Расширение возможностей СМИ в вальдорфских школах

Снова и снова возникают хорошо известные предрассудки, что вальдорфские школы,

например, не будут использовать такие средства массовой информации, как
компьютер, и телевидение запрещено, даже если преобладает полностью антимедийное
отношение. Это недоразумение может быть связано с образовательным подходом
Вальдорфа, согласно которому более поздняя зрелость СМИ коренится в раннем
воздержании от СМИ.
На самом деле, эта предполагаемая «педагогика сохранения» направлена на
«обеспечение» здорового развития физических и умственных сил детей до тех пор,
пока они не будут готовы к школе, а затем дальнейшее укрепление их в первые годы
учебы в качестве основы для последующих средств массовой информации. зрелость
[1]. В соответствии с девизом «Будьте ребенком со всеми своими чувствами»,
разнообразный и дифференцированный сенсорный опыт поможет вам испытать себя и
развить свое тело как инструмент вашей собственной воли.
В медиапедагогике вальдорфские школы ставят перед собой образовательную цель -
превратить учеников в людей, разбирающихся в медиа, чтобы в конце школьного года
дети могли справляться с требованиями жизни. Современная педагогика знает, что
дети растут в техническом и медийном мире. Следовательно, все образование в
настоящее время также всегда является медиаобразованием. Когда молодые люди
покидают школу, они должны иметь возможность правильно пользоваться всеми
средствами массовой информации; они должны понимать, как медиа устроены
технически и как они работают в обществе.
С этой целью вальдорфское образование соответствует требованиям времени.
Решающее отличие от других педагогических взглядов заключается в методе
достижения образовательной цели зрелости СМИ. Медиаобразование в вальдорфском
образовании основано на развитии ребенка, а не на наличии оборудования.
Читатель «Медиаобразование в вальдорфских школах» дает обзор медиаобразования в
вальдорфских школах. Читатель представляет полную медиа-концепцию для всей
школьной жизни и показывает, что вальдорфское образование может внести решающий
вклад в ориентированное на развитие медиаобразование, которое следует
рассматривать как основу медиа-зрелости во взрослом возрасте.

Читатель Struwwelpeter 2.0 - Зрелость СМИ и вальдорфское образование более

подробно рассматривает, что означает изменение средств массовой информации для
повседневной педагогической практики, и рассматривает вопросы о значимом и
творческом (электронном) использовании средств массовой информации в
повседневной школьной жизни и о подходящем времени для решения проблем. разные
носители информации. Речь также идет о навыках, которые важны при использовании
средств массовой информации, и о взаимосвязи между новыми вызовами и
устоявшимися вальдорфскими традициями.
Кроме того, читатель «Struwwelpeter 2.1 - Руководство для родителей через
джунгли СМИ» показывает всем заинтересованным родителям путь через указанные
джунгли и подробно обращается к подросткам разного возраста с их различными
потребностями.

Если вы хотите углубиться в эту тему, теперь вы можете заказать книгу «Здоровый
рост в мире цифровых медиа» в интернет-магазине «Diagnose: media», есть даже
особые условия для вальдорфских учреждений.

Хеннинг Куллак-Ублик

[1] Этот термин был введен профессором Паулой Блекманн в ее книге «Medienmündig
- Как наши дети учатся самоопределяться с экраном», выпущенной в 2012 году,
которая теперь опубликована в 5-м издании Klett-Cotta. В июне 2016 года
профессор Блекманн также написал статью для публичного обсуждения в Бундестаге
доклада TAB, в котором, среди прочего, содержатся политические требования в
отношении медиаобразования.

Салютогенез и вальдорфское образование

Поскольку здоровье на протяжении всей жизни становится все более ценным активом
во все более стареющих обществах, как в личном, финансовом, так и в социально-
политическом плане, подход салютогенеза («появление здоровья») становится все
более важным с детства.
В настоящее время давно известно, что многие системные хронические заболевания,
такие как ожирение, боли в спине, высокое кровяное давление, остеоартрит, а
также депрессия, зависят от образа жизни. Возможные факторы риска включают
плохое питание и отсутствие физических упражнений, но социальные отношения и
здоровый баланс между работоспособностью и восстановлением также являются
важными факторами, влияющими на них. Именно здесь появляется вальдорфское
образование со своим не только общим, но и оздоровительным подходом [1]:
основная идея здесь - ритм, потому что «ритм несет жизнь» [2]. Речь идет о
способности балансировать между активностью и пассивностью, напряжением и
расслаблением, между концентрацией и созерцанием, а также между самоутверждением
и внешним восприятием.
Вальдорфское образование учитывает знания о тесной связи между психическими и
физиологическими процессами, особенно у детей, благодаря своей ритмически
структурированной методологии. Утром так называемый основной урок всегда
начинается с активной части пробуждения, в которой произносятся языковые
упражнения и стихи, хлопают в ладоши или ставят штампы, и только затем следует
интеллектуальное содержание урока, которое снова прерывается оживляющими или
расслабляющими действиями. как требуется. Этот постоянный вдох и выдох в
переносном смысле усиливает и гармонизирует развитие физиологических ритмов,
таких как дыхание и вариабельность сердечного ритма, что связано с эмоциональной
вибрацией и является основой здоровья на протяжении всей жизни. Для этого также
важно, чтобы дети испытали свою самоэффективность, осмысленность своих действий
и чувство связи (согласованности) с окружающей их средой на раннем этапе в
соответствии с подходом салютогенеза (поддержания здоровья) по Аарону
Антоновскому [ 3], так что позже они станут активными помощниками в формировании
и поддержании вашего здоровья и смогут лучше справляться со стрессом. [4]
Выполняет ли Waldorf Education то, что обещает в этом отношении? Исследование,
опубликованное в 2007 году [5], фактически обнаружило поразительно низкую
частоту хронических заболеваний, таких как остеоартрит, высокое кровяное
давление, воспалительные заболевания суставов и диабет, во второй половине жизни
бывших выпускников Вальдорфа. Чтобы подтвердить эти результаты и наблюдать
другие возможные последствия обучения и школы для здоровья на протяжении всей
жизни, проф. Christoph Hueck (Freie Hochschule Stuttgart) провел всестороннее
последующее исследование [6] в тесном сотрудничестве с Институтом социальной
медицины, эпидемиологии и экономики здравоохранения Берлинского Шарите.

Помимо подробной информации о медицинских диагностированных заболеваниях и

жалобах, а также о качестве жизни и самоэффективности, были подробно изучены
поведение респондентов в отношении здоровья, их социальный статус и их
родительское происхождение. Независимо от поведения в отношении здоровья, такого
как упражнения, диета, курение и употребление алкоголя, а также уровня
образования в родительском доме, бывшие вальдорфские студенты реже страдали
остеоартритом (-30%), болями в суставах (-40%), нарушениями равновесия ( -45%),
боли в спине (-20%)), ЖКТ (-20%) и нарушения сна (-30%), а также сенная
лихорадка. Из-за ограниченной информативности, связанной с дизайном
исследования, в будущем запланированы дальнейшие исследования, чтобы еще лучше
изучить салютогенезные эффекты вальдорфского образования. [7]

Селия Шёнштедт

1. Marti: Wie kann Schule die Gesundheit fördern? Verlag Freies Geistesleben, Stuttgart, 2006
2. So lautete 1924 die Teilantwort Rudolf Steiners gegenüber Rudolf Hauschka, dem
Begründer der WALA Heilmittel GmbH, auf die Frage, was denn Leben sei
3. Weitere Informationen zum Salutogenese-Konzept beim Zentrum für Salutogenese
4. Weitere Informationen siehe auch Blickpunkt 10: Salutogenese
5. Barz, H/Randoll, D. (Hrsg.): Absolventen von Waldorfschulen. Verlag für
Sozialwissenschaften. Wiesbaden 2007
6. Fischer et al.: The Effect of attending Steiner Schools during child-hood on health in
adulthood: A multicentre cross-sectional study. PLOS one, 2013, Vol. 8, Issue 9, e73135
7. Hueck, C.: Sind ehemalige Waldorfschüler gesünder? Erziehungskunst - Waldorfpädagogik
heute, Januar 2014, S. 48-53
Особые условия для объектов Вальдорфа
Советнику по СМИ
Здоровый рост в мире цифровых медиа
У группы высокомотивированных нейрофизиологов, педиатров и преподавателей
средств массовой информации есть руководство по новым средствам массовой
информации.
опубликован, который по каждому этапу развития ребенка всего на 156 страницах и
снабжен говорящими картинками
даются практические советы и понимание физической и умственной зрелости.
Профессор Эдвин Хюбнер из Штутгартского университета
Школа и педиатр Микаэла Глёклер участвовали с педагогической точки зрения
Вальдорфа и сели за стол.
теперь, когда руководство можно распространять в среде Вальдорфа на выгодных
условиях. Мы
очень благодарны за то, что они готовы это сделать. Каждый хочет помочь донести
идею здорового роста в
медиа-среда находит самое широкое распространение.
Потому что, по мнению политиков, оцифровка должна определять повседневную жизнь
и обучение даже в начальных школах и детских садах.
мужчины. Девиз: «Если хочешь стать мастером, практикуй рано», к сожалению, здесь
неуместен - об этом свидетельствует ежедневное производство.
опыт раздраженных, а также отчаявшихся или смиренных родителей и усиливающиеся
критические голоса врачей,
Психологи, педагоги и педагоги. Помогает только проницательность многих! Поэтому
может на спине
Любой, кто хочет помочь гарантировать, что ответственные политики в области
образования в странах ЕС подписали этот лист,
что движение граждан за гуманное образование находится в процессе и
поддерживается внушительным количеством людей.
Это не такой громкий вопрос цен на топливо, как протесты желтых жилетов во
Франции - здесь речь идет о способах понимания.
для поддержания и развития здорового человеческого суждения и способности
мыслить независимо
ken, которые находятся под большой угрозой исчезновения.
Мы хотели бы порекомендовать это руководство родителям для организации
повседневной семейной жизни, а также учителям и
Педагоги за их ежедневную практику.
Эдвин Хюбнер и Михаэла Глёклер