Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“.

Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов
одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика – наука о
нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере
материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального
изучения на Западе примерно с 50-х годов прошлого века. Применительно к педагогическому процессу
инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания,
организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
В инновациях в образовании можно выделить определенную класификации. Содержательно
оправданной является классификация, в качестве основания которой были выбраны объекты
образования. Прежде всего получаем группу инноваций по обновлению школы. В этой группе
представлены инновации экономические, организационно-управленческие, инновации отношений
между учителями и учащимися, обновление ресурсно-организационных условий учебно-
воспитательного процесса, внешних связей школы и т. д. Вторым важнейшим объектом образования
является процесс обучения и воспитания, включающий инновационные подходы к содержанию
обучения и воспитания, организационным формам, средствам и методам обучения и воспитания.
Третьим объектом образования мы выделяем социализацию детей и молодежи, которая объединяет
инновации в области институциональных, стилизованных и межличностных механизмов социализации,
инновации по обеспечению рефлексии действия этих механизмов, способности к изменению своих
ценностных ориентаций в балансировании между своими ценностями и требованиями социума.
Если за основание классификации выбрать тип новизны, то в этом случае можно выделить два вида
инноваций:
Впервые созданное новое в образовании (т. е. абсолютно новое, открытие)
Новое, которое содержит в себе элементы ранее уже известного. В этой классификации можно было бы
выделить несколько уровней новизны (скажем, пять уровней: от преобладания в новом уже известного
-- до абсолютно нового). В качестве основания для другой классификации можно выбрать источники
инноваций. Здесь, как и в предыдущем случае, получаем два вида инноваций:
В наши дни пожалуй никого не удивить наличием в университетах "Дистанционного
образования", мы уже привыкли к данному понятию и принимаем его как обычное явление,
но мало кто задумывался над тем что ДО и есть инновационная технология, которая
облегчает нашу жизнь, разберем ее поподробнее.
Для начала разберем само понятие "Дистанционное обучение".
Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие учителя и учащихся между собой на
расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание,
методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными
средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими
интерактивность. Таким образом дистанционное обучение позволяет вам получать
образование находясь где угодно, лишь при условии что у вас будут средства связи, такие
как интернет, что значительно упрощает способ получения диплома о высшем образовании,
но так же стоит отметить, что дистанционное обучение - это одна из технологий обучения
(но не форма). Уже сменилось несколько поколений используемых технологий — от
традиционных печатных изданий до самых современных компьютерных технологий (радио,
телевидение, аудио/видеотрансляции, аудио/видеоконференции, E-learning/online Learning,
интернет-конференции, интернет-трансляции). Так к примеру многие вузы предлагают
студентам ДО обучение по средствам online тестов, электронных учебников, а так же web
конференций, что является очень удобной технологией для молодежи. Но при этом они так
же проводят лекционные и практические занятия в старой форме, что дает очень хороший
эффект, тем самым интегрирование уже проверенных способов обучения и новых дает
отличный результат.
Самым сложным в инновациях в образовании явлеятся внедрение этой технологии, ведь
любое внедрение – это сложный процесс. Внедрение дистанционного образования – сложно
вдвойне так как надо:
  Морально подготовить профессорско-преподавательский состав к внедрению новых
технологий
 Обучить представителей ППС, не владеющим компьютерной грамотностью новым
информационным технологиям (MS Word, PP, Excel, IE)
 Разработать базу внутривузовских нормативно-правовых и регламентирующих
внедрение и проведение ДО
 Приобрести систему дистанционного обучения и решить задачу приобретения или
разработки электронных курсов, по которым будет проходить обучение
Внедрение Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в содержание образовательного процесса
подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации
сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его
профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса
информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию
компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению
элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего
учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в
образовательной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ
имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное
направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение
информатики и ИКТ. Опыт применения показал: а)информационная среда вуза открытого типа, включающая
различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению
предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов; б) информатизация обучения
привлекательна для обучаемого в том, что снимается психологическое напряжение общения путем перехода от
субъективных отношений "преподаватель-ученик” к наиболее объективным отношениям "ученик-компьютер-
преподаватель”, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ,
расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах вуза, а в будущем
осознается целенаправленный выбор престижной работы;
в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность
его труда, повышает общую информационную культуру учителя.
В настоящее время можно вполне определенно говорить о нескольких типах проектирования.
Прежде всего, это психолого-педагогическое проектирование развивающих образовательных процессов в
рамках определенного возрастного интервала, создающих условия становления человека подлинным субъектом
собственной жизни и деятельности: в частности, обучения - как освоения общих способов деятельности;
формирования — как освоения совершенных форм культуры; воспитания — как освоение норм общежития в
разных видах общности людей.
Педагогическое проектирование — как построение развивающей образовательной практики, образовательных
программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности.
Именно здесь возникает особая задача проектно-исследовательской деятельности по обеспечению перехода от
традиционного образования к образованию инновационному, реализующему общий принцип развития человека.
Иными словами, проектирование системы развивающего и развивающегося образования возможно, если
одновременно осуществляются: психологическое исследование возрастно-нормативных моделей развития
личности, педагогическое конструирование образовательных программ и технологий реализации этих моделей,
соорганизация всех участников образовательного процесса, проектирование условий достижения новых целей
образования и средств решения задач развития.
Примеров проектной работы, которая ведется в образовании, можно насчитывать, наверное, уже сотнями.
Обозначим лишь несколько типов такой работы:
● на уровне отдельного педагога — это проектирование образовательных программ, включающих в себя
учебную, воспитательную, педагогическую подпрограммы;
● на уровне руководителя образовательной структуры - это проектирование типа образования, обеспеченного
системой конкретных образовательных программ;
● на уровне управления в образовании — это проектирование программ развития образовательных структур
разного типа, набор которых адекватен наличному контингенту детей, учащихся, студентов;
● на уровне политики в образовании — это проектирование образовательной системы как социокультурной
инфраструктуры конкретного региона или страны в целом.
В качестве оптимального способа организации накопительной системы оценки выступает портфолио. Это
способ фиксирования, накопления и оценки работ, результатов учащегося, свидетельствующих о его усилиях,
прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени. Иными словами – это форма
фиксации самовыражения и самореализации. Портфолио обеспечивает перенос «педагогического ударения» с
оценки на самооценку, с того, что человек не знает и не умеет на то, что он знает и умеет. Значимой
характеристикой портфолио является его интегративность, включающая количественную и качественную оценки,
предполагающая сотрудничество ученика, педагогов и родителей в ходе его создания, и непрерывность
пополнения оценки.
Технология портфолио реализует следующие функции в образовательном процессе:
● диагностическую (фиксируются изменения и рост (динамика) показателей за определенный период времени);
● целеполагания (поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом);
● мотивационную (поощряет учащихся, педагогов и родителей к взаимодействию и достижению положительных
результатов);
● содержательную (максимально раскрывает весь спектр достижений и выполняемых работ);
● развивающую;
● рейтинговую ( показывает диапазон и уровень навыков и умений);
следует все же добавить:
● обучающую;
● корректирующую (стимулирует развитие в условно задаваемых стандартом и обществом рамках).
Для учащегося  портфолио – это организатор его учебной деятельности, для преподавателя – средство обратной
связи и инструмент оценочной деятельности.
В данном контексте учеником следует считать любого обучающегося, а учителем – руководителя процесса
обучения.
Известны несколько типов портфолио. Наиболее популярны следующие:
● портфолио достижений
● портфолио – отчет
● портфолио – самооценка
● портфолио – планирование моей работы
(любой из них имеет все характеристики, но при планировании рекомендуется выбирать одну, ведущую)
Выбор  типа портфолио зависит от цели его создания.
Отличительной особенностью портфолио является его личностно-ориентированный характер:
● студент вместе с преподавателем определяет или уточняет цель создания портфолио;
● студент собирает материал;
● в основе оценивания результатов лежит самооценка и взаимооценка
Важной характеристикой технологии портфолио является ее рефлексивность. Рефлексия является основным
механизмом и способом самоаттестации и самоотчета. Рефлексия – процесс познания на основе
самонаблюдения своего внутреннего мира. «психологическое зеркало самого себя».
Кроме общеучебных умений собирать и анализировать информацию, структурировать и представлять ее,
портфолио позволяет выйти на развитие интеллектуальных умений более высокого порядка – умения
метакогнитивные.
Студент должен научиться:
● отбирать и оценивать информацию
● точно определять цели, которые он хотел бы достичь
● планировать свою деятельность
● давать оценки и самооценки
● отслеживать собственные ошибки и исправлять их
В данном контексте мы рассматриваем портфолио как один из приемов, наиболее соответствующих задачам
технологии развития критического мышления. Именно он сочетает возможности важнейшей стратегии технологии
развития критического мышления и современного метода оценки и дает возможность диагностировать
сформированность основных целей – способности к самообразованию.
Самым лучшим способом познакомиться с технологией портфолио является его практическое воплощение.
Принципиальное различие необходимо провести между понятиями «новация»  и «инновация». Основанием такого
различения должны служить конкретные формы, содержание и масштаб преобразовательной деятельности. Так,
если деятельность кратковременна, не носит целостного и системного характера, ставит своей задачей
обновление (изменение) лишь отдельных элементов некоей системы, то мы имеем дело с новацией. Если
деятельность осуществляется на основе некоторого концептуального подхода, и ее следствием становятся
развитие данной системы или ее принципиальное преобразование — мы имеем дело с инновацией. Можно
ввести ряд и более конкретных критериев различения этих двух понятий.
Дополнительные различия в понятийном аппарате инновационной деятельности возможно осуществить, если
выстроить схему полного цикла возникновения и реализации любой инновации в той или иной общественной
практике:
● источник инноваций (наука, политика, производство, экономика и др.);
● инновационное предложение (новация, изобретение, открытие, рационализация);
● деятельность (технология) по реализации новации (обучение, внедрение, трансляция);
● инновационный процесс (формы и способы укоренения новации в практике);
● новый тип или новая форма общественной практики.
Отметим три типа таких условий в трех сферах обеспечения инновационного образования.
В науке эти перспективы связаны с более масштабными, чем сегодня, основаниями реализации главных
направлений проектно-исследовательской деятельности; прежде всего — это гуманитарно-антропологические
основания становления и развития человека в пространстве образования. Только в этом случае возможны
осмысленные методология проектирования и исследования инновационного образования; общая теория
развития индивидуальной субъектности и детско-взрослых общностей в образовательных процессах; технология
реализации и экспертизы разномасштабных инновационных образовательных проектов.
В системе профессионального образования и профессионального развития:
● это последовательное введение в содержание образование культуры проектирования инновационных
образовательных практик;
● это формирование психологической грамотности, шире — психологической культуры педагогического труда;
● это освоение норм и культуры управления развитием образования, деятельностью профессиональных
педагогических коллективов.
Классификация инновационной технологии ПОРТФОЛИО
1. По отношению к структурным элементам образовательных систем
● в контроле, в оценке результатов
2. По отношению к личностному становлению субъектов образования
● в области развития определенных способностей учеников и педагогов,
● в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей
3.По области педагогического применения
● в учебном процессе
4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса
● в коллективном обучении (личностно-ориентированно)
- в индивидуальной, фронтальной, групповой форме
● в семейном обучении
5. По функциональным возможностям
● нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.)
6. По способам осуществления
● систематические
7. По социально-педагогической значимости
● в образовательных учреждениях любого типа
8. По признаку инновационного потенциала
● комбинаторные
● нововведения
9. По отношению к своему предшественнику
● замещающим
● открывающим
Инновационный потенциал образовательного учреждения
определяется при анализе образовательного учреждения по следующим позициям:

Направленность инновации на изменение образовательных потребностей, адресуемых образовательному

учреждению, социального заказа
● Направлена на изменение целей, содержания, технологии организации, подходов к оценке образовательных
результатов учащихся
● Интеграция преподавания, учения и оценивания; объединение количественной и качественной оценки
способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности
● Решение важных педагогических задач:
- создать эмоционально-комфортную образовательную среду
- поддерживать высокую учебную мотивацию школьников
- поощрять их активность и самостоятельность
- расширять возможности обучения и самообучения
- развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся
- формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность
- развивать коммуникативные умения и навыки
- информировать учащихся и их родителей о различных вариантах выбора образовательного маршрута
Ориентация инновации на решение проблем образовательного учреждения
● Изменение способа обучения, поиск новых форм организации процесса обучения, изменение требований к
результативности, а в целом – к качеству образования
● Форма непрерывной оценки в процессе непрерывного образования
● Портфолио учителя – как альтернативная форма оценки его профессионализма и результативности работы при
проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории
● Активное вовлечение родителей в процесс обучения и учения ребенка (более адекватная оценка как сильных,
так и слабых сторон своего ребенка и более активное сотрудничество со школой)
Ресурсные возможности образовательного учреждения
● Систематическая работа по повышению квалификации учителей
● Опыт создания электронного портфолио
● Сетевое компьютерное оснащение кабинетов
● Методическое обеспечение курса
- рабочая папка
- официальные бланки портфолио
-рейтинг выпускника вуза
- таблицы и схемы для ведения «Рабочей папки»
- памятки и инструкции для учащихся
- методические рекомендации по ведению портфолио
- примерные варианты занятий с учащимися
Инновации в образовании – это актуально значимые и системно самоорганизующиеся нововведения,
возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для
эволюции образования, позитивно влияют на развитие всех форм и методов обучения. Понятие
`инновационная деятельность` применительно к развитию современного образования может быть
рассмотрена как целенаправленное преобразование содержания обучения и организационно-
технологических основ образовательного процесса, направленное на повышение качества образовательных
услуг, конкурентоспособности образовательных учреждений и их выпускников, обеспечение всестороннего
личностного и профессионального развития обучаемых. Инновации в системе российского образования
имеют закономерный характер, их содержание, формы и способы осуществления зависят как от глобальных
проблем развития человечества, так и от социально-экономических, правовых, духовных и политических
процессов реформирования российского общества.

Основу социальных инноваций составляют модернизация и информатизация российского образования.

Основная `цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы
образования, обеспечения ее соответствия вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям
развития страны, запросам личности, общества и государства [7, c. 24]. Модернизация российского
образования – это инновационный процесс преобразования всей системы образования, нацеленный на
максимальное удовлетворение образовательных потребностей учащихся по самому широкому диапазону
специальностей, уровней образования, учебных заведений и информационно-образовательных ресурсов.
При этом образование должно давать ожидаемый эффект независимо от места нахождения, как учащегося,
так и образовательного ресурса или услуги, в которой он нуждается, проводиться с использованием самых
современных информационных и телекоммуникационных технологий. Результатом модернизации должно
стать достижение нового качества российского образования, которое определяется, в первую очередь, его
соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны.

Информатизация образования направлена на реализацию замысла повышения качественного содержания

образования, на проведение исследований и разработок, их внедрение, предполагает замену традиционных
информационных технологий на более эффективные во всех видах деятельности в национальной системе
образования России [7].

Важнейшими направлениями информатизации образования являются:

• формирование виртуальной информационной среды на уровне учебного заведения;

• системная интеграция информационных технологий в образовании, поддерживающих процессы обучения,

научных исследований и организационного управления;

• построение и развитие единого образовательного информационного пространства;

• постоянное обеспечение новой научно-технической и научно-методической информации;

• создание широкой сети информационных центров, ориентированных на решение задач информационного

обеспечения системы образования компьютерными программами.

Внедрение инновационных технологий в образование требует новых подходов в обучении на основе

современных образовательных технологий. Образовательная технология – это целевое применение
системы средств в образовании, определяющее получение заданных характеристик некоторого
образовательного феномена (определенных качеств выпускников, содержания образования, повышения
квалификации работников образования и т.д.). Современные образовательные технологии, в первую
очередь, должны работать на креативное образование, способствуя творческому развитию личности
каждого обучаемого.
Образовательная технология включает в себя совокупность действий, относящихся к любым
образовательным процессам (управление системой образования, развитие образовательного учреждения,
формирование педагогического коллектива и т. п.). В структуру образовательной технологии входят такие
компоненты, как целеполагание, мониторинг и оценка, при этом основой современной системы образования
оказываются информационные технологии. Существенно при этом, что инновационные технологии в
образовании требуют не только развития образования на основе информационных технологий, но и
создания соответствующей информационно-образовательной среды. Исходя из этого, появился
государственный проект федеральной целевой программы [9], реализация которой, во-первых, создает
возможности общения между людьми независимо от расстояния и государственных границ, а, во-вторых,
обеспечивает реальный выход в мировое образовательное пространство.

Единую информационно-образовательную среду можно определить как создаваемую самими людьми

управляемую психолого-педагогическую систему, основанную на современных информационно-
образовательных технологиях и обеспечивающую едиными технологическими средствами ведение учебного
процесса в интернет-среде всем желающим. В рамках единой образовательной информационной среды
происходит становление и развитие системы открытого образования, обеспеченной организационными,
педагогическими и информационными технологиями. В этой среде при помощи архитектурных и
структурных решений обеспечиваются открытые стандарты на интерфейсы, форматы и протоколы обмена
информацией с целью обеспечения мобильности, стабильности, эффективности и других положительных
качеств, достигаемых при создании открытых систем. Таким образом, система открытого образования
представляет собой совокупность дидактических, технических, информационных и организационных
подходов. При этом основу образовательного процесса в открытом образовании составляет
целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может
учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных
средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, факсу,
электронной или обычной почте, а также с использованием личного контакта.

Цель и принципы открытого образования ориентированы на подготовку обучаемых к полноценному и

эффективному участию в общественной и профессиональной областях в условиях рыночных отношений.
Придание системе образования качеств открытой системы влечет кардинальное изменение ее свойств в
направлении большей свободы при планировании обучения, выборе места, времени и темпа, в переходе от
принципа `образование на всю жизнь` к принципу `образование через всю жизнь`. На практике эта система
реализуется с помощью сетевых технологий. Первоначально сетевые технологии обучения получили
широкое распространение среди представителей тех возрастных и социальных групп, которые вынуждены
отдавать предпочтение обучению без отрыва от основной трудовой деятельности. Сегодня открытое и
дистанционное обучение предоставляет возможность различным группам населения с помощью Интернет
получить дополнительное образование.

По данным International Date Corporation, доля Интернет-обучения на образовательном рынке возросла с 2

% в 1998 г. до 14 % в 2003 г. Диаграмма, представленная на рис. 1, иллюстрируют обстановку на рынке
образовательных услуг США, показывая динамику роста сегмента Интернет-обучения.

Благодаря современным образовательным технологиям образовательные учреждения США предоставляют

возможность обучения через всемирную сеть. Если в 1998 г. сетевое обучение предлагали 48 % учебных
заведений, то в 2000 г. уже 70 %, а сегодня многие университеты в США предоставляют только сетевое
обучение.

Развитие системы дистанционного обучения (ДО) в России только начинается, но, несмотря на это,
количество образовательных учреждений, отделений и центров ДО на территории РФ уже составило более
ста пятидесяти. Большой вклад в дело его развития внесли Московский государственный университет
экономики, статистики и информатики (МЭСИ), Евразийская ассоциация дистанционного образования,
Ассоциация международного образования и РосНИИ Информационных Систем. В настоящее время
разработан проект соответствующей Федеральной программы, определяющей цели задачи, методы, этапы
и направления работы в этой области.

В системе российского образования использование информационно-коммуникационных технологий чаще

встречается в нетрадиционной (негосударственной) системе образования. Однако многие российские
университеты активно используют информационные и сетевые технологии в системе очного обучения. В
результате этого более эффективное использование современных образовательных технологий в
традиционной системе образования постепенно ведет к тому, что будет стираться грань между очными,
заочными и дистанционными формами обучения, что и является характерной чертой системы открытого
образования [2].
Внедрение дистанционного обучения в российских вузах имеет как преимущества перед традиционными
формами получения образования, так и свои особенности, предъявляя определенные специфические
требования как к преподавателю, так и к слушателю.

В условиях российского общества отношение научно-педагогической общественности к ДО было

неоднозначным. Тем не менее, результаты социологического опроса, проводимого факультетом социологии
МГУ среди участников конференции по ДО, организованной в МЭСИ [3, c.20-23], показывают, что
постепенно отношение к ДО меняются в лучшую сторону. Эксперты оценили перспективность ДО по
пятибалльной шкале в среднем на уровне 4.45. Наибольшая поддержка в развертывании ДО оказывается
на уровне руководства вузов (средний балл 4.24). За ними следуют студенты (средний балл 3.78), а затем
преподаватели (средний балл 3.67).

Система дистанционного обучения осуществляется с помощью информационно-образовательного портала.

Образовательный портал – это учебно-методический и программно-технический комплекс, обеспечивающий
управление образовательным учреждением и содержащий все необходимые сведения о научно-
методических информационных ресурсах, государственных образовательных стандартах и любой другой
информации, основанной на современных технологиях обучения.

Развитие системы открытого образования Российской Федерации началось в 2001 г. на основании научно-
технической программы `Создание системы открытого образования`, утвержденной в Министерстве
образования России в конце 2000 г. В настоящее время российский портал открытого образования
(http://www.openet.ru), охватывая свыше 38 регионов, объединяет усилия более восьмидесяти
университетов, расположенных практически во всех субъектах Российской Федерации [8, c. 181]
Объединяющей и консолидирующей основой этого портала выступают Российский государственный
институт открытого образования совместно с Государственным научно-исследовательским институтом
информационных технологий и телекоммуникации (ГНИИ ИТТ `Информика`). Именно они в настоящее
время ведут работу с различными виртуальными университетами на базе ведущих вузов страны.

Структурно информационно-образовательная среда открытого образования представляет собой целостную

систему федерального уровня, объединяющую региональные информационно-образовательные среды (ВУ-
виртуальные университеты), которые состоят из автономных представительств (ВП) учебных заведений
своего региона или отрасли, объединенных в распределительный образовательный мега-портал.

Модернизация системы российского образования и внедрение информационных и коммуникационных

технологий в процесс обучения по-новому ставят вопрос о качестве образования. Уже сегодня многие
страны уделяют большое внимание проблемам качества и эффективности образования, объединяя свои
усилия в разработке методологии, технологии и инструментария сравнительных исследований качества
образования, создавая тем самым систему мониторинга качества образования в мире.

Начнем наш анализ с фиксации ряда своеобразных мифов «инновационности» или просто недоразумений.
Первое недоразумение — что инновация и новшество (новация) — это одно и то же; второе — что инновационная
деятельность и производство, создание новшеств (новаций) — также одно и то же, тогда — это ТРИЗ (теория
рационализации и изобретений). Третье недоразумение связано с языковым натурализмом: так как инновация —
это отглагольное существительное, то она должна быть монопредметной.
На самом деле инновация (ин-нове) появляется в латинском языке где-то в середине XVII века и означает
вхождение нового в некоторую сферу, вживление в нее и порождение целого ряда изменений в этой сфере. А
значит, инновация — это, с одной стороны, процесс вновления, реализации, внедрения, а с другой — это
деятельность по вращиванию новации в определенную социальную практику, а вовсе — не предмет.
Инновационная деятельность в своей наиболее полной развертке предполагает систему взаимосвязанных видов
работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций. А именно:
● научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о том, как нечто может
быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»);
● проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-технологического знания о
том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что
может или должно быть («инновационный проект»);
● образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определенной
практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы
инновационный проект воплотился в практике («реализация»).
Что же такое сегодня «инновационное образование»? — Это такое образование, которое способно к
саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников; отсюда главный
тезис; инновационное образование — это развивающее и развивающееся образование.
Что же такое «инновационная образовательная технология»? Это комплекс из трех взаимосвязанных
составляющих:
1. Современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не столько освоение
предметных знаний, сколько развитие компетенций, адекватных современной бизнес-практике. Это содержание
должно быть хорошо структурированным и представленным в виде мультимедийных учебных материалов,
которые передаются с помощью современных средств коммуникации.
2. Современные методы обучения — активные методы формирования компетенций, основанные на
взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии
материала.
3. Современная инфраструктура обучения, которая включает информационную, технологическую,
организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие эффективно использовать преимущества
дистанционных форм обучения.
В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это
зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие
наиболее характерные инновационные технологии.

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.:

Просвещение. – 1984
2. Войниленко Н.В. Совершенствование контрольно-оценочных процессов как фактор управления качеством
начального общего образования. // Мир науки, культуры, образования. - № 4 (23) – 2010. – с.148-150
3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития. СПб.: Альянс «Дельта». - 2003
4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение. - 2010
5. Колюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПб
ГУПМ. – 2002, 2003
6. Котова С.А., Прокопеня Г.В. Система портфолио для новой начальной школы. // Народное образование. -
№ 5. – 2010. – с.185-191
7. Меттус Е.В. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе» М.: Глобус, 2009. – 272с.
8. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки
учителя. СПб.: КАРО. – 2008
9. Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования
2-го поколения. Концепция / Рос.академия образования; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – 2-е изд.
– М.: Просвещение. – 2009

Библиографическая ссылка
Рапацевич Е.В. Инновации в образовании: роль информационно-технологической среды // Успехи
современного естествознания. – 2013. – № 10. – С. 86-88;
URL: http://www.natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32975 (дата обращения: 16.02.2016).

В настоящее время Российское образование претерпевает серьезные изменения,

связанные с переходом на образовательные стандарты нового поколения. Это
связано в первую очередь с проблемой управления качеством образования и
позволяет перейти от минимума содержания обучения к минимуму результатов
обучения.

В стандартах нового поколения высшей школы впервые заданы требования не к

обязательному минимуму содержания образования (дидактические единицы), а к
результатам освоения основной образовательной программы, выраженных в
компетенциях [1].
 Сегодня почти никто не сомневается, что традиционные подходы к обучению не
всегда приводят к освоению основной образовательной программы и не отвечают
запросам современного общества. В связи с этим на уровне федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» регламентированы условия ведения
экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования.

Сам термин «инновация» отличается широтой своих смысловых значений, обобщая

которые применительно к образованию, можно сказать, что инновации это
нововведения в педагогическую деятельность, изменения в содержании и
технологиях обучения и воспитания, имеющие целью повышение их
эффективности [2].

А.В. Хуторской под педагогическими инновациями понимает целенаправленные

изменения, вносящие в образовательную среду новшества, улучшающие
характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в
целом; процесс освоения новшества (новые средства, методы, технологии,
программы, и т.д.); поиск новых методик и программ, их внедрение в
образовательный процесс и творческое переосмысление.

На сегодняшний день под инновациями в образовании мы понимаем процесс

введения нового в цели и содержание образования, в организацию совместной
деятельности преподавателей и студентов, совершенствование педагогических
технологий, совокупности методов, форм, приемов и средств обучения.

Наиболее популярна на сегодняшний день следующая типология инновационных

подходов к обучению:

1. Инновации-модернизации, предполагающие обновление учебного процесса в

рамках традиционного подхода к обучению, с упором на репродуктивную
деятельность по достижению предъявленных эталонных результатов
(технологический подход).
2. Инновации-трансформации, предполагающие преобразование учебного процесса
на основе его исследовательского характера, с целью формирования опыта
самостоятельного поиска новых знаний, их применения в новых условиях
(поисковый подход).

Инновациями в образовании можно разделить также на общепредметные

инновации, инвариантные, универсальные по своей природе, использование
которых возможно в любой предметной области и внутрипредметные инновации,
вариативные, реализуемые внутри предмета и учитывающие его специфику.

Основная цель любого профессионального образования - подготовка

квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда.
Профессиональная деятельность современного специалиста неразрывно связана с
использованием новейших информационных технологий. Соответственно
повышаются требования к профессиональной квалификации будущих
специалистов, в первую очередь, в части их подготовки к использованию
современных информационных технологий, т.е. предъявляются особые требования
к их будущей информационной деятельности [3].

Это обуславливает объективную потребность в решении проблемы

совершенствования информационной подготовки будущих специалистов в системе
высшего профессионального образования, что не возможно без использования
инновационных подходов в преподавании информатики [4].

Под информационной деятельностью студентов мы понимаем деятельность,

направленную на активное взаимодействие между студентом и источником
информации, организованную с помощью информационно-коммуникативных
технологий и направленную на достижение учебно-профессиональных целей
посредством информационных процессов [5].

Остановимся на методе проектов, который используется нами в преподавании курса

«Информатики» для студентов гуманитарных направлений. Как ни в каком другом
учебном предмете в информатике необходимо различать теоретические знания и
практические навыки работы. Мы используем метод проектов в качестве итогового
контроля изучения всего курса «Информатика», где отражены как теоретические
информационные знания, так и уровень прикладных информационных умений и
навыков студентов.

Проект в дидактике - это специально организованный педагогом и самостоятельно

выполняемый студентом комплекс действий, завершающихся созданием
творческого продукта. Метод проектов - совокупность приемов, операций овладения
определенной областью практического или теоретического знания, той или иной
деятельности, в нашем случае информационной.

Поэтому, если мы говорим об использовании метода проектов в качестве контроля

информационной деятельности, то имеем в виду именно способ достижения
дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна
завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом,
оформленным тем или иным образом. Метод проектов - это совокупность учебно-
познавательных приемов, которые позволяют решать ту или иную проблему в
результате самостоятельных действий студентов с обязательной презентацией этих
результатов.

Метод учебных проектов интересен также тем, что в тесном взаимодействии с

информационными технологиями он обеспечивает средства для реализации
поставленных целей. Информационные технологии раскрывают перед студентами
широкие возможности: открытый доступ к информации, ее анализ и
структурирование, моделирование различных процессов, проведение исследований
и экспериментов, просмотр конечного результата. Такой спектр возможностей не
ограничивает преподавателя в выборе тем для проектов.

В качестве темы учебного проекта может быть предложено решение какой-то

значимой для студентов проблемы, моделирующей деятельность специалистов
какой-либо предметной области. Представление итогов выполненных проектов
предполагается в «осязаемом» виде: в виде отчета, доклада, презентации и т.д.

При этом осуществляется межпредметная интеграция, поскольку требуются знания

из различных предметных областей, что обеспечивает прочное и сознательное
использование студентами вуза программных и аппаратных средств современных
информационных технологий в учебной, а позже и профессиональной деятельности
[6].

При подготовке учебного проекта студент осуществляет самоконтроль

информационной деятельности, при этом происходит самостоятельная
информационная деятельность студентов: индивидуальная, парная, групповая,
которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени (поиск,
получение, преобразование, обработка информации).

Планомерное осуществление контроля позволяет преподавателю привести в

систему усвоенный студентами материал, выявить успехи в учении, пробелы и
недостатки в знаниях и умениях, определить качество усвоения изученного
материала [7].

Здесь же необходимо отметить, что проектная форма контроля информационной

деятельности эффективна только в сочетании с многообразием других методов,
форм и средств контроля и является одним из инновационных подходов в
российском образовании [8].

Структура учебного проекта может быть обозначена следующим образом. Цель

проекта, его актуальность, сбор данных (составление алгоритма поиска и поиск
необходимых источников информации, работа с базами данных, включая
электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров,
мероприятия по обеспечению доступности информации и пр.), обработка
информации (фиксирование текста, систематизация собранных материалов, оценка
качества информации), истолкование, анализ и обобщение фактов (сопоставление с
известными фактами, построение гипотезы, аргументированные выводы), результат
(статья, реферат, доклад, видео и пр.), презентация (качество доклада, обсуждение,
рефлексия и т.п.).

Для достижения поставленной нами цели контроля информационной деятельности

студентов могут использоваться все типы проектов: исследовательские, творческие,
ролевые, игровые практико-ориентированные (прикладные) и ознакомительно-
ориентировочный (информационный), поскольку обращение к информации
является составной частью любого проекта. Кроме того, в реальной практике
приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются
признаки, например, исследовательских и творческих. Однако для эффективного
контроля информационной деятельности студентов предпочтение отдается
информационным проектам.

В своей работе мы применяем как традиционный метод проектов, так и метод

проектов с использованием телекоммуникационных технологий, что на наш взгляд,
способствует эффективному контролю информационной деятельности студентов.

Опираясь на исследования Е.С. Полат, мы определились с требованиями,

предъявляемыми к студентам при работе над информационным проектом и к
контролю своей информационной деятельности. От студентов требуется:

-   знание и владение основными исследовательскими методами (анализ

литературы, поиск источников информации, сбор и обработка информации,
научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых
проблем, выдвижение гипотез, методов их решения);

-   владение компьютерной грамотностью, что предполагает: умение вводить и

редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной
телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные
данные с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных,
распечатку информации на принтере;

-   владение коммуникативными навыками;

-   умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным

учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в
информационном проекте.

Использование метода проектов в виде итогового контроля по курсу

«Информатика» требует от студентов активного использования компьютерных
технологий. Это формирует определенные знания, умения и навыки по
использованию компьютерных технологий в учебной деятельности, что в свою
очередь позволяет получить полное представление о теоретических
информационных знаниях студента, а также о развитии его информационных
умений и навыков.

Опираясь на выше изложенное следует отметить, что в настоящее время

инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных
компонентов деятельности образовательных учреждений, поскольку именно
инновационная деятельность создает основу для создания конкурентоспособности
того или иного образовательного учреждения на рынке образовательных услуг.
 Библиографический список

1. Белоусова И.Д. Базовый инструментарий разработки основных образовательных

программ в парадигме компетентностного подхода (на примере информационных
систем) / И.Д. Белоусова // Международный журнал экспериментального
образования. – 2013. – № 10-1. – С. 12-15.
2. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: Современное
слово, – 2001. – 928 с.
3. Мовчан И.Н. Структура и содержание информационной деятельности студентов
вуза / И.И. Мовчан // Информатика и образование. – 2009. – № 6. – С. 112-114.
4. Махмутова М.В. Сочетание традиционной и дистанционной технологий обучения в
процессе подготовки ИТ-специалистов в вузе / Г.Р. Махмутов, М.В. Махмутова //
Вестник компьютерных и информационных технологий. – 2010. – № 8. – С. 52-56.
5. Мовчан И.Н. Педагогический контроль информационной деятельности студента
вуза в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. … канд. пед. наук /
Мовчан Ирина Николаевна; Магнитогорский ГУ. – Магнитогорск, 2009, – 24 с.
6. Ефимова И.Ю. Использование информационных технологий для осуществления
межпредметных связей / И.Ю. Ефимова, О.О. Веремеенко // Сборник научных
трудов Sworld. – 2013. Т. 27. – № 4. – С. 53-56.
7. Савельева Л.А. Мониторинг самостоятельной работы студентов по информатике /
Л.А. Савельева // Сборник научных трудов Sworld. – 2010. Т. 26. – № 4. – С. 47-49.
8. Мовчан И.Н. О роли контроля в учебной деятельности студентов / И.Н. Мовчан //
Сборник научных трудов Sworld. – 2007. Т. 15. – № 4. – С. 3-4.
На сегодняшний день инновации в образовании заключаются во введении нового в цели, в содержание,
методы и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности преподавателей
и студентов; изменения в стиле профессионального педагогического мышления. Используемый нами
в образовательной среде термин: инновационная деятельность — обозначает процесс, осуществляемый
в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений
социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений
государственной политики Российской Федерации в сфере образования. Это термин используется
в федеральном законе об образовании в Российской Федерации. Инновационная деятельность
ориентирована на совершенствование как научно-педагогического и учебно-методического, так
и организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического
обеспечения системы образования. Если рассматривать типологию инновационных подходов к обучению,
можно выделить два основных типа инноваций: инновации-модернизации, инновации-трансформации,
соответствующие репродуктивной и проблемной ориентации технологического подхода в образовательном
процессе. Инновации-модернизации, видоизменяющие учебный процесс, направлены на достижение
гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации. Лежащий в их
основе технологический подход к обучению направлен, прежде всего, на сообщение студентам знаний
и формирование способов действий по образцу, ориентирован на высокоэффективное репродуктивное
обучение. Инновации-трансформации, преобразующие учебный процесс, направлены на обеспечение его
исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности.
Соответствующий поисковый подход к обучению направлен, прежде всего, на формирование у студентов
опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применения в новых условиях, формирование опыта
творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентаций. По мнению многих ученных,
инновационные образовательные технологии должны быть ориентированы на формирование системного
творческого мышления студентов, их способности генерировать нестандартные идеи при решении учебных,
практических или творческих задач, что в свою очередь является формирующим фактором
профессиональной компетентности будущих специалистов. Вместе с тем, основным требованием
модернизации образования является переход от информативной модели обучения к развивающей, которая
предполагает формирование у студентов не только предметных знаний, но и умений самостоятельно
приобретать их. Немаловажно, что Информатика и ИКТ, благодаря универсальности ее
системообразующего понятия «информация» и порождаемого ей информационного подхода в научном
познании, способствует построению межпредметных связей в образовательном процессе, и может быть
адаптирована к профессиональным потребностям будущего специалиста, а также подразумевает
самостоятельное углубление практических знаний и умений. В своей инновационной деятельности мы
используем метод кейс технологий. Суть кейс-технологии состоит в том, что обучающемуся дается
описание определенной ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей деятельности или
которая смоделирована как реальная. Обучающийся должен накануне занятия ознакомиться с проблемой
и обдумать способы ее решения. В классе в небольших группах происходит коллективное обсуждение
приведенного случая из практики. Похожая статья: Эффективности использования метода моделирования в
среде Excel на практических занятиях по информатике Каждый кейс представляет собой полный комплект
учебно-методических материалов разработанных на основе производственных ситуаций, формирующих
у обучающихся навыки самостоятельного конструирования алгоритмов решения производственных задач.
Кейс активизирует слушателей и позволяет выполнить практическую работу, развивая аналитические
и коммуникативные способности, оставляя обучаемых «один на один» с реальными ситуациями.
Использование кейсов при изучении информационных технологий позволяет научиться организовывать
обследования объекта, работать с входными и выходными данными, уметь понимать, создавать,
анализировать и обрабатывать их, а также работать с неструктурированной информацией — ее поиском,
проверкой, формализацией, обработкой и хранением. У обучаемых быстро развиваются необходимые
навыки, позволяющие им осуществлять действия и процедуры в сфере тех информационных технологий,
с которыми им придется сталкиваться во время своей практической деятельности. Кейс-метод обучения —
это метод активного обучения на основе реальных ситуаций. Преимуществом кейсов является возможность
оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке учеников.
В процессе обучения информатике и информационным технологиям кейс выступает как объект изучения
(ученики сами разрабатывают их мультимедийные разновидности) и как эффективное средство обучения.
Внедрение кейс-метода при обучении информатике и информационным технологиям позволяет на практике
реализовать компетентностный подход, что развивает методическую систему информатики, обогащает
содержание образовательной дисциплины. В рамках предмета информатики кейс-технологии могут быть
применены касательно таких тем как: «Формы представления информации», «Виды графики», «Эстетика
текста. Шрифты», «Табличные информационные модели», «Информационная модель объекта», «Вирусы
и антивирусные программы» и пр. Наибольшего эффекта можно достичь при системном подходе к выбору
традиционных и инновационных технологий обучения, при их разумном сочетании, дополнении друг друга
и при эффективном руководстве групповой и межгрупповой дискуссией. Подводя итог использования кейс-
технологии в обучении, необходимо отметить, что данный метод способствует активизации и развитию
познавательных возможностей и творческих способностей учеников на уроках информатики. Также
к инновационной деятельности можно отнести создание учебно-методического комплекса (УМК), основная
часть которого реализована в виде электронного пособия. Данную технологию мы внедряем для работы со
студентами при прохождении в курсе ТОИ тем: «Теория информации», «Кодирование информации».
Особенность Теории информации как научной и учебной дисциплины состоит в том, что прикладная ее
составляющая оказывается востребованной многими людьми, в том числе весьма далекими от научной
сферы. Теория информации — наука, изучающая общие свойства информации, методы и средства ее
обработки (сбор, хранение, преобразование, перемещение). Роль и место дисциплины определяются
в основном следующими факторами: Похожая статья: Разработка web-ориентированного программного
модуля мониторинга формирования уровня компетентности студентов технических вузов на основе
контрольных карт и гистограмм -        — информатика как наука естественной, технической и социальной
значимости сегодня бурно развивается, исходя из практических потребностей повышения уровня научно-
технического и организационно-методологического обеспечения устойчивого развития мирового сообщества
в условиях возникшего и прогнозируемого «информационного взрыва»; -        — требуется постоянное
научное сопровождение увеличивающегося объема практических разработок, связанных с созданием,
внедрением и эксплуатацией информационных систем; -        — теоретические основы информатики —
наука мировоззренческая потому, что предметом ее изучения является информация. Поэтому изучение
основных разделов дисциплины должно не только обеспечить необходимую теоретическую подготовку
будущего учителя информатики непосредственно к практической деятельности, но и составлять базу для
дальнейшего образования и воспитания информационной культуры, что предопределяет его
интеграционную, мировоззренческую и методологическую функции. Теория информации занимается
изучением информации как таковой, ее появления, развития и уничтожения. К этому разделу близко
примыкает теория кодирования, в задачу которой входит изучение форм представления информации при ее
передаче по различным каналам связи, а также при хранении и обработке. Тема «Кодирование
информации» является основой для формирования понятий о содержании процессов, происходящих внутри
компьютера при работе на нём пользователя. Она не связана с формированием навыков работы на
компьютере, поэтому она наиболее интересна для организации самостоятельной и индивидуальной работы
обучающихся по изучению способов кодирования информации.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:

Богданова М. В., Евдакимов М. С., Юрченко А. С. Инновационный подход в обучении информатике как
основа формирования профессиональной информационно-технологической компетентности специалиста //
Молодой ученый. — 2014. — №7. — С. 30-32.