Learner centered teaching

В этой статье мы с Вами рассмотрим один из подходов к обучению, который

в современной педагогике зарекомендовал себя, как достаточно
результативный метод. Это личностно-ориентированный подход, который в
английской интерпретации звучит, как Learner centered teaching или
Student-centered teaching. Современные реалии таковы, что обучение должно
строиться вокруг ученика, когда он автономно и независимо от других ставит
свои учебные задачи и сам несет ответственность за свое обучение. Такое
обучение помогает ученикам остаться любопытными, формирует стойкий
познавательный интерес и дает возможность пронести его через всю жизнь.
В настоящее время многие педагоги и психологи уделяют значительное
внимание изучению и внедрению в процесс образования и воспитания
личностно-ориентированный подход. Это не случайно. Такая популярность
личностно-ориентированного подхода обусловлена требованием общества
формирования в человеке не социально-типичного, а индивидуального,
позволяющего ученику оставаться самим собой. Психологи отмечают, что
нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий,
раскрепощенность и независимость, а это требует применения педагогами
новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися.
При обучении, строящемся вокруг учителя (teacher-centred), именно он
является центром класса, выступает активным субъектом деятельности, а
ученики пассивно воспринимают передаваемый им объем информации. В
обучении, построенном вокруг ученика (student-centred), активную роль
приобретает ученик и решаются его образовательные задачи. То есть роль
учителя состоит в том, чтобы найти такие пути, методы и информацию, которые
исходили бы от интересов ученика. Учитель становится проводником этой
информации к ученику.
Основные принципы личностно-ориентированного подхода

1. Ученик - рассказчик, учитель - слушатель.

В традиционной модели обучения учитель говорит, а ученики слушают.
Сделайте наоборот: пусть ученики говорят, а вы будете слушать! Помогайте
организовывать общение там, где это требуется. Если это групповое занятие, то
давайте возможность ученикам взаимодействовать друг с другом, и тогда они
почувствуют командный дух, чувство общности и сопричастности. Если
индивидуальное - давайте ученику возможность высказаться, помогая ему
сформировать мысль, если не хватает словарного запаса. Роль учителя в таких
интерактивных уроках быть не педагогом, а активатором и фасилитатором, то
есть направлять деятельность ученика.
 2. Развивайте доверие и коммуникации
Обучение, ориентированное вокруг ученика, невозможно без доверия и
открытой коммуникации между участниками. Это возможно, когда педагог
честен со своими учениками, дает им высказываться и слушает их. Начните
выстраивать такие отношения с первого занятия, чтобы ученики понимали, как
будут проходить занятия дальше.
Спрашивайте учеников, как бы они хотели, чтобы был организован учебный
процесс. Реализуйте некоторые из них и учащиеся почувствуют, что их
услышали, оценили, что их уважают. Советуйтесь с учениками, спрашивайте их
мнение, выражайте им свое доверие и цените их вклад в общее дело.
3. Находите пути интегрировать современные технологии в обучение
Обучение вокруг ученика — это про вовлеченность. Вовлекайте учеников в
процесс построения занятия по максимуму, это для них обучение. Сегодня
жизнь ребенка крутится вокруг технологий. Когда дети смогут встроить
увлекательные веб-сервисы и приложения в свой учебный процесс, они станут
азартны и нетерпеливы к новым учебным проектам и мероприятиям.
Когда ученики вовлечены в процесс, интересные проекты, мероприятия,
дискуссии, когда обучение и общение строятся на взаимном уважении, у детей
остается слишком мало времени на нарушение дисциплины.
4. Сделайте домашнее задание частью увлекательной учебной
деятельности
В традиционном обучении дети делают домашнюю работу, чтобы получить
хорошие оценки и лучше усвоить учебный материал. При обучении,
построенном на вовлечении, дети делают домашнее задание, потому что хотят
продолжить то увлекательное, что начали на уроке.
Многие учителя используют задания, основанные на проектных технологиях
(engaging project-based learning, PBL). Что же это на самом деле? Это обучение
через решение реальных жизненных задач и получение реальных жизненных
решений. PBL организовано на мультимедийном подходе, когда для проекта
используются интерактивные веб-технологии и сервисы. Все это позволяет
сделать обучение еще более эффективным.
5. Сконструируйте текущие проекты
Один из ключей к развитию занятия, ориентированного на учеников и
обучающей среды, является постоянное создание проектов. Текущие проекты
помогают достигнуть целей обучения практически по любому предмету, если
они грамотно сконструированы и внедрены в жизнь.
6. Разрешите ученикам участвовать в принятии решений
Создания среды обучения, строящейся вокруг ученика, требует опираться на
сотрудничество, требует постановки ученика в центр обучающий среды,
позволяя ему быть вовлеченным в нахождение ответов на вопросы: ПОЧЕМУ,
ЧТО и КАК их учебный опыт будет проходить.
Прежде чем ученики будут готовы вкладывать умственные, эмоциональные и
физические усилия, необходимые для реального обучения, они должны знать,
ПОЧЕМУ то, что они изучают, имеет отношение к их жизни, ЧТО они реально
хотят и в чем НУЖДАЮТСЯ. Объяснение, что ребенку нужно изучать предмет
«потому что это требуется для любого ребенка его возраста» или «им нужно
изучать его, чтобы сдать экзамены и поступить в университет» не является
актуальным для учеников, для них это — не цель, а значит, это не рождает
никаких действий, у них нет мотивации реализовывать чуждую им цель. Отсюда
скука на уроке и плохая успеваемость.
Ученики должны сами определить учебное содержание. То, что изучается на
уроке — это функция от реальных потребностей и интересов учеников, это
результат сотрудничества учеников и учителя. Например, изучая тему
“Личности, которые вошли в историю”, ученик может решить, что обучение
будет строиться в виде игры, где он играет роль исторической фигуры.
Ответ на вопрос КАК обучаться не менее важный, чем ЧТО и ПОЧЕМУ. Дети
работают с информацией по-разному, имеют разный уровень подготовки и
способности, поэтому, предлагая им разные способы обучения, вы поможете
им выбрать именно тот метод обучения, который будет наиболее удобным и
эффективным. Более того, ученик почувствует свои вложения в учебу, а значит,
будет больше заинтересован в результате. Учителям нужно давать на выбор
варианты обучения, так, чтобы это соответствовало академическим
требованиям и программе.
7. Дайте возможность быть лидером
Давать ученикам возможность — отличный способ разработать среду
обучения, ориентированную на учащихся, которая способствует вовлечению,
росту и дает ученикам возможность взять на себя ответственность за учебный
опыт. Во время групповых занятий, вы можете позволить нескольким ученикам
взять на себя ответственность за индивидуальную деятельность, даже если
она требует навыков и знаний за пределами уровня учеников. Постоянно
меняйте лидеров, чтобы каждый ученик получил возможность быть лидером.
Чтобы ученик мог подготовиться, вы можете сообщать ему о том, что он будет
лидером заранее.
8. Вовлекайте ученика в оценку эффективности работы
В традиционной системе оценка — это числа, проценты, периодически
представляемых в табелях успеваемости, определяемые на контрольных
работах и тестах. Эти цифры мало говорят о том, что ученик что-то изучил, и
мало что дают в плане полезной обратной связи ребенку, чтобы он мог
улучшить свое обучение и достичь мастерства. Учебная среда,
ориентированная на учащихся, основана на форме повествовательной
обратной связи, которая побуждает детей продолжать обучение, пока они не
продемонстрируют, что они достигли мастерства в предмете. Эта форма
обучения, обратной связи и оценки поощряет детей повторно получать задания
и работать над проектами до тех пор, пока мастерство не будет достигнуто.
Организация учебного занятия по технологии
личностно-ориентированного обучения

Каждое учебное занятие личностно-ориентированного обучения проводится

в несколько этапов:
Договорной этап. На этом этапе происходит обсуждение педагога с детьми
направлений деятельности, ее целевое назначение, содержание, выбираются
способы, приемы и методы ее реализации. При этом учащийся имеет право
выбора деятельности и несет ответственность за него, может работать на
разных уровнях.
Подготовительный этап. Здесь осуществляется мотивация учащихся на
познавательную деятельность. Педагогу необходимо доступно объяснить
значимость полученной информации и практических навыков, рассказать о
возможностях их применения. Кроме того, на этом этапе целесообразно
проводить восстановление в памяти ранее изученного материала: выполнение
упражнений и тестовых заданий.
Основной этап. Преподнесение информации и демонстрация практических
навыков различных видов деятельности. Педагог должен преподносить
учебный материал четко и кратко, ориентируя учащихся на самостоятельную
добычу знаний.
Подведение итогов. Проводится анализ и оценка прохождения занятия,
рассматриваются знания, которые усвоились, проблемы, которые были
рассмотрены и разрешены, оценивается результативность занятия т.е.
достижение его целей и задач.

Отличия learner centered teaching от traditional teaching

 Личностно ориентированный урок в отличие от традиционного в первую
очередь изменяет тип взаимодействия «учитель–ученик». От командного
стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько
результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяется
позиция ученика — от прилежного исполнения к активному творчеству, иным
становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат.
Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том,
что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные
условия для развития личности учащихся.

Традиционный урок Личностно ориентированный

урок

Целеполагание Урок преследует цель — Цель — развитие учащегося,

вооружить учащихся создание таких условий, чтобы
твердыми знаниями, на каждом уроке формировалась
умениями и навыками. учебная деятельность,
Формирование личности превращающая его в субъекта,
является следствием этого заинтересованного в учении,
процесса и понимается как саморазвитии. Любая грань
развитие психических знаний — результат его
процессов: внимания, собственной деятельности.
мышления, памяти. Ученики Учащийся работает весь урок.
работают во время опроса, На уроке — постоянный диалог:
потом «отдыхают», дома учитель–ученик.
зубрят либо ничего не
делают.

Деятельность Показывает, объясняет, Учитель объясняет, показывает,

учителя раскрывает, диктует, напоминает, намекает, подводит
требует, доказывает, к проблеме, иногда сознательно
упражняет, проверяет, ошибается, советует,
оценивает. Центральная совещается, предотвращает.
фигура — учитель. Развитие Центральная фигура — ученик!
ребенка — абстрактное, Учитель же специально создает
попутное. ситуацию успеха, сопереживает,
поощряет, вселяет уверенность,
систематизирует,
заинтересовывает, формирует
мотивы учения: побуждает,
воодушевляет и закрепляет
авторитет ученика.
Деятельность Ученик — объект обучения,
ученика на которого направлено
воздействие учителя.
Работает один учитель —
дети нередко занимаются
посторонними делами.
Знания, умения и навыки
они получают за счет
психических возможностей
(памяти, внимания), а чаще
нажима учителя, зубрежки.
Такие знания быстро
улетучиваются.
Ученик является субъектом
деятельности учителя.
Деятельность идет не от
учителя, а от самого ребенка.
Используется методы
проблемно-поискового и
проектного обучения,
развивающего характера.

Отношения Субъектно-объектные. Субъектно-субъектные. Учитель

«учитель–ученик» Учитель требует, заставляет,
грозит контрольными и
экзаменами. Ученик
приспосабливается к
учителю, лавирует,
отлынивает, иногда даже
учит. Ученик — лицо
второстепенное.
фактически организатор работы,
создает условия для развития
личностных возможностей
учащегося, включая
формирование его
рефлексивного мышления и
собственного мнения.

Что же обеспечивает личностно-ориентированная

направленность урока?
Стимулирование учащихся:
● уважительное отношение к самостоятельности мнения и выводам
учащихся;
● создание ситуации выбора;
● организация индивидуальной деятельности;
● мотивирование учащихся к выборам и самостоятельной работе.
Создание условий для проявления и развития индивидуальности
учащихся:
● опора на личностный опыт;
● принятие своеобразия мнений учащихся;
● создание ситуаций, позволяющих учащимся проявить собственные
способности.
Ориентация на формирование учебной деятельности:
● развитие мотивации учащихся;
 ● создание условий для освоения учащимися компонентов учебной
задачи, самоконтроля и самооценки;
● повышение степени самостоятельности в учебной деятельности
учащихся;
● поощрение инициативы учащихся.
Знание и учёт психофизиологических особенностей учащихся:
● выбор методических приёмов соответствия с возрастными
особенностями учащихся;
● использование проблемных заданий;
● обеспечение дозированной помощи учителя.
Ориентация на развитие внутренних мотивов учащихся:
● создание ситуации успеха;
● создание ситуации нравственного выбора;
● помощь в создании мотивов собственных действий, поведения.
Ориентация на развитие познавательных способностей:
● организация проблемных ситуаций;
● поощрение творческой активности;
● использование сюжетно-ролевых игр, анализ ситуации;
● разнообразие методов и приёмов;
● повышение доли учебных знаний, творческого характера.
Организация равноправного партнерского общения:
● организация сотрудничества учителя и учащегося;
● приоритет диалога в учебной деятельности;
● организация сотрудничества учащихся между собой.
Обеспечение обратной связи:
● обучение учащихся самооценки;
● открытость учителя и учащихся;
● возможность задавать вопросы, пожелания учащихся;
● откликаться на эмоции учащихся.
 Функции педагога в личностно-ориентированном процессе
Учитель-собеседник

Способность и умение педагога концентрироваться на ученике, озабоченность

интересами ребёнка, готовность поддержать беседой.
Учитель-исследователь

● умение проводить анализ диагностики взаимоотношений во время

обучения, отслеживать личное продвижение каждого ученика, готовность
поддержать;
● умение использовать в процессе обучения психодиагностических
методов, что способствует получению информации о развитии учащихся.
 Учитель как человек, создающий условия для учения

● создает комфортные условия для развития ребёнка;

● строит взаимоотношения с учащимися на безоценочном положительном
принятии ребёнка, открыто выражая свои чувства.
Учитель как эксперт

● вовлекает учащихся в сферу своих интересов;

● выступает консультантом.
Можно сделать вывод, что личностно ориентированное обучение играет
важную роль в системе образования. Современное образование должно быть
направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей,
талантов, становление самосознания, самореализации.
Личностно ориентированное обучение предполагает:
● В центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели,
его неповторимый психологический склад, т. е. ученик как личность.
● Развитие ученика как личности (его социализация) идет не только путем
овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное
обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного
источника собственного развития.
● Основным результатом учения должно быть формирование
познавательных способностей на основе овладения
соответствующими знаниями и умениями.
Так как в процессе такого обучения происходит активное участие в
самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой
должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития в
ходе овладения знаниями.
Таким образом, личностно ориентированное обучение позволит:
● повысить мотивированность учащихся к обучению;
● повысить их познавательную активность;
● построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, т.е. учесть
личностные особенности учащегося, а также ориентироваться на
развитие его познавательных способностей и активизацию творческой,
познавательной деятельности;
● создать условия для самостоятельного управления ходом обучения;
● дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс;
● создать условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения
знаний учащимися;
● вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по
ходу учебного процесса;
● отследить динамику развития учащихся;
● учесть уровень обученности и обучаемости учащегося.
Видеоматериал: https://www.youtube.com/watch?v=0f4GF4S86dQ
https://www.youtube.com/watch?v=zrR-KIoggf4
https://www.youtube.com/watch?v=pI1GtWRI55A