УДК 378.

126

Л. Р. Ханнанова-Фахрутдинова, О. Ю. Хацринова, В. Г. Иванов

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Ключевые слова: организация, компетенция, дидактическая игра, имитация, модель,
номенклатура.

Рассмотрена сущность дидактических игр как одной из форм активи-

зации обучения и интеллектуального развития студентов; психолого-
педагогические и методические принципы организации и проведения дидакти-
ческих игр.
The essence of didactic games is examined as one of the activating forms of
education and intellectual development of students; psychological pedagogical and
methodical principles of organization and performing of didactical games.

В сфере образования сегодня происходит процесс модернизации. В связи с перехо-

дом человечества в новую постиндустриальную эпоху своего существования, в течение
нескольких следующих столетий инженерное образование, очевидно, изменится больше,
чем за все триста с лишним лет, прошедших с момента возникновения.
Ежегодно обновляется значительная часть профессиональных знаний, которыми
должны овладеть инженеры, учителя, врачи и другие специалисты. Поэтому современное
образование должно быть ориентировано на формирование профессиональных компетенций,
а также готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе. Для разделения
общего и частного в часто используемых в педагогической литературе понятиях компетенция
и компетентность, дадим их определения. Так, по мнению А.В. Хуторского, «компетенция
это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов дея-
тельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и
необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компе-
тентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включаю-
щей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [1].
Как показывает вузовский опыт, традиционные формы обучения как лекции, лабо-
раторные и семинарские занятия в значительной степени исчерпали себя. По мнению П.И.
Пидкасистого, « период полураспада компетентности специалистов (своеобразная единица
устаревания знаний специалистов) для инженера, сокращается в каждом десятилетии» [2].
Кроме того, эта компетентность, обусловлена новыми требованиями рыночной экономики:
необходимость проявлять предприимчивость, инициативу, конкурентоспособность; уме-
ние гибко реагировать на конъюнктуру рынка, быстро выдвигать всевозможные решения и
выбирать из них самое рациональное.
Для формирования этих качеств личности специалиста необходимо использовать
методы и формы активного обучения. Одной из таковых является игровая технология. В
настоящее время накоплен большой опыт создания и применения игр в учебном процессе.
Сущность дидактической игры состоит в ее способности служить целям обучения и воспи-
тания, а также в том, что она переводит указанные цели в реальные результаты.
В игре развивается продуктивное творческое поисковое мышление студентов, но не
вообще, а применительно к выполнению будущих должностных обязанностей и функций.

357
В ходе игры имеется возможность отменить решение, которое оказалось неудачным, вер-
нуться назад и принять другое, для того чтобы определить его преимущества и недостатки
по сравнению с уже опробованными. При этом одна и та же игровая ситуация может про-
игрываться несколько раз, для того чтобы дать возможность студентам побывать в разных
ролях и предложить для них свои решения. Возможности применения игр рассматривают-
ся нами для подготовки специалистов легкой промышленности.
Учебные дидактические игры развивают и закрепляют у студентов навыки само-
стоятельной работы, умение профессионально мыслить, решать задачи и вести управление
коллективом, принимать решения и организовывать их выполнение. В ходе игры у обу-
чающихся вырабатываются не только общеучебные, но и профессиональные умения и на-
выки:
- сбора и анализа информации, необходимой для принятия решений в легкой про-
мышленности;
- принятие решений в условиях неполной или недостаточно достоверной информа-
ции, оценка эффективности принимаемых решений, необходимых для создания новых мо-
делей одежды;
- анализ определенного вида творческих (дизайнерских, конструкторских, техноло-
гических, экономических и др.) задач;
- установление связей между различными сферами будущей профессиональной
деятельности, а именно дизайнерским эскизом, конструкцией модели, технологией ее из-
готовления и способами продаж;
- работы в коллективе, выработке коллегиальных решений с использованием прие-
мов группового решения;
- абстрактного и образного мышления как основы эффективного творческого ис-
пользования системного подхода к исследованию процессов и явлений.
С позиции системного анализа игра является открытой системой. В которой дея-
тельность участников основана на информации, поступающей по линии обратной связи с
постоянным диагностированием реакций партнеров. Игра может быть рассмотрена и как
саморегулируемая система. Она вырабатывает основу свободных, творческих отношений
равноинформированных партнеров.
Для более четкого определения рассмотрим понятия игра, модель и имитация более
подробно.
В отечественной психологии и педагогике «игра – форма деятельности в условных
ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированно-
го в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах
науки и культуры» [3].
Понятие модель трактуется в отечественной литературе, как «система объектов или
знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы - оригинала» [3].
Модель – это всегда замещение реально существующего объекта, процесса, явления, осу-
ществляемое с помощью различных средств.
Что касается термина имитация, то в педагогической литературе его часто исполь-
зуют как эквивалент слов модель, моделирование. Однако имитация – это «есть не что
иное, как машинная реализация полностью формализованной модели»[4].
Процесс имитации реально включается в наше поведение в повседневной жизни, а
отсюда становится интересным использование его для дальнейшего развития метода моде-
лирования.

358
 В современной литературе разными авторами приводится большое множество клас-
сификаций типов и видов игр. В основном они носят поверхностный, эмпирический харак-
тер, и как таковые мало, что могут дать для теории игрового обучения.
На наш взгляд важной является позиция следующих авторов С.Ф. Занько, Ю.С.
Тюнникова, С.М. Тюнниковой. В вопросе классификации учебных игр основным для них
является критерий содержания. Содержательные признаки, включаемые в классификацию
учебных игр, являются одновременно формальными определениями содержания понятия
об игровом обучении. Цель анализа эмпирического материала заключается в составлении
перечня определений, используемых при формальном описании учебных игр (номенклату-
ра игр). Для удобства пользования номенклатура разбита на три группы с тематическими
заголовками. Группировка проводилась по типологическому принципу так, чтобы опреде-
ления, входящие в одну группу, нельзя было бы подвести под рубрику другой (рис.1) [5].

Учебные игры

Дидактические игры
(академические, обучающие, образовательные, вос-
питательные и педагогические)

Механизмы Процесс Мотивация

- имитационные -ролевые (органи- - развлекательные

игры зационные и функ- игры
- проблемные (эв- циональные) игры
ристические) игры - азартные игры

- сюжетные игры - военные игры -актерские игры

(драма, инсцени- - деловые игры
ровки) (управленческие, -индивидуальные
- ситуационные иг- операционные, эко- игры (игры с приро-
ры номические) дой)
- творческие игры - производственные - коллективные (ко-
(манипуляционные, (технологические, мандные) игры
строительные) технические) игры

- настольные игры - спортивные игры - соревновательные

(игры с правилами) (игры-состязания)
- языковые игры
- абстрактные игры - результативные иг-
- формальные игры ры

Рис. 1 - Схема номенклатуры учебных игр

359
 Как любой другой метод, игра в обучении полифункциональна и может быть исполь-
зована для формирования и развития разных психологических свойств и качеств личности.
Так, среди функций игрового обучения можно выделить инструментальную – формирова-
ние умений и навыков; гностическую – формирование знаний и мышления; социально-
психологическую – формирование коммуникативных качеств студента. Наряду с названными
в игровом обучении чаще всего реализуются диагностическая, мотивационная, моделирую-
щая, организационная и креативная функции, а также функции контроля и коррекции.
Игра как метод обучения отличается не только активностью участников, но и боль-
шим, по сравнению с традиционными методами, интеллектуальным и психическим напря-
жением студентов. Преподаватели разрабатывая, планируя и проводя игровые занятия,
должны ясно представлять себе и учитывать их психофизиологические особенности.
Для преподавателя дидактические игры являются довольно трудоемким видом
учебных занятий. Подготовка к проведению требует как глубокого понимания процесса
обучения в новых условиях, так и больших временных затрат педагога. Однако если взве-
сить все преимущества игр, то окажется, что выгода от их применения значительно пере-
крывает затраты на их разработку. Разумеется, целесообразность разработки игры необхо-
димо ставить в соответствии с объемом дисциплины, целями и задачами, решаемыми при
ее изучении, вкладом в профессиональную подготовку студентов.
В подготовке дидактической игры можно выделить следующие операции [6]:
- выбор темы и диагностика исходной операции;
- формирование целей и задач;
- определение структуры;
- диагностика игровых качеств дидактической игры;
- диагностика объективных обстоятельств.
Д.В. Чернилевский [6] и Н.В. Борисова [7] считают, что важными параметрами
структуры дидактической игры являются ее конструктивные свойства, отражающие функ-
циональное единство целей, структуры и содержания игры (рис.2).
Компонентами игровой модели являются сценарий, правила, цель, роли, функции
игроков. Игровая модель (рис.2) имеет игровые цели – дидактические (обучающие) и вос-
питывающие.
Стержнем игровой модели является сценарий. Одним из основных элементов сце-
нария является предмет игры. Он отражает предмет той деятельности, которую участники
игры реализуют в рамках осваиваемой профессии.
Следующим элементом игровой модели является комплект ролей и функции игро-
ков. Они адекватно отражают профессиональные и социально-личностные отношения, ха-
рактерные для того фрагмента профессиональной деятельности, который моделируется в
игре.
Для того чтобы игра носила организационный характер и протекала как управляе-
мая форма учебной деятельности, она должна иметь определенные правила. Неотъемле-
мым структурным элементом игровой модели должна быть система оценивания.
Методическое обеспечение дидактической игры представляет собой ее текстовое и
графическое оформление. На наш взгляд обязательными материалами в методическом
обеспечении дидактических игр должны быть:
- исходная информация об игре (проспект игры), позволяющий участникам игры
быстро составить представление о ее содержании и направленности;
- методические рекомендации к подготовке и проведению игры, как общие по всей
игре, так и по отдельным ее этапам;

360
 - набор различных форм бланковой и другой документации, необходимой для вы-
полнения и фиксации участниками всех действий в игре и их оценке.

ИГРОВАЯ МОДЕЛЬ

Цель игры Сценарий игры

Предмет игры
Конспект ролей и функций игроков

Содержание противоречений или конфлик-

Правила игры та

Содержание сценария Графическая модель и последовательность

ролевого взаимодействия участников игры

Методическое обеспечение игры

ИМИТАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ

Модель предмета профессиональной Модель процесса профессиональной дея-

деятельности тельности

Объект имитации

Рис. 2 - Структурная схема дидактической игры

При практической реализации дидактических игр возможна адаптация выше опи-

санных элементов игры, за исключением трех: объекта имитации, целей игры и содержа-
ния конфликтных ситуаций.
В литературе по дидактическим играм практически нет единства в вопросе и орга-
низации этапов дидактических игр, поэтому попытаемся сформулировать их с позиции
имеющегося опыта.
Структура дидактической игры обычно предусматривают несколько стадий: подго-
товительный этап, вводная часть, собственно дидактическая игра, анализ результатов и
подведение итогов игры (рис.3) [8].
Решение о включении игры в учебный план принимается на этапе разработки обще-
го графика обучения по специальности. Перед этим выявляются и устанавливаются узло-
вые точки в подготовки специалистов, в которые целесообразно ввести игровые методы
обучения. Лучше размещать их в учебном плане так, чтобы каждое занятие требовало на-
копления знаний не по одной, а по нескольким смежным дисциплинам. Педагогическая
практика ведущих вузов России показывает, что целесообразно планировать и проводить в
каждом семестре 1-2 игры и не менее 2-3 игровых занятий типа имитационных упражне-
ний, анализа конкретных ситуаций, разыгрывания профессиональных ролей.

361
 Планировать время проведения игры следует после прочтения основного лекцион-
ного курса, а также необходимо согласовать время ее проведения с общим графиком ра-
бот, выполняемых в семестре.
Важно при проведении учебных игр их информационное обеспечение, которое
включает: описание закладываемой в игровое занятие ситуации, регламент проведения и
критерии оценки игры, нормативные и справочные документы.

Этап под- Разработка - разработка сценария

готовки игры - план дидактической игры
- общее описание игры
- подготовка материального
обеспечения
Ввод в игру - постановка проблем, целей
- условия, инструктаж
- регламент, правила
- распределение ролей
-формирование групп
-консультации

Этап про- Групповая - работа с источниками

ведения работа над - тренинг
заданием - мозговой штурм
- работа с игротехником
Межгруппо- - выступление групп
вая дискус- - защита результатов
сия - правила дискуссии
- работа экспертов

Этап анализа и обобщения - вывод из игры

- анализ, рефлекация
- оценка и самооценка работы
- выводы и обобщения
- рекомендации

Рис. 3 - Этапы организации дидактической игры

Существенную роль в увеличении эффективности игрового процесса играет заклю-

чительный этап игры. Обсуждение итогов игры целесообразнее проводить методом кон-
ференции, чтобы каждый имел возможность высказать свое мнение о занятии. Конферен-
ция заканчивается выступлением преподавателя и экспертов, которые не только подводят
общий итог, но и дает оценку работе каждого участника.
Таким образом, нами был проведен анализ отечественной и зарубежной литературы
по проблеме организации и использования дидактических игр в учебном процессе. Это по-
зволило выявить наиболее общие педагогические и организационные моменты в реализа-
ции дидактических игр применительно к условиям технологического университета в рам-

362
ках подготовки специалистов легкой промышленности. Разработанные нами дидактиче-
ские игры внедрены в учебный процесс подготовки данных специалистов.

Литература
1. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на Отделении
философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002г. – Центр
«Эйдос».www.eidos.ru/news/compet.htm.e-mail/:info@eidos.ru.
2. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И. Пидка-
систый. – М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.
3. Краткий психологический словарь. – М.: Политиздат, 1985. - 431 с.
4. Прюдом, Р. Имитационные модели города/ Р. Прюдом, Ж. Брюнетьер, Г. Дюпю. – М.: Про-
гресс, 1979. -185 с.
5. Занько, С.Ф. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового обучения. В 2-х ч. Ч. 1 /
С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнников, С.М Тюнникова. - М., 1992. - 269 с.
6. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов/
Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.
7. Новые методы и средства обучения (Вып. 2(6)). Конструирование деловых игр и т.д./ под ред.
Н.В.Борисовой. – М.: Знание, 1988. - С.54-78.
8. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко //Народное образова-
ние. - 1998. - №3. – С.43.
________________________________________
© Л. Р. Ханнанова-Фахрутдинова – ст. преп. каф. конструирования одежды и обуви КГТУ;
О. Ю. Хацринова – канд. техн. наук, доц. каф. педагогики и методики высшего профессионально-
го образования КГТУ; В. Г. Иванов – д-р пед. наук, проф, зав. каф. педагогики и методики высше-
го профессионального образования КГТУ.

363