Каждый ребенок – одаренный!
Евстифеева Ольга Васильевна
ШКОЛА, ГДЕ МОЖНО УЧИТЬСЯ
СВОИМ СПОСОБОМ
Аннотация. Цель статьи – познакомить читателей с теорией множественности интеллекта Г. Гарднера и воз-
можностями, которые она открывает для индивидуализации образовательного процесса и более эффективного
обучения.
Ключевые слова: множественность интеллекта, типы интеллекта, обучение через способности, изменение роли
учителя.
О б эффективности школы принято судить по ака-
демической успеваемости учеников, а сегодня
главный критерий еще и результаты ЕГЭ. Но за эти-
ми цифрами и процентами не разглядишь многого.
О главных результатах школы говорят лица ее уче-
ников и учителей. Уверенность в своих силах и чув-
ство защищенности, любознательность и веселые
искорки в глазах, готовность постигать новое, прий-
ти на помощь, повести за собой, найти способ, и при
этом понимать, что ты не хуже и не лучше осталь-
ных, ты – это ты, просто другой, потому что мир во-
круг многообразен до бесконечности. Именно это вы
увидите в фотографиях детей и педагогов New City
School (http://www.newcityschool.org), г. Сент-Луис,
штат Миссури.
Эта школа – лидер не только в своей стране. Она
известна далеко за ее пределами, благодаря стремле-
нию коллектива не просто учить детей, но помочь каж-
дому обрести себя и найти свой путь. И своим успехом
в этом школа отчасти обязана теории множественно-
сти интеллекта Говарда Гарднера, на основе которой
вот уже более 20 лет строится образовательный про-
цесс.
Философия школы проста: преданные делу люди,
объединив свой ум и талант, в силах изменить мир
к лучшему. Ее задача – идти вперед в поисках лучшего
способа подготовить детей к будущему.
Эксперимент и инновации в школе 2012/3
заместитель директора
МБОУ ДОД
«Центр творческого развития
и гуманитарного образования школьников»
г. Олекминск, Саха (Я)
E-mail: olga@dohnsco.com
«В Нью Сити Скул тебя не учат, тебе дают воз-
можность. Каждый имеет возможность думать само-
му, думать иначе, по-своему. Среда школы побуждает
и позволяет каждому познавать то, что «зацепило»
его ум. …Ученики Нью Сити не любят вопросы с мно-
жественным выбором не за их сложность, формули-
ровки или занудство, а за их ограниченность. Мало
на что в жизни есть пять вариантов ответов, и эта
школа очень хорошо дает это понять. Недостаточно
знать, что происходит, важно понимать как и почему
это происходит. Мир – это не учебник, упражнение или
математический тест; он абстрактен, необъятен и ха-
отичен». (Джордж Зиглер, выпускник школы, студент
Чикагского университета).
Число школ, применяющих теорию множествен-
ности интеллекта, в мире растет. Их опыт интересен
не только своей непохожестью, но, главным образом,
способностью создать образовательную среду в шко-
ле, где каждый успешен. И взращиваемое в этой сре-
де понимание маленьким человеком сильных сторон
своей личности и своих способностей становится фун-
даментом их дальнейшей взрослой жизненной успеш-
ности.
Опыту организации образовательного процес-
са на основе теории множественности интеллекта
в этих школах мы посвятим несколько публикаций
далее.
5
 Каждый ребенок – одаренный!
ТЕОРИЯ, ВЕДУЩАЯ К УСПЕХУ
Теория множественности интеллекта Г. Гарднера
как один из способов индивидуализации
образовательного процесса
«Существует более, чем один способ
учить тому, что вы считаете важным.»
Г. Гарднер1
Говард Гарднер – американский психолог, автор
теории множественности интеллекта, длительное
время изучал познавательные характеристики мозга,
поврежденного в результате инсульта или несчастного
случая, мозга одаренных людей, умственно-отсталых,
представителей разных этнических культур. Гарднер
изменил представление об интеллекте, как о едином
раз и навсегда определяющем врожденные способно-
сти и навыки решения проблем. Его теория «не ста-
вит под вопрос существование общего интеллекта, но
исследует возможности, выходящие за рамки одного
понятия. В результате своих исследований ученый
предположил, что интеллект концентрируется в раз-
ных областях мозга, которые взаимодействуют друг
с другом, либо работают независимо друг от друга
и могут быть развиты при наличии соответствующих
условий. Исследования Гарднера пошатнули устои пе-
дагогики, очень уютно чувствовавшей себя с понятием
интеллекта, как единого, генетически обусловленного
и легко измеряемого бумажно-карандашным спосо-
бом, например, при помощи тестов Стенфорда-Бине
или Векслера» [2].
Свои исследования ученый представил в кни-
ге «Структура Ума: Теория множественности ин-
теллектов» [“Frames of Mind: The Theory of Multiple
Intelligences”] в1983 году, пожалуй, не ожидая, какой
переворот она произведет в школьном образовании.
Гарднер обращает внимание на то, что школьная
программа в основном делает акцент на двух типах
способностей – вербально-лингвистических (преиму-
щественно в письменной форме) и логико-матема-
тических. И если школьник не проявил себя в этом
«должным» образом, ему приходится довольство-
ваться незначительными успехами и малыми возмож-
ностями для самоактуализации в учебной (академи-
ческой) деятельности (отсюда и скука, и проблемы
дисциплины и потеря мотивации). Для повышения
самооценки ему остается футбольное поле, дворовая
компания либо, в лучшем случае, кружок или студия,
где он может заняться, на его взгляд, настоящим де-
лом. Но ведь существует множество других знаний,
талантов, способных обогатить нашу жизнь и по-
мочь нам эффективно взаимодействовать с окружа-
ющим нас миром. (Creating the Future. Intelligence in
Seven Steps.– New Horisons for Learning, 1998.).
1 этот тип интеллекта художники, картографы, конструк-
Г. Гарднер – американский психолог, автор теории множе-
ственности интеллекта, нашедшей большой отклик в мире об-
разования.
6 Эксперимент и инновации в школе
В школьном образовании теория множественности
интеллекта была принята с воодушевлением. Педа-
гогам, интуитивно понимавшим, что каждый ребенок
умен и способен по-своему, и что чаще всего причина
неуспеха лежит в несоответствии содержания и спосо-
бов обучения индивидуальным различиям учеников,
эта теория открывала новые возможности и вселяла
надежду, что можно более эффективно обучать детей,
основываясь на их доминирующем типе интеллекта.
Напомним, согласно Гарднеру, интеллект это:
- способность создавать эффективные продукты
или предлагать услуги, представляющие культурную
ценность;
- набор навыков, позволяющий индивидууму ре-
шать жизненные проблемы;
- способность приобретать новые знания через
решение проблем [2].
Гарднер выделил следующие типы интеллекта:
вербально-лингвистичес-кий, логико-математический,
пространственный, телесно-кинестетический, музы-
кальный, внутриличностный, межличностный, натура-
листический. Каждый тип интеллекта проявляет себя
посредством специфических талантов, навыков и ин-
тересов. И возможно, понимание того, что каждый из
этих типов интеллекта может быть развит и усилен,
окажет значительное влияние на методы обучения
детей и позволит организовать учебный процесс так,
чтобы они учились соответственно своим возможно-
стям (а не ниже их) и достигали лучших результатов.
Рассмотрим коротко выделенные Гарднером типы
интеллекта:
Вербально-лингвистический интеллект – лег-
ко восприимчив к языку и чувствителен к нюансам,
порядку и ритму слов. Дети с ярко выраженным вер-
бально-лингвистическим интеллектом любят читать,
писать и рассказывать истории. Они обладают хоро-
шей словесной памятью (запоминают имена, места,
даты, названия и проч.) и богатым лексическим запа-
сом. Этот тип интеллекта хорошо развит у писателей,
ораторов, педагогов, секретарей, офис-менеджеров,
актеров, поэтов.
Логико-математический интеллект – выра-
жены способности дедуктивного и индуктивного, кон-
кретного и абстрактного мышления. Дети с таким ти-
пом интеллекта обладают отличными аналитическими
навыками и навыками решения проблем. Они хорошо
размышляют и задают логически выстроенные вопро-
сы. Такой тип интеллекта доминирует у ученых, мате-
матиков, программистов, банкиров, юристов, бухгал-
теров.
Визуально-пространственный интеллект –
включает способность к визуально-пространственно-
му отражению мира. Чтобы лучше воспринять и по-
нять информацию, такие дети нуждаются в зритель-
ных образах, они хорошо извлекают информацию из
карт, схем, диаграмм, любят паззлы и головоломки.
Они сильны в рисовании, черчении, проектировании,
моделировании. Среди профессий, где востребован
торы, архитекторы, скульпторы.
2012/3
 Каждый ребенок – одаренный!

Музыкальный интеллект – заключает в себе
чувствительность к уровню, тембру и ритму звуков,
эмоциональную восприимчивость к музыке. Дети, за-
поминающие мелодии и музыкальные образы, рас-
познающие диапазон и ритм, являются обладателями
хорошо развитого музыкального интеллекта. Этот тип
доминирует у певцов, музыкантов, композиторов, тан-
цовщиков, учителей музыки.
Телесно-кинестетический интеллект – ре-
шает поставленные задачи, создает и передает идеи
и эмоции посредством движений тела. Такие дети
хорошие спортсмены, обладают хорошей координа-
цией движений, очень подвижны, обладают развитой
жестикуляцией и тактильной памятью. Актеры, мимы,
танцовщики, хирурги, музыканты, изобретатели ис-
пользуют этот тип интеллекта.
Межличностный интеллект – относится к спо-
собности эффективно взаимодействовать с людьми,
понимать их и распознавать их цели, мотивацию, на-
мерения. Дети с таким типом интеллекта с удоволь-
ствием работают в сотрудничестве, обладают хоро-
шими лидерскими и дипломатическими качествами.
(Помните, что этот тип интеллекта предполагает на-
личие способности понимать людей, но его обладате-
ли далеко не всегда с восторгом воспринимают виды
деятельности, основанные на кооперации, сотрудни-
честве, и не все экстраверты обнаруживают этот тип
интеллекта. Иногда встречаются и слабые в этой об-
ласти). Развитым межличностным интеллектом обла-
дают учителя, врачи, люди, занятые в торговле, поли-
тики, советники, священники, бизнесмены.
Внутриличностный интеллект – сопряжен
с пониманием собственных эмоций, целей и намере-
ний, обращением к внутреннему миру. У детей с этим
типом интеллекта обостренное чувство собственного
достоинства, они уверены в себе и любят работать
в одиночестве. Они реально оценивают свои сильные
стороны и способности. (Этот тип интеллекта нелегко
распознать. Пожалуй, один из способов – наблюде-
ние за детьми, их привычками в работе и продуктами
их труда. Будьте осторожны, остерегайтесь ярлыков:
если кто-то любит работать в одиночестве или явный
интроверт, это автоматически не влечет за собой на-
личие сильно развитого внутриличностного интеллек-

Схема видов деятельности для разных типов интеллекта

Логико-математический
¾ Провести эксперимент
¾ Решить логическую
проблему
¾ Проанализировать данные
¾ Сделать вычисления
¾ Создать компьютерную
программу, график
Визуально-пространственный
¾ Создать фотоальбом
¾ Построить график
¾ Сделать видеозапись,
слайды
¾ Создать рисунок
¾ Придумать мультик или
историю с использованием
визуальных образов
¾ Нарисовать карту
¾ Приготовить стенд
Натуралистический
¾ Спланировать путешествие
¾ Создать плакат экологического
содержания
¾ Приготовить комплект
снаряжения для экскурсии
¾ Осуществить научный проект
¾ Осуществить наблюдение,
сбор данных
¾ Придумать исследовательскую
игру

Вербально-лингвистический
Моторно-двигательный
¾ Создать аудиозапись
¾ Разыграть сценку
¾ Написать историю, эссе,
¾ Придумать ролевую игру
стихотворение, письмо
Виды деятельности ¾ Создать настольную игру
¾ Подготовить устную
¾ Придумать образец через
презентацию для разных типов
движения
¾ Взять интервью интеллекта ¾ Создать модель
¾ Придумать лозунг
¾ Собрать головоломку
¾ Подготовить радиопостановку
¾ Написать доклад

Межличностный
¾ Провести обзор или интервью
¾ Составить план праздника
¾ Поработать в группе
¾ Оказать кому-либо помощь в
учении
¾ Узнать другие точки зрения
¾ Возглавить к-л деятельность
¾ Обдумать что-либо в паре
Внутриличностный
¾ Вести журнал к-л событий
¾ Поставить для себя цели
¾ Оценить свою работу
¾ Работать самостоятельно
¾ Приготовить автобиографию
¾ Выразить свой взгляд на
событие, проблему
Музыкально-ритмический
¾ Создать музыкальную
коллекцию
¾ Подобрать музыку к словам
или наоборот
¾ Сочинить песню, мелодию
¾ Подобрать музыку для
представления информации
¾ Придумать музыкальную игру

Эксперимент и инновации в школе 2012/3 7

 Каждый ребенок – одаренный!
та). Этот тип интеллекта доминирует в людях таких
профессий, как философы, религиозные лидеры, пси-
хиатры, исследователи мозга.
Натуралистический интеллект – выявлен
Гарднером одним из последних. Он предполагает спо-
собность к изучению флоры и фауны, мира природы;
предрасположенность к продуктивной деятельности,
такой, как охота, фермерство или занятия биологиче-
скими науками. Томас Армстронг1 объяснил этот тип
интеллекта и как способность видеть мир природы под
другим углом – понимание взаимодействия природы
с цивилизацией, симбиотических взаимоотношений,
присущих природе, жизненные циклы природы. Чарльз
Дарвин, Джон Мюир, Е. О. Уилсон обладали развитым
натуралистическим интеллектом. Люди с натурали-
стическим интеллектом часто выбирают профессии
ботаников, натуралистов, физиков.
Один из базовых принципов теории множествен-
ности интеллекта заключается в том, что образование
должно быть чутким к индивидуальным познаватель-
ным различиям. Вместо отрицания или игнорирова-
ния этих различий в своем убеждении, что все дети
должны мыслить одинаково, образование должно
стремиться к созданию разнообразных познава-
тельных возможностей, максимально отвечающих
индивидуальному интеллектуальному потенциалу.
Как говорит Гарднер: «Старайтесь знать о детях, как
можно больше вместо того, чтоб заставлять их всех
проходить через одно и то же игольное ушко».
Вполне допускаем, что педагоги могут возраз-
ить: такой подход в образовании не нов, педагогика
и психология всегда обращала внимание на различия
специальных способностей учеников и призывала их
учитывать. Но здесь более глубокий подход. «Суще-
ствует более, чем один способ научить тому, что вы
считаете важным. Теория множественности интеллек-
та при этом может быть инструментом»,– эта мысль
пронизывает всю теорию Гарднера. [2] На наш взгляд,
главное отличие процесса обучения, основанного на
теории множественности интеллекта – он сфокусиро-
ван на развитии ума и способностей, в первую оче-
редь, и через них идет освоение школьной програм-
мы (стандарта), в то время, как традиционный процесс
обучения во главу угла ставит освоение содержания
программы преимущественно через вербальные и ло-
гико-математические способности ученика.
Зачем школе
теория множественности интеллекта?
Почему многие школы за рубежом выбирают тео-
рию множественности интеллекта, как основу органи-
зации образовательного процесса, в чем ее популяр-
ность? Томас Хоэр – доктор философии, директор
Нью Сити Скул в Сент-Луисе, Миссури, США, успешно
применяющей теорию множественности интеллекта
более 20 лет, указывает на два ее достоинства [1].
1 ской природы,– все это вместе приводит к заветно-
Томас Армстронг – американский педагог и психолог, за-
нимающийся исследованиями в области теории множественного
интеллекта
8 Эксперимент и инновации в школе
Несомненно, «дети более успешны, если их вос-
принимают через призму множественности интеллек-
та. То есть, чем больше разных способов обучения,
кроме академического заучивания, учитель может
предложить, тем большего успеха достигают его уче-
ники. Теория множественности интеллекта не пана-
цея, объяснительно-иллюстративный метод и запоми-
нание фактов были и будут необходимыми в школе.
Но при этом, теория множественности интеллекта –
подход, ориентированный на ребенка: сначала педа-
гог изучает, как ребенок учится, а затем разрабатыва-
ет программу, выбирает методы обучения и оценки,
основываясь на этом наблюдении. (В большинстве
школ, увы, наоборот – личностно-ориентированный
подход – это когда учитель всяческими ухищрениями
«подгоняет» детей под программу)».
Томас Хоэр подчеркивает, что большинство из нас
интуитивно понимает, что все дети учатся по-разному.
В конце концов, и мы, взрослые, тоже обучаемся по-
разному. Теория множественности интеллекта – это
инструмент, применение которого может помочь детям
учиться более успешно, а значит, и нам самим стать
более успешными учителями. Привлекательность
этой теории для образования заключается в самом ее
определении – теория множественности интеллек-
та.
Второе достоинство этой теории, возможно, менее
очевидное, кроется, по мнению Т. Хоэра, в изменении
роли учителя. «В обычной школе учитель традици-
онно «привязан» к учебнику и обязательному про-
граммному материалу и обучение сводится к так на-
зываемой гонке за качеством и лучшими результатами
тестов. Естественно, отбирается материал, цель кото-
рого «натаскать» учеников к сдаче этих самых тестов.
Чем ближе содержание программы к тому, что прове-
ряется, тем «лучше» программа.
Помимо ученических потерь, которые весьма зна-
чительны, этот подход неизбежно сказывается и на
учителе. Ну какое удовольствие учить по одному
и тому же сценарию? О каких профессиональных ком-
петенциях может идти речь, когда все «заготовлено»,
установлено, предопределено неким издателем, да-
леким от вашего конкретного класса.
Большинство учителей пришли в педагогику, пото-
му что им нравится работать с детьми, быть частью их
мира, сознавать свою роль в их развитии. Это те, кто
любит творить, быть в центре, вести за собой и решать
проблемы. Они упоенно ищут способ научить Джонни,
воодушевить Мэри, помочь Энн-Лин поверить в себя.
И когда учитель, физически усталый и эмоционально
выжатый к концу дня, мысленно подводит ему итог, он
испытывает удовлетворение не от количества прой-
денных сегодня страниц учебника или выполненных
заданий.
Удовлетворение, осознание себя профессионалом
приходит тогда, когда ты понимаешь, что изме-
нил что-то в жизни ребенка. Когда все твои усилия,
твой талант, знание педагогики и понимание дет-
му результату – развитию твоего ученика. Как раз
это и позволяет теория множественности интеллекта.
2012/3
 Каждый ребенок – одаренный!

Если воспринимать все: программу, методы обучения,
оценивание через ТМИ, то можно найти множество
способов научить ученика. И мудрость учителя в том,
чтобы, взяв нужные кисти и краски и использовав па-
литру ТМИ, превратить учение в увлекательное заня-
тие, исполненное смысла для каждого» [1].
Но дело не только в том, уточняет Т. Хоэр, что те-
ория множественности интеллекта помогает ученикам
лучше учиться, а учителей вдохновляет на мобили-
зацию своего творческого потенциала. Вслед за при-
знанием многоаспектности интеллекта и пониманием
многообразности талантов ребенка приходит измене-
ние взглядов коллектива. От рутинного озвучивания
процента успеваемости по предметам и четвертям
педагогический совет переходит к обсуждению аспек-
тов успешности учения и развития каждого ученика.
И если преподавание было индивидуальным делом
каждого педагога, то теперь оно превращается в со-
трудничество, сотворчество, когда весь коллектив ра-
ботает, как единое целое. Эта философия (убежден-
ность и вера в теорию множественности интеллекта
действительно делает ее философией образования)
меняет и диалог учителя с родителями учеников [1].
Опыт применения теории множественности интел-
лекта в классе помог многим педагогам понять, что
с ее помощью можно повысить мотивацию и энту-
зиазм учащихся, и значительно разнообразить свои
способы предъявления информации на уроке. Эта
теория открывает разные пути индивидуализации обу-
чения, возможности помочь детям лучше научиться
читать и писать, развить их мыслительные и матема-
тические способности, художественный и музыкаль-
ный дар, взращивать их разные таланты.
Но как и в большинстве случаев обращения шко-
лы к новой технологии, значительно отличающейся
от традиционной, неизбежны трудности преодоления
возможных препятствий. Том Хоэр говорит о трех воз-
можных барьерах на пути принятия и использования
теории множественности интеллекта в школе:
1. Родители, которые не видят ценности этого под-
хода и не понимают, как ТМИ может способство-
вать успешности их детей.
2. Администрация школы в силу своей сосредо-
точенности, главным образом, на учебных спо-
собностях детей, ближних целях и результатах
выпускных тестов.

Восемь способов быть умным

Лучший способ
Тип интеллекта В чем силен: Любит: Известные примеры:
обучения через:
Чтение, письмо, пове- Читать, писать, расска- Чтение, восприятие Т.Элиот, Майя Ангелу
Вербально- ствование, запоминание зывать, запоминать, ра- слов на слух и зритель- Вирджиния Вульф, Авра-
лингвистический дат, мышление словами ботать с паззлами но, письмо, дискутиро- ам Линкольн
вание и дебатирование
Математика, логика, Решать проблемы, за- Работа с моделями, Альберт Эйнштейн, Джон
рассуждение, разре- давать вопросы, рабо- взаимосвязями, аб- Дьюи, Сьюзан Лэнгер
Логико-
шение проблем, моде- тать с числами, экспе- страктными понятия-
математический
лирование риментировать ми, категоризирование,
классифицирование.
Чтение карт, схем, ри- Конструирование, рисо- Работа с изображением Пабло Пикассо,
сование, черчение, го- вание, строительство, и цветом, рисование, Фрэнк. Л. Райт, Бобби Фи-
Пространственный
ловоломки, паззлы, во- фантазирование, рас- воображение, пред- шер, Джорджия О’Киффи
ображение сматривание картин ставление
Атлетика, танцы, ремес- Язык тела, двигаться, Осязание, движение, Чарли Чаплин, Марти-
Телесно- ло, использование ин- трогать и говорить обработка знаний через на Навратилова, Мэд-
кинестетический струментов, актерские ощущения тела жик Джонсон
способности
Пение, различение зву- Слушать музыку, играть Ритм, мелодию, пение, Леонард Бернштайн, Мо-
Музыкальный ков, запоминание мело- на музыкальном инстру- слушание музыки царт, Элла Фитцджеральд
дий и ритма менте, петь
Способность понимать Иметь много друзей, Сотрудничество, обще- М. Ганди, Рональд Рей-
людей, лидерство, ор- беседовать с людьми, ние и взаимоотношения ган, Мать Тереза
Межличностный ганизаторские способ- быть в группе с другими, интервьюи-
ности, разрешение кон- рование, кооперация
фликтов, торговля
Способен понимать Работать в одиноче- Работа в одиночестве, Элеонора Рузвельт,
себя, сознавать свои стве, размышлять, выполнение персональ- Зигмунд Фрейд, То-
Внутриличностный
слабые и сильные сто- следовать своим ных проектов, размыш- мас Мертон
роны, ставить цели интересам ления, рефлексия
Способен понимать при- Быть связанным с при- Наблюдать за природой, Чарльз Дарвин,
Натурали- роду, идентифицировать родой, выявлять отли- живыми существами, из- Джон Мур,
стический флору и фауну чительные признаки учать растения и явле- Лютер Бэрбенк
ния природы

Эксперимент и инновации в школе 2012/3 9

 Каждый ребенок – одаренный!
3. Учителя, в силу своего нежелания тратить вре-
мя и усилия на освоение и применение ТМИ
в классе.
Успех любого дела требует времени и вдумчивого
подхода. И преодоление этих барьеров вполне ре-
ально, если выстроить систему просвещения роди-
телей, показать педагогам и администрации школы
преимущества применения этой теории, ориентиро-
ванной на достижение успеха как детьми, так и шко-
лой в целом.
Работа с родителями должна стать главным при-
оритетом в школе, очень важно помочь им понять, что
такое и как работает теория множественности интел-
лекта, как используются в процессе обучения раз-
ные способности детей и что их дети действительно
учатся через свои способности, помочь им уви-
деть положительный результат применения ТМИ
для своего ребенка.
Любая школа ставит перед собой высокие обра-
зовательные и воспитательные цели, но на деле до-
минирующим является достижение определенного
показателя – процента качества образования, хоро-
шие результаты ЕГЭ. С этим сложно спорить, таковы
требования к школе сейчас. Все понимают, насколько
ограничен и сам такой подход, и как он ограничивает
учителей. Так или иначе, в данной ситуации, необхо-
димо и администрации школы и педагогам понимать,
что успешность детей, чем бы она не измерялась,
и особенно тех, кто имеет трудности в учении и пло-
хо справляется со стандартом, неизбежно повысится,
когда учение перестанет быть в тягость и дети с нетер-
пением будут ждать следующего школьного дня. «Мо-
жет ли ребенок успешно справиться со стандартом,
если единственное, что он усваивает в школе изо дня
в день: «ты не способен». И только среда, в которой
признаются разные таланты и в которой каждый
ребенок может достичь в чем-то успеха, поможет ему
взглянуть на школу с бόльшим энтузиазмом и интере-
сом» [1] А следовательно, и создать фундамент его
дальнейшей академической успешности.
Опыт применения ТМИ в школе зарубежными кол-
легами доказывает, что дети могут учиться разными
способами, но это требует иных методов обучения
и оценки. Использование ТМИ не означает, что все
темы школьной программы будут изучаться только на
ее основе. Необходим баланс между ТМИ, стандартом
и требованиями программы. Педагоги отмечают боль-
шую эффективность уроков, проведенных с примене-
нием теории множественности интеллекта, но и пла-
нирование и подготовка к ним требует больших усилий
и творчества со стороны учителя. Использование ТМИ
в школе возможно и при отсутствии сотрудничества
в коллективе, но именно коллегиальность и коопера-
ция всех или хотя бы большинства учителей помогает
добиться лучших результатов. Непременным услови-
ем успешности применения этой теории является во-
влечение и просвещение родителей – родители уче-
ников должны быть обязательными спутниками и со-
юзниками.
А главное, применение этой теории помогает вы-
строить в школе образовательный процесс, учиты-
10
вающий разные стили обучения, предоставляющий
ребенку возможность приобрести опыт, требующий
вовлечения разных типов интеллекта, познавать, из-
учать что-либо тем способом и путем, какой ему наи-
более близок, удобен и в котором он чувствует себя
комфортно. Процесс, помогающий и развитию учени-
ков и профессиональному росту учителя.
О способах планирования и организации уроков
на основе теории множественности интеллекта, под-
ходах к оцениванию результатов, работе с родителями
в следующих статьях.
Приложение 1
Анкета для ученика
Пожалуйста, заполни следующую анкету, дав правди-
вые ответы. Здесь не может быть верных или неверных
ответов!
1. Какой твой любимый предмет в школе? ____________
2. Твои интересы и хобби вне школы ________________
3. Отметь все, с чем по-твоему ты хорошо справля-
ешься:
_________ чтение
_________ письмо
_________ выступление перед аудиторией или в неболь-
шой группе
_________ искусство (рисование красками, лепка и т. д.)
_________ музыка (пение, слушание музыки, игра на му-
зыкальном инструменте и т. д.)
_________ математика (вычисления, измерения, реше-
ние логических задач и т. д.)
_________ двигательная деятельность (танцы, спорт, ак-
терская игра и т. д.)
_________ работа в одиночестве
_________ работа в группе или команде
_________ строительная деятельность (конструирова-
ние, создание моделей и т. п.)
4. Добавь сам, в чем еще ты способен и чего нет в списке
___________________________________________________
5. Каким способом ты любишь узнавать что-либо новое?
Например, через чтение, беседы с другими, обучаясь один,
проигрывая что-либо, в непосредственной деятельности
и т. д.
6. Оцени свои способности по десятибалльной шкале,
где 10 означает самую высокую оценку (ты в этом сильнее
всего)
Вербально-лингвистические ________ логико-матема-
тические ________
Пространственные ____ моторно-двигательные ____
Внутриличностные ________ музыкальные ________
Межличностные _______ натуралистические ________
7. Какие навыки, виды деятельности или школьный предмет
ты бы хотел улучшить? ______________________________
8. Какие навыки, виды деятельности или школьный пред-
мет ты уже улучшил? ________________________________
9. Что можно изменить или улучшить, чтобы учиться было
интереснее и важнее для тебя? _________________________
10. Какие самые твои приятные воспоминания, связан-
ные со школой? _____________________________________
11. Какие профессии интересуют тебя для твоего буду-
щего? _____________________________________________
Эксперимент и инновации в школе 2012/3
 Каждый ребенок – одаренный!

Приложение 2 5. Каким способом, как Вам кажется, он любит узнавать

Анкета для родителей
Заполните, пожалуйста, следующую анкету, этим Вы
поможете оценить природные таланты и способности
вашего ребенка.
Имя _________________________ дата _____________
1. Какой, по-вашему, самый любимый предмет Вашего
ребенка в школе? ___________________________________
2. Каковы его интересы и хобби вне школы __________
3. Отметьте все, с чем, по-вашему, он хорошо справля-
ется:
_________ чтение
_________ письмо
_________ выступление перед аудиторией или в неболь-
шой группе
_________ искусство (рисование красками, лепка и т. д.)
_________ музыка (пение, слушание музыки, игра на му-
зыкальном инструменте и т. д.)
_________ математика (вычисления, измерения, реше-
ние логических задач и т. д.)
_________ двигательная деятельность (танцы, спорт, ак-
терская игра и т. д.)
_________ работа в одиночестве
_________ работа в группе или команде
_________ строительная деятельность (конструирова-
ние, создание моделей и т. п.)
4. Добавьте сами, в чем еще он способен и чего нет
в списке __________________
что-либо новое? Например, через чтение, беседы с другими,
обучаясь один, проигрывая что-либо, в непосредственной
деятельности и т. д.
6. Оцените его способности по десятибалльной шкале,
где 10 означает самую высокую оценку.
Вербально-лингвистические _______ логико-матема-
тические _________
Пространственные ____ моторно-двигательные ____
Внутриличностные _________ музыкальные _________
Межличностные _______ натуралистические ________
7. Какие навыки, виды деятельности или школьный
предмет Вы бы хотели, чтобы улучшил Ваш ребенок? ______
8. Какие навыки, виды деятельности или школьный пред-
мет, по-вашему, он улучшил? ___________________________
9. Чему бы Вы хотели, чтобы Ваш ребенок больше на-
учился?
10. Что можно изменить или улучшить, чтобы учение ста-
ло интереснее и значимее для Вашего ребенка? _________
11. Какие Ваши самые приятные воспоминания, связан-
ные со школьной жизнью Вашего ребенка? ______________
12. Какие профессии, по-вашему, могут интересовать
его в связи с его будущей карьерой? ____________________
Литература
1. Hoerr, Thomas. Applying MI in Schools http://education.jhu.
edu/newhorizons/strategies/topics/mi/hoerr2.htm
2. Nelson, Kristen. Developing Students’ Multiple Intelligences.
Scholastic Professional Books, 1998. Перевод О. В. Евсти-
феевой.

Резюкина Светлана Федоровна

Учитель начальных классов
г. Санкт-Петебрург
ГОУ СОШ № 644
Нагайченко Наталья Николаевна
научный руководитель школы №644
г. Санкт-Петербург

РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

«КАК Я РАД, ЧТО Я ЕСТЬ!»

Аннотация. В статье представлена практическая разработка занятия в рамках образовательной программы

«Успех. Мои открытия обо мне» для внеурочной деятельности учащихся 1-го класса. Авторы раскрывают цели,
задачи, план и ход проведения занятия, а также описывают необходимые ресурсы, необходимые для раскрытия
таланта каждого ребенка.

Ключевые слова: внеурочная деятельность учащихся, образовательная программа, занятие, социальные роли.

Эксперимент и инновации в школе 2012/3 11