Факультет иностранных языков

Направление подготовки 45.03.02 Лингвистика

Профиль «Перевод переводоведение»

Дисциплина «Методика обучения иностранным языкам»

4 курс. 7 семестр.

Практическое занятие 2.

Особенности обучения лексическому аспекту речи.

1. Роль и место лексики при обучении ИЯ.
2. Компоненты содержания обучения лексике.
3. Способы семантизации иноязычной лексики.
4. Система упражнений с целью обучения иноязычной лексике.
5. Составьте план-конспект фрагмента урока по бучению иноязычной
лексике на основе учебника Spotlight для 6 класса и представьте его на
занятии. Аргументируйте свой подход к выбранной методике
обучения.

Особенности обучения лексическому аспекту речи

Обучению лексической стороне иноязычной стороне речи (устной и

письменной) всегда уделялось особое внимание. Это связано с тем, что
лексика как аспект языка лежит в основе обучения другим сторонам и видам
речевой деятельности. Авторы многих теоретических трудов по лингвистике,
психолингвистике, психологии, лингводидактике и методике преподавания
иностранных языков придерживаются мнения, что лексический (семантиче-
ский) компонент является стрежневым в структуре языковой способности
обучаемых.
Обучение данному аспекту речи базируется на принципах, предложенных в
свое время рядом ученых. Академик И.Л. Бим предлагает организовать
процесс обучения лексике на основе таких принципов, как:
1. Опора на познавательную и коммуникативную мотивацию.
2. Адекватность упражнений формируемым действиям.
3. Поэтапность формирования лексических действий (от отдельных
изолированных действий до сочетания с другими действиями).
4. Учет взаимодействия упражнений по формированию разных сторон речи.
5. Учет взаимодействия устно-речевых форм отработки лексики с развитием
техники чтения и письма и взаимосвязи видов речевой деятельности.
Ученые считают, что активизация лексики в ходе усвоения и применения
опирается на выполнение большого количества лексически направленных
упражнений, на постоянное ее повторение, на периодически проводимую
систематизмацию лексического материала, а также и на широкое
использование лексических знаний (правил). Учебная деятельность
школьников по усвоению лексики, должна «способствовать плодотворной
речевой тренировке и практике, прочному усвоению лексического
минимума, определенного учебной программой для соответствующих
условий и этапа обучения».
По словам А.Н.Щукина ， иностранный язык,в
особенности его лексическая
составляющая,способствующая развитию речевых
навыков,уникален:

При обучении рецептивным видам речевой деятельности учителя-

практики часто прибегают к такому приему интеллектуальной деятельности,
как компрессия содержания текста. Содержание прослушанных или
прочитанных текстов представляется в виде набора ключевых слов, которые
служат средством их кодирования. При обсуждении содержания текстов
ключевые слова одновременно выполняют и другую функцию - средства
восстановления содержания по «опорным точкам». В ряде автомати-
зированных информационно-поисковых систем построение набора
ключевых слов является даже специальной задачей, имеющей определенное
семантическое назначение.
 В содержание обучения лексике обычно включают: а) лексический
минимум (реальный словарный запас); б) лексические правила; в)
словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы); г) типологию
лексических единиц; д) лексические навыки и умения; е) тематику устной
речи и текстов для чтения и аудирования; ж) учет мотивов и интересов
учащихся при усвоении лексического материала.

Роль и место лексических навыков в формировании иноязычной

коммуникативной компетенции
Лексика – это основной строительный материал нашей речи, поэтому роль
лексики для овладения иностранным языком настолько же важна, как и роль
фонетики и грамматики. Ведь именно лексика передает непосредственный
предмет мысли, т.к. проникает во все сферы жизни. В связи с этим работе над
лексической стороной речи в общеобразовательных учреждениях уделяется
значительное внимание.
Основная цель работы над лексикой в школе состоит в формировании
лексических навыков. В стандартах и программах для общеобразовательных
учреждений определены конечные и промежуточные требования к владению
лексическим минимумом.
За курс обучения в средней школе учащиеся должны усвоить значение и
формы лексических единиц и уметь их использовать в различных ситуациях
устного и письменного общения.
При осуществлении говорения и письма необходимы следующие навыки,
умения и знания:
а) продуктивные навыки:
правильно выбирать слова/словосочетания в соответствии с
коммуникативным намерением;
сочетать новые слова с ранее усвоенными;
выполнять эквивалентные замены;
приспосабливаться к индивидуальным особенностям говорящего,
обладать быстрой реакцией и др.;
б) рецептивные навыки (слушание, чтение):
узнавать и понимать изученные слова/словосочетания в речевом
потоке/графическом тексте;
 раскрывать значение слов с помощью контекста;
понимать значение слов с опорой на звуковые/графические признаки
(аффиксацию, заимствованные слова и т.д.);
в) социокультурные знания и умения в области лексики:
· знание лексики, обозначающей предметы и объекты повседневного
быта стран изучаемого языка (денежные единицы, меры веса, длины,
обозначения времени, дорожные знаки и др.);
знание речевых и этикетных формул (особенностей обращения взрослых к
детям, школьников к учителям, партнеров по общению разных
возрастных и социальных групп) и умение строить речевое поведение в
соответствии с нормами общения, принятыми в стране изучаемого
языка;
г) лингвистические знания в области лексики:
• знание правил словообразования лексических единиц и их
сочетаемости;
знание понятий, значение которых выражается по-разному в различных
языках.
Работа по овладению активным минимумом
активный словарь – это та лексика, которой человек постоянно пользуется в
устном речевом общении
При семантическом отборе выбираемые слова должны выражать наиболее
важные понятия, соответствующие изучаемой тематике устной и письменной
речи. Согласно принципу сочетаемости ценность лексики определяется в
зависимости от ее способности сочетаться с другими словами. Чем выше
сочетаемость слова, тем оно более коммуникативно ценно. Принцип
сочетаемости следует также понимать в том смысле, что слова для изучения
следует распределять в том порядке, в каком они могут наилучшим образом
сочетаться друг с другом. Например, с глаголом «read» были включены такие
наречия, как «out loud», «loudly», «fast», «slowly» и т.п. И, наоборот, не
включались такие слова, которые не могут на данном этапе сочетаться с этим
глаголом
Тренировка учащихся в усвоении слов реализуется при помощи упражнений.
Рогова Г.В. делит все лексические упражнения на две категории,
направленные на: 1) запоминание слова, его семантики в единстве с
произносительной и грамматической формами; 2) формирование сочетаний
слов смыслового характера.
Вот набор упражнений первой категории:
– Назвать изображенные на картинке предметы.
– Выбрать из ряда слов слово, (не) соответствующее данной ситуации.
– Образовать с выделенным словом другие предложения по образцу.
– Дополнить предложение (или заполнить пропуски в предложении)
подходящими словами.
– Употребить в данном предложении синоним к выделенному слову.
– Придать предложению противоположный смысл, употребив вместо
выделенного слова антоним.
– Поставить вопрос к высказыванию.
К этим упражнениям примыкают разнообразные «игры в слова»: игры с
элементами кроссворда типа: кто назовет больше слов на тему ...
Для лучшего запоминания слов можно пользоваться рифмовками, песнями,
содержащими новые слова. Следует также мобилизовать специальные
приемы запоминания слов: проговаривание с различной громкостью,
ритмическое проговаривание на знакомый мотив. Такие приемы успешно
используются преподавателями интенсивных методов.
Вторую категорию тренировочных лексических упражнений составляют
упражнения в построении сочетаний. Для развития речи построение
сочетаний – важнейший промежуточный шаг, поскольку «в языке нет
одиноких слов».
Пример конкретных видов упражнений в построении сочетаний:
– Соотнесите слова в колонках, чтобы получились правильные сочетания.
– Подберите из «разбросанных» слов сочетания.
– Постройте сочетания, означающие принадлежность данных предметов
членам вашей семье, вашим друзьям.
 Для дальнейшего усвоения значения слов и словосочетаний
присоединяются грамматические тренировочные упражнения.
Затем следуют упражнения в применении новых лексических единиц и их
сочетаний в речи. Основным видом упражнений являются разнообразные
группировки слов, нацеленные на будущие высказывания.
После этого учащимся предлагаются упражнения в неподготовленной речи,
без внешних опор. Для этого создаются ситуации, мотивирующие
высказывания. Круг замыкается: учащиеся создают свой текст,
направленный на решение коммуникативных задач на основе усвоенного
словаря.
Во всех случаях необходимо обучать словарной стороне речевых видов
деятельности таким образом, чтобы учащиеся постоянно ощущали
напряженность коммуникативной задачи. Работа над накоплением словаря
сопровождает весь процесс обучения. На каждом втором уроке должно
происходить знакомство с новой порцией слов и работа по ее усвоению. У
учащихся необходимо пробудить интерес к тщательной работе над словом, к
постоянному расширению словарного запаса. Специально разработанные
тесты позволяют определять объем индивидуального словаря учащегося
(тезауруса), видеть продвижение в наполнении словаря. Самым
убедительным свидетельством владения словарем является способность
принимать участие в общении в устной форме и при чтении.
Работа по овладению пассивным словарем
Если слово долго не употребляется, то оно переходит в пассивный словарь,
т.е. может быть узнано при чтении и аудировании, но не используется в речи.
В связи с чтением на старшем этапе текстов разных стилей, учащиеся
должны овладеть пассивным словарем, т.е. у них должны развиться
рецептивные лексические навыки – опознавать слово по некоторым опорам в
его графике и на основе синтаксической формы и синхронно соотносить со
значением.
Пример конкретных видов упражнений в формировании рецептивных
лексических навыков:
– Громкое чтение и последующий перевод нового слова в различных
синтагмах и предложениях. При выполнении этого упражнения происходит
обогащение значения данного слова. Например: full – a full bottle, a full bus, a
full moon, the pail full of water, the hall full of students. We have been waiting for
him a full hour.
- Заполнение пробелов в тексте при чтении. Это упражнение направлено на
развитие способности прогнозирования.
Все упражнения в узнавании новых слов создают предпосылки для
решения смысловых задач при чтении. Они построены на отобранном для
чтения пассивном словарном минимуме, тщательная отработка которого
столь же обязательна, как и отработка активного словарного минимума.

5 Фрагмент урока
УМК: Учебник “Spotlight” 6 класс авторы Ю.Е.Ваулина, Д.Дули,
О.Е.Подоляко, В.Эванс. Издательство «Просвещение», 2012 г.

Релаксация. Задача этапа - снятие усталости для достижения максимальной

эффективности работы в дальнейших этапах работы, поддержание атмосферы
психологического комфорта. Учитель предлагает ученикам посоревноваться в группах и
выполнить несложные задания у доски. Упражнения, составленные, направленные на
тренировку лексики и навыка письма. Работа у доски.
-Fill in the table with the symbols of some British holidays. (Учащиеся заполняют таблицу,
вписывая ключевые слова, которые ассоциируются с тем или иным праздником).

a burning of a dummy called a "guy"

- Jack-o-Lantern (the face made from
pumpkins)
- Egg rolling game St. Valentine`s Day
- holly wreath
- sweet hearts Easter Day
- a fir tree
- First Footing (in Scotland) Halloween
- Santa Claus (Father …) Guy Fawkes` Night
- to dye and hide eggs
- resolutions
- roast turkey
- funny costumes of witches, ghosts and Christmas Day
skeletons
- Queen`s speech Boxing Day
- Bunny (a rabbit)
- fireworks
- carols (church hymns)
- the tradition of receiving gifts (presents)
- fluffy chick
- cards without a sign
- pudding
- shopping holiday (the day of big sale)
- hot cross buns
- church service
- «trick» or «treat»
- «A penny for the guy»
- Stockings
- out-door decorations
- day for sporting events and hunting

New Year`s Day - - fireworks

- - First Footing (in Scotland)
- - resolutions
St. Valentine`s Day - - sweet hearts
- - cards without a sign

Easter Day - - Egg rolling game

- - fluffy chick
- - to dye and hide eggs
- - church service
- - hot cross buns
- - Bunny (a rabbit)

Halloween - - Jack-o-Lantern (the face made from

pumpkins)
- - funny costumes of witches, ghosts and
skeletons
- - «trick» or «treat»
-
Guy Fawkes` Night - - a burning of a dummy called a "guy"
- - «A penny for the guy»
-
Christmas Day - - holly wreath
- - the tradition of receiving gifts (presents)
- - a fir tree
- - pudding
- - Santa Claus (Father …)
- - out-door decorations
- - stockings
- - roast turkey
- - carols (church hymns)
- - church service
- - Queen`s speech
-
Boxing Day - - shopping holiday (the day of big sale)
- - day for sporting events and hunting
План-конспект фрагмента урока:

1. Введение (5 минут):
○ Приветствие учеников и создание атмосферы психологического комфорта.
○ Описание цели этапа - снятие усталости для достижения максимальной
эффективности работы.
2. Релаксация (10 минут):
○ Учитель предлагает ученикам посоревноваться в группах и выполнить
несложные задания у доски.
○ Задание: заполнить таблицу символами некоторых британских праздников,
вписывая ключевые слова, которые ассоциируются с каждым праздником.
○ Учитель объясняет правила задания и дает время ученикам на его
выполнение.
3. Работа у доски (15 минут):
○ Ученики по очереди подходят к доске и заполняют таблицу символами
британских праздников.
○ Учитель обращает внимание на правильность заполнения таблицы и задает
дополнительные вопросы для проверки понимания.
4. Обсуждение (10 минут):
○ Учитель проводит обсуждение заполненной таблицы, задавая вопросы
ученикам.
○ Учитель акцентирует внимание на особенностях каждого праздника и
объясняет их значение в британской культуре.
5. Заключение (5 минут):
○ Учитель подводит итоги урока и благодарит учеников за активное участие.
○ Учитель дает домашнее задание на следующий урок.

Аргументация выбранной методики обучения:

● Посоревновательный характер задания способствует активизации учеников и

повышению их мотивации.
● Работа у доски позволяет ученикам проявить свои знания и навыки перед всей
группой.
● Заполнение таблицы символами праздников требует от учеников использования
лексических навыков и ассоциативного мышления.
● Обсуждение заполненной таблицы позволяет ученикам обменяться мнениями и
проверить свои знания.
● Введение и заключение урока создают положительную атмосферу и поддерживают
психологический комфорт учеников.

Литература:
1. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам:
лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ., обуч. по спец.
"Теория и методика преподавания иностр. яз. и культур" [Текст] / Н. Д.
Гальскова, Н. И. Гез - 7-е изд., стер. - М.: Академия, 2013. – 334 с.
2. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый
курс лекций: пособие для студ. пед. вузов и учителей [Текст] / Е.Н.
Соловова - 3-е изд.-М.: Просвещение, 2010. – 239 с.
3. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика:
Учебн. пособие для преподавателей и студентов [Текст] / А.Н. Щукин.
– М.: Филология, 2004. – 408 с.