Козеренко.A.

A
311- Группа
МПИЯ
Практическое занятие № 3
Филфак
НА 12.10.2021
4. Ознакомьтесь с уровнями владения иностранным языком, разработанными Советом
Европы. Дайте краткую характеристику каждого уровня (Приложение А).
В соответствии с классификацией уровней владения иностранными языками Совета Европы
выделяют 6 уровней владения языком:
А1 (BEGGINER) - стартовый уровень, словарный запас – до 1500 единиц. На этом уровне
человек использует и понимает базовые слова и фразы. Например, ученик может отвечать на
простые вопросы (о себе, своей семье, интересах) и задавать такие вопросы другим. Также он
способен понять простые надписи с сопроводительными иллюстрациями.
A2 (ELEMENTARY) - базовый уровень, который закрепляет навыки, приобретенные на
предыдущем уровне. Словарный запас – 1500–2500 единиц. Главная задача этого уровня –
расширение лексических и грамматических основ различных тематических групп (спорт,
досуг, кино, общение). Ученик может говорить на простые бытовые темы, читать несложные
письма, понимать репортажи в сопровождении видеоряда.
B1 (INTERMEDIATE) - средний уровень, словарный запас – 2750–3250 единиц. Учащиеся
владеют языком на достаточном уровне, способны использовать знания в простых ситуациях
и в профессиональном общении. Цель обучения – пополнение словарного запаса для
понимания и обсуждения текстов различных информационных направлений. На этом уровне
учащиеся могут общаться во время путешествия за границей, писать письма, понимать
инструкции.
B2 (UPPER-INTERMEDIATE) -достаточный уровень знаний. Словарный запас – 3250–3750
единиц. Лексика становится еще более разнообразной, грамматические конструкции
усложняются. На этом уровне ученик может говорить как на общие, так и на
профессиональные темы, в том числе с носителями языка. Во время просмотра англоязычных
телепередач 90% информации понятны. 
C1 (ADVANCED) –продвинутый уровень, который дает возможность выражать мысли и
общаться в любой бытовой ситуации, а также предусматривает преподавание языка.
Словарный запас – 3750–4500 слов. На этом уровне ученик может создавать сложные
структурированные тексты, в том числе на специализированные темы. Также может смотреть
неадаптированные фильмы, содержащие разговорную лексику и сленг.
C2 (PROFICIENCY) -совершенное владение языком, позволяет свободное общение (в
устной/письменной форме) с носителями. Словарный запас – от 4500 единиц и более.
Ученики понимают все, что слышат и читают, могут без подготовки свободно говорить на
любую тему, различают оттенки значений слов и пользуются разными стилями речи.
5. Ознакомьтесь со структурой программы по английскому языку для общеобразовательного
учебного заведения. Определите ее основные компоненты. Выпишите формулировки целей
обучения иностранному языку, раскройте содержание коммуникативной компетенции. Какой
уровень владения иностранным языком (по рекомендациям, разработанным Советом Европы)
соответствует каждой ступени обучения в школе.
По основным компонентам структура программы по английскому языку разделяется на:
 Содержание учебного курса
 Виды учебной деятельности
 Планируемые результаты освоения учебного курса
 Календарно-тематическое планирование с перечнем контрольных работ
 Описание учебно-методического комплекта
 Литература и другие средства обучения
*Цель обучения иностранному языку - формирование у учеников коммуникативной
компетенции. Коммуникативная компетенция - это способность и реальная готовность к
общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому
взаимодействию и взаимопониманию. Коммуникативная компетенция формируется на
основе связной речи, социокультурного, социолингвистического и речевого развития
учеников соответственно их возрастных особенностей и интересов на каждом этапе
овладения иностранным языком и состоит из нескольких видов:
 лингвистической компетенции, которая обеспечивает овладение учащимися языковым
материалом с целью использования его в устной и письменной речи;
 речевой компетенции, которая связана с формированием у учащихся умений и
навыков в четырех видах речевой деятельности: аудирование, говорение (диалог,
монолог), чтение, письмо;
 социокультурной компетенции, которая предусматривает получение учащимися
знаний о социокультурных особенностях страны, язык которой изучается, культурных
ценностей и морально-этических норм своего и других народов а также формирование
умений использования их в практической деятельности;
 социолингвистической компетенции, которая обеспечивает формирование умений
пользоваться речевыми реалиями в процессе общения, особыми правилами речевого
поведения, характерного для страны, язык которой изучается;
 общеобразовательной компетенции, которая способствует овладению учениками
стратегиями речевой деятельности, направленной на решение учебных задач и
жизненных проблем.
В процессе обучения иностранному языку реализуются также образовательная,
воспитательная и развивающая цели. Образовательная цель предусматривает формирование у
учащихся таких личностных качеств как:
осознание функций иностранного языка в процессе обучения и в обществе;
осознание значения речевых явлений, отличной системы понятий, при помощи которой
воспринимается действительность;
понимание особенностей собственного мышления;
сопоставления иностранного языка с родным;
овладение знаниями о культуре, истории, реалиях и традициях страны, язык которой
изучается (страноведение, лингвострановедение)
привлечение учеников к диалогу культур (иноязычной и родной);
умение при необходимости использовать различные стратегии для удовлетворения
дидактических потребностей
Следуя каждой ступени образования уровни можно разделять на:
1-ая ступень – уровень А1
2-ая ступень – уровень А2-В1
3-яя ступень – уровень В1-В2 (закрепление знаний)

6. Заполните таблицу «Принципы обучения иностранным языкам».

Дидактические принципы Методические (частнометодические)
-Принцип сознательности обучения принципы
рассматривается как общеметодический -Принцип коммуникативной
принцип, который учитывает качественную направленности обучения обеспечивает
своеобразность овладения иностранным такую организацию учебного процесса,
языком. Он предусматривает не только который ведет к соответствующему уровню
осознанное использование языковых практического овладения иностранным
единиц соответственно их значению, форме языком в устной и письменной речи.
и особенностям употребления в речи, но и - Принцип учета особенностей родного
адекватное функционирование каждой языка, а также опыт, полученный
речевой единицы . учениками в его изучении, позволяют
- Принцип активности. Особенную роль
призвана сыграть эмоциональная
активность, которая проявляется в том, что
дети небезразличны к выполняемой ими
деятельности и если положительные
эмоциональные переживания обеспечивают
внутреннюю, внешнюю активность, а
следовательно и успех, то отрицательные
эмоциональные переживания
затормаживают активность и плохо
сказываются на успехах.
- Принцип прочности выражается в том, что
вводимые в память учащихся слова,
структуры должны в ней сохраняться,
чтобы учащиеся могли извлечь из нее
нужные единицы всякий раз, когда
возникает необходимость. Прочность
усвоения обеспечивается путем:
– яркого преподнесения материала при
ознакомлении с ним учащихся, когда у них
возникают живые образы, ассоциации;
– достаточно большой тренировки  в
воспроизведении материала, сразу после
ознакомления  и на последующих уроках, с
включени
прогнозировать возможные трудности в
изучении иностранного языка и таким
образом рационализировать учебный
процесс.
- Принцип учета возрастных особенностей
учеников обуславливает выбор
методических подходов и содержания тем
общения на каждом этапе обучения
иностранным языкам.
- Принцип взаимосвязанного обучения всем
видам речевой деятельности означает, что
учебный процесс должен гармонично
формировать умения и навыки в основных
видах речевой деятельности у всех
обучающихся. Важно не забывать о том,
что конечной целью данного
образовательного процесса является
получение учеником достаточных
практических знаний.

6.Составьте тезаурус основных понятий темы, укажите, из каких источников они взяты
(система обучения, личностно-ориентированный, коммуникативный, социокультурный,
уровневый подход, принцип обучения, метод обучения, программа обучения). Вложите их
в свое портфолио.

-Система обучения – это совокупность основных компонентов учебного процесса,

определяющих отбор материала для занятий, формы его подачи, методы и средства
обучения, а также способы его организации.
-Личностно ориентированный подход- это подход к обучению, который выражается в
учете возрастных, психологических, профессиональных интересов, возможностей,
потребностей учащихся, опоре на принципы дифференциации и индивидуализации
обучения, в личностном развитии учащихся.
-Коммуникативный подход – это подход, целями обучения которого являются овладение
языком как средством общения, или коммуникацией.
-Социокультурный подход – это подход, фиксирующей понимание культуры как
широкого комплекса социальных явлений, представляющих собой результаты и средства
общественного функционирования и развития.
-Уровневый подход – это подход, позволяющий рассматривать любой процесс развития
личности как переход от одного уровня к другому, более сложному и качественно
отличному.
-Принципы обучения- это общие руководящие идеи, исходные нормативные требования к
организации учебного процесса, которые учитываются во всех его компонентах. Они
возникают на основе исторического опыта и формулируются в результате научного
исследования учебного процесса в его многообразных проявлениях.
-Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных действий учителя и
учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования.
 -Программа обучения – это средство обучения и инструктивно-методический документ,
определяющий содержание и объем знаний, навыков, умений, подлежащих усвоению, а
также содержание разделов и тем с распределением их по годам обучения. Создается на
основе образовательного стандарта. П. о. сопровождается объяснительной запиской, в
которой раскрываются задачи обучения, характеризуются структура П. о.,
последовательность изучения материала, организационные формы обучения.
Литература:
1.Новый словарь методических терминов и понятий (теория  и практика обучения язык
ам). —  М.: Издательство  ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н.  Щукин. 2009.
2. https://www.grandars.ru/college/psihologiya/principy-obucheniya.html
3. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам: автореф.
дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Сафонова В.В.  М.: 1993. С. 56.
4. Манахова, Е. Б. Уровневый подход к обучению иностранным языкам в вузе в рамках
профессиональной подготовки / Е. Б. Манахова. —— 2015. — № 21 (101). — С. 805-807.
5. М: «Большая  Российская Энциклопедия». Под ред. В. Г. Панова. 1993.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие факторы определяют структуру и компоненты системы обучения
иностранному языку.
Главным фактором, определяющим системы обучения И.Я. является внешняя среда, а
точнее- требования социального заказа. Цели, которые требуются от системы обучения,
могут в огромной степени повлиять на подходы, принципы, методы, средства и
организационные формы обучения. Также немаловажным фактором, определяющим
структуру и компоненты СОИЯ, является фактор времени. Появление электронных
средств общения - социальных сетей, блогов, голосовой и видеосвязи, интернет
приложений для обмена фото- и видеозаписей с элементами социальных сетей привело к
изменению характера коммуникации и образовательной среды, насыщенной
информационно-компьютерными технологиями. В результате возникла необходимость
пересмотра вопросов преподавания иностранного языка, касающихся выбора содержания,
методов и средств обучения.
2. Охарактеризуйте факторы, определяющие специфику современной системы
образования в области иностранных языков.
Социально-экокономические и политические факторы – данные факторы являются
ведущими в определении специфики современной системы образования в области
иностранных языков.  Как справедливо отмечают W. Edmondson и Y. House,
«...социально-политические факторы должны иметь приоритет, так как они определяют,
состоится ли вообще обучение иностранному языку...». Изменение что социально-
экокономические, что политических условий приводят к изменениям требований,
предъявляемых системе образования по иностранному языку и к характеру отношения к
нему (действительно ли так важно его изучение).
Социально-педагогические – данный фактор характеризуется, прежде всего, понимание
всей важности и необходимости изучения иностранного языка теми, кто занимается
образовательной политикой в области обучения ИЯ.
 Социально-культурные – данные факторы характеризуются последовательным учетом
социокультурного контекста обучения ИЯ, в понятие которого входят такие категории,
как общность/различие культуры страны изучаемого языка и исходной культуры
обучаемых; удаленность/близость страны изучаемого языка от страны, в которой
изучается ИЯ. Наряду с этим, социокультурные условия определяются сложившимися в
обществе отношением к народу, говорящему на том или ином ИЯ, его культуре, обществу
Методические – данные факторы определяют, насколько качественно реализуется
обучение. При этом важную роль играют не только результаты научных изысканий в
области методики и смежных с нею наук, но и традиции в обучении предмету,
существующие в обществе как следствие предшествующею опыта обучения
иностранным языкам в конкретных социально-экономических условиях, а также
реальные возможности, в том числе материально-технические, которыми обеспечен
учебный процесс.
Индивидуальные - факторы, учитывающие возрастные и психологические особенности
учащихся .Особенностью обучения иностранному языку является тот факт, что у
учащихся еще не достаточно сформированы общеучебные умения, такие как: - работать в
разных режимах (индивидуально, в парах, в группах); - наблюдать, сравнивать,
сопоставлять, анализировать, аргументировать свою мысль. В не меньшей степени
достижение эффективных результатов в реализации требований общества по отношению
к уровню владения ИЯ зависит от индивидуальных особенностей всех субъектов
образовательного процесса . В первую очередь — от обучаемых и обучающих,
непосредственно воплощающих в жизнь программные установки. Поэтому целый ряд
методических исследований рассматривает те или иные аспекты проблемы организации
учебного процесса по предмету с учетом особенностей контингента обучаемых и
профессионального мастерства учителя/преподавателя, а также специфики их
взаимодействия как субъектов обучения.

3. Назовите основные подходы в обучении иностранным языкам. Определите их

преимущества.
личностно-ориентированный – данный подход является самым востребованным, но не
всегда правильно реализуемым, так как в своём процессе он учитывает индивидуальные
особенности учеников, которые рассматриваются как личности, имеющие свои
характерные черты, склонности и интересы. В зависимости от данных факторов, под
каждого ученика подбирается своя программа обучения, соответствующая его опыту и
знаниям.
Коммуникативный- преимуществом данного подхода является постоянное пребывание в
искусственно созданной среде общения, что в свою очередь позволяет обучающимся
постоянно подкреплять и поддерживать свои коммуникативные навыки в области ИЯ.
Компетентностный – преимуществом данного подхода является развитие у учащихся
способностей решать определенного класса профессиональные задачи в соответствии с
требованиями к личностным профессиональным качествам: способность искать,
анализировать, отбирать и обрабатывать полученные сведения, передавать необходимую
информацию. Социокультурный – преимуществом данного подхода является
закрепления у учащихся знаний культуры страны изучаемого языка как широкой
взаимосвязи социальных явлений, являющихся результатами и средствами общественной
деятельности и развития.
4. Охарактеризуйте цели обучения иностранным языкам на современном этапе. Как
они взаимосвязаны.
С точки зрения Совета Европы по современным ИЯ, основной целью обучения ИЯ
является формирование коммуникативной компетенции. Выделяется несколько её
составляющих:
 1. лингвистическая компетенция – это владение знанием о системе языка, о правилах
функционирования единиц языка в речи и способность с помощью этой системы
понимать чужие мысли и выражать собственные суждения в устной и письменной
форме
2. социолингвистическая компетенция означает знание способов формирования и
формулирования мыслей с помощью языка, а также способность пользоваться
языком в речи
3. социокультурная компетенция подразумевает знание учащимися национально-
культурный особенностей социального и речевого поведения носителей языка: их
обычаев, этикета, социальных стереотипов, истории и культур, а также способов
пользоваться этими знаниями в процессе общения.
4. Стратегическая (компенсаторная) компетенция – это компетенция, с помощью
которой учащийся может восполнить пробелы в знании языка, а также речевом и
социальном опыте общения в иноязычной среде.
5. Социальная компетенция проявляется в желании и умении вступать в
коммуникацию с другими людьми,  в способности ориентироваться в ситуации
общения и строить высказывание в соответствии с коммуникативным намерением
говорящего и ситуацией.
Также требуют особого внимания и аспекты обучения. Всего выделяют 4 аспекта:
практический аспект, воспитательный, образовательный аспект и развивающий.
-Практический аспект: учащиеся овладевают ИЯ как средством общения и должны
уметь им пользоваться в устной и письменной форме. 
-Воспитательный аспект – формирование мировоззрения, патриотизма, нравственно,
эстетически и духовно развитой личности.
- Образовательный аспект – приобретение знаний о культуре страны изучаемого
языка, включая литературу, музыку, архитектуру.
-Развивающий аспект обеспечивает осознание средств выражения мыслей, развитие
чувства языка, сенсорного восприятия, мотивационной сферы, умения общаться.

5. Раскройте содержание обучения иностранным языкам в школе. Дайте определение

понятия «компетенция».
Содержание обучения должно отвечать на вопрос “Чему учить?”. Содержание обучения
должно обеспечить достижения главной цели обучения, которая состоит в том, чтобы
научить учеников разговаривать на иностранном языке в ситуациях повседневной жизни в
пределах усвоенного программного материала.
Содержание обучения– совокупность того, что учащиеся должны освоить, чтобы качество
и уровень их владения изучаемым языком соответствовали задачам данного учебного
заведения (Лапидус Б.А.). По Г.В.Роговой выделяются 3 компонента содержания
обучения: лингвистический (предполагает отбор языкового, речевого и социокультурного
материала. В основе отбора лежат следующие факторы: контекст деятельности
обучаемых, интересы и потребности, уровень владения
языком),психологический(определяет навыки и умения, которые должны быть
сформированы в процессе обучения на данном конкретном этапе и применительно к
данным конкретным условиям)и методологический (включает приемы работы с лексикой,
грамматикой). - Компетенция – это накопленные знания, навыки и умения, которые
человек сможет использовать для удовлетворения своих возникающих профессиональных
потребностей.
6. Назовите основные принципы обучения иностранным языкам. В чем отличие
частнометодических и общеметодических принципов.
К основным принципам обучения ИЯ можно отнести:
-принцип коммуникативной направленности
-принцип дифференцированного и интегрированного обучения
-принцип учета родного языка
-принцип сознательности
-принцип наглядности
Если говорить вкратце, то общеметодические принципы лежат в основе обучения
иностранному языку, а частнометодические лежат в основе обучения определенному виду
речевой деятельности. К общеметодическим принципам обучения иностранному языку
относятся принципы функциональности, структурного подхода, устной основы обучения,
программирования речевой деятельности, ситуативной обусловленности упражнений,
коммуникативной направленности обучения, учета родного языка при овладении
иностранным языком, доминирующей роли упражнения во всех сферах овладения
иностранным языком. К частнометодическим относятся принципы: обучения на речевых
образцах, моделях, сочетания языковой тренировки и речевой практики, взаимодействия
основных видов речевой деятельности, устного опережения в обучении чтению и письму.

7. Дайте характеристику основных методов обучения иностранным языкам. Вспомните

классификации методов обучения. Какая из них, с вашей точки зрения, наиболее
приемлема для методики обучения иностранным языкам.
-Прямой метод - направлен на эффективное усвоение языка с глубоким пониманием
английского в любой повседневной ситуации. Обучение предполагает проведение
групповых занятий из нескольких человек. Плюсом методики является хорошее
понимание речи, навыки разговорного английского. Минусом является уделение малого
внимания грамматическим аспектам языка.
- Коммуникативный метод – направлен на изучении языка в реальных ситуациях, что
позволяет быстро и естественно овладевать навыками общения и легко применять
английский в повседневной жизни. Главная задача – научить прямому общению. В
программе не предусмотрены приемы для досконального заучивания грамматики.
Занятия проводятся в небольших группах. В процессе обучения происходит регулярная
практика языкового общения между учащимися и педагогом. Большинство современных
школ используют коммуникативный метод преподавания английского, показывающий
эффективные результаты обучения.
-Аудиолингвальный метод – направлен на устное изучение языка путем многократного
повторения стандартных фраз, лексических и грамматических основ для механического
запоминания. В школах и ВУЗах аудиолингвальный метод преподавания практически не
применяется.
По мне самой подходящей классификацией методов обучения является классификация
М.А. Данилова и Б.П. Есипова. Данная классификация представляет обширный и
разносторонний набор методов, которые могут в полной мере помочь учащимся понять и
структурировать знания, полученные ими в ходе урока, и чётко распределить поэтапно
сам процесс обучения (приобретения знаний – формирование умений и навыков -
применение знаний - творческая деятельность- закрепление проверка знаний, умений и
навыков)

8. Что представляет собой Программа по английскому языку для общеобразовательного

учебного заведения.
Программой по английскому языку для общеобразовательного учебного заведения
является созданный в рамках системы обучения документ, определяющий содержание и
количество знаний, умений и навыков, предназначенных к обязательному усвоению
иностранного языка. Программа ставит перед учебными заведениями цель развить у
школьников способности использовать английский язык как инструмент общения в
диалоге культур и цивилизации современного мира.