Цели и задачи урока иностранного языка

Подготовка к уроку начинается с формулировки целей. Основная цель

определяет весь ход урока, его содержание, тип и этапы. Традиционно в
методике обучения рассматриваются четыре аспекта ведущей цели:
воспитательная, образовательная, развивающая и практическая. В
соответствии с новыми стандартами системой обобщённых личностно
ориентированных целей образования выступают планируемые результаты:
личностные, метапредметные и предметные.
Достижение личностных результатов возможно при
сформированности личностных универсальных учебных действий, которые
направлены на самоопределение, смыслообразование, на нравственную,
морально-этическую, социальную ориентацию. Вышесказанное соотносится
с нравственным воспитанием учащихся, с формированием навыков и умений
интеллектуального труда, с воспитанием интереса и положительного
отношения к иноязычной культуре. Примерами могут выступать следующие
формулировки: воспитание ценностного/ уважительного отношения к…
- воспитание культуры умственного труда;
- воспитание навыков самостоятельной работы;
- воспитание бережного отношения к природе, животным, растениям;
- воспитание уважительного и вежливого отношения к родителям,
учителям, детям, к пожилым людям и др.;
- привитие интереса к чтению, к слушанию на иностранном языке;
- воспитание уважительного отношения к собеседнику в процессе
общения, толерантного и дружелюбного отношения к людям других
национальностей;
- воспитание чувства интернационализма, патриотизма, гордости за
свою страну и язык;
- воспитание эстетического вкуса к музыке, к живописи, к театру и др.;
- пропаганда здорового образа жизни, любви к спорту;
- привитие интереса к истории, традициям своей страны, так и стран
изучаемого языка;
- воспитание чувства взаимопомощи, дружбы, гостеприимства;
- воспитание ценностного отношения к ….;
- воспитание интереса к изучению иностранного языка, желания
узнавать что-то новое в иностранном языке и т.д.

Метарпедметные результаты соотносятся с развивающей целью,

связанной с развитием интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной
сфер личности учащегося. Могут быть использованы следующие
формулировки «находить…», «выявлять…», «устанавливать..»,
«выбирать…».
Достижение метапредметных результатов связано с формированием
познавательных универсальных учебных действий - базовые
логические действия, базовые исследовательские действия - выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ
полученных данных и их интерпретацию, разработку проекта и др.; работа с
информацией - которые направлены на работу с текстом, книгой, словарем,
интернет источниками, справочными материалами и др. – анализ, синтез,
выбор, восстановление, развитие памяти, внимания, воображения, фантазии,
наблюдательности, фонематического слуха, языковой догадки (на основе
словообразовательных элементов, по сходству с родным языком, по
контексту), развитие компенсаторных умений – и др.;
коммуникативных универсальных учебных действий – общение,
совместная учебная деятельность, направленных на коммуникативное
взаимодействие, умение слушать, сотрудничать, вступать в диалог,
разрешать конфликты, умение доказать свою точку зрения, осуществлять
устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участвовать в работе над проектом; взаимодействовать в группе с другими
участниками проектной деятельности,
регулятивных универсальных учебных действий - самоорганизация,
самоконтроль, эмоциональный интеллект, принятие себя и других - которые
направлены на организацию учебной деятельности, среди них планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция, выражение
различных эмоциональных состояний и др.

Достижение предметных результатов связано с формированием

иноязычной коммуникативной компетенции ее аспектов. Формулировки
предметных результатов предпочтительны через «осознавать…»,
«понимать…», «владеть…», «использовать…», «приобретение опыта…»
Языковая компетенция – способность использовать новые языковые
средства (фонетические, орфографические, графические, лексические,
грамматические) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения; а
также использовать знания о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и изучаемом языке.
Возможные формулировки: овладение, формирование,
совершенствование, развитие всех групп навыков, техники чтения вслух или
про себя: овладение алфавитом, умение устанавливать звукобуквенные
соответствия, правильно озвучивать графический образ слова, овладение
основными правилами чтения, овладение определенной скоростью чтения с
пониманием прочитанного, овладение средствами выразительного чтения
(интонацией, паузированием, ударением), формирование,
совершенствование, развитие навыков письма как графической системы:
овладение графическими и орфографическими навыками и умение ими
пользоваться в письменной форме на иностранном языке; и др.;
Речевая компетенция - способность использовать речевые умения на
иностранном языке в четырех видах иноязычной коммуникативной
деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) на межкультурном
уровне.
Возможные формулировки:
 - развитие умения читать с извлечением основной, полной,
необходимой информации: понимание и осмысление главных фактов
различных стилей текста, полное понимание несложного аутентичного
текста, умение анализировать отдельные места текста и делать выборочный
перевод, умение прочитать текст по диагонали и выбрать заданную
информацию и др.;
- развитие монологической речи: умение подготовить высказывание на
тему; умение передать прочитанное, услышанное; умение выразить свое
отношение и др.;
- развитие диалогической речи: овладение различными видами диалога;
- развитие умения аудировать: восприятие на слух и понимание речи
учителя или диктора, текстов с разной глубиной и точностью проникновения
в их содержание;
- развитие коммуникативных умений письма: умение письменно
оформить и передать информацию в виде плана, выписки из текста,
короткого поздравления, пожелания, анкеты и др.
Социокультурная компетенция - способность выстраивать речевое и
неречевое поведение в соответствии с национально-культурной спецификой
страны изучаемого языка.
Возможные формулировки:
овладение знаниями культурно-ориентированной лексики
(эквивалентной, безэквивалентной, коннотативной),
знаниями национально-психологических особенностей представителей
изучаемой лингвокультурной общности,
знаниями политически корректной лексики, знание прецедентных
текстов, умение комментировать социокультурное содержание культурно-
ориентированной лексики на родном и иностранном языках,
приобретение опыта извлекать социокультурную информацию из
текстов социокультурной направленности,
создавать социокультурные портреты представителей других культур,
использование способности воспринимать “другое” с положительными
эмоциями,
приобретение опыта эмпатического отношения к представителям
других культур, социокультурной наблюдательности, непредвзятости при
толковании социокультурных явлений.
Компенсаторная компетенция - способность, используя свой
собственный иноязычный речевой опыт, выходить из затруднительного
положения в процессе личностного и межкультурного общения, связанного с
дефицитом языковых средств за счет использования различных вербальных
средств (синонимы, антонимы, переспрос, перифраз и др.) и невербальных
средств (мимика, жесты, эмоции, показ действия и др.)
Возможные формулировки: овладение знаниями
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците
языковых средств.
использования вербальных и невербальных средств коммуникации.
Учебно-познавательная компетенция: способность реализовывать все
группы УУД, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, а также использовать его с целью
продолжения образования и самообразования.
УПК пересекается с формированием метапредметных результатов,
РУУД, ПУУД, КУУД, следовательно они отражаются в метапредметных
результатах.

Задачи урока раскрывают предметные результаты урока иностранного

языка и представляют собой поэтапные шаги, ведущие к этим результатам.
Примерами задач урока могут выступить следующие формулировки:
- в обучении фонетике:
1) ввести звуки … и научить учащихся узнавать их в словах,
словосочетаниях, предложениях;
2) научить произносить звуки … изолировано, в словах, во фразах;
3) научить учащихся воспроизводить рифмовку/скороговорку...со
звуком...;
4) научить учащихся читать вслух текст..., содержащий слова со
звуком…/звукосочетанием…/звуками…;
- в обучении лексике:
1) ввести лексические единицы… и научить учащихся использовать их
в ответах на вопросы;
2) научить учащихся понять содержание микротекста/текста,
содержащего лексические единицы…;
3) научить учащихся вести беседу по ситуации…, используя
лексические единицы…
4) научить учащихся делать монологическое высказывание по
ситуации…, используя лексические единицы…
- в обучении грамматике:
1) ввести грамматическую структуру…и научить учащихся понимать
ее значение в контексте (ответы на вопросы учителя/ учащихся)
2) научить использовать структуру … в ответах на вопросы/ в
собственных вопросах;
3) научить использовать структуру … в монологическом высказывании
по ситуации…/ в диалогах по ситуации … с опорой на образец/ без опоры на
образец;
 - в обучении говорению:
1) научить учащихся делать связанное монологическое высказывание –
повествование/описание/рассуждение по ситуации…/ по тексту… (можно
добавить «с опорой на наглядность/ на образец/ на план/ на ключевые слова»;
2) научить учащихся вести диалог (этикетного характера/диалог-обмен
мнениями/ диалог-расспрос/ диалог-побуждение к действию) по ситуации…,
- в обучении аудированию:
1) научить понимать основное содержание/полное содержание текста…
в предъявлении учителя/ диктора;
2) научить учащихся прослушивать текст и найти информацию о…
3) научить учащихся понимать речь учителя в классе;
4) научить учащихся добивать понимания услышанного с помощью
просьбы повторить, переспроса.
- в обучении чтению:
1) научить учащихся понимать основное содержание текста…;
2) научить учащихся искать необходимую информацию в тексте…;
3) научить учащихся понимать детали текста…;
- в обучении техники письма:
1) научить учащихся писать буквы английского алфавита (указать
какие);
2) научить учащихся писать букву… в буквосочетаниях, словах
(указать каких)
3) научить учащихся правописанию слов… (указать каких) в процесс
решения кроссворда/ребуса;
- в обучении письменно - речевым умениям:
1) научить учащихся писать письмо личного характера/деловое
письмо/заполнять формуляр (на основе образца/без опоры на образец);
2) научить учащихся создавать письменно - речевое произведение с
элементами рассуждения на основе коммуникативной задачи
(коммуникативную задачу сформулировать);
Учитель решает на одном уроке до 3 практических задач, которые
соотносятся с практической целью как частное и общее. Ставя задачи,
учитель намечает определенный путь их решения. Формулировка
практической задачи урока должна соответствовать требованиям:
1. В формулировке должен быть заложен результат, к которому
придут учащиеся.
2. Формулировка должна быть конкретной, т.е. включать
конкретный материал, который осваивается на данном уроке.
3. Формулировка должна отвечать требованию посильности, т.е.
формулируемая задача может быть решена за один отдельно взятый урок.

Пример 1. На уроке учитель планирует осведомить учащихся о том,

как можно проводить свои летние каникулы.
Личностные результаты: воспитание бережного отношения к своему
времени, к правильному планированию свободного времени.
 Метапрдметные результаты: развитие умений планирования и
прогнозирования (регулятивные), развитие умения работать с текстом
(познавательные), развитие умения выражать свое мнение (коммуникативные
УУД).
Предметные результаты: развитие монологических умений.
Задачи:
1) научить учащихся делать монологическое высказывание объемом 8-
10 предложений по речевой ситуации «Путешествие на море» с опорой на
ключевые слова…;
2) научить учащихся использовать время Future Simple в
монологи34ческом высказывании по ситуации…;
3) научить учащихся понимать основное содержание текста «Travelling
Around Canada» по заголовку, по ключевым словам и предложениям абзацев
текста.
Пример 2. Пример. План-конспект урока по англ. языку в 9-м классе с
использованием проектной технологии
Тема: «Out and about in Moscow»
Результаты урока:
- личностные: воспитание чувства интернационализма, патриотизма,
гордости за свою страну и язык
- метапредметные: выбирать главное и отсеивать второстепенное
- предметные: развитие умений диалогической речи – диалог обмен
мнениями
Задачи:
1. научить учащихся понимать основное содержание текста «MOSCOW» по
заголовку, по ключевым словам и предложениям абзацев текста.
2. научить учащихся использовать время пассивного залога группы Indefinite
в диалогическом высказывании по ситуации…;
3. научить учащихся осуществлять диалог-расспрос объемом 4-6 реплик с
каждого участника по речевой ситуации «достопримечательности Москвы» с
опорой на текст…/