«Детское сообщество как фактор социализации ребенка»

ЭССЕ

Введение

Ребенок, родившись в человеческом обществе, в социальном мире,

начинает его познавать с того, что близко, что доступно, с чем он
непосредственно соприкасается, то есть с ближайшим социальным
окружением, с которым он начинает взаимодействовать.
Ребенок превращается в существо социальное, в личность как субъект
отношений и общественной деятельности.
С первых дней своего существования ребенок окружен другими людьми. С
самого начала своей жизни он включен в социальное взаимодействие. Первый
опыт общения ребенок приобретает еще до того, как научится говорить.
Ребенок – существо социальное, его прогресс зависит не только от
биологических, а, прежде всего, от социальных законов. Поэтому он
формируется только при наличии общественных условий жизни.
В процессе взаимодействия с другими людьми он получает определенный
социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится
неотъемлемой частью его личности.
В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают
агенты социализации, то есть лица, с которыми у ребенка происходит
непосредственное взаимодействие. Ими могут являться:
 семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и общающиеся
с ребенком, братья или сестры);
 детский сад (в первую очередь воспитатели);
 общество (сверстники, друзья).
По своей роли в процессе социализации агенты различаются в зависимости
от того, насколько они значимы для ребенка, как выстраивается

1
взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они
оказывают свое влияние.

Семья

Как основной институт социализации семья является персональной

средой жизни и развития ребенка на протяжении всей его жизни. Она
выполняет определенные социализирующие функции: обеспечивает
физическое и эмоциональное развитие ребенка, овладение им социальными
нормами, формирует психологический пол ребенка, его ценностные
ориентации, определяет последующее интеллектуальное развитие.
Поддержка, негативное или безразличное отношение семьи оказывают
огромное влияние на притязания ребенка. Благожелательное отношение
помогает в адаптации ребенка к жизни, негативное – способствует
возникновению барьеров в ее осуществлении, безразличное – является
источником многих трудностей на протяжении его жизни. В любой семье
ребенок проходит стихийную социализацию, содержание которой
определяется ее объективными характеристиками, ценностными установками,
стилем жизни и взаимоотношениями членов семьи. Относительно социально
контролируемая социализация осуществляется в семье в форме воспитания,
понимаемого как осознаваемые усилия по взращиванию ребенка,
предпринимаемые старшими членами семьи.
Детское общество

Непременным условием социализации ребенка является его общение со

сверстниками, которое складывается в таких малых группах, как группы
детского сада, школьные классы, различные неформальные детские и
подростковые объединения.
Бесспорно, что ребенок раннего и дошкольного возраста ориентирован на
взрослого человека, на его оценки, знания, поступки.

2
Однако процесс вхождения ребенка в человеческое общество был бы неполон,
если бы ограничился тем социальным опытом, который малыш может
приобрести в общении со взрослыми людьми.
Самостоятельное значимое место в процессе социализации каждого
конкретного ребенка занимают другие дети. Детское общество живет по
законам, которые хоть и являются отражением законов, принятых обществом
взрослых, но имеют свою специфику. Детское общество является источником
информации о социальной действительности.
В детских группах выделяются функционально-ролевые, эмоционально-
оценочные и личностно-смысловые отношения между детьми.
Конечно, у подобного рода информации, как и у способа ее передачи, есть и
ряд недостатков. Прежде всего — неточность, связанная с характером
понимания увиденного и услышанного ребенком. Однако есть вопросы,
которые дети обсуждают между собой и не хотят в силу разных причин
выяснять их у взрослых. И тогда закрытость информации не дает взрослому
возможности помочь ребенку в приобретении достоверной и полезной для
него информации.
Воспитатель может включаться в разговор детей, уточнять, исправлять их
высказывания, но это нужно всегда делать очень корректно, тактично,
оставляя за ребенком право на собственное мнение и личные секреты. Особый
такт следует проявлять, когда дети обсуждают какие-то сугубо личные
вопросы. Важно и то, как ребенок слушает, как воспринимает острую
информацию. Воспитатель приучает детей быть сдержанными, объясняет в
деликатной форме, что не все, что делается, например, в семье и замечается
ребенком, следует рассказывать всем.
Итак, находясь среди сверстников и других детей, ребенок приобретает
разнообразные знания о фактах, явлениях, событиях социальной жизни, о
человеческих взаимоотношениях. У него формируются представления о том,
что хорошо и что плохо. Но информация, которой он располагает, может

3
носить субъективный характер и далеко не всегда соответствовать
объективному знанию.
Детское общество является школой формирования социальных чувств и
личностных качеств.
Рассматривая детское общество как школу формирования социальных
чувств и личностных качеств, можно также выделить положительные черты и
недостатки.
Положительную роль детское общество играет в формировании чувств, так
как дает ребенку возможность многократно, в разных жизненных ситуациях
наблюдать проявления чувств со стороны других детей, испытывать на себе
эти проявления и самому выражать чувства по отношению к сверстникам.
Одни и те же социальные чувства имеют различную наполняемость и по-
разному проявляются в отношениях ребенок—взрослый и ребенок—ребенок.
Например, сочувствие, сорадость, сопереживание проявляются по отношению
к сверстникам не так, как к взрослому человеку: ребенок лучше понимает
чувства сверстника, они ему ближе, понятнее. А переживания взрослых дети
могут или не замечать, или не знать, как на них реагировать. Однако
возможность на своем уровне наблюдать способы выражения чувств и самому
проявлять их по отношению к себе подобным весьма ценна.
Взаимоотношения со сверстниками активизируют определенные
личностные качества ребенка. В зависимости от микроклимата в детском
обществе возникает потребность в том или другом качестве, которое помогает
малышу адаптироваться в среде сверстников и испытывать чувство
эмоционального благополучия. Приоритет качеств в системах ребенок—
взрослый и ребенок—ребенок также различен. Например, для взрослых важно,
чтобы ребенок был послушным, управляемым, а для его сверстников важнее
активность, жизнерадостность, оптимистичность. Ребенок получает практику
(часто интуитивно) отбора, активизации качеств, нужных конкретному
детскому обществу. Такая гибкость, умение приспособиться к среде —
положительное явление, оно воспитывает в ребенке уважение к окружающим,
4
удовлетворяет его потребность в положительной оценке, способствует
развитию чувства уверенности в себе, раскованности и др. Но эти достоинства
могут быть и недостатками с точки зрения детского общества, как школы
чувств и личностных качеств. Так, детское общество может активизировать и
отрицательные качества, стимулировать проявления заискивания перед
лидерами, агрессивности и др.
Однако нередки случаи, когда дети обучают друг друга нежелательным
формам поведения, провоцируют нарушения норм, с гордостью
демонстрируют непослушание и т. п. В таком случае детское общество
отрицательно влияет на ребенка, на усвоение им нравственных норм
поведения.
Педагогическая задача заключается в том, чтобы воспитывать у ребенка
осознанное отношение к нормам поведения в обществе сверстников. Важно
обращать внимание на характер складывающихся взаимоотношений между
детьми разных национальностей, если таковые есть в группе, между
мальчиками и девочками, между сильными и слабыми. Полезно на
элементарном уровне ознакомить детей с Декларацией прав ребенка. А
начинать эту работу целесообразно с создания Декларации жизни детей
конкретной группы. Детям предлагают всем вместе составить,
сформулировать несколько правил: не обижай слабого; каждой вещи свое
место; не забывай помогать товарищам; не жадничай, умей уступать и др. В
каждой конкретной группе могут быть свои правила (исходя из наиболее
типичных для данной группы мотивов возникавших конфликтов).
Воспитатель вместе с детьми, а впоследствии и сами дети, подойдя к доске,
анализируют, какое право человека было нарушено и что потребуется, чтобы
оно не нарушалось в дальнейшем. Данная ситуация дает возможность
поговорить с детьми не только об их правах, но и об обязанностях.
Таким образом, в социализации личности ребенка детское общество
занимает самостоятельное место. Оно не может быть заменено обществом
взрослых. Даже если ребенок не посещает дошкольное учреждение, родители
5
должны позаботиться, чтобы малыш имел возможность систематически
общаться с другими детьми, взаимодействовать с ними. Без этого его
социальный опыт будет недостаточно полным.