ООО «Инфоурок»

Реферат по дисциплине:

«Педагогика»

По теме:

«Методы обучения»

Исполнитель:
Князева Татьяна Вячеславовна

Москва 2019 год

 СОДЕРЖАНИЕ:

Введение 3

1. Понятие о методе обучения 5

2. Методы обучения и их классификация 7

3. Сущность и содержание основных методов обучения

4. Выбор метода обучения 15

Заключение 16

Список литературы 17

2
 ВВЕДЕНИЕ

Хороших методов существует столько,

сколько существует хороших учителей
Д. Пойя
Метод обучения - понятие весьма сложное и неоднозначное. До сих пор
ученые, занимающиеся этой проблемой, не пришли к единому пониманию и
толкованию сути этой педагогической категории. И. Ф. Харламов понимает
под методами обучения "способы обучающей работы учителя и организации
учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных
дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом".
Н. В. Савин считает, что "методы обучения - это способы совместной
деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач
обучения".
Методы обучения в педагогике представляют собой процесс
взаимодействия учителя с учениками, результатом чего является не только
передача и усвоение знаний, умений и навыков, которые был предусмотрены
содержанием обучения, но и формирование мировоззрения и развитие
познавательных возможностей учащихся. Слово “метод” в переводе с
греческого «methodos» означает “исследование, способ, путь достижения
цели”. 
Современные достижения компьютерной техники убедительно
доказывают нам, что под методами обучения можно понимать и "способ
организации познавательной деятельности учащихся" (Т. А. Ильина) вообще
без участия учителя. Таким образом, на современном этапе развития

3
педагогики наиболее адекватным представляется следующее определение:
методы обучения - это способы организации учебно-познавательной
деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями
познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми
результатами для достижения дидактических целей.
В древности преобладали методы обучения, основанные на подражании.
Наблюдение и повторение действий взрослых оказывались доминирующими
в процессе передачи опыта. По мере усложнения освоенных человеком
действий и расширения объема накопленных знаний простое подражание
уже не могло обеспечить достаточный уровень и качество усвоения ребенком
необходимого культурного опыта. Поэтому человек был просто вынужден
перейти к словесным методам обучения. Это явилось своеобразной
поворотной вехой в истории образования; теперь стало возможным
передавать большой массив знаний за короткое время. В обязанности
ученика входило аккуратное заучивание передаваемой ему информации. В
эпоху великих географических открытий и научных изобретений объем
культурного наследия человечества настолько возрос, что догматические
методы с трудом справлялись с поставленной задачей. Общество нуждалось
в людях, которые не только зазубривали закономерности, но и могли их
применять. Следовательно, максимального развития достигли методы
наглядного обучения, помогающие на практике применять полученные
знания. Уход в сторону гуманитарных принципов и идеалов приводит к
исчезновению авторитарных методов обучения, и на смену им приходят
методы усиления мотивации учащихся. Дальнейший поиск привел к
широкому распространению так называемых проблемных методов обучения,
основанных на самостоятельном движении учащегося к знаниям. Развитие
же гуманитарных наук, в первую очередь психологии, привело общество к
пониманию того, что ребенок нуждается не только в обучении, но и в
развитии своих внутренних способностей и индивидуальности. Это

4
послужило основой для разработки и широкого применения методов
развивающего обучения.

ПОНЯТИЕ О МЕТОДЕ ОБУЧЕНИЯ

В современной педагогике обучение характеризуется как вид

познавательной деятельности человека, следовательно, процесс обучения
является процессом познания учеником окружающего мира.
Принято выделяют три основные группы методов: методы обучения,
методы воспитания, методы педагогических исследований. Наибольшую
неоднозначность в определениях и, вместе с тем, практическую актуальность
имеют методы обучения, взаимосвязанные с другими категориями дидактики:
целями, содержанием, используемыми средствами, формами организации и
результатами. Успех образовательного процесса во многом зависит от
применяемых методов обучения.
Сущность методов обучения рассматривается как целостная система
способов, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную
организацию учебно-познавательной деятельности учащихся. Для
достижения наилучших результатов в процессе воспитания и обучения
необходимым условием является сочетание основных методов с
нетрадиционными. Средства обучения в педагогике это – объекты,
применяемые учителем в процессе усвоения знаний учащимися, это любые
материалы, которые использует педагог в процессе обучения и воспитания.
Левина М.М. считает, что методам обучения свойственны следующие
особенности:

5
 · метод - это не сама деятельность, а способ ее осуществления, это
схематизированный и проектируемый учителем способ деятельности,
поэтому обязательно осознан;
· метод должен обязательно соответствовать цели урока. Если этого
соответствия нет, то с помощью такого метода нельзя добиться ожидаемых
результатов;
· метод не может быть неправильным, неправильным может быть только
его применение. Если метод не отвечает возложенным на него задачам, он не
является методом для достижения поставленной цели;
· каждый метод имеет свое предметное содержание. Знания, включенные
в метод, образуют зону его действенности;
· метод всегда принадлежит действующему лицу. Нет деятельности без
объекта, и нет метода без деятельности. Метод определяет движение всей
совокупности средств, предназначенных для решения учителем учебной
задачи.
Вообще методом называется способ, или система приемов, с помощью
которых достигается та или иная цель при выполнении определенной
операции. Так что при определении сущности метода можно выявить два
характерных его признака. Во-первых, здесь следует говорить о признаке
целенаправленности действия, а во-вторых, о признаке его регуляции. Это
так называемые стандартные характеристики метода вообще. Но есть и
специфические, имеющие отношение лишь к методу обучения. К таковым,
прежде всего, относятся:
- некие формы движения познавательной деятельности;
- какие-либо способы обмена информацией между учителями и
учениками;
-  стимулирование и мотивирование учебно-познавательной
деятельности учеников;
-  контроль за процессом обучения;
-  управление познавательной деятельностью учеников;
6
 -  раскрытие содержания знания в учебном заведении.
Причем успех осуществления метода на практике и степень его
эффективности напрямую зависят от усилий не только учителя, но и самого
ученика.
Методы обучения должны соответствовать цели урока, содержанию
учебного материала, формам организации познавательной деятельности
учащихся, реальным учебным возможностям учеников, т. е. внутренним и
внешним условиям для успешной учебной деятельности. Педагог при выборе
метода обучения должен учитывать свои возможности по их использованию.
Очень важно помнить, что методы нужно использовать в совокупности,
потому что единичный метод не даст возможности выполнить задачи и цели
обучения.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

На сегодняшний день в педагогической практике используется большое

количество методов обучения. В этой связи возникает потребность в их
классификации, помогающей выявить в методах обучения общее и
особенное, существенное и случайное, тем самым способствуя
целесообразному и более эффективному их использованию.
Единой классификации методов обучения не существует. Это связано с
тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы
и подгруппы кладут разные признаки, отдельные стороны процесса
обучения.
 Например, поначалу попытались классифицировать методы с точки
зрения учебной деятельности. Согласно ей, они делятся на две группы.
7
 1. Метод готовых знаний. В этом случае учащиеся воспринимают,
заучивают и осознают информацию, переданную учителем.
2. Исследовательский метод. Направлен он на самостоятельное изучение
материала и приобретение знаний.
В то время большое внимание уделялось исследовательскому методу. Его
считали универсальным и противопоставляли всем другим методам
обучения. В конечном итоге от такой классификации отказались.
В истории дидактики сложились различные классификации методов
обучения, наиболее распространенными из которых являются:
 по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:
o лекция;
o беседа;
o рассказ;
o инструктаж;
o демонстрация;
o упражнения;
o решение задач;
o работа с книгой;
 по источнику получения знаний:
o словесные;
o наглядные:
 демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;
 использование технических средств;
 просмотр кино- и телепрограмм;
o практические:
 практические задания;
 тренинги;
 игры;
 анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.;
 по степени активности познавательной деятельности учащихся:
8
 o объяснительный;
o иллюстративный;
o проблемный;
o частично-поисковый;
o исследовательский;
 по логичности подхода:
o индуктивный;
o дедуктивный;
o аналитический;
o синтетический.
Близко к этой классификации примыкает классификация методов
обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и
творчества в деятельности обучаемых. Поскольку же успех обучения в
решающей степени зависит от направленности и внутренней активности
обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности,
степень самостоятельности и творчества и должны служить важным
критерием выбора метода. В этой классификации, предложенной
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткиным
принято выделить пять методов обучения:
 объяснительно-иллюстративный метод;
 репродуктивный метод;
 метод проблемного изложения;
 частично-поисковый или эвристический, метод;
 исследовательский метод.
Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три
основные группы: 
 методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности;
 методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной
деятельности;
9
  методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-
познавательной деятельности.
 Каждая из этих классификаций имеет определенное основание и позволяет с
различных сторон осмысливать сущность методов обучения. Однако в
дидактическом отношении наиболее практичной представляется все же
классификация М.А. Данилова и Б.П. Есипова. Они исходили из того, что
если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной
учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и
решению познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить
на следующие группы: 
 методы приобретения новых знаний;
 методы формирования умений и навыков по применению знаний на
практике;
 методы проверки и оценки знаний, умений и навыков. 
Указанная классификация хорошо согласуется с основными задачами
обучения и помогает лучшему пониманию их функционального
назначения. Если в указанную классификацию внести некоторые
уточнения, то все разнообразие методов обучения можно разделить на пять
следующих групп: 
 методы устного изложения знаний учителем и активизации
познавательной деятельности учащихся;
 методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с
учебником;
 методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению
нового материала;
 методы учебной работы по применению знаний на практике и
выработке умений и навыков;
 методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

10
 СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Традиционно преподаватели используют такие методы обучения как:

Словесные методы. Словесные методы занимают ведущее место в
системе методов обучения. Слово активизирует воображение, память,
чувства учащихся. Словесные методы подразделяются на следующие виды:
- Рассказ - это изложение учебного материала в виде монолога в
повествовательной либо описательной форме. Рассказ используется на
протяжении всего обучения, меняется лишь его стиль и объем. Как метод
обучения рассказ должен соответствовать определенным требованиям:
содержать актуальную информацию, обеспечивать достижение
дидактических целей, стиль изложения должен быть эмоциональным,
образным. Во время рассказа-изложения преподаватель раскрывает
содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному
логически развивающему плану, в четкой последовательности, с
вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и
убедительных примеров. Рассказ-заключение обычно проводится в конце
занятия. Преподаватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и
обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой
теме.
- Объяснение - это монологическая форма изложения, представление
закономерностей, причинно-следственных связей, свойств изучаемого
объекта. Требования: четкая формулировка содержания проблемы,
приведение доказательств, аргументов, логика изложения.
- Беседа предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа
организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов,
11
постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового
понятия или закономерности. В ходе беседы используются приемы
постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.) приемы
обсуждения ответов и мнений учеников. Вопросы к беседе должны быть
достаточно емкими для целостного восприятия, не должны требовать от
учащихся односложных ответов. В время беседы обучаемые вспоминают,
систематизируют, обобщают ранее усвоенное, делают выводы, подыскивают
новые примеры использования в жизни изучаемого ранее явления и
рассчитаны в основном на оперирование ранее усвоенным, на активизацию
памяти обучаемых.
- Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по
определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение
участников или опираются на мнения других лиц, когда учащиеся обладают
значительной степенью самостоятельности мышления, умеют
аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо
проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную
ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать
свою позицию, считаться с мнениями других.
- Лекция предполагает устное изложение учебного материала,
отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью
логических построений, образов, доказательств и обобщений.
- Работа с книгой является одним из наиболее важных и эффективных
методов обучения, может проходить как под контролем преподавателя, так и
в форме самостоятельной работы ученика с книгой.
Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются
такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в
существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного
пособия и технических средств. Наглядные методы используются во
взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

12
 - Демонстрация обычно связана с демонстрацией приборов, опытов,
технических установок, кино- и видеофильмов и др.
- Иллюстрация предполагает показ ученикам иллюстративных
пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.
Практические методы. Практические методы обучения основаны на
практической деятельности учащихся. Этими методами формируют
практические умения и навыки. К практическим методам относятся:
-Упражнения - повторное (многократное) выполнение умственного или
практического действия с целью овладения им или повышения его качества.
Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных
этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от
особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого
вопроса и возраста учащихся.
- Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию
учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и
других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-
либо явлений с помощью специального оборудования.
- Практические работы проводятся после изучения крупных разделов
и тем, носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в
классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на
пришкольном участке).
Игровые и развивающие методы. Игровые методы - вид групповых
методов обучения, основанных на игровом моделировании учебно-
профессиональной деятельности. Игра полезна во всех отношениях,
поскольку она не только помогает развитию способностей ребенка, но и
снимает психологическое напряжение, облегчает вхождение детей в
сложный мир человеческих отношений.
- Дидактические игры стимулирует в школьнике его познавательный
интерес и активность. Главным ее отличием является то, что ее предмет -
деятельность человека. Особенностями учебной игры являются:
13
  -  объект, созданный учебной деятельностью;
 -  совместная деятельность всех участников игры;
 -  правила игры и т.д.
- Проблемный метод применяют для создания и разрешения на
занятиях проблемных (противоречивых) ситуаций. Следовательно,
разрешая противоречия, школьник познает явления и предметы,
являющиеся предметом исследования. Однако, говоря о проблемном
методе, следует помнить, что противоречие создается для учеников, а
не для учителя, для которого оно не является проблемой. На уроке
можно создавать проблемные ситуации, которые основаны на
противоречиях, имеющих прямое отношение к особенностям
восприятия учебной информации школьниками.
Компьютерные и дистанционные методы
- Программированное обучение необходимо для создания технологии
обучения, способной постоянно контролировать процесс усвоения знаний.
Оно выполняется по программе, составленной заранее. В настоящее время
компьютеры применяют в тестировании, обучении различным предметам,
развитии познавательных интересов и способностей и др. Как и
программированное, компьютерное обучение ориентируется на обучающие
программы, представляющие собой алгоритм обучения, выглядящий как
последовательность мыслительных действий и операций.
- Дистанционное обучение дает возможность любому человеку,
находящемуся в любой точке земного шара, учиться, используя современные
информационные технологии: трансляции учебных программ по теле- и
радиостанциям, кабельное телевидение, видеоконференции и др. Важными
средствами для дистанционного обучения являются такие компьютерные
телекоммуникации, как электронная почта и Интернет. Благодаря им у
учащихся есть возможность получать и передавать учебную информацию.
Такое обучение удобно тем, что оно позволяет заниматься своим видом

14
деятельности и одновременно обучаться, ориентируясь на гибкий выбор
обучающих программ и учебных дисциплин.

ВЫБОР МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Выбор методов обучения не может быть произвольным.

В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического
опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов
обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств
и условий протекания учебно-воспитательного процесса.
Выбор методов обучения зависит:
– от общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих
установок современной дидактики;
– особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета,
темы;
– особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и
определяемых ее спецификой требований к отбору обще дидактических
методов;
– цели, задач и содержания материала конкретного урока;
– времени, отведенного на изучение того или иного материала;
– возрастных особенностей учащихся, уровня их реальных познавательных
возможностей;
– уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и
развития);
– особенностей классного коллектива;
– внешних условий (географических, производственного окружения);
– материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования,
наглядных пособий, технических средств;
15
– возможностей и особенностей учителя, уровня теоретической и
практической подготовленности, методического мастерства, его личных
качеств.
При использовании комплекса названных обстоятельств и условий
учитель принимает решение о выборе словесных, наглядных или
практических методов, репродуктивных или поисковых методов управления
самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и
учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей. Они
являются одним из механизмов и способов осуществления педагогически
целесообразного взаимодействия преподавателя и учащихся.
В настоящее время существует множество классификаций методов,
применяемых в дидактике. Можно выделить несколько видов классификации
методов обучения: классифицируют с точки зрения учебной деятельности, в
соответствии с источниками знаний, согласно дидактическим задачам, также
по степени самостоятельности учащихся, по способу организации
познавательной деятельности учащихся.
Существуют также своеобразные подходы к методам обучения в связи
с их многообразием и возможным пополнением новых способов учебы.
Выбор того или иного метода обучения определяется тем, какова цель
обучения. 

16
 Методы нужно использовать в совокупности, потому что единичный
метод не даст возможности выполнить задачи и цели обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.  Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. - М.,

1989.
2.  Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов – СПб.:
Питер, 2000.- 325с.
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.,2002г – 450с.
4.  Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. Конспект лекций. -
Ростовн/Д:» Феникс», 2004. – 288 с.
5.  Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций. М., Прометей, 1992.
6. Осмоловская, И.М. Словесные методы обучения. – М., 2008
7. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического 
образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.:
Издательский центр «Академия», 2001.-
8.  Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика./ Учеб. пособие.
И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Мн.: ТетраСистемс. 2002. – 544 с.
9.  Педагогика под ред. Ю. К. Бабанского. М., Просвещение, 1983.
10.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации. – М.:
Народное образование, 1998. – 256 с.
11.  Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная
деятельность. - М., 1997.

17
 12. Электронно-библиотечная система «КнигаФонд»

http://www.knigafund.ru/ раздел: учебная литература, дисциплина: педагогика.

Педагогика: курс лекций: учебное пособие, Ч. 2. Общие основы педагогики.
Автор: Пешкова В. Е. Издательство: Директ-Медиа, 2015.-
 13. http://ru.wikipedia.org/wiki

18