Тема: Профессиональная деятельность специалиста – педагога

Содержание

 Характеристики педагогической деятельности

 Предметное содержание педагогической деятельности
 Особенности педагогической профессии
 Способности и личностные качества в структуре субъекта педагогической
деятельности. Компетентность и компетенции; система компетенций
учителя.

Профессии и специальности возникали в истории человечества в результате

общественного разделения труда, при котором люди специализировались на
выполнении определенных социально значимых функций и видов деятельности. В
соответствии с этим в обществе формировались профессии. Так, в древние времена
были охотники, земледельцы, торговцы, воины. Позднее появились каменщики,
портные, столяры, лекари. В дальнейшей истории человечества появилось огромное
количество других профессий — сотни и тысячи специальностей. Появляются новые
профессии, исчезают устаревшие. Представители разных профессий получают
определенные места работы и должности.

Информация

Профессия - это группа родственных специальностей. Например, врач представляет

собой профессию, а терапевт, невропатолог, хирург — соответствующие ей
специальности. В профессии учителя есть специальности учителя математики,
русского языка, физкультуры и т.д., которые объединяются в группу
"педагогическая профессия".

Специальность — это деятельность человека, направленная па выполнение им

определенных трудовых функций, необходимых для общества, которая дает ему
возможность взамен выполненного труда получить необходимые средства
существования и развития.

Каждая должность характеризуется следующими критериями:

 1) определенными социально заданными целями трудовой деятельности;

 2) заданным предметом деятельности;
 3) системой средств деятельности;
 4) системой профессиональных служебных обязанностей (трудовых функций);
 5) системой прав работника;
 6) производственной средой .

Такую должность, со всей системой требований, называют специальностью

Понятие профессии характеризуется несколькими основными аспектами.

 1. Это общественно-полезная деятельность человека, направленная на

выполнение им определенных трудовых функций.
 2. Это юридически фиксированная должность, которая предполагает
выполнение человеком определенных служебных обязанностей.
  3. Это деятельность, выполняемая за определенное вознаграждение
(моральное и материальное).
 4. Это деятельность, требующая определенных знаний, умений, навыков и
соответствующей квалификации, которые необходимы для ее успешного
выполнения.
 5. Это общность людей, занятых определенным видом деятельности.

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее

представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид
социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим
накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного
развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители,

общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные
и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в
первом случае эта деятельность — профессиональная, а во втором —
общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по
отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием.
Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально
организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях,
школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших
учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения
квалификации и переподготовки.

Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в

целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.

Воспитательная работа — это педагогическая деятельность, направленная на организацию

воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников
с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание — это такой
вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно
познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и
воспитательная деятельность — понятия тождественные. Такое понимание соотношения
воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и
воспитания.

Характеристики педагогической деятельности

Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид

человеческой деятельности. Это прежде всего целеположенность, мотивированность,
предметность. Специфической характеристикой педагогической деятельности, по Н.В.
Кузьминой, является ее продуктивность.
Различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
«I — (минимальный) репродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что
знает сам; непродуктивный.
II — (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к
особенностям аудитории; малопродуктивный.
III — (средний) локально моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения
учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса (т.е. формулировать
педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и
последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность);
среднепродуктивный.
IV — (высокий) системно моделирующий знания учащихся; педагог владеет
стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по
предмету в целом; продуктивный.
V — (высший) системно моделирующий деятельность и поведение учащихся;
педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования
личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании,
саморазвитии; высокопродуктивный». Рассматривая педагогическую деятельность, мы
имеем в виду ее высокопродуктивный характер.

Предметное содержание педагогической деятельности

Педагогическая, как и любой другой вид деятельности, определяется
психологическим (предметным) содержанием, в которое включаются мотивация, цели,
предмет, средства, способы, продукт и результат. В своей структурной организации
педагогическая деятельность характеризуется совокупностью действий (умений), которые
будут рассмотрены далее.
Предметом педагогической деятельности является организация учебной
деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного
социокультурного опыта как основы и условия развития.
Средствами педагогической деятельности являются научные (теоретические и
эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется тезаурус
обучающихся. В качестве «носителей» знаний выступают тексты учебников или их
представления, воссоздаваемые учеником при организованном учителем наблюдении (на
лабораторных, практических занятиях, на полевой практике) за осваиваемыми фактами,
закономерностями, свойствами предметной действительности. Вспомогательными
являются технические, компьютерные, графические и т.п. средства. Способами передачи
социально-культурного опыта в педагогической деятельности являются объяснение, показ
(иллюстрация), совместная работа с обучающимися по решению учебных задач,
непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая), тренинги.
Продуктом педагогической деятельности является формируемый индивидуальный
опыт ученика во всей совокупности его аксиологических, нравственно-этических,
эмоциональносмысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт
педагогической деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения
задач, выполнения учебноконтрольных действий.
Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели
является личностное, интеллектуальное развитие обучающегося, совершенствование,
становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. Результат
диагностируется сопоставлением качеств ученика в начале обучения и по его завершении
во всех планах развития человека.

Особенности педагогической профессии

1. Педагогическая профессия относится к профессиям типа «человек — человек».

Отсюда следуют две главные особенности.

Первая состоит в том, что педагогическая профессия требует от человека как бы

двойной подготовки:

а) нужно научиться и уметь устанавливать и поддерживать контакты с людьми,

понимать их, разбираться в особенностях;
 б) широкий диапазон влияния педагога на личность своего воспитанника предполагает
особую методологическую подготовку учителя в области обучения, воспитания и
развития личности ребенка.

Вторая особенность указывает на то, что главное содержание труда здесь сводится к
взаимодействию между людьми. Если не ладится это взаимодействие, то
деятельность неэффективна. Таким образом, педагогическая профессия требует
двойной подготовки — человековедческой и специальной.

2. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе

имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

3. В педагогической профессии В.А. Сластенин выделяет две исторически

обусловленные социальные функции
— адаптивную и гуманистическую («человекообразующую»).

Адаптивная функция связана с подготовкой учащегося, воспитанника к

конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а
гуманистическая — с развитием его личности, творческой индивидуальности.

4. Имея в качестве цели развитие личности как синтеза всех богатств человеческой
культуры, учитель работает на будущее.

5. От других профессий типа «человек — человек» педагогическую профессию,

согласно Н.М. Борытко, отличают:

• постоянство, длительность контактов педагога с учениками,воспитанниками,

родителями. Между тем как в других профессиях типа «человек — человек»
(продавец, врач, психолог-консультант) контакты фрагментарны и направлены
прежде всего на удовлетворение конкретных потребностей человека, педагог
взаимодействует с одними и теми же людьми постоянно в течение длительного
времени;

• большая роль нравственных отношений между педагогом и воспитанником. Ни в

одной другой профессии типа «человек — человек» нравственные качества
специалиста не имеют такого значения, как в педагогической профессии, поскольку
важнейшим средством воспитания является пример педагога;

• новые социальные и производственные условия, предъявляющие и новые требования

к компетентному специалисту. Сегодня уже недостаточно того, что он знает, какими
умениями и навыками владеет. В понятие «компетентность» входит также и то, как он
относится к себе, к своей деятельности, к своему профессиональному и социальному
окружению, какие смыслы находит в окружающей деятельности, какие ценности
отстаивает в своей деятельности и какие перспективы утверждает. Все меньше
юмористического остается в известной фразе «лишь бы человек был хороший»:
«хороший человек — не профессия», она становится важной профессиональной
характеристикой специалиста;

• коллективный характер педагогического труда. Если в других профессиях типа

«человек — человек» результат, как правило, является продуктом деятельности одного
человека — представителя профессии, то в педагогической профессии очень трудно
вычленить вклад каждого педагога в становление воспитанника. В связи с этим в
 педагогической профессии все шире входит в обиход понятие «совокупный субъект
педагогической деятельности», под которым может пониматься педагогический
коллектив образовательной организации либо круг тех педагогов, которые
непосредственно имеют отношение к группе детей или отдельному ребенку;

• творческая природа труда учителя. Это важнейшая особенность педагогической

деятельности. Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только
количественную меру, но и качественные характеристики. Труд учителя можно
правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей
деятельности. Творческий потенциал личности педагога формируется на основе
накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний,
новых идей, умений и навыков. Только эрудированный и имеющий специальную
подготовку учитель на основе глубокого анализа возникающих ситуаций способен
найти новые, оригинальные пути и способы ее решения. Но опыт убеждает, что
творчество приходит только тогда и только к тем, кто добросовестно относится к
труду, постоянно стремится к повышению профессиональной квалификации.

Способности и личностные качества в структуре субъекта

педагогической деятельности.

Общее определение качеств личности педагога

Как было отмечено в отечественной педагогической психологии еще в конце XIXв.
П.Ф. Каптеревым, одним из важных факторов успешности педагогической деятельности
являются «личностные качества» учителя. Отмечается обязательность таких качеств, как
целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность.
Специально подчеркивается необходимость остроумия, а также ораторских способностей,
артистичности натуры. Особенно важна готовность к эмпатии, т.е. пониманию
психического состояния учеников, сопереживанию, и потребность в социальном
взаимодействии. Большое значение придается исследователями и педагогическому такту,
в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм
его педагогической деятельности.

Профессионально-педагогические качества личности

При рассмотрении педагога как субъекта деятельности исследователи выделяют
профессионально-педагогические качества, которые могут быть очень близки к
способностям, и собственноличностные.
К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся:
педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и
диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация,
педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая
находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия. То, что эти
качества близки к понятию «способность», подтверждается и самой А.К. Марковой,
которая многие из них именно так и определяет. Например, «педагогическое
целеполагание... это способность учителя вырабатывать сплав из целей общества и своих
собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения ученикам» [2, с.
20];«педагогическая наблюдательность... это способность по выразительным движениям
читать человека словно книгу» [2, с. 24] (перцептивные способности). Существенно, что
многие из этих качеств (способностей) соотнесены непосредственно с самой
педагогической деятельностью. Рассматривая, как и А.К. Маркова, профессионально
значимые качества педагога (педагогическую направленность, педагогическое
целеполагание, педагогическое мышление, педагогическую рефлексию, педагогический
такт), Л.М. Митина соотносит их с двумя уровнями педагогических способностей, по
Н.В. Кузьминой: проективными и рефлексивноперцептивными.
В исследовании Л.М. Митиной были выделены более пятидесяти личностных
свойств учителя (как профессионально-значимых качеств, так и собственно личностных
характеристик). Приведем список этих свойств [5, с. 21]: вежливость, вдумчивость,
взыскательность, впечатлительность, воспитанность, внимательность, выдержка и
самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость,
дисциплинированность, доброта, добросовестность, доброжелательность, идейная
убежденность, инициативность, искренность, коллективизм, критичность, логичность,
любовь к детям, наблюдательность, настойчивость, ответственность, отзывчивость,
организованность, общительность, политическая сознательность, порядочность,
патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность,
принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость,
сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность,
чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность.
Этот общий перечень свойств составляет психологический портрет идеального
учителя. Стержнем, сердцевиной этого портрета являются собственно личностные
качества: направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «Я».
 Личностная направленность в структуре субъекта педагогической
деятельности Согласно Н.В. Кузьминой, личностная направленность
является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины
в профессионально-педагогической деятельности. В общепсихологическом
смысле направленность личности определяется как «совокупность
устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и
относительно независимых от наличных ситуаций. Личностная
направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями,
идеалами, в которых выражается мировоззрение человека». Расширяя
понятийное содержание этого определения применительно к педагогической
деятельности, Н.В. Кузьмина включает в него еще и интерес к самим
учащимся, к творчеству, к педагогической профессии, склонность
заниматься ею, осознание своих способностей. Выбор главных стратегий
деятельности обусловливает, по Н.В. Кузьминой, три типа направленности:
истинно педагогическую, формально педагогическую и ложно
педагогическую. Только первый тип направленности способствует
достижению высоких результатов в педагогической деятельности. «Истинно
педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на
формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на
переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной
потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог».
Основным мотивом истинно педагогической направленности является
интерес к содержанию педагогической деятельности (по данным Н.В.
Кузьминой, он характерен более, чем для 85% студентов педагогического
вуза). В педагогическую направленность как высший ее уровень включается
призвание, которое соотносится в процессе своего развития с потребностью
в избранной деятельности. На этой высшей ступени развития — призвания
— «педагог не мыслит себя без школы, без жизни и деятельности своих
учеников» (Н.В. Кузьмина).
 Профессиональное самосознание в структуре субъекта педагогической
деятельности. Весомую роль в личностной характеристике учителя играет
профессиональное педагогическое самосознание, в структуру которого, по
А.К. Марковой, входят: осознание учителем норм, правил, модели
 педагогической профессии, формирование профессионального кредо,
концепции учительского труда; соотнесение себя с некоторым
профессиональным эталоном, идентификация; оценка себя другими,
профессионально референтными людьми; самооценка, в которой
выделяются а) когнитивный аспект, осознание себя, своей деятельности и б)
эмоциональный аспект. Структура самооценки учителя оптимальна тогда,
когда в ней отражены минимальные различия между актуальной и
рефлексивной самооценкой и максимальные различия между
ретроспективной и актуальной, между актуальной и идеальной самооценкой
и когда в ней фиксируется создание позитивной Я-концепции. Позитивная
Я-концепция учителя влияет не только на его деятельность, но и на общий
климат взаимодействия с учениками.

Педагогические способности — качество личности, интегрированно выражающееся

в склонностях к работе с детьми, любви к детям, получении удовольствия от
общения с ними. Согласно И.П. Подласому выделим основные группы способностей:

 организаторские. Проявляются в умении учителя сплотить учащихся, занять их,

разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т.д.;
 дидактические. Конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал,
наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и
последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие
познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-
познавательную активность и т.п.;
 перцептивные, проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых,
объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности
психики (чувственное восприятие, перцепция);
 коммуникативные способности проявляются в умении учителя устанавливать
педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями,
коллегами, руководителями учебного заведения;
 суггестивные способности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на
обучаемых (суг-ге-стйв-ный: 1) воздействующий на чьи-либо мысли, подсознание
или поведение;
 2) психологически основанный на внушении, гипнозе);
 исследовательские способности, проявляющиеся в умении познать и объективно
оценить педагогические ситуации и процессы;
 научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения научных знаний в
избранной отрасли.

Все ли способности одинаково важны в практической деятельности педагога?

Оказывается, нет. Научные исследования последних лет выявили «ведущие» и
«вспомогательные» способности. К ведущим, по результатам многочисленных опросов
педагогов, относятся педагогическая зоркость (наблюдательность), дидактические,
организаторские, экспрессивные, остальные могут быть отнесены к разряду
сопутствующих, вспомогательных.

Педагогические способности (талант, призвание, задатки) мы должны принять важной

предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но отнюдь не
решающим профессиональным качеством. Сколько кандидатов в учителя, имея блестящие
задатки, так и не состоялись как педагоги, и сколько поначалу малоспособных окрепли,
вознеслись к вершинам педагогического мастерства. Педагог — это всегда великий
труженик, поэтому важными профессиональными качествами педагога мы должны
признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность,
умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость,
систематическое и планомерное повышение профессионального уровня, стремление
постоянно повышать качество своего труда и т.д.

Через эти требования педагог реализуется как работник, выполняющий свои обязанности
в системе производственных отношений.

В заключение следует отметить, что педагога как субъекта педагогической

деятельности в целом характеризуют: целеположенность, активность,
саморегулятивность; педагогическое самосознание как специфический для субъектной
деятельности образ мира (в терминах Е.А. Климова); индивидуально-психологические
свойства, определяющие его соответствие педагогической деятельности; структура
педагогических способностей; педагогическая направленность, адекватность самооценки,
уровня притязаний; эмпатия; альтруистически направленная система отношений.
Соответственно психолого-педагогическая подготовленность учителя (П.А. Просецкий,
В.А. Сластенин, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, Л.М. Митина)
должна начинаться с ориентации школьников на профессию учителя, учитывающей все
эти характеристики.
В начале деятельности педагога особенно важны его профессиональная адаптация
и направленность. Становление будущего учителя включает повышение уровня его
профессионального притязания в плане саморазвития и самосовершенствования. Педагог
как субъект педагогической деятельности представляет собой совокупность, сплав
индивидуальных, личностных, собственно субъектных качеств, адекватность которых
требованиям профессии обеспечивает эффективность его труда

Вопросы для самопроверки

1.Чем отличается предмет педагогической деятельности от предмета любого другого вида
деятельности?
2. Что отличает профессию типа «Человек—Человек» от профессий других типов?
3 Какие индивидуальные свойства (задатки) обеспечивают предрасположенность человека
к педагогической деятельности, его готовность и включаемость в нее?
4. Каковы составляющие педагогического профессионального самосознания?

Литература

1. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера

производственного обучения профтехучилища. М., 1989.
2. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
3. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
4. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.
5. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
6. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции,
практики. М., 1995.
7. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
8. Голубева Э.А. Способность и индивидуальность. М., 1993.
9. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.
10. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера
производственного обучения. М., 1990.
11. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
 12. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
13. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.
14. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

ВОПРОС: ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

ПЕДАГОГА. ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ ПЕДАГОГУ

Компетенции и компетентность .Система компетенций учителя.

Основные понятия:профессионализм, мастерство, компетентность, компетенция,

компетенции.

Профессионализм это совокупность личностных характеристик человека, необходимых

для успешного выполнения педагогической деятельности. Близкое к нему комплексное
свойство профессиональная компетентность отражает единство теоретической и
практической готовности педагога к осуществлению деятельности и характеризует его
профессионализм (2, с.40)

Основой профессионализма и профессиональной компетентности преподавателя обычно

считают педагогическую умелость: владение педагогическими умениями и навыками,
обеспечивающими грамотную и педагогически целесообразную организацию
педагогического процесса. Более высокой ступенью профессионализма
является педагогическое мастерство, которое чаще всего определяют как сплав
личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности преподавателя, как
комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации
педагогической деятельности (2; 3). Состав данных свойств, предлагаемый разными
авторами, достаточно многообразен и обширен.

Компетенции и компетентность

Компетенция — это «совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых

человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы» [1],
а компетентность — «умение активно использовать полученные личные и
профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности» [2].

В профессиональной деятельности реализация компетентностного подхода связана с

удовлетворением потребности человека в профессиональном образовании, обогащающем
возможности его осуществления на высоком уровне; формирование стратегий
личностного и профессионального развития. Именно такой подход позволяет обеспечить
конкурентоспособность специалистов.

Компетентностный подход предполагает выделение по определенным

критериям ключевых (универсальных, базовых) компетенций, которые в основном
разграничиваются по сферам деятельности.

Э.Ф. Зеер и его последователи ключевыми компетенциями называют: «межкультурные и

межотраслевые знания, умения, способности, необходимые для адаптации и
продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах»; комплекс
универсальных (интегральных) знаний, которые «включают общенаучные и
общепрофессиональные категории, принципы и закономерности функционирования
науки, техники, общества...», которые «определяют реализацию специальных
компетентностей и конкретных компетенций»[3].
Одни и те же ключевые компетенции обеспечивают продуктивность различных видов
деятельности. Ключевые профессиональные компетенции определяют социально-
профессиональную мобильность специалистов, позволяют успешно адаптироваться в
разных социальных и профессиональных сообществах. В своем исследовании авторы,
ссылаясь на С.Е. Шишова, приводят следующее определение: ключевые компетенции —
это «общая (универсальная) способность человека мобилизовать в ходе профессиональной
деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные
способы выполнения действий»[4].

Проблема отбора ключевых (базовых, универсальных) компетенций является одной из

центральных для обновления содержания образования. Существует большое разнообразие
мнений о перечне ключевых компетенций. Например, А.В. Хуторской отмечает семь
групп ключевых компетентностей: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-
познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, личностного
самосовершенствования[5]. Причем каждая группа содержит элементы самостоятельной
учебной деятельности. Г.К. Селевко классифицирует компетентности по видам
деятельности, по отраслям науки, по составляющим психологической сферы, а также по
сферам общественной жизни, производства, в области способностей и по ступеням
социальной зрелости и статуса[6].

Наиболее комплексная классификация, предложенная И.А. Зимней [4, с. 34], основана на

категории деятельности. Автор выделяет три группы компетенций:

 1) компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту

деятельности, общения;
 2) компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и
социальной среды;
 3) компетенции, относящиеся к деятельности человека.

РЕЗЮМЭ
Для достижения качества образования учитель должен быть компетентным. Понятие
профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и
практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует
его профессионализм. В переводе с латинского competenţia означает круг вопросов, в
которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом, следовательно –
компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и
способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно
действовать в ней. Профессионально-педагогическая компетентность есть интегративная
характеристика специалиста, включающая уровень овладения им знаниями, умениями,
навыками, систему профессиональных способностей и качеств личности, необходимых
для достижения им педагогического мастерства. Вслед за Хавьером Роджерсом будем
считать, что компетентность заключается в мобилизации определенного набора ресурсов
для решения значимых ситуаций, которые принадлежат к набору ситуаций-проблем (X.
Roegiers, 1997).
Компетентность устанавливает производительность, точность, безопасность и
позволяет решать трудные ситуации в той сфере, в отношении которой она сформиро-
валась (U. Şchiopu, 2004).
 Различают синонимически используемые понятия «компетентность» и «компетенция»:
* компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности – знаний,
умений, навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному
кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной
деятельности по отношению к ним; * компетентность – это владение, обладание
человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и
предмету деятельности. Иными словами, компетенция предполагает некоторое отчужденное,
предварительно заданное требование к образовательной (включая профессиональную)
подготовке обучаемого, а компетентность есть уже состоявшееся личностное качество
(характеристика) (Занина Л.В., 2003).
Содержание подготовки педагога по той или иной специальности представлено в
квалификационной характеристике – нормативной модели компетентности педагога,
отображающей научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и
навыков.
AСистема компетенций учителя
Педагогическое мастерство
Система компетенций преподава- – уровень совер
совершенного
шенного вла-
вла- теля
отражается в нормативных доку- дения
дения педа
педагогической
гогической ментах,
определяющих функции препо- деятельностью;
деятельностью; включает: давателя
учреждений доуниверситетского - сформированное образования.
педагогическое сознание;
Исходя из функциональных обя- занностей
- готовность к
учителя, структура профессиональной творческой деятельности;
компетентности учителя может быть - личностные качества; представлена
следующим образом. - способности;
• Научно-концептуальная - педагогические компетенция
предполагает мастерство и искусство препода-
вателя рассматривать педагогический процесс как единое целое, присоединяться к одной
из концептуальных моделей его завершения (с упором на передачу содержания, на орга-
низацию процесса, на потребности в подготовке ученика); осмысливать педагогический
процесс на основе знания категорий, на основе знания и применения принципов
образования.
Она предполагает также осуществление/применение образовательной теории на
практике: способность к передаче знаний и осуществлению корреляции функциональных
ключевых понятий; способность понимать и строить образовательный процесс, опираясь
на профессионализм и гражданское право воспитывать других. Эта компетенция включает
ответственность, инициативность, открытую для постоянных изменений условий с целью
достижения образовательных и воспитательных задач.
• Исследовательская компетенция
предполагает мастерство и искусство преподавателя в проведении исследований по
вопросам образования. Специфика профессионального труда педагога предполагает
постоянное разрешение проблемных ситуаций, необходимость принятия нестандартных
решений для достижения наиболее эффективного результата в образовательном процессе.
Учитель находится в постоянном поиске. Исследовательская деятельность является
составной частью работы учителя. Учитель не может быть хорошим специалистом, если он
не ищет оптимальных решений для достижения качественного образования. Этого требует
учет в педагогической деятельности индивидуальных особенностей и творческого
самовыражения развивающейся личности ребенка.
• Коммуникативная компетенция(дидактическое общение)
предполагает мастерство и искусство создания образовательного взаимодействия,
поддержание его через передачу и прием образовательной информации. Отношения
преподаватель-ученик рассматриваются как отношения передатчик и приемник
образовательной идеи, при которых учитель и ученик могут выступать в обоих ипостасях,
с тем чтобы происходили взаимные изменения.
• Интеллектуальная компетенция
предполагает мастерство и искусство преподавателя придавать смысл и направленность
образовательному процессу как процессу формирования личности путем развития её
индивидуального потенциала в социальном контексте.
• Организационно-регулирующая компетенция
предполагает мастерство и искусство преподавателя организовывать педагогический
процесс на основе разработанной стратегии, начиная с определения целей/результатов
деятельности, через отбор содержания и его передачу через соответствующие
дидактические технологии. Эта компетентность позволяет преподавателю эффективней
действовать в классе. Определение оптимальной формы достижения целей и применение
соответствующих обучающих методов, необходимость в поддержании дисциплины путем
рационального использования ресурсов обеспечивает успех образовательной
деятельности.
• Оценочная компетенция
предполагает мастерство и искусство преподавателя оценивать образовательную
ситуацию: ресурсы, процесс и результаты педагогического вмешательства. Упор делается
на оценку академической успеваемости ученика, являющегося главной целью
дидактической деятельности.
• Проектировочная компетенция
предполагает мастерство и искусство преподавателя создавать проект образовательного
процесса посредством слияния всех его элементов, принимая во внимание цели и ресурсы
(материальные, человеческие, методологические). Хорошее проектирование
осуществляется за счет представления педагогического процесса как целостностного и
непрерывного.
• Менеджерская компетентность
предполагает мастерство и искусство преподавателя контролировать учебный процесс.
Преподаватель выполняет функцию управления педагогическим процессом, управления
классом, управления каждым учеником в частности. Это наделяет его различными ролями
и предполагает индивидуальный стиль деятельности.
Профессиональная компетентность учителя складывается из системного применения
вышеперечисленных компетенций, вытекающих одна из другой и дополняющих друг
друга. В результате модель профессиональной компетентности учителя – это единство
его теоретической и практической подготовленности.
Вне зависимости от предмета, который будет преподавать будущий педагог, он
должен демонстрировать компетентность интегрированного осмысления и реализации
процесса воспитания с учётом специфики преподаваемого предмета, индивидуальных
особенностей ученика, руководствуясь принципом перехода к подлинным ценностям,
эмпатии в поведении, должен уметь приспосабливаться к особенностям развития конкрет-
ного ребенка, быть открытым к инновациям в области теории и практики обучения и
воспитания.

 [1] Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата

образо вания // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 35
 [3] Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб, пособие. Екатеринбург: УГПУ,
1997. С. 244.
 [4] Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования //
Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2. С. 30.
 [5] Хуторской Л.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-
ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 5.С.
58.
 [6] Селевко Г. К. Компетентности и их классификация // Народное
образование. 2004. № 4. С. 136.

ЗАДАНИЕ ( на 11.03.24; понедельник)

1.Теория: по вопросам лекции

2.Аргументировать гуманистический, коллективный, творческий
характер педагогической профессии
3.Выявить качества педагога как специалиста, работника, человека (оформить в
виде таблицы)-по пять примеров
специалист работник Человек

4. Выразить символически качество современного учителя (лист А4, сдавать).

(Представить в виде рисунка)