МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ И ИССЛЕДОВАНИЙ

РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА
МЕЖДУНАРОДНЫЙ НЕЗАВИСИМЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МОЛДОВЫ
ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАУК
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАУК

РЕФЕРАТ
Тема: «РАЗВИТИЕ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ»
По дисциплине: Дифференциальная психология

Подготовила:
Оздемир А. Гр. 1-PS-182-12
Проверила:
Магистр, Н. И. Балоде

Кишинёв, 2019
 СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ

1. ЧТО ТАКОЕ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ?

2. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

3. ПРОЦЕСС ПРЕВРАЩЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В

САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ НАУКУ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

2
 «Индивидуальные различия порождаются многочисленными и
сложными взаимодействиями между наследственностью и средой»

Софья Кимовна Нартова-Бочавер

ВВЕДЕНИЕ

С древнейших времен человек пытался выделять в психологическом облике окружающих

людей, прежде всего те признаки, которые отличают одного индивида от другого.
Длительный путь от просто фиксации индивидуальных особенностей до изучения
индивидуальных различий человека в психологии. Вот что включает в себя история
дифференциальной психологии. И слова известного немецкого учёного Г. Эббингауза:
«Психология — это наука, имеющая долгое прошлое и краткую историю», с полным
основанием можно отнести и к дифференциальной психологии.

1. ЧТО ТАКОЕ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ?

По определению основателя дифференциальной психологии В. Штерна «это наука о

существенных различиях в психических свойствах и функциях». У. Штерн один из первых
ученых на основе сбора современных ему представлений о различиях между людьми
разработал концепцию психологии индивидуальных различий, а затем добавил к
индивидуальным различиям вопросы, связанные, с групповыми различиями и обозначил
эту область, как дифференциальная психология. Термин был введен Штерном в 1900 году,
однако как самостоятельная наука дифференциальная психология сложилась сравнительно
недавно.
Дифференциальная психология (ДП) — (от лат. differentia — различие) — это раздел
психологии, изучающий психологические различия как между индивидами, так и между
группами людей, объединенных по какому-либо признаку, а также причины и последствия
этих различий. Предметом дифференциальной психологии являются закономерности
возникновения и проявления индивидуальных, групповых, типологических различий.
Дифференциальная психология имеет трехсоставную структуру, в которую входят области
индивидуальных, групповых и типологических различий.

3
 Дифференциальная психология

Область индивидуальных различий Область типовых различий

Область
(особенности нервной системы, познавательных психических групповых
процессов, различий
интеллекта, мотивации и т. д.)
(типологии темперамента, характера, акцентуаций характера, личности и
(группы по половому, социальному,
др.) и т. д. признакам)
расово-этническому, возрастному

Исходя из содержания предмета дифференциальной психологии можно выделить

следующие задачи дифференциальной психологии:
1. Изучение источников вариабельности измеряемых признаков. С этой задачей
дифференциальная психология наиболее тесно связана область индивидуальных различий.
2. Анализ группового распределения признаков. Данная задача пересекается с таким
разделом дифференциальной психологии, как область групповых различий. В рамках
данной задачи изучаются психологические особенности групп, объединенных по какому-
либо признаку — половому, возрастному, расово-этническому и др.
3. Изучение особенностей образования типов в различных типологиях. С указанной
задачей связана область дифференциальной психологии, изучающая типовые различия
(тип — симптомокомплекс, устойчивое сочетание определенных признаков) на основании
анализа отдельных типологий.
Как мы видим, дифференциальная психология изучает, чем люди отличаются друг от друга
с точки зрения психологии, каковы причины этого и с чем это связано, как эти различия
выявить, измерить и использовать.

2. ИСТОРИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

С первых дней жизни человек сталкивается с бесчисленным разнообразием внешнего

облика людей, среди тысяч лиц, проходящих ежедневно перед нашими глазами, трудно
найти два одинаковых. Точно также у каждого есть что-то особенное не повторимое в его
психологическом образе. Именно поэтому, совершенно закономерно, что проблема
индивидуальных различий не перестает интересовать людей уже много тысячелетий.

4
В своем развитии психология, как и все остальные научные дисциплины, находится в
процессе прохождения через три этапа: донаучного знания, естественнонаучной
парадигмы познания и гуманитарной парадигмы.
Первый период можно отнести к 6–5-вв. до нашей эры. Он связан с появлением интереса к
индивидуальным различиям, попыткам найти им объяснение. У первобытных людей
появились групповые различия, что позволило провести границу между Мы и не-Мы.
Следующей ступенью является выделение индивидуальных особенностей членов племени:
у кого-то зоркий глаз, тонкий слух, тихая походка, кто-то быстрее всех бегает или точнее
метает камень и пр., что послужило не только основой для распределения необходимых
для выживания племени функций, но и привело к появлению первых имен, в которых, и
отражалась наиболее характерная и устойчивая черта темперамента, характера, сенсорики
или мышления. Индивидуальность выкристаллизовывалась из хаоса взаимоотношений,
благодаря способности человеческого мышления осуществлять операцию различения.
Отделение "Я" от "не-Я" стало важнейшим признаком зарождающейся первобытной
личности с уникальным самосознанием.
К этому же периоду относятся и первые попытки систематизации индивидуальных
различий. Хиромантия, физиогномика, астрология — включали в себя непосредственное
наблюдение индивидуально-типологических различий в качестве прямого основания для
своих выводов. Таким образом, накопленные в донаучный период данные о различиях,
послужили основой для появления специальной формы несистематизированных знаний о
душевной жизни — житейской "психологии". Первые попытки определять характер
человека предпринял еще Аристотель (384–322 до н.э.). Страстям (аффектам) как сильным
движениям души Аристотель противопоставляет устойчивость характера. Характер
выражает сущность человека. Аристотель дал описание душевных качеств, нравов людей в
соответствии с их возрастом, социальным положением, профессией. Характер не является
природным свойством, его черты складываются как результат опытности. Описываются с
присущей Аристотелю конкретностью характерные черты, свойственные людям
благородного происхождения, а также юности, старости, зрелому возрасту.
Это учение было развито его учеником Теофрастом (370—288 гг. до н.э.). В своем трактате
«Характеристики» он выделил 30 характеров, таки как: лицемер, льстец, болтун,
деревенщина, низкопоклонный, нравственный урод, говорун, разносчик новостей, нахал,
скупой, наглец, святая простота, навязчивый, нелюдим, суеверный, брюзга, недоверчивый,
неряха, надоедала, тщеславный, сутяга, хвастун, гордец, трус, аристократ, молодой старик,
злоречивый, алтынник и дал их описание, основанное на наблюдении за поступками
людей. Эти описания отличаются проницательностью и тонкостью наблюдений. Начатая
им традиция получила развитие в эпоху Возрождения и Нового времени (Монтень,
Лабрюйер, Ларошфуко). Также здесь необходимо вспомнить о трудах таких учёных как
Платон «Классификация характеров», Гиппократа, Галена, Гааля. Наблюдения за
различиями в характерах и моральных установках людей можно найти и в работах Локка,
Монтеня, Дидро. Наиболее отчетливо стремление проанализировать отличия людей друг

5
от друга проявилось в описании способностей. Так, ученые Х. Уарте, К. Гельвеций
заложили основы научного подхода к проблеме индивидуальности в рамках психологии
способностей. На втором этапе развитие дифференциальной психологии происходит в
рамках философии и медицины. Однако объективное изучение индивидуальных различий
могло происходить только на основе их экспериментального исследования. Важнейшим
событием здесь оказалось открытие В. Вундтом(1832-1920) первой экспериментально-
психологической лаборатории в 1879 году. Хотя В. Вундта не было работ, направленных на
выявление индивидуальных различий, но у его первых учеников — Э. Крепелина (1856—
1926), Д. М. Кеттелла(1860–1944) и других — появилась установка на переориентацию
эксперимента в этом направлении. Так зародилась новая область психологической науки —
дифференциальная психология. Ее развитию способствовали также запросы практики:
педагогической, медицинской и индустриальной. Начало ее разработке положил ещё Ф.
Гальтон (1822–1911), создавший ряд приемов и приборов для изучения индивидуальных
различий, в том числе для их статистического анализа. В своей новаторской книге
«Наследственный гений» (1869) он дал статистический анализ огромного количества
биографических фактов, утверждая приложимость статистических закономерностей к
распределению способностей. Исследование индивидуальных различий на психически
больных людях было предпринято немецким ученым Э. Крепелином. В процессе своей
практической деятельности Крепелин пришел к выводу о необходимости модифицировать
экспериментальные методы, подчинив их, как он подчеркивал в статье «Психологический
опыт в психиатрии», задаче выяснения индивидуальных признаков и способов их
сочетания в целостные картины душевной жизни, отличающие одного человека от другого.
На основании результатов своих исследований он разработал классификацию психических
заболеваний, на которой основаны современные подходы. Американский психолог Д. М.
Кеттелл стал одним из первых психологов, разработавших новый метод диагностики
индивидуальных различий — тесты. Хотя термин «тест» получил распространение
благодаря Кеттелу, сам метод тестирования начал приобретать популярность благодаря
работам А. Бине (1857-1911) по измерению интеллекта. 1905 г. Бине вместе с психиатром
Теодором Симоном разработали первый в мире стандартизированный тест IQ, который так
и называется тест Бине-Симон. Это перечень заданий, аранжированный в порядке
увеличения сложности (ряд заданий в возрастающей сложности). Задания составлены
таким образом, чтобы можно было измерить общие знания, словарный запас, память и
другие когнитивные вопросы. На уровне знаний детей в определённом возрасте.
На основе тестов Бине и Симон ввели понятие ментальный (умственный) возраст. Тесты
Бине-Симона получили большую популярность, так как очень легко определяли
ментальный возраст ребёнка.
Вильгельм Штерн в 1916 г. предложил более усовершенствованный метод определения
ментального возраста. Он предложил формулу IQ:
IQ = МА/СА х 100%
МА- ментальный возраст; СА- хронологический возраст
6

6
Рисунок 1.

Нормой считался коэффициент от 70 до 130%, ниже этого показателя были умственно

отсталые дети, выше — одаренные.
В 1900г. он пишет работу «О психологии индивидуальных различий: идеи к
дифференциальной психологии», которая была переиздана в 1911 году уже под заголовком
«Дифференциальная психология и ее методические основы». В этих работах В. Штерн
намечает основные направления развития дифференциальной психологии. С этого момента
развитие дифференциальной психологии вступает в третий этап.

3. ПРОЦЕСС ПРЕВРАЩЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В

САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ НАУКУ.

Методы дифференциальной психологии.

Психология индивидуальных различий всегда испытывала влияние практики – педагогики,

медицины, психологии труда. А ее оформление в отдельную науку стало возможным
благодаря следующим предпосылкам:
1. Внедрение в психологию экспериментального метода. В Лейпциге в 1879 году В.
Вундт открыл первую экспериментальную лабораторию, где он начал в
экспериментальных условиях изучение психических процессов. Это оказало
существенное влияние на развитие экспериментальной психологии. В лаборатории
изучались зрительные и слуховые впечатления, скорости реакций, ассоциаций и так
далее. Очень быстро вслед за тем подобные лаборатории стали открываться и в
других странах Европы и Америки. Первоначально психологами-
экспериментаторами игнорировались индивидуальные различия и рассматривались
как «случайные» отклонения. Однако вклад экспериментальной психологии в
7

7
 дифференциальную психологию заключается в том, что было продемонстрировано,
что психологические феномены доступны для объективного и даже
количественного изучения. Это было необходимо, чтобы возникло изучение
индивидуальных различий.
В 1796 году благодаря мнимой оплошности ассистента Гринвичской обсерватории
Киннибрука было открыто время реакции как психологическое явление (наблюдения
опирались на метод «глаз и ухо», требующий координации зрительной и слуховой
информации). Это было основным аргументом в пользу того, чтобы начать
рассматривать психическое как процесс, обладающий временной протяженностью,
имеющий начало, середину и конец, а не как симультанный (одномоментный) феномен.
Позже нидерландский исследователь Ф. Дондерс (1818-1889) разработал специальную
схему подсчета времени реакции, и увеличение времени реакции стало восприниматься
как показатель усложнения психических процессов.
На фоне полного отсутствия путей объективного наблюдения психического все эти
открытия имели поистине революционное звучание. Психику стало возможно
изменять, измерять и оценивать!
2. Следующей предпосылкой превращения дифференциальной психологии в
полноценную науку явилось использование методов статистического анализа.
Каждое психическое качество, любая особенность психики может быть рассмотрена
как точка на континууме, выражающем изменение этой черты от минимума к
максимуму. Почти каждый раз, когда рассматриваемое качество является
результатом действия многих переменных, получается кривая нормального
распределения, то есть малых (субнормальных) и больших (супер-нормальных)
значений обычно меньше, чем значений средней величины (нормальных).
Первыми, кто обратил внимание на возможность применения теории вероятности к
социально-психологическим явлениям, были бельгийский социолог Адольф Кетле и
Фрэнсис Гальтон. А. Кетле (1796-1874) изучал большие группы и обратил внимание на
ритмичность социальных процессов, на основании чего им была создана многократно
критикуемая отечественными психологами теория «среднего человека», по его мнению
человек стремится действовать так, как поступает большинство людей. Предметом же
внимания Гальтона были особые способности, о чем он и написал в книге
«Наследственный гений», изданной в 1869 году. В отличие от назидательных рассказов
XVIII-XIX веков, в которых постулировалось, что различие между людьми создаётся
трудом, прилежанием и религиозно-нравственными устоями, Ф. Гальтон утверждал, что
интеллектуальные способности наследуются так же, как физические: рост, вес и т.п.
Статистические методы – это приемы прикладной математики, используемые психологией
для повышения объективности и достоверности получаемых данных, для обработки
экспериментальных результатов. Идея корреляционного анализа родилась из попыток Ф.
Гальтона исследовать закономерности наследования детьми психологических и

8
физических признаков своих родителей. Им было разработано несколько вариантов
факторного анализа для изучения интеллектуальных способностей, ряд методов был
предложен специально для проверки вновь создаваемых тестов. Сейчас выделяют
несколько направлений использования статистических методов в психологии:
а) описательная статистика, включающая группировку, классификацию, графическое
представление данных;
б) теория статистического вывода, используемая для предсказания результата по данным
обследования выборок;
в) теория планирования экспериментов, служащая для обнаружения и проверки
причинных связей между переменными.
Обычно используют следующие приемы статистического анализа.
 Дисперсионный анализ позволяет определить меру индивидуального варьирования
показателей. Для некоторых исследовательских и практических задач именно
дисперсия дает основную информацию.
 Важное место отводится выявлению корреляций между психологическими
свойствами, с одной стороны, физиологическими и биохимическими — с другой.
Корреляционный анализ удостоверяет наличие связи, зависимости между
изучаемыми переменными. При этом подтверждается одновременность проявления
этих признаков, но вовсе не их причинная обусловленность.
 Факторный анализ – это группа методов, предназначенных для определения
свойств, которые нельзя наблюдать и измерять непосредственно. Задача факторного
анализа в том, чтобы уменьшить количество переменных, свести все их
многообразие к нескольким общим факторам. В том случае, если по результатам
подсчета коэффициентов корреляции прослеживаются особо плотные связи между
несколькими показателями (корреляционные плеяды), можно предположить, что за
ними стоит общий фактор – переменная более высокого уровня обобщения.
Факторные модели используются сейчас везде, но особенно популярны в
психологии личности и интеллекта.
Чтобы использовать методы статистического анализа, нужно быть уверенным в
нормальности распределения изучаемого качества; но даже и при этом условии существует
вероятность того, что полученные результаты окажутся случайными. Эта вероятность
называется «уровнем значимости».
3. Третьей предпосылкой оформления дифференциальной психологии в подлинно
научное знание явилось использование данных психогенетики, предметом которой
является происхождение индивидуальных психологических особенностей человека,
роль среды и генотипа в их формировании. Наиболее информативным явился
близнецовый метод в его вариантах, который позволяет максимально уравнять
9

9
 воздействие среды и отдифференцировать в зависимости от источника дисперсию
изучаемых качеств на аддитивную, неаддитивную и дисперсию, связанную с
разницей в окружении. В последнее время, однако, используют также и
генетический анализ.
Как бы ни совершенствовались тесты и их статистическая обработка, они сами по себе не
способны объяснить причины психологических различий. Вопрос об этих причинах на
протяжении всей истории дифференциальной психологии служит предметом острых
дискуссий. В зарубежной дифференциальной психологии долгое время господствовало
убеждение в биологической предопределенности способностей и характера человека.
Решающее значение приписывалось при этом наследственности-=и--созреванию--
организма,-а-=зависимость--индивидуально- психологических—особенностей—от—
образа==жизни==личности,==социально- экономических и культурных условий ее
развития игнорировалась. В настоящее время для дифференциальной психологии
характерно интенсивное развитие новых подходов и методов, как экспериментальных, так
и математических. Наряду с различиями между индивидами в умственном отношении
широко исследуются различия в творческих и организаторских способностях, в общей
структуре личности, в мотивационной сфере. Факты и выводы, полученные
дифференциальной психологией, имеют важное значение для решения многих
практических задач (отбор и обучение персонала, диагностика и прогностика развития
отдельных свойств, склонностей, способностей индивидов и др.).
В настоящее время объектом внимания дифференциальной психологии иногда оказывается
отдельный признак – например, тревожность, острота восприятия, профессиональная
ориентация, а иногда – индивидуальность в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Зарождение дифференциальной психологии было обусловлено накопленным на

протяжении веков человеческим опытом. Донаучное знание - преобладали метод
наблюдения, накопление житейских знаний и невысокий уровнем обобщения.
Естественнонаучная парадигма провозглашает необходимость установления причинно-
следственных закономерностей при опоре на данные эксперимента и обобщает эти
закономерности. Гуманитарная парадигма сосредоточивается на уникальности
рассматриваемого явления, не ставя перед собой задач статистического подтверждения
достоверности данных. Господство гуманитарной парадигмы свидетельствует о зрелости
научной дисциплины. Современная психология позволяет себе стремиться к психографии,
познание – к пониманию и описанию.

10

10
Таким образом, дифференциальная психология естественно выделилась из общей
психологии, в рамках которой она существовала длительное время под именем психологии
индивидуальных различий. Целью её изучения становится индивидуальность.
ЛИТЕРАТУРА

1) СОФЬЯ КИМОВНА НАРТОВА-БОЧАВЕР «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ

ПСИХОЛОГИЯ»
2) МАШКОВ ВАЛЕРИЙ НИКОЛАЕВИЧ «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»
3) А.В. ЛИБИН «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
4) Н.С. ЛЕЙТЕС «УМСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ И ВОЗРАСТ»
5) О. А. КОНДРАШИХИНА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
6) ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ / ПОД РЕД. А.В.
ПЕТРОВСКОГО. М.,
7) ПСИХОЛОГИЯ. УЧЕБНИК / ПОД РЕДАКЦИЕЙ А.А. КРЫЛОВА.
8) МЕЖДУНАРОДНАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ СЕТЬ INTERNET И ЕЕ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ

11

11