«EXPLORATORY ACTION RESEARCH» КАК СТРАТЕГИЯ

ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОБСТВЕННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Э Р К УЛ О В А Ф Е Р У З А М Е Л И К У З И Е В Н А
• Exploratory action research или
иследование в действии является общей
оценкой того, что делает учитель каждынь
день, а также более современной формой
рефлексии учителя
• Выбор вида проведения исследования в действии
зависит от участников, которые вовлечены в этот
процесс
• Суть исследования в действии состоит в том, что
учитель развивает профессиональные навыки
посредством решения определённой проблемы,
возникшей в процессе деятельности. Таким образом,
через проведение исследования в действии педагог
вносит изменения в свою преподавательскую
практику
 ОПЫТ С МАГИСТРАНТАМИ

Возможностей для того, чтобы оценить самих себя в школе,

немного, магистранты провели исследования в своих
учреждениях. В этом случае исследование в действии –
шанс переосмыслить свое преподавание. Помимо этого,
исследование в действии было направлено на учащихся, что
позволило магистрантам-педагогам выяснить возможности
своих учащихся и подготовить рекомендации по работе с
учащимися для других учителей
• В самом начале исследования были изучены основные
формы, методы, стратегии co-teaching, так как
планировалось их регулярное использование в процессе
подготовки и проведения уроков. В процессе изучения
необходимой информации было обнаружено, что
существует 6 стилей совместного преподавания,
это: «One Teach, One Observe», «One Teach, One Assist»,
«Parallel Teaching», «Team Teaching», «Station Teaching»,
«Alternative Teaching».
• Основной сложностью в процессе исследования
явилось выделение времени на более тщательное
продумывание урока, отбор видов деятельности,
рефлексию проделанной работы, организацию
опроса учащихся, поэтому необходимо было
продумать тайм-менеджмент.
• Мы можем отметить, что в целом применение в практике
преподавания исследования в действии сказывается
положительно, и не только в том классе, где
проводится исследование, так как становишься более
внимательным к себе – как к учителю, так и к учащимся, к
их потребностям и нуждам, к процессу обучения и
организации конкретного урока. Тогда в процесс обучения
органично вписывается и дифференциация, и особенности
обучения одаренных детей, и результативность
обучения.