлого) с интересами и
устремлениями (образом будущего). Тьютор создаёт избыточную
образовательную среду, насыщенную множеством предложений, которые
потенциально могут быть интересны обучаемому, затем он сопровождает так
называемую «навигацию» его движения в этом пространстве предложений,
обсуждая при этом различные стратегии. Подобное сопровождение
основывается на принципе индивидуализации.
Тьютор - слово для нас пока непривычное. Оно происходит от
английского tutor и означает "домашний учитель, репетитор, наставник,
опекун". Тьютор помогает учащемуся осознать свои образовательные,
13
профессиональные и научные интересы. Само слово "тьюторство" означает
сопровождение индивидуального образования человека. Это тонкая,
"штучная" работа. Выстраивая свой образовательный маршрут, советуясь с
тьютором, его подопечный сам формирует свой жизненный и карьерный
путь. Сегодня тьюторство становится актуальным как никогда. Это связано,
прежде всего, с проектами и программами модернизации российского
образования, а также с тем, что в обществе все больше возрастает интерес к
идеям индивидуализации и открытости образования.7
История развития тьюторства
На самом деле, идея тьюторства не нова. Первые тьюторы появились
примерно в XIV веке в университетах Оксфорда и Кембриджа.
Университеты средних веков и современные университеты далеко не
одно и то же. По содержанию образования низшая ступень средневекового
университета - факультет свободных искусств - соотносима с нашей средней
и старшей школой, на ней школяры осваивали так называемые семь
свободных искусств: арифметику, геометрию, музыку, астрономию,
грамматику, риторику (искусство доказывать) и диалектику (искусство
вопрошать). Изначально сроки обучения не ограничивались, в том числе
потому, что программ обучения не существовало и происходило оно в
основном стихийно - в форме самообразования. Процесс самообразования, а
значит пребывания в университетском сообществе, мог длиться от 10 до 20
лет. Возраст школяров мог быть самый разный, по ходу того, как
университетская жизнь упорядочивалась, совсем молодые люди - 14-15 лет -
поселялись в университетских городках.
В XI-XII веках в Европе возникло необыкновенное явление - мощное
интеллектуальное движение, повсеместный всплеск тяги к знанию.
Экономическая и культурная жизнь требовала большого количества
грамотных людей. Знания становились необходимым условием жизни и

7
Зайцев, В.С. Технологии тьюторского сопровождения обучения студентов: методическое пособие / В.С.
Зайцев - Челябинск: Издательство ЗАО «Библиотека А.Миллера», 2018. – 25 с.
14
развития общества.
Университетское сообщество представляло собой братство,
исповедующее ценности знания и свободы и говорящее на одном языке -
латыни. С одной стороны, это сообщество было наднациональным, не
знающим государственных границ, странствующим от кампуса к кампусу
вслед за получающими известность магистрами. С другой стороны, ученые
чужестранцы объединялись в землячества для защиты своих интересов и
ценностей. Центр тяжести культуры сместился от монастырей к городам,
которые становились покровителями школяров: настоящим городом мог
считаться тот, который имел свой университет.
Слово университет в средние века означало любую общественную
организацию или любой организованный союз людей, свободно
объединившихся в каких-либо целях или интересах. Изначально
университеты являлись корпорациями преподавателей и школяров,
различавшихся лишь тем, что в одних заправляли всеми делами школяры, а в
других - преподаватели. Границу между школяром и преподавателем в
средневековом университете провести было практически невозможно. Так
бакалавр был, с одной стороны, преподавателем, а с другой - продолжал
оставаться школяром. Магистр низшего факультета (факультета искусств),
стремившийся получить ученую степень по одному из высших факультетов
(юридическому, медицинскому или богословскому), становился там в
положение школяра, а затем бакалавра, и только потом порывал связь с
прежним факультетом. Школяр зарабатывал себе деньги преподаванием,
чтобы скопить необходимую сумму для посещения лекций какого-либо
прославленного профессора.
О тьюторстве как сложившейся форме университетского
наставничества можно говорить, начиная с XIV века. С XII по XIV век
университеты постоянно воевали с городами, отстаивая свои права, и жизнь в
них еще не являлась установившейся.
Тьюторами в отличие от преподавателей могли стать те, кто обладал
15
способностями к рефлексии и анализу своего опыта самообразования и
изобретал способы его передачи.
К концу XVI века тьютор становится центральной фигурой в
университетском образовании, отвечая, прежде всего, за воспитание
подопечных. Так как в университеты приходили учиться все более молодые
люди. Тьютор заменял школяру родителей, был ближайшим помощником во
всех затруднениях; сопровождал его жизнь в коллегии, включая быт.
В XVII веке сфера деятельности тьютора расширяется - все большее
значение начинают приобретать образовательные функции. Тьютор теперь
готовил подопечного к академическим лекциям и руководил в частных
занятиях.
В XVII веке тьюторская система официально признается частью
английской университетской системы, постепенно вытесняющей
профессорскую. В течение XVIII-XIX веков в старейших университетах
Англии тьюторская система не только не сдала своих позиций, но заняла
центральное место в обучении; лекционная стала служить дополнением к
ней.
В университетском пространстве сама образовательная деятельность
была свободной: свободной и для занятий науками. Не было программ,
стандартов и расписаний. Каждый магистр читал то, что составляло предмет
его интереса, каждый школяр сам выбирал, кого и когда ему слушать, у кого
учиться. Каждый профессор читал и комментировал свою книгу.
Университет предъявлял свои требования школярам только на экзаменах, и
школяр должен был сам выбрать путь, которым он постигнет знания,
необходимые для получения статуса ученого мужа. Тьютор помогал ему в
этом: советовал школяру, какие лекции и практические занятия лучше
посещать, как составить план своей учебной работы, следил за тем, чтобы его
подопечный хорошо занимался и был готов к университетским экзаменам.
В начале XIX века совет ректоров Оксфорда выступил с протестом
против ввода германской модели организации учебного процесса в
16
университетах (основывающейся на лекционных занятиях): "Отмена
тьюторства, - писали они в своей петиции, - будет подменять образование
информацией, а религию - псевдоученостью".
Традиционная структура тьюторской системы включала в себя три
элемента:
• собственно тьюторство - коллегиальные чтения
профессориальных лекций;
• руководство занятиями (кураторство), обеспечивающее учебу
школяров, в том числе в каникулярное время;
• моральное наставничество, предполагающее сопровождение
жизни школяра в университете.
Тьютор задавал путь, выстраивал траекторию освоения знания, линии
его освоения его вглубь и вширь. Тьютор отвечал за индивидуальную
готовность каждого школяра к сдаче экзамена. Школяры звали тьютора -
извозчик, тренер. Сдать экзамен в условиях отсутствия курсов по всем
необходимым дисциплинам или выбора их из множества без тьютора было
крайне затруднительно. Тьютор принимал самое активное участие в образе
жизни школяра вплоть до XIX века: в клубных мероприятиях, спортивных
занятиях, играх и развлечениях.
В целом через деятельность тьютора осуществлялась состыковка
различных форм образования (самообразования, воспитания, формирования
образа жизни) и возможностей их индивидуального освоения.
В университетской среде того времени тьютор возник как фигура,
помогающая ориентироваться во множестве школ, авторитетов, учителей, где
самоопределение было неотъемлемой частью учебного процесса. Тьютор в
этом процессе был фигурой, помогающей человеку понять, кем он будет в
будущем, каким образом он будет получать образование, как он будет
выстраивать процесс обучения, самосовершенствования и самое главное -
понять и найти свой собственный жизненный путь. В России, воспринявшей
германскую модель университетов, тьюторства как такового не было. Хотя
17
элементы тьюторской деятельности все же существовали. Стоит вспомнить
хотя бы Арину Родионовну - няню Пушкина, или В.А. Жуковского -
наставника наследника престола Романовых - великого князя Александра
Николаевича. Поэта изначально пригласили, чтобы он читал наследнику
историю. Почему его? Много же было известных историков. А важно было
на историческом материале поставить у наследника историческое мышление,
помочь осознать миссию, понять, что делали твои предки, в чем твой
следующий шаг и в чем твоя ответственность.8
Так можно считать тьютором и Аристотеля? Он-то был приглашен к
Александру Македонскому тоже не для передачи знаний. Однако самыми
первыми, выдающимися тьюторами были великие греки - Сократ и Платон.
Они то действительно были опекунами, наставниками молодежи.
Становление тьюторства в России на рубеже XX - XXI веков
По-настоящему тьюторством в нашей стране заинтересовались лишь в
1989 году, когда перед академиком Евгением Петровичем Велиховым встала
задача отобрать педагогов для работы в одной из международных программ.
Это должны были быть не просто «пионервожатые», а наставники,
своеобразные помощники, знающие западную педагогическую практику.
Основоположниками реформирования системы образования в России стали
руководитель Школы культурной политики Петр Щедровицкий и его
сподвижник Александр Адамский. Именно с их подачи были организованы
программы тьюторской подготовки.
В чем состоит основное отличие классического преподавателя от
тьютора? Преподаватель, в первую очередь, транслирует информацию и
опыт обучающимся, т. е. осуществляет процесс преподавания. Тьютор
обеспечивает процесс обучения, т.е. деятельность самих обучаемых, «играет
на их стороне». Преподаватель делает акцент на содержательной стороне

8
Шрамко, Н. В. Основы тьюторства : курс лекций [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов
высших учебных заведений / Н. В. Шрамко ; Урал. гос. пед. ун-т. - Электрон. дан. - Екатеринбург : 2018- 112
с.

18
учебного процесса, в то время как тьютор концентрирует внимание на
практических аспектах деятельности обучаемых, способствует усвоению
полученной информации и навыков и, в идеале, стимулирует применение
получаемых навыков.
Смысл тьюторинга - в координации, обеспечении, поддержке и
мониторинге учения и самообучения студентов, где ведущую роль в
обучении играет контент, а тьютор выступает лишь посредником между ним
и студентами. Здесь человеку поручаются обычно «кураторские» задачи:
доведение своевременности выполнения контроля, представление интересов
обучаемых в вузе и пр. Такому тьютору не обязательно быть специалистом в
изучаемой предметной области: он обеспечивает процесс усвоения знаний,
но не обязательно сам учит овладеванию ими.
В начале 2000-х гг. в российском образовании официально появляется
фигура тьютора. В «Российской газете» появился приблизительный
должностной регламент этой должности. «В профессиональных
квалификационных группах приказами минздравсоцразвития теперь
значатся неведомые до сих пор диспетчер образовательного учреждения,
диспетчер факультета, советник при ректорате, учебный мастер и тьютор».
Официальное признание, а значит, введение новой преподавательской
фигуры в поле широкого общественного обсуждения, выявило следующие
важные положения:
1) тьютор соединяет многообразные функции и может быть:
- тьютором-фасилитатором;
- тьютором-наставником;
- тьютором-психологом;
2) тьютор - фигура органическая для русской педагогики, исторически
хорошо известная, правда, под другими обозначениями.
Следует сразу определить проблему. При впечатляюще большом
количестве новой литературы о новой профессии тьютора мы не можем
указать не только на исчерпывающее определение этой фигуры в
19
педагогическом пространстве, но даже и на точное выявление функций,
которые должны ее характеризовать. Если учесть все предположительные
функции тьютора, то получится, что он - все, что не относится к лекционной
работе. С этим вряд ли можно согласиться.
Возникновение тьюторского движения и оформление его как
педагогической практики в России тесно связано с именем Т.М. Ковалевой,
которая создала экспериментальную школу «Эврика-развитие».
Стали проводиться всероссийские тьюторские конференции,
готовилась теоретическая база инновационного образования.
Апробировались и новые методики: компетентностный подход в
образовании, личностно-ориентированные модели образования, технологии
развивающего обучения. Новаторские идеи вызывали дискуссии, иногда
прямо негативную реакцию сторонников традиционной педагогической
практики.9
Т.М. Ковалева формулирует особенности инновационного обучения,
учитывая при этом и известную дискуссионность новых методик с
традиционными педагогическими моделями. Важным определением в
характеристике данного направления в современной педагогике является ее
утверждение о том, что «субъектом инновационной школы является не
педагог-практик, а педагог-исследователь, анализирующий эффективность
инноваций для совершенствования учебно-воспитательного процесса. Его
позиция формируется как феномен инновационной школы».
В отечественной высшей школе всегда были специалисты,
выполнявшие посреднические функции связи между деканатом и
студентами. Они могли называться инструкторами или кураторами курса и
должны были решать конкретные административные проблемы отдельных
студентов в процессе обучения. Такие специалисты есть и сейчас, но нельзя
сказать, что они выполняют тьюторские функции, хотя бы в паллиативной

9
Зайцев, В.С. Технологии тьюторского сопровождения обучения студентов: методическое пособие / В.С.
Зайцев - Челябинск: Издательство ЗАО «Библиотека А.Миллера», 2018. – 25 с.
20
форме. Укажем на принципиальные отличия.
Тьютор - такой педагог, который должен быть профессионально
компетентным в проблематике учебного заведения, чтобы понимать формат
хотя бы стилистического, терминологического общения. Он - проводник не в
административном, но в научно-образовательном пространстве.
И даже шире - самое главное, он должен обладать отчетливой
аксиологической платформой, на которой и может осуществляться
продуктивное общение с молодым человеком. Тьютор - такой педагог,
который общается с учащимся комплексно, как с целостной личностью,
общается индивидуально, лично. Таким образом, фигура тьютора,
появившаяся на пространстве российского образования, была воспринята с
пониманием. Появление тьютора и расширение границ его деятельности
свидетельствует об органичности этого процесса для отечественной
педагогики. Достаточно сказать, что в педагогическом лексиконе активно
прижилось само слово «тьютор». Анализ литературы показал, что сегодня мы
можем встретить самые неожиданные его модификации: «тьюториал»,
«тьюторизация», «тьюторант» - терминология расширяется, язык активно
осваивает слово.
Собственно само явление достаточно широко обсуждается в
педагогической теории последнего времени. При этом обсуждение зачастую
идет в определенной инновационной парадигме, в результате чего мы
обнаруживаем усилия прорыва в новые методологические сферы, которые
пока не совсем ясны и самим исследователям. Это зачастую выражается в
смешении технологических и метафорических подходов.
С 2008 года профессия тьютор официально введена в список
должностей педагогических работников общего, дополнительного и высшего
профессионального образования Российской Федерации. В Московском
педагогическом государственном университете в 2009 году под
руководством доктора педагогических наук, профессора Т.М. Ковалевой
была открыта первая магистратура по подготовке тьюторов по программе
21
«Тьюторство в сфере образования». Создана Межрегиональная тьюторская
ассоциация, которая объединила региональные тьюторские центры,
тьюторские площадки и практики. В 2012 году в г. Геленджике состоялся
первый Черноморский университет тьюторства. Как видим, тьюторство
становится знаковым явлением современного российского образования.10

Список используемой литературы:

1. Дьячкова М. А., Томюк О. Н. Тьюторское сопровождение
образовательной деятельности: учебное пособие. Практикум / М. А.
Дьячкова, О. Н. Томюк; ФГБОУ ВО «УрГПУ». - Екатеринбург, 2016. - 184 с.
2. Зайцев, В.С. Технологии тьюторского сопровождения обучения
студентов: методическое пособие / В.С. Зайцев - Челябинск: Издательство
ЗАО «Библиотека А.Миллера», 2018. – 25с.
3. Ковалева Т. М., Кобыща Е. И., Попова (Смолик) С.Ю., Теров А. А.,
Чередилина М.Ю. Профессия «тьютор»/ Т.М. Ковалева и др. - М.-Тверь:
«СФК-офис». - 246 с.
4. Шрамко, Н. В. Основы тьюторства : курс лекций [Электронный
ресурс]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. В.
Шрамко ; Урал. гос. пед. ун-т. - Электрон. дан. – Екатеринбург, 2018- 112 с.

10
Зайцев, В.С. Технологии тьюторского сопровождения обучения студентов: методическое пособие / В.С.
Зайцев - Челябинск: Издательство ЗАО «Библиотека А.Миллера», 2018. – 25 с.
22