МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего

образования

«Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский

университет)»

Высшая медико-биологическая школа

Кафедра «Клинической психологии»

«Психология аномального развития»

РЕФЕРАТ

По десциплине Общая психология

Руководитель, должность

_____________/ И.О. Фамилия /

«_____»_______________2020г.

Автор

студент группы МБ-120

Фалалеева В.Д./ И.О. Фамилия /

«_____»_______________2020г

Реферат защищен с оценкой

(цифрой, прописью)

___________________________

«_____»_______________2020г

Челябинск 2020
 Психология аномального развития — это одно из
направлений психологии, которое наиболее тесно связано
непосредственно с клиническими проявлениями различных
физиологических нарушений в развитии человека. По сути это научное
направление, изучающее любое отклонение от норм
психического развития. Объектом психологии аномального развития
является психическое развитие ребенка.

Методологические основы психологии аномального развития были

заложены Л. С. Выготским, сформулировавшим принципы, отражающие
законы психического онтогенеза (совершенствование организма)

К аномальным относятся дети, у которых физические или психические

отклонения приводят к нарушению нормального хода общего развития.
Эти дети имеют выраженные отклонения в развитии, обусловливающие
необходимость обучения и воспитания их в специальных условиях.
В настоящее время для обозначения этих детей часто используются
термины «дети с ограниченными возможностями здоровья», «дети с
особыми образовательными потребностями», «дети с патологией
развития»,«дети с отклонениями в развитии» и т.п.

Факторы влияющие на аномальное развитие:

Биологические(врожденные): Сложные роды, осложнения во время

беременности, дефекты ЦНС, наследственные заболевания, мутации – это
затрудняет в последствии социальную адаптацию детей.

Социальные(приобритенные): Неблагополучное социальное окружение.

Отклонения в психическом и физическом развитии всегда

сказываются на формировании двух сфер: познавательной и
коммуникативной.

 Выделяют категории аномальных детей:

 с выраженными и стойкими нарушениями слуха (глухие,
 слабослышащие, позднооглохшие);
 с глубокими нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
 с нарушениями интеллектуального развития на основе органического
 поражения ЦНС (умственно отсталые);
 с задержкой психического развития;
  с речевыми нарушениями (дети с логопатологией);
 с сочетанными (сложными) нарушениями развития (слепоглухонемые,
 слепые умственно отсталые, глухие умственно отсталые и др.);
 с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
 с ранним детским аутизмом;
 с выраженными психопатическими формами поведения.

Развитие аномального ребенка характеризуется:

 общими, свойственными всем детям, закономерностями;

 общими закономерностями аномального развития;
 закономерностями, характерными для отдельных нарушений.

Психическое развитие — это процесс поступательных, непрерывных,

необратимых качественных изменений в отражении внешнего и
внутреннего мира, обеспечивающих все более эффективную
саморегуляцию внешней предметной и внутренней психической
деятельности, а также повышающих их результативность в плане усвоения
социально-исторического опыта.

Развитие психики и личности ребенка определяется единством

внутренних и внешних условий. К ним относят :

 наследственность;
 воспитание и обучение с учетом «зоны ближайшего развития»;
 «социальная ситуация развития».

Возрастные закономерности отклонений в развитии связаны с

наличием критических периодов онтогенетического развития –
периодов
повышенной восприимчивости к различным вредностям.

К ним относят:
 первые недели внутриутробной жизни;
 первые шесть месяцев после рождения;
 периоды возрастных кризисов.
Периоды возрастных кризисов – это переходные этапы возрастного
развития, занимающие место между стабильными (литическими)
возрастами.

Кризисы, выделенные Л. С. Выготским:

o кризис новорожденности — отделяет эмбриональный период развития

от младенческого возраста;
o кризис 1 года — отделяет младенчество от раннего детства;
o кризис 3 лет — переход к дошкольному возрасту;
o кризис 7 лет — соединительное звено между дошкольным и школьным
возрастом;
o кризис подросткового возраста (13 лет)

Задачи, стоящие перед психологией аномального развития: В

современной психологии основными задачами психологии аномального
развития являются: психологическая диагностика, коррекция отклонений
детского поведения, вневрачебная помощь трудным детям. Во время
обследования детей, клинический психолог обращает своё внимание на
выявление наличия основных психических расстройств. При оценивании
нарушений в развитии у детей учитываются отклонения от нормы
возрастного развития, которое вызвано психическим заболеванием.

Задачи бывают теоретические и практические:

Теоретические -

1. Проблема нормы и патологии. Выработка критериев для разграничения

нормы и патологии. Описание психологической структуры нормы.
Критерии дифференциации нормального и аномального онтогенеза и
построение психологической структуры нормального развития.
2. Выделение специфических законов, механизмов формирования
нарушений психики. Существуют единые законы развития для
аномального и нормального развития, но есть специфичные
закономерности для аномалий развития. Существуют общие
закономерности и механизмы, действующие при всех типах
дизонтогенеза: нарушение функций общения, нарушение процесса
 социализации, нарушение усвоения универсальных социальных знаний.
Есть специфические закономерности, характерные для определенного
вида дизонтогенеза.
3. Выявление структуры дефекта и механизмов его формирования при
различных вариантах дизонтогенеза. В структуре дефекта необходимо
выяснение соотношения первичных и вторичных составляющих.

Практические –

1. Клинико-диагностическая - описание структуры дефекта зависит от

использования диагностических методик.
2. Коррекция отклонений в развитии.
3. Экспертная оценка уровня развития ребенка с помощью методик.

Различают некоторые биологические факторы аномалий: пороки развития

мозга, генетические, внутриутробные нарушения, патология родов,
интоксикации, травмы и др.

- Время повреждения (чем раньше, тем хуже)

- Локализация мозгового процесса.

- Интенсивность поражения мозга.

Так же различают социально обусловленные факторы: педагогическая,

микросоциальная запущенность, патохарактерологическое формирование
личности из-за длительных неблагоприятных условий воспитания,
депривация (эмоциональная, сенсорная, двигательная, когнитивная,
социальная).
Есть некоторые симптомы по которым делают вывод что у
ребенка/возрослога идет психологическая болезнь связанная с
аномальным развитием.
Симптомы болезни:
- Негативные («выпадения»): снижение мышления, памяти,
эмоциональной активности.
- Продуктивные: невротические симптомы, судорожные состояния,
страхи, галлюцинации, бред.
В отечественной клинической психологии принята типология
нарушенного развития Лебединского.
1. Недоразвитие. Причина-остановка развития. Модель – Олигофрения
(умственная отсталость). Этиология – эндогенная (генетическая,
врожденные нарушения обмена аминокислот, солей, металлов, углеводов
и жиров, патология хромосомного набора) и экзогенная (поражение мозга
инфекциями, травмами, интоксикациями до рождения и в родах ).
Первичный дефект – необратимое недоразвитие мозга в целом с
преимущественной незрелостью КБП.

Вторичный дефект – недоразвитие восприятия, моторики, памяти,

внимания, речи, эмоциональной сферы,мышления, незрелость личности.

Степень дефекта – очень легкая, легкая, средняя, тяжелая степень У.О.

Специфика – тотальность нервно-психического недоразвития,

иерархичность.

Прогноз неблагоприятен.

2. Задержанное развитие .Причина-остановка развития. Модель –

Задержанное психическое развитие (ЗПР).

Этиология – конституциональные факторы, органическая недостаточность

нервной системы, хронические соматические заболевания, длительные
неблагоприятные условия воспитания.

Первичный дефект – сочетание незрелости эмоциональной и когнитивной

сферы.

Вторичный дефект – недоразвитие произвольной регуляции,

программирования и контроля.

Специфика – парциальность и мозаичность нарушений.

Прогноз благоприятен при правильном обучении и воспитании.

3. Поврежденное развитие. Причина- поломка развития. Модель –

Органическая деменция.

Этиология – нейроинфекции, интоксикации, травмы ЦНС, перенесенные в

2-3 года.

Первичный дефект – связан с различной локализацией повреждения

(лобные доли).

Вторичный дефект – обусловлен особенностями первичного поражения.

Специфика – парциальность расстройств, полиморфизм структуры
дефекта.

Прогноз неблагоприятен (сочетание явлений регресса со стойкой

фиксацией функций на более ранних этапах развития).

4. Дефицитарное развитие. Причина- поломка развития. Модель –

Аномалии развития в связи с недостаточностью зрения и слуха.

Этиология – эндогенные и экзогенные факторы.

Первичный дефект – нарушение зрения и слуха.

Вторичный дефект – задержка формирования общения, предметных

представлений, недоразвитие эмоциональной сферы, компенсаторные
механизмы, которые возникают, как приспособление к требованиям
среды, особое развитие личности.

Специфика – зависит от модальности, времени, тяжести возникновения

дефекта.

Прогноз благоприятен при правильной коррекции.

5. Искаженное развитие. Причина- асинхрония развития. Моделью

является ранний детский аутизм.

Этиология включает: внутриутробное поражение ЦНС, наследсвенные

факторы, хронические психотравмирующие ситуации раннего детства.

Первичный дефект – на подкорковом уровене (нарушение витального

аффекта, дефицит психического тонуса, внимания, аутостимуляция через
стереотипии, отрицательные эмоции – страхи, тревога), на корковом
уровне страдают гностические, речевые, двигательные сферы.

Вторичный дефект имеет место в нарушении психомоторики, предметных

действий, предметного внимания, восприятия, специфичность мышления,
речи, слабость координации между мышлением и речью.

Спецификой искаженного развития является асинхрония формирования

функций.

Прогноз благоприятен при своевременной и адекватной коррекции.

6. Дисгармоническое развитие. Причина-асинхрония развития. Модели
–патологическое формирование личности, психопатия, отклонение темпа
полового созревания,невропатия.

Этиология – конституциональные, социальные, органические факторы.

Первичный дефект – дизонтогенез эмоционально-личностной сферы.

Вторичный дефект – образование патологических черт характера,

патологической личности.

Специфика проявляется в дисгармонии между интеллектуальной и

эмоциональной сферами.

Прогноз благоприятен при адекватных коррекции и воспитании.

Значение науки изучающей аномальное развините человека

Психология аномального развития помогает в решении

общепсихологических проблем нарушения психического развития.

В результате серии исследований получают данные об особенностях

психологических синдромов нарушений психических функций в
популяции пациентов детского, зрелого и позднего возраста при
различных многоочаговых и диффузных поражениях мозга, психических и
психосоматических расстройствах, аномальном поведении;
психологических факторах суицидального поведения подростков; будет
продолжена разработка отдельных аспектов нейрореабилитации и
психологической реабилитации; будут продолжены разработки в области
концептуальных основ и методологии патопсихологии, психологии
здоровья, психосоматики и психологии телесности.

Вывод.

Психология аномального развития помогает выявить и исправить, по

возможности, дефекты у ребенка возникшие в результате биологического
или социального дефекта и приводящие в его зону аномального
поведения.