1

Глава 1.Теоретические аспекты изучения развивающих игр Б.П.

Никитина в развитии детей дошкольного возраста
1.1. Проблема использования развивающих игр в образовательном
процессе дошкольного учреждения
Под игрой понимается «особая форма детской жизни, выработанная
или созданная обществом для управления развитием детей, в этом смысле
она есть особое педагогическое творение».
По мнению Сударчиковой Л.Г., игра есть особое отношение ребёнка к
окружающему миру; особая деятельность ребёнка, которая изменяется и
развёртывается как субъективная деятельность; социально заданный и
усвоенный ребёнком вид деятельности; деятельность, в ходе которой
происходит усвоение самого разнообразного содержания и развитие психики
ребёнка [17. С.34]. Понамарёв В.Д. сравнивает игру с «жизненной
лабораторией детства, дающей тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без
которой эта пора её была бы бесполезна для человечества. В игре, этой
специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро
разумной школы детства» [15, С.41]. Д. Б. Эльконин понимал человеческую
игру, как «деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения
между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» [21,
С.37]. Таким образом, игру можно считать одним из уникальных методов
обучения, который позволяет обучающимся работать на творческо-
поисковом уровне.
Игра является одной из форм человеческого бытия, определенная
деятельность. Эта деятельность осознается человеком как занятие,
выполняемое вне повседневной жизни, совершается внутри ограниченного
пространства и времени, протекает упорядоченно, по определенным
правилам, не преследует никакого прямого материального интереса и не
ищет пользы, может целиком овладевать играющим.
 2

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание,

планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых
личность полностью реализует себя как субъект.
Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью,
возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения
потребности в самоутверждении, самореализации [20, С.108].
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности
психических процессов. В игре у ребенка начинает развиваться произвольное
внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются
лучше и запоминают больше. Сознательная цель выделяется для ребенка
раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка
сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на
содержании разыгрываемых действий и сюжета.
Игра – самый естественный и мотивирующий для детей вид
деятельности, и основная естественная функция игры – именно обучение. В
отличие от выполнения формальных заданий, игра воспринимается детьми
как важная и полная смысла деятельность. Можно сказать, что игра – это
метод познания действительности. При изучении развития детей, видно, что
в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все
психические процессы. Пидкасистый П.И. отмечал, что в игре развиваются
новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный
мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе [14, С.109].
Следует учитывать, что игра как средство общения, обучения и
накопления жизненного опыта является сложным социокультурным
феноменом. В процессе игры: осваиваются правила поведения и роли
социальной группе класса (мини-модели общества); рассматриваются
возможности самих групп, коллективов; приобретаются навыки совместной
коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные
характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных
игровых целей; накапливаются культурные традиции. При применении
 3

игровых методов в обучении появляется активная деятельность самого

ребенка, которая характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной
потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и
соответствием социальным нормам.
Итак, игровое обучение отличается от других педагогических
технологий тем, что игра: хорошо известная, привычная и любимая форма
деятельности; одно из наиболее эффективных средств активизации,
вовлекающее участников в игровую деятельность за счет содержательной
природы самой игровой ситуации, и способное вызывать высокое
эмоциональное и физическое напряжение; мотивационна по своей природе;
позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться
глубинного личностного осознания участниками законов природы и
общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие;
многофункциональна; преимущественно коллективная форма деятельности;
нивелирует значение конечного результата; в обучении отличается наличием
четко поставленной цели и соответствующего ей педагогического результата
[15, С.155].
Таким образом, применение современных развивающих игр на
занятиях в дошкольном учреждении дает положительные результаты.
Развивающие игры - интеграция психологических и педагогических
технологий, осуществляющая стимуляцию развития познавательной сферы и
выработку определенных навыков и умений . Очень важно, чтобы при таком
многообразии задач, поставленных перед развивающими играми, они
оставались интересными, оригинальными, предоставляли ребенку
возможность творчества, не утрачивали своей привлекательности от игры к
игре.

1.2. Особенности развивающих игр для детей по методике Никитиных

Среди многообразия педагогических разработок, развивающих
методик, детских пособий, обучающих игр, особое внимание заслуживает
 4

методика Никитиных для детей. Не только потому, что она имеет давние,
еще советские корни, успешно опробована на детях и внуках знаменитых
супругов – педагогов, распространена их последователями. Методика
раннего развития Никитиных проста, доступна и используется педагогами не
только России, но и многих стран мира.
Борис Павлович Никитин (1916 – 1999 гг.) называл свои
педагогические разработки «играми для ума» [13, С.23], так как в игровой
развивающей деятельности ставил на первое место самостоятельный поиск
творческих решений и стимулирование новых достижений в развивающей
среде, а не применение ребенком алгоритма известного решения
интеллектуальных задач. По его мнению, дети должны учиться находить
выход из игровой ситуации без инструкций педагога: в этом будет
заключаться развитие интеллектуальных способностей [12, С.28]. И это
утверждение, воплощенное в развивающих играх Никитина для
дошкольников, соответствует задачам современной педагогической науки.
Игры по методике Никитина предназначены не только для
дошкольников. В них можно играть всей семьей, компанией, а также
школьникам, студентам, их используют даже в качестве реабилитирующих
занятий в домах престарелых. Цель развивающих игр по методике
Никитиных заключается в формировании у детей разных интеллектуальных
качеств: памяти, внимания, пространственного воображения, способности к
логическим вычислениям, поиска закономерностей, умения
классифицировать, находить свои ошибки. Играя, ребенок учится быть
сообразительным, изобретательным, развивает творческое мышление.
Выделим особенности развивающих игр по методике Никитиных.
1.Каждая игра состоит из нескольких задач, ребенок должен найти
решение с помощью фигурок, деталей, картинок и т.п.
2.Задачи могут быть представлены в различных формах (рисунки,
чертежи, конструкции, модели и т.п.), так они стимулируют познание разных
способов передачи информации.
 5

3.Игровые задачи следует вводить с возрастанием уровня сложности.

4.Игровые задания имеют разный диапазон трудностей, от простых,
для 2 — 3 летних малышей, до сложных для взрослого игрока. Поэтому игры
Никитиных интересны в любом возрасте.
5.Поэтапное усложнение игровых задач стимулирует интеллектуальное
развитие ребенка, заставляя думать, идти вперед, самостоятельно развиваясь
в творческом поиске.
6.Взрослый ни в коем случае не должен вмешиваться в игру ребенка,
не должен подсказывать, позволяя самому искать решение проблемной
ситуации.
7.От ребенка не следует требовать немедленного решения игровой
задачи. Он должен дойти до всего сам, пусть даже через день, неделю, месяц.
8.Ответ на игровое задание должен быть наглядным, осязаемым, в виде
схемы, рисунка, модели, таким, чтобы ребенок сам мог убедиться в своей
правоте, в своем правильном выборе решения.
9.Развивающие игры не должны быть ограничены предлагаемыми
заданиями, их можно дополнять, придумывать свои, новые, а можно
разработать самим более сложные игры или более творческие.
10.Интеллектуальные игры помогают выяснить предел своих
возможностей.
Если в распоряжении воспитателей есть несколько развивающих
интеллектуальных «никитинских игр», то желательно сначала разобраться с
каждой из них самому, чтобы выяснить комплектацию, уровень сложности.
Можно попробовать поиграть самим, чтобы оценить диапазон задач и
требуемое время. С учетом возраста, темперамента и характера малыша или
группы воспитанников следует вводить сначала самые легкие игровые
задания, двигаясь к более сложным. Например, если малыши освоились с
игрой «Сложи узор», то периодически через несколько дней следует вводить
игры «Обезьянки», «Рамки Монтессори», «Точечки», «Внимание» и другие.
При этом нежелательно отводить для игровой деятельности определенное
 6

время – 5, 10 минут, создавать временные рамки и останавливать. Пока у

ребенка есть интерес и ему не делают замечаний, пусть решает логические
задачи и доводит дело до конца [13, С.60].
Программа игровой деятельности состоит из комплекта развивающих
игр, которые при всём своём многообразии исходят из общей идеи и имеют
соответствующими особенностями. Каждая игра представляет собой
комплект задач, которые ребёнок решает, используя кубики, кирпичики,
квадраты из картона или пластика, детали из конструктора - механика и т.п.
Никитин в своих книгах дает развивающие игры с кубами, рамками и
вкладышами Монтессори, узорами, таблицами сотни, квадратами, наборами
«Угадай - ка», кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с
такими предметами как, мячи, верёвки, резиновые ленты, камушки, пробки,
орехи и т.д.
В основе строительно - трудовых и технических игр лежат предметные
развивающие игры, которые напрямую связаны с интеллектом. Задания
предоставляются ребёнку в различных формах: в виде плоского рисунка в
изометрии, модели, чертеже, письменной или же устной инструкции и т. п., и
таким образом дети знакомятся с различными методами передачи
информации.
Задачи имеют обширный спектр трудностей: от иногда доступных 2 - 3
- х летнему ребенку до очень трудных среднему взрослому, поэтому данные
игры могут вызывать интерес в течение многих лет. Постепенное повышение
сложности заданий в играх позволяет ребёнку самостоятельно идти вперед и
совершенствоваться, то есть развивать свои умственные способности, а не
учиться, где все объясняется и где в ребенке формируются в основном только
характеристики производительности. Решение задачи представлено ребёнку
не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка,
узора или конструкции из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, то
есть в виде видимых и материальных вещей. Это позволяет визуально
 7

сравнить «задание» с «решением» и самостоятельно проверить точность

выполнения задачи.
Главная особенность в развивающих играх Никитиных, это то, что
можно сочетать один из основных принципов обучения - от простого к
сложному с очень важным принципом творческой деятельности, независимо
от способностей, когда ребенок может подняться на «потолок» его
возможностей. Этот союз позволил решить несколько проблем, связанных с
развитием умственных способностей в игре: развивающие игры могут
обеспечить «пищу» для развития математических способностей с раннего
возраста; их задачи - шаги всегда формируют условия, которые наиболее
успешно опережают развитие; развивающие игры имеют все шансы быть
довольно многообразны по собственному содержанию и, более того, как и
любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и
радостного творчества [18, С.237].
В результате дети развивают внимание, учатся повторять действия
ведущего. Усложнять игру можно вводя новые фигурки, в том числе разных
цветов.
Таким образом, педагогическая технология развивающих игр Б. П.
Никитина направлена на развитие творческих и математических
способностей детей дошкольного возраста, а также она создает условия для
опережающего развития и дает возможность подбирать для каждого ребенка
индивидуальную программу обучения.
 8

Список использованной литературы

1.Аубекерова, М.Е. Логико-математические игры как средство
активизации обучения дошкольников математике // Дошкольное
образование. – 2019. - № 1. – С.112-114.
2.Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр: уч.
пособие. - М.: Флинта, 2018. – 170 с.
3.Гуровец, Г.В. Дидактические игры. - М.: Просвещение, 2019. – 167 с.
4.Гусев, В. А. Теория и методика обучения математике: психолого-
педагогические основы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018. – 456 с.
5.Журавлёва, В.И. Занимательный математический материал как
средство обучения старших дошкольников математике // Дошкольное
образование. – 2020. - № 3. – С.87-88.
6.Коршунова, О.А. Особенности обучения математике дошкольников //
Вопросы педагогики. – 2019. - № 10. – С.43-45.
7.Логинова, В.И. Формирование умения решать логические задачи в
дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования
элементарных математических представлений в детском саду. – М.:
Просвещение, 2018. – 180 с.
8.Михайленко, Н.Я., Организация сюжетной игры в детском саду / Н.Я.
Михайленко, Н.А.Короткова. - М.: «Гном и Д», 2018. – 78 с.
9.Молочкова, И. В. Психолого-педагогические аспекты осмысленного
учения: учеб. пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2019. – 86 с.
10.Мукаева, А.Ш. Развитие элементарных математических
представлений у детей дошкольного возраста// Дошкольное образование. –
2021. - № 5. – С.154-155.
11.Немов, Р.С. Психология. Общие основы психологии. – М.:
ВЛАДОС, 2017. – 688 с.
12.Никитин, Б. П. Интеллектуальные игры / Изд. 7-е, испр. и доп. -
Обнинск, “Световид”, 2019. – 216 с.
 9

13.Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Изд.

6-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 2018. – 158 с.
14.Пидкасистый, П.И., Технология игры в обучении и развитии /
П.И.Пидкасистый. - М.: Просвещение 2019. – 269 с.
15.Понамарёв, В.Д. Педагогика игры. – М.: Проспект, 2018. - 183 с.
16.Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д:
«Феникс», 2020. – 544 с.
17.Сударчикова, Л.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие /
Л.Г. Сударчикова. - М.: Флинта, 2019. - 320 c.
18.Тишина, Н.Н. Характеристика методов обучения математике
дошкольников // Дошкольное образование. – 2020. - № 10. – С.234-238.
19.Усова, Н.И. Развитие субъекности ребенка старшего дошкольного
возраста в самостоятельной игровой деятельности / Н.И.Усова:
Совершенствование общеобразовательного и коррекционно - развивающего
процессов в дошкольных учреждениях: Материалы V Международная науч. -
практ. конф. – Томск: ЦНТИ, 2020. – С.312-315.
20.Ханова, Т.Г., Вавилова, В.С. Особенности современной субкультуры
детской игры // Общество: социология, психология, педагогика. - 2018. - №
11. - С. 108-110.
21.Эльконин, Д. Б. Психология игры. - М.: Психология, 2019. - 137 с.