Кулакова К.А.

Студент
Елабужский институт Казанского федерального университета

ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМНОГО

ОБУЧЕНИЯ

Аннотация
В статье раскрывается сущность технологии взаимного обучения и
рассматриваются её основополагающие принципы. Представлены основные
формы реализации взаимного обучения и психолого-педагогические
условия, способствующие достижению одной из главных задач
образовательного процесса, связанной с организацией активной
познавательной деятельности учащихся
Ключевые слова: технология, взаимное обучение, психолого-
педагогические условия, познавательная деятельность.
Key words: technology, peer learning, psychological and pedagogical conditions,
cognitive activity.

Традиционный способ обучения, при котором учитель преподносит

материал в готовом виде, а практическая деятельность учащихся сводится к
выполнению репродуктивных упражнений, ограничивает потенциальные
возможности учебных предметов в организации тесного взаимодействия
учащихся с самим предметом и другими учениками, в результате чего дети
не пропускают знания через себя и демонстрируют низкие результаты
обучения.
Полной противоположностью выше изложенной формы обучения
является технология взаимного обучения, которая соответствует
требованиям современного общества, предъявляемых к уроку иностранного
языка, так как представляет эффективную модель достижения одной из
главных задач всего образовательного процесса – организация активной
познавательной деятельности учащихся [1].
Взаимное обучение положительно влияет на академические успехи
школьников, воздействуя на эмоционально-мотивационные компоненты
учения. У учеников, выполняющих роль учителя, растёт самоуважение,
появляется более содержательное отношение к учительскому труду и
самому процессу обучения.
Более того, учащийся лучше усваивает материал через прямое
взаимодействие с таким же учащимся, но с позиции разных ролей в
процессе трансляции научного знания. Благодаря взаимообучению
учениками осваивается роль преподавателя, которая позволяет освоить не
только функцию исполнителя в решении поставленной задачи, но и
располагает к оценочно-контрольному формату взаимодействия в
образовательном процессе.
Эффективное взаимное обучение основывается на следующих пяти
принципах: 1) позитивная взаимозависимость; 2) непосредственное
стимулирующее взаимодействие; 3) индивидуальная ответственность; 4)
социальная компетентность; 5) мониторинг групповой работы [4].
1. Позитивная взаимозависимость подразумевает, что общий успех
группы зависит от каждого ее участника. Задачи должны быть
структурированы таким образом, чтобы учащиеся нуждались друг в друге.
Каждый ученик должен внести свой вклад в выполнение поставленной
задачи. Это может быть достигнуто путём: использования общих ресурсов,
получения учащимися единого, согласованного ответа от группы, одного
комплекта материалов для всей группы.
2. Индивидуальная ответственность: каждый член группы должен
приложить необходимые усилия для достижения общей цели. Учителя
содействуют формированию индивидуальной ответственности, призывая
группу учиться вместе, но также проводят индивидуальные тесты, проверяя
уровень обученности отдельных членов группы. Это делается наугад или с
помощью контролёра, роль которого выполняет один из участников
команды.
3. Непосредственное стимулирующее взаимодействие заключается в
том, что члены группы, помогая, разделяя и поощряя усилия каждого
участника, обучают друг друга. Учащиеся должны идти плечом к плечу,
чтобы объяснять, обсуждать, анализировать и поощрять конкретные формы
совместной деятельности.
4. Согласно принципу «социальная компетентность или навык
межличностного общения» учитель должен постоянно контролировать и
поощрять конкретные формы кооперативного поведения (например,
лидерство, укрепление доверия, общение, принятие решений и разрешение
конфликтов), формулируя ожидания, распределяя роли и осуществляя
обратную связь.
5. Мониторинг групповой работы предполагает, что все члены группы
должны чётко осознавать, каким образом функционирует их работа в
группе, то есть с целью оптимизации командной деятельности учащихся,
учитель периодически вмешивается в их работу, контролируя их
взаимодействие и предлагая иные стратегии обучения и сотрудничества [3].
Степень реализации данных принципов и соответственно
эффективность всего урока зависит от способности учителя организовывать
процесс взаимного обучения таким образом, чтобы ученики приобретали
знания не пассивно, а активно (деятельно), то есть, прилагая к тому усилия,
и умели пользоваться этими знаниями в повседневной жизни [1, 101].
Достижению данной цели могут способствовать следующие наиболее
распространённые формы организации совместной учебной деятельности
учащихся, применяемых прогрессивными учителями в рамках технологии
взаимного обучения.
 Групповой пазл – дидактический метод организации работы
обучающихся в малых группах. Данный метод был разработан
американским психологом и профессором Эллиотом Аронсоном в 1971
году. В процессе реализации данного метода о обучающихся возникает
позитивная зависимость от деятельности друг друга. У детей формируются
навыки работы в коллективе, а также развивается чувство ответственности.
Суть данного метода заключается в том, что весь учебный класс,
состоящий из n человек делится на √n групп, каждая из которых занимается
рассмотрением какой-либо определённой темы. Однако каждый член
группы берёт на себя лишь её определённый аспект, который он изучает
более подробно. Таким образом, в каждой группе существует лишь один
«эксперт» по выбранному аспекту проблемы. Через заданное время
первоначальные группы расформировываются и образуются новые, в
которые объединяются «эксперты» по каждому из аспектов проблемы. На
этом этапе происходит обмен мнениями экспертов, что приводит к более
глубокому пониманию вопроса. В результате работы на данной фазе
«эксперты» должны усвоить учебный материал на таком уровне, который
позволил бы им осознанно и безошибочно передать содержание этого
учебного материала другим учащимся, не посвящённым в данный
конкретный аспект проблемы. На заключительном этапе учителем
проверяется уровень усвоения всех аспектов проблемы каждым членом
первоначальной группы.
Суть методики «Пронумерованные головы, работающие вместе»
состоит в том, что каждый учащийся получает свой порядковый номер (от
1 до 4). Класс делится на группы по 4 человека, в которых организовывается
обсуждение возможных способов решения проблемы или вопроса,
заданного учителем. Вся команда должна быть уверена, что любой её
участник может ответить на этот вопрос. Случайным образом учитель
вызывает к доске номера от 1 до 4 из каждой группы. Учащийся, чей номер
выпал, пишет ответ на доске от всей команды. Команда не может ему
помогать в данный момент. Если учащийся не слушал своих товарищей во
время обсуждения, то, возможно, ответ будет неверный. Когда все
вызванные учащиеся готовы, они одновременно переворачивают лист с
написанным на нем вариантом ответа, и показывают его классу. Учитель
проверяет правильность ответа.
Следующая стратегия взаимного обучения «Я-Ты-Мы» («Think-Pair-
Share») была разработана швейцарскими педагогами Петером Галлином и
Урсом Рафом. Обучение по данной стратегии проходит в 4 этапа.
На подготовительном этапе учитель формулирует проблему, которая
должна носить открытый характер, но не должна казаться учащимся
чрезмерно сложной. Второй этап носит название «Я» и предполагает, что
ученики самостоятельно размышляют над представленной проблемой,
однако пока от них не требуется правильный ответ. На третьем этапе «Ты»
учащиеся сравнивают свои результаты с результатами партнера (например,
соседа по парте) или в небольшой группе, состоящей из 3-4 человек. Задача
учащихся на данном этапе состоит в том, чтобы прийти к общему мнению
или результату. Каждый член группы обогащает своё понимание вопроса
путём рассмотрения решений других членов группы. Заключительный этап
под названием «Мы» предполагает дискуссию групп между собой, в
результате которой класс приходит к обобщённому решению проблемы.
Немаловажным является также восприятие полученного решения как
общего продукта [4].
Исследования в области педагогики доказывают, что стратегия
взаимного обучения также способствует наиболее эффективному процессу
формирования коммуникативной компетенции учащихся [5, 17]. Однако
учёт и реализация учителем следующих психолого-педагогических условий
позволят добиться наиболее высоких результатов реализации технологии
взаимного обучения: ученик является субъектом образовательного
процесса, учёт учителем индивидуальных и возрастных особенностей
личности учащихся, изучение взаимоотношений учащихся внутри класса,
создание комфортных условий обучения и взаимодействия, активизация и
стимуляция процессов осмысленного обучения, внедрение действенных
стимулов, создание и поддержание в процессе обучения атмосферы свободы
выбора и самовыражения.
Таким образом, взаимное обучение при качественной организации
учебной длительности учащихся и соблюдении вышеназванных психолого-
педагогических условий ведёт к формированию у учащихся навыков
практического использования полученных знаний, так как учащихся,
выполняющие роль учителя, становятся активными участниками
образовательного процесса, обменивающимися мнениями и идеями,
поддерживающими, обучающими и стимулирующими друг друга.
Литература
1. Рузметова М.Ш. Обучение иностранному языку учащихся средних
общеобразовательных школ с позиций компетентностного подхода.
Актуальные вопросы современной педагогики (II): материалы междунар.
заоч. науч. конф. / М.Ш. Рузметова // Журнал Молодой ученый. – 2013. –
Том II. – С.100-101.
2. Требования ФГОС нового поколения к обучению иностранным
языкам в средней школе [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL:
https://www.herzen.spb.ru/uploads/inyaz/files/pdf_flt.
3. Johnson D.W., Johnson R.J. & Smith K.A. 1998. Cooperative learning
returns to college: what evidence is there that it works? Change. – P. 27-35.
4. Peer learning [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL:
https://en.wikipedia.org/wiki/Peer_learning
5. Sukrajh V. The use of peer teaching to promote active learning amongst
senior medical students. Stellenbosch University. – 2018. – 77 p.