Основные дидактические концепции

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических

концепциях, которые часто называются также дидактическими системами.
Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих
единую цельную структуру и служащую достижению целей обучения.
Можно выделить три дидактические концепции: традиционную,
педоцентрическую и современную систему дидактики.
Разделение концепций на три группы производится на основе того, как
понимается процесс обучения. В традиционной системе обучения
доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее
составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я. Коменский,
И. Песталоцци, И. Гербарт. Дидактику Гербарта характеризуют такие
слова, как управление, руководство учителя, регламентация, правила,
предписания. Структура обучения традиционно состоит из четырех
ступеней: изложение, понимание, обобщение, применение. Логика
процесса обучения состоит в движении от представления материала через
объяснение к пониманию, обобщению, применению знаний. Гербарт
стремился организовать и систематизировать деятельность учителя, что
было важно для дидактики.
К началу XX века эта система подверглась критике за авторитарность,
книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от
жизни, за то, что такая система обучения лишь передает ребенку готовые
знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества,
подавляет самостоятельность ученика. Поэтому в начале XX века
рождаются новые подходы.
Среди новых подходов выделяют педоцентрическую концепцию, в
которой главная роль отводится учению — деятельности ребенка. В
основе этого подхода лежит система американского педагога Дж. Дьюи,
трудовая школа Г. Кершенштейна, В. Лая. Название «педоцентрическая»
концепция носит потому, что Дьюи предлагал строить процесс обучения,
исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка, стремясь
развивать умственные способности и разноообразные умения детей,
обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный,
естественный, спонтанный характер, а получение знаний учениками
происходит в ходе их спонтанной деятельности, т. е. «обучение через
делание».
 Структура обучения выглядит так: ощущение трудности в процессе
деятельности, формулировка проблемы и сути затруднения, выводы и
новая деятельность в соответствии с полученным знанием. Этапы
процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный
поиск. Разнообразная деятельность детей — сочинения, рисунки, театр,
практические работы («педагогика действия») — активизирует
познавательную деятельность, развивают мышление, способности и
умения. Однако абсолютизация такой дидактики, распространение ее на
все предметы приводят к переоценке спонтанной деятельности детей, к
утрате систематичности обучения, к случайному отбору материала, к
большой трате времени, к снижению уровня обучения.
Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны
— преподавание и учение — составляют процесс обучения. Современную
дидактическую концепцию создают такие направления, как
программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П.
Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К.
Роджерс), когнитивная психология (Брунер), педагогическая технология,
педагогика сотрудничества.
Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не
только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их
интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение
познавательных и духовных потребностей учеников. Учитель руководит
учебно-познавательной деятельностью учеников, одновременно
стимулируя их самостоятельную работу, активность и творческий поиск.
Педагогическое сотрудничество — это гуманистическая идея совместной
развивающей деятельности детей и педагогов на основе взаимопонимания,
проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и
результатов этой деятельности. Уроки сотрудничества, сотворчества —
это длительный процесс перестройки мышления обучаемых от схемы «ус-
лышал — запомнил пересказал» к схеме «познал (путем поиска вместе с
учителем и одноклассниками) — осмыслил — сказал — запомнил».

Говард Гарднер «Теория Множественного Интеллекта»

 Говард Гарднер (Gardner, 1983) разработал свою теорию
множественного интеллекта в качестве радикальной альтернативы тому,
что он называет «классическим» взглядом на интеллект как на
способность к логическим размышлениям. Гарднер был поражен
разнообразием ролей взрослых представителей различных культур —
ролей, базирующихся на самых разнообразных способностях и навыках, в
равной степени необходимых для выживания в соответствующих
культурах. На основании своих наблюдений он пришел к выводу, что
вместо единой базовой интеллектуальной способности, существует
множество различных интеллектуальных способностей, встречающихся в
различных сочетаниях. Гарднер определяет интеллект как «способность к
решению задач или созданию продуктов, обусловленную конкретными
культурными особенностями или социальной средой» . Именно
множественный характер интеллекта позволяет людям принимать такие
различные роли, как роль врача, фермера, шамана и танцора .

Гарднер отмечает, что интеллект представляет собой не «вещь», не некое

устройство, находящееся в голове, а «потенциал, наличие которого
позволяет индивидууму использовать формы мышления, адекватные
конкретным типам контекста» . Он считает, что су-ществует как минимум
6 различных видов интеллекта, не завися-щих один от другого и
действующих в мозге как самостоятельные системы (или модули), каждый
по своим правилам. К ним относят-ся:

а) лингвистический;

б) логико-математический;

в) пространственный;

г) музыкальный;

д) телесно-кинестетический и

е) внутриличностный модуль

ж) межличностный модуль

Первые три модуля — знакомые нам компоненты интеллекта, и они

измеряются стандартными тестами на интеллект. Последние три, по
мнению Гарднера, заслуживают аналогичного статуса, но западное
общество сделало акцент на первых трех типах и фактиче-ски исключило
остальные. Эти виды интеллекта описаны более по-дробно ниже:

Семь интеллектуальных способностей по Гарднеру

Вербальный интеллект — способность к порождению речи, включаю-щая
механизмы, ответственные за фонетическую (звуки речи), син-
таксическую (грамматику), семантическую (смысл) и прагматиче-скую
составляющие речи (использование речи в различных ситуаци-ях).

Музыкальный интеллект — способность к порождению, передаче и

пониманию смыслов, связанных со звуками, включая механизмы, от-
ветственные за восприятие высоты, ритма и тембра (качествен-ных
характеристик) звука.

Логико-математический интеллект — способность использовать и

оценивать соотношения между действиями или объектами, когда они
фактически не присутствуют, т. е. к абстрактному мышлению.

Пространственный интеллект — способность воспринимать зрительную и

пространственную информацию, модифицировать ее и воссоздавать
зрительные образы без обращения к исходным стимулам. Включает
способность конструировать образы в трех измерениях, а также мысленно
перемещать и вращать эти образы.

Телесно-кинестетический интеллект — способность использовать все

части тела при решении задач или создании продуктов; включает контроль
над грубыми и тонкими моторными движениями и способность
манипулировать внешними объектами.

Внутриличностный интеллект — способность распознавать свои

собственные чувства, намерения и мотивы.

Межличностный интеллект — способность распознавать и проводить

различия между чувствами, взглядами и намерениями других людей.

В частности, Гарднер утверждает, что музыкальный интеллект,

включая способность воспринимать высоту звука и ритм, на протяжении
большей части человеческой истории был более важен, чем логико-
математический. Телесно-кинестетический интеллект включает контроль
за своим телом и способность умело манипулировать предметами:
примерами являются танцоры, гимнасты, ремесленники и нейрохирурги.
Личностный интеллект состоит из двух частей. Внутриличностный
интеллект есть способ-ность следить за своими чувствами и эмоциями,
различать их и использовать эту информацию для направления своих
действий. Межличностный интеллект — это способность замечать и
понимать нужды и намерения других и следить за их настроением с целью
предсказания их дальнейшего поведения.
 Гарднер анализирует каждый вид интеллекта с нескольких позиций:
участвующих в нем когнитивных операций; появления вундеркиндов и
других исключительных личностей; данных о случаях повреждения мозга;
его проявления в различных культурах и воз-можного хода
эволюционного развития. Например, при определенных повреждениях
мозга может нарушиться один тип интеллекта, а другие остаться
незатронутыми. Гарднер отмечает, что способно-сти взрослых людей
различных культур представляют собой раз-личные комбинации тех или
иных видов интеллекта.

Хотя все нормальные индивидуумы в той или иной степени способны

проявлять все разновидности интеллекта, каждый индивидуум
характеризуется уникальным сочетанием более и менее развитых
интеллектуальных способностей чем и объясняются инди-видуальные
различия между людьми.

Говард Гарднер и его коллеги призывают к «интеллектуально-

объективной» оценке способностей учащихся. Это позволит детям
продемонстрировать свои способности иными способами, чем с помощью
тестов, выполняемых на листе бумаге, например таких, как сопоставление
друг с другом различных элементов для демонстрации навыков
пространственного воображения.

Другие теории интеллекта

• Теория интеллекта и когнитивного развития Андерсона .

• Триархическая теория Стернберга.

• Биоэкологическая теория .

Теории интеллекта: итоги

Несмотря на эти различия, все теории интеллекта имеют ряд общих черт.
Все они пытаются принимать во внимание биологический базис
интеллекта, будь то базовый механизм переработки или совокупность
множественных интеллектуальных способностей, модулей или
когнитивных потенциалов

«Теория Эмоционального Интеллекта»

Эмоциональный интеллект— это сумма навыков и способностей

человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и
желания других людей и свои собственные,различать их между собой,а
также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей
в целях решения практических задач.
To есть в общем виде эмоциональный интеллект — это способность
перерабатывать информацию, содержащуюся в эмоциях.
Понятие эмоционального (социального) интеллекта появилось как
реакция на частую неспособность традиционных тестов интеллекта
предсказать успешность человека в карьере и в жизни. Этому было
найдено объяснение,зачастую успешные люди способны к эффективному
взаимодействию с другими людьми, основанному на эмоциональных
связях, и к эффективному управлению своими собственными эмоциями, в
то время как принятое понятие интеллекта не включало эти аспекты, и
тесты интеллекта не оценивали эти способности.
Эмоциональный интеллект индивида — это задатки для развития
эмоционального интеллекта (наследственные задатки общего интеллекта и
свойства темперамента, такие как пластичность, темп, активность и
эмоциональность).
Одним из первых к этому понятию подошел Говард Гарднер в
рамках своей теории множества интеллектов. Он выделил несколько типов
интеллекта, таких как лингвистический, музыкальный, логико-
математический, пространственный, телесно-кинестетический,
межличностный, внутриличностный , опираясь на качественный анализ
отдельных случаев индивидуального поведения (биографических
источников, примеров из психотерапевтической практики и т. п.) либо
типичных видов деятельности (танцора, спортсмена и т. д.).
Внутриличностный интеллект — это «доступ к собственной
эмоциональной жизни, своим аффектам и эмоциям: способность
мгновенно различать чувства, называть их, переводить в символические
коды и использовать в качестве средств для понимания и управления
собственными эмоциями».
В 1985 году Уэйн Пэйн опубликовал работу посвящённую развитию
эмоционального интеллекта.
Наконец, в 1990 году вышла влиятельнейшая статья Питера Саловея
и Джона Майера«Эмоциональный интеллект»,фактически определившая
всё современное понимание эмоционального интеллекта.После выхода
этой статьи последовала масса публикаций на тему эмоционального
интеллекта.
 В 1995 году научный журналист Дэниел Гоулман опубликовал
научно-популярную книгу Emotional Intelligence, в которой описал
историю развития теории эмоционального интеллекта, дал обзор
современных научных представлений об эмоциональном интеллекте и
даже представил собственную модель эмоционального интеллекта,
получившую впоследствии название смешанной модели.
В начале XXI века разработка концепции эмоционального
интеллекта продолжилась, многие новые публикации по этой теме сделали
Петер Соловей, Джон Майер, Говард Гарднер и т.д.
Майер, Соловей и Карузо выделяют всего четыре составляющие
эмоционального интеллекта:
• 1)Восприятие эмоций — способность распознавать эмоции (по
мимике, жестам, внешнему виду, походке, поведению, голосу) других
людей, а также идентифицировать свои собственные эмоции.
• 2)Использование эмоций для стимуляции мышления —
способность человека (главным образом неосознанно) активировать свой
мыслительный процесс, пробуждать в себе креативность, используя
эмоции как фактор мотивации.
• 3)Понимание эмоций — способность определять причину
появления эмоции, распознавать связь между мыслями и эмоциями,
определять переход от одной эмоции к другой, предсказывать развитие
эмоции со временем, а также способность интерпретировать эмоции во
взаимоотношениях, понимать сложные чувства.
• 4)Управление эмоциями — способность укрощать, пробуждать и
направлять свои эмоции и эмоции других людей для достижения
поставленных целей. Сюда также относится способность принимать
эмоции во внимание при построении логических цепочек, решении
различных задач, принятии решений и выборе своего поведения.
Модель эмоционального интеллекта, созданная научным
журналистом Дэниэлом Гоулманом, приобрела большую популярность
благодаря его книге.Смешанная модель предполагает, что эмоциональный
интеллект состоит из 5 компонентов:
• 1)Самопознание — способность идентифицировать свои эмоции,
свою мотивацию при принятии решений, узнавать свои слабые и сильные
стороны, определять свои цели и жизненные ценности.
 • 2)Саморегуляция — способность контролировать свои эмоции,
сдерживать импульсы.
• 3)Мотивация — способность стремиться к достижению цели ради
факта её достижения.
• 4)Эмпатия — способность учитывать чувства других людей при
принятии решений, а также способность сопереживать другим людям.
• 5)Социальные навыки — способность выстраивать отношения с
людьми, манипулировать людьми, подталкивать их в желаемом
направлении
Д. Гоулман доработал структуру эмоционального интеллекта,
включив в нее четыре компонента: самосознание, самоконтроль,
социальное понимание и управление взаимоотношениями. Особое
внимание в данной теории уделяется лидерству. В частности, в развитии
эмоционального интеллекта лидеров Д. Гоулман признаёт важными
следующие его составляющие: личностные навыки (самосознание,
самоконтроль) и социальные навыки (социальная чуткость, управление
отношениями).
В теории Р. Бар-Она эмоциональный интеллект получает крайне
широкую трактовку, выступая как набор некоторых обобщенных
личностных качеств.На основе анализа психологической литературы были
идентифицированы пять типов личностных качеств, способствующих
успеху, которые и были отождествлены с эмоциональным интеллектом. В
частности, в его составе представлены пять компонентов:
• 1) познание себя (осознание своих эмоций, уверенность в себе,
самоуважение, самоактуализация, независимость);
• 2) навыки межличностного общения (эмпатия, социальная
ответственность);
• 3) способность к адаптации (решение проблем, связь с
реальностью, гибкость);
• 4) счастье и оптимизм как преобладающие настроения.
Люсин(2004-2006) выделяет три фактора, влияющих на
эмоциональный интеллект:
• 1) когнитивные способности (скорость и точность переработки
эмоциональной информации);
 • 2) представление об эмоциях (как о ценностях и важном источнике
информации о себе и других людях);
• 3) особенности эмоциональности (эмоциональная устойчивость,
эмоциональная чувствительность и т. д.).