Тема 8.

1. Какие особые образовательные потребности имеют дети с нарушениями

речи?

- организация обязательной логопедической коррекции в соответствии с

выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность
содержания и методов дошкольного образования и воспитания,
ориентированных на нормализацию и преодоление отклонений речевого и
личностного развития;
- получение образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, в соответствии с образовательными возможностями
обучающегося и степенью выраженности речевой патологии;
- непрерывность реализуемого коррекционно-развивающего процесса;
- создание условий, нормализующих или компенсирующих состояние
психических функций, на основе комплексного подхода при обследовании
детей и коррекции речевых нарушений;
- осуществление комплексного психолого-педагогического и медико-
социального сопровождения семьи, формирование партнёрских отношений с
целью активного включения родителей в коррекционно-развивающую работу с
ребёнком;
- возможность адаптации образовательной программы с учётом необходимости
коррекции речевой патологии и оптимизации коммуникативных навыков
обучающегося;
- обеспечение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимации дефекта, нормализации соматического здоровья;
- индивидуальный темп обучения, расширение или сокращение содержания
отдельных образовательных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий в процессе обучения
для разных категорий обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи;
- проведение постоянного мониторинга результативности обучения и
сформированности жизненной компетенции обучающегося, уровня и динамики
речевого развития;
- применение специальных методов, приёмов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия
на речевые процессы, повышающих контроль за речью;
- возможность обучения на дому (дистанционно) при налиции медицинских
показаний;
- расширение образовательного пространства, увеличение социальных
контактов с целью профилактики и коррекции социальной и школьной
дезадаптации; обучение применению коммуникативных навыков.

2. Какие варианты ФГОС предусмотрены для детей с нарушениями речи и

почему?
Вариант А — содержит требования к структуре программы коррекционной
работы с обучающимися с ТНР, которая является обязательным разделом АООП
НОО в случае обучения этой категории обучающихся вместе со сверстниками,
не имеющими речевой патологии, а также социальные условия, которые
позволяют удовлетворять их особые образовательные потребности. Вариант А
предназначен для обучающихся с нарушениями речи и предусматривает
получение образования, сопоставимого по конечным достижениям с
образованием сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их
среде и в те же календарные сроки. Они полностью включены в общий
образовательный поток и по окончании школы могут получить такой же
документ об образовании, как и их сверстники, не имеющие нарушений речи.

В случае необходимости среда и рабочее место обучающегося должны быть

специально организованными в соответствии с особенностями ограничений его
здоровья.

Обязательным является систематическое специальное психолого-

педагогическое сопровождение – создание условий для реализации особых
образовательных потребностей, специальная психолого-педагогическая помощь
в формировании полноценной жизненной компетенции. В структуру основной
обещеобразовательной программы (требования к которой установлены
действующим ФГОС НОО), обязательно включается программа коррекционной
работы, направленная на коррекцию речевого нарушения, преодоление
коммуникативных барьеров и поддержку в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы. Программа коррекционной работы
предусматривает необходимость учета особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса. Вариант В - содержит дифференцированные
требования к основным разделам АООП, результатам ее освоения и условиям
реализации, сформулированные с учетом специфики образовательных
потребностей разных групп обучающихся с ТНР. Вариант В предназначен
обучающимся с ТНР, для коррекции речевых расстройств которых требуются
особые педагогические условия, специальное систематическое
целенаправленное коррекционное воздействие. Он обеспечивает в
образовательных организациях получение начального общего образования по
адаптированной основной общеобразовательной программе. Обучающиеся
получают образование, сопоставимое по конечным достижениям (на момент
окончания школы) с образованием сверстников, не имеющих нарушений
речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь
в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными
потребностями или в условиях общего образовательного потока (в отдельных
классах). В учебный план образовательных организаций для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи включены ряд специальных курсов
(«Произношение», «Логопедическая ритмика», «Развитие речи») и
индивидуальная/подгрупповая логопедическая работа. Вариант В
характеризуется усилением внимания к формированию полноценной
жизненной компетенции, недостаточная сформированность которой
обусловлена выраженными ограничениями коммуникативной функции речи. В
связи с этим требуется специальная работа по планомерному введению ребенка
в более сложную социальную среду, поэтапное расширение круга общения,
социальных контактов, жизненного опыта.

3. Охарактеризуйте ФГОС для детей с нарушениями речи. Чем он отличается от

ФГОС предусмотренного для нормально развивающихся сверстников?

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего

образования обучающихся с ТНР - это основная общеобразовательная
программа, которая учитывает особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, особые образовательные потребности,
обеспечивает комплексную коррекцию/компенсацию нарушений развития и
социальную адаптацию.

АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и

утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
обучающихся с ТНР и с учетом примерной основной образовательной
программы.

ФГОС НОО обучающихся с ТНР позволяет дифференцированно создавать с

учетом особых образовательных потребностей разных групп обучающихся два
варианта адаптированной основной общеобразовательной программы.

В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с

ТНР программа коррекционной работы, представленная в ФГОС НОО,
расширяется за счет включения индивидуальноориентированного
коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического
компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и
совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по
профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков. Программа коррекционной работы может
предусматривать вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с нарушениями речи. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей. Коррекционная работа осуществляется
в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов
учебного плана и на логопедических занятиях, проводимых на базе
организованных при общеобразовательных организациях логопедических
пунктах, где осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика
и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, формированию
полноценной речемыслительной деятельности. Достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося, возможно при реализации
вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объѐма
знаний и умений обучающихся в области общеобразовательной подготовки.

5. В каком психолого-педагогическом сопровождении нуждается ребенок с

нарушениями речи, если попадает в условия общего или инклюзивного
образования?

Работа по комплексному психолого-педагогическому сопровождению

начинается с первых дней пребывания ребенка с тяжёлыми нарушениями речи в
дошкольном образовательном учреждении. Успешность работы с детьми,
имеющими особые образовательные потребности, зависит от обеспечения
комплексной диагностики, лечения, профилактической и коррекционно-
педагогической помощи. Чем раньше начинается работа по сопровождению,
тем она эффективнее. При обучении детей с тяжёлыми нарушением речи
необходимо использовать специальные методики и приемы обучения,
технические средства и средства наглядности. Большое внимание уделяется
определению и разработке содержания программы коррекционной работы.
Разрабатывается система комплексного медико-психолого-педагогического
сопровождения детей с нарушением зрения в условиях образовательного
процесса, направленная на создание условий для успешного обучения и
развития каждого ребенка. Определяются виды и формы работ, при которых
достигается положительная динамика развития ребенка и реализация его
потенциальных возможностей. В этом одновременно участвуют специалисты
разных профилей: учитель-дефектолог, учитель-тифлопедагог, учитель-логопед,
педагог-психолог, воспитатель, руководитель физвоспитания, музыкальный
руководитель, медицинский работник и др. Результатом сотрудничества
является разработанная комплексная адаптированная программа,
соответствующая возможностям ребенка. Качественно разработанная
индивидуальная программа развития ребенка поможет педагогу максимально
эффективно реализовать программное содержание, поможет обеспечить
успешную социализацию детей с тяжёлыми нарушениями речи. Педагог,
работающий с детьми с нарушением речи, обучает их специальным
упражнениям для улучшения речедвигательной координации.

Очень важной задачей, стоящей перед специалистами, является научить детей

общаться, взаимодействовать друг с другом, так, чтобы ребенок с тяжёлыми
нарушениями речи не считал себя лишним, а стал полноценным членом
детского коллектива. Очень важно правильно организовывать совместную игру
детей. Необходимо учить детей относиться к ребенку с нарушениями речи как к
равному, только нуждающемуся в помощи. При работе с детьми с ОВЗ
необходимо уделить особое внимание разнообразной предметной среде в
группе. Ребенку необходимо предоставить возможность исследовать и
взаимодействовать с различными материалами с целью получения
разнообразных сенсорных ощущений и выработки представлений об
окружающем мире. Необходимо обеспечить ребенку безопасное пространство,
чтобы он мог научиться передвигаться самостоятельно. Игрушки, созданные из
разнообразных материалов, музыкальные игрушки, сенсорный уголок,
аудиокниги и многое другое является неотъемлемой частью организации
образовательного процесса для детей с нарушением зрения. Особое значение
для успешного инклюзивного обучения детей с тяжёлыми нарушениями речи
имеет взаимодействие с семьей ребенка. Сопровождение семьи, имеющей
ребенка с ОВЗ, становится одним из важнейших направлений комплексной
психолого-педагогической и медико-социальной помощи. В рамках
сопровождения организуются индивидуальные консультации для родителей по
вопросам, связанным с индивидуальными особенностями ребенка и условиями
его оптимального развития, а также совместные детско-родительские занятия,
мастер-классы, способствующие освоению родителями методов и приемов
воспитания. Опыт работы показывает, что специально организованные занятия
для детей с проблемами в развитии и их родителей дают хорошие результаты,
способствуют гармоничному развитию воспитанников и положительно влияют
на сопровождение детей с тяжёлыми нарушениями речи в условиях
инклюзивного образования.

7. Какие условия необходимо создать детям с нарушениями речи для

эффективного обучения и воспитания?

Для своевременного учета особых образовательных потребностей детей с

отклонениями речевого развития необходимы следующие условия:

- раннее выявление детей группы риска (совместно со специалистами ме-

дицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаруже
ния первых признаков отклонения речевого развития; -

организация обязательного этапа логопедической коррекции в соответ- ствии с

выявленным нарушением перед началом обучения в школе;
- преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образо-
вания и воспитания, которые должны быть ориентированы на нормализацию
или возможно полное преодоление отклонений речевого и личностного
развития;

- получение начального образования в условиях учреждения массового или

специального типа, адекватного образовательным потребностям учащегося и
степени тяжести его речевого недоразвития;
координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия при тесном сотрудничестве логопеда, учителя, психолога и врачей
разных специальностей;

- возможность адаптации учебной программы при изучении филологиче- ского

блока с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптими-

зации коммуникативных навыков учащихся; - индивидуальный темп обучения и

продвижения в образовательном про- странстве для разных категорий детей с
нарушениями речи;

постоянный мониторинг результативности академического компонента

образования и сформированности жизненной компетенции учащихся, уровня и
динамики развития речевых процессов, исходя из особенностей первичного ре-
чевого дефекта;

- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе

специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекци-
онного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и
письменной речью;

профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем

максимального расширения образовательного пространства, увеличения
социальных контактов, обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;

- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного во-

влечения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация парт-
нерских отношений с родителями.

Тема 9.

2. Какие варианты ФГОС предусмотрены для детей с РДА и почему?

Вариант 8.1. рекомендуется обучающимся, имеющим формально сопоставимый

с нормой уровень психоречевого развития, когда до поступления в школу
ребенок имел опыт подготовки к ней в группе детей. Вместе с тем, даже имея
высокие интеллектуальные способности, эти дети для успешного освоения
начального образования в условиях полной инклюзии нуждаются в
систематической психолого-педагогической и организационной поддержке,
обеспечивающей удовлетворение их особых образовательных потребностей,
реализуемой на основе сугубо индивидуальной программы коррекционной
работы, касающейся в первую очередь развития различных аспектов сферы
жизненной компетенции.

Вариант 8.2. предполагает менее высокие интеллектуальные способности

обучающегося или отсутствие опыта подготовки к школьному обучению в
группе сверстников, поэтому длительность получения начального образования
пролонгируется на один год. Ребенок может находиться в среде сверстников с
ОВЗ, имеющих нарушения, не противоречащие удовлетворению его особых
образовательных потребностей (например, в специальном коррекционном
классе вместе с обучающимися по вариантам 5.2 или 6.2 или 7.2).
Предполагается, что при выборе этого варианта АООП академический
компонент будет освоен обучающимися с РАС в объеме, сопоставимом с
таковым во ФГОС НОО. Неуспеваемость по отдельному предмету не является
основанием изменения на другие варианты АООП.

Вариант 8.3. рекомендуется при сочетании РАС с легкой умственной

отсталостью. Отличие от варианта 8.2 в том, что не требуется, чтобы
академический компонент был освоен в объеме, сопоставимом с таковым во
ФГОС НОО, поэтому может находиться в специальном коррекционном классе с
обучающимися, имеющими умственную отсталость (интеллектуальные
нарушения), другие ОВЗ либо в среде сверстников без ОВЗ. Особые
образовательные потребности, касающиеся развития различных аспектов сферы
жизненной компетенции, должны реализовываться в соответствии с таковыми
для обучающихся с РАС. В сфере академической компетентности при обучении
по этому варианту выделяется два уровня достижений: минимальный и
достаточный.

Вариант 8.4. рекомендуется обучающимся с РАС, осложненными умственной

отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными
нарушениями развития). На основе данного варианта организация
разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР),
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося,
включение в образовательную среду осуществляется постепенно и
дозированно.

7. Какие условия необходимо создать детям с РДА для эффективного обучения и

воспитания?

Рекомендуемая образовательная программа;

Организация и режим обучения;

Потребность в специалисте сопровождения ассистенте/помощнике/тьюторе; -

Необходимые средовые условия «под» ребенка;

Необходимое дидактическое обеспечение;

Дополнительно выделяются особые условия:

Направления коррекционной работы специалистов сопровождения в ОО, вне

ОО;

Наблюдение специалистов вне ОО, в частности в организациях иных ведомств;

Необходимость разработки индивидуального учебного плана;

Специальная организация учебной деятельности;

Гибкий режим учебных нагрузок;

Гибкий режим

посещения группы сверстников в ОО;

Направления коррекционной работы специалистов;

Особый стиль учебного взаимодействия, с четко очерченными

границами коммуникаций и поведения.

Специальная работа по осмыслению происходящего с ребенком в школе,

по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком;

Специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка,

навыков учебного взаимодействия;

Специальная организация учебной среды - четкой и упорядоченной

временно-пространственной ее структуры;