УДК 37.036.

5
Показатели определения уровней творческого потенциала младшего
школьника
Рыжёва Е.К., студентка группы КЗНО-19
Научный руководитель – Джафарова О.С., к.пед.н., доцент кафедры
начального образования ГБОУВО РК КИПУ имени Февзи Якубова

Аннотация. В современном быстро меняющемся мире развитие

творческого потенциала младших школьников играет ключевую роль в
подготовке нового поколения к вызовам будущего. Данная статья посвящена
исследованию показателей, позволяющих определить уровень творческого
потенциала ребенка в условиях современной образовательной среды,
проводится комплексный анализ принятых в современной психолого-
педагогической науке показателей творческого потенциала младших
школьников.
Ключевые слова: творческий потенциал, показатели творческого
потенциала, младший школьник.
Постановка проблемы. Изучение творческого потенциала младших
школьников является актуальной задачей в области педагогики и психологии.
Раннее выявление творческих способностей детей способствует их
гармоничному развитию и успешной адаптации в образовательной среде.
Недостаточное внимание к развитию творческого потенциала детей может
привести к упущению ценных возможностей для формирования креативных и
инновационных навыков у подрастающего поколения.
Анализ литературы. Вопросами понимания сущности и особенностей
развития творческого потенциала занимались следующие ученые: Э.П.
Торренс, Д.П. Гилфорд, Л.С. Выготский, М.А. Холодная и др..
Цель статьи. Провести комплексный анализ принятых в современной
психолого-педагогической науке показателей творческого потенциала младших
школьников.
 Изложение основного материала.
Творческий потенциал человека – это совокупность врожденных и
приобретенных качеств, способностей, знаний и навыков, позволяющих
человеку проявлять творческую активность, создавать новаторские и
оригинальные идеи, решать задачи нестандартными путями, а также успешно
воплощать свои творческие замыслы в различных областях деятельности [1].
Для начала следует кратко рассмотреть историю изучения творческого
потенциала и его показателей у личности. Одним из первых был, Элис Пол
Торренс – американский учёный психолог, который занимался исследованиями
природы творчества у людей. Торренс смог структурно сформулировать
основные показатели творческого потенциала человека. Его работы были
построены на трудах другого американского психолога, Джо Пола Гилфорда
который занимался построением модели интеллекта, состоящей из памяти,
мышления, внимания, творчества и темперамента. В целом показатели
творческого потенциала можно разделить на две группы. Эти показатели
описывают различные аспекты творческого потенциала младших школьников.
Показатели, характеризующие личность, представляют собой качества и
способности ребенка, которые могут влиять на его творческую деятельность. В
то время как показатели, характеризующие продукты творческой деятельности,
отражают те аспекты, которые проявляются в созданных им творческих
работах.
К показателям, характеризующим личность относят: беглость (позволяет
оценить количество идей для решения задачи, поддающихся интерпретации),
гибкость (способность ребёнка переключаться между различными категориями
или типами мышления), оригинальность (наличие нестандартных и
неожиданных решений, которые могут быть неочевидными), тщательность
(насколько подробно и развернуто представлены идеи) [2], ассоциативное
мышление (способность устанавливать связи между разными понятиями,
предметами или идеями) [3], абстрактное мышление (способность
рассматривать и анализировать понятия и идеи, которые не имеют прямого
материального представления), инновационное мышление (способность
генерировать новые идеи для решения задачи), критическое мышление
(способность анализировать информацию, выделять основные аспекты,
оценивать достоверность данных и принимать обоснованные решения) [4].
К показателям, характеризующим продукты творческой деятельности
относятся: творческая самореализация, эмоциональная выразительность
(способность выражать свои эмоции и чувства через различные средства) [5],
игровая активность [6].
К концу XX века большинство научных работ, в которых изучалась
творческая сторона интеллекта человека, основывались на выявлении факторов,
которые влияли на творческий потенциал. Уже в 21 веке, ученая Холодная М.А.
в своей работе отметила, что изучение творческого потенциала следует
разделять на два направления – узкое (дивергентное мышление) и широкое
(интеллектуальные и творческие способности). [7]
Выводы. Анализ показателей творческого потенциала предоставил
данные для разработки эффективных подходов к развитию творческих
способностей у младших школьников и представляет собой два подхода:
характеризующие личность и продукты творческой деятельности. Раскрытие
каждого из рассмотренных аспектов дает более полное представление о том,
каким образом можно эффективно стимулировать творческий потенциал детей
на начальном этапе образования.
Список литературы:
1. Сомова Н.М., Каленич Л.А. Характеристика творческого
потенциала личности балетмейстера // Фундаментальные исследования. – 2009.
– № 1. – С. 108-108;
2. Torrance, E. P. (1974). The Torrance Tests of Creative Thinking: Norms-
Technical Manual. Princeton, NJ: Personal Press.
3. Lubart, T. (2001). Models of the Creative Process: Past Present and
Future. Creativity Research Journal, 13, 295-308.
4. Cropley, A. (2006) In Praise of Convergent Thinking. Creativity Research
Journal, 18, 391-404.
5. Isen, A. M. (2008). Positive Affect and Decision Processes: Some Recent
Theoretical Developments with Practical Implications. In C. P. Haugtvedt. P. M.
Herr, & F. R. Kardes (Eds.), Handbook of Consumer Psychology (pp. 273-348). New
York: Psychology Press.
6. Выготский, Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка
[Электронный ресурс] // Вопросы психологии. – 1966. – №6, 5. – С. 62-68.
Страница доступа:
https://detsad90.perm.prosadiki.ru/media/2019/03/05/1273622113/Vy_gotskij_L.S._I
GRA_I_EE_ROL_V_PSIXICHESKOM_RAZVITII_REBENKA.pdf
7. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. –
СПб.: Питер, 2002. – 272 с.