УДК 372.

8
Магдиева Чулпан Айратовна
Magdieva Chulpan Airatovna
Студент
Student
Башкирский государственный педагогический университет имени М.
Акмуллы
Akmullah Bashkir State Pedagogical University
Уфа, Россия
Ufa, Russia

ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
ORGANIZATION AND REALIZATION OF THE EDUCATIONAL
POTENTIAL OF THE SUBJECT "FOREIGN LANGUAGE"
Аннотация. В статье рассматривается такое явление как
воспитательный потенциал школьного предмета, а именно, иностранного
языка. Приведены основные категории: цели и содержание обучения,
воспитательный потенциал; перечислены факторы эффективности
достижения воспитательных целей на уроках иностранного языка, а также
подробно упомянуты условия организации урока и их особенности.

Annotation. The article considers such a phenomenon as the educational

potential of a school subject, namely, a foreign language. The main categories are
given: the goals and content of teaching, educational potential; the factors of the
effectiveness of achieving educational goals in foreign language lessons are listed,
as well as the conditions of the lesson organization and their features are
mentioned in detail.

Ключевые слова: воспитание, воспитательный потенциал, образование,

социум, культура, познание, самоопределение, нравственность.
 Keywords: upbringing, educational potential, education, society, culture,
cognition, self-determination, morality.

Актуальность выбранной темы в большинстве своем связана со

стремительным снижением нравственности в процессе воспитания молодого
поколения. Общество развивается, и параллельно ему уменьшается роль
традиционных ценностей, формируются мнимые идеалы, к которым может
стремиться молодежь. Ориентиром и нормой жизни для каждого
сознательного человека должно быть серьезное отношение своему
физическому и моральному здоровью, а также принятие общественных
ценностей и норм. Основы нравственного и физического воспитания детей,
модель их поведения относительно своего здоровья, окружающей среды,
традиций, закладываются еще в раннем детстве, а в дальнейшем эта
ответственность перекладывается на учреждения начального, среднего и
дополнительного образования.

Цели и содержание обучения английскому языку

Одной из основных категорий любой методики является принцип

обучения. Основные принципы определяют требования как к учебному
процессу, так и к его важнейшим составляющим (целям, задачам, методам,
средствам, организационным формам). Методика обучения английскому
языку представляет собой самостоятельную педагогическую дисциплину о
законах и правилах обучения языку и способах овладения языком.

Существуют основные принципы, которыми стоит руководствоваться в

преподавании английского языка. Они представляют собой цельную систему
из дидактических, лингвистических и методических составляющих.
Исходными при определении содержания обучения и наиболее эффективных
методов и приемов работы над учебным материалом являются обще-
дидактические принципы. Они отражают основные положения теории
образования и обучения, разрабатываемые в дидактике [2, с. 209].
 Отметим, что обучение языку должно опираться не только на принципы
дидактики, но и на специфические принципы, которые вытекают из сути
самого языка как особой системы.

Содержание обучения иностранным языкам – категория, педагогически

интерпретирующая цель обучения иностранным языкам. Современные
исследователи утверждают, что содержание образования состоит из:

 предметного аспекта (ситуации общения; темы, тексты);

 лингвокультурного аспекта;

 языкового аспекта;

 процессуального аспекта (навыки и умения устного и

письменного общения иностранного языка).

В последние годы много говорится о необходимости модернизации

содержания языкового образования, причем уже все – и ученые, и практики –
сознают, что цель школьного курса – изучение языка и развитие речи.

Психологическая составляющая содержания обучения –

формирующиеся навыки и умения. В результате осуществления речевой
деятельности формируются речевые механизмы, обеспечивающие
восприятие при слушании и чтении и формирование речевых высказываний
(говорение).

Речевые действия возможны, когда усвоение языкового и речевого

материала на каждом этапе учебного процесса доведено до уровня навыков и
умений. С.Л. Рубинштейн определяет навыки как автоматизированные
компоненты сознательно выполняемой деятельности, сформированные в
результате упражнений и тренировок.

Обучение иностранным языкам уже долгое время заключалось в

качественном овладении предметом. Затем произошел переход от
грамматико-переводческих методов к проблеме практического освоения
иностранного языка.

Понятие «практическое знание иностранного языка» определяется как:

– владение речью в определенных рамках;

– формирование навыков и умений понимать мысли других людей;

– выражение своих мыслей (в устной и письменной формах);

– развитие речевых навыков во всех видах речевой деятельности;

– обучение общению.

Итак, все составляющие цели обучения иностранному языку

взаимосвязаны и взаимозависимы.

Воспитательный потенциал предмета «Английский язык»

Воспитательные возможности уроков иностранного языка заключены в

трех аспектах занятия:

 в контенте употребляемых материалов;

 в методической структуре обучения;

 в личности преподавателя и его манерах.

На занятиях по иностранному языку рассматриваются почти все аспекты

жизни. У иностранного языка как учебной дисциплины есть одна
характерная черта: на этих занятиях дети учатся коммуникации. Ребенок не
просто рассказывает о чем-либо - он выражает свои мысли, свое отношение к
теме диалога. Именно это и является той тропинкой, через которую на
обучающегося оказывается воспитательное влияние [4, с. 421].

Развитие личности направлено на:

 формирование психики обучающегося, в общем, то есть

креативности, памяти, эмоций, воображения;
  воспитание мировоззрения;

 формирование черт характера (упорства, трудолюбия,

целенаправленности, пытливости, напористости, энергичности);

 познание установленных правил этики (вежливости,

выдержанности, дисциплины, такта);

 развитие эстетических убеждений;

 формирование разнообразных умений и навыков, нужных

ближайшей среде;

 формирование желаний в последующем самообразовании [5, с.

333].

Все эти задачи решаются в учебном предмете "иностранный язык".

Правильно поставленное обучение иностранному языку способствует
формированию всех индивидуальных характерных черт обучающихся.

Особенности организации воспитательного процесса на уроке

английского языка

В настоящее время существует огромное количество методов и средств

для реализации воспитательного компонента на уроках иностранного языка.
Существует множество учебных материалов по предмету, способных
удовлетворить не только потребности в овладении языковыми средствами
языка, но и для реализации задач, связанных с воспитательным аспектом
педагогического процесса.

Предложим основные направления воспитательного компонента на

уроках английского языка:

1. Формирование культуры общения предполагает овладение

моделями взаимодействия с другими людьми, приемами и формами
коммуникации, нормами речевого этикета, умениями логично и ясно
выражать свои мысли, правилами речевого поведения в той либо иной
ситуации. [1, с. 11].

2. Формирование навыков межкультурного общения заключается в

формировании у учащихся уважения к культуре и народу страны изучаемого
языка.

3. Формирование нравственной культуры личности также

реализуется в ходе обучения иностранному языку, так как учебные
материалы часто затрагивают проблемы, связанные с нормами общественной
морали.

4. Развитие навыков социального взаимодействия происходит в

процессе парной либо групповой работы, когда учащимся необходимо
решить учебную задачу в процессе сотрудничества. [3, с. 21].

5. Развитие познавательной культуры учащихся проявляется в

активизации их интереса к обучению, навыках организации своей
деятельности и самостоятельной работы. Высшим уровнем развития
познавательной культуры считается стремление к самообразованию и
проявление познавательной активности.

Заключение

После анализа целей и содержания обучения английскому языку

отметим, что основными задачами обучения являются передача и активное
усвоение социально-культурного опыта в форме научных знаний и способов
их получения; развитие личности. Цель же обучения – это не только заранее
планируемый результат деятельности по овладению языком, но и
практическая, общеобразовательная, воспитательная, развивающая,
стратегическая его составляющие.

Воспитательный потенциал предмета «Английский язык» проходит

через призму изучения английского языка, а оно, в свою очередь, в основной
школе направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в
совокупности ее составляющих и развитие личности учащихся посредством
реализации воспитательного потенциала английского языка.

Определив особенности организации воспитательного процесса на уроке

английского языка, мы пришли к заключению о том, что прогресса в
воспитании на занятиях иностранного языка можно достичь, когда у
обучающихся выработаны нужные навыки и манеры поведения, то есть
личный опыт подобных связей. Любой опыт вырабатывается при помощи
долгих тренировок в любых сферах деятельности и манерах. Для этого нужно
занимать учащихся разнообразными типами работ, внедрять инновационные
методики.

Список литературы:

1. Бзаров, Р.С. Технологии формирования гражданской идентичности и

поликультурный учебник//Полилингвальное образование как основа
сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества.
2014. № 5. С. 11-17.
2. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания. – М.: «ACADEMIA»,
2001. – 209 с
3. Соловова Е.Н., Маркова Е.С. Формирование базовых национальных
ценностей с учетом предметных и метапредметных знаний и умений
[Текст] // Иностранные языки в школе. – 2013. – №9. – С. 21 – 25.
4. Сороковых, Г.В. Воспитательный потенциал иноязычного образования:
пересечение культур как нравственно-эстетический феномен// Образ Родины:
содержание, формирование, актуализация: Материалы IV Международной
научной конференции. 2020. С. 421-427.
5. Татаринова, М.Н. К вопросу о структурировании содержания
эмоционально-ценностного иноязычного образования//Казанский
педагогический журнал. 2016. № 2-2 (115). С. 333-339.