Основные дидактические концепции

Дидактическая система это совокупность элементов, образующих

единую цельную структуру и служащую достижению целей обучения.
Можно выделить три дидактические концепции: традиционную,
педоцентрическую и современную систему дидактики.
В традиционной системе обучения доминирующую роль играет пре-
подавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические
концепции таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт.
Дидактику Гербарта характеризуют такие слова, как управление,
руководство учителя, правила, предписания. Структура обучения
традиционно состоит из четырех ступеней: изложение, понимание,
обобщение, применение. Логика процесса обучения состоит в движении от
представления материала через объяснение к пониманию, обобщению,
применению знаний. Гербарт стремился организовать и
систематизировать деятельность учителя, что было важно для дидактики.
Среди новых подходов выделяют педоцентрическую концепцию, в
которой главная роль отводится учению — деятельности ребенка. В
основе этого подхода лежит система американского педагога Дж. Дьюи,
трудовая школа Г. Кершенштейна, В. Лая. Название «педоцентрическая»
концепция носит потому, что Дьюи предлагал строить процесс обучения,
исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка, стремясь
развивать умственные способности и разноообразные умения детей,
обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный,
естественный, спонтанный характер, а получение знаний учениками
происходит в ходе их спонтанной деятельности, т. е. «обучение через
делание».
Структура обучения выглядит так: ощущение трудности в процессе
деятельности, формулировка проблемы и сути затруднения, выводы и
новая деятельность в соответствии с полученным знанием. Разнообразная
деятельность детей — сочинения, рисунки, театр, практические работы
(«педагогика действия») — активизирует познавательную деятельность,
развивают мышление, способности и умения. Однако абсолютизация
такой дидактики, распространение ее на все предметы приводят к
переоценке спонтанной деятельности детей, к утрате систематичности
обучения, к случайному отбору материала, к большой трате времени, к
снижению уровня обучения.
 Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны
— преподавание и учение — составляют процесс обучения. Современную
дидактическую концепцию создают такие направления, как
программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П.
Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К.
Роджерс), когнитивная психология (Брунер), педагогическая технология,
педагогика сотрудничества.
Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не
только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их
интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение
познавательных и духовных потребностей учеников. Учитель руководит
учебно-познавательной деятельностью учеников, одновременно
стимулируя их самостоятельную работу, активность и творческий поиск.

Говард Гарднер «Теория Множественного Интеллекта»

Говард Гарднер разработал свою теорию множественного интеллекта в

качестве радикальной альтернативы тому, что он называет
«классическим» взглядом на интеллект как на способность к логическим
размышлениям. На основании своих наблюдений он пришел к выводу, что
вместо единой базовой интеллектуальной способности, существует
множество различных интеллектуальных способностей, встречающихся в
различных сочетаниях.

Гарднер отмечает, что интеллект представляет собой не «вещь», не некое

устройство, находящееся в голове, а «потенциал, наличие которого
позволяет индивидууму использовать формы мышления, адекватные
конкретным типам контекста» . Он считает, что су-ществует как минимум
6 различных видов интеллекта, не зависящих один от другого и
действующих в мозге как самостоятельные системы (или модули), каждый
по своим правилам. К ним относятся:

а) лингвистический;

б) логико-математический;

в) пространственный;

г) музыкальный;
д) телесно-кинестетический и

е) внутриличностный модуль

ж) межличностный модуль

Семь интеллектуальных способностей по Гарднеру

Вербальный интеллект — способность к порождению речи, включающая

механизмы, ответственные за фонетическую (звуки речи), синтаксическую
(грамматику), семантическую (смысл) и прагматическую составляющие
речи (использование речи в различных ситуаци-ях).

Музыкальный интеллект — способность к порождению, передаче и

пониманию смыслов, связанных со звуками, включая механизмы, от-
ветственные за восприятие высоты, ритма и тембра (качественных
характеристик) звука.

Логико-математический интеллект — способность использовать и

оценивать соотношения между действиями или объектами, когда они
фактически не присутствуют, т. е. к абстрактному мышлению.

Пространственный интеллект — способность воспринимать зрительную и

пространственную информацию, модифицировать ее и воссоздавать
зрительные образы без обращения к исходным стимулам.

Телесно-кинестетический интеллект — способность использовать все

части тела при решении задач или создании продуктов; включает контроль
над грубыми и тонкими моторными движениями и способность
манипулировать внешними объектами.

Внутриличностный интеллект — способность распознавать свои

собственные чувства, намерения и мотивы.

Межличностный интеллект — способность распознавать и проводить

различия между чувствами, взглядами и намерениями других людей.

Говард Гарднер и его коллеги призывают к «интеллектуально-

объективной» оценке способностей учащихся. Это позволит детям
продемонстрировать свои способности иными способами, чем с помощью
тестов, выполняемых на листе бумаге, например таких, как сопоставление
друг с другом различных элементов для демонстрации навыков
пространственного воображения.

«Теория Эмоционального Интеллекта»

 Эмоциональный интеллект — это способность перерабатывать
информацию, содержащуюся в эмоциях.
Эмоциональный интеллект индивида — это задатки для развития
эмоционального.
Одним из первых к этому понятию подошел Говард Гарднер в
рамках своей теории множества интеллектов. Он выделил несколько типов
интеллекта, таких как лингвистический, музыкальный, логико-
математический, пространственный, телесно-кинестетический,
межличностный, внутриличностный , опираясь на качественный анализ
отдельных случаев индивидуального поведения (биографических
источников, примеров из психотерапевтической практики и т. п.) либо
типичных видов деятельности (танцора, спортсмена и т. д.).
Внутриличностный интеллект — это «доступ к собственной
эмоциональной жизни, своим аффектам и эмоциям: способность
мгновенно различать чувства, называть их, переводить в символические
коды и использовать в качестве средств для понимания и управления
собственными эмоциями».
В 1985 году Уэйн Пэйн опубликовал работу посвящённую развитию
эмоционального интеллекта.
Наконец, в 1990 году вышла влиятельнейшая статья Питера Саловея
и Джона Майера «Эмоциональный интеллект. После выхода этой статьи
последовала масса публикаций на тему эмоционального интеллекта.
В 1995 году научный журналист Дэниел Гоулман опубликовал
научно-популярную книгу Emotional Intelligence, в которой описал
историю развития теории эмоционального интеллекта.
Майер, Соловей и Карузо выделяют всего четыре составляющие
эмоционального интеллекта:
• 1)Восприятие эмоций.
• 2)Использование эмоций для стимуляции мышления.
• 3)Понимание эмоций.
• 4)Управление эмоциями.
Дэниэл Гоулман утверждает, что эмоциональный интеллект состоит
из 5 компонентов:
 • 1)Самопознание.
• 2)Саморегуляция.
• 3)Мотивация.
• 4)Эмпатия.
• 5)Социальные навыки
Д. Гоулман доработал структуру эмоционального интеллекта,
включив в нее четыре компонента: самосознание, самоконтроль,
социальное понимание и управление взаимоотношениями. Особое
внимание в данной теории уделяется лидерству.
В теории Р. Бар-Она эмоциональный интеллект получает крайне
широкую трактовку, выступая как набор некоторых обобщенных
личностных качеств.На основе анализа психологической литературы были
идентифицированы пять типов личностных качеств, способствующих
успеху, которые и были отождествлены с эмоциональным интеллектом. В
частности, в его составе представлены пять компонентов:
• 1) познание себя (осознание своих эмоций, уверенность в себе,
самоуважение, самоактуализация, независимость);
• 2) навыки межличностного общения (эмпатия, социальная
ответственность);
• 3) способность к адаптации (решение проблем, связь с
реальностью, гибкость);
• 4) счастье и оптимизм как преобладающие настроения.
Люсин(2004-2006) выделяет три фактора, влияющих на
эмоциональный интеллект:
• 1) когнитивные способности (скорость и точность переработки
эмоциональной информации);
• 2) представление об эмоциях (как о ценностях и важном источнике
информации о себе и других людях);
• 3) особенности эмоциональности (эмоциональная устойчивость,
эмоциональная чувствительность и т. д.).