Психология личности и деятельности.

1. Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность». Основные

исследования личности.
2. Психологическая структура личности. Биологическое и социальное в личности человека.
3. Направленность как стержневая характеристика личности.
4. Общие понятия о деятельности. Структура деятельности.
5. Формирование деятельности.
6. Характеристика основных видов деятельности.

1. Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность», «субъект».

Основные исследования личности.

В психологии существует множество определений личности, но ни одно из них не является

всеобъемлющим и общепризнанным. Еще в 1937 г. Г. Олпорт проанализировал около 50 известных тогда
определений личности, чтобы, взяв из них самое ценное, сформулировать собственное определение:
личность есть динамическая организация тех психофизических систем в индивиде, которая определяет
его поведение и мышление.
В отечественной психологии активно разрабатывается сложная теоретическая проблема соотношения
категорий «личность», «индивид», «индивидуальность», «субъект деятельности». Категория «индивид»
чаще всего обозначает биологическую сущность человека.
Индивид — отдельное живое существо, представитель биологического вида.
Специфической особенностью человека как биологического существа, принадлежащего к классу
млекопитающих, является: прямохождение, приспособленность рук к трудовой деятельности,
высокоразвитый мозг. Факт принадлежности живого существа к человеческому роду отражается в
понятии «индивид». В понятии «индивид» воплощена родовая принадлежность человека.
Как общественное существо, человек наделен сознанием, благодаря которому способен не только
сознательно отражать мир, но и преобразовывать его в соответствии со своими потребностями и
интересами. Личность — человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений
и сознательной деятельности. Это социальное свойство человека.
Главным в характеристике личности является ее общественная сущность. О человеке как о
личности можно говорить лишь с некоторого этапа его жизнедеятельности. Личность представляет
собой онтогенетическое приобретение человека, результат сложного процесса его социального
развития, которое происходит в тесной взаимосвязи с развитием общества- т. е. личность – это
прижизненное образование. Личностью в психологии обозначается системное (социальное) качество,
приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении в связи с включенностью в
общественные отношения.
Личность – это такое образование, которое возникает благодаря вхождению индивида в
общественные отношения и посредством усвоения этих отношений. Личность формируется как
социальная сторона человека (на основании биологических индивидных качеств).
Однако личность — не пассивный объект тех или иных общественных отношений; она активно
взаимодействует с обществом как системой этих отношений, является субъектом в системе
деятельности, порождаемой теми или иными отношениями.
Процесс становления личности длительный, сложный и имеет исторический характер.
Понятие «индивидуальность» подразумевает некую особенность человека, его отличие от
других людей, и в этом смысле индивидуальные различия являются предметом дифференциальной
психологии. В ряде концепций (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев) индивидуальность понимается как
высший уровень развития личности.
Конкретная личность наделена только ей присущим сочетанием психологических черт и особенностей,
образующих её индивидуальность. Индивидуальность – это своеобразие человека как личности,
отличающее его от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, привычках,
интересах, интеллекте, качествах восприятия, мышления, воли и других свойств личности -
одновременно во всех сферах. Индивидуален каждый человек, но индивидуальность одних проявляется
очень ярко, других – малозаметно.

1
 Нет двух людей с одинаковым сочетанием психологических особенностей. Личность человека
неповторима в своей индивидуальности. Индивидуальность есть только одна из сторон личности
человека.
Субъект. Человек всегда является субъектом (участником, исполнителем) исторического и
общественного процесса в целом, субъектом конкретной деятельности, в частности источником
познания и преобразования объективной действительности. Сама же деятельность при этом выступает
формой активности человека, позволяющей ему совершенствовать окружающий мир и самого себя.

2. Психологическая структура личности. Биологическое и социальное в личности человека.

Направленность как стержневая характеристика личности.
В большинстве самых разнообразных психологических определений личность предстает как
«совокупность», «сумма», «система», «организация» и т.п., т.е. как некое единство определенных
элементов, как определенная структура. И в зарубежной психологии самых разных направлений, и в
отечественной мы можем встретить множество конкретных разработок структур личности (3. Фрейд,
К.Г. Юнг, Г. Олпорт, К.К. Платонов, B.C. Мерлин и др.). Вместе с тем осмысление проблемы структуры
личности с общетеоретических позиций и последующий учет важнейших моментов при построении
собственной концепции встречается не так уж часто. Примерами таких разработок могут служить
структуры личности, созданные К.К. Платоновым, Г. Айзенком.
К.К. Платонов в результате структурного анализа предложил динамическую, функциональную
структуру личности. Она состоит из четырех рядоположенных подструктур: 1) подструктура
направленности и отношений личности; 2) знания, навыки, умения, привычки, т.е. опыт; 3)
индивидуальные особенности отдельных психических процессов; 4) типологические, возрастные,
половые свойства личности, т.е. биопсихические. Платонов выделяет также подструктуры характера и
способностей, как наложенные на четыре основные подструктуры.
Важное значение для разработки проблемы структуры личности в отечественной психологии имели
идеи С.Л. Рубинштейна и В.Н. Мясищева, хотя конкретные структуры были созданы их
последователями.
Структура личности по С.Л. Рубинштейну
НАПРАВЛЕННОСТЬ > ПРОЯВЛЯЕТСЯ В ПОТРЕБНОСТЯХ, ИНТЕРЕСАХ,
ИДЕАЛАХ, УБЕЖДЕНИЯХ, ДОМИНИРУЮЩИХ
МОТИВАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ, И
МИРОВОЗЗРЕНИИ.
ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, > ПРИОБРЕТАЮТСЯ В ПРОЦЕССЕ ЖИЗНИ И
НАВЫКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИНДИВИДУАЛЬНО- > ПРОЯВЛЯЮТСЯ В ТЕМПЕРАМЕНТЕ, ХАРАКТЕРЕ,
ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТЯХ
ОСОБЕННОСТИ

А.Г. Ковалев выделяет следующие компоненты структуры личности: направленность (система

потребностей, интересов, идеалов), способности (ансамбль интеллектуальных, волевых и эмоциональных
свойств), характер (синтез отношений и способов поведения), темперамент (система природных
свойств).
B.C. Мерлин создал теорию интегральной индивидуальности, он описывает две группы
индивидуальных особенностей. П е р в а я группа — «свойства индивида» — включает две
подструктуры: темперамент и индивидуальные качественные особенности психических процессов.
В т о р а я группа — «свойства индивидуальности» — имеет три подструктуры: 1) мотивы и отношения;
2) характер; 3) способности. Все подструктуры личности взаимосвязаны благодаря опосредующему
звену — деятельности.

Понимание природы личности тесно связано с выяснением роли биологического и

социального в личности человека.
В биологизаторских концепциях психическое рассматривается как линейная функция развития
организма, как нечто, однозначно следующее за этим развитием. С позиции данных концепций все
особенности психических процессов, состояний и свойств человека определяются особенностями
биологической структуры, а их развитие подчинено исключительно биологическим законам. При этом
2
 нередко используются законы, открытые при изучении животных, которые не учитывают специфику
развития человеческого организма. Часто в этих концепциях для объяснения психического развития
привлекается основной биогенетический закон — закон рекапитуляции, согласно которому в развитии
индивида воспроизводится в главных чертах эволюция вида, к которому этот индивид принадлежит.
Существует целый ряд социологизаторских концепций, которые тоже исходят из идеи роли только
социальных условий развития личности. В рамках данных концепций утверждается, что психическое
развитие индивида в конспективной форме воспроизводит основные ступени процесса исторического
развития общества, прежде всего развития его духовной жизни, культуры.
Рассматривая проблему взаимодействия и взаимовлияния биологического и социального в
психическом развитии человека, мы выделяем три уровня организации человека: уровень
биологической организации, социальный уровень и уровень психической организации. Таким
образом, необходимо иметь в виду, что речь идет о взаимодействии в триаде «биологическое—
психическое—социальное».
Современная психология считает, что личность биопсихосоциальна. Вся психическая
деятельность личности определяется единством общих факторов, взаимодополняющих и определяющих
друг друга.
Биологические предпосылки (тип нервной системы, половые особенности и т. п.) определяют
некоторую предрасположенность к чему-либо. Но, конечно, они не определяют потолка развития
личности. Огромное влияние на личность оказывает социальная среда. Важное значение имеет
передача от поколения к поколению опыта. Поэтому биологическое в структуре личности необходимо
рассматривать как социально обусловленное. Наряду с биологическими и социальными факторами
чрезвычайно важное значение имеет активность самой личности. Именно активность обеспечивает
взаимодействие с окружающим миром, приспособление к окружающей среде и ее изменение,
стимулирует участие личности в жизни и деятельности.
Таким образом личность — не просто результат биологического созревания или отпечаток
специфических условий жизни, но и субъект активного взаимодействия со средой, в процессе которого
индивид постепенно приобретает (или не приобретает) личностные черты. Личность — это уровень
развития, достигаемый отнюдь не каждым индивидом. Мера этого развития — воплощение в личности
«надличностных», общественно-исторических потребностей развития человечества.

Направленность как стержневая характеристика личности.

Большинство психологов в качестве ведущего компонента структуры личности выделяют
направленность. Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе
воспитания.
Направленность является сложным личностным образованием, определяющим все поведение
личности, отношение к себе и окружающим. Направленность — совокупность устойчивых мотивов,
ориентирующих поведение и деятельность личности относительно независимо от конкретных условий.
Характеризуется доминирующими потребностями, интересами, склонностями, убеждениями,
мировоззрением, установками и целями ее жизни и деятельности.
Потребности личности – это испытываемая ею нужда в чем-либо.
Мотивы личности – те внутренние силы, которые связаны с потребностями и побуждают ее к
определенной деятельности.
Мировоззрение – сложившаяся у личности система убеждений, взглядов на природу, общество,
человеческие отношения, которые стали ее внутренним достоянием и отложились в сознании в виде
определенных жизненных целей и интересов, отношений, позиций.
Установки личности – это ее внутренняя настроенность на осуществление той или иной
деятельности или торможение собственной активности. Установки имеют важное функциональное
значение: выступают в качестве состояний готовности, позволяющих личности эффективнее выполнять
определенную деятельность. Их основные функции: определять устойчивый характер протекания
деятельности; освобождать личность от необходимости принимать решения и произвольно
контролировать протекание деятельности в стандартных ситуациях.
Желание — это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному. Следует
отметить, что желание, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу. Оно обостряет
осознание цели будущего действия и построение его плана. Данная форма направленности
характеризуется осознанием не только своей потребности, но и возможных путей ее удовлетворения.

3
 Другая форма направленности — стремление: возникает тогда, когда в структуру желания
включается волевой компонент. Стремление часто рассматривается в качестве вполне определенного
побуждения к деятельности.
Следующая форма проявления направленности личности — это идеал. Идеал — это
конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, т. е. то, к чему он
стремится, на что ориентируется. Идеалы человека могут выступать в качестве одной из наиболее
значимых характеристик мировоззрения человека, т. е. его системы взглядов на объективный мир, на
место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе. В
мировоззрении отражаются не только идеалы, но и ценностные ориентации людей, их принципы
познания и деятельности, их убеждения.
Цели – это наиболее значимые для личности предметы, явления, задачи и объекты, достижение и
обладание которыми составляют существо ее жизни и деятельности. Цели реализуют потребности
личности и выступают в качестве образов конечного результата деятельности.

НАПРАВЛЕННОСТЬ

М
П И
О Р У
Т О С
Р М В Т
Е О О А Ц
Б Т З Н Е
Н И Р О Л
О В Е В И
С Ы Н К
И И
Т Е
И

ЛИЧНОСТИ

Активность личности. Потребности как источник активности. Мотивация как проявление

потребностей личности. Виды мотивов.

Личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром. Активность —

свойство всего живого. Активность личности проявляется в ее сознательных, избирательных действиях.
Активность обеспечивает и приспособление к окружающей среде, и ее изменение, стимулирует
участие личности в жизни, в деятельности.
По вопросу об источниках активности личности в психологии существовали различные точки зрения:
- 3. Фрейд — источником активности считал энергию либидо и агрессивные потребности. Но так как
удовлетворение этих потребностей наталкивается на препятствия со стороны окружающего мира, они
вытесняются из сознания в виде символов — в форме сновидений, в мифах, в образах искусства,
побуждая активность к совершению тex или иных действий и поступков.
- неофрейдисты К. Юнг, А. Адлер, Э. Фромм и др. выступили против чрезмерной биологизаторской
концепции 3. Фрейда, пытаясь социологизировать его учение; исходят из признания решающей роли
среды, тем самым выдвигались механизмы социального порядка.
Разрабатывая проблему активности личности, современная психология опирается на идею об
активном характере отражения, о происхождении — сознания из трудовой деятельности, о его ведущей
роли в поведении и деятельности человека. Источником активности личности являются потребности.
Потребности – это испытываемая личностью нужда в чем-либо. Потребность — основной
источник активности человека и животных; внутреннее состояние нужды, выражающее их зависимость
4
от конкретных условий существования.
Потребность – это испытываемая человеком необходимость устранения отклонений от
параметров жизнедеятельности, оптимальных для него как для биологического существа, индивида и
личности.
Характерными особенностями потребностей являются:
- любая потребность имеет свой предмет, т.е. она всегда есть осознание нужды в чем-то. Конкретный
содержательный характер потребности, связанный обычно или с предметом, которым стремятся
обладать люди, или с какой либо деятельностью, которая должна доставить человеку удовлетворение
( например, определенная работа, игра и т.п.);
- более или менее ясное осознание данной потребности, сопровождаемое характерными
эмоциональными состояниями (привлекательность объекта, связанного с данной потребностью;
неудовольствие, а иногда и страдание от неудовлетворения потребности и т. п.);
- наличие хотя и часто слабо осознаваемого, но всегда присутствующего эмоционально-волевого
состояния, ориентирующего на поиск возможных путей удовлетворения потребностей;
- ослабление или полное исчезновение этих состояний, а в некоторых случаях даже превращение их
в противоположные состояния при удовлетворении ранее реализованных потребностей (например,
чувство отвращения при виде пищи в состоянии пресыщения);
- повторное возникновение потребности, когда нужда, лежащая в основе ее, вновь дает о себе знать.
Потребности человека многообразны. По своему происхождению потребности делятся на естественные и
культурные. Их делят на материальные – потребности в пище, одежде, тепле, жилище и др., и
духовные, связанные с общественным существованием человека, - потребности в общественной
деятельности, труде, общении друг с другом, приобретении знаний, изучении наук и искусств, в
творчестве и т. п.
Виды потребностей
МАТЕРИАЛЬНЫЕ ► ЛЕЖАТ В ОСНОВЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
ДУХОВНЫЕ ► СПЕЦИФИЧЕСКИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАНИЯ,
ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
СОЦИАЛЬНЫЕ ► ВЫРАЖАЮТ ОБЩЕСТВЕННУЮ ПРИРОДУ ЧЕЛОВЕКА.
ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО ВАЖНОЕ ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВ
ИГРАЮТ ТАКИЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ, КАК
ПОТРЕБНОСТЬ В ОБЩЕНИИ И В ТРУДЕ

Пирамида человеческих потребностей А. Маслоу

5
 Потребности выражаются в мотивах (опредмеченные потребности), т. е. в непосредственных
побуждениях к деятельности.
Мотив — побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности. Под
мотивом также часто понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков,
совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта. Так, потребность в
пище может привести к внешне совершенно разным деятельностям по ее удовлетворению. Этим
разным деятельностям и соответствуют разные мотивы.
По своей роли, или функции, не все мотивы, направленные на одну деятельность, равнозначны. Как
правило, один из них, главный, другие вторичные.
А.Н. Леонтьев рассматривал мотив как объект, отвечающий той или иной потребности, и считал, что
они выполняют двоякую функцию: 1 — побуждают и направляют деятельность. Это мотивы-стимулы;
2 — придают деятельности субъективный характер, личностный смысл». Это смыслообразующие
мотивы. Все мотивы можно разбить на две группы: осознаваемые и неосознаваемые.
Осознаваемые мотивы характеризуются тем, что человек отдает себе отчет в том, что побуждает его к
деятельности, что является содержанием его потребностей. Они определяют жизненные цели, которые
направляют деятельность человека в течение длительного периода его жизни.
К осознанным мотивам относятся: интересы, убеждения, мировоззрения личности.
Интерес — эмоционально насыщенная направленность на объекты, связанные с проявлением
познавательной потребности (от лат. interest – имеет значение). Интерес проявляется в повышенном
внимании к объекту, имеющему устойчивую значимость. Интерес — это специфическая форма
проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей
деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности.

Характеристика интереса как одного из видов мотива

Убеждение — это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими

взглядами, принципами, мировоззрением.
Мировоззрение — система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место в нем.
Мотив достижений — характеристика мотивационной сферы человека, отражающая стремление к
наилучшему выполнению деятельности в ситуациях достижения.

Неосознанные мотивы - характеризуются тем, что человек не отдает себе отчет в том, что побуждает
его к деятельности, что является содержанием его потребностей. К неосознанным побудителям относятся
влечения, конформизм, установки.
Влечения выражаются в том, что человек стремится удовлетворить недостаточно осознаваемую
потребность.
именно влечения часто являются «утренним стимулом к совершению определенного действия.
Установка — неосознанное состояние готовности человека определенным образом воспринимать,
оценивать и действовать по отношению к окружающим его людям или объектам. («Теория установки»
была основана грузинским психологом Д. Узнадзе.)
6
 Конформизм — это подчинение личности давлению группы. Как черта личности конформизм
проявляется в том, что человек действует неосознанно, выбирая точку зрения других, независимо от
того, соответствует или не соответствует она собственной внутренней позиции.

Мотив определяет тип поведения личности, придавая ему определенную направленность. Термин
«мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив».
Мотивация — совокупность мотивов, побуждающих человека к активной деятельности.
Мотивация – это обусловленное актуализированной потребностью возбуждение функциональных
систем, вызывающих направленную активность организма.
Мотивационной сферой человека определяется масштаб и характер его личности.

Общие понятия о деятельности.

Деятельность является необходимым условием формирования личности и в то же время зависит от
уровня развития личности, выступающей как субъект этой деятельности.
Деятельность — специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая
потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.
Деятельность — это форма активного отношения субъекта к действительности, направленная на
достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых ценностей
или освоением социального опыта (В.Д. Шадриков).
Психологическая теория деятельности стала развиваться в конце 20-х - начале 30-х гг. XX в.
Главное отличие данной теории заключается в том, что она опирается на основные принципы
диалектического материализма и использует главный тезис этого философского направления: не
сознание определяет бытие, деятельность человека, а, наоборот, бытие, деятельность человека
определяют его сознание. Разработка и развитие данной теории связана с именами таких известных
отечественных психологов, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А. В.
Запорожец, П.Я. Гальперин и др. Наиболее полно теория деятельности изложена в трудах А.Н.
Леонтьева.
Основными понятиями данной теории являются деятельность, сознание и личность. Рассмотрим,
какой смысл вкладывается в эти понятия, какова их структура.
Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких
неравновесных уровней. Верхний уровень — это уровень особых видов деятельности, затем следует
уровень действий, за ним — уровень операций, и самый низкий — уровень психофизиологических
функций.
Психология деятельности — это психология в целом, преломленная сквозь специфичность
содержания и структуру деятельности. Поэтому предметом психологического изучения деятельности
выступают психологические компоненты, которые побуждают, направляют и регулируют активность
субъекта и реализуют ее в исполнительских действиях, а также свойства личности, через которые эта
активность реализуется.
В настоящее время в психологии существует два основных подхода к пониманию этого вопроса.
П е р в ы й из них условно обозначается как структурно-морфологическая парадигма психологического
анализа деятельности. Согласно данному подходу, основным структурным компонентом деятельности
является действие, а организация деятельности в целом трактуется как иерархия систем действий
разного уровня сложности. В т о р о й подход обозначается как функционально-динамическая парадигма
психологического анализа деятельности. Он, являясь более современным и совершенным, базируется на
следующем основном положении. Деятельность в силу своей исключительной сложности не может
основываться и не основывается на каком-либо одном («унитарном») компоненте, например действии.
Она предполагает необходимость нескольких качественно разнородных психологических компонентов
— своих «единиц». Они взаимосвязаны между собой и образуют целостную психологическую структуру
деятельности. Эта структура динамична, а ее функционирование и есть процесс деятельности.
Выполненные на основе такого подхода исследования доказали, что в основе любой деятельности
независимо от ее вида, типа и даже класса лежит устойчивый, постоянный набор такого рода
компонентов. Все они объективно необходимы для реализации деятельности, а их совокупность
обозначается понятием «инвариантная психологическая структура» деятельности. Правда, в различных
психологических концепциях они обозначаются несколько различно. Так, Б.Ф. Ломов использует
понятие «основные составляющие» деятельности; В.Д. Шадриков — понятие «блок системы
7
деятельности»; А.В. Карпов, рассматривая процессуальный аспект этих компонентов, использует термин
«интегральные процессы» регуляции деятельности.
Указанные подходы не антагонистичны, а взаимодополняют друг друга, поскольку второй из них
является, по существу, развитием и углублением первого.
Системность организации деятельности обусловливает и существование двух основных планов ее
психологического анализа — внешнего (предметно-действенного) и внутреннего (собственно
психологического).

Деятельность имеет сложную структуру.

Цель — то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конечного
результата деятельности. Цели человека не только разнообразны, но и разномасштабны. Есть крупные
цели, которые делятся на более мелкие частные цели, а те, в свою очередь, могут делиться на еще более
мелкие частные цели и т. д.
Побудителем к деятельности выступает мотив. Мотив — то, что побуждает человека к деятельности
и придает его деятельности осмысленность. Именно мотив придает деятельности определенную
специфику в отношении выбора средств и способов достижения цели. Мотивами могут быть
разнообразные потребности, интересы, установки, привычки, эмоциональные состояния. Многообразие
деятельности человека порождает и многобразие мотивов. В зависимости от мотивов люди по разному
относятся к своей деятельности. Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и
цель совпадают.
Действие является основной единицей анализа деятельности. Действие — относительно завершенный
элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели.
Действие может быть как внешним, предметным - выполняемым в развернутой форме с участием
двигательного аппарата и органов чувств, так и внутренним, умственным - выполняемым в уме.
Предметные действия — это действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов
внешнего мира. Они складываются из определенных движений: их три относительно простых: взять
(поднять), переместить, опустить. Кроме того, в психологии принято выделять еще и другие виды
движений: речевые, соматические, выразительные, локомоторные и т. д.
Во всех случаях необходима координация движений и согласованность их друг с другом.
Умственные действия — разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане
сознания. Экспериментально установлено что в умственное действие обязательно включены моторные
двигательные компоненты.
Умственная деятельность человека часто делится на:
- перцептивную, посредством которой формируется целостный образ восприятия предметов или
8
явлений;
- мнемическую, которая входит в состав деятельности запоминания, удерживания и припоминания
какого-либо материала;
- мыслительную, при помощи которой происходит решение мыслительных задач;
- имажитивную (от image — образ), т. е. деятельность воображения в процессе творчества.
Всякая деятельность включает в себя и внутренний и внешний компоненты.
По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая) деятельность производна от
внешней (предметной). Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере
накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме. Интериоризация
— процесс преобразования внешних, предметных действий во внутренние, умственные. Действия в уме,
направленные в конечном счете вовне, на преобразование предметной действительности, подвергаются
сами обратному преобразованию - экстериоризации. Экстериоризация — переход от внутреннего,
умственного плана действия к внешнему, реализуемому в форме приемов и действий с предметами.
Неразрывная связь внешних и внутренних действий расширяет познавательные возможности
человека, человек приобретает способность оперировать образами предметов, которые в данный момент
отсутствуют в его поле зрения.
Каждое действие может быть выполнено по-разному, т. е. с помощью различных способов. Способ
выполнения действия называется операцией. В свою очередь, способ выполнения действия зависит от
условий. В различных условиях для достижения одной и той же цели могут быть использованы
различные операции. При этом под условиями подразумеваются как внешние обстоятельства, так и
возможности самого действующего субъекта. Поэтому цель, данная в определенных условиях, в теории
деятельности называется задачей. Главное свойство операций состоит в том, что они мало осознаются
или совсем не осознаются. Этим операции отличаются от действий, которые предполагают и
сознаваемую цель и сознательный контроль за протеканием действия. По существу, уровень операций —
это уровень автоматических действий и навыков. Под навыками понимаются автоматизированные
компоненты сознательной деятельности, вырабатывающиеся в процессе ее выполнения. В отличие от тех
движений, которые с самого начала протекают автоматически, как, например, рефлекторные движения,
навыки становятся автоматическими в результате более или менее длительного упражнения. Поэтому
операции бывают двух видов: к операциям первого вида относятся те, которые возникли путем
адаптации и приспособления к условиям обитания и деятельности, а к операциям второго вида —
сознательные действия, благодаря автоматизации ставшие навыками и перемещенные в область
неосознаваемых процессов. При этом первые практически не осознаются, в то время как вторые
находятся на грани сознания.
Компоненты действия и их функции

СПОСОБЫ ИСПОЛНЕНИЯ, КОНТРОЛЯ И РЕГУЛИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЙ, КОТОРЫМИ

ПОЛЬЗУЕТСЯ ЧЕЛОВЕК В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАЗЫВАЮТСЯ ПРИЕМАМИ
ЭТОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На уровне психофизиологических функций обеспечивается физиологическое обеспечение процесса

деятельности.
Механизм планирования, контроля и регулирования действий исследовали отечественные и
зарубежные физиологи и психологи — П.K. Анохин, П.А. Бернштейн, Э.А. Афатян, У. Эшби и др. В их
исследованиях показано, что цель всякого действия представлена в сознании в виде психологического
образа — своеобразной неиропсихологической модели. Обратная связь обеспечивает корректировку
действий по ходу его выполнения. Этот механизм, как указывал П.К. Анохин, назван акцептором
9
действия.
П.А. Бернштейном был предложен совершенно новый принцип управления движениями; он назвал его
принципом сенсорной, коррекции, имея в виду коррекции, вносимые в импульсы на основе сенсорной
информации о ходе движения. В связи с чем выделяет различные структурные элементы деятельности —
умения, навыки, привычки.
Навык — это полностью автоматизированные компоненты действий, сформированные в процессе
упражнений. С физиологической стороны навык означает образование в коре больных полушарий и
функционирование устойчивой системы временных нервных связей, называемой динамическим
стереотипом.
Навык – это слитная посредством общей функции цепь закрепленных в повторении операций. Навык
— способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным.
Навык включает два взаимосвязанных компонента.
Компонент 1 – собственно обученность человека как чистая составляющая навыка, обычно
включающая систему реакций, координации движений, их согласования в процессе деятельности.
Компонент 2 – выработанная в процессе упражнений способность человека адаптироваться к
конкретным условиям деятельности и реализовывать полученные знания.
В формировании навыка выделяют три основных этапа:
- аналитический – вычленение и овладение отдельными элементами действия;
- синтетический – объединение изученных элементов в целостное действие;
- автоматизацию – упражнения с целью придания действию плавности, нужной скорости,
снятия напряжения.
Навык и его функциональные компоненты

Условия и основные этапы формирования навыка

Навыки образуются в результате упражнений, т.е. целенаправленных и систематических
повторений действий. По мере увеличения количества повторений упражнения изменяются как
количественные, так и качественные показатели работы.
Успешность овладения навыком зависит не только от количества повторений, но и от других
причин объективного и субъективного характера.
Результаты упражнений могут быть выражены графически. Количественные показатели
совершенствования навыка можно получить различными путями, в частности измерением количества
работы, выполненной в единицу времени, затраченное на каждое упражнение.
Навык может быть сформирован разными путями с помощью:
- простого показа;
- объяснения;
- сочетания показа и объяснения.
Во всех случаях необходимо осознавать и четко представлять схему действий и место в нем
каждой операции.
К условиям, обеспечивающим успешное формирование навыков, относится число упражнений,
их темп и расчленение во времени. Важное значение в сознательном овладении навыками и умениями
имеет знание результатов.
10
 Навыки и умения, приобретенные человеком, влияют на формирования новых навыков и
умений. Это влияние может быть как положительным (перенос), так и отрицательным (интерференция).
Перенос навыков – ЭТО ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ УЖЕ ПРИОБРЕТЕННЫХ НАВЫКОВ
НА УСВОЕНИЕ НОВЫХ. Его сущность состоит в том, что выработанный ранее навык облегчает
приобретение сходного навыка. Необходимым условием переноса является наличие сходной структуры
действий, приемов и способов их выполнения или умений как усвоенной, так и во вновь усваиваемой
деятельности.
Интерференция навыков - отрицательное влияние уже выработанного навыка на вновь образуемый.
Интерференция навыков — ослабление новых навыков под влиянием ранее выработанных,
обусловленное их сходством. Интерференция возникает в тех случаях, когда:
- новый навык включает в себя движения, противоположные по своей структуре усвоенным
ранее и ставший привычным;
- закрепившийся навык содержит ошибочные приемы, затрудняющие усвоение правильной
техники упражнения.
Для сохранения навыка им следует систематически пользоваться, в противном случае возникает
деавтоматизация.
Деавтоматизацией навыков называется ослабление или полное разрушение выработанных
автоматизмов. При деавтоматизации движения становятся более медленными и менее точными,
координированность их расстраивается, они начинают выполняться неуверенно, требуют специального
сосредоточения внимания, усиления сознательного контроля над движениями.
Деавтоматизация наступает:
- в результате длительного перерыва в выполнении того или другого действия или упражнения;
при этом, чем менее прочно был усвоен навык, тем быстрее он деавтоматизируется;
- при наличии сильного утомления, перетренировки; в этих случаях наступает большее или
меньшее общее нарушение уже установившихся временных связей в коре головного мозга, в том числе и
в двигательных центрах;
- при нарочитой направленности внимания на выполнение действий, ставших прочными
навыками. Такая направленность внимания приводит к временному нарушению и ослаблению
выработанных автоматизмов: движения начинаются выполняться медленнее и с ошибками.
Привычка — действие или элемент поведения, выполнение которых стало потребностью.
Умение — способность осознанно выполнить определенное действие. Умения — это способы успешного
выполнения действия, соответствующие целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на
знания. Составляет основу мастерства.
Навыки и умения, как способы действий, всегда включены в конкретные виды деятельности. Они
могут быть разделены на учебные, спортивные, гигиенические и др.
Существуют такие навыки и умения, которые используются в разных видах деятельности, например:
- двигательные навыки складываются в процессе физического труда, занятий спортом, в учебном
процессе;
- умственные навыки складываются в процессе наблюдения, планирования, производства устных и
письменных вычислений, работы с книгой и т. д.
Жизненное значение навыков и умений очень велико. Они облегчают физические и умственные
усилия в труде, учении, вносят в деятельность каждого человека определенный ритм, устойчивость,
создавая условия для творчества.

Виды деятельности
Традиционно принято считать, что основным и психологически главным разделением деятельности на
ее типы является дифференциация деятельности на трудовую, учебную и игровую.
Игра (детская) — вид деятельности, заключающейся в воспроизведении детьми действий взрослых и
отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности. И. служит одним из
важнейших средств физического, умственного и нравственного воспитания.
Учение — процесс приобретения и закрепления знаний и способов деятельности индивидом. У. является
необходимым компонентом любой деятельности и представляет собой процесс изменения ее субъекта.
Труд — целесообразная деятельность человека, направленная на изменение и преобразование
действительности для удовлетворения своих потребностей, создание материальных и духовных
ценностей.
Трудовая деятельность отличается от двух других типов тем, что предполагает получение какого-либо
11
общественно значимого продукта, результата. Для игровой и учебной деятельности этот результат
является не общественно, а индивидуально значимым и состоит в освоении субъектом социально
выработанного опыта, знаний и т.д. Наконец, ярчайшим специфическим признаком игровой
деятельности является то, что в отличие от учения и труда главным ее мотивом выступает сам процесс
деятельности, а не ее результат. Указанные виды деятельности сменяют друг друга в онтогенезе и
обозначаются понятием «ведущий вид» деятельности для каждого из основных возрастных этапов.
Ведущая — это такая деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование
основных психологических новообразований человека на какой-либо ступени его развития.
Столь же фундаментальным и общим является разделение индивидуальной и совместной
деятельности. Совместная деятельность реализуется в отличие от индивидуальной так называемым
коллективным субъектом, т.е. двумя или более людьми, имеющими общий мотив и общую цель.
Другими важнейшими признаками совместной деятельности являются пространственное и временное
присутствие участников деятельности, ролевая и инструментальная дифференциация участников на тех
или иных ее задачах, наличие управляющего (организующего) компонента — либо лидера, либо
руководителя. Совместная деятельность также внутренне неоднородна и подразделяется на подтипы:
например, на непосредственно-совместную — «деятельность вместе» и опосредствованно-совместную
— «деятельность рядом».
Наиболее традиционной является, видимо, классификация видов деятельности по их предметной
сфере, т.е. по профессиональной принадлежности. В результате выделяются все те профессии, которые
существуют сегодня, а также специализации внутри этих профессий.
Производной от предыдущей, но значительно более обобщенной является классификация профессий,
разработанная Е.А. Климовым, в целях организации профориентационной работы. Согласно данной
классификации, выделяется пять основных типов профессиональной деятельности: «человек —
техника», «человек — человек», «человек — природа», «человек — знак», «человек — художественный
образ».
Предельно общим является дихотомическое разделение видов деятельности на внешнюю и
внутреннюю. При этом под внешней деятельностью понимают все виды, типы и процессы деятельности
которые сопровождаются эксплицированными, т.е. объективированными, проявлениями ее
исполнительских компонентов — движениями, действиями, экспрессией, коммуникациями и пр.
Внутренняя деятельность развертывается в интрапсихическом плане, а в качестве ее синонима часто
используется термин «психическая деятельность», что, однако, не вполне корректно. Принято считать
также, что между внешней и внутренней деятельностями существует генетическая связь, поскольку
вторая формируется в процессе онтогенеза на основе первой посредством механизма интериоризации.
Все большее значение придается сегодня еще одной — общей дифференциации деятельности на два
типа — субъект-объектный и субъект-субъектный. Важность такого разделения обусловлена тем, что
оно осуществляется по основному признаку деятельности — ее предмету. В субъект-объектном типе
деятельностей предметом выступает неодушевленный объект, а в субъект-субъектном типе им является
«другой человек» (социальный объект, согласно определению Дж. Брунера), т.е. личность, субъект,
точнее, ряд субъектов (например, деятельность руководителя, педагога и др.).
Деятельность принято разделять также на исполнительскую и управленческую (организационную).
Первая характеризуется тем, что субъект труда непосредственно воздействует на его предмет, хотя и
контактирует при этом с другими субъектами. Вторая же (управленческая) обычно не предусматривает
такого прямого воздействия. Она, однако, обязательно предполагает организацию одним субъектом
деятельности других людей, а также иерархичность их соподчинения.
С практической точки зрения целесообразно дифференцировать деятельность в зависимости от
условий ее выполнения: деятельность в комфортных, нормальных (допустимых), параэкстремальных и
экстремальных условиях. В зависимости от изменения условий существенно меняется так называемая
психофизиологическая цена деятельности, ее напряженность, а также результативные параметры.
Наряду с отмеченными существуют и многочисленные иные способы систематизации видов
деятельности. Например, ее разделение на «творческие» и «репродуктивные» (рутинные) виды;
дифференциация на так называемые добровольную (инициативную) и навязанную (принудительную)
деятельность; разделение деятельности по характеру итогового продукта — «парциальная» (частичная) и
«полная» деятельность.

12