Тема «Социальное обучение во взаимодействии с участниками

образовательных отношений»

I вопрос
Социальные отношения, взаимодействие как социально-
педагогическое явление.

В данной теме мы рассмотрим содержание социальных отношений как

важного элемента социума, значимого для педагогической науки. В теме
излагаются сущность и структура социальных отношений, особенности
различных видов социальных отношений, соотношение социальных
отношений и взаимодействия как социально-педагогических явлений,
организация взаимодействия в социально-педагогической
деятельности.

Проблема социальных отношений в социальной педагогике занимает

важное место в рамках изучения социума, его структуры, его
педагогического потенциала и роли в разрешении проблем социализации
личности.
Понятие "социальные отношения" встречается в литературе в
контексте "общественные отношения" – это многообразные связи между
социальными группами, классами, нациями, а также внутри них в процессе
их экономической, социальной, политической, культурной деятельности;
определяют существенные стороны личных отношений людей, связанных
непосредственными контактами.
В ходе совместной деятельности люди вступают в соответствующие
природе данной деятельности социальные отношения: экономические,
педагогические, управленческие, художественные, научные и т.д.
Социальные отношения – это общее родовое понятие для социальных
связей, выражающих общность, сходство, единство людей, и для
социальной отграниченное, выражающей различие, обособленность,
своеобразие людей.
Для определения роли и места социальных отношений в социуме важно
уяснить существующие взаимосвязи и взаимозависимости социальных
отношений и социального взаимодействия. При рассмотрении такой
формы (социальные отношения) реализации потенциала социума, как
включение детей и взрослых в социальные отношения, в социальное
взаимодействие, мероприятия, важным является обозначение социальных
отношений вообще и социального взаимодействия в частности,
проявляющихся прежде всего в условиях социальной деятельности.
В практике работы нередко отождествляют понятия "социальные
отношения" и "социальное взаимодействие". Фактически – это две стороны
одной медали, лишь с той разницей, что социальные отношения
характеризуют статическую характеристику общества, социума, а
социальное взаимодействие – его динамическую характеристику.
При уяснении сущности социальных отношений важным является
социальный статус человека. Содержание и характер социальных
отношений главным образом определяют статусы каждого отдельного
человека. Следовательно, социальные отношения (структурно) включают:
социальные статусы, права и обязанности, функциональную
взаимосвязь статусов.
Социальные отношения как сложное интегративное социальное явление не
могут быть охарактеризованы однозначно. Для раскрытия многообразия их
видов требуется классификация по целому ряду оснований:
а) по форме социального взаимодействия различают кооперативные
отношения; конкурентные отношения; конфликтные отношения;
б) видам действий социального взаимодействия – физические отношения;
вербальные отношения; жестовые отношения;
в) социальной роли – офицерские отношения; служебные отношения;
профессорские отношения; предпринимательские отношения;
г) социальному статусу – национальные отношения; родственные
отношения; дворянские отношения;
д) сферам жизнедеятельности общества – политические отношения;
экономические отношения; демографические отношения; религиозные
отношения; профессиональные отношения; территориальные отношения;
е) содержанию предмета – педагогические отношения; психологические
отношения; правовые отношения; нравственные отношения;
ж) уровню социализированности человека – адаптивные отношения;
дезадаптивные отношения; приспособленческие отношения;
з) результатам социализации – преступные отношения; маргинальные
отношения; криминальные отношения;
и) уровню социальных ценностей – негативные отношения; позитивные
отношения; пристрастные отношения;
к) ведомственной принадлежности – образовательные отношения;
пенитенциарные отношения; муниципальные отношения;
межведомственные отношения;
л) ценностям участников – дружеские отношения; добропорядочные
отношения; любовные отношения; демонстративные отношения;
м) возрастному уровню участников – детско-родительские отношения;
межпоколенные отношения; уважительные отношения; фамильярные
отношения.
Специально выделяют межличностные отношения, которые
характеризуются непосредственным контактом социальных субъектов. В
логике развития межличностных отношений можно выделить
определенные направления, которые выражают количественное изменение
качества отношений и могут быть определены следующими понятиями:
знакомство; приятели; товарищи; друзья; любящие; супруги (брак); семья.
Семья – высшая форма развития межличностных отношений, в ней в
представлены все уровни движения человека к человеку.

В процессе социальных отношений имеет место педагогическое влияние

на качественное изменение социальной среды, социума и отдельных
людей, его представляющих.
Социальные отношения – это многосторонние взаимовыгодные
социальные контакты, результатом которых является социально значимый
продукт культурного свойства. Суть этого продукта заключается в
создании необходимых условий для реализации потребностей субъектов
отношений.
К социально значимому продукту социальных отношений можно
отнести:
 в социальных отношениях – здоровый социально-психологический
климат; общественное признание; утверждение статуса;
 в семейных отношениях – любовь, взаимопонимание,
взаимопомощь, взаимотерпение, взаимодоверие;
 в экономических отношениях – договор, контракт, кредит, вклад,
поручительство, собственность;
 в педагогических отношениях – прирост знаний, навыков и умений,
значимых для социализации личности в данный возрастной период
ее жизни или в данной социальной ситуации;
 в служебных отношениях – признание прав, обязанностей;
 в межнациональных отношениях – договор, паритет, признание
статус-кво;
 в религиозных отношениях – признание норм, обычаев, традиций.
Каждому типу социальных отношений соответствует шаблонный тип
поведения, направленный на выполнение прав и обязанностей,
предписанных конкретному статусу. От банкира окружающие ожидают
один тип поведения, а от безработного – совсем иной. Такое поведение,
которое соответствует ожиданиям тех, кто функционально связан с данным
статусом, называется ролью. Иное поведение ролью не называется.
Социальные нормы – предписанные правила поведения – характеризуют
именно роль, а не статус.
Роль именуют еще как динамическую сторону статуса. Существует тесная
взаимосвязь динамической и статической характеристик, а значит и
влияние одной на другую.

Организация взаимодействия в социально-педагогической

деятельности
При рассмотрении понятий "общение", "взаимодействие" и "совместная
деятельность" отчетливо наблюдается их иерархичность. Это позволяет
установить четкое соотношение между этими понятиями.
Таким образом, можно наблюдать следующую метаморфозу: общение
является основой для возникновения взаимодействия; наличие
взаимодействия, в свою очередь, является важным условием появления
совместной деятельности, что составляет апогей взаимодействия.
Анализируя проблему взаимодействия можно сделать вывод о том, что
основными признаками взаимодействия являются:
а) наличие обмена информацией между людьми, вступившими в
отношения;
Это первый самый элементарный уровень взаимодействия. Участников
взаимодействия отличает от просто общающихся людей прежде всего
целенаправленный обмен информацией, обмен знаниями. Он в какой-то
мере созвучен с общением, которое начинается нередко с неосознанного
обмена информацией и чувственного восприятия людьми друг друга. Но
общение при благоприятном стечении обстоятельств (сближающее
общение) может закончиться взаимодействием (интеракцией), а может и
нет, оставшись на уровне обмена информацией из-за отсутствия
необходимости в последнем.
б) наличие факта согласования действий, мероприятий, взглядов, мнений и
т.д. между вступившими во взаимодействие людьми;
Взаимодействие как согласование действий — это более высокий уровень
взаимодействия, требующий включенности субъектов в содержание
взаимодействия. Этот уровень взаимодействия проявляется в реальных
умственных и физических действиях по выявлению сходства и различия в
целях, планах, идеях, взглядах деятельности каждой из сторон и
приведению их к логической последовательности осуществления
намеченных мер в интересах каждой из сторон. Согласование
осуществляется по времени, месту, способам и формам реализации
имеющихся мероприятий у каждой из сторон с целью объединения усилий
для более эффективного решения текущих и перспективных задач
деятельности. В итоге согласование действий ведет к согласованному
действию, т.е. к совместному проведению определенного набора
мероприятий, к более высокому уровню взаимодействия – совместной
деятельности.
в) наличие факта совместной деятельности или совместных мероприятий,
действий, усилий и т.д.
Взаимодействие как организация совместной деятельности, совместных
мероприятий, совместных усилий и т.д. Это самый высокий уровень
взаимодействия. Данный уровень взаимодействия отличается от всех
предыдущих уровней осознанием и продуманностью не только содержания
и порядка действий, но и прежде всего обозначенностью роли каждой из
сторон в совместном процессе реализации потенциала социального
института в интересах разрешения проблем личности. Здесь появляются не
только роли каждой из сторон, но и статус, а, следовательно, появляются
определенного уровня социальные отношения: межличностные,
межведомственные, межпредметные и т.д.
II вопрос
Предпосылки возникновения социального обучения.
Весь ход развития человечества, а вместе с ним педагогической мысли
убедительно демонстрирует, что человек готовится не к жизни вообще, а к
жизнедеятельности в определенных социокультурных условиях.
Уже в XVI–XIX вв. различными философами и педагогами (Иоганн Генрих
Песталоцци, Иога́нн Фри́дрих Гербарт, Адольф Дистервег и др.) активно
разрабатывались социальные аспекты обучения. Так, И. Г. Песталоцци
исходным моментом познания считал чувственное восприятие предметов и
явлений окружающего мира. Обучение, по мнению И. Г. Песталоцци, должно
быть развивающим, а знания должны вести к действию. Важным в обучении
является организованный собственный опыт наблюдений за предметами
окружающей действительности. Важным средством развития и проверки
знаний является деятельность.
Нельзя формировать знания только педагогическими средствами.
Социальное обучение как научная категория впервые стало рассматриваться
в середине XX в. с расширением диапазона работ по социально-
педагогической проблематике, хотя, как отдельное понятие оно не выделено
до настоящего времени.
Еще К. Д. Ушинский различал преднамеренные и непреднамеренные
факторы, влияющие на развитие личности ребенка, придавая особое значение
роли житейских знаний, народных ремесел, народных традиций, обычаев,
культуры в обучении человека.
Особый интерес к социальному обучению является состояние
педагогической мысли России 20-х – начала 30-х гг. XX столетия. Именно
тогда в современной ситуации модернизации общества и системы
образования просматривается много общих проблем на уровне обучения и
воспитания человека как двуедином педагогическом процессе.
Одна из них – проблема обостренного внимания к человеку, повышения роли
человеческого фактора.
В 20-х – 30-х гг. XX в. начали формироваться предпосылки развития
социальной детерминированности обучения, ученые стали обращать
внимание на возможность использования микросферы ближайшего
окружения для передачи новых знаний, навыков и умений личности.
Вопрос о социальном обучении в контексте соотнесения его научного
понимания и практической реализации в 60–70-е гг. XX в. связан, во-первых,
с ролью, местом школы в системе образования и, соответственно,
содержанием и организацией ее учебной деятельности и, во-вторых,
с потоком критики, обрушившейся на школьных политиков, теоретиков,
допустивших серьезные перекосы в развитии школьного образования.
Приверженцам технократической ориентации школы ставится в вину то, что
они нанесли школе большой урон, от которого она не может оправиться до
сих пор. Тем не менее 70-е гг. XX в. внесли свой вклад в развитие
социального обучения. Ориентация на производственное обучение в школах
в реальной практике осуществляла реализацию педагогического потенциала
избранной в качестве приоритетной профессиональной деятельности.
Продолжением этой стороны социального обучения сегодня является
профильное обучение.
В конце 90-х гг. XX в. социально-педагогический подход ориентирует на
гармонизацию отношений человека и среды, социальное образование разных
категорий людей. Непременной составляющей социального обучения
становятся социально-педагогические знания как значимая часть общей
культуры развития человека, а присущие образованию педагогические
функции превращаются в неотъемлемый атрибут при разрешении проблем
социализации и развития личности в различных условиях
жизнедеятельности.
Этому способствовал целый ряд предпосылок к современному
пониманию сущности социального обучения:
Во-первых, проблема обучения всегда относилась к социальному ряду
понятий и категорий образования. Обучающий (субъект обучения) и
обучаемый (объект обучения) вступали во взаимодействие друг с другом
посредством педагогических форм, методов и средств передачи знаний,
навыков и умений, образуя социальную систему. Традиционно обучение
воспринималось как воздействие субъекта на объект обучения с помощью
педагогических средств, поэтому вопрос социальности долгое время
относился к числу дискуссионных. С развитием общественных отношений
все большую роль в обучении стали уделять объекту обучения, повышалась
его значимость в обучении, следовательно, стал очевиден социальный аспект
обучения. Роль субъекта сводится до уровня проводника в огромном мире
знаний и источников их приобретения. Таким образом, личность
обучающегося для освоения социального опыта и решения проблем
социализации выходит в социум, вначале при помощи учителя, а
впоследствии самостоятельно, делая выбор согласно уровню своей
подготовленности, между педагогическими ресурсами и возможностями
социума и своими потребностями, и способностями. Таким образом, переход
от субъект-объектных отношений в педагогическом процессе (одностороннее
воздействие обучающего) к субъект-субъектным отношениям (партнерские
отношения на уровне сотрудничества) отличает первую предпосылку
появления социального обучения.

Во-вторых, педагогический процесс обучения, включающий обучающего,

обучаемого и средства их взаимодействия по освоению социального опыта, с
точки зрения современной парадигмы предусматривает активное
использование педагогического потенциала самой личности на всех стадиях
и уровнях усвоения совокупности знаний, навыков и умений, при этом не
каких бы то ни было, а именно значимых для личности, для успешной ее
социализации. При этом важным моментом является организация исходных
данных об обучаемом на начальном этапе социального обучения. Важно
учитывать при составлении программ социального обучения особую
дифференциацию получения совокупности знаний каждым обучающимся,
соразмерно его социальным потребностям и социальным способностям,
уровень развития которых, как правило, должен предшествовать
непосредственному процессу обучения. Здесь в пору вспомнить слова К. Д.
Ушинского: " ...если вы хотите развить личность во всех отношениях, значит
надо изучить ее во всех отношениях". Современное понимание социального
обучения несовместимо с традиционным пониманием обучения (имеется
учебная программа и делается набор кандидатур на ее освоение), а, напротив,
базируется на тщательной диагностике потребностей и собственных
возможностей личности обучаемого и подборе под них необходимых знаний,
значимых для личности в ее жизнеустройстве, следовательно, возрастает
роль разработки индивидуальной траектории обучения.

В-третьих, повсеместная реализация социально-педагогического подхода в

различных сферах жизнедеятельности позволяет успешно реализовать
педагогический потенциал социальных институтов в учебном процессе и вне
его в различных формах социального обучения. В последнее десятилетие
значительно выросли взаимозависимости образовательных учреждений и
других социальных институтов города, готовых предоставить свой
педагогический потенциал для совершенствования социального обучения
учащихся. Например, находящийся рядом со школой химический комбинат
может предоставить свои лаборатории и цеха для проведения занятий по
химии, а занятия в школе по наиболее сложной для усвоения теме можно
провести совместно со специалистами-химиками того же комбината, все
заключается лишь в организации процесса социального обучения. Во многих
учебных заведениях, в том числе и в вузах, активно привлекаются
работодатели к контролю качества учебного процесса по подготовке
специалистов, устанавливается определенное взаимодействие по подготовке
учебных программ, введению новых курсов обучения, внедрению новых
инновационных форм обучения. Все это дает новое приращение
эффективности учебного процесса по развитию у обучающихся
профессиональных компетенций и усвоению необходимой суммы
профессиональных знаний, навыков и умений.

В-четвертых, взаимодействие с потенциалом социума в социальном

обучении существенно сказывается на традиционных формах и методах
обучения. Если ранее признанными классическими были такие формы
обучения, как лекция, рассказ, семинар, диктант и т.д., то в социальном
обучении их дополняют такие формы реализации педагогического
потенциала социума, как включение учащихся в социальную деятельность,
включение в социальные отношения, установление взаимодействия с
различными социальными институтами, значимыми для личности и т.д.
Значительные изменения наблюдаются в характеристике методов обучения.
На усиление (смену) традиционных методов обучения, таких как метод
упражнения, метод повторения, метод наглядности, метод демонстрации и
т.д., приходят в социальное обучение методы реализации педагогического
потенциала социума; методы развития педагогического потенциала; методы
разрешения проблем социализации личности; методы диагностики
педагогического потенциала социума как значимого уровня ресурсов и
возможностей для организации процесса социального обучения учащихся.

Все вышеперечисленные предпосылки являются важной составляющей

активного развития и построения социального обучения как новой области
социальной педагогики, заключающейся в реализации педагогического
потенциала социума при усвоении обучающимися социального опыта и
подготовке каждого нового поколения детей и взрослых, решающих каждый
на своем уровне проблемы социализации, к новым ступеням развития
человечества.

III вопрос
 Общая характеристика социального обучения
(объект, предмет, закономерности, принципы, формы, методы
социального обучения и др.)

Социальное обучение – это социально-педагогическое явление,

рассматриваемое как система приобретения знаний, навыков и умений
социального взаимодействия и разрешения проблем социализации
личности.

Социальное обучение имеет свой объект и предмет исследования.

Объектом социального обучения является взаимодействие социума

(информационного потенциала) и личности (социальной группы) с целью
получения социальных знаний, навыков, умений, обеспечивающих
разрешение личностью проблем социализации на различных этапах ее
жизнедеятельности.
Предметом социального обучения является социально-педагогический
процесс усвоения личностью социального опыта и приобретения социальных
знаний, навыков, умений индивидом, социальных компетентностей
личности, значимых для ее социализации.
Цель социального обучения представляет собой идеальный или реальный
предмет сознательного или бессознательного стремления субъекта; конечный
результат, на который преднамеренно направлен процесс; "доведение
возможности до ее полного завершения".

Закономерности и принципы социального обучения

Закономерности в социальной педагогике – это выражение действия

законов, значимых для науки тенденций развития в конкретных условиях. Их
особенностью является то, что закономерности в социальной педагогике
носят вероятностно-социумный характер, т.е. они не могут предусмотреть
все ситуации и точно определить проявление законов существования
социума в процессе социального обучения.
Закономерности социального обучения можно поделить на два вида:
объективные, присущие процессу обучения по его сущности,
проявляющиеся, как только он возникает в какой-либо форме, независимо от
способа деятельности обучающего и содержания образования. Их можно
обозначить как общие закономерности;
закономерности, проявляющиеся в зависимости от предпринимаемой
обучающим и обучающимся деятельности и средств, следовательно, и
содержания образования, которым они пользуются. К ним относятся
специфические закономерности.
Второй вид закономерностей обусловлен тем, что педагогический процесс
связан с целенаправленной и осознанной деятельностью двух
взаимодействующих субъектов – учителя и ученика в конкретном социуме. В
силу этого уровень понимания своих функций учителем и уровень
включенности ученика по отношению к нему и предмету познания
определяют проявление той или иной закономерности обучения. До того
момента, пока учитель не поймет познавательно-воздействующую роль
социума, задания в обучении и не начнет реализовывать его педагогический
потенциал, закономерности, связанные с ролью этих специфических средств
обучения, не смогут заявить о себе.
Общие закономерности социальною обучения
1. Информационный потенциал социума обладает обучающими
свойствами. Информационный потенциал социума как совокупность
информационных возможностей, позволяет сформулировать знания
определенной направленности: гуманитарные, технические, естественные и
т.д., сформировать необходимые навыки и развить умения.
Носителями информационного потенциала социума, значимого для
социального обучения, могут быть: социальная реклама; предвыборные
кампании; средства массовой информации; конкурсы; семья, школа,
учреждения социально-культурного назначения; общественные организации,
партии и т.д., в том числе отдельные специалисты, живые носители
социального опыта.
Все эти составляющие обладают свойством передачи знаний, навыков и
умений от одного (одушевленного или неодушевленного) объекта к другому.
Информационный потенциал социума обладает важным свойством:
предоставлять необходимый минимум знаний человеку, значимых для его
социализации в определенной сфере жизнедеятельности.
2. Важное место занимает в социальном обучении такая закономерность,
как непроизвольность влияния информационной среды на
познавательную сферу личности. Человеческая способность к усвоению
определенной суммы знаний имеет две стороны:
а) произвольное запоминание информации, а, следовательно, приобретение
знаний. Эта сторона связана с определенным целеполаганием, включением
воли и строгим контролем процессов запоминания. Роль основного
механизма запоминания принадлежит воле человека и его осознанной цели
умственных действий, контролируемого поведения. Эго требует от человека
особой отдачи, сосредоточенности и внимательности в процессе обучения;
б) непроизвольное, ненасильственное (все же воздействие) на человека, а
значит, непроизвольное запоминание информации, значимой для человека.
Эта сторона связана с информацией, интересной для человека, происходящей
иногда на уровне подсознания.
3. Доступность и легкость усвоения личностью содержания
информационного потенциала социума – следующая закономерность
социального обучения. Значительную часть своей сознательной жизни
человек проводит в социальной среде, которая предоставляет ему
определенный набор информации. Такие ближайшие социальные институты,
как семья, родственники и друзья, соседи, сверстники, единомышленники,
детский и подростковый коллективы, коллектив учителей, соперники,
педагоги, с которыми человек находится в постоянном контакте, являются
той благоприятной средой получения и усвоения информации, необходимой
для социализации личности. Образование устойчивых социальных связей
способствует интеграции информационного потенциала социума в
познавательную сферу личности.
В самом общении уже заключается социальное обучение через его
коммуникативную сторону. Задача состоит лишь в том, чтобы направлять
значимый для личности поток информации в нужном направлении. Сам
человек склонен выбирать формы усвоения информационного материала, а
нет ничего легче, чем делать дело по собственному усмотрению, по
собственному желанию, так как тратится минимум психологической энергии
на борьбу мотивов.
4. К числу общих закономерностей социального обучения
относится объективность существования информационной среды по
отношению к индивидам и субъективный характер ее усвоения каждым
из них. Наиболее эффективное влияние информационного потенциала
социума на процесс социального обучения связано с исходным уровнем
подготовленности личности к процессу усвоения знаний, навыков и умений.
Информационный потенциал социума как социальное явление существует
независимо от человека, а значит, носит объективный характер. Он
многогранен и многомерен в своих возможностях и ресурсах, значимых для
социального обучения. Но только для каждого отдельного индивида
объективность социального опыта представляется по-разному, в
значительной мере это зависит от уровня его подготовленности к усвоению
огромного потока информации. То, что для одного в полученной
информации является уже известной истиной, для другого может быть
новизной и инновационностью. В этом огромном мире информации из
различных источников социума человек сможет ориентироваться лишь при
помощи организатора социального обучения, стремящегося донести до
индивида объективный характер социального опыта и оказать помощь в
выборе форм и методов его усвоения.

Специфические закономерности социального обучения

Наряду с общими в процессе усвоения социального опыта выделяют

специфические закономерности социального обучения, основными из
которых являются:
 наличие благоприятных и неблагоприятных сторон развития
социального обучения;
 влияние на социальное обучение адекватности или неадекватности
восприятия информационной среды;
 усиление воздействия информационного потенциала социума на
личность его привлекательностью, изобретательностью, наглядностью
и демонстративностью.
Во-первых, социальное обучение может иметь благоприятные и
неблагоприятные стороны своего воздействия на личность. Это зависит от
многих факторов. На качество социального обучения влияют: виды, формы,
средства, цели социального обучения, а также индивидуальные особенности
обучающихся. Как говорится, золотая середина для социального обучения
незначима. Есть удовлетворительный или неудовлетворительный его
результат. Поэтому социальное обучение требует значительной
подготовительной работы с обучающимися как в организационном, так и в
содержательном плане.
Во-вторых, особое влияние оказывает адекватность или неадекватность
восприятия информационной среды при стихийном или управляемом
варианте социального обучения. Всякое влияние социальной среды
воспринимается человеком адекватным или неадекватным образом: в первом
случае восприятие опирается на нормы, оценки и правила, принятые в
обществе, и отражает взгляды абсолютного большинства; во втором случае
восприятие отражает субъективный мир личности, нередко имеющий
отличные от принятой нормы в обществе оценки и отношения к конкретному
социальному факту. Например, рассмотрим проблему наркомании и
отношения молодых людей к наркотикам с точки зрения социального
обучения. Одни воспринимают любую информацию о наркотиках как зло,
как что-то черное, убивающее жизнь человека и в своей жизнедеятельности
стремятся обходить это зло стороной и являются активными противниками
употребления наркотиков в любой форме. Другие видят в употреблении
наркотиков благо для состояния человека, кайф от их употребления и видят в
них надежду, что-то светлое. Эта часть людей является активными
сторонниками употребления наркотиков и образа жизни наркоманов. В
первом случае мы говорим об адекватности восприятия, а во втором случае о
неадекватности восприятия проблемы наркотиков и наркомании
обучающимися. Все это требует активной роли педагога-консультанта в
формировании образа воспринимаемого явления или социального факта в
ходе социального обучения. Переделывать неадекватное усвоение знаний,
навыков и умений значительно труднее, чем формировать адекватность
восприятия стихийной или управляемой информации изначально.

В-третьих, информационный потенциал социума усиливает свое воздействие

на личность своей привлекательностью, изобретательностью, наглядностью,
демонстративностью и близостью понимания. Усваивается лучше та
информация, которая представляет значимый интерес для личности,
воспринимается непроизвольно как продолжение индивидуальной
траектории жизни человека. Информация, поступающая от социума,
отличается своей неповторимостью, привлекательностью, наглядностью и
доступностью. Все эти составляющие вызывают особый непроизвольный
интерес индивида к событиям, явлениям, обстоятельствам, отражающим то
или иное состояние социума. Социум с помощью разнообразного
социального опыта представляет человеку такую возможность
самореализации в познании окружающей действительности.

Таким образом, специфические закономерности социального обучения

позволяют понять внутренние процессы социального обучения, механизмы
усвоения значимых для человека знаний, навыков и умений, средства и
условия преобразования педагогического потенциала социума в результаты
социального обучения отдельной личности.

Характеристика принципов социального обучения

Вплоть до недавнего времени в обучении не существовало разграничения

понятий закономерностей и принципов взаимодействия с педагогическим
потенциалом социума, реализации педагогического потенциала социума в
обучении. Однако в ходе дискуссий в 90-х гг. прошлого века было доказано,
что принципы социального обучения определяются не только его целями, но
и социальной средой обучения, педагогическими средствами, присущими ей,
и имеют социально-педагогический характер.
В современном понимании дидактики существует положение о том, что
принципы социального обучения исторически конкретны и отражают
насущные общечеловеческие потребности.
Принципы социального обучения выступают в органическом единстве,
образуя концепцию дидактического процесса, которую можно представить,
как систему, компонентами которой они являются. С целью правильного
применения закономерностей процесса социального обучения может быть
сформулирован целый ряд основных дидактических принципов, важнейшие
из которых объединены в систему. Дидактические принципы подразделяются
на общие и специфические, соответствующие закономерностям обучения,
которые определяют всю деятельность учителя, организацию обучения,
составление учебных планов и выбор средств по всем учебным предметам и
ступеням обучения.
Общие дидактические принципы получили развитие в традиционной
педагогике, где предпринимались многочисленные попытки разработать
систему дидактических принципов в работах исследователей нашего
времени.
Так, С. П. Баранов выделяет следующие принципы обучения:
 воспитывающий характер обучения; научность обучения;
сознательность обучения;
 принцип доступности;
 наглядность обучения;
 принцип сознательности и активности обучения;
 прочность обучения;
 индивидуализация обучения.
П. А. Сорокин предлагает включить в вышеперечисленную систему:
  принцип связи теории с практикой.
И. П. Подласый считает, что принцип индивидуализации обучения не стоит
включать в систему дидактических принципов, но, как и Н. А. Сорокин,
вводит в данную систему:
 принцип связи теории с практикой;
 принцип эмоциональности обучения.
При всей значимости вклада разработчиков педагогических принципов, тем
не менее ни одним из авторов не рассмотрены дидактические принципы
через призму социальной среды, влияния ее педагогических возможностей на
процесс обучения. Эти упущения дополняются в специфических принципах
социального обучения.
Специфические дидактические принципы отражают социумный характер
обучения и строятся на общих и специфических закономерностях
социальной педагогики.
Выделяют следующие принципы:
 принцип социумности в обучении;
 принцип природосообразности обучения;
 принцип доступности в обучении;
 принцип целенаправленности взаимодействия с социальной средой;
 принцип системного взаимодействия с социальной средой;
 принцип информационной достаточности и др.

Принцип социумности
Суть этого принципа заключается в тесном взаимодействии социального
обучения с социумом.
Любой социум имеет определенные ресурсы и возможности обучения,
носителями которых являются как отдельные индивиды, так и социальные
институты. В целях приобретения новых знаний, развития навыков и умений
личностью устанавливается взаимодействие с элементами социума,
значимыми для социального обучения.

Принцип природосообразности
Природосообразность – принцип социальной педагогики, а, следовательно,
и социального обучения, согласно которому обучающийся при освоении
социального опыта руководствуется факторами естественного, природного
развития человека.
Принципу природосообразности путевку в науку дал Я. А. Коменский в
своем главном сочинении "Великая дидактика", в которой он отмечал, что
человек, также, как и природа, существует и развивается по одним и тем же
всеобщим законам.
Идея природосообразности нашла свое воплощение в многочисленных
трудах известных российских политиков, педагогов, в частности, И. Г.
Песталоцци, Ф. Дистервег, К. Д. Ушинского, Π. П. Блонского, С. Т. Шацкого,
Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др.
Принцип доступности
Принцип доступности заключается в необходимости соответствия
содержания, методов и форм социального обучения особенностям
окружающей социальной среды, а также средствам, отражающим ее
педагогический потенциал, значимый для социализации человека и
используемый в процессе освоения социального опыта.
Доступность социального обучения нельзя отождествлять с его легкостью
или сложностью. Он может быть трудным для одного ученика и нетрудным
для другого. Поэтому доступность должна определяться уровнем подготовки
ученика, его умственными и физическими возможностями к усвоению
социального опыта и предоставленной информацией со стороны социума.

Принцип целенаправленности взаимодействия с социальной средой

Взаимодействие в социальном обучении является опорным понятием,
связующим звеном между специалистом и человеком, нуждающимся в
педагогической помощи окружающих, между специалистом и социумом,
педагогический потенциал которого значим для разрешения проблем
обучения личности. Выполняемая специалистом роль посредника
невозможна без установления взаимодействия как с самой личностью, так и
со средой, ее окружающей, ее потенциалом, реализуемым в процессе такого
взаимодействия.
Принцип целенаправленности взаимодействия с социальной средой
(социумом) позволяет определить основные направления такого
взаимодействия: изучение педагогического потенциала социума; его
реализация и развитие.
Принцип системного взаимодействия с социальной средой предполагает
построение процесса обучения с учетом структуры социума, определяющей в
социальной среде основных носителей педагогического потенциала социума:
социальной деятельности, социальных отношений, социальных институтов и
самих индивидов.
Системность взаимодействия с социальной средой позволяет
дифференцированно использовать педагогический потенциал социума при
решении различных задач социального обучения.

Принцип информационной достаточности 

Информационный потенциал социума, значимый для решения проблем

социализации личности. Достаточным является такой объем и уровень
информационного потока, который позволяет своевременно и в требуемых
значениях обеспечить обучающихся данными о педагогическом потенциале
социальной деятельности, социальных отношений, социальных институтов,
значимом для осуществления целей и задач социализации личности на
конкретном этапе ее развития.
Таким образом, количество и содержание принципов социального обучения,
вытекающих из закономерностей процесса обучения, не может быть
постоянным. Известно, что наше познание не ограничено, можно считать,
что не все уже обнаруженные закономерности нашли свое отражение при
формулировании принципов и, возможно, со временем мы узнаем о новых
закономерностях, требующих разработки новых принципов.

Формы и методы социального обучения

Форма социального обучения – это способ организации процесса

взаимодействия субъекта передачи социального опыта с объектами его
усвоения, отражающий внутреннюю связь различных элементов социума и
обучающихся.
Социальное обучение может реализовывать свои цели с помощью таких
форм, как:
 включение обучающихся в активные виды социально значимой
деятельности;
 включение обучающихся в активные виды социально значимых
отношений;
 установление взаимодействия с социальными институтами социума
или отдельными индивидами;
 самостоятельное приобретение, познание знаний о социуме;
 семейное чтение произведений представителей народной педагогики;
 участие в коллективных, массовых мероприятиях;
 работа в социальных электронных сетях;
 участие в разработке проектов социального обучения;
 анализ социальной рекламы, рефлексия се восприятия.
Проанализируем содержание каждой из форм социального обучения.
Включение обучающихся в активные виды социально значимой
деятельности (частичное приобщение или полное освоение функционала
социально значимой деятельности, например, патриотические акции,
волонтерское движение, реализация социальных проектов и т.д.) в целях
приобретения необходимых знаний, навыков и умений может
осуществляться с помощью следующих методов: посредничества,
партнерства, доверительного взаимодействия, взаимного информирования,
согласования, взаимовыручки, сближающего общения.
Включение обучающихся в активные виды социально значимых
отношений (частичное приобщение или погружение в деловые
межличностные контакты и взаимодействия, например, участие в игре КВН,
в спортивных соревнованиях, в студенческих советах, в органах
студенческого самоуправления, в школьных средствах массовой
информации, в рейдах по оказанию педагогической помощи инвалидам,
ветеранам и т.п.)
Установление взаимодействия с социальными институтами социума или
отдельными индивидами (в социальной педагогике взаимодействие
рассматривается как значимый механизм изучения и реализации потенциала
социума, а, следовательно, и как осуществление различного рода процедур с
социальными институтами и с потенциалом отдельных индивидов) с целью
социального обучения. Взаимодействие в социальном обучении является
опорным понятием, связующим звеном между социумом и человеком,
нуждающимся в помощи окружающих, между специалистом и социумом,
потенциал которого значим для разрешения проблем обучения личности.
Выполняемая специалистом роль обучающего или посредника невозможна
без установления взаимодействия как с самой личностью, так и со средой, ее
окружающей, ее педагогическим потенциалом, реализуемым в процессе
такого взаимодействия.
Работа в социальных электронных сетях (самостоятельный поиск и
установление виртуальных контактов с различными источниками
информации с помощью электронных средств и портативных электронных
носителей).
Эта форма социального обучения предполагает субъективный характер
освоения получаемого материала или стихийный процесс усвоения
получаемой информации объектом социального обучения. Для него
результат работы в социальных сетях может быть самым неожиданным, от
позитивного до крайне нежелательного, при этом, возможно, с точки зрения
последствий, и не осознаваемым. Эта форма социального обучения
нуждается в определенном сопровождении со стороны обучающего.
Наблюдения, проводимые на протяжении многих лет, подтвердили, что
подростковый возраст – это период интенсивного формирования социальных
связей ("социальных сетей") человека.
Самостоятельное приобретение, познание знаний, формирование навыков,
развитие умений – это непосредственное, целенаправленное или стихийное,
долговременное или кратковременное, индивидуальное или групповое
усвоение социального опыта, значимого для разрешения проблем
социализации личности, методами самообразования, самообучения и
реализация его в собственной жизнедеятельности или профессиональной
деятельности.
Семейное чтение произведений представителей народной педагогики –
наиболее эффективная форма социального обучения для сельского социума и
районов страны со слабо развитым информационным потенциалом социума
заключается в семейных подборках, чтении и обсуждении в кругу семьи
произведений земляков-писателей, фрагментов их творчества, несущих
значимые для социализации человека знания, навыки и умения
жизнедеятельности.
Участие в коллективных, массовых мероприятиях – это участие,
заключающееся в подготовке и проведении конференций, спортивных
состязаний, кружков творчества, митингов, музыкальных фестивалей,
конкурсов, презентаций и тематических выступлений. Оно позволяет
целенаправленно приобретать тематические знания, навыки и умения в
области жизнедеятельности, значимой для социализации личности.
Участие в разработке проектов социального обучения (приобщение к
активному виду социальной деятельности – проектированию, прежде всего к
подготовке образовательных проектов и активной их реализации на
практике) представляет собой конструирование индивидом, группой или
организацией действий, направленных на реализацию педагогических
возможностей социума в достижении значимой цели социального обучения.
Это наиболее эффективная форма социального обучения по освоению и
преобразованию социального опыта, требующая более высокого уровня
подготовленности объектов социального обучения, имеющих определенный
собственный опыт обучения.
Анализ социальной рекламы, рефлексия ее восприятия (изучение,
обобщение и анализ различных видов и типов рекламы на предмет наличия в
ней педагогического потенциала, способного оказывать обучающее
воздействие на людей) в целях решения задач социального обучения
представляет собой новую, еще недостаточно изученную форму усвоения
социального опыта и разрешения проблем социализации детей, подростков и
взрослых. Ее роль в социальном обучении неоценима из-за ее разнообразия,
постоянной инновационности ее содержания и способа преподнесения
информации, будь то реклама, организованная в средствах массовой
информации (телевидение, радио, печать, Интернет), или уличная реклама (в
метро, на наземном транспорте, вокзалах, площадях, проспектах и улицах
города, села). Мобильность рекламы, ее содержания и форм предоставления
информации требует определенного сопровождения обучающихся (объектов
восприятия рекламной информации) для достижения желаемого результата
социального обучения.

Социальное обучение, наряду с традиционными методами обучения,

располагает и собственными методами. Основной особенностью методов
социального обучения является многофункциональность способов их
взаимодействия с социумом: от изучения информационного потенциала
социума до его развития и реализации в интересах целей социального
обучения.
К методам социального обучения могут быть отнесены:
 методы изучения уровня информационного потенциала социума.
Основным их предназначением является предоставление обучаемым данных
о значимых для них информационных возможностях основных элементов
социума.
 методы реализации информационного потенциала социума.
Основным их предназначением является преобразование информационных
ресурсов и возможностей социума и его основных элементов в новые знания,
навыки и умения социализации личности при помощи форм социального
обучения. К рассматриваемым методам относятся:
 метод взаимодействия (представляет собой способ обмена
информацией, согласования действий и совместной деятельности для
 реализации информационного потенциала социума в социальном
обучении);
 метод упражнения (позволяет развивать полученные знания, навыки и
умения в результате постоянного усложнения процесса реализации
информационного потенциала социума);
 метод повторения (предназначен для неоднократного проведения
процесса реализации информационного потенциала социума в
интересах достижения целей социального обучения);
 метод заинтересованности (позволяет актуализировать потребности
личности в реализации информационного потенциала социума в ходе
социального обучения);
 метод наглядности (позволяет образно представить обучаемому
содержание информационного потенциала социума, форм и методов
его реализации в социальном обучении);
 метод привлекательности (позволяет сосредоточить внимание
обучающихся на наиболее значимых для них информационных
ресурсах и возможностях социума);
 метод активного включения (предназначен для стимулирования
активности обучающихся в реализации ими информационного
потенциала социума в социальном обучении);
 методы развития (восстановления) информационного потенциала
социума.
Основным их предназначением является восполнение, стимулирование
информационных ресурсов и возможностей социума и его основных
элементов для перехода на новый уровень способностей развития у
обучающихся знаний, навыков и умений социализации личности формами
социального обучения. В эту группу методов входят:
 метод приращения (позволяет реализовать цели и задачи развития
информационного потенциала социума и каждого его элемента,
получая новые и новые приращения к ранее имевшемуся уровню);
 метод инновационности (предназначен для внесения в процесс
социального обучения инновационных форм и методов развития
информационного потенциала социума);
 метод технологизации (позволяет актуализировать технологический
компонент развития информационного потенциала социума в
социальном обучении);
 метод дополнения (предназначен для привлечения дополнительных
ресурсов и возможностей развития информационного потенциала
социума в социальном обучении);
 метод поиска (позволяет осуществлять реальный поиск новых ресурсов
и возможностей социума для развития информационного потенциала
социума в интересах социального обучения).
Такова общая характеристика основных методов социального обучения,
предназначение которых заключается в изучении, реализации и развитии
информационного потенциала социума как важнейшего средства.

IV вопрос
 Информационный потенциал социума как основное средство
социального обучения
Социальное обучение в качестве средств обучения использует
информационный потенциал социума.
Информационный потенциал – это информационные ресурсы и
возможности социума, способные воздействовать на индивида,
трансформироваться из общего на индивидуальный уровень сознания в виде
знаний, навыков и умений социализации человека.
Информационный потенциал социума – это совокупность
информационных возможностей, ресурсов, имеющихся в социальных
институтах, социальной деятельности, социальных отношениях, в
социальном опыте индивидов, позволяющих сформулировать знания,
навыки, умения определенной направленности: гуманитарные, технические,
естественные и др., значимые для социализации личности.
Как социально-педагогическое явление информационный потенциал социума
может быть представлен в виде рекламы. Рекламу можно рассматривать как
средство социального обучения. Сегодня уделяется внимание рекламе:
наружной, через средства массовой информации, радио, телевидение,
Интернет и т.д. Абсолютное большинство знаний современный человек
получает из социальных сетей. Ребенок дошкольного возраста, не
включенный еще в организованный педагогический процесс, в традиционном
его понимании уже приобретает знания о мире, о человеке, о социуме через
Интернет, другие электронные средства, через телевидение, кинофильмы и
т.п.
Информационный потенциал социума несет в своем содержании
определенные аспекты воспитательного потенциала социума: духовно-
нравственного потенциала, ценностного потенциала, патриотического
потенциала, трудового потенциала, экономического потенциала, правового
потенциала и т.д. Как и воспитательный потенциал, информационный
потенциал социума как средство социального обучения, имеющего функцию
социального воспитания, может быть обогащен за счет различных видов
воспитания, опосредованно влияющих на усвоение социальных знаний,
навыков и умений.
Информационный потенциал социума имеет сложную структуру и может
быть представлен в виде научного, научно-исследовательского потенциала,
предметного или содержательного потенциала, методического потенциала,
занимающих в нем соответствующее место и играющих соответственную
роль каждый.

Научный, научно-исследовательский потенциал социума представляет

собой поиск и выявление новых областей знаний или новых знаний в
известных областях науки. Научный потенциал социума – это своего рода
локомотив, обеспечивающий постоянное приращение информационного
потенциала социума новой достоверной информацией, сохраняющий
стабильность значимости информационного потенциала социума для
личности, обеспечивающий современными и актуальными знаниями
потребности личности и целых социальных групп.
Носителями научного, научно-исследовательского потенциала являются
студенты, аспиранты, научные сотрудники, научные учреждения,
методическая и исследовательская база научных учреждений, научные
фонды и опыт научных исследований и разработок, хранящийся в учебниках,
научных сборниках, диссертациях, научных отчетах.

Предметный (содержательный) потенциал социума представляет собой

совокупность социального опыта в конкретной области жизнедеятельности
(сферы) общества. Содержательный потенциал социума обеспечивает
предметность информационного потенциала, это своего рода его лицо, его
наполнение, его внутренняя сторона.
Предметный (содержательный) потенциал социума, в свою очередь,
включает правовой потенциал, педагогический потенциал, экономический
потенциал, культурологический потенциал, спортивно-оздоровительный
потенциал, экологический потенциал, психологический потенциал,
исторический потенциал и т.д.
Носителями предметного (содержательного) потенциала может являться
специалист определенного профиля профессиональной деятельности,
непосредственно или опосредованно влияющий на познавательную сферу
личности с целью передачи ей определенных знаний, навыков и умений.

Методический потенциал социума представляет собой совокупность

нормативных документов, разработок, методик, программ,
регламентирующих движение информации, ее использование в целях
формирования новых знаний, навыков и умений личности. Методический
потенциал социума обеспечивает последовательность реализации
информационного потенциала и эффективность усвоения личностью
предоставленной информации. Это своего рода регулятор, определяющий
порядок взаимодействия личности с информационной средой, организатор и
эффектор потребления личностью предоставляемой информации от
различных элементов социума.
Носителями методического потенциала социума являются нормативные
правовые документы, определяющие содержание и порядок реализации
информации, востребованной личностью; социальные проекты и программы
развития личности или ее профессионального становления; методические
разработки, методики социального обучения; справочники и энциклопедии.

Информационный потенциал социума в интересах социального обучения

может быть реализован в форме включения индивидов в социально значимые
виды деятельности или в социально значимые отношения, взаимодействия.
Носителями информационного потенциала могут быть библиотечный фонд
учреждения, коллектива или отдельной личности; средства массовой
информации: газеты, журналы, радио, телевидение; реклама; выставки;
конкурсы; спортивные состязания; туристические агентства; культурно-
просветительные учреждения; социальные институты различного
предназначения (семья, школа, вуз, учреждения здравоохранения,
социальной сферы и т.д.); органы местного самоуправления, общественные
организации, движения, объединения, партии и т.д.

Каждый из обозначенных потенциалов может играть только специфическую

роль в социальном обучении, используя возможности социальной
деятельности, или социальных отношений, или социальных институтов, или
отдельных индивидов.