На современном этапе развития предмет педагогической психологии включает в себя все больше различных
задач, которые ставит перед этой наукой жизнь. Отказ от единой для всей системы образования идеологии,
разнообразие предлагаемых образовательных программ, новые жизненные требования к интеллекту и
личности гражданина заставляют и педагогическую психологию обращаться к все новым областям
исследований. Наиболее важные и актуальные задачи педагогической психологии таковы:
› определение связи между уровнем психического развития обучающегося и оптимальными для него
формами и методами обучающего и воспитывающего воздействия;
› определение критериев усвоения знаний, психологических основ диагностики уровня и качества усвоения;
Предмет каждой отрасли научного знания определяет и ее тематическую структуру, т. е. разделы, входящие
в данную науку. Традиционно в структуре педагогической психологии выделяют три раздела: 1)
психологию обучения; 2) психологию воспитания; 3) психологию педагогической деятельности и личности
педагога. Однако такая классификация исключает из рассмотрения личность и активность самого
учащегося. В самом деле под словом «обучение» понимается воздействие на ученика со стороны педагога с
целью усвоения учеником знаний и формирования умений, т. е. учитель рассматривается как активная
сторона, субъект деятельности, а ученик – как объект воздействия. Понятие «воспитание» также означает
воздействие на воспитуемого с целью формирования у него определенных, желательных для воспитателя,
психологических свойств и качеств, т. е. ребенок опять оказывается в роли объекта, на который необходимо
определенным образом влиять, и лишь отдельным вопросом в этой теме рассматривается самовоспитание.
В рамках более прогрессивного подхода (И. А. Зимняя и др.) и учитель, и ученик рассматриваются как
активные участники образовательного процесса. Каждый из них является субъектом, активно
осуществляющим свою деятельность: ученик – учебную, учитель – педагогическую. Оба эти вида
деятельности оказывают значительное влияние на психологическое развитие своих субъектов и не могут
осуществляться изолированно друг от друга. Важные и неотъемлемые части каждого из них составляют
общение и сотрудничество субъектов: учителя – с учениками, учеников между собой, учителей между собой
и т. д. Именно единство учебной и педагогической деятельности представляет собой образовательный
процесс в целом. Воспитание же в данном случае органично включено в образовательный процесс
посредством его содержания, форм и методов реализации. Если рассматривать структуру педагогической
психологии с такой позиции, то в ней можно выделить четыре раздела:
› наблюдение;
› эксперимент;
› тестирование;
Анкетирование проводится в письменной форме, все входящие в текст анкеты вопросы готовятся заранее.
Анкета считается наиболее оперативным видом опроса, позволяющим собрать большие массивы данных в
короткие сроки. В начале анкеты должно содержаться обращение к опрашиваемым с разъяснением целей
проводимого опроса (если знание опрашиваемых о цели опроса может повлиять на итоговые результаты,
истинные цели раскрывать не следует). Основная часть анкеты содержит вопросы, отражающие
интересующую исследователя информацию.
По своей форме вопросы анкеты могут быть закрытыми и открытыми. Отвечая на закрытый вопрос,
испытуемый должен выбрать вариант ответа из предложенного списка. Закрытые вопросы бывают трех
разновидностей: 1) дихотомические, на которые даются всего два взаимоисключающих варианта ответов
(«да» и «нет», «согласен» и «не согласен», «верно» и «неверно»); 2) альтернативные, в которых таких
взаимоисключающих вариантов не менее трех («да», «не знаю» и «нет» или «полностью согласен», «скорее,
согласен», «скорее, не согласен» и «совершенно не согласен» и т. п.); 3) вопросы-меню, в которых можно
выбрать более одного варианта ответа, поскольку эти варианты не исключают друг друга; вопрос-меню
может быть полузакрытым, когда предложенный список вариантов ответа содержит вариант «другое» с
просьбой указать свой вариант ответа.
Наблюдение в педагогической психологии используется, как правило, для изучения стиля деятельности
учащихся и педагогов. При сборе информации методом наблюдения важно соблюдать два главных условия:
1) испытуемый не должен знать, что за ним наблюдают; 2) наблюдатель не имеет права вмешиваться в
деятельность испытуемого, т. е. вся активность последнего должна протекать максимально естественно.
Необходимо вести наблюдение по заранее составленной программе и фиксировать те проявления
активности испытуемых, которые соответствуют его целям и задачам. Фиксировать получаемые данные
следует такими способами, которые не привлекали бы внимания испытуемых. Лучше всего для этой цели
подходит видеосъемка, поскольку с ее помощью наблюдаемые факты можно анализировать неоднократно;
кроме того, таким образом повышается достоверность делаемых выводов. Как правило, в педагогической
психологии используется невключенное наблюдение, ведущееся «со стороны», но при определенных
условиях исследователь может проводить и включенное наблюдение – в этом случае он входит в
наблюдаемую группу в качестве равноправного члена и наравне с остальными выполняет общегрупповую
деятельность, продолжая вести наблюдение и незаметно для остальных членов группы фиксировать его
результаты. Достоинством включенного наблюдения является то, что исследователь на собственном опыте
может познать, какие психические переживания свойственны наблюдаемым, но при этом он должен
сохранять объективность. Основной недостаток указанного метода состоит в следующем: исследователю
приходится распределять внимание между выполнением общей для группы деятельности и собственно
наблюдением, вследствие чего повышается риск утраты части получаемой информации, которая может
оказаться важной для исследования.
Эксперимент выгодно отличается от наблюдения тем, что в его рамках исследователь сам создает условия,
при которых возникает изучаемое явление. Выделяют два основных вида психологического эксперимента:
лабораторный и естественный. Лабораторный эксперимент проводится в искусственной ситуации – в
специально оборудованном помещении, с помощью приборов и других приспособлений. С его помощью
обычно изучаются психофизические функции человека, особенности познавательных процессов. В
педагогической психологии гораздо чаще используется естественный эксперимент, проводящийся в
повседневных условиях жизни и деятельности испытуемых. Испытуемые могут знать о факте проведения
эксперимента, но исследователь может и не поставить их в известность об этом, если их осведомленность
способна оказать влияние на полученный результат. По своим задачам эксперимент в психологии может
быть констатирующим и формирующим. В констатирующем эксперименте лишь устанавливаются
определенные факты, формирующий эксперимент предполагает целенаправленное воздействие на
изучаемый объект с целью его преобразования.
› сопоставление элементов, составляющих два ряда (например, фамилий ученых и введенных ими понятий);
Все задания в тестах достижений либо имеют одинаковый уровень сложности и оцениваются одинаковым
количеством баллов, либо расположены в порядке возрастания сложности, и тогда оценка выполнения
каждого задания в баллах зависит от уровня его сложности.