Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Оглавление
Введение...................................................................................................................3
1.Когнитивный Стиль.............................................................................................4
1.1 История...........................................................................................................6
1.2 Основа феноменологии когнитивных стилей.............................................6
2. Когнетивный стиль в психологии....................................................................10
2.1 Когнитивное развитие человека.................................................................11
2.2 Когнитивный подход в психологии...........................................................16
2.3 Когнитивный подход Джорджа Келли.......................................................17
Выводы...................................................................................................................21
Список используемый источников литературы................................................22
2
Введение
3
В конце концов, что такое стиль? Стиль показывает уникальность,
оторванность от многих других людей, это обаяние, наличие которого
обладатель стиля (в одежде, манере поведения, художественных
способностях или научном творчестве), безусловно, является человеком с
высокой степенью духовной организации. Обретение и развитие
собственного стиля - проявление таланта и личного мужества, это всегда
признак индивидуальности.
4
1.Когнитивный Стиль
5
Полевая зависимость отражает недостаточную дифференциацию «Я» от «не-
Я», нечеткое представление о себе, низкую самооценку, экологическую
направленность, синкретизм, сложность восприятия и мышления. В
психологии есть две относительно автономные школы изучения К. с. Первый
развивается в рамках концепции психологической дифференциации. В
основном это включает исследования полевой зависимости - полевой
независимости, импульсивности - отражательной способности. Второе
направление - это так называемая группа Меннингера, которая формируется
в русле неопсихоаналитического направления. Здесь изучаются когнитивные
регуляторы личности, которые, являясь вторичными процессами, возникают
в результате «задержки» реализации энергетической области первичных
образований (импульсов). К.С. он рассматривается как относительно
устойчивая структура механизмов контроля. В русской психологии К.
Пейдж. Боковая сторона. особые интеллектуальные способности
рассматриваются как психологические особенности, связанные с
существенными параметрами умственной деятельности, и как динамические
образования; Наряду рассматриваются наследственные и биологические
детерминанты К. так далее
6
сферы. У когнитивных стилей сначала были выделены ряд особенностей - их
отделяли от индивидуальных различий в успешности прохождения
психометрических тестов интеллекта (IQ); когнитивные стили
рассматривались скорее как аспекты личностной организации, а не только
интеллектуальной сферы человека; когнитивные стили представлялись в
виде формы интеллектуальной активности более высокого порядка,
поскольку их основная функция была не столько в информации о внешних
воздействиях, сколько в координации и регулировке основных
познавательных процессов; когнитивные стили определялись как посредники
между действительностью и субъектом, оказывающие большое влияние на
особенности индивидуальных процессов адаптации. С другой стороны
когнитивный смысл рассматривался ранее: в качестве структурной
характеристики познавательной сферы, которая может говорить о деталях ее
организации и не имеющая непосредственного отношения к особенностям ее
содержания; как индивидуальные способы достижения какого-либо
когнитивного продукта, инструментальная характеристика познавательной
деятельности, напротив продуктивной характеристике; когнитивный стиль
описывается в рамках биполярного измерения (а в последнее время говорят о
квадрупольном измерении), отлично от традиционных униполярных
психометрических тестов, он обращается к противоположным формам
интеллектуального поведения (полезависимость/поленезависимость,
рефлективность/импульсивность); к когнитивным стилям нельзя применять
оценочные суждения, потому как представители разных полюсов обладают
определенными преимуществами в различных ситуациях; когнитивный стиль
считается устойчивой характеристикой субъекта, постоянно
демонстрируемой в различных ситуациях при использовании разных уровней
интеллектуального функционирования; когнитивный стиль это
преимущественное использование конкретного способа интеллектуальной
деятельности. В настоящее время практически все эти положения
пересмотрены, опровергнуты, переработаны новейшими эмпирическими
7
данными, показана значимая связь ряда когнитивных стилей с интеллектом и
необходимость рассмотрения когнитивных стилей в квадрупольном
измерении. Кроме того, показано влияние когнитивных стилей на такие
личностные характеристики как общение, уверенность, эффективность
решения сенсорных задач.
1.1 История
Термин «когнитивный стиль» впервые был использован А. Адлером
для обозначения черт личности, которые представляют собой устойчивые
индивидуальные черты когнитивных процессов, которые диктуют
использование различных исследовательских стратегий. В контексте его
индивидуальной психологии он понимался как уникальность жизненного
пути человека, структурированного постановкой и достижением целей.
1.2 Основа феноменологии когнитивных стилей
8
Чаще всего в литературе рассматривается порядка 10-15 когнитивных
стилей (обратите внимание, что многие из них четко коррелируют между
собой, а различие в терминологии связано с подходами нескольких авторов:
поленезависимость - полезависимость;
конкретность - абстрактность;
сглаживание - заострение;
9
Индивидуальные различия, зафиксированные в этом когнитивном
стиле, имеют отношение к особенностям хранения в памяти запоминаемого
материала. У "сглаживателей" сохранение материала в памяти
сопровождается его упрощением, потерей деталей, выпадением тех или иных
фрагментов. Напротив, в памяти "заострителей" происходит выделение,
подчеркивание специфических деталей запоминаемого материала.
Впоследствии специально подчеркивалось, что данный стилевой параметр
обнаруживает себя в условиях восприятия и запоминания
последовательности стимулов, характеризуя, таким образом,
чувствительность испытуемых к постепенно нарастающим различиям в ряду
воспринимаемых воздействий
импульсивность - рефлективность;
11
Одни люди понимают и интерпретируют происходящее в упрощенной
форме на основе фиксации ограниченного набора сведений (полюс
когнитивной простоты). Другие, напротив, склонны создавать многомерную
модель реальности, выделяя в ней множество взаимосвязанных сторон
(полюс когнитивной сложности).
13
культурного наследия, но и является регулятором поведения, т.к. слово
может вызывать или подавлять то или иное действие.
14
3. Стадия формальных операций (развивается абстрактное мышление,
также понятийное мышление. Согласно Пиаже эта стадия достигает
полного развития к 14-16 годам. Хотя во многих исследованиях
было показано, что лишь часть людей примерно 25-50%
действительно может мыслить абстрактно).
15
Далее, стадия конкретных операций включает в себя 3 подстадии:
16
представление о времени и скорости, а также об измерении с
помощью эталона.
17
способен воспринимать себя как существо, отличное от других
людей.
3. Начало практического мышления (с 10 до 14 месяцев) - ребенок
начинает узнавать звуки, жесты, слова, выражать свои желания
словами и жестами.
4. Проективная стадия ( с 14 месяцев до 3 лет) - благодаря овладению
речью и ходьбой у ребенка происходит развитие независимости. Он
уже способен исследовать и воздействовать на объекты названия
которых он узнает одновременно с их свойствами. Здесь уже
происходит переход от действия к мысли, и это становится
возможным благодаря подражанию. Показывается связь социума и
психики ребенка посредством действия подражания по образу
действия других людей и также действия по социальной модели.
Реакции ребенка должны быть дополнены и поняты взрослым
человеком.
5. Персоналистская стадия (с 3 до 6 лет). Эта стадия включает в себя
3 периода:
a) а) период противопоставления, который происходи в 3 года. У
ребенка появляется потребность утверждать и завоевывать свою
самостоятельность, что приводит его ко многим конфликтам, так
как ребенок противопоставляет себя другим и самоутверждает
себя и при этом невольно оскорбляет окружающих людей,
проявляет непослушание. Этот кризис необходим в развитии
ребенка, так как ребенок с этого момента начинает осознавать
свою внутреннюю жизнь. Одновременно с этим ребенок
приобретает способность различать предметы по форме, цвету,
размерам;
b) б) период нарциссизма ( в 4 года) - проявление усиленного
интереса к самому себе. Ребенок стремится показать себя в
выгодном свете, верит в свои сверхспособности, упорствует в
18
достижении своих желаний и целей. А восприятие его становится
более абстрактным, он способен различать лини, графические
обозначения;
c) в) период подражания ( в 5 лет) - в этот период воспитание
ребенка должно быть насыщено «симпатией», так как ребенок
проявляет внимание в людям, к миру, а также испытывает
привязанность к людям. Немаловажный факт заключается в том,
что если в этот период лишить ребенка привязанности к людям,
то он может стать жертвой страхов и тревожных переживаний. В
этот период ребенок также подражает и усваивает роли,
придумывает себе героя.
6. Учебная стадия (с 6 до 12 лет) - ребенок поворачивается к
внешнему миру, осваивает знания о вещах, их свойствах, различных
формах активности. Мышление становится более объективным и
формируются умственные умения и операции.
7. Стадия полового созревания. На этот этапе у подростка внимание
сосредотачивается на себе, на своих потребностях, утверждает свою
независимость. Он пытается найти свое значение и оправдание в
различных общественных отношениях. Таким образом, можно
сказать, что на этом этапе заканчивается подготовка к жизни,
которую составляет детство. А в когнитивном плане развивается
способность к рассуждениям и связыванию абстрактных понятий.
19
включено в мысль, не пройдя сначала через наши чувства и двигательную
активность. Жан Пиаже пришел к выводу, что когнитивное развитие
представляет собой результат постепенного процесса, который состоит из
последовательных стадий, а развитие интеллекта ребенка происходит в
результате постоянных поисков равновесия между тем, что ребенок знает и
тем, что он стремится понять.
20
сознания иррациональных моментов, которые содержаться в его мыслях. А
выработка у человека более объективного восприятия событий приводит его
к поиску новых, уже действенных решений. А это значит, что неадаптивные
формы поведения постепенно будут заменяться новыми, более
эффективными формами, и как следствие будет меняться поведение.
21
представить его идеи в виде гипотез и совместно с пациентом осуществить
поиск альтернатив.
22
показывает, чем эти предметы противоположны третьему элементу.
Примерами личных конструктов могут быть «умный - глупый», «мужской -
женский», «злой - добрый».
24
альтернативы, которая позволяет расширить понимание событий и увеличит
диапазон применимости конструкта, использует конструкт для прогноза
события, которое ему ранее было неизвестно.
26
Выводы
27
Когнитивная психология позволяет исследовать когнитивную систему
человека, следуя за внешним стимулом, получить информацию, обработать,
сохранить или потерять, затем управлять сохраненной информацией,
использовать и выражать. Очевидно, что человек, как и компьютер,
обрабатывает символы при решении задач и становится возможным
использовать компьютер для моделирования деятельности человека.
28
Список используемый источников литературы
29