УДК 781.15 Н. И.

Ефремова

РИТМИКА Э. ЖАК-ДАЛЬКРОЗА: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА

Рассматривается учебная дисциплина «Ритмика», которая в настоящее время является обязательной в

учебных планах средних специальных музыкальных школ (колледжей) и в качестве факультатива входит в цикл
музыкально-теоретических дисциплин детских музыкальных школ. Существует необходимость научного обос-
нования принципов, методов и приемов, используемых в ходе музыкально-ритмического воспитания.
Ключевые слова: ритмика, музыкальный ритм, музыкально-ритмическое воспитание, музыкально-
ритмическое движение, ритмические упражнения

The article considers the subject “Rhythmic”, which nowadays is obligatory at the curriculums of high special
musical schools (colleges), and as an open classroom study is a part of the course of musical-theoretic disciplines
of children musical schools. There is necessity of scientific grounding of principles, methods and devices, used in
the course of musical-rhythmical upbringing.
Keywords: rhythmic, musical rhythm, musical-rhythmical upbringing, musical-rhythmical motion, rhythmical
exercises

Музыкальная педагогика в процессе ис- тировал дисциплинирующее влияние ритма2,

торического развития накопила множество
идей, методов, концепций музыкального обу-
чения, в их числе – система музыкально-
ритмического воспитания Э. Жак-Далькроза.
Еще в бытность свою профессором Женев-
ской консерватории (начиная с 1892 г.), выдаю-
щийся швейцарский музыкант-исследователь и
педагог Эмиль Жак-Далькроз (1865–1950) обра-
тил внимание на затруднения ритмического ха-
рактера, которые испытывали его ученики при
разучивании музыкальных произведений. Ста-
раясь облегчить им усвоение ритмического
компонента музыкального текста, Далькроз по-
пытался добиться отражения музыкального
ритма в движениях тела. Первоначально это бы-
ли простые движения, такие как ходьба, бег,
прыжки, хлопки, заключающие в себе естест-
венный, природный ритм живого организма1, из
которых постепенно сложился комплекс ритмо-
двигательных упражнений, причем ритм было
условлено исполнять движением ног, а метр –
руками. На основе практических наблюдений и
экспериментов Жак-Далькроз уверенно конста-
                                                            
1
  Ритмическая периодичность, размеренность про-
слеживаются, как известно, во всех без исключения яв-
лениях окружающей действительности (смена дня и
ночи, приливы-отливы, смена лун, смена зимы и лета и
т. д.); усматривается в биоритмах живых организмов
(удары сердца, пульс, дыхание и связанные с ними рит-
мы ходьбы, речи и трудовых процессов).  ритмики Э. Жак-Далькроза в курс подготовки актеров.
т. е. он вполне утвердился в мысли, что природа
ритмического чувства связана с движением.
Это были первые шаги к созданию принципи-
ально новаторской системы музыкально-
ритмического воспитания3.
В ходе занятий основатель системы при-
шел к мнению о необходимости более сложной
дифференциации движений, для чего простой
двигательной реализации ритмов становилось
уже недостаточно. Именно полиритмия, по его
мнению, давала возможность для дифферен-
циации движений. Вот одно из подготовитель-
ных упражнений на пластический контрапункт
и полиритмию из предложенных своим уча-
щимся Э. Жак-Далькрозом: «Можно разные
временные единицы делить разными членами
тела на неравные части: так, одну и ту же еди-
ницу времени – ногами делить на три, одной
рукой на четыре, другой – на пять частей…» [5,
с. 127]. Соответствуя отдельным голосам му-
зыки, двигающиеся части тела человека созда-
                                                            
2
 Э. Жак-Далькроз неоднократно подчеркивал, что «в
образовании и развитии чувства ритма участвует все
наше тело» [6, с. 9]. 
3
  Система музыкально-ритмического воспитания
Э. Жак-Далькроза в начале ХХ в. была значительным
явлением в области музыкальной педагогики, вызвав-
шим пристальный интерес не только у музыкальной
общественности: К. С. Станиславский вводил элементы
 

109
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2013 / 1 (33)
 
Н. И. Ефремова
Ритмика Э. Жак-Далькроза: вчера, сегодня, завтра
ют своего рода ритмический контрапункт1.
Цель полиритмических упражнений научить
воспитанника управлять своими мышцами,
обеспечить их произвольную деятельность и в
результате развить «мышечное чувство ритма»,
т. е. ритмичность. Такая ритмическая гимна-
стика давала возможность с поразительной
точностью передавать самую сложную ритми-
ческую структуру музыкальных произведений;
это был уже следующий этап в развитии учеб-
ного предмета «Ритмика».
Обладая исключительной способностью
тонко чувствовать природу и индивидуально-
творческие, а также психофизиологические осо-
бенности каждого из воспитанников, Э. Жак-
Далькроз определял единственно верный, инди-
видуально-неповторимый путь развития каждо-
го музыкального дарования. Благодаря последо-
вательным и детально разработанным тренин-
гам он достигал значительных результатов в
области метроритмического воспитания. Вот
что писала по этому поводу Н. Г. Александрова,
одна из его учениц и последовательниц, с име-
нем которой связано распространение идей ве-
ликого ритмиста в России: «Система Далькроза
заключает в себе сложную сеть бесконечных по
количеству упражнений, преследующих самые
разнообразные цели… [Ее составляют] упраж-
нения: 1) музыкально-ритмические, 2) волевые,
3) пластико-гимнастические, 4) выразительные,
а также 5) ритмические игры, этюды, танцы и т. п.
Это богатство делает систему чрезвычайно
гибкой в смысле ее приспособления и измене-
ния соответственно возрасту, полу, характеру,
специальности, индивидуальным качествам и
даже типичным недостаткам учеников» [1, с. 3]2.
Как видим, метод музыкально-ритмического
воспитания, предложенный Жак-Далькрозом,
действительно носил ярко выраженный систем-
ный характер, так как опирался на множество
                                                            
1
 Сегодня нам понятно, что все эти упражнения фор-
мируют у индивидуума прежде всего различительную
чувствительность к временным, силовым, пространст-
венным характеристикам соответствующих движений. А
это значит, что формируются и развиваются структуры,
в которых репрезентированы разные параметры движе-
ний и управляющие ими афферентации (чувствования). 
2 3
  Появление предмета «Ритмика» доказывает еще
раз, что потребность в тех или иных изысканиях возни-
кает под воздействием жизненно насущных проблем.  начинаниях.
110
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2013 / 1 (33)
упражнений и составляющих их элементов,
предназначенных для выполнения конкретных
функций и решения тех или иных задач.
В работах Э. Жак-Далькроза, первые из ко-
торых датированы 1906 г., мы встречаем различ-
ные наименования предмета, на котором осуще-
ствлялось музыкально-ритмическое воспитание:
ритмическая гимнастика, ритмопластика,
ритмическое движение и даже эвритмика. На-
звание же ритмика появляется в работах его
последователей несколько позднее, в 20-е гг. На-
до уточнить, что от гимнастики спортивной,
связанной с силовыми физическими упражне-
ниями, в которых движения просто совершают-
ся в такт с музыкой и поэтому всегда бывают
одинаковой временной протяженности, ритмику
Э. Жак-Далькроза отличала обусловленность
движений тела метром и ритмом звучащей му-
зыки. Иначе говоря, если в обычной спортивной
гимнастике музыка сопровождает движения, так
как в основе упражнений лежит метрическая
пульсация, то в ритмической гимнастике Дальк-
роза музыка через свойственное ей темпо-
метро-ритмическое течение, эмоциональное
воздействие создает движения.
Представление о том, что такое предмет
«Ритмика», или, как ее тогда называли, «Ритми-
ческая гимнастика», в понимании самого его
создателя, каково его содержание и возможности,
дает нам работа Карла Шторка3 «Система
Далькроза» [12]. В этой работе автор обращает
внимание на значительное совершенствование
двигательных возможностей индивидуума в ходе
практических занятий ритмической гимнасти-
кой. Кроме того, он дает возможность рассмат-
ривать продвижение «от первых превращений
длительностей нот в шаги и от движений такти-
рования до телесного воплощения больших му-
зыкальных произведений, а затем и до воспита-
ния тела как несравненного средства передачи
художественного содержания» как начальный и
заключительный этапы кратко сформулирован-
ной программы предмета, где тело выступает
совершенным инструментом, способным вос-
производить длительность звуков [12, с. 12].
                                                            
Карл Шторк – современник Э. Жак-Далькроза, вос-
хищающийся им и горячо поддерживающий во всех его
 

На сегодняшний день ритмические уп-
ражнения на уроке ритмики – это упражнения,
в которых так же «чередуются и объединяют-
ся в сложный комплекс движения, как самых
разнообразных длительностей, так и самых
разнообразных оттенков силы (конечно, объе-
диненные между собой общей единицей вре-
мени, как неким масштабом)» [2, с. 8].
Сегодня происходит осознание и осмысле-
ние всего ценного, что эмпирически было най-
дено в преподавании этого предмета в преды-
дущем столетии1, научное обоснование: 1) тех
принципов, методов и приемов, которые исполь-
зуются в ходе музыкально-ритмического воспи-
тания подрастающего поколения музыкантов и
2) целесообразности включения в число фунда-
ментальных основ музыкального образования
специальной дисциплины «Ритмика». Можно
сказать, что сегодня выясняется методология
этого предмета, т. е. практическая область пре-
подавания обретает, как основу, сферу теорети-
ко-методических принципов2.
Так, если рассматривать содержание пред-
мета «Ритмика» Далькроза с точки зрения со-
временной дидактики, то можно сказать, что в
основе его лежал и по сей день актуальный ос-
новной дидактический принцип: от простого к
сложному. Система упражнений и игр Жак-
Далькроза, как уже говорилось выше, строилась
таким образом, что сначала на уроках ритмики
использовались самые элементарные формы
движения рук и ног (ходьба, бег, хлопки), а затем
постепенно из этих первичных элементарных
движений, точнее на их основе «вырастали»,
отдельные, более сложные двигательные акты.
Оценивая сегодня содержание предмета,
нужно сказать, что ритмика выполняла и про-
должает выполнять эвристическую функцию.
Характер учебного процесса перестраивается с
репродуктивного (где учащиеся получают гото-
вые знания) на диалектический, творчески-
                                                            
1
В этой связи уместно вспомнить утверждение вели-
кого русского физиолога И. П. Павлова: «Наука движет-
ся с помощью метода, движется толчками, которые дает
ей метод» [Цит. по: 10, с. 13].  чивший в педагогической науке название реф-
2
Написаны диссертации Т. К. Богдановой (1984),
Н. И. Ефремовой (2002), Т. В. Рыбкиной (2004), в которых
идет речь о формировании-развитии музыкально-ритми-
ческой способности посредством движения [3; 4; 11]. 
111
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2013 / 1 (33)
Н. И. Ефремова
Ритмика Э. Жак-Далькроза: вчера, сегодня, завтра
активный (где учащиеся «добывают» знания).
Все ритмические особенности музыкального
языка постигаются на уроке через движения рук,
ног на основе строгой метрической пульсации.
Научиться вести стройное и связанное движение
во времени на основе четкой метрической пуль-
сации – одна из важнейших задач воспитания
будущего музыканта-исполнителя, а развитие
чувства метричности в разных темпах можно
отнести к одному из главных показателей разви-
тия его ритмической способности. На ритмике
усвоение юным исполнителем содержания
предмета происходит посредством выполнения
практических упражнений. Упражнения музы-
кально-ритмического характера дают учащимся
возможность параллельно с выработкой осоз-
нанного отношения к метру (метрическая пуль-
сация, показ сильных и слабых долей, определе-
ние размера) и ритму (расшифровка ритмиче-
ских групп, из которых складывается ритми-
ческий рисунок музыкальных построений) ов-
ладеть элементарными музыкальными структу-
рами, что также относится к задачам музыкаль-
ного обучения. Ученик в данном процессе по-
стоянно находится в позиции исследователя.
Известно, что пока длительность не оказалась в
контексте всего, что образует интонацию, она
лишена смысла. Поэтому на уроке ритмики дети
работают с целыми звучащими построениями
(фраза, предложение, период), а не с изолиро-
ванными звуками. Расчленяя целое, дети начи-
нают понимать, что музыкальный язык не скла-
дывается из элементов, а дробится на них. Тео-
ретические знания, получаемые будущими
музыкантами в процессе обучения на предметах
специального и общепрофессионального цик-
лов, на ритмике «исследуются» практически
(темпы, громкостная динамика, размеры, разно-
образные ритмические группы, музыкальные
формы и т. д. становятся предметом изучения в
тех или иных заданиях и упражнениях). То есть
усвоение теоретических знаний осуществляется
посредством их содержательного обобщения,
сопоставления, анализа. Такой анализ, полу-
лексии, является внутренним стержнем теорети-
ческого сознания и мышления, существенным
Н. И. Ефремова
Ритмика Э. Жак-Далькроза: вчера, сегодня, завтра
признакам которых выступает эмпатийно-
творческая деятельность. В свою очередь круг
знаний, касающихся музыкального ритма, дела-
ет процесс занятий упражнениями ритмического
характера более осмысленным и в силу этого
более результативным.
Получается, что сегодня одной из перво-
очередных задач целенаправленно организован-
ного ритмического воспитания, осуществляемо-
го на базе ритмики, является формирование-
развитие музыкального, в частности музыкаль-
но-ритмического, мышления через мышечную
активность, пластическое творчество исполни-
теля, самобытное, двигательно спроецирован-
ное, живое восприятие музыки. Кроме того, со-
держание музыкально-ритмического воспитания
сегодня направлено: 1) на усвоение специаль-
ных знаний в области ритма, 2) осознанное
отношение к сопоставлению длительностей,
3) развитие быстроты реакции на ритмиче-
ские комплексы, что позволит будущим испол-
нителям при чтении нот с листа легко опозна-
вать ритмические группы в музыкальном тексте.
Еще одна из многочисленных функций
предмета «Ритмика», которую также можно от-
нести к числу важнейших, – познавательно-
ориентационная. Суть этой функции примени-
тельно к музыкально-ритмическому воспитанию
состоит в том, что предмет «Ритмика» способст-
вует значительному расширению знания музыки
через большое количество изучаемых пьес
(марши, песни, танцы, которые являются музы-
кальным материалом для упражнений двига-
тельного характера). «Слабое развитие исполни-
тельского аппарата младших школьников и
вследствие этого отсутствие необходимой дви-
гательной опоры для формирования навыков
исполнительского ритма не обеспечивает воз-
можности “прочувствования”, “переживания” и
тем самым эмоционально-осознанного освоения
выразительности музыкального ритма», – пишет
Т. К. Богданова. И ниже, обосновывая сказанное,
делает вывод, что именно занятия ритмикой по-
могают обеспечить двигательную опору испол-
нительского ритма, «в первую очередь таких его
компонентов, как темп и метр» [3, c. 2]. В соот-
ветствии с вышесказанным, на наш взгляд, со-
112
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2013 / 1 (33)
держание предмета ритмики в состоянии опти-
мизировать не только процесс музыкально-
ритмического воспитания ребенка, но и его от-
ношение ко всей музыкально-образовательной
деятельности.
Кроме того, в ходе учебного процесса на
уроках ритмики дети не только получают по-
лезные музыкальные навыки и знания, кото-
рые понадобятся им в дальнейшем при заня-
тиях музыкой, но и формируются их музы-
кальная восприимчивость, музыкальный вкус,
который, как известно, развивается очень
медленно и с трудом. Нельзя не сказать и о
положительном воздействии занятий ритми-
кой на развитие коммуникативных способно-
стей учащихся. Совершенствование двига-
тельных навыков детей посредством музы-
кально-ритмического движения вселяет в них
уверенность в своих творческих возможно-
стях, помогает избавиться от физических и
психологических комплексов, приносит им
радость общения со сверстниками.
Таким образом, на сегодняшний день на
уроках ритмики музыкально-ритмическое
воспитание представляет собой процесс реше-
ния определенных воспитательно-образова-
тельных задач, которому присущи все призна-
ки педагогического процесса.
Продолжая рассматривать содержание
предмета «Ритмика» с позиций сегодняшнего
дня, нужно отметить его связи с некоторыми
концепциями и теориями, утвердившимися в
отечественной науке последних десятилетий.
1. Так, можно сказать о корреляции ритми-
ческой гимнастики Э. Жак-Далькроза, которая
лежит в основе сегодняшнего предмета «Ритми-
ка», с концепцией целесообразной управляемо-
сти развития музыкально-исполнительской
техники (Н. А. Бернштейн, О. Ф. Шульпяков,
В. П. Сраджев, И. Т. Назаров и др.). При этом
обнаруживается реальная возможность пере-
носа исполнителем ритмо-пластической вы-
разительности движений с крупной моторики
(движение всего тела и его крупных частей)
на мелкую (инструментально-техническую).
2. Знаменательны и корреляции с некото-
рыми фундаментальными идеями отечествен-

ных психологов, высказанными в русле теории
деятельности. Помимо того, что в методике
ритмики сегодня можно проследить стремление
последовательно и, главное, поэтапно формиро-
вать соответствующие умения и навыки моло-
дых музыкантов, еще можно добавить, что в ос-
нове этого процесса лежит скоординирован-
ность и одновременно независимость раз-
личных движений, релаксация мышц, а также
симультанное представление исполнительского
действия в уме, а затем сукцессивное его вос-
произведение, обеспечиваемое адекватным по-
строением ориентировочной части, и особенно
ориентировочной основы данного действия.
Все это совпадает с современным учением
П. Я. Гальперина о поэтапном формировании
умственных действий, умений и навыков.
3. Сегодня актуально рассматривать со-
держание предмета «Ритмика» в контексте
психологических взглядов Б. М. Теплова на
метроритмику движений, на связь слуходвига-
тельной координации с ритмической работой
сознания, где целенаправленное развитие дви-
гательной сферы юного музыканта выступает
в качестве органической основы формирова-
ния-развития у него музыкальной мысли и ху-
дожественно-творческого мышления в целом.
В этой связи, видимо, можно говорить об ут-
верждении новой парадигмы в системе музы-
кального воспитания в целом, суть которой
состоит в формировании музыкального мыш-
ления через музыкально-ритмическое движе-
ние. Здесь же можно добавить, что музыкаль-
ный ритм, являясь времяобразующим компо-
нентом музыки, которая на ритмике порождает
движение, выступает в новом ракурсе, т. е.
воссоздается как бы заново, как ритм музы-
кального движения, двигательный ритм,
ритм пластический, и тем самым вносятся
существенные дополнения в представления о
музыкальном ритме в целом.
4. Ценно, на наш взгляд, в содержании
предмета «Ритмика» и то, что ритмическая
подготовка юных музыкантов тесно связана с
общими, весьма актуальными и сегодня, в том
числе и для российского музыкального образо-
113
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2013 / 1 (33)
Н. И. Ефремова
Ритмика Э. Жак-Далькроза: вчера, сегодня, завтра
вания, задачами музыкального воспитания и
образования подрастающего поколения – ин-
тенсификацией воспитательной стороны про-
цесса учения, развитием художественно-
эстетической потребности, эмоционально-
чувственной культуры, художественного вкуса.
Рамки статьи не позволяют подробно оста-
новиться на сказанном и подтвердить его, но тем
не менее считаем необходимым отметить сле-
дующее. В настоящее время для музыкальной
педагогики совершенно ясно, что движение
нужно рассматривать как природную основу для
успешного развития ритмического чувства юно-
го музыканта. В этой связи в системе музыкаль-
но-образовательных дисциплин определенное
место занимает предмет «Ритмика».
«Ритмика» на сегодняшний день – это
сформировавшаяся учебная дисциплина музы-
кально-теоретического цикла в системе началь-
ного музыкального образования, сохраняющая
все ценное, что было в ее содержании во времена
Э. Жак-Далькроза и что наработано его последо-
вателями, в том числе в России (Н. Г. Александ-
ровой, В. А. Гринер, М. А. Румер и педагогами
следующих за ними поколений: Е. В. Коноровой,
Г. С. Франио, И. В. Заводиной и др.)1.
Сегодня преподавание предмета «Ритмика»
в начальных классах средних специализирован-
ных музыкальных школ (колледжей) осуществ-
ляется на программно-нормативной основе, т. е.
на основе государственного стандарта и обяза-
тельной министерской программы. Программа
предмета содержит научно обоснованные цели,
задачи, перечень конкретных требований и
средств музыкально-ритмического воспитания
применительно к учащимся начальной школы.
Методическим обеспечением программы
являются методические разработки и пособия
различного уровня и различных направлений,
создаваемые преподавателями предмета. Од-
нако надо отметить, что если сегодня в прак-
тике преподавания предмета разрабатывается
в основном грамматический уровень автор-
1
Надо особо отметить вклад Е. В. Коноровой в ста-
новление этого предмета, как дисциплины музыкально-
теоретического цикла: создание одной из первых про-
грамм предмета для детских музыкальных школ и ее
методического обеспечения [8; 9]. 
 Н. И. Ефремова
Ритмика Э. Жак-Далькроза: вчера, сегодня, завтра

ского текста (метр, размер, длительность различными изобразительными иллюстрациями,

и т. д.), а синтаксического уровня (фразы,
предложения, период и т. д.) авторы методи-
ческих пособий касаются значительно реже,
то практически остается нетронутым семан-
тический уровень постижения музыки. По-
этому нам видится, что разработка содержа-
тельного уровня в произведениях, используе-
мых в классе ритмики, и на этой основе
формирование-развитие музыкально-смысло-
вого слуха юных исполнителей (А. Ю. Куд-
ряшов [7]) являются перспективой для зав-
трашнего дня, для будущей методической ра-
боты; это следующий этап в развитии мето-
дической составляющей предмета. Кроме
того, помимо методических пособий, разра-
боток, направленных на семантическое по-
стижение текста музыкальных произведений,
используемых на ритмике, необходимо стро-
гое научное осмысление преподавателем
сущности и физиологических закономерно-
стей двигательной деятельности человека, что
даст возможность планомерно и сознательно
воспитывать у занимающихся музыкой тонко
дифференцированные мышечные ощущения,
которые лежат в основе музыкально-ритмиче-
ского чувства.
Интересным и нетрадиционным в методике
преподавания предмета может стать использо-
вание на уроках ритмики будущего современ-
ных компьютерных технологий. Проектор с эк-
раном и заранее заготовленный на компьютере
видеоряд поможет соединить звучание музыки с
поможет сделать музыку «зримой». Появится
возможность выполнять двигательные упражне-
ния и танцевальные движения по предлагаемым
на экране образцам, что сделает урок ритмики
еще более привлекательным для учащихся.
В свою очередь активное введение в обучение
элементов визуализации будет способствовать
оптимизации всего процесса формирования-
развития музыкально-ритмической способности
юных музыкантов.
Заканчивая, можно сказать, что в настоящее
время концепция и метод воспитания чувства
музыкального ритма Э. Жак-Далькроза вызыва-
ют у педагогов-музыкантов России особый инте-
рес, так как он детально выстроил методику пре-
подавания ритмики. Его методика, становясь
предметом особого внимания для любого педа-
гога-музыканта, представляет собой, как мы сей-
час видим, многокомпонентную комплексную
систему средств педагогического воздействия,
направленных именно на целостное развитие
творческих способностей музыканта. Поэтому
изучение истории возникновения предмета
«Ритмика», его становления и развития – настоя-
тельная потребность современной педагогиче-
ской практики, остро нуждающейся в теоретиче-
ском осмыслении и прикладном, целевом мето-
дическом обеспечении. Адаптация опыта Жак-
Далькроза к требованиям сегодняшнего дня по-
зволит полнее оттенить значимость этой дисцип-
лины в системе музыкального образования.

1. Александрова, Н. Г. О ритмическом воспитании / Н. Г. Александрова. – М.: Муз. отдел НКП, 1920. – 7 с.

2. Александрова, Н. Г. Ритмическое воспитание / Н. Г. Александрова. – М., 1924. – 16 с.
3. Богданова, Т. К. Развитие чувства ритма у младших школьников в процессе музыкально-дидактических
игр: дис. … канд. пед. наук / Т. К. Богданова. – М., 1984.
4. Ефремова, Н. И. Теоретические основы становления ритмической культуры музыканта (начальный этап про-
фессиональной подготовки): дис. … канд. искусствоведения / Н. И. Ефремова. – Магнитогорск, 2002.
5. Жак-Далькроз, Э. Ритм / Э. Жак-Далькроз. – М.: Классика XXI в., 2001. – 247 с.
6. Жак-Далькроз, Э. Ритм, его воспитательное значение для жизни и для искусства: 6 лекций / Э. Жак-
Далькроз; пер. с нем. Н. Гнесиной // Театр и искусство. – 2-е изд. – М., 1922. – 122 с.
7. Кудряшов, А. Ю. Теория музыкального содержания / А. Ю. Кудряшов. – СПб., 2006.
8. Конорова, Е. В. Методическое пособие по ритмике / Е. В. Конорова. – М.: Музыка, 1971. – Вып. 1. – 116 с.
9. Конорова, Е. В. Методическое пособие по ритмике / Е. В. Конорова. – М.: Музыка, 1973. – Вып. 2. – 135 с.
10. Макуренкова, Е. П. Всеобщая музыкальная грамотность и активизация музыкального образования /
Е. П. Макуренкова. – М., РИО РАМ им. Гнесиных, 2003. – 267 с.
11. Рыбкина, Т. В. Музыкальное восприятие: пластические образы ритмо-интонации в свете учения
Б. Асафьева: дис. … канд. искусствоведения / Т. В. Рыбкина. – Магнитогорск, 2004.
12. Шторк, К. Система Далькроза / К. Шторк. – Л.; М., 1924. – 133 с. Сдано 28.01.2013

114  
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2013 / 1 (33)