Обучение грамоте (письму и чтению)

План:
1. Период обучения грамоте: содержание и задачи (образовательные и
воспитательные).
2. Структура периода обучения грамоте.
3. Обучение первоначальному чтению и письму.

1. Обучение грамоте охватывает первые месяцы школьной жизни первоклассников, когда

на смену дошкольному детству приходит школьная пора — важный этап в становлении
личности ребенка.
Содержание периода обучения грамоте:
 а) изменение ведущей деятельности ребенка от игровой к учебной;
 б) развитие потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
 в) принятие и освоение ребенком социальной роли ученика;
 г) формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности;
 д) моральное развитие, которое связано с характером сотрудничества со взрослыми
и сверстниками, межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской идентичности и мировоззрения.
В период обучения грамоте решаются важные образовательные и воспитательные
задачи. Образовательные задачи — введение школьников в систематическое изучение
родного языка через организацию первых наблюдений за лексическим значением слов и
их звуковым и буквенным составом, приобретение опыта культуры речевого общения.
Решение этих задач предусматривает знакомство первоклассников с системой языковых
понятий: сначала — понятия «речь», «слово», «предложение», а позже — комплекс
фонетических понятий на основе знакомства с их опознавательными признаками с опорой
на фонетический слух.
Для формирования осознанных умений в области чтения и письма необходимо
познакомить первоклассников с системой русской графики — буквами как значками
звуков и правилами их использования, что обеспечивает основу формирования у
учащихся осознанного полноценного навыка чтения.
Формирование каллиграфически правильного изображения букв и их соединений
связано с развитием у первоклассников мелкой моторики руки, пространственных
представлений и умения ориентироваться на странице тетради и (или) прописей.
Период обучения грамоте создает прочные предпосылки для практического освоения
учениками всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. На
уроках обучения грамоте формируются коммуникативные умения учащихся, обогащается
словарь школьников, грамматический строй их речи. Первоклассники учатся создавать
собственные высказывания в устной форме — развернутые ответы на вопросы учителя,
объяснение последовательности своих действий, аргументация решений и др.
Знакомство с миром детских книг, практическое освоение метода чтения-
рассматривания книг способствует становлению квалифицированного читателя.
На уроках обучения грамоте имеет место пропедевтическое накопление
первоклассниками грамматических, орфографических и речеведческих сведений,
формирование у детей умения их осознанного использования на практическом уровне. В
этот период начинает воспитываться языковая интуиция, внимание к слову.
Решение воспитательных задач обусловлено появлением условий для формирования
у первоклассников ценностных ориентиров и нравственных норм (честности, доброты,
искренности и др.). Эти условия обеспечиваются дидактическим материалом,
представленным на страницах букваря (азбуки), — это простые и понятные маленьким
школьникам тексты о Родине, семье, друзьях, природе и животных. Первое знакомство с
понятием «речь», освоение правил речевого поведения призваны воспитать у
первоклассников внимание к собственной речи и правилам ее использования в общении.
Начало школьной жизни связано со становлением у первоклассников элементарных
учебных действий: гигиенических (правильная посадка, положение ручки в руке и тетради
на парте и др.), поведенческих (умение слушать и слышать на уроке, соблюдать правила
учебного взаимодействия, понимать и адекватно воспринимать задания учителя, стараться
контролировать свои действия и др.). Происходит осознание необходимости прилагать
усилия для получения удовлетворения от проделанной на уроке работы, укрепляется
способность преодолевать трудности, о которых писал К. Д. Ушинский: «Учение для
ребенка сложный умственный труд, который требует напряжения ума, воли, всех
душевных сил». Так в период обучения грамоте начинают складываться «личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия как основа умения
учиться».
Период обучения грамоте — время становления у первоклассников умения осознанно
работать с учебной книгой, понимать информацию, представленную условно в виде
символов и знаков, что положительно влияет на развитие умственных действий.
Возникшие у ученика в период обучения грамоте интерес к языку, внимание к его
устройству, удивление его богатством сохраняются на долгие годы.
В соответствии с идеями звукового аналитико-синтетического метода обучение
грамоте предполагает одновременное усвоение первоклассниками чтения и письма.

2. Период обучения грамоте подразделяется на три этапа: подготовительный, основной и

заключительный. Рассмотрим специфику каждого из них.
Подготовительный этап обучения грамоте призван обеспечить готовность
первоклассников к изучению букв и освоению чтения и письма. На этом этапе
выделяются три ступени, различающиеся задачами и содержанием. Первая
ступень предполагает знакомство учащихся с первыми лингвистическими понятиями
(«речь», «предложение», «слово»), освоение первоклассниками логики работы с ними,
которая будет неизменной па протяжении всего курса русского языка. В это время
первоклассники знакомятся с учебными моделями (схемами) как способом
материализации понятий. Содержание второй ступени связано с фонетической работой
— знакомством с основными понятиями и формированием у первоклассников комплекса
фонетических умений, что необходимо для дальнейшего усвоения законов русской
графики и орфографии, последующего обучения грамотному письму в целом. На третьей
ступени подготовительного периода предполагается изучение первых букв гласных
звуков (А, О, У, Ы, И), знание которых обеспечивает возможность выполнения первых
шагов в освоении навыка чтения.
Основной этап обучения грамоте — самый объемный по совокупности решаемых
задач — предусматривает знакомство с буквами, их функциями в языке, освоение норм
русской графики, становление первоначального умения читать и писать.
Завершающий этап обучения грамоте связан с обеспечением психологического
настроя первоклассников на использование сложившегося умения читать и писать. При
чтении отрывков из детских произведений со страниц букваря или работе с детскими
книгами первоначальный навык чтения постепенно укрепляется, полученные знания
систематизируются. Па этом этапе учитель проводит диагностику уровня
сформированность умений по чтению и письму, сопоставляет результаты с требованиями
куррикулума, осуществляет коррекционные действия.
Обучение чтению осуществляется но специальной учебной книге — букварю, а
обучение письму — по специальному пособию — прописям, составляющим с букварем
единый комплекс.
 Основной формой организации учебной работы в период обучения грамоте
является урок. Классификация уроков обучения грамоте может быть построена по разным
основаниям. По содержанию различают уроки чтения, письма и интегрированные. По
учебной задаче выделяют урок знакомства с новой буквой, а также урок закрепления и
обобщения знаний и умений. В соответствии с требованиями звукового аналитико-
синтетического метода структура урока знакомства с новой буквой стабильна, к уроку
обобщения знаний и умений это требование не предъявляется.
Представим типовую структуру урока чтения — урока знакомства с новой
буквой; кратко обозначим примерное содержание каждого его этапа. На этапе
фонетической работы имеют место: беседа по иллюстрациям страницы букваря,
выделение из слов звука или звуков, которые будут обозначены новой буквой,
определение их акустических особенностей, выбор условных обозначений. Звуковой
анализ может носить частичный характер. На этапе введения новой буквы (ее печатного
варианта) проводится обсуждение ее назначения: обозначать звук (звуки). На этом этапе
уместно привлечение дополнительных средств, облегчающих ученикам запоминание
графического образа буквы: специальных рифмовок, загадок, занимательных заданий.
Важно сообщить детям алфавитное название («имя») буквы, тренировать в правильном ее
использовании. В этой части урока основным приемом работы выступает звуко-
буквенный (фонетико-графический) анализ. На этапе составления и чтения слогов с
новой буквой важно предложить материал для упражнения в составлении и чтении
слогов. Современные методические рекомендации связаны с использованием слогов
различных типов, но в первую очередь следует применять закрытые двубуквенные. На
этапе составления и чтения слов с новой буквой важно показать первоклассникам, как
слоги соединяются в слова. Для этого к уже прочитанным слогам можно слева или справа
добавлять известную букву: О-НО, О-НА, О-НИ и т.д. На этапе чтения предложений и
текста необходимо позаботиться о становлении у школьников умения понимать
прочитанное.

3. Чтение — «процесс перекодирования графически зафиксированного текста в звуковую

речь, еѐ понимание (при чтении вслух), или непосредственно в смысловые единицы, без
звукового оформления (при чтении про себя). Чтение — вид речевой деятельности».
Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и
осуществляется при взаимодействии ряда механизмов: зрительного, речедвигательного,
речеслухового, смыслового. Особенности формирования механизма первоначального
чтения в период обучения грамоте подробно раскрыты известным методистом В. Г.
Горецким. Охарактеризуем основные положения этой методики.
Начинается чтение со зрительного опознания графических элементов (букв, их
сочетаний, слов и т.д.). В мозге ребенка импульсы зрительных восприятий
расшифровываются (декодируются), соотносятся с хранящимися в памяти эталонами
(графическими образами букв), преобразуются в звуки, звуковые формы слов и т.д. При
чтении про себя речедвигательные и слуховые механизмы действуют практически так же,
как и при громком чтении. Учет этих механизмов побуждает учителя к тщательному
отбору способов знакомства детей с буквами, приемов запоминания образа букв, их
различения и соотнесения с определенным звуком (звуками).
С первых уроков обучения грамоте перед учителем возникает важная методическая
задача: использовать такие приемы работы, которые способствовали бы становлению и
расширению у первоклассников поля чтения: возможность зрительно охватить не менее
двух букв. Для решения этой задачи используются различные приспособления: слоговые
таблицы и карточки, моделирование слогов разных типов и т.п.
Для того чтобы по слогам прочитать слово, ребенку необходимо:
а) опознать буквы каждого слога;
б) определить, как они читаются в данной позиции;
в) осуществить плавное слоговое чтение;
г) осознать прочитанное. Успешное формирование первоначального навыка плавного
слогового чтения состоится в том случае, если всей системой работы учителя будет
организована отработка каждой из указанных операций.
Тренировка детей в распознавании букв осуществляется при помощи следующих
приемов: выбор нужной буквы из группы других; моделирование образа буквы из
пластилина, проволоки, счетных палочек и других материалов; предъявление разных
образов одной буквы; нахождение буквы по заданию учителя из строчки случайного
набора разных букв и др. Опознавание букв слога успешно формируется в процессе
работы со слоговыми карточками или элементами слоговой таблицы. Начинается эта
работа на уроках знакомства с буквами гласных: первоклассникам предлагается прочитать
сочетания известных букв: OA, АО, АО А, ОАО и т.п. Уже на этом этапе по мере
увеличения количества букв в сочетаниях расширяется поле чтения начинающего читать
ученика.
Освоение школьниками позиционного принципа русской графики начинается,
как уже отмечалось, с момента изучения первой буквы согласного. На соответствующих
уроках учитель вместе с детьми конструирует, предлагает для чтения слоги разных типов,
например НА, АН, HAH, AHA и т.п. Чтение групп (столбиков) слогов может постепенно
может усложняться за счет введения специальных заданий:
- прочитать слоги с твердым (мягким) согласным;
- прочитать слоги, которые начинаются (оканчиваются) буквой гласного
(согласного),
- прочитать слоги, которые являются словами, и др. На этом этапе вполне уместны
задания по составлению из прочитанных слогов новых слов, составление новых слов
путем перестановки букв в слогах, чтение слов, отличающихся одной буквой, и др.
Обучение первоначальному чтению первоклассников не следует сводить только к
постижению механизма чтения. Способность понимать читаемое — вот основной
стержень навыка чтения. Среди разнообразия методических приемов формирования
осознанности чтения главная роль отводится приемам предварительной подготовки к
чтению и вопросам по содержанию прочитанного. Обучение пониманию читаемого
должно начинаться с первых шагов приобщения школьников к чтению, т.е. одновременно
с формированием технической стороны процесса чтения. На решение этой задачи
направлены следующие задания:
1) чтение «испорченных» слов — учитель (на доске, на индивидуальных карточках)
специально допустил ошибку (пропустил букву, слово, заменил предлог, слово и др.);
2) выявление значения («тайного смысла») некоторых слов или словосочетаний, в том
числе с опорой на иллюстрацию, контекст (Кот ловил ворон. Ученик па уроке ловил
ворон);
3) обнаружение незнакомого слова, выяснение его лексического значения;
4) чтение предложений с измененным порядком слов, что привело к искажению мысли.
В букваре в качестве материала для чтения представлены группы слогов, столбики
слов, отдельные предложения и небольшие тексты. Как правило, в столбики вынесены
слова из текста, требующие предварительной подготовки к чтению. Эта подготовка может
носить технический и содержательный характер. К приемам технической подготовки
можно отнести хоровое чтение столбиков слогов и слов с предварительными
графическими пометами (выделение слогов, обозначение ударения и т.п.), а к приемам
содержательной подготовки отнесем беседу по иллюстрации букваря, обсуждение
заголовка или лексического значения отдельных слов. Из практики известно, что перед
чтением текста тщательно отрабатывается с детьми чтение слов в столбиках:
предполагается, что при чтении текста трудные слова не вызовут ошибки. Однако при
встрече с этими словами в ходе чтения текста дети их не узнают и снова читают как
незнакомые. Для предотвращения подобного полезен такой прием, когда дети после
прочтения слова в столбике находят его в тексте и подчеркивают или соединяют с тем же
словом в столбике.
Значительно тормозит процесс формирования навыка чтения возникающее у
маленьких школьников или «чтение по догадке». Чаще всего так начинают читать дети,
испытывающие трудности в освоении навыка чтения и стремящиеся облегчить себе этот
процесс: не дочитав слово до конца, они договаривают слово, пытаясь его угадать по
буквенному или слоговому составу. Но ограниченность словарного запаса чаще всего
мешает это сделать правильно, что приводит к ошибке в чтении. Однако сама догадка в
чтении может сыграть и добрую службу, но только в том случае, если это догадка
смысловая.
При становлении чтения как вида речевой деятельности важно объединить в
единый процесс формирование умений, обеспечивающих правильный, быстрый "перевод"
букв в звуки и «извлечение» смысла из прочитанного, т.е. его понимание.

Письмо рассматривается, во-первых, как графическая система фиксации речи.

Русское письмо фонемное, буквенное: 5 гласных и 37 согласных звуков обозначаются
соответственно 10 буквами гласных и 21 буквой согласных. Буквы Ь и Ъ не обозначают
звуков, но служат для передачи определенных звуковых особенностей. Система русского
письма изучается в первом классе: дети усваивают печатные и письменные, заглавные и
строчные варианты букв — узнают их при чтении, пишут сами, овладевают соединениями
букв на письме. Во-вторых, письмо рассматривается как вид речевой деятельности
человека — процесс кодирования речи с помощью графических знаков — букв.
Как видим, письмо представляет собой процесс фиксации человеческой речи с
помощью известных графических средств и в соответствии с принятыми правилами
графики. Объединение букв в слоги, слова регулируется еще специальными правилами
каллиграфии, графики (обозначение твердости (мягкости) согласных звуков, звука [й]) и
орфографии. Этим и определяется связь каллиграфии, графики и орфографии: прежде чем
подумать пишущему, как написать букву, как соединить ее с другими, нужно сначала
решить вопрос о выборе буквы. Чем меньше на этот выбор будет затрачено времени, тем
больше внимания ученик уделит четкости начертания букв и правильности их
соединений.
В современной начальной школе учат курсивному письму. Известный
исследователь особенностей формирования навыков письма М. М. Безруких предложила
эффективные приемы обучения первоначальному письму.
1. Понятная инструкция и четкий алгоритм (последовательность) действий.
2. Использование метода пошагового обучения:
а) словесная инструкция ("Начинаю..., веду..., заканчиваю..."). Если в инструкции есть
слова с нечетким значением ("немного отступив...", "не доводя до..." и др.), следует не
только объяснить это действие, но и потренировать учеников в его выполнении;
б) словесная инструкция вместе с показом действия;
в) повторение инструкции ребенком и выполнение под эту инструкцию действий
учителем или другим учеником;
г) самостоятельное замедленное выполнение действия самим учеником;
д) анализ качества выполнения элемента буквы или целой буквы.
3. Поддержка ребенка в процессе деятельности, расслабление после каждого
выполненного действия.
4. Медленный (свойственный ребенку) темп деятельности.
5. Контроль правильного положения ручки, тетради и правильной посадки.
Курсивное письмо, которое осваивает первоклассник, — это связные ритмические тонко
координированные движения, которые формируются сложно и на протяжении
длительного времени.
 Формы становления навыка первоначального письма (материальная, речевая,
умственная) сменяются последовательно. Материальная форма предполагает
рассматривание буквы, выделение составляющих ее элементов, нахождение аналогичных
в уже изученных буквах, определение последовательности необходимых движений для
написания всех линий и т.п., что обеспечивает понимание алгоритма действия в каждом
конкретном случае. Речевая форма выполнения действия осваивается ребенком после
того, как алгоритм действия понят, выполняется учеником по речевой инструкции
педагога. Ребенок выполняет действие с самостоятельным проговариванием,
«самоинструкцией». Если ученику удается точно описать алгоритм написания буквы,
значит, все выполняемые действия им осознаны. Постепенно речевая инструкция
сворачивается, становится более лаконичной, отражая только существенные или трудные
моменты написания. Так осуществляется переход к более автоматизированному
действию, когда ученики могут перейти к написанию буквы, представляя весь ход
действия в умственной форме.
Знание основных погрешностей письма помогает учителю проанализировать
состояние процесса формирования каллиграфических навыков у конкретных учеников:
выявить индивидуальные недочеты и особенности становления навыка; выработать
тактику корректировки недостатков письма, обнаруженных в почерке первоклассника.
Основные погрешности письма:
а) несоблюдение интервала между отдельными буквами (позже — словами), написанными
на строке;
б) несоблюдение пропорций буквы — высоты и ширины;
в) разнонаправленность наклона, его нарушение;
г) несоблюдение линейности, т.е. расположения букв (слов) по линиям строки.
Кроме указанных типичных ошибок письма, учитель может встретиться с
индивидуальными погрешностями.