Социальная

психология личности

Социализация
 Проблема личности
 стоит в центре и философского, и
психологического, и социологического знания. Это
предполагает комплексный подход к исследованию.

 определениям специфики социально-

психологического подхода к личности в настоящее
время уделяется довольно много внимания как в
зарубежной, так и в отечественной науке.
 Понятие «личность»
 На Западе отрасль психологии, которая занимается изучением личности,
называется персонологией (по-английски личность - это персона).
 В русском языке слово «личность» означает личину, т. е. маску. Связано с
творчеством скоморохов (бродячих артистов-балагуров) в средневековой
Руси. Употребляется это слово в русском языке со второй половины XVII
века. В данном смысле личность означает общественное Я, которое может
совпадать, а может и не совпадать с внутренним Я. Аналогично и в
Др.Греции
 Появившись на свет как индивид, человек постепенно обретает особое
социальное качество, становится личностью. Еще в детстве индивид
включается в исторически сложившуюся систему общественных
отношений.
 Понятие личности
 На вопрос, что такое личность, психологи и в настоящее время отвечают
по-разному. В разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении
мнений на этот счет, проявляется сложность самого феномена личности.
 В современной науке насчитывается больше сотни различных
определений понятия "личность", и любое из этих определений обычно
подчинено той или иной теоретической концепции его автора и его
методическому инструментарию для проверки данной теории.
 Во всех современных определениях личности обязательно
подчеркивается ее общественная природа, включенность в ту или иную
систему социальных отношений. Любая личность представляет собой
своеобразный эффект биологического, психологического и социального в
человеке.
Личностью в психологии

 Называется системное (социальное) качество,

приобретаемое индивидом в предметной деятельности
или общении, характеризующее степень
представленности в нем общественных отношений.

 При этом человек как личность понимается не только как

продукт и результат общественных отношений или
некий носитель опыта социальных взаимодействий, но и
как их активный субъект (творец)
 Личность как субъект
 Личность является не только объектом тех или иных воздействий со стороны
окружающей социальной среды, но и субъектом деятельности. Именно в
сознательной целенаправленной деятельности личность формируется,
совершенствуется и проявляет себя.
 Будучи членом различных социальных групп и общества в целом, каждый из нас
каким-либо образом влияет на других людей, общаясь с ними в сферах труда,
учения и досуга.
 Воздействует личность и на макросреду. Голосуя за того или иного кандидата на
выборах, принимая участие в каких-либо демонстрациях или забастовках,
личность выступает как субъект политической деятельности, оказывая влияние
на преобразование макросреды. Более того, личность — это субъект исторического
процесса, ибо каждый человек выступает в нем как действующее лицо.
 Социальная психология личности

 – это научное и практическое направление, занимающееся

изучением личности как особого социального качества человека
и тех процессов, благодаря которым он приобретает и развивает
это качество.
 В настоящее время в современном обществе интерес к
проблемам возможностей человеческой личности настолько
велик, что практически все общественные науки обращаются к
этому предмету исследования: проблема личности стоит в
центре и философского, и социологического знания; ею
занимается и этика, и педагогика, и генетика.
 Личность исторически и культурно
обусловлена
 Особенности культуры данного общества в целом, конкретного
исторического периода, принадлежность личности к тому или
иному социальному классу, слою, какой-либо организации или
группе накладывают свой отпечаток на черты личности,
формируют определенные образцы ее поведения.
 Охотники и земледельцы
 Бедные и богатые
 Ученые и бизнесмены
 Американцы, японцы, русские, узбеки и тд.
Особенность личности каждого

 При этом людям присущи и определенные индивидуально-

психологические различия.
 Их постоянное "переплетение" с социальными
характеристиками создает в итоге уникальность каждой
личности.
 Процесс социализации отнюдь не сводится к пассивному
«приспособлению» индивида к «готовым» социальным формам.
Одно и то же по своим объективным признакам общественное
положение, будучи по-разному осознано и оценено личностью,
побуждает её к совершенно различным действиям.
МИКРОСРЕДА

ЛИЧНОСТЬ

МАКРОСРЕДА
 Макро- и микро- контекст

Любая личность подвержена воздействиям со стороны общества на макроуровне и

микроуровне.
 Под макроуровнем имеется в виду "широкая" социальная среда, вплоть до уровня всей
мировой общественной системы, но, конечно, в первую очередь следует отметить роль
влияний того конкретного общества, к которому принадлежит личность. Нельзя не
упомянуть здесь воздействия государства в целом и тех или иных его органов на личность.
 Микроуровень — это ближайшее социальное окружение личности: ее семья, круг друзей,
коллеги по работе, соседи и т.п., т.е. все люди, с которыми непосредственно общается и
взаимодействует личность в тех или иных ситуациях повседневной жизни.
 Наблюдаемые эффекты различных воздействий макро- и микро- среды на психику и
поведение личности дают богатую пищу для социально-психологического анализа.
 Социология личности

 для социологии важным является рассмотрение

личности как представителя определенной социальной
группы
 Для социолога личность есть интеграция социально
заданных функций, ролей
 Главная проблема социологического анализа личности
– это проблема социальной типологии личности.
 Социально-психологический подход к
личности в отличие от социологического
 выявляет, каким образом сформировались социально-типические
черты, почему в одних условиях формирования личности они
проявлялись в полной мере, а в других возникли какие-то иные
социально-типические черты вопреки принадлежности личности к
определенной социальной группе.
 Здесь в большей мере, чем в социологическом анализе, делают акцент
на микросреду формирования личности, хотя и не отказываются от
исследования и макросреды ее формирования.
 Социально-психологический подход к личности в
отличие от общепсихологического
 В общей психологии под личностью чаще всего подразумевается некоторое ядро,
интегрирующее начало, связывающее воедино различные психические процессы
индивида и сообщающее его поведению необходимую последовательность и
устойчивость.
 для социальной психологии главным ориентиром в исследовании личности
является взаимоотношение личности с группой (не просто личность в группе, а
именно результат, который получается от взаимоотношения личности с
конкретной группой). То есть, в социальной психологии преобладает
интериндивидуальный подход, при котором структура личности выводится из
структуры взаимодействия индивида с другими людьми и социальным целым, к
которому он принадлежит.
 Личность человека рассматривается как предпосылка и результат его
индивидуального развития в системе социальных отношений. Человек обучается
быть личностью, а это требует времени и особых условий.
 Социально психологический подход к
личности

Специфика социальной психологии личности связана:

 Во-первых, с исследованием закономерностей и причин поведения личности в
контексте реальных групп. В центре внимания социальной психологии личности
находятся взаимоотношения человека с окружающими его людьми, оказывающие
влияние на непрерывный процесс становления его личности.
 Во-вторых, социальная психология личности выделяет специфический аспект
рассмотрения проблем, традиционных для социальной психологии малой группы:
проблем лидерства, эмоциональных связей между членами группы, их
конформизма или самостоятельности, принятия ими ролевых позиций. Данный
аспект предполагает анализ индивидуальных социально- психологических качеств
личности.
 Социально психологический подход к
личности
 В-третьих, социальная психология личности занимается вопросами
социализации – усвоения и воспроизводства индивидом норм, ценностей
и обычаев своего общества. При этом важно, через посредство каких групп и
каким именно образом осуществляется социализация данной личности, от
чего зависят особенности или, возможно, патология протекания этого
процесса.
 В-четвертых, социальная психология личности уделяет особое внимание
происхождению и реализации социальных установок личности (аттитюдов) –
т. е. готовности вести себя тем или иным образом в определенных ситуациях,
связанных с общением.
 В пятых, проблема социальной идентичности личности – итог исследования
проблем личности в социальной психологии. Изучение интегрирования
личности в группе: выявление качеств личности, которые формируются и
проявляются в группе, и чувства групповой принадлежности, возникающего
на основе рефлексии этих качеств
 Социализация
 Термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность,
не имеет однозначного толкования.

 В соответствии с обобщенной трактовкой Социализация – процесс

усвоения индивидом социального опыта, в ходе которого формируется
конкретная личность.

 в общем смысле она представляет собой совокупность всех социальных

процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему
норм и ценностей, воплощенных в установках, регулирующих его
функционирование в качестве члена общества.
 Проблема социализации не теряет
актуальности
Проблема переживает за последние 20-30 лет второе рождение.
1. Социально-историческая предпосылка: Удлиняется период детства, рост
межпоколенных различий
2. Социальные изменения (ломка стереотипов, отсутствие образцов)
3. Социально-психологическая предпосылка: Изменяются требования к институтам
социализации, их динамика, кризис образования. Развиваются различные
субкультуры
4. Общепсихологическая предпосылка: психологические новообразования детства –
недетские способности к осознанному выбору, личной ответственности,
толерантности к неопределенности
Теории социализации

1. Биогенетические
2. Социогенетические
3. Теории социального научения
4. Психоаналитические
5. Когнитивистские
6. Интеракционистские
Каждая из них делает акцент на чем-то одном
 Биогенетические теории.

Теоретические ос­нования - эволюционная теория Ч. Дарвина и

биогенетическая концеп­ция Э. Геккеля.
Все биогенетические теории исходят из ряда общих посылок, а
именно:
 развитие личности, в том числе и социальное развитие, оп­
ределяется биогенетическими факторами;
 для реализации биогенетической-программы развития необ­
ходимы определенные социокультурные условия, наличие кото­
рых задает темп раскрытия врожденных задатков и способностей,
но не влияет на само их наличие;
 Биогенетические теории.

 развитие личности представляет собой последовательность определенных фаз,

прохождение которых необратимо, т.е. возврат на предыдущую стадию оценивается как
эволюционный регресс; переход со стадии на стадию есть «скачок» в развитии.
 Одним из наиболее влиятельных представителей данного на­правления был
американский исследователь Стэнли Холл (1846-1924), один из основоположников
научного изучения детства. Со­гласно теории рекапитуляции Холла,онтогенез повторяет
филоге­нез, т.е. каждый человек в своем развитии проходит те же стадии, что прошло
человечество в ходе эволюции.

 По существу, это фатальный подход к личности,

признание неизбежности судьбы человека.
 Социогенетические теории

 Культура выполняет функцию стандартизации: привнесенные в личность социокультурные элементы

стано­вятся для человека нормой (стандартом) чувствования, мышле­ния и действия; то общее, что есть у
людей данной культуры, в основ­ном сводится к когнитивно-аффективным структурам;
 социализация имеет и интегрирующую функцию: на основе сложившихся стандартов социального
мышления и действия у че­ловека формируется чувство «Мы» — чувство принадлежности к данной
социокультурной общности;
 основным «завоеванием» социализации является приспособление человека к культуре, в которой он живет.
Передача социокультурных элементов и стандартизация личности, которой она служит, имеют своей целью
именно обеспечение адаптации индивидов к их среде;
 культурный детерминизм: социокультурные условия определяют направление развития ребенка и
влияют на доброжелательность вхождения в мир взрослых
 культурный релятивизм: культуры различаются по степени непрерывности/дискрет­ности процессов
социализации, что заставляет усомниться в уни­версальности возрастных этапов развития для всех культур.
 Теории социального научения.
Основной тезис теорий научения состоит в том, что личность во всех своих проявлениях
формируется окружающей средой, причем как большинство форм поведения, так и
моральные принципы, установки и пр. приобре­таются путем научения, которое имеет
всеобъемлющий характер.
Последователи теорий социального научения исходят из сле­дующих основных
положений.
 личность является продуктом всей своей личной ис­тории научения
 Научение человека социальным действиям происходит пре­имущественно в
результате наблюдения за поведением других лю­дей и в результате подражания за
значимыми моделями.
 Необходимым элементом процесса научения является под­крепление, т.е. реакции
других людей на поведение индивида.
 Одним из вариантов подкрепления является самоподкрепле­ние, т.е. ситуация, когда в
процессе научения человек сам себя подкрепляет за успех в какой-либо деятельности,
имеющей для него ценностное значение.
 Когнитивистские теории.

Приверженцы данного направле­ния в исследованиях социализации исходят из теории развития Ж. Пиаже, согласно
которой психологические новообразования каждого возрастного этапа в жизни индивида определяются разви­тием
когнитивных процессов. С точки зрения Пиаже, на каждой ста­дии развития мышления формируются новые
навыки, определя­ющие границы обучаемости в самом широком смысле. Одним из ярких представителей данного
подхода является Л. Колберг. Кратко концепцию Колберга можно представить в следующих по­ложениях:
 процесс социального развития индивида есть процесс освоения им совокупности различных норм и правил со­
циального взаимодействия и подчинения своего поведения соци­альным требованиям;
 понимание человеком предъявляемой ему обществом систе­мы социальных требований и ролевых
предписаний зависит от уровня его когнитивного развития;
 основной вектор социального развития индивида состоит в движении от пассивного и конформного принятия
социальных предписаний к пониманию социальных требований как соглаше­ния между свободными людьми и,
следовательно, к навыкам со­циального взаимодействия вне рамок ролевых предписаний с опо­рой на систему
универсальных моральных принципов;
 выделение шести стадий нравственного развития личности, которые, по сути, являются стадиями ее
социального развития и последовательно сменяют одна другую аналогично стадиям ког­нитивного развития по
Ж. Пиаже; переход со стадии на стадию определяется двумя факторами: развитием когнитивных процес­сов и
формированием способности к сопереживанию (эмпатии); Мужская социализация, у женщин по другому.
 Психоаналитические теории

 Введен сам Термин социализация

 Общим теоретическим осно­ванием психоаналитических трактовок
процесса социализации послужила теория 3. Фрейда. Согласно
классической точке зрения социа­лизация представляет собой процесс
обуздания природных инстинк­тов с помощью тех или иных защитных
механизмов личности.
 В рамках более поздних неофрейдистских концепций социали­зации
основное внимание уделялось анализу Эго как основной «адаптирующей
инстанции» в процессе социального развития лич­ности.
 примером теоретического изучения социализации в рамках данного
направления может служить концепция психосоциального развития Э.
Эриксона (1904-1994), в которой также очень большое значение
придается социальному окружению и законо­мерностям формирования
Я-концепции
 Включение помимо детства – период юности и далее (Эриксон)
 Интеракционистские теории.

наиболее общие положения :

 Человек осваивает мир через символические значения; они
приобретаются человеком в ходе социализации в результате участия во
множественных интеракциях; последующие взаимодействия с другими
людьми заставляют человека постоянно подтверждать, уточнять и изменять
системы своих символических значений.
 Одним из основных результатов социализации является раз­витие
самосознания(Self), оно имеет социальную природу и формируется в процессе
взаимодействия с Другими, прежде всего потому, что человек осознает
собственное self, только если делает себя объектом собственного восприятия,
смотрит на себя глазами Другого.
 В социальном развитии каждый человек проходит две фазы: на первой из них -
(game) он перенимает роли значимых Других (играя, например, в «маму»), а на
второй (play) — учится «вла­деть» ролями, соподчинять их (таковы, например,
 В гуманистической психологии
 социализация понимается как процесс самоактуализации Я-концепции
личности.

 Существенное влияние на развитие этого направления оказали такие

философы и психологи, как Эрих Фромм, Гордон Олпорт, Карл Роджерс,
Джордж Келли, Жан-Поль Сартр, Виктор Франкл и Ролло Мей. Однако в
наиболее развернутой форме ее представил Абрахам Х. Маслоу.

 Люди рассматриваются как активные творцы собственной жизни,

обладающие свободой выбирать и развивать стиль жизни. Эта свобода
ограничена только физическими или социальными воздействиями

 сторонники гуманистического подхода считают ошибочным рассматривать

личность как пассивный продукт социальных влияний, а саму социализацию как
процесс его адаптации к обществу, его традициям, нормам и ценностям культуры.
 Они исходят из того, что человек активно участвует в этом процессе и не только
адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на самого
себя.
Г.М.Андреева :

Социализация – это двусторонний процесс,

включающий в себя,
 с одной стороны, усвоение индивидом
социального опыта путем вхождения в
социальную среду,
 с другой стороны, процесс активного
воспроизводства системы социальных связей
индивидом за счет его активной деятельности.
Активность субъекта –
принципиальный вопрос
проявляется во многих сферах:
 в избирательном отношении к возможному ролевому
репертуару,
 в способах разрешения ролевых конфликтов,
 в выборе той или иной стратегии «совладающего
поведения» в трудных жизненных ситуациях,
 в способах самопрезентации;
 в приверженности определенной системе ценностей,
 в особенностях самокатегоризации.
Социализация, социальное развитие,
социализированность
 Такое понимание социализации расширяет и конкретизирует заложенную в
понятии социального развития идею активности личности
 В идее активности личности заложена мысль о непрерывности социального
развития, о его принципиальной незавершенности.
 Для большего акцента такого понимания используется понятие
социализированности – соответствия человека социальным требованиям,
предъявляемым к данному возрастному этапу. Это означает наличие
личностных и социально-психологических предпосылок, обеспечивающих
чисто нормативное поведение или процесс социальной адаптации
Социализация, социальное развитие,
социализированность
В таком ключе социализация выступает как более широкое понятие, которое включает
кроме признаков социализированности – готовность к переходу в новые ситуации
социального развития, что означает:
 Способность к адекватному восприятию социальных требований
 Избирательное отношение к социальным воздействиям
 Низкую социальную ригидность
 Сформированность личностных предпосылок для выполнения задач следующего
этапа социализации
Социализация и воспитание. Социальное
творчество
Относительно понятия воспитание в литературе есть две трактовки:
 Это целенаправленный процесс со стороны воспитывающего
 Оно приравнивается к совокупности всех, в том числе случайных воздействий
Второе понимание совпадает с понятием социализации.
Социальное творчество – аспект социализации, отражающий процесс создания
человеком новых областей социальной практики, построения ранее не существовавших
социальных общностей. На ранних этапах их развития они не нормированы
Общие тенденции в изучении
социализации
1. Социализация принципиально непрерывна
2. Отказ от создания одной теории, развитие частных
моделей (полоролевая, этническая, профессиональная и
т.д.)
3. Наличие 2 стратегий:
 Выделение этапов, стадий, институтов, механизмов
 Акцент на достигаемых результатах
4. Наличие двух идеологий или парадигм– созревания или
индивидуального пути развития
Парадигма созревания

 Идея существования идеального

нормативного процесса, с которым
сопоставляется социализация конкретного
ребенка
 Существует четкая стадиальность,
связанная с возрастом
Парадигма индивидуального пути
развития
 Развитие принципиально плюралистично
 Развитие и пластичность имеют место от зачатия до смерти
 Индивидуальные различия в развитии бесконечны
 Множественность детерминации развития
 Человек не только продукт, но и субъект своего развития
 Характеристики процесса
социализации
• Содержание
• широта социализации
• Эффекты (результаты) социализации
• механизмы социализации
• факторы (социальные и индивидуально-
личностные)
• стадии социализации
• социальные институты социализации
 Содержание социализации
Процесс социализации сложен, многогранен и
включает
• формирование социальных связей
• приобщение к культуре
• развитие представлений о себе
• усвоение социальных норм и ценностей
• принятие социальных ролей и статусов.
В процессе социализации люди обучаются тому, как:

1. вести себя,
2. эмоционально реагировать на различные ситуации, переживать
и проявлять различные чувства;
3. каким образом познавать окружающий природный и
социальный мир;
4. как организовывать свой быт;
5. каких морально-эстетических ориентиров придерживаться;
6. как эффективно участвовать в межличностном общении и
совместной деятельности.
Широта социализации

• - количество сфер, в которых смогла приспособиться личность

Согласно современным взглядам основными сферами

социализации являются:
 деятельность,
 общение и
 самосознание,
поскольку основу социализации составляет взаимодействие
человека с социальной средой
 Эффекты социализации

в деятельности - проявляются в расширении видов деятельности;

При этом происходят три процесса:

 ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее

различными видами, которая осуществляется посредством личностных смыслов, т.е. означает
выявление для каждой личности особо значимых аспектов деятельности, причем не просто
уяснение их, но и их освоение;

 центрирование вокруг главного вида деятельности, сосредоточение внимания на нем и

соподчинение ему всех остальных деятельностей;

 освоение личностью в ходе реализации деятельности новых ролей и осмысление их значимости.

Сущность этих преобразований – расширение возможностей индивида как субъекта

деятельности.
 В общении

Процесс общения рассматривается в контексте социализации со

стороны его расширения и углубления.

Расширение общения — умножение контактов человека с

другими людьми.

Углубление общения — это переход от монологического

общения к диалогическому,

Децентрация, т.е. умение ориентироваться на партнера, более

точное его восприятие.
 В самосознании

Третья сфера социализации — развитие самосознания личности. В самом общем

виде можно сказать, что процесс социализации означает становление у человека
образа его «Я» - умение отличить себя от других.

осмысление своей социальной принадлежности и своих социальных ролей,

формирование самооценки.

Развитие самосознания в ходе социализации — это процесс контролируемый,

определяемый постоянным приобретением социального опыта в условиях
расширения диапазона деятельности и общения.
 Механизмы социализации
 Существует несколько социально-психологических механизмов социализации:
 имитация – отражение мимических и пантомимических движений (высовывание языка,
открывание/закрывание рта, сжимание кулаков, бросание предметов и т. д.),
воспроизведение предречевых и речевых вокализаций (интонации, темпа, громкости,
ритма речи и т. д.);
 Заражение - социально-психологический механизм, проявляющийся в бессознательной и
невольной подверженности индивидов влиянию эмоциональных состояний и
переживаний окружающих людей, принятии внешне очевидных образцов поведения в
условиях их непосредственного взаимодействия;
 · подражание – сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом модели
поведения или опыта других людей;
 ·· внушение – процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта,
мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается;
 Механизмы социализации
 убеждение – осознанное, критическое усвоение и последующее воспроизведение
ценностей, норм, ориентиров, поведенческих алгоритмов и т. д.;
 · социальная фасилитация – стимулирующее влияние поведения одних людей на
деятельность других, в результате которого их деятельность протекает свободнее и
интенсивнее;
 · конформность – осознание расхождения во мнениях с окружающими людьми и
внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении.
 идентификация – отождествление индивида с некоторыми людьми или группами,
позволяющее усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения,
которые свойственны окружающим;
 - эмпатия – эмоциональное сопереживание через чувственную
идентификацию себя с другим.
 Факторы социализации

 социальные факторы, отражающие социально-

культурный аспект социализации и затрагивающие
проблемы ее групповой, исторической, культурной и
этнической специфики;
 индивидуально-личностные факторы, в
значительной мере определяемые своеобразием
жизненного пути личности.
 К социальным факторам относят
 макро-, мезо- и микрофакторы, отражающие социально-политические, экономические,
исторические, национальные и т.д. особенности развития личности, в том числе и качество
жизни, экологическую обстановку, возникновение экстремальных и других социальных
обстоятельств.
Макрофакторы – это социальные и природные детерминанты социализации и развития личности,
обусловленные ее проживанием в составе больших социальных общностей.
 Страна, государство (в обыденном понимании синонимы) – понятия, принятые для
выделения людей, проживающих в определенных территориально-администативных границах
и объединенных между собой в силу исторических, социально-экономических, политических и
психологических причин. Специфика развития страны, государства определяет важнейшие
особенности социализации населения, особенно молодежи.
 Культура – система духовных форм обеспечения жизнедеятельности и социализации людей.
Она охватывает все стороны жизни человека – биологическую (еда, сон, отдых, половой акт,
естественные отправления нужды в чем-либо), производственную (создание средств
материального жизнеобеспечения – орудий труда, пищи, одежды, жилищ), духовную (язык и
речевая деятельность, мировоззрение, эстетическая деятельность и др.), социальную
(коммуникация, социальные отношения).
Мезофакторы
 – это детерминанты социализации личности, обусловленные ее проживанием в составе
общностей средней величины.
 Этнос (нация) – исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая
совокупность людей, обладающая единым языком, общими относительно стабильными
особенностями культуры и психики, а также общим самосознанием (сознанием своего единства
и отличия от всех других подобных образований), зафиксированным в самоназвании.
Принадлежность к той или иной нации, ее традициям во многом определяет специфику
социализации личности.
 Региональные условия – условия, характерные для социализации людей, проживающих в той
или иной части страны, государства, имеющих свои отличительные особенности (единую
социально-экономическую систему, общее историческое прошлое, культурное и социальное
своеобразие).
 Тип поселения – село, поселок, город, область, в силу определенных причин придающие
своеобразие социализации людей, в них проживающих.
 Средства массовой коммуникации – технические средства (печать, радио, кинематограф,
телевидение), с помощью которых осуществляется распространение информации (знаний,
духовных ценностей, моральных и правовых норм и т.п.) на количественно большие аудитории.
Микро социальные факторы

 это детерминанты социализации личности,

относящиеся к воспитанию и обучению людей в
малых группах (семье, трудовом коллективе,
религиозной организации или учебном заведении).
Индивидуально-личностные факторы

социализации личности не менее значимы.

С точки зрения психологии социализация не может рассматриваться как простое,
механическое отражение личностью непосредственно испытанного или
полученного в результате наблюдения социального опыта.
 Усвоение этого опыта субъективно. Одни и те же социальные ситуации по-
разному воспринимаются, по-разному переживаются различными
личностями.
 А потому разные личности могут выносить из объективно одинаковых
социальных ситуаций различный социальный опыт.
На этом положении основывается единство двух противоположных процессов —
социализации и индивидуализации
 Стадии процесса социализации

Социализация непрерывный процесс,

длящийся на протяжении всей жизни
человека.

На каждом этапе социализации

личность овладевает новыми социальными
ролями, достигает определенного
социального статуса.
 Стадии процесса социализации

Социологический подход
Две стадии процесса социализации:
Первичная социализация (от 0 до 23 лет) период
активного становления индивида как общественного
субъекта:
• элементарная социализация ребенка
• нормативно-фрагментарная, маргинальная
социализация подростка
• концептуально-целостная социализация молодежи

Вторичная социализация – период развития

сложившейся личности.
 Стадии социализации
Психологический подход
Выделение стадий социализации на основе
возрастных кризисов. Социализация как ответ на
кризис.
Стадии социализации в соответствии с
возрастными кризисами:
• Кризис 3-х лет
• Кризис 7-ми лет
• Подростковый кризис
• Кризис становления профессионала (25-30 лет)
• Кризис середины жизни (около 40 лет)
• Кризис, связанный с выходом на пенсию
 Периоды социализации в зависимости от
реакций на воздействия и роли ее институтов

 Ранний период можно ограничить первыми 12 годами жизни человека,

 вторым бу­дет отрезок между 12 и 18 годами, а
 третий займет всю оставшуюся жизнь.
 Следует подчеркнуть, что процесс социализации продолжа­ется в течение
всей жизни человека, даже если в старости он приоб­ретает иногда
регрессивный характер. Возрастные вехи периодов довольно относительны
и для каждого человека определяются кон­кретными условиями его развития
и окружения.
 Названные стороны и возрастные периоды социализации лично­сти
составляют в жизни единый сложный процесс, в котором различ­ные
элементы системно связаны, взаимозависимы и взаимовлияют друг на друга
 Особенности раннего периода
 С психологической точки зрения для раннего периода социализации характерна
недостаточная разви­тость когнитивной сферы личности, в результате чего
социализирую­щие воздействия воспринимаются индивидом неосознанно или недо­
статочно осознанно.
 Усваивается прежде всего оценочное отношение к тем или иным социальным
объектам без должных представлений об их сущности и смысле.
 Психологическими механизмами усвоения со­ответствующих воздействий
являются страх наказания, желание заслу­жить одобрение, подражание,
идентификация с родителями и т. д.
 Особенность социально-психологической стороны процесса со­циализации в ранний
период заключается в том, что в нормальных условиях сначала единственным, а
затем доминирующим институ­том социализации являются родители.
 С 3-4 лет начинает оказывать свое влияние на ребенка телевидение, а во второй
половине перио­да в процесс включаются школа и «группы сверстников», друзья.
Особенности второго периода

Второй период социализации отличается:

 завершенностью формирования мыслительных
способностей и быстрым развити­ем когнитивной сферы
личности (психологическая сторона),
 а также расширением круга социальных связей и отношений и
из­менением роли и авторитета различных институтов
социализации (социально-психологическая сторона).
 Как будет перераспределяться авторитет между институтами
социализации и какую на­правленность примет весь процесс -
зависит от конкретных усло­вий жизни и воспитания индивида.
 Особенности третьего периода
 К третьему периоду основная система социальных установок личности
оказывается уже сформированной и довольно устойчи­вой
 Индивид приобретает большую самостоятельность и критич­ность в восприятии
различных социальных влияний, основным институтом социализации
становится собственный жизненный опыт, включая опыт социальных
отношений
 Этот опыт прелом­ляется через сложившуюся систему социальных установок,
кото­рая, как фильтр, распределяет новые знания о социальной дей­
ствительности в соответствии с уже имеющимися представлени­ями и
оценочными суждениями.
 Исключительно важную роль могут сыграть критические события в жизни
общества или отдельного индивида. Критическими мы назы­ваем такие
события, которые неожиданно и резко нарушают привыч­ный процесс жизни,
связаны с сильными и глубокими эмоциональ­ными переживаниями и нередко
заставляют человека пересмотреть всю сложившуюся систему ценностей
 Стадии социализации
Социализация наиболее интенсивно проходит в детстве, отрочестве и юношестве,
но продолжается и в зрелом, и в пожилом возрасте.
 В отечественной социальной психологии акцентируется внимание на том, что
социализация предполагает усвоение социального опыта, прежде всего в ходе
трудовой деятельности, в связи с чем основанием для классификации стадий
процесса социализации служит отношение к труду( в соответствии с теорией д-
ти)

1. Дотрудовая стадия
2. Трудовая стадия
3. Послетрудовая
 Дотрудовая стадия

Дотрудовая стадия социализации (охватывает весь период жизни

человека до начала трудовой деятельности):
а) ранняя социализация — время от рождения ребенка до
поступления его в школу (раннее детство);
б) стадия обучения — весь период обучения в школе;
в) стадия обучения в вузе, техникуме — промежуточная.
Трудовая стадия

социализации охватывает период зрелости

человека и включает весь период его трудовой
деятельности. Особое внимание здесь уделяется
второй стороне социализации — воспроизведению
усвоенного социального опыта.
 Послетрудовая стадия социализации.

По поводу данной стадии существуют противоположные точки зрения.

 В соответствии с одной системой взглядов само понятие социализации бессмысленно в

применении к этому периоду жизни человека, когда все его социальные функции
свертываются. С этой точки зрения указанный период нельзя описывать в терминах
«усвоения социального опыта» или даже в терминах его воспроизводства.

 Другая позиция активно настаивает на совершенно новом подходе к пониманию

психологической сущности пожилого возраста. В пользу этой позиции говорят
многочисленные экспериментальные исследования сохраняющейся социальной
активности лиц пожилого возраста, в частности пожилой возраст рассматривается как
возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта.
Когда заканчивается социализация?

 Процесс социализации никогда не кончается.

Наиболее интенсивно социализация
осуществляется в детстве и юности, но развитие
личности продолжается и в среднем и пожилом
возрасте. Орвиль Г. Брим (1966) обратил
внимание, что существуют различия между
социализацией детей и взрослых.
 Различия в социализации детей и
взрослых
1. Социализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, в
то время как детская социализация корректирует базовые ценностные ориентации.
2. Взрослые могут оценивать нормы; дети способные только усваивать их.
3. Социализация взрослых часто предполагает понимание того, что между черным и белым
существует множество «оттенков серого цвета». Социализация в детстве строится на полном
повиновении взрослым и выполнении определенных правил. А взрослые вынуждены
устанавливать приоритеты в сложных условиях, требующих использования таких категорий, как
«более хорошо» или «менее плохо». Взрослые не всегда соглашаются с родителями; детям же не
дано обсуждать действия отца и матери.
4. Социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными
навыками; социализация детей формирует главным образом мотивацию их поведения.
 Институты социализации
Конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые
выступают своеобразными носителями социального опыта, приобретаемого личностью,
получили название институтов социализации.
В качестве институтов социализации чаще всего рассматриваются семья, дошкольные детские
учреждения, школа, трудовые коллективы, политические партии и организации, неформальные
объединения, группы «по интересам», группы сверстников, средства массовой
коммуникации и др.

По своему социальному статусу эти институты могут быть формальными

и неформальными.
 Первые являются официальными учреждениями общества
(государства), которые по своему функциональному назначению призваны
воспитывать и обучать каждое новое поколение (дошкольные учреждения,
школы, вузы, учреждения культуры и т. д.).
 Вторые – неформальные институты
 Институты социализации
 Цели и способы воздействий формальных и неформальных
институтов социализации часто не совпадают, вследствие чего
возникает борьба между ними.
 Роль разных институтов социализации на разных возрастных
стадиях неодинакова.
 Семья, играющая главную роль на ранних стадиях социализации,
постепенно уступает свое место школьным, трудовым,
студенческим коллективам, различным неформальным группам.
В более позднем возрасте, в послетрудовой период, семья снова
выходит на первое место по своей значимости для индивида
Семья

 Освоение соц.опыта через функции семьи: половозрастные

роли: роль ребенка, роль М и Ж – специфика. Мера и
степень специфичности зависит от типа семьи
 Первые навыки взаимодействия, кооперации, децентрации
 Тип семейной социализации зависит от отношений между
родителями, родителями и детьми, сиблинговой позиции
 Детские учреждения

 Сад и ясли Насколько полезно и с какого возраста?

 Дефицит близкого общения и обезличенность
 Школа: задает систематическую картину устройства общества.
+группа сверстников
Через сверстников передается информация и опыт, которые нельзя
получить от взрослых. Сверстники ценят тебя за какие-то особые
качества, как себя вести чтобы быть принятым, субкультуры
формируются группами сверстников со своими ценностями и
нормами, что часто противоречит взрослым
 Школа
 Выступает для ребенка как первая и основная модель социального
мира
 Школьный опыт помогает понять законы, по которым живет
взрослый мир
Передача норм происходит не только на уроках, важна атмосфера,
взаимоотношения. Через сверстников передается информация и опыт,
которые нельзя получить от взрослых. Сверстники ценят тебя за какие-
то особые качества, как себя вести чтобы быть принятым, субкультуры
формируются группами сверстников со своими ценностями и нормами,
что часто противоречит взрослым
 Конфликт между декларациями и реальностью в школе приводит к
негативным последствиям
Трудовая и послетрудовая стадии

 Должен быть институтом трудовой коллектив, но

исследований очень мало
 Послетрудовая стадия – группа сверстников, клубы
по интересам, СМИ– тоже исследований
практически нет
Ресоциализация.

Ресоциализацией называется усвоение новых ценностей, ролей,

навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших.
Ресоциализация охватывает многие виды деятельности — от занятий
по исправлению навыков чтения до профессиональной переподготовки
рабочих.

Ресоциализация – «вторичное» вхождение личностью в

социальную среду вследствие её принципиального
изменения и / или осознанного изменения поведения
человека в ситуации неуспеха
 Ресоциализация

 Она выходит на проблему включения в нормальный процесс социализации осужденных

и других категорий лиц: больных, наркоманов, лиц, переживших стресс во время аварий,
боевых действий, природных стихийных бедствий.
 Социальная адаптация необходима как здоровым, так и больным людям. В социальной
реабилитации нуждаются лица, для которых характерен посттравматический синдром,
например, беженцы из так называемых «горячих точек», свободившиеся из мест
лишения свободы, инвалиды и др.
 Психотерапия также является одной из форм ресоциализации. Под ее воздействием люди
пытаются разобраться со своими конфликтами и изменить свое поведение на основе этого
понимания.
 В данном случае важны не только восстановление социальных функций, но и
нормализация психических состояний.