Методика Развития Речи в Дошкольных Образовательных Учреждениях

Методика развития речи в дошкольных образовательных учреждениях
1) Методика развития речи как педагогическая наука

Речь — это инструмент развития высших отделов психики. С развитием речи связано
формирование как личности в целом, так и во всех основных психических процессов.
Методика развития речи — педагогическая наука, изучающая закономерности
педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей дошкольного
возраста в детском саду.
Основная задача методики — разрабатывать на научно-педагогической основе наиболее
эффективные средства, методы и приемы развития речи, вооружать ими воспитателей
детских садов, чтобы они могли с максимальным успехом развивать у детей необходимые
речевые умения и способности.
Основное содержание данного курса — формирование устной речи детей, навыков
речевого общения с окружающими.
Методика развития речи, как и другие частные методики, дает ответ на такие основные
вопросы: 1) чему учить (какие речевые умения воспитывать у детей); 2) как учить (какие
методы и приемы следует использовать при формировании детской речи, при каких
условиях); 3) почему именно так учить (какими данными теории и практики
обосновываются предлагаемые способы развития речи).
Методика развития речи тесно связана с другими частными методиками дошкольного
воспитания, так как речь — одно из важнейших средств развития личности ребенка в
целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь необходимы в любом
педагогическом процессе, они сопровождают всю деятельность ребенка. Е. И. Тихеева
указывала, что «родной язык, его беспрепятственное и всестороннее развитие должны
быть поставлены в основу воспитания».
Овладевая той или иной методикой (развитие элементарных математических
представлений, изобразительная деятельность и т. д.), воспитатель должен усваивать и
сведения по руководству речью детей, поскольку в любом виде деятельности ему
приходится развивать их словарь, формировать навыки речевого общения (умение
слушать, отвечать, спрашивать, умение связно рассказать о своем замысле, о проделанной
работе и т. д.).
Методика развития речи, как и вся педагогическая наука, относится к общественным
наукам. Методика развития речи связана с другими науками, прежде всего с наукой о
языке — языкознанием. Она опирается на данные таких разделов языкознания, как
фонетика и орфоэпия, занимающихся звуковой, произносительной стороной языка,
лексикология и грамматика, которые изучают словарный состав языка, строение слова и
предложения (морфология и синтаксис).
2) Цель и задачи предмета методики развития речи
Основными задачами преподавания этого предмета выступают:
➢ Вооружение студентов научно-методическими знаниями о процессе развития речи и
речевого общения детей;
➢ Формирование умения видеть и понимать возрастные и индивидуальные особенности
развития речи и речевого общения дошкольников на разных возрастных этапах;
➢ Обучение определению содержания речевой работы с группой детей и отдельными
детьми, правильному выбору наиболее эффективного пути воздействия на их речь,
анализу полученного результата;
➢ Формирование умения анализировать и критически оценивать опыт работы других,
проводить экспертизу программ развития детей;
В методике развития речи, по мнению Константина Дмитриевича Ушинского одной
из главных целей речевого развития считалось развитие дара слова, т.е. умения выразить
точное, богатое содержание в устной и письменной речи. Долгое время при
характеристике цели речевого развития особенно подчеркивалось такое требование к речи
ребенка, как ее правильность. Ставилась задача «научить детей чисто и правильно
говорить на родном языке, т.е. свободно пользоваться правильным речью в общении друг
с другом и взрослыми в различной деятельности, свойственной дошкольному возрасту».
Правильная речь рассматривалась как:
а) правильное произношение звуков и слов;
б) правильное по смыслу употребление слов;
в) умение правильно изменять слова согласно грамматике русского языка.
Речевое развитие дошкольников включает:
1) Овладение речью как средством общения и культуры (это значит, надо сформировать
устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении
контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим).
2) Обогащение активного словаря (происходит за счет основного словарного фонда
дошкольника и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей, для расширения
словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно — тематическом
планировании работы).
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи (наша связная речь состоит из двух частей: диалога и монолога. Строительным
материалом для нее является словарь и освоение грамматического строя речи, т.е. умение
изменять слова, соединять их в предложении).
4) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы (главная проблема состоит в том, что книга
перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего
чтения — слушания, книга должна стать спутником детей).
5) Развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха (ребенок
усваивает систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать
стихи)
На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной
речью, выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств, желания, выделять звуки в словах.
3. Взаимосвязь методики развития речи с другими науками
Методика развития речи связана со смежными науками, изучающими язык, речь,
речевую деятельность, процесс познания, педагогический процесс и т.д. Многие
теоретические положения методики разработаны на основе исследований, полученных в
лингвистике, психолингвистике, психологии, педагогике, физиологии, философии и в
других науках и дисциплинах, изучающих язык, речь, речевую деятельность.
Так, существенную роль в становлении методики развития речи сыграли достижения в
области лингвистики. Изучение языка как знаковой системы дало возможность опереться
на основные разделы лингвистики при формировании языковой способности ребенка
(работа над фонетической стороной речи, обогащение лексического запаса и
грамматического строя). Теория текста помогла сформировать и уточнить методику
развития связной речи на основе типовых признаков текста.
Методика развития речи связана с другими науками, прежде всего с наукой о языке —
языкознанием. Она опирается на данные таких разделов языкознания, как фонетика и
орфоэпия, занимающихся звуковой, произносительной стороной языка, лексикология и
грамматика, которые изучают словарный состав языка, строение слова и предложения
(морфология и синтаксис).
Методика развития речи связана с дошкольной педагогикой, особенно с дошкольной
дидактикой. Общие положения дидактики (принципы обучения, условия для эффективной
учебной деятельности детей, средства и методы воспитания и обучения) в методике
развития речи используются применительно к ее содержанию, к особенностям развития
речи детей. В процессе работы по развитию речи воспитатель не только формирует
речевые умения ребенка, обогащает его знания об окружающем и словарь, но и проводит
большую воспитательную работу в соответствии с задачами дошкольной педагогики:
развивает мышление, умственные способности, формирует нравственные качества,
эстетические представления и т. д.
4) Функции языка
Следует различать два тесно связанных понятия - язык и речь.
Язык - орудие, средство общения. Это система знаков, средств и правил говорения,
общая для всех членов данного общества. Это явление постоянное для данного периода
времени.
Речь - проявление и функционирование языка, сам процесс общения; она единична для
каждого носителя языка. Это явление переменное в зависимости от говорящего лица.
Язык представляет собой сложную систему знаков, которые используются для целей
коммуникации и познания. Вне языка образы мысли, как неясные побуждения, волевые
импульсы, могут быть переданы только посредством мимики или жестов, которые
несравнимы с речью, раскрывающей замыслы, чувства и переживания человека. Язык –
знаковая система, которая необходима для коммуникации и осуществления функций
мышления. Термин «язык» – не синоним понятия «речь», которое служит для обозначения
процесса общения посредством языка.
Функции языка:
• Коммуникативная. Язык используют как важнейшее средство общения, обмена
мыслями, передачи любой информации для воздействия на собеседника.
• Мировые языки (как английский, испанский, русский) используются для интеграции
планетарного сообщества, для достижения всеобщего взаимопонимания. В то же
время национальные языки играют роль в обособлении и единении народа.
• Аккумулятивная (накопительная). Благодаря наличию единой знаковой системы столь
сложного уровня человечество может отражать, хранить и передавать знания
следующим поколениям.
• Когнитивная. Язык дает возможность вербализовать мышление, сформулировать
конкретное предложение и выразить его.
5) Функции речи. Виды речи
Речь – это общение между людьми посредством языка. Речь – это способность
пользоваться языком слов. Речь – один из признаков, отличающий человека от животных.
Выделяют 4 основные функции речи:
• Коммуникативная. Связана с общением между людьми, передачей информацией.
Имеет внутреннее деление, представленное ниже.
• Познавательная. Является основным механизмом накопления человеческих знаний и
передачи их новым поколениям.
• Психодиагностическая. Наблюдая за процессом говорения, собеседник понимает
состояние говорящего, может составить портрет его личности.
• Психотерапевтическая. Подразумевает возможность словесно поддержать другого
человека.
Виды речи: ещё в младшей школе мы узнаем, что речь бывает устной и письменной. Но
для языкознания этого распределения недостаточно. В зависимости от того, с помощью
чего человек излагает мысли, речь делится на такие виды:
• Вербальная. Основное средство общения – слово (лат. Verbum).
• Невербальная речь. Применяется язык тела (мимика, жестикуляция) и
экстралингвистические приемы (интонирование, использование пауз, изменение
громкости).
• Устная. Подразумевает высказывание в звуковой форме и понимание произнесенного
на слух. Требует непосредственного контакта или опосредования через техническое
средства (телефон, аудиозапись…). Устная речь – это живая речь, которая создается в
момент говорения, может быть, спонтанно, на глазах у всех. Это – творимая,
произносимая речь.
• Письменная. Общение с использованием системы символов, которые изображают на
материальном носителе. Основная функция письменной речи – фиксация устной речи
с целью сохранения ее в пространстве и времени.
• Кинетическая. Передача мыслей с помощью системы знаков, которые связаны с
различными конфигурациями пальцев. Это основной путь для общения людей,
лишенных возможности слышать и говорить.
• Знаковая. Основана на применение других семиотических систем – более частных.
Виды речи:
По признаку прерывности-непрерывности:
• Диалогическая речь реализуется в ходе общения нескольких собеседников (двух и
более). Она прерывна, так как подразумевает непосредственную реакцию, включение
замечаний, оценки, дополнений.
• Монологическая речь реализуется одним говорящим, она не имеет пауз для включения
реплик собеседников. Эти виды могут быть актуализированы как в устном, так и в
письменном общении.
По типу социальных процессов:
• Внешняя. Направлена на общение между людьми.
• Внутренняя. Актуализируется в сознании человека либо бессознательно.
6) Основные этапы развития речи

Одним из важнейших событий в психическом развитии ребенка раннего возраста является
появление активной речи. Возникает она не сразу, истоки ее закладываются в
младенчестве. В своем развитии речь проходит несколько этапов.
Первый этап — подготовительный или довербалъный. В рамках его на первом году
жизни ребенка складывается устойчивое избирательное отношение к речевым звукам,
исходящим от взрослого, предпочтительное выделение их из других звуковых
воздействий. Одновременно происходит формирование избирательной чувствительности
к характеристикам речевых звуков — фонематический слух. Развитие фонематического
слуха и интереса к речи взрослых являются основными предпосылками возникновения у
ребенка в конце первого года жизни пассивной речи или понимания речи окружающих.
Второй этап — переходный, или этап возникновения речи. В рамках его происходит
интенсивное развитие понимания детьми речи окружающих и овладение активной речью
— приобретение ребенком способности самому использовать речь в общении с другими
людьми и прежде всего со взрослыми. Это происходит на втором и третьем году жизни.
Возникновение речи связано с интенсивным формированием фонематического слуха,
овладением речевыми образцами (словами) и стремлением использовать их в общении с
окружающими. Уже на втором году жизни дети проявляют более высокую чуткость к
фонемам родного языка по сравнению с иностранными.
Третий этап — этап речевого общения. Уже в рамках переходного периода развития
речи начинается овладение детьми строем родного языка: его лексикой, грамматическими
формами и т.п. Их совершенствование составляет основное содержание третьего этапа
развития речи.
7) Подготовительный этап развития речи
Первый этап — подготовительный или довербалъный. (от рождения до 1 года)
Первый год жизни крайне важен для речевого развития ребёнка, так как идёт активное
созревание речевых областей мозга. Первый год – это доречевой период, который
является фундаментом для дальнейшего становления речи. Его условно можно разделить
на следующие этапы:
• первый (0 – 3 мес.) – развитие эмоционально-выразительных реакций;
• второй (3 – 6 мес.) – время появления голосовых реакций (гуления и лепета);
• третий (6 – 10 мес.) – начало развития понимания речи, активного лепета;
• четвёртый (10 мес. – 1 год) – время появления первых слов.
Значение лепета для появления первых слов ребенка. Как правило, появлению активных
слов ребенка предшествует лепет — систематическое повторение согласных и гласных
звуков типа «бабабаба», «мамама», «татата» и пр. Лепет отличается двумя особенностями:
непроизвольностью произнесения слогов и отсутствием в них какого-либо содержания.
Лишь с помощью взрослого происходит переход от бессмысленных звуковых сочетаний к
словам, имеющим значение. Как это происходит? Приведем пример. Ребенок лепечет
«бабабаба». Мама улыбается ему, кивает головой, подносит к бабушке, повторяя за ним
«ба-ба», показывает на нее. Так взрослый старается преобразовать лепет в слово.
Аналогично происходит действие и с другими звукосочетаниями, которые взрослый
«переадресовывает» тем или иным предметам, людям, животным. Этот процесс
достаточно сложен. Ведь произнося нескончаемое «бабабаба» ребенок действует со
звуками непроизвольно, они как бы льются сами собой. Но чтобы специально произнести
слово «баба», необходим определенный уровень произвольности. Таким образом, лепет не
переходит прямо и непосредственно в речь. Значение его состоит в том, что он является
своеобразной артикуляционной и интонационной тренировкой, подготавливающей
появление активной речи. Сроки появления ее, темп и характер развития во многом
индивидуальны. Вместе с тем существуют общие закономерности речевого развития на
протяжении раннего возраста.
8) Преддошкольный этап развития речи
Второй этап — переходный, или этап возникновения речи. (от 1 года до 3 лет)
В рамках его происходит интенсивное развитие понимания детьми речи окружающих и
овладение активной речью — приобретение ребенком способности самому использовать
речь в общении с другими людьми и прежде всего со взрослыми. Это происходит на
втором и третьем году жизни. Возникновение речи связано с интенсивным
формированием фонематического слуха, овладением речевыми образцами (словами) и
стремлением использовать их в общении с окружающими. Уже на втором году жизни
дети проявляют более высокую чуткость к фонемам родного языка по сравнению с
иностранными.
Дети второго года жизни проявляют ярко выраженный интерес к речи окружающих
людей. Они понимают многое из того, что говорят взрослые об известных им предметах и
действиях, очень любят, когда с разговором обращаются прямо к ним. И это не отличает
детей второго года жизни от детей конца первого года.
Но совершенно особым образом на втором году жизни ребенок относится к разговору,
прямо к нему не относящемуся. Бывает так, что малыш занят своим делом, но если
бабушка говорит: «Никак очки не найду»,— внук срывается с места, находит очки и
приносит их, хотя его никто не просил об этом. Таким образом, ребенок не только
связывает слово с определенным предметом, но и отвечает на него действием, цель
которого определяет самостоятельно. В этом возрасте ребенок хорошо понимает смысл
обращенной к нему речи взрослого, умеет выполнять его несложные просьбы и
поручения: «Принеси газету», «Подними игрушку» и пр.
Кроме смысла речи для детей второго года жизни часто интересно само сочетание звуков,
их ритм, темп и интонация, с которой произносятся слова, фразы. Это давно подмечено
взрослыми, что привело к созданию своеобразной музыки речи в таких прибаутках и
присказках, как «сорока-ворона», «коза рогатая» и др.
Таким образом, слово приобретает самостоятельное значение для ребенка второго года
жизни, становится особым предметом, которым он овладевает в его смысловом
содержании и в звучании.
На втором году жизни начинается интенсивное развитие собственной речи ребенка,
которую принято называть активной.
В развитии активной речи выделяются два периода. Первый — с конца первого года
жизни до полутора лет; второй — со второй половины второго года жизни до 2 лет.
Каждый из них имеет свои особенности, качественные отличия.
В первом полугодии второго года темпы речевого развития замедлены, запас активных
слов увеличивается незначительно; во втором — запас активных слов быстро возрастает,
и ребенок начинает ими довольно широко пользоваться. Одновременно изменяется
характер слов малыша.
Первый период в развитии речи детей на втором году жизни характеризуется
интенсивным развитием понимания речи окружающих и возникновением первых слов.
Первые слова ребенка имеют ряд специфических черт, настолько отличающих их от речи
взрослых, что они получили название автономной детской речи.
Первая особенность ее — особый звуковой состав слова. Ребенок может произносить
лишь какой-либо слог слова, например, «па» вместо «упал» или произносить слово
полностью, но искажать его звучание, например, «тися» вместо «часы», «ооня» вместо
«ворона». Среди первых слов много звукоподражательных, например, «ав-ав» (собака),
«му-у» (корова), «ту-ту» (машина) и др.
Вторая особенность автономной детской речи — своеобразное значение детских слов.
Обозначение ребенком предметов носит неустойчивый характер. Одним и тем же словом,
он называет разные предметы. Так, «кис-кис» может относиться к кошке и к меховой
шапке. И наоборот — одному и тому же предмету он дает разные названия. Например,
игрушечную утку один раз может назвать так же, как игрушечную собаку, другой — как
чайник только на том основании, что все эти предметы желтого цвета. Это
свидетельствует о том, что первые обобщения ребенка строятся не на основе
существенных признаков предметов, а на случайных, ситуативных совпадениях их
отдельных качеств.
В этом возрасте слова ребенка могут иметь смысл целого предложения, высказывания. И
этот смысл может меняться в зависимости от ситуации. Обычно такие слова
сопровождаются мимикой и жестами. Так, слово «мама» в ситуации, в которой ребенок,
произнося это слово, тянется рукой к мячику, обозначает: «Дай мне мячик», а в ситуации,
когда он, ударившись, зовет маму, за этим словом стоит жалоба: «Мне больно, пожалей
меня».
Ситуативность детской речи, ее особый звуковой состав часто затрудняют общение
ребенка с окружающими, поскольку его слова бывают понятны только тем взрослым,
которые постоянно общаются с ребенком.
Своеобразие речевого развития на данном возрастном этапе заключается еще и в том, что,
вкладывая в произносимые слова свой собственный смысл, часто непонятный
окружающим, дети в то же время хорошо понимают речь взрослых и редко ошибаются,
выполняя их инструкции.
К полутора годам малыши охотно и легко повторяют за взрослыми произносимые ими
слова. Когда взрослые поют песенку или говорят маленькие стишки, дети
«подговаривают», повторяют их концовки, если они нетрудны по звуковому составу.
К концу второго года жизни ребенка речь становится основным средством общения.
Взаимоотношения со взрослым облекаются в словесную форму. Ребенок обращается к
окружающим по разным поводам: просит, требует, указывает, называет, а в дальнейшем и
сообщает.
1-2 года. Словарный запас: 50-300 слов. Лексика, грамматика, связная речь: имена
существительные
2-3 года. Словарный запас: 300-800 слов. Лексика, грамматика, связная речь: имена
существительные, местоимения, предлоги, появляются предложения из 3х слов.
Трудности с произношением шипящих, сонорных звуков.
Уровень развития речи детей в 2 года.
✓ Дети понимают обозначаемые на простых сюжетных картинках действия и предметы.
✓ Выполняют просьбы взрослых, состоящие из двух частей.
✓ Понимают значение пространственных предлогов (положи на стол, сядь на диван).
✓ Понимают обобщающее значение наименований однородных предметов (любой стул –
это стул).
✓ После 1,5 лет начинают задавать вопросы: «Как это называется?», «Что это?».
✓ К 1,5 годам в активном словаре ребенка насчитывается около 50слов, а к 2 годам –
200-400 слов, преимущественно существительных, обозначающих предметы игровой и
бытовой тематики, а также глаголов, обозначающих простые действия.
✓ Речь аграмматична. Пользуются фразой из 2-4 слов, согласуют глаголы 3 лица
единственного числа настоящего времени с существительными, используют формы
некоторых падежей; появляется первое лицо глаголов и местоимение «я».
✓ В речи много глаголов в повелительном наклонении.
✓ Характерно неправильное звукопроизношение большинства звуков родного языка
(этап физиологического косноязычия).
✓ Неустойчивое произношение многих слов: звук то выпадает, то заменяется, то
произносится верно.
✓ Нарушена слоговая структура многосложных слов (упрощение структуры путем
опускания слогов из середины слова).
✓ У части детей слабый, тихий голос.

✓ Самым важным отличием речи трехлетнего ребенка от двухлетнего является почти
полное отсутствие аграмматизмов в речи трехлетнего.
✓ Связь слов в предложении налажена с помощью окончаний и предлогов,
употребляются союзы, используются все основные части речи.
✓ Словарный запас характеризуется не только словами чисто бытовой тематики,
встречаются слова оценочного значения, слова обобщения. Ребенок уже оперирует
некоторыми родовыми понятиями.
✓ Звукопроизношение еще не полностью соответствует норме. Отсутствуют шипящие и
сонорные. Твердые и мягкие звуки дифференцируются большинством детей.
✓ Слова со сложной слоговой структурой и со стечениями согласных могут
произноситься искаженно.
✓ Если у ребенка сформировано положительное отношение к книгам, он любит слушать
по многу раз знакомые сказки и стихи. Хорошо запоминает текст и дословно
воспроизводит его. Свободного пересказа своими словами еще не дает.
✓ Понимает несложные сюжетные картинки.
9) Дошкольный этап развития речи

Третий этап — этап речевого общения. (от 3 до 7 лет). Уже в рамках переходного периода
развития речи начинается овладение детьми строем родного языка: его лексикой,
грамматическими формами и т.п.
Детей третьего года отличает высокая речевая активность. Они говорят много,
сопровождая речью почти все свои действия, порой ни к кому при этом не адресуясь. Они
повторяют все, что слышат, воспроизводят сложные речевые конструкции и незнакомые
слова, часто даже не понимая их смысла; «играют» словами, повторяя одно слово с
разными интонациями, с удовольствием рифмуют слова («Натка-карпатка», «Светка-
карбетка»). Речь становится особым предметом деятельности малышей, в котором они
открывают все новые и новые стороны.
Ребенок третьего года жизни не только любит слушать речь взрослого, стихи, сказки, он
может запомнить и воспроизвести стихотворение; к концу третьего года — пересказать
слышанную от взрослого сказку.
В этом возрасте стремительно развиваются все стороны речи ребенка. Речь включена
практически во все аспекты его жизнедеятельности.
Более разнообразными становятся поводы его обращения к взрослому. Малыш хочет
рассказать о том, что он сделал; ищет объяснения непонятного; просит показать, как надо
что-то сделать; может развернуто рассказать об увиденном, придумать собственную
историю, выразить словами свои желания, поделиться переживаниями. Он задает вопросы
по поводу всего, что видит вокруг. Малыша пока еще интересуют внешние свойства
вещей, но этот интерес является ступенькой к следующему возрастному этапу —
дошкольному, возрасту «почемучек». Характерно, что один и тот же вопрос ребенок
может задавать и по поводу известного ему предмета и его названия. Этот факт
свидетельствует о том, что он ищет у взрослого не только информацию об окружающем,
но и побуждает его к общению. Ему нравится внимание взрослого, и собственная
способность задавать вопросы.
К трем годам ребенок обладает большим словарным запасом, использует почти все части
речи, в ней появляются падеж и время. На третьем году овладевает предлогами и
наречиями (над, под, на, рядом), некоторыми союзами (как, потому что, а, и, когда, только
и пр.).
Усложняется структура речи. Ребенок начинает пользоваться многословными
предложениями, вопросительной и восклицательной формами, а со временем и сложными
придаточными предложениями. Речь его быстрыми темпами приближается к речи
взрослого, открывая все большие возможности для разностороннего общения малыша с
окружающими, в том числе и сверстниками.
Однако и в этот период у детей довольно часто встречаются грамматически неправильные
фразы («Это Милочкин бабушка», «Я бегом бежу»). Они не всегда справляются с
грамматическими формами, заменяют одни слова другими, создают свои слова. Все это
делает их речь своеобразной, привлекательной, выразительной.
Речь возникает как средство ситуативно-делового общения, в котором взрослый знакомит
ребенка с разными предметами, их свойствами и помогает малышу овладеть
специфическими, культурно-фиксированными действиями с ними. Чтобы у ребенка
появилось желание заговорить, необходима потребность в общении со взрослым и в
деятельности с предметами. Если для эмоциональных контактов вполне достаточно
невербальных средств общения, то для осуществления ситуативно-делового общения ему
нужно называть словами предметы, действия, обращаться к взрослому за помощью,
задавать вопросы и т.п.
В ходе совместной деятельности взрослый предъявляет ребенку два основных элемента,
необходимых для возникновения речи: предмет и слово, которым он обозначается. Кроме
того он создает для малыша необходимость обозначить предмет словом, т.е. ставит перед
ним «коммуникативную задачу». Слово «задача» в данном случае означает, что перед
ребенком объективно возникает проблемная ситуация, которая требует от него именно
вербального решения. Взрослый называет предмет и побуждает малыша повторить его
название, просит выполнить словесную инструкцию (например, принести какой-либо
предмет, показать и назвать рисунок в книжке и т.п.). Если ребенок принимает эту задачу,
он старается ее решить. Если взрослый не ставит речевой задачи перед ним, может
образоваться разрыв между пассивной речью, т.е. ее пониманием и активной речью
самого ребенка.
✓ Словарный запас достигает 2000 слов.
✓ В активной речи появляются слова второй степени обобщения.
✓ Словарный запас обогащается за счет наречий, обозначающих пространственные и
временные признаки.
✓ Появляется «словотворчество», что свидетельствует о начале усвоения
словообразовательных моделей.
✓ В речи все меньше ошибок на словоизменение основных частей речи
✓ У многих детей звукопроизношение нормализовалось, у части детей наблюдаются
смешения свистящих и шипящих, а также отсутствие вибрантов Р, Р'.
✓ Связная речь еще не сложилась, в рассказах о событиях и з собственной жизни
допускается непоследовательность; пересказ известной сказки возможен.
✓ Хорошо развитая в данном возрасте непроизвольная память позволяет запомнить
большое количество стихотворных произведений наизусть.

✓ Качественный скачок в овладении связной речью: дети способны составить рассказ по
картинке, пересказать текст в нужной временной и логической последовательности.
✓ Начинает формироваться внутренняя речь – свернутая, сокращенная форма речи, с
помощью которой происходит планирование предстоящей деятельность.
✓ Значительно обогатился словарный запас, дети пользуются словами второй степени
обобщения.
✓ Грубых аграмматизмов в речи нет, возможны ошибки при построении сложных
предложений.
✓ Звукопроизношение полностью нормализовалось.
✓ Появляется способность к выделению звука из слова, то есть формируются навыки
звукового анализа слов, звуковая оболочка слова перестала быть «прозрачной»,
незаметной для восприятия.
✓ Дети способны менять произвольно громкость голоса, умеют воспроизводить
различные интонации.
10. Планирование работы по развитию речи в ДОУ

Успех работы по развитию речи дошкольников во многом зависит от качества ее
планирования.
Планирование работы по развитию речи – это проектирование становления и развития
речи каждого ребенка, прогнозирование динамики педагогического воздействия на речь и
его результативности. На современном этапе, в связи с созданием новых типов
дошкольных учреждений, разных вариантов программ развития речи, изменившихся
условий вопросы планирования решаются по-разному.
Вместе с тем в методике сложились единые принципы планирования работы по развитию
речи, которые объективно отражают существующие закономерности и логику речевого
развития детей и поэтому являются основой организации педпроцесса в дошкольных
учреждениях любого типа.
Среди них первостепенное значение имеют следующие принципы:
1. Реализация всех задач развития речи в их взаимосвязи. В плане должны найти
отражение все разделы программы речевого развития: ЗКР, грамматика, словарь, развитие
связной речи, ознакомление с художественной литературой.
2. Деятельностный подход к планированию работы. Работа должна планироваться с
учетом особенностей становления и развития коммуникативной деятельности и
осуществляться в процессе общения воспитателя с детьми во всех видах деятельности.
Организованное обучение родной речи должно основываться на самостоятельности и
активности детей и связываться с их бытом, игрой, трудом.
3. Последовательное нарастание требований к речи детей. В дошкольном
образовании выработаны определенные требования — это усложнение содержания,
методов и приемов речевой работы по мере продвижения в усвоении материала.
4. Индивидуальный подход к детям. Необходимость его определяется тем, что процесс
усвоения родного языка у одних детей идет быстрее, у других — медленнее. По-разному
складывается и речевое общение ребенка с окружающими людьми. Воспитатель должен
уделять внимание не только детям, отстающим в развитии речи, но и одаренным,
проявляющим особый интерес к явлениям языка и речи. Поэтому при планировании
работы следует учитывать не только возрастные показатели, но и индивидуальное речевое
развитие, данные диагностики речевого развития детей. Особое внимание необходимо
обратить на индивидуальную работу в разновозрастной группе.
5. Учет конкретных условий. К конкретным условиям можно отнести особенности
речевого окружения детей (характер общения в семье, обилие контактов со сверстниками
и детьми другого возраста, местный диалект и т.д.), условия детского дошкольного
учреждения, национальные традиции региона.
6. Систематичность педагогического воздействия на речь.
11. Перспективное и календарное планирование
В современных ДОУ утвердились три основных вида планирования: перспективное,
календарно-перспективное, календарное.
1) Перспективный план определяет основные направления в работе воспитателя на месяц
и более. Он учитывает взаимосвязь между различными разделами, обеспечивает
систематичность и последовательность, единство в работе воспитателей группы.
Устоявшихся норм и правил оформления перспективных планов нет. Важно, чтобы они не
были громоздкими и излишне детализированными.
В зависимости от того, на чем воспитатель акцентирует внимание — на отборе
содержания или определении форм организации работы, — выбирается форма
планирования. Это могут быть перечни мероприятий, таблицы, схемы, картотеки,
текстовые программы индивидуального развития или некоторые программы работы в
группе на определенный отрезок времени (месяц, квартал, полугодие, год).
При планировании необходимо помнить о комплексном подходе к решению
задач развития речи. Структура занятия определяется принципом взаимосвязи различных
разделов речевой работы, при этом одной из главных задач является развитие связной
монологической речи.
При разработке содержания каждого занятия учитываются постепенное усложнение
программных задач, их значимость на данном этапе обучения, важность повторения
определенного материала и т. д.
Существует практика составления перспективных планов по индивидуальной работе с
детьми. Такие планы представляют собой индивидуальные программы развития.
Обязательно нужно планировать работу с семьей по созданию благоприятной для
речевого развития ребенка среды (просветительская работа с родителями, методическая
помощь семье,консультации для родителей, привлечение родительского актива к
организации коллективных форм работы с детьми по развитию речи и т. д.).
2) Календарно-перспективное планирование сочетает в себе элементы перспективного и
календарного планов и ведется с учетом времени года.
По мнению многих педагогов, при таком планировании удобно использовать
картотеку занятий, наблюдений, игр, дидактических речевых упражнений, развлечений,
фольклорных текстов и т. д. Кроме содержания работы на карточках указываются
образовательные задачи, которые решаются с использованием данного материала.
Планируя работу на месяц, воспитатель отбирает из разных картотек нужные разработки
(конспекты, планы, сценарии, тексты худ. произведений, упражнения, игры для детей) и
выстраивает их в определенной последовательности, отмечая при этом на отобранных
карточках даты и время проведения мероприятий, использования дидактического и
художественного материала. Целесообразно применять условные обозначения, например:
первая половина дня; вторая половина дня; [з] — занятие; | пр.| — прогулка; [у]- утро;
[в]— вечер.
При календарно-перспективном планировании в конце месяца воспитатели смотрят, все
ли задачи реализованы. Если задачи реализованы не полностью, то карточки
переставляются в следующий месяц, а картотеку дополняют новыми играми,
упражнениями, дидактическими материалами.
3) Календарное планирование. На утренние часы планируют коллективные и
индивидуальные разговоры педагога с детьми (цель — формирование умений разговорной
речи, навыков культуры речевого общения, расширение кругозора детей); работу по
ознакомлению с художественной литературой (чтение и рассказывание, повторение
стихотворений, рассматривание иллюстраций, занятия в уголке книги по желанию детей);
разнообразные дидактические игры и лексические упражнения; индивидуальную работу.
В практике сложились определенные требования к оформлению плана занятия.
Рекомендуется указывать:
а) название занятия;
б) задачи, которые предстоит решить;
в) дидактический материал;
г) последовательный ход занятий;
д) способ организации детей на занятии (работа со всей группой, с подгруппой, с
определенными детьми; за столами, на коврике, со сменой места и расположения детей).
В план прогулки можно включать словарную работу в процессе наблюдений, труда детей
на участке; работу по ЗКР в ходе подвижных игр; дидактические игры и упражнения по
различным разделам программы речевого развития; индивидуальную работу с детьми;
коллективные и индивидуальные разговоры на заданную тему; приемы руководства
речевым общением детей со сверстниками.
Вечер — удобное время для развлечений, подготовки и проведения игр-драматизаций и
инсценировок, индивидуальной работы с детьми по различным разделам программы.
По своему усмотрению воспитатель распределяет основные формы работы с детьми в
течение дня.
12. Принципы развития речи детей дошкольного возраста
Процесс формирования речи детей должен строиться с учетом не только
общедидактических, но и методических принципов обучения. Под методическими
принципами понимаются общие исходные положения, руководствуясь которыми педагог
выбирает (или создает) средства обучения. Они отражают специфику обучения родной
речи, дополняют систему общедидактических принципов и взаимодействуют с такими из
них, как доступность, наглядность, систематичность, последовательность, сознательность
и активность, индивидуализация обучения и др. Методические принципы выступают
также во взаимосвязи друг с другом.
Среди методических принципов, отражающих специфику развития речи и обучения
родному языку, выделим такие, как:
➢ принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
➢ принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.
➢ принцип развития языкового чутья.
➢ принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
➢ принцип взаимосвязи всех сторон речевого развития детей.
➢ принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
➢ принцип обеспечения активной речевой практики.
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он

базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и
развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на
сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с
мышлением. Поэтому работу по развитию речи нельзя отрывать от работы, направленной
на развитие сенсорных и мыслительных процессов. Следование этому принципу
обязывает педагога широко привлекать наглядные средства обучения, использовать такие
методы и приемы, которые бы способствовали развитию всех познавательных процессов
ребенка.
Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. Данный принцип
основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании
языка для коммуникации. Он вытекает из цели развития речи детей в детском саду –
развития речи как средства общения и познания – и указывает на практическую
направленность процесса обучения родному языку. Этот принцип предполагает развитие
речи у детей как средства общения и в процессе общения (коммуникации), и в разных
видах деятельности.
Принцип развития языкового чутья («чувства языка»). Языковое чутье – это
неосознанное владение закономерностями языка. С развитием «чувства языка» связано
формирование языковых обобщений. В процессе многократного восприятия речи и
использования в собственных высказываниях сходных форм у ребенка на
подсознательном уровне формируются аналогии, а затем он усваивает и закономерности.
Здесь проявляется способность запоминать, как традиционно используются слова,
словосочетания. И не только запоминать, но и использовать их в постоянно меняющихся
ситуациях речевого общения.
Данную способность следует развивать. Например, по мнению Д. Б. Эльконина, должна
поддерживаться стихийно возникающая ориентировка в звуковой форме языка.
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка. Этот принцип
основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация,
подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка. Образуется своего
рода внутренняя система правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не
просто повторять, но и создавать новые высказывания. Поскольку задачей обучения
является формирование навыков общения, а любое общение предполагает способность
создавать новые высказывания, то в основу обучения языку следует положить именно
формирование языковых обобщений и творческой речевой способности.
Простого механического повторения и накопления отдельных языковых форм
недостаточно для их усвоения. Исследователи детской речи считают, что следует
организовать процесс познания ребенком самой языковой действительности. В центре
обучения должно быть формирование осознания явлений языка. Осознанность является
показателем степени сформированности речевых умений.
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как
целостного образования. Реализация этого принципа состоит в таком построении работы,
при котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи.
Освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и
произносительных навыков, диалогической и монологической речи. Работа над лексикой,
грамматикой, фонетикой не является самоцелью, она направлена на развитие связной
речи. В центре внимания педагога должна быть работа над связным высказыванием, в
котором суммируются все достижения ребенка в овладении языком.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. От мотива, как важнейшего
компонента в структуре речевой деятельности, зависит качество речи и в конечном итоге
мера успешности обучения. В повседневном общении мотивы определяются
естественными потребностями ребенка во впечатлениях, в активной деятельности, в
признании и поддержке.
Важными задачами являются создание педагогом положительной мотивации для каждого
действия ребенка в процессе обучения, а также организация ситуаций, вызывающих
потребность в общении. При этом следует учитывать возрастные особенности детей,
использовать разнообразные, интересные для ребенка приемы, стимулирующие их
речевую активность и способствующие развитию творческих речевых умений.
Принцип обеспечения активной речевой практики. Язык усваивается в процессе его
употребления, речевой практики. Поэтому необходимо своевременно включать детей в
общение с окружающими, создавать условия для их активной речевой практики на
занятиях, в разных видах деятельности. Речевая активность – это не только говорение, но
и слушание, восприятие речи. Поэтому важно приучать детей к активному восприятию и
пониманию речи педагога.
13. Средства развития речи детей дошкольного возраста
В методике принято выделять следующие средства речевого развития детей:
➢ общение взрослых и детей;
➢ культурная языковая среда, речь воспитателя;
➢ обучение родной речи и языку на занятиях;
➢ художественная литература;
➢ различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).
Рассмотрим кратко роль каждого средства.
Важнейшим средством развития речи является общение. Общение – взаимодействие
двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью
налаживания отношений и достижения общего результата. Общение – сложный и
многогранный феномен жизнедеятельности человека, выступающий одновременно как:
процесс взаимодействия людей; информационный процесс (обмен информацией,
деятельностью, ее результатами, опытом); средство и условие передачи и усвоения
социального опыта; отношение людей друг к другу; процесс взаимовлияния людей друг
на друга; сопереживание и взаимопонимание людей.
В дошкольном детстве последовательно возникают и сменяются несколько форм общения
детей со взрослым:
➢ ситуативно-личностная (непосредственно-эмоциональная)
➢ ситуативно-деловая (предметно-действенная)
➢ внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
Особенности речи детей связаны с достигнутой ими формой общения. Переход к более
сложным формам общения связан: а) с увеличением доли внеситуативных высказываний;
б) с ростом общей речевой активности; в) с увеличением доли социальных высказываний.
Сначала эмоциональное общение, а затем деловое сотрудничество определяют появление
у ребенка потребности в общении. С переходом к внеситуативным формам общения
обогащаются словарный состав речи, ее грамматический строй, уменьшается
«привязанность» речи к конкретной ситуации. Речь детей разного возраста, но
находящихся на одном уровне общения, примерно одинакова по сложности,
грамматической оформленности и развернутости предложений. Это свидетельствует о
связи между развитием речи и развитием коммуникативной деятельности. Для развития
речи нужно, чтобы взаимодействие с окружающими обогащало содержание потребности
ребенка в общении.
Большое влияние на речь детей оказывает общение со сверстниками, особенно начиная с
4–5-летнего возраста. В общении со сверстниками дети более активно используют
речевые умения. Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах
деятельности: в игре, труде, познавательной, учебной деятельности и выступает как одна
из сторон каждого вида, а также является ведущим средством развития речи. Его
содержание и формы определяют содержание и уровень речи детей.
Средством развития речи в широком смысле является культурная языковая среда.
Культура речи детей тесно связана с культурой речи педагога и всех окружающих.
Внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически
организованной речи взрослых. Следует учитывать, что, подражая окружающим, дети
перенимают не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз,
но также и те несовершенства, и ошибки, которые встречаются в их речи. Поэтому речь
окружающих ребенка взрослых должна быть содержательной, точной, логичной,
правильной, образной, выразительной, неторопливой. В процессе речевого общения с
детьми используются и невербальные средства (жесты, мимика, пантомимические
движения), которые помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов.
Одним из основных средств речевого развития является обучение. Это –
целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под
руководством педагога дети овладевают определенным кругом речевых навыков и
умений. Важнейшей формой организации обучения речи и языку в методике считаются
специальные занятия, на которых ставят и целенаправленно решают определенные задачи
речевого развития детей, целенаправленно формируют их речевые навыки и умения.
Занятия по развитию речи и обучению родному языку отличаются от других занятий тем,
что на них основная деятельность – речевая. Сложность занятий заключается в том, что
дети одновременно занимаются разными видами мыслительно-речевой деятельности:
восприятием речи и самостоятельным оперированием речью. Они обдумывают ответ,
отбирают из своего словарного запаса нужное слово, наиболее подходящее в данной
ситуации, грамматически оформляют его, употребляют в предложении и связном
высказывании.
Занятия по родному языку могут быть классифицированы следующим образом:
➢ в зависимости от ведущей задачи, основного программного содержания занятия;
➢ в зависимости от применения наглядного материала;
➢ в зависимости от дидактических целей; в зависимости от количества участников.
В зависимости от ведущей задачи, основного программного содержания занятия
выделяют: занятия по формированию словаря; занятия по формированию
грамматического строя речи; занятия по воспитанию звуковой культуры речи; занятия по
обучению связной речи, занятия по формированию способности к анализу речи, занятия
по ознакомлению с художественной литературой.
В зависимости от применения наглядного материала занятия делятся на занятия, на
которых используются предметы реальной жизни, наблюдения явлений действительности;
занятия с применением изобразительной наглядности; занятия словесного характера, без
опоры на наглядность.
В зависимости от дидактических целей могут быть занятия по сообщению нового
материала; занятия по закреплению знаний, умений и навыков; занятия по обобщению и
систематизации знаний; комбинированные занятия (смешанные, объединенные).
Существуют следующие виды занятий: а) занятия, которые проводятся с каждой
возрастной подгруппой отдельно и характеризуются типичными для того или иного
возраста содержанием, методами и приемами обучения; б) занятия с частичным участием
всех детей. Развитие речи осуществляется также на занятиях по другим разделам
программы детского сада. Родной язык выступает средством обучения природоведению,
математике, музыке, изобразительной деятельности, физической культуре.
Важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей является
художественная литература. Она помогает почувствовать красоту родного языка,
развивает образность речи. Воздействие художественной литературы на ребенка
определяется не только содержанием и формой произведения, но и уровнем его речевого
развития. Изобразительное искусство, музыка, театр также используются в интересах
речевого развития детей. Эмоциональное воздействие произведений искусства
стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями.
Игры как основное средство в развитии речи детей имеют очень важное значение,
поскольку стимулируют определенные участки мозга, побуждая детей к тому, чтобы
активно говорить. К основным функциям игры можно отнести: стимулирование зон мозга
ребенка, отвечающих за речь; обогащение словарного запаса; формирование правильной
структуры языка; активизация интереса к общению со сверстниками; развитие речи.
14. Наглядные методы речевого развития у дошкольников
Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей,
обеспечивающий формирование речевых навыков и умений. Методы и приемы можно
охарактеризовать с разных точек зрения (в зависимости от используемых средств,
характера познавательной и речевой деятельности детей, раздела речевой работы).
Общепринятой в методике (как и в дошкольной дидактике в целом) является
классификация методов по используемым средствам: наглядность, слово или
практическое действие. Выделяют три группы методов – наглядные, словесные и
практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы.
Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные
приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом.
Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или
практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и
основы высказывания.
Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как
непосредственные, так и опосредованные методы.
К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии,
осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на
накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем.
Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это
рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание
по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития
обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть
использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно
познакомиться непосредственно.
Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, воспитатель
применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию,
рассматривание натуральных предметов. Если объекты недоступны для
непосредственного наблюдения, педагог знакомит с ними детей опосредованным путем,
чаще всего применяя изобразительные средства, показ картин и фотографий,
кинофильмов и диафильмов. Опосредованные наглядные методы применяются в детском
саду и для вторичного ознакомления с объектом, закрепления полученных во время
наблюдения знаний, формирования связной речи. С этой целью используются такие
методы, как рассматривание картин со знакомым детям содержанием, рассматривание
игрушек (как условных образов, отражающих окружающий мир в объемных
изобразительных формах), описание детьми картинок и игрушек, придумывание
сюжетных рассказов. Конечно, во всех этих процессах обязательно предполагается слово
воспитателя, которое направляет восприятие детей, объясняет и называет показываемое.
Источником же, определяющим круг разговоров, рассуждений воспитателя и детей,
являются наглядные предметы или явления.
15. Устные методы речевого развития у дошкольников
Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и рассказывание
художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах
используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание
иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого
слова требуют наглядности.
Словесные методы в детском саду используются реже, чем в школе. В детском саду
применяются в основном те словесные методы, которые связаны с художественным
словом. Воспитатель читает детям художественные произведения, предусмотренные
программой. Используются и более сложные методы — заучивание наизусть, пересказ.
Меньше распространен в дошкольных учреждениях метод рассказа воспитателя, хотя он
должен иметь место и в группах раннего возраста (рассказ без показа), и в дошкольных
группах (рассказы из жизненного опыта воспитателя, рассказы о благородных,
героических поступках детей и взрослых). В старших группах для закрепления,
сообщенных ранее знаний и для приучения к коллективному разговору используется
метод беседы. Словесные методы в так называемом чистом виде в детском саду
употребляются очень редко. Возрастные особенности дошкольников требуют опоры на
наглядность, поэтому во всех словесных методах применяют или наглядные приемы
обучения (кратковременный показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций), или
демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле,
появление разгадки — предмета и т. д.).
16. Практические методы речевого развития у дошкольников
Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их
совершенствование. Цель этих методов - обучить детей на практике применять
полученные знания, помочь усваивать с совершенствовать речевые умения и навыки. В
детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер.
Дидактическая игра (с наглядным материалом и словесная) — универсальный метод
закрепления знаний и умений. Она используется для решения всех задач развития речи.
Работу со знакомым литературным текстом можно проводить с помощью игры-
драматизации, настольной инсценировки. Эти же методы применимы для обучения
рассказыванию. При ознакомлении детей с некоторыми явлениями быта и природы на
занятиях могут быть использованы методы трудового характера (черенкование,
приготовление пищи).
К практическим методам следует отнести разработанные С. В. Петериной наглядные
игры-занятия, игрыинсценировки этического характера. Для их проведения требуется
соответствующее оборудование: кукла и игрушечный мишка больших размеров (1 м 20
см), что обеспечивает действия с ними как с партнерами и дает большой воспитательный
аффект, комплекты кукольной одежды, обуви, гигиенических принадлежностей. Основная
задача этих игр-занятий — воспитание культуры поведения детей, но они чрезвычайно
важны и для развития речи, так как обогащают словарь, закрепляют навыки разговорной
речи.
К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации,
инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они
используются для решения всех речевых задач. В процессе реализации проектной
деятельности используются следующие приоритетные технологии речевого развития
дошкольника:
➢ Триз (Теория Решения Изобретательских Задач: Мозговой штурм или коллективное
решение проблем)
➢ Мнемотехника (Основная цель-развитие памяти)
➢ Логоритмика (Речевые упражнения с движениями)
➢ Сочинительство (Счинительство загадок, стихов, описаний животных и растений,
рассматривание картины и составление рассказа по ней)
➢ Сказкатерапия (Используется начиная с младшей группы. Это позволяет учить детей
точно отвечать на вопросы, выделять и называть характерные признаки персонажей,
запоминать действующих лиц и последовательность действий, воспитывать
интонационную выразительность речи.)
➢ Пальчиковая гимнастика (Пальчиковые игры со словом, и звукоподражанием)
➢ Артикуляционная гимнастика (Система упражнений по формированию звуковой
культуры речи. Звукоподражание с разной силой и высотой голоса, скороговорки,
чистоговорки, считалки в темпе, любой речевой материал подвижные игры с текстом,
хороводные игры и хороводные игры на основе потешек для детей младшего возраста.
17. Игровые приёмы развития речи детей дошкольного возраста
Методические приемы развития речи традиционно делятся на три
основные группы: словесные, наглядные и игровые.
Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец,
повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.
Речевой образец— правильная, предварительно продуманная речевая деятельность
педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен
быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо.
Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до начала речевой
деятельности детей. Но иногда, особенно в старших группах, образец можно использовать
и после речи детей, но при этом он будет служить не для подражания, а для сравнения и
коррекции. Образец применяется для решения всех задач. Особенно большое значение он
имеет в младших группах.
Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и
того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике
используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное
повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение предлагалось детям в
контексте интересной для них деятельности.
Объяснение— раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия.
Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в
дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.
Указания — разъяснение детям способа действия для достижения определенного
результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.
Оценка детской речи — мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка,
характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не
просто констатирующий характер, но и обучающий. Она дается для того, чтобы все дети
могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое
эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные
особенности, добиваться, чтобы она повышала речевую активность ребенка, интерес к
речевой деятельности, организовывала его поведение. Для этого в оценке подчеркиваются
прежде всего положительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с
помощью образца и других методических приемов.
Вопрос — словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные
и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) — «кто?
что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и
отношений между явлениями — «почему? зачем? чем похожи?». Вспомогательные
вопросы бывают наводящими и подсказывающими.
Наглядные приемы — показ иллюстративного материала, показ положения органов
артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.
Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка
интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный
эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность
детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям
детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду.
В игровой форме происходит развитие памяти, мышления, творческих способностей.
Самое главное — это привить малышу интерес к познанию. Для этого занятия должны
проходить в увлекательной игровой форме.
Систематическое внедрение игровых методов и приемов дает положительный результат в
развитии психических процессов и речи у детей.
18. Подготовка к грамоте в системе работы по развитию речи детей в ДОУ
Для определения сущности подготовки к обучению грамоте следует, прежде всего,
понять, каковы особенности письменной речи и что является главным в процессе
овладения чтением и письмом.
Чтение и письмо - виды речевой деятельности, основой для которых является устная
речь. Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при
подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском
саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой
культуры речи.
Особое значение имеет формирование элементарного осознания чужой и своей речи,
когда предметом внимания и изучения детей становится сама речь, ее элементы.
Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых
действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки к обучению
письменной речи. Данное качество является составной частью общей психологической
готовности к школе.
Произвольность и сознательность построения речевого высказывания являются
психологическими характеристиками письменной речи. Поэтому развитие
произвольности и рефлексии устной речи служит основой для последующего овладения
письменной речью.
Показателями определенного уровня осознания речи и готовности к обучению грамоте
являются следующие умения: сосредоточивать свое внимание на вербальной задаче;
произвольно и преднамеренно строить свои высказывания; выбирать наиболее
подходящие языковые средства для выполнения вербальной задачи; размышлять о
возможных вариантах ее решения; оценивать выполнение вербальной задачи.
Целенаправленная подготовка к обучению грамоте, формирование элементарных
знаний о речи повышают уровень ее произвольности и осознания, что, в свою очередь,
оказывает влияние на общее речевое развитие, повышение речевой культуры детей.
Чтобы научиться читать и писать, ребенок должен понять, что речь рождается из слов, он
должен усвоить звукослоговое строение слов русской речи и обозначение звуков буквами.
Огромное внимание педагог на занятиях по обучению грамоте уделяет практическому
изучению детьми звуков речи и способов их буквенного обозначения. Дети постепенно
запоминают изображения букв, соединяя каждое из них с определенным звуком, учатся
соединять их в слова и соотносить слова и предложения письменной речи с
соответствующими словами и фразами устной речи.
Подготовка к обучению грамоте предусматривается не только в старших группах, она
начинается значительно раньше. Так, уже во второй младшей группе формируется умение
вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (в практическом плане) с терминами
«слово», «звук».
В средней группе детей продолжают знакомить с терминами «слово», «звук»
практически, без определений, т.е. учат понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомят с тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной
последовательности.
Обращают их внимание на длительность звучания слов (короткие и длинные). У ребенка
формируют умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком.
В старшей группе учат: производить анализ слов различной звуковой структуры;
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова; качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук); правильно употреблять соответствующие
термины.
В подготовительной к школе группе завершается работа по овладению основами
грамоты. Здесь предусматривается обучение детей чтению и письму. К концу года дети
должны: научиться читать со скоростью 30-40 слов в минуту, записывать слова в
тетрадной строке, соблюдая тип соединения букв и четкое письмо их основных
элементов; освоить позу пишущего.
В средней группе предусматривается развивать фонематический слух: различение на слух
и называние слова с определенным звуком, в старшей предполагается учить определять
место звука в слове. В подготовительной к школе группе рекомендуется: дать детям
представления о предложении (без грамматического определения); упражнять в
составлении предложений из 2- 4 слов, в членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности; учить делить двухсложные слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами.
Содержание современных программ существенно отличается. Объем требований к
подготовке детей определяется тем, предусматривается ли обучение началам грамоты и в
каком возрасте. Вместе с тем закономерности овладения чтением и письмом, позволяют
утверждать, что, при определении содержания работы по подготовке к обучению грамоте
целесообразно выделить следующие направления:
✓ ознакомление детей со словом - вычленение слова как самостоятельной смысловой
единицы из потока речи;
✓ ознакомление с предложением - выделение его как смысловой единицы из речи;
✓ ознакомление со слоговым строением слова - членение слов (из 2-3 слогов) на части и
составление слов из слогов;
✓ ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа
слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов
с определенными звуками, понимание смыслоразличительной роли фонемы.
19. Содержание работы по подготовке к обучению чтению
Основная задача работы по подготовке к обучению чтению в старшей группе – это
формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их
звуковому анализу слова.
Под звуковым анализом слова понимается определение порядка следования звуков в
слове, установление различительной роли звука, основных качественных характеристик
звука.
Обучению детей звуковому анализу слова предшествует подготовительная работа, ее
цель – научить детей различать смысловую и формальную стороны слова, а также
правильно понимать и употреблять термин «слово», «звук», вслушиваться в звучание
слова.
Значение термина «слово» раскрывается при помощи различных примеров, закрепляется
в упражнениях, дидактических играх. Этот термин включается в формулировки
различных заданий. В процессе различных словесных игр дети узнают, что слов много,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному, слова могут быть длинные и короткие,
учатся сравнивать слова по протяженности. Именно это закладывает основу для развития
фонематического слуха.
В процессе словесных игр дети учатся называть слова с заданным звуком, определять
местоположение звука в слове (в начале, середине или в конце).
После того, как дети овладевают навыками проведения звукового анализа простейших
слов, их знакомят с гласными звуками, затем с согласными детей учат различать на слух
твердые и мягкие согласные звуки.
Знакомство с твердыми и мягкими согласными звуками продолжается в процессе игр, в
ходе которых дети попеременно произносят парные твердые и мягкие звуки.
На занятиях по обучению грамоте в старшей группе дошкольников знакомят с
предложением. Дети учатся составлять предложения из 2-4 слов, делить предложения на
слова, называть их по порядку, переставляют, добавляют или заменяют слова в
предложении.
В старшей группе детей учат делить слова на части (слоги) с использованием различных
приемов: «прошагать» слово, прохлопать слоги ладошками, медленно произносить,
поднеся руку к подбородку и т.д.
В подготовительной группе педагог обращает внимание детей на смысловую
и интонационную законченность предложений (точка, восклицательный и
вопросительный знаки в конце предложения). Старших дошкольников учат также красиво
и правильно строить предложения: работать над паузой, интонацией, постановкой
логического ударения.
В подготовительной группе необходимо познакомить детей с ударением, научить
выделять в слове ударный слог и ударный гласный звук. Ударение закрепляет слово в
единое целое.
Правильное выделение ударения при чтении в будущем позволит детям преодолеть
послоговое произнесение слова и перейти к чтению целыми словами.
В течение года в подготовительной к школе группе ставится задача познакомить детей
со всеми буквами русского алфавита. При этом строго выдерживается единый принцип
введения каждой новой буквы.
Изучение акустико-артикуляционных особенностей звуков, отнесение их к группе
гласных или согласных завершается ознакомлением с соответствующими образами –
буквами. Буква демонстрируется (показывается) детям в виде заглавной и строчной
(большой и маленькой), черного цвета. В детском саду детей знакомят с буквами
печатного шрифта. Особое внимание уделяется умениям детей соотносить букву с
соответствующим звуком (звуками).
20. Содержание работы по подготовке к письменному обучению
Письмо — это непростая форма речевой деятельности, а многоуровневый процесс. В нем
принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный,
зрительный, общедвигательный. В процессе письма между перечисленными
анализаторами устанавливается тесное взаимодействие и взаимообусловленность. Письмо
тесным образом связано с процессом устной речи и реализуется на основе высокого
уровня ее развития.
Для осуществления письма, данной языковой системы, в первую очередь необходимо
наличие правильных обобщенных представлений звуков. Параллельно нужны правильные
и устойчивые связи фонем и букв, необходима обязательная связь фонем с графемами.
Для правильного письма также необходимо наличие точно дифференцированной фонемы
и прочной связи буквы с внешней стороной звука (артикуляции и кинестетических
ощущений, акустических и оптических восприятий). Это обеспечивается четким звуковым
анализом слова. Такой анализ определяется наличием стойкого внутреннего звукового
образа слова.
Сложность процесса образования фонемы заключается в следующем: отдельные
индивидуальные особенности звучаний каждого конкретного звука анализируются,
отличаются от близких звучаний, обобщаются в форме стойкого звукового образа
фонемы, как смыслоразличительной единицы слова, которая на письме обозначается
также обобщенной буквой.
Операция планирования – это мысленное составление плана письменного высказывания,
смысловой программы, общей последовательности мыслей с выделением главной мысли.
Грамматическое структурирование предложения - пишущему в процессе письма
необходимо сохранить нужный порядок написанной фразы, определиться в том, что он
уже написал и что ему предстоит написать.
Анализ предложения – записываемое предложение разбивается на образовывающие его
слова, потому как границы каждого слова обозначаются в виде пробелов, а также
заглавной буквой и знаками препинания.
Анализ звуковой структуры слова – это сложнейшая операция в процессе письма. Для
того чтобы правильно написать слово, необходимо определить последовательность и
место каждого звука в слове. Звуковой анализ слова осуществляется совместной
деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов.
Проговаривание (громкое, шепотное или внутреннее), играет значительную роль при
определении характера звуков и их последовательности в слове.
Моторная, конечная операция процесса письма – это когда с помощью движения руки
воспроизводится зрительный образ буквы. Кинестетический контроль осуществляется
одновременно с движением руки. По мере написания букв, слов кинестетический
контроль подкрепляется зрительным контролем и чтением написанного.
Формирование предпосылок письменной речи завершается к шести, семи годам. Это
означает, что психические функции и процессы у ребенка сформированы достаточно, для
того чтобы начать обучение, в ходе которого все структурные звенья письма продолжают
свое развитие.
21. Диагностика развития речи детей дошкольного возраста
Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать
силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему
дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается
обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых
ребенком), увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных
(антонимы) по смыслу, многозначных слов. Таким образом, развитие словаря
характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание
ребенком различных значений одного и того же слова (многозначного).
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого
развития детей – усвоение грамматической системы языка. У детей вырабатывается
критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является
активное усвоение или построение разных типов текстов (описание, повествование,
рассуждение).
В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами
связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания,
соблюдая их структуру (начало, середина, конец). Допускают дети ошибки и в
образовании разных грамматических форм. И конечно же, вызывает затруднение
правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит, к
неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при
составлении связного высказывания. Основные недостатки в развитии связной речи – это
неумение построить связный текст, используя все структурные элементы (начало,
середина, конец), соединять части высказывания.
Речевые задачи по отношению к детям старшего дошкольного возраста усложняются как
по содержанию, так и по методике обучения. Методика выявления отдельных сторон
речевого развития детей. Проверка проводится в форме: − наблюдения; − диагностики
достижений детьми планируемых результатов.
В качестве ведущего метода педагогических измерений применяется метод наблюдения
за процессом развития ребенка. Для организации результатов обучения используется
таблица показателей, критериев и сроков проведения контроля. Показатели освоения
специальных знаний, умений навыков отслеживаются в ходе проведения текущего и
итогового контроля, в результате выполнения диагностических заданий на выявление
качественного уровня знаний.
Результаты диагностических процедур (результаты наблюдения, результаты
анкетирования, практических заданий, бесед) фиксируются в групповые карточки учета
результатов обучения, которые позволяют вести поэтапную систему контроля за
обучением детей и отслеживать динамику образовательных результатов ребенка, начиная
с первого взаимодействия с педагогом.
По результатам диагностики выявляются 4 уровня развития речи детей: высокий, средний,
ниже среднего, низкий.
Данные уровни сформированности речи детей способны наиболее полно отразить набор
знаний, умений и навыков, которые должен приобрести ребенок в результате освоения
образовательной программы.
Критерии диагностики словарного запаса:
✓ уровень сформированности словарного запаса;
✓ предметный словарь (владение обобщающими словами, понимание частей
предметов);
✓ понимание смысловых оттенков значений глаголов, образованных аффиксальным
способом (при помощи приставок, которые придают словам различные оттенки);
✓ умение подбирать слова, обозначающие качество действия;
✓ словарь признаков;
✓ понимание признаков предмета, выявление понимания оттенков значений
синонимов - прилагательных, выявление понимания переносного значения
прилагательных.
Критерии диагностики грамматического строя речи:

✓ понимания и использование простых и сложных предлогов;
✓ умение образовывать имена существительные в единственном и во множественном
числе;
✓ образовывать существительные множественного числа в именительном и
родительном падеже;
✓ сформированность умения образовывать имена существительные с уменьшительно-
ласкательным суффиксом;
✓ проверка уровня согласованности существительных с числительными;
✓ умение согласовывать существительные с прилагательными;
✓ выявление умения согласовывать в речи местоимения и глаголы;
✓ сформированность правильного употребления падежных форм существительных;
✓ согласовывать числительные с существительным.
Критерии диагностики связной речи:

✓ умение описывать предмет (картину, игрушку);
✓ умение использовать при описании предметов/игрушек слова, обозначающие
существенные признаки;
✓ умение составить описание без наглядности;
✓ умение составить рассказ по картине, по серии картин, из личного опыты;
22. Словарная работа – как основа развития речи
Одной из важнейших предпосылок овладения чтением, письмом и счетом является
достаточный уровень сформированности лексической системы языка: определенный
объем словаря, точность понимания и употребления слов, сформированность структуры
значения слова, умение употреблять слова в речи в соответствии с их лексическим
значением. Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и
развития личности. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное
общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря есть признак высокого
развития речи ребенка. При нарушениях формирования лексического запаса речь детей
нельзя считать достаточно развитой. Обогащение словарного запаса являются
необходимым условием для развития коммуникативных умений детей.
Для правильного построения методики словарной работы необходимо помнить
физиологическую сущность словаря, знать некоторые психологические особенности
становления детского словаря. Как и языкознание, физиология рассматривает слово не
просто как акустический комплекс. Физиологическая сущность слова объясняет такой
педагогический принцип обучения языку, как наглядность. Опора на первые сигналы,
организация восприятия их ребенком из окружающей действительности и одновременная
связь этих сигналов со словом – вот задача воспитателя.
В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателям – в детском
саду, родителям дома. От культуры речи взрослых, от того, как они общаются с ребёнком,
зависят успехи дошкольника в усвоении родного языка.
Значительная часть словарной работы осуществляется на основе усвоения детьми
этических норм и правил поведения. Ведущей формой обучения родному языку является
диалог, в котором речь взрослых обеспечивает опережающее усвоение детьми слов.
Для обогащения и активизации словаря предусматриваются специальные задания,
дидактические упражнения. Перечислим наиболее часто используемые:
✓ Речевой образец (для воспроизведения детьми слова, предложения);
✓ Повторение воспитателем нового слова в различном контексте.
✓ Виды словаря в развитии детей дошкольного возраста
Словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей
за счёт незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря
дошкольников идёт одновременно с ознакомлением их с окружающей
действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему.
Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики был изучен Л.С. Выготским,
установившим, что ребёнок по мере своего развития переходит от случайных,
несущественных признаков, к существенным. С изменением возраста изменяются полнота
и правильность отражения им в своей речи фактов, признаков или связей существующих в
действительности.
Особенности развития мышления во многом определяют особенности детского словаря.
Наглядно – действенное и наглядно – образное мышление объясняет преобладание слов,
обозначающих названия предметов, явлений, качеств. Появление словесно – логического
мышления вызывает усвоение детьми элементарных понятий.
Методика развития речи рассматривает такой важный вопрос, как понятие о словаре
активном и пассивном.
Активный словарь – это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет
(более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру
речи.
Пассивный словарь – это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не
употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о
значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании
лишь тогда, когда их слышит.
23. Задачи словарной работы
Словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей
за счёт незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря
дошкольников идёт одновременно с ознакомлением их с окружающей
действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему.
Среди важнейших задач развития детей дошкольного возраста обучение родному языку –
одна из главных. Эта общая задача включает частные, такие как обогащение и
активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, совершенствование
грамматической правильности речи, развитие связной речи.
В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были
определены в трудах Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьёвой, М.М. Кониной и уточнены в
последующие годы. Сегодня принято выделять четыре основные задачи:
Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных ребёнком слов, а также
новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря
происходит, в первую очередь, за счёт общеупотребительной лексики (название
предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).
Уточнение словаря, т.е. словарно – стилистическая работа. Овладение точностью и
выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение
многозначности, синонимики и т.п.). Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не
всегда связанно с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования
предметов, поэтому требуется работа по углублению понимания детьми уже известных
слов, наполнению их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с
объектами реального мира, дальнейшему овладению обобщением, которое в них
выражено, развитию умения пользоваться общеупотребительными словами
Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в
активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;
Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные,
диалектные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях
неблагополучной языковой среды.
24. Пополнение и уточнение словаря
речи.
Формирование словаря детей рассматривается в двух аспектах. Первый аспект
заключается в освоении ребёнком предметной отнесённости слов и их понятийного
содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей.
Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его
связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретают
ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по
смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т.е. развитие
смысловой стороны речи.
Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой
стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного,
понятийного содержания слова.
В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были
определены в трудах Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьёвой, М.М. Кониной и уточнены в
последующие годы. Сегодня принято выделять четыре основные задачи:
Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных ребёнком слов, а также
новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря
происходит, в первую очередь, за счёт общеупотребительной лексики (название
предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).
Уточнение словаря, т.е. словарно – стилистическая работа. Овладение точностью и
выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение
многозначности, синонимики и т.п.). Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не
всегда связанно с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования
предметов, поэтому требуется работа по углублению понимания детьми уже известных
слов, наполнению их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с
объектами реального мира, дальнейшему овладению обобщением, которое в них
выражено, развитию умения пользоваться общеупотребительными словами
активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;
Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные,
диалектные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях
неблагополучной языковой среды.
25. Активизация словаря детей дошкольного возраста
Активизация словаря - важнейшая задача словарной работы в детском саду. В процессе
этой работы воспитатель побуждает детей употреблять в речи наиболее точные,
подходящие по смыслу слова. Специальные приемы активизации словаря должны
вызывать у ребенка внимание к выбору слова, формировать точность и ясность речи.
активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания.
речи.
Формирование словаря детей рассматривается в двух аспектах. Первый аспект
заключается в освоении ребёнком предметной отнесённости слов и их понятийного
содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей.
Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его
связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретают
ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по
смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т.е. развитие
смысловой стороны речи.
Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой
стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного,
понятийного содержания слова.
26. Cодержание работы по формированию грамматического строя речи
дошкольников. 27. Формирование грамматических навыков
Грамматический строй языка включает в себя три компонента:
1) Словоизменение или морфология изучают грамматические свойства слова и его формы,
а также грамматические значения в пределах слова (изменение слов по падежам, числам,
родам, временам и т.д.; согласование слов между собой);
2) Словообразование изучает образование слова на базе другого однокоренного слова,
которым оно мотивировано;
3) Составление словосочетаний и предложений, или синтаксис, изучает словосочетания и
предложения, сочетаемость и порядок следования слов.
Задачи работы по формированию грамматического строя речи у детей:
✓ обогащение речи дошкольников грамматическими средствами на основе активной
ориентировки в окружающем мире и в звучащей речи;
✓ расширение сферы использования грамматических средств языка в различных формах
речи (диалог, монолог) и речевого общения;
✓ развитие у ребенка лингвистического отношения к слову, поисковой активности в
сфере языка и речи на основе языковых игр.
Процесс усвоения ребенком грамматического строя связан с аналитико-синтетической
деятельностью коры головного мозга. В основном для формирования грамматического
строя речи во всех возрастных группах должны использоваться дидактические игры и
словесные упражнения.
Во второй младшей группе проводится работа по развитию в первую очередь понимания,
а затем использования в речи грамматических средств. Уже в этом возрасте детей
подводят к усвоению навыков изменения существительных по падежам, согласования
существительных и прилагательных в роде и числе (большАЯ машина, веселЫЙ клоун,
веселЫЕ обезьянки). Для этого проводятся специальные игры и упражнения, которые
можно подобрать для усвоения каждой падежной формы.
Особое внимание в этом возрасте уделяется развитию понимания детьми
пространственных предлогов (в, на, за, под, около). Это осуществляется при выполнении
детьми словесных инструкций и в играх типа «Найди игрушку».
Также большое внимание в этой возрастной группе отводится обучению детей способам
словообразования. Основной механизм усвоения детьми словообразования строится на
основе аналогии. Так, педагог заранее составляет цепочку аналогий, направленных на
усвоение какого-либо одного способа словообразования, например, «У зайца — зайчонок,
у белки — бельчонок, а кто у волка?».
В работе над синтаксисом формируется умение строить разные типы предложений —
простые и сложные. Для этого детям предлагается составлять предложения по
демонстрируемым действиям.
В средней группе продолжается работа над грамматическими конструкциями, начавшаяся
на предыдущем возрастном этапе, но появляются и новые задачи. Поскольку
грамматическая форма родительного падежа ед.ч и мн.ч существительных (нет шапки,
варежек, брюк) относится к наиболее сложным для усвоения падежным формам, то работа
над ней не прекращается. А задания на усвоение других падежных форм могут
использоваться периодически и по мере необходимости.
Навыки согласования существительных и прилагательных в роде, числе и падеже также
относятся к наиболее сложным грамматическим категориям. В связи с чем и в этой
возрастной группе продолжается работа по развитию у детей ориентировки на окончание
слов при их согласовании в роде.
В процессе совершенствования навыков употребления предлогов пространственного
значения воспитатель должен помнить, что предлог и падежная форма слова выполняют в
русском языке одну и ту же функцию: выражают связь между членами словосочетания.
28. Звуковая культура речи детей дошкольного возраста
Термин «звуковая культура речи» входит в понятие «культура речи». Звуковая культура
речи детей дошкольного возраста — это владение культурой речепроизношения, которая
включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительность,
четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами
выразительности (мимика, жесты), элементами культуры речевого общения (общая
тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора), речевым
слухом.
Термин «культура речи» — одно из основных задач развития речи дошкольного возраста.
Термин «культура речи» относиться к сфере языковедения.
Культура речи с позиции современного языковедения включает владение нормами
устного и письменного литературного языка: правилами произношения, ударения,
грамматики, словоупотребления и другими, а также умение использовать выразительные
языковые средства в разных условиях общения, в соответствии с целями и содержанием
речи.
Требования культуры речи, не ограничиваясь правилами языковой нормы, отражают
потребности общения в современном мире.
Сюда входят: — свободное владение навыками и механизмами речи (дыханием, голосом,
артикулированием звуков, дикцией, интонацией, речевыми реакциями);
✓ быстрота включения в диалог
✓ хорошая речевая оперативная память
✓ языковая правильность речи
✓ содержательность и логичность речи
✓ точность, ясность речи
✓ выразительность речи
Воспитание звуковой культуры предполагает:
➢ формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего
необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного
аппарата;
➢ воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам
литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую
систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных
грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и
ударение, т.е. специфическое явление устной речи.
➢ формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности
предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи,
паузами, разнообразными интонациями.
➢ выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в
отдельности, а также фразы в целом;
➢ воспитание культуры речевого общения как части этикета.
В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой
слух. Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях:
1. Развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового
аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов,
четкой артикуляции;
2. Развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными
компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).
29. Развитие артикуляционного аппарата дошкольников
I этап, подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению
звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики,
речевого слуха, речевого дыхания. Правильное произношение звуков зависит от
деятельности речевого аппарата в целом и от деятельности органов артикуляции (языка,
губ, мягкого нёба, зубов и т.д.), от их подвижности и гибкости, от координации
артикуляционных движений, их силы и точности. Так, трудный для произнесения звук р
требует гибкости движений языка, быстрой вибрации его кончика. Шипящие звуки
требуют сильной воздушной струи, подъема языка в форме «ковшика», округления губ и
вытягивания их слегка вперед и т.д.
Поэтому необходимо систематически упражнять органы артикуляции, проводить
упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему нужного
положения; на подвижность губ, челюстей, щек, на выработку воздушной струи,
правильного дыхания.
С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразные упражнения,
которые проводят в основном в игровой форме, что создает условия для многократного их
повторения.
Развитию моторики артикуляционного аппарата служат различные игры на
звукопроизношение: «Кто как кричит?», «Что звучит?», «Чей домик?» и др. Используются
звукоподражания шуму ветра, рокоту самолета, карканью вороны, жужжанию жука,
цоканью копыт лошади и др.
Для развития речевого дыхания проводят игры на поддувание: сдувание снежинок
(кусочков ваты), поддувание карандашей, плавающих рыбок, лодочек. Однако дети не
сразу справляются с заданием. Многие напрягаются, раздувают щеки и не могут сдуть
лежащую пушинку. Этому детей надо учить. От простых игр переходят к более сложным,
где требуется сильная воздушная струя воздуха, – детям предлагают подуть на плавающих
в воде уток, гусей, лодочку; подуть на воду до образования брызг.
II этап - становление звуков речи, или постановка звука. Это создание новой нервной
связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-
кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное
восприятие артикуляции звука) ощущениями. В большинстве случаев необходимо
одновременно затормозить неправильную связь между представлением о звуке и его
произношением .
Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более
трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для
индивидуальной работы (шипящие, свистящие, р, л).
III этап – закрепление и автоматизация звуков. С точки зрения высшей нервной
деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной
относительно простой связи – речевого звука – в более сложные последовательные
речевые структуры - в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем,
или произносится неправильно.
Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старых неправильных
динамических стереотипов и выработку новых.
IV этап - этап дифференциации смешиваемых звуков. В основе его лежит
дифференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается
только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком
в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется
другим.
Дети не отличают новый звук от некоторых сходных с ним звуков и путают их (вместо
сушка – «шушка», вместо Саша – «Шаша»).
Для дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов
и установление их различия. При сопоставлении двух звуков не следует сравнивать
правильный звук с его искаженным вариантом.
30. Культура речи
Термин «культура речи» — одно из основных задач развития речи дошкольного возраста.
Термин «культура речи» относиться к сфере языковедения.
Культура речи с позиции современного языковедения включает владение нормами
устного и письменного литературного языка: правилами произношения, ударения,
грамматики, словоупотребления и другими, а также умение использовать выразительные
языковые средства в разных условиях общения, в соответствии с целями и содержанием
речи.
Требования культуры речи, не ограничиваясь правилами языковой нормы, отражают
потребности общения в современном мире.
Сюда входят: — свободное владение навыками и механизмами речи (дыханием, голосом,
артикулированием звуков, дикцией, интонацией, речевыми реакциями);
✓ быстрота включения в диалог
✓ хорошая речевая оперативная память
✓ языковая правильность речи
✓ содержательность и логичность речи
✓ точность, ясность речи
✓ выразительность речи
Воспитание звуковой культуры предполагает:
➢ формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего
необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного
аппарата;
➢ воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам
литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую
систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных
грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и
ударение, т.е. специфическое явление устной речи.
➢ формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности
предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи,
паузами, разнообразными интонациями.
➢ выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в
отдельности, а также фразы в целом;
➢ воспитание культуры речевого общения как части этикета.
В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой
слух. Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях:
1. Развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового
аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов,
четкой артикуляции;
2. Развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными
компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).
31. Работа над дикцией
Дикция – это степень отчетливости произношения звуков, слогов и слов нашей речи.
Проблемы с дикцией начинают особенно проявляться у школьников, когда плохое
произнесение звуков приводит к затруднениям в письме, а плохая дикция голоса
порождает коммуникационные проблемы. Чтобы понять, как улучшить дикцию, нужно,
прежде всего, разобраться с причинами, порождающими проблемы с произношением
звуков и слов у ребенка.
Как развить дикцию? Отработка дикции ребенка начинается с самого раннего возраста.
Это происходит, если вы сами обладаете развитой дикцией, и говорите с малышом, четко
и правильно артикулируя звуки. Это помогает заложить у ребенка представление о
правильном звучании речи, формирует фонематический слух, которые при завершении
формирования органов, осуществляющих артикуляционную функцию, позволят ему без
особых проблем овладеть техникой речи.
Важна также для дикции интонация, выразительность речи взрослых, которые окружают
ребенка. Монотонная невыразительная речь даже при правильном произношении звуков
воспринимается тяжело, а у дошкольника, который физически не в состоянии
произносить сложные звуки, неправильные интонации и монотонность делают еѐ совсем
непонятной. Это может привести к неуверенности малыша в своих силах и затруднить в
будущем коммуникационные навыки. Чтобы не допустить этого, необходимо читать
детям любой текст с выражением, играть голосом и привлекать детей к игре, где они
будут говорить за игрушку или персонаж сказки. Если у ребенка серьезные
логопедические проблемы, то о том, как выработать дикцию, лучше посоветоваться со
специалистом. Для улучшения дикции необходимо уделить внимание следующему:
✓ Развивать артикуляторный аппарат ребенка, в чем помогут артикуляционные игры и
гимнастика.
✓ Формировать правильное речевое дыхание
✓ Развивать фонематический слух
Скороговорки для развития речи и дикции детей.
Скороговорка – это особый текст, который представляет собой сочетание слов с
труднопроизносимыми звуками. Они направлены на формирование правильного
произношения согласных. Скороговорка помогает вырабатывать беглость их
произношения, тренирует нужные мышцы. Текст скороговорки хорошо продуман и
является артикуляционной игрой, тренирующей соответствующую группу мышц. Чтобы
правильно повторить скороговорку, надо еѐ хорошо расслышать. Это развивает
фонематический слух ребенка.
Для того чтобы игра со скороговорками пошла на пользу дикции ребенка, а не привела к
разочарованию, соблюдайте простые правила : прежде чем учить скороговорку с
ребенком, произнесите еѐ сами, четко артикулируя звуки и слова. Вначале повторите с
ним отдельные сложные слова, помогая ему произносить их. После того, как все слова
освоены, произносим вместе скороговорку медленно и четко. И только после этого
«включаем скорость». Занятия должны длиться от 5 до 10 минут в зависимости от
возраста ребенка.
Примеры скороговорок:
• Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас;
• Звенит звонок, звонок зовет, и Зоя в класс к себе идет.
• Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая.
Дикция и артикуляционная гимнастика для детей
Другой способ, улучшающий дикцию, это специальные упражнения для дикции или
артикуляционная гимнастика. Это упражнения для речевого аппарата, укрепляющие и
развивающие мышцы, которые участвуют в произношении слов. Они полезны для всех
детей, а не только тех, у кого есть логопедические проблемы.
Упражнения для развития мышц речевого аппарата
Упражнения для развития подвижности нижней челюсти:
• «Трусливый птенчик». Широко открывать и закрывать рот, так чтобы тянулись уголки
губ. Челюсть опускается примерно на расстояние ширины двух пальцев. Язычок-
"птенчик" сидит в гнездышке и не высовывается. Упражнение выполняется ритмично.
• «Акулы». На счет "один" челюсть опускается, на "два" - челюсть двигается вправо (рот
раскрыт, на счет "три" - челюсть опущена на место, на "четыре" - челюсть двигается
влево, на "пять" - челюсть опущена, на "шесть" - челюсть выдвигается вперед, на "семь" -
подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты. Делать упражнение нужно
медленно и осторожно, избегая резких движений.
Для эффективного выполнения гимнастики запомните несколько правил:
1. Гимнастика не должна утомлять малыша, поэтому длиться не более десяти минут.
2. Чтобы закрепить навыки правильного выполнения заданий, гимнастика обязательно
делается перед зеркалом, чтобы ребенок видел положение своих языка, губ и т. д.
3. Упражнения выполняются без спешки, размеренно, не более 4 – 5 за один сеанс.
4. Если у малыша что-то не получается, то можно помочь ему ручкой чайной ложки.
5. Гимнастику нужно делать ежедневно.
6. Комплекс упражнений должен быть правильно подобран.
32. Работа по орфоэпии
Чтобы научить детей хорошо говорить, необходимо говорить правильно, то есть
соблюдать языковые нормы. Что такое «нормы ударения» и почему так важно их знать?
«Нормы ударения» — это правила произношения. Орфоэпическая норма –это
единственный вариант правильного произношения слова. Ударение – выделение каким-
либо акустическим средством одного из компонентов речи. От неправильной постановки
ударения может измениться смысл слова. Благодаря ударению, можно определить форму
слова.
Исследование произносительных навыков речи дошкольников показывает, что у большей
части детей 5-6 лет имеются значительные нарушения этой стороны речи: речь многих из
них отличается невнятностью, речевой аппарат работает вяло, учащиеся не умеют
правильно пользоваться дыханием и голосом, у многих наблюдаются физиологические
нарушения дикции (нечеткое проговаривание отдельных звуков и звукосочетаний). Все
это в значительной степени сказывается на речевой активности детей.
Первым является работа над техникой речи, которая понимается как результат
правильного дыхания, чёткой дикции: речь усваивается, когда приобретается способность
управлять мускулами речедвигательного аппарата. Из этой закономерности обучения речи
вытекает принцип внимания к материи языка, к физическому развитию органов речи.
Закрепление звуков, выработка четкой дикции осуществляются и в процессе описания
иллюстраций. При назывании ребенком предметов, игрушек, изображенных на рисунках,
учитель следит за тем, чтобы ученик отчетливо произносил отрабатываемые звуки.
Работа по выработке правильного, четкого произношения звуков и по совершенствованию
фонематического восприятия ведется параллельно. Иллюстрации, речевой материал
подобраны так, чтобы одновременно с совершенствованием произносительной стороны
речи упражнять ребенка и в различении определенных пар звуков на слух (свистящих
и шипящих, глухих и звонких, твердых и мягких согласных, звуков л и р). При
рассматривании иллюстрации ребенку предлагают среди разных предметов, игрушек
найти и перечислить те, в названии которых есть определенные звуки (например, найти
и перечислить сначала предметы — в названии которых есть звук с, потом те из них,
в названии которых есть звук ш).
Фонетические ошибки находятся в прямой зависимости от темпа чтения дошкольника:
чем он ниже, тем последовательнее проявляются отклонения от фонетического
произношения. Детям, овладевшим навыком быстрого чтения целыми словами,
фонетические ошибки не свойственны. Присущее чтению «орфографическое»
произношение не переносится на процесс говорения: в обычной устной речи
дошкольников фонетические ошибки не встречаются (исключение составляют дети,
выросшие в диалектном окружении). Главной особенностью орфоэпических ошибок,
вызванных несоответствием звукового и буквенного состава слова, является их широкое
распространение не только в озвученной письменной, но и в естественной разговорной
речи детей, не связанной с книжным текстом (рассказ, беседа).
33. Работа над скоростью речи
Формирование темпа речи и качеств голоса.
Важно приучать детей к речи среднего темпа, плавной, без лишних остановок. В этом
логопеду и воспитателю помогут индивидуально направленные приёмы:
➢ замечания («Я не поняла, что тебе дать, скажи помедленнее!»), сопряжённая речь.
➢ проведение хороводов, подвижных игр с напевным текстом, и при этом —
сопровождение речи движениями.
➢ Для формирования силы и высоты голоса можно использовать подвижные игры,
в которых требуется проговаривание вполголоса. У детей вызывают интерес задания,
выполняя которые они учатся менять высоту голоса. Например, рассматривая игрушки
или картинки, изображающие животных и их детёнышей, произносят
звукоподражания с различной высотой голоса. Шире нужно использовать
и дидактические рассказы со звукоподражанием.
Проговаривание скороговорок, игры «Перекличка» «Ауканье» «Эхо» развивают гибкость
голоса. У детей вызывают интерес задания, выполняя которые они учатся менять высоту
голоса. Например, рассматривая игрушки или картинки, изображающие животных и их
детёнышей, произносят звукоподражания с различной высотой голоса. Шире нужно
использовать и дидактические рассказы со звукоподражанием.
Воспитание выразительности речи. Педагог имеет большие возможности для влияния на
интонационную выразительность речи. Очень важно воспитывать интонации, которые
будут необходимы ребёнку в его повседневной жизни. Есть ряд игр и хороводов, где
текст, чаще всего фольклорный, произносится с особенно яркими интонациями.
Исходным приёмом является образец выразительного чтения. Очень эффективен прием —
чтение в лицах (по ролям). Материалом могут служить короткие стихотворения, потешки,
шутки. Чтение сопровождается игровыми действиями и движениями детей.
34. Компоненты интонации
Интонация — это совокупность средств организации звучащей, устной речи. К числу этих
средств относятся:
✓ ударение;
✓ мелодика (движение основного тона голоса);
✓ паузы (перерывы в звучании);
✓ сила звучания отдельных слов в речи;
✓ темп речи;
✓ тембр речи.
Интонация является обязательным признаком устной, звучащей речи. Речь без интонации
невозможна. Богатство и содержательность речи, ее выразительные возможности
обеспечиваются не только богатством словаря и мастерством словесного выражения, но
также ее интонационной гибкостью, выразительностью и разнообразием.
Интонация занимает важное место в структуре языка и выполняет различные функции:
➢ при помощи интонации производится членение речи на интонационно-смысловые
отрезки (синтагмы)
➢ интонация оформляет различные синтаксические конструкции и типы предложений
➢ интонация участвует в выражении мысли, чувства и волеизъявления человека
35. Типы коммуникативной речи
Типы коммуникативной речи подразделяются на 2 вида: диалогическая и монологическая.
Диалогическая речь - жанр, состоящий из регулярного обмена высказываниями-
репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие речевой
деятельности говорящего собеседником. Диалог предполагает свободное владение речью,
чуткость к невербальным сигналам, способность отличать искренние ответы от
уклончивых. В основе диалога - умение задавать вопрос себе и другим. Вместо того,
чтобы произносить безапелляционные - монологи, гораздо эффективнее преобразовать
свои идеи в форму вопросов, апробировать их в беседе, посмотреть, поддерживаются они
или нет. Уже сам факт вопроса демонстрирует желание участвовать в общении,
обеспечивает его дальнейшее течение и углубление.
Диалогическая речь — это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее
уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или
переориентировать ее). Разновидностью диалогического общения является беседа, при
которой диалог имеет тематическую направленность.
Монологическая речь - длительное, последовательное, связное изложение системы
мыслей, знаний одним лицом. Этот вид речи также развивается в процессе общения, но
характер общения здесь иной: монолог не прерываем, поэтому активное, жестовое
воздействие оказывает выступающий.
В монологической речи, по сравнению с диалогической, наиболее существенно
изменяется смысловая сторона. Монологическая речь - связная, контекстная. Ее
содержание должно прежде всего удовлетворять требованиям последовательности и
доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым, -
грамматически правильное построение предложений.
Монологическая речь, являющаяся основой риторики, есть процесс целенаправленного
сообщения, сознательного воздействия на людей посредством языка. Оратор обращается к
слушателям со своими соображениями по определенной тематике, облеченными в
соответствующие языковые формулировки, с определенной целью, по определенному
поводу и при определенных обстоятельствах.
Монологическая речь — это связное, логически последовательное высказывание,
протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию
слушателей. Она имеет сложное строение, выражает мысль одного человека, которая
неизвестна слушателям, содержит полную формулировку информации. В монологе
необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание
высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь тоже важны неречевые средства
(жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они
занимают подчиненное место.
36. Характеристика понятия «диалогическая речь»
Диалогическая речь — это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее
уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или
переориентировать ее). Разновидностью диалогического общения является беседа, при
которой диалог имеет тематическую направленность.
Основным методом формирования диалогической речи в повседневной жизни и на
занятиях является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог).
По мнению Е.И.Тихеевой, потребность разговаривать с другими людьми, делится с ними
своими мыслями, чувствами и переживаниями присуща человеку. Ребёнку же она
присуща ещё в большей мере. Воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в
разное время, коллективно и индивидуально. Для коллективных разговоров лучшим
временем является прогулка. Для индивидуальных лучше подходят утренние и вечерние
часы. Иногда разговоры возникают по инициативе ребенка, который подходит к
воспитателю с каким- нибудь вопросом или сообщением, но не надо ждать этого.
Воспитатель должен быть сам инициатором интересных разговоров. Разговоры могут
быть преднамеренными и непреднамеренными. Преднамеренные разговоры планируются
воспитателем заранее. Непреднамеренные – воспитатель не планирует, они возникают по
инициативе детей или его самого во время прогулок, игр, режимных процессов. Для
разговоров с детьми воспитатель использует все моменты жизни детского сада. Тематика
и содержание разговоров определяются задачами воспитания и зависят от возрастных
особенностей детей.
Для формирования диалогической речи используется приём
словесных поручений. Можно дать ребёнку поручение – попросить у помощника
воспитателя тряпочку для мытья кубиков, передать что-либо родителям и т.д. Воспитатель
просит повторить поручение, что необходимо для усвоения информации и ее лучшего
запоминания. После выполнения поручения надо узнать у ребёнка, как он с ним
справился.
Одним из методов формирования диалогической речи является чтение литературных
произведений. Чтение даёт детям образцы диалогического взаимодействия. Диалоги с
использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить не только форму
различных высказываний, но и правила очерёдности, усвоить различные виды интонации,
помочь в развитии логики разговора.
37. Задачи развития диалогической речи
На занятиях ставились и решались две основные задачи:
1) в области языкового развития - развитие речевого внимания, фонематического слуха,
речевого дыхания, артикуляционного аппарата детей;
2) в области связной речи – налаживание игрового и речевого взаимодействия со
сверстниками.
Эти задачи взаимосвязаны. Воспитание звуковой культуры речи осуществляется в форме
игрового взаимодействия детей, а речевое и игровое общение между детьми
активизируется с помощью проблемных речевых ситуаций.
В процессе подобных игр дети ориентируются, прежде всего, на смысловую сторону речи.
В их воображении возникает образ игрового персонажа. Взаимодействуя со сверстниками,
ребёнок слышит звукоподражания, которые издаёт сосед, и непроизвольно подстраивает
собственное произношение.
В играх-занятиях используются разные виды практического взаимодействия: хоровод,
перекидывание мяча, передача предмета (картинки, игрушки), ролевой диалог в
театрализованных играх и пр.
38. Методы и приёмы развития диалогической речи. 39. Метод интервью- как
средство развития диалогической речи
Основным методом формирования диалогической речи в повседневной жизни и на
занятиях является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог).
По мнению Е.И.Тихеевой, потребность разговаривать с другими людьми, делится с ними
своими мыслями, чувствами и переживаниями присуща человеку. Ребёнку же она
присуща ещё в большей мере. Воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в
разное время, коллективно и индивидуально. Для коллективных разговоров лучшим
временем является прогулка. Для индивидуальных лучше подходят утренние и вечерние
часы. Иногда разговоры возникают по инициативе ребенка, который подходит к
воспитателю с каким- нибудь вопросом или сообщением, но не надо ждать этого.
Воспитатель должен быть сам инициатором интересных разговоров. Разговоры могут
быть преднамеренными и непреднамеренными. Преднамеренные разговоры планируются
воспитателем заранее. Непреднамеренные – воспитатель не планирует, они возникают по
инициативе детей или его самого во время прогулок, игр, режимных процессов. Для
разговоров с детьми воспитатель использует все моменты жизни детского сада. Тематика
и содержание разговоров определяются задачами воспитания и зависят от возрастных
особенностей детей.
Для формирования диалогической речи используется приём
словесных поручений. Можно дать ребёнку поручение – попросить у помощника
воспитателя тряпочку для мытья кубиков, передать что-либо родителям и т.д. Воспитатель
просит повторить поручение, что необходимо для усвоения информации и ее лучшего
запоминания. После выполнения поручения надо узнать у ребёнка, как он с ним
справился.
Одним из методов формирования диалогической речи является чтение литературных
произведений. Чтение даёт детям образцы диалогического взаимодействия. Диалоги с
использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить не только форму
различных высказываний, но и правила очерёдности, усвоить различные виды интонации,
помочь в развитии логики разговора.
При проведении метода «интервью», дети не только приобретают знание норм речевого
общения, но и используют эти знания, причем не только в ходе занятий, но и в реальных
жизненных ситуациях. Этот метод позволяет отойти от традиционной учебной модели
занятия. При обучении диалогической речи в виде беседы происходит практическое
усвоение вопросно-ответной формы, помогающее соотносить содержание фразы-
высказывания с предметом и темой высказывания, а также овладевать простыми
синтаксическими моделями фраз.
Основными принципами работы метода интервьюирования являются взаимосвязь с
занятиями по ознакомлению с окружающим миром, развитием речи, логикой,
математикой, свободной, игровой деятельностью детей и др., сотрудничество взрослых и
детей, воспитателей и родителей. Использование интервьюирования в образовательном
процессе позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования
коммуникативных умений, а также способствующие получению более продуктивного
результата в творческом рассказывании. Интервью увеличивает уверенность ребенка в
себе и в своих способностях, помогает его развитию как личности.
Целенаправленное обучение диалогической речи происходит в специально
организованных речевых ситуациях направленных на формирование навыков составления
диалога по речевой ситуации. Это развитие умений договариваться во время общения,
расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор,соблюдать правила речевого
этикета, высказывать сочувствие, убеждать, доказывать свою точку зрения.
Эффективным методом развития диалогической речи являются разнообразные
игры (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, игры-инсценировки и игры-
драматизации).
Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию и закреплению диалогических
умений. По мнению Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой, чем богаче и разнообразнее
диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей. Вместе с тем развитие у
детей умений пользоваться разными диалогическими репликами, соблюдать правила
поведения в диалоге содействует развитию самой игры. Для активизации детских
диалогов в игре необходима соответствующая атрибутика (игрушечные телефоны, радио,
телевизор, касса и другие).
Дидактические игры закрепляют усвоенные детьми речевые навыки, развивают быстроту
реакции на услышанное. В методике развития речи разработано много дидактических игр
(А.К.Бондаренко, О.С.Ушакова и другие): «Факты», « Согласен, не согласен», « Магазин»,
«Разговор по телефону», « В гостях у куклы».
Полезно использовать подвижные игры, которые содержат диалоги («Гуси- гуси»,
«Обыкновенные жмурки», «Коршун», « Краски» и другие). В них закрепляются умения
адресовывать речь собеседнику, вдумываться в сказанное партнёрами, выражать свою
точку зрения, формулировать вопрос правильно.
Игры- инсценировки и игры-драматизации объединяют детей, хорошо знакомым текстом
и представляющих себе сюжет, последовательность игровых действий. В этих играх
ребёнок играет роль сказочного персонажа, принимает его позицию, и тем самым
преодолевает свойственный возрасту эгоцентризм. Один и тот же текст может быть
инсценирован разными способами: при помощи игрушек, кукол, картинок, через
выразительные движения и речь. Игры- инсценировки доступны уже младшим
дошкольникам, они готовят основу для драматизации, в которых дети координируют
игровые действия с партнёром и упражняются в диалогах, заимствованных из
литературных произведений.
40. Характеристика монолога как формы речи
Монолог - это «речь наедине с самим собой или продолжительная речь одного лица,
обращенная к слушателям. Монолог - это единственное, ничем не оспариваемое мнение.
Монологическая речь, являющаяся основой риторики, есть процесс целенаправленного
сообщения, сознательного воздействия на людей посредством языка. Оратор обращается к
слушателям со своими соображениями по определенной тематике, облеченными в
соответствующие языковые формулировки, с определенной целью, по определенному
поводу и при определенных обстоятельствах.
Монологическая речь - это связное, логически последовательное высказывание,
Для монолога характерны: литературная лексика; развернутость высказывания,
законченность, логическая завершенность; синтаксическая оформленность (развернутая
система связующих элементов); связность монолога обеспечивается одним говорящим.
В дошкольном возрасте ребенок овладевает формами устной речи, присущими взрослым.
У него появляются развернутые сообщения - монологи, рассказы. В них он передает
другим не только то новое, что он узнал, но и свои мысли по этому поводу, свои замыслы,
впечатления, переживания. Развитие монологической речи происходит постепенно вместе
с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами
общения с окружающими людьми. В дошкольном возрасте происходит отделение речи от
непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является
возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре, ведущей деятельности
дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры,
речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с
ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной. В дошкольном
детстве (3- 6 лет) речь ребенка становится более связной и постепенно приобретает форму
монолога. Ситуативность речи, характерная для детей раннего возраста, здесь уступает
место контекстной речи, понимание которой слушающим не требует соотнесения
высказывания с ситуацией.
41. Особенности монологической речи детей дошкольного возраста
Монологическая речь — это связное, логически последовательное высказывание,
Для монолога характерны: литературная лексика; развернутость высказывания,
законченность, логическая завершенность; синтаксическая оформленность (развернутая
система связующих элементов); связность монолога обеспечивается одним говорящим.
Различают следующие типы монологической речи: описание, повествование,
рассуждение.
1. Описание
2. Повествование
3. Рассуждение
Описание – основной способ изложения в научном стиле речи. Описание представляет
собой тип монологического высказывания, в котором раскрывается внешний вид
предмета, перечисляются характерные признаки, описывается процесс. Описание может
быть научным, деловым, художественным. Цель научного описания – дать точное
представление о предмете или явлении, сообщить проверенные фактические знания.
Научное описание должно включать в себя понятия о существенных признаках
описываемых предметов или явлений в их строгой логической последовательности. В
описании можно выделить следующие части: квалификация предмета (явления, процесса);
характеристика его признаков; указание на сферу его применения. План описания можно
схематично представить так: введение в тему – характеристика сущности – описание
явления по присущим ему признакам.
Повествование – разновидность изложения, представляющая информацию о
развивающихся событиях, фактах, процессах, об их последовательной смене. Специфика
повествования заключается в его динамике. Особенной чертой повествования является то,
что в нем говорится о действиях, следующих друг за другом. Для повествовательных
текстов характерно наличие завязки (начало события), развития события, развязки (конец
события). Повествование может идти как от 3-го лица (авторское повествование), так и от
1-го – рассказчик обозначается личным местоимением Я.
Рассуждение – характерная и распространенная форма изложения в научной сфере. Схема
рассуждений: тезис – обоснование (аргументы, примеры) – вывод. Рассуждение – это тип
речи, с помощью которого передается процесс получения нового знания об объекте
(явлении, процессе) рассуждения. Различают три вида рассуждения: рассуждение-
объяснение, рассуждение-доказательство, рассуждение-размышление. В рассуждении-
объяснении не нужно доказывать истинность/ложность тезиса, т.к. заранее известно, что
главное утверждение истинно. Задача объяснения заключается в раскрытии содержания
тезиса. Рассуждение-доказательство представляет собой высказывание, имеющее целью
доказать истинность или ложность главного тезиса. После тезиса в этом случае всегда
можно поставить вопрос: почему? Рассуждение-размышление включает в себя и
объяснение и доказательство. С этой целью приводятся примеры, сравнения,
сопоставления и указываются причинно-следственные отношения. Если вводится
несколько аргументов, то они вводятся словами во-первых, во-вторых ….
42. Задачи развития монологической речи
Основные задачи по обучению рассказыванию в старшем дошкольном возрасте:
1. Научить детей самостоятельно, целенаправленно составлять рассказ, соблюдая его
композиционную целостность и художественную выразительность.
2. Развивать творческую продуктивность.
3. Формировать умения совершенствовать новый вариант рассказа.
4. Формировать интерес к творческому рассказыванию в игровой деятельности.
5. Развивать оценочное суждение о качестве своих рассказов и рассказов товарищей.
Для детей старшего возраста при составлении рассказов в качестве дидактического
материала используются таблицы-схемы, в которых заложена определенная информация.
Эти схемы являются планом, который помогает детям наиболее полно, логично и связно
составить рассказ или пересказать текст. В схему включаются такие характеристики как
цвет, форма, размер, материал, из которого предмет изготовлен. При составлении
рассказов по сюжетным картинам или по серии сюжетных картин дети сначала
упражняются в составлении краткого, а затем более развернутого рассказа целиком по
направляющим вопросам педагога. Позднее они переходят к составлению рассказа по
подробному плану, предлагаемому педагогом.
Например, задание «Расскажи о домашнем животном». Наглядная модель рассказа-
описания включает следующие изображения:
1)
«Зеркало» - внешний вид животного;

2)
«Человек» - какую пользу животное приносит человеку;

3)
«Кастрюля» - чем питается животное;

4)
«Домик» где оно живет;

5)
«Коляска» - как называются детеныши;

6)
«Ухо» - как животное подает голос.

43. Методы и приёмы развития монологической речи
Воспитатель подбирает методы, приемы, средства обучения, исходя из типа текста,
который используется на занятии. Содержание работы по формированию у детей
монологической речи направлено на определение темы, структуры, выделение признаков
и элементов объекта или события, о котором составляется монолог, наполнение речи
средствами языка, обучение построению предложения и связи предложений в тексте.
Среди методов, используемых для формирования монологической речи выделяют
следующие: рассказы из личного опыта, рассказы по восприятию предметов
окружающего мира, рассказ на основе воображения, на основе картин или серии картин,
пересказ литературного текста или рассказ по-новому, творческие рассказы.
Рассказ - это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного
содержания. В методике традиционно термином «рассказ» принято обозначать
самостоятельно созданные детьми монологи разного типа:
➢ Повествование по картинке
➢ Повествование содержания стихов (творческие рассказы)
➢ Повествование по игрушкам и предметам
Обучение рассказыванию начинается с простого пересказа коротких литературных
произведений и доводится до высших форм самостоятельного творческого рассказывания.
Умение связно говорить, строить свой рассказ, развивается лишь при целенаправленном
руководстве педагога и путем систематического обучения на занятии. Рассказывание по
игрушкам и рассказывание по картинам - игрушки, предметы и картины служат
прекрасным материалом для обучения разным типам высказываний. При описании дети
опираются на восприятие наглядного материала, вычленяют характерные признаки
предметов и явлений. В старшем возрасте в описание включается рассказ о выполненных
или возможных действиях с игрушкой или предметом, о том, как появились эти веши у
ребенка. В рассказывании по игрушкам и картинам дети учатся отбирать предметно-
логическое содержание для описаний и повествований, приобретают умения выстраивать
композицию, связывать части в единый текст, избирательно пользоваться языковыми
средствами.
Творческие рассказы - это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим
рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является
придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными
образами, ситуациями, логически построенными, обличенными в определенную
словесную форму.
Приёмы обучения рассказыванию детей дошкольного возраста. Каждый ребёнок в
детском саду должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и
последовательно излагать свои мысли.
Обучение рассказыванию способствует развитию мышления, установлению причинно -
следственных связей и воспитанию чувств. Какие же требования предъявляются к
качеству любого рассказа детей?
➢ рассказ должен быть связным и понятным слушателям
➢ рассказ, особенно у детей старшей группы, должен быть коротким.
➢ рассказ должен быть самостоятельным, в полном смысле монологом, т.е не
прерываться.
44. Роль литературных произведений в развитии речи
Речевое развитие дошкольника включает: владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, речевого творчества; развитие фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой
речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, но и заставляет думать,
осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность
многосторонне и гармонично. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые,
родители и педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к
художественной литературе.
Современный ребенок мало времени проводит в обществе взрослых (все больше за
компьютером или у телевизора), редко слышит рассказы и сказки из уст родителей.
Поэтому закономерны те проблемы, с которыми сталкиваются родители и воспитатели,
ставя задачу развития речи дошкольника с младшего возраста. Многих трудностей можно
избежать, если систематически заниматься речевым развитием дошкольников с раннего
возраста. Используя определенные формы работы с художественной литературой,
воспитатель становится активным участником процесса речевого развития дошкольника.
Регулярное чтение с дошкольником художественной литературы является залогом того,
что ребенок будет иметь большой словарный запас, грамотно строить предложения,
выразительно и красиво говорить. Помимо этого, чтение развивает интеллект, дает новые
знания, вырабатывает привычку к познанию, формирует усидчивость. Обращение к книге
играет очень важную роль в психофизиологическом развитии дошкольника: развиваются
фонематический слух, память, внимание, воображение.
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг, начинаем со
знакомства детей с книжным уголком. Постоянный книжный фонд уголка состоит из
программных и любимых произведений детей. Уединившись, дети самостоятельно
рассматривают, исследуют, изучают книги. Приобщая ребенка к книге, формируем
бережное отношение к ней (не рвать, не мять, не загибать листочки). Разнообразие
книжной среды стимулирует самостоятельную познавательную активность детей,
развивает их кругозор, умение ориентироваться в книжном материале.
Знакомство ребенка с книгой начинается с младшего дошкольного возраста. Это книжки-
картинки, ширмочки, игрушки, книги со звуковыми и зрительными играми, театр,
подарочные с детским фольклором и т.д. Во всех должна проявляться одна
закономерность: наглядного материала больше, чем текста. Знакомство детей с
художественной литературой даёт лучшие результаты, если объединены усилия
воспитателей и родителей. Если ребенок растет и развивается в обстановке, где беседы,
слушание, чтение являются нормой повседневной жизни, он будет проявлять
любознательность, интерес к разнообразной и содержательной информации.
45. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию
Для монолога характерны: литературная лексика; развернутость
высказывания, законченность, логическая завершенность; синтаксическая
оформленность (развернутая система связующих элементов); связность
монолога обеспечивается одним говорящим.
Умения, выступающие в качестве основных критериев оценки уровня
сформированности монологической речи у детей старшего дошкольного
возраста:
Умение 1: понимать и осмысливать тему, придумывать название текста
в соответствии с содержанием произведения.
Умение 2: выделять основные структурные части текста и располагать
их в верной последовательности (начало - середина - конец).
Умение 3: наполнять свое высказывание содержанием или дополнять
чужое высказывание.
Умение 4: пользоваться средствами языка (в том числе языковыми
выразительными средствами) в соответствии с литературными нормами и
задачами высказывания.
Умение 5: строить высказывание плавно, избегать длительных пауз в
процессе высказывания.
46. Повествование содержания стихов
Роль стихов в развитии ребенка велика. Поэтическая речь ритмична, богата яркими
образами и фонетически очень насыщена, легче запоминается. И сам процесс заучивания
стихов имеет огромную пользу: развивается память, расширяется кругозор, обогащается
словарный запас, развивается дикция, дыхание. Кроме того, заучивание стихов-
прекрасная тренировка для мозга.
Заучивание стихов включает в себя два связанных между собой процесса: слушание
поэтического произведения и его воспроизведение, то есть чтение стихотворения
наизусть. Как уже говорилось выше, воспроизведение поэтического текста зависит от
того, насколько глубоко и полно ребенок поймет произведение, прочувствует его. В то же
время выразительное чтение- самостоятельная, сложная художественная деятельность, в
процессе которой развиваются способности ребенка. При заучивании с детьми стихов
перед воспитателем стоят две задачи:
1. Добиваться хорошего запоминания стихов, т.е. развивать способность к длительному
удерживанию стихотворения в памяти.
2. Учить детей читать стихи выразительно.
Выразительным называется такое чтение, которое ясно, отчетливо передает мысли и
чувства, выраженные в произведении. Выразительное чтение требует дословного знания
текста, потому что пропуск или изменение порядка слов нарушает художественную
форму.
Не рекомендуется заучивать стихи хором, так как искажается или пропадает смысл
стихотворения; появляются дефекты речи, закрепляется неправильное произношение;
пассивные дети пи хоровом чтении остаются пассивными. Хоровое повторение текста
мешает выразительности, приводит к монотонности, ненужной тягучести, искажению
окончаний слов, вызывает детей быстрое утомление от шума. Не следует требовать
полного запоминания стихотворения на одном занятии.
Психологи отмечают, что для этого пеобходимо от 8 до 10 повторений, которые следует
распределить в течение какого-то отрезка времени. Для лучшего запоминания
рекомендуют менять форму повторения, читать по ролям, повторять стихи при
подходящих обстоятельствах.
1) Стихотворение должно быть доступным, близким и понятным детям по содержанию.
2) Чем меньше возраст ребенка, тем короче строка и само стихотворение.
Детям 2 лет достаточно двух-четырех строчек, 3-4 лет - одно-два четверостишия, 5-6 лет -
до пяти четверостиший, в зависимости от проявляемого ребенком интереса и уровня
развития памяти.
3)Стихотворение для малышей должно быть динамичным (в основном действия, без
описательных моментов, с короткими строками, простым ритмом. Старшие дошкольники
способны воспринимать метафоры, сравнения, небольшие описания, но все же
динамичность нажии.
47. Повествование по серии картинок
Для успешной подготовки ребёнка к школе во все без исключения программы воспитания
и обучения дошкольников, рекомендованные Министерством образования
Азербайджанской Республики, включено формирование умения самостоятельно
составлять рассказ по сюжетным картинам. Полноценная подготовка к школе
предполагает умение детей работать с серией сюжетных картинок, объединённых единым
содержанием. При этом дошкольник должен не только самостоятельно разложить
картинки в логической последовательности, но и составить по ним связный рассказ на
заданную тему.
Рассказывание и сочинительство пользуется у детей особой популярностью. В развитии
воображения детей художественно-речевое творчество играет важную роль. На более
высоком уровне, а также в качестве материала повышенной сложности, сама структура
повествования обогащается результатами применения к тексту коммуникативного
подхода. В этом случае текст рассматривается во многом как аналог речевого акта.
Помочь ребятам в придумывании рассказов, составлении рассказов по картинке, по серии
картинок можно самыми разнообразными способами.
Способ 2: «Рассказы - каламбуры». В качестве наглядного материала для составления
рассказов можно использовать изготовленные таблицы «ассорти-коллаж». Для получения
такой таблицы нужно на лист бумаги, разлинованной на квадраты, наклеить
разнообразные картинки по одной на квадрат. Процесс изготовления таблиц уже сам по
себе является творческим актом и способствует развитию воображения. На основе такой
таблицы и будет составляться рассказ. Таблицы можно использовать как для
коллективного, так и для индивидуального творчества.
В процессе подобных игр у детей развивается не только воображение, но и тренируется
память, активизируется речь и мышление. Рассказ может быть восстановлен не только в
прямой, но и в обратной последовательности, то есть, начиная с конца, с помощыю одного
набора картинок или таблиц можно придумать множество разнообразных произведений.
Принцип работы с серией картинок. Обучение дошкольников работе с серией картинок
надо начинать с трехлетнего возраста. Для составления первых серий детям предлагается
2-3 картинки. Например, «Девочка купает куклу». К четырем годам предлагаются серии
из 4-5 картинок. Сюжеты могут отражать реальный опыт детей (процесс умывания,
кормления, укладывания спать и т. д.).
48. Повествование по игрушкам
Связная речь - смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и
взаимопонимание людей. Развитие связной речи является основной задачей речевого
воспитания детей. - высшая форма речи, мыслительной деятельности, которая определяет
уровень речевого и умственного развития ребёнка.
В младших и средних группах возникает форма речи - сообщения в виде монолога -
описания игрушки. В старшем возрасте - монолога – повествования. Задача воспитателя
научить дошкольника правильно начинать рассказ на выбранную тему и передавать его
живо, интересно, логически последовательно. В процессе обучения следует добиваться,
чтобы рассказ ребёнка был понятен слушателям, чтобы дети глубже переживали своё
отношение к окружающему и ярче отражали его в рассказах.
Рассказы, опираясь на свои непосредственные восприятия о предметах, игрушках.
➢ Рассматривание игрушек и предметов
➢ Описание игрушек
➢ Отгадывание загадок
➢ Рассказы - инсценировки с игрушками
➢ Сюжетный рассказ по одной игрушке - связный последовательный рассказ о
воображаемых действиях и приключениях одного героя - данной игрушки
➢ Сюжетный рассказ по набору игрушек - связный последовательный рассказ про
группу игрушек чаще всего сопровождаемый игровыми действиями воспитателя с
игрушками по типу игры-драматизации
➢ Придумывание детьми загадок об игрушке.
В основе высказывания детей об игрушках лежит непосредственное восприятие игрушки,
что оказывает влияние на сенсорное восприятие детей и развитие наблюдательности.
Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь, но может служить и
источником новых слов. Игрушка оказывает положительные эмоции, желание
высказаться. Игрушка? Поэтому она используется как средство обучения описанию и
повествованию.
49. Методические требования к речи педагога в ДОУ
На речь ребенка сильно влияет непосредственное общение со взрослыми. Учить детей
следует на лучших образцах родного языка. Дети дошкольного возраста, подражая
окружающим, перенимают не только все тонкости правильного произношения,
словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства речи, которые
встречаются у взрослых. От культуры речи воспитателя зависит культура речи детей.
Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его с
воспитателем. В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают
важнейшей формой речевого общения - устной речью.
Проводником и опорой этих знаний выступает воспитатель. Речь воспитателя, который
находится постоянно в поле зрения малышей, в общении с ними, является основным
источником, из которого дети получают образец родного языка, культурной речи, поэтому
она должна быть не только правильной, с ясным и отчетливым произнесением всех звуков
родного языка, но и выдержана в определенном темпе, громкости, должна быть
интонационно выразительной правильно оформленной грамматически, связной,
доступной для понимания, с правильным и точным использованием словесных
обозначений.
Требования к речи педагога ДОУ
1. Правильность - соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и
выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы
(правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.
2. Точность - соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в
ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую)
сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности
словоупотребления.
3. Логичность - выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между
частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном
возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного
высказывания, способов формируются навыки использования различных внутритекстовой
связи.
4. Чистота - отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение
нелитературной лексики - одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста.
Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития
дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной
речи: недопустимо использование слов - паразитов, диалектных и жаргонных слов.
5. Выразительность - особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу
эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным
орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами
выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не
только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более
полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое
отношение к предмету разговора.
6. Богатство - умение использовать все языковые единицы с целью оптимального
выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте
формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого
педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает
сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности
речи.
7. Уместность - употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям
общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством
стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у
детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться
разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения,
собеседника и др.).
Кроме того, речь воспитателя должна быть спокойной, всегда уравновешенной, вежливой
не только по отношению к детям, но и ко всем другим работникам детского сада. Таким
образом, работая с детьми, воспитатель должен обратить внимание на следующее:
1. Правильно произносить все звуки родного языка, устранять имеющиеся дефекты речи.
2. Иметь ясную, четкую и отчетливую речь, т. е. хорошую дикцию.
3.Использовать в своей речи литературное произношение, т. е. придерживаться
орфоэпических норм.
Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения названных
требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи - это
залог успешности работы по речевому развитию детей в ДОУ.
50. Звуковой аспект речи педагога
Дети удивительно чутко улавливают, как разговаривают взрослые спокойно или с
раздражением, умеренно громко или крикливо, уважительно или с пренебрежением, и,
подражая, копируют. Если вслушаться, как говорят воспитанники детских садов, то
непременно можно заметить, что в их интонациях, словоупотреблении, ударении
проявляются речевые особенности не только близких людей - отца и матери, бабушки и
дедушки, но и языковые особенности воспитателя. Ребенок передает ваши жесты и
мимику, используя характерные и часто употребляемые обороты речи.
Языковое богатство, как и недостаток языковой культуры тех людей, с которыми
постоянно соприкасается ребенок, становится его достоянием. Воспитатель обязан не
только интуитивно владеть чувством стиля, но и уметь осознанно анализировать языковые
средства, с помощью которых создается определенный стиль, т. е. он должен иметь
Соответствующие знания в области лингвистики. Это поможет ему и при отборе
необходимого дидактического материала, на котором он будет воспитывать чувство стиля
у детей. Разнообразная стилистическая дифференциация речи обеспечивается синонимией
языка:
• лексической (жилище - дом - квартира - жилплощадь - пристанище - приют - угол --
гнездо -- крыша над головой - обитель - кров - жилье - берлога - логово - нора -
гнездышко);
• грамматической (идти полем - по полю - через поле; идущий который идет; красивее -
более красивый); фонологической, одну и ту же фразу (например, «Садитесь!») можно
произнести с разной интонацией, выразив этим свое отношение к собеседнику: проявить к
нему уважение или, напротив, обидеть его уничижением. (Вспомним старую пословицу,
отражающую это свойство интонации: «То же слово, да не так бы молвить!»)
Воспитатель, работая над совершенствованием собственной культуры речи, прежде всего
должен позаботиться о синонимическом богатстве ее компонентов - лексики, грамматики,
фонетики. Он должен уяснить, для чего существует в языке такое множество лексических
дублей, какие смысловые и эмоциональные оттенки их отличают, когда уместно
пользоваться ими в собственной речи. Нужно развить в себе потребность постоянно
обращаться к словарям.
Воспитатель, старающийся повысить культуру речи, должен помнить и о выразительных
средствах морфологии аффиксах-синонимах, а также использовать в своей речи все
богатство синонимов-флексий, синонимов-предлогов, синонимов-союзов, синонимов -
конструкций простых и сложных предложений. Знание синонимии родного языка
поможет будущему педагогу не только улучшить собственную речь, но и даст ему легкий
и очень эффективный прием обучения речи детей: если ребенок не понимает какого-то
слова или какой-то грамматической формы, достаточно бывает (конечно, в средней и
старших группах) предложить соответствующий синоним, чтобы он все понял.
Воспитатель обязан быть достаточно натренирован в правильной артикуляции звуков
речи и их сочетаний, что сделает более четкой его дикцию, а также натренирован в
модулировании своим голосом всех просодем: силы голоса, высоты тона, темпа речи,
тембра голоса – для выражения различных человеческих чувств: радости, горя, страха,
торжества, досады, одобрения, гнева, ласки и т. д.
Это даст ему умение легко схватывать стиль произношения связной речи: будь то
книжный стиль или разговорный стиль. Важность совершенствования произносительной
культуры речи будущего воспитателя обусловлена тем, что детям звуковая культура речи
может быть привита только прямым путем, в процессе непосредственного с ними
общения, поскольку дети обучаются произношению, только имитируя речь взрослых
говорящих, в первую очередь речь воспитателя.
Воспитатель должен быть приобщен и к высшей произносительной культуре родной речи,
т. е. иметь навыки выразительного художественного чтения и рассказывания. Подводя
итог в данном вопросе, следует выделить некоторые недочеты речи педагога:
• Торопливость речи (ускоренный темп делает ее нечеткой, смазанной, трудной для
восприятия), лучше если речь протекает в слегка замедленном темпе;
• Невнятность произношения;
• Монотонность речи (она утомляет слушателей, снижает интерес к содержанию);
Повышенная громкость голоса (преходящая в крик). При необходимости (шум в группе)
следует несколько увеличив громкость, более четко произносить слова, замедлив при этом
темп;
• Неточность произнесения отдельных звуков или слов;
• Нарушения в лексико - грамматическом оформлении;
• Употребление в речи слов - паразитов;
• Небрежное, неряшливое произношение (недоговариваются окончания слов,
проглатываются отдельные звуки, невнятно произносятся согласные);
• Побуквенное произнесение некоторых слов: что (вместо што), его (вместо ево), счастье
(щастье) и т.д.;
• Речь с характерными особенностями местных говоров: яканьем, цоканьем и др.;
• Произнесение слов с неправильным ударением;
• Неблагозвучность голоса (сиплость, хрипота, гнусавость).
• Частое употребеление слов с уменьшительно – ласкательными суффиксами (Танечка,
вымой ручки, Катенька, убери чашечку со столика и т.п.);
• Засоренность речи лишними словами (ну, вот, так сказать, значит);
• В общении с более старшими детьми подлаживание под речь детей;
• Использование, употребление в речи новых слов не учитывая возраст детей.
51. Методика проведения упражнения для дыхательной гимнастики: Снег
Сейчас существует много здоровьесберегающих технологий. Наряду с общепринятыми
мероприятиями (утренняя зарядка, физическая деятельность, прогулки, закаливание после
дневного сна) эффективной профилактикой снижения заболеваемости детей, является
дыхательная гимнастика. Дыхательные упражнения способствуют насыщению
кислородом каждой клеточки организма. Умение управлять дыханием способствует
умению управлять собой. Кроме того, правильное дыхание стимулирует работу сердца,
головного мозга и нервной системы, избавляет человека от многих болезней, улучшает
пищеварение (прежде чем пища будет переварена и усвоена, она должна поглотить
кислород из крови и окислиться).
Ход гимнастики: «Снег»
Ребенку предлагается подуть на вату, мелкие бумажки, пушинки и тем самым превратить
обычную комнату в заснеженный лес. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка
вытянуты вперёд. Желательно не надувать щеки, при выполнении этого упражнения.
52. Методика проведения упражнения для дыхательной гимнастики: Кораблики
Ход гимнастики: «Кораблики»
Наполните таз водой и научите ребёнка дуть на лёгкие предметы, находящиеся в тазу,
например, кораблики. Вы можете устроить соревнование: чей кораблик дальше уплыл.
Очень хорошо для этих целей использовать пластмассовые яйца от «киндер-сюрпризов»
или упаковки от бахил, выдаваемых автоматами.
53. Методика проведения упражнения для дыхательной гимнастики: Футбол
Ход гимнастики: «Футбол»
Соорудите из конструктора или другого материала ворота, возьмите шарик от пинг-понга
или любой другой легкий шарик. И поиграйте с ребенком в футбол. Ребенок должен дуть
на шарик, стараясь загнать его в ворота. Можно взять два шарика и поиграть в игру: «Кто
быстрее».
54. Методика проведения упражнения для дыхательной гимнастики: Свеча
Ход гимнастики: «Свеча»
Купите большие разноцветные свечи и поиграйте с ними. Вы зажигаете свечи и просите
ребенка подуть на синюю свечу, затем на желтую свечу и т.д. Дуть нужно медленно, вдох
не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе
к ребенку, затем постепенно удалять ее.
55. Методика проведения дидактической игры: Закончи предложение
С помощью дидактической игры для речевого развития у старших дошкольников дети
учатся анализировать, строить логические выводы, подбирать антонимы, правильно
составлять словосочетания. Игра улучшает память, концентрацию внимания,
мыслительную способность, слуховое восприятие, обогащает словарный запас, улучшает
речевые навыки, воспитывает познавательный интерес, учит грамотности общения.
Игра «Закончи предложение»
Цель: согласовывать глаголы прошедшего времени с местоимениями 1-го, 2-го, 3-го лица
единственного и множественного числа.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: предложите ребенку внимательно послушать начатую вами фразу и
продолжить ее.
Он лечил. Она...лечила. Они...лечили.
Он варил. Она... варила. Они... варили.
Он воспитывал. Она ...воспитывала. Они ...воспитывали.
Он тормозил. Она... тормозила. Они... тормозили.
Он выгрузил. Она... выгрузила. Они... выгрузили.
Он пел. Она...пела. Они...пели.
Усложнение: используйте в игре глаголы, характерные для разных профессий.
56. Методика проведения дидактической игры: Назови три слова
Цель: упражнять детей в классификации предметов. Обогатить словарный запас.
Описание игры. Я назову одно слово, например, мебель, а тот,
кому я брошу мяч, назовёт три слова, которые можно назвать одним
словом мебель. Какие предметы можно назвать, одним словом мебель? -
Стол, стул, кровать. «Цветы» произносит педагог и после небольшой паузы
бросает мяч ребенку. Тот отвечает: «Ромашка, роза, василёк».
В этой игре дети учатся относить три видовых понятия к
одному родовому. В другом варианте игры дети, наоборот, по
нескольким видовым понятиям учатся находить родовые.
Например, Воспитатель называет: «Малина, клубника, смородина».
Ребёнок, поймавший мяч, отвечает: «Ягоды».
57. Методика проведения дидактической игры: Зоопарк
Цель: развивать умение подбирать слова с заданным количеством слогов.
Игровой материал и наглядные пособия: три кармашка, на каждом из которых нарисована
клетка для зверей, под кармашками - графическое изображение слогового состава слов
(первый кармашек - один слог, второй - два слога, третий - три слога); карточки с
изображениями животных и их названий.
Описание: воспитатель говорит, что для зоопарка сделали новые клетки. Предлагает
определить, каких зверей в какую клетку можно посадить. Дети по порядку выходят к
педагогу, берут карточки с изображением животного, прочитывают его название по
слогам и определяют количество слогов в слове. По количеству слогов они находят клетку
для названного животного и кладут карточку в соответствующий кармашек.
Примерный материал: слон, верблюд, тигр, лев, медведь, крокодил, носорог, волк, лиса,
жираф, лось, шакал, заяц, барсук.
58. Методика проведения дидактической игры: Один-много
Цель: развивать умение подбирать слова с заданным количеством слогов.
Игровой материал и наглядные пособия: три кармашка, на каждом из которых нарисована
клетка для зверей, под кармашками - графическое изображение слогового состава слов
(первый кармашек - один слог, второй - два слога, третий - три слога); карточки с
изображениями животных и их названий.
Описание: воспитатель говорит, что для зоопарка сделали новые клетки. Предлагает
определить, каких зверей в какую клетку можно посадить. Дети по порядку выходят к
педагогу, берут карточки с изображением животного, прочитывают его название по
слогам и определяют количество слогов в слове. По количеству слогов они находят клетку
для названного животного и кладут карточку в соответствующий кармашек.
Примерный материал: слон, верблюд, тигр, лев, медведь, крокодил, носорог, волк, лиса,
жираф, лось, шакал, заяц, барсук.
59. Методика проведения дидактической игры: Чего не стало?
Цель: закреплять в речи формы родительного падежа имен существительных.
Оснащение: предметные картинки; цветные карандаши или фломастеры.
Ход игры: расскажите ребенку, что, прежде чем отправиться в дальний путь, необходимо
проверить техническое состояние транспорта. Предложите ребенку посмотреть
внимательно и сказать, что неисправно у паровоза, легковой машины, самолета,
вертолета.
Чего нет у паровоза? (Трубы.)
Чего нет у легковой машины? (Дверцы.)
Чего нет у самолета? (Крыла.)
60. Методика проведения дидактической игры: Придумай сказку
Цель игры:
✓ формировать навык в придумывании сказки со случайно выбранными героями
✓ развивать умение эмоционально рассказывать сказку посредством приема «изосказка»,
✓ развивать диалогическую и монологическую речь
✓ стимулировать мыслительную деятельность посредством проблемных вопросов
✓ развивать творчество, воображение, любовь к фольклорным произведениям.
Ход игры: каждый игрок вытягивает из колоды по две карты, лежащие на столе
рубашками вверх. На лицевой стороне карты изображены персонажи разных сказок и
волшебные предметы. С выбранными персонажами ребенок должен придумать сказочный
сюжет и зарисовать его или слепить. А затем рассказать остальным игрокам свою сказку.
Возрастная категория: 5-7 лет
Количество участников: 3-5 чел.
Цель игры:
✓ формировать навык в придумывании сказки со случайно выбранными героями
✓ развивать умение эмоционально рассказывать сказку посредством приема «изосказка»,
✓ развивать диалогическую и монологическую речь
✓ стимулировать мыслительную деятельность посредством проблемных вопросов
✓ развивать творчество, воображение, любовь к фольклорным произведениям.
Правила игры:
1 вариант: каждый игрок вытягивает из колоды по две карты, лежащие на столе
рубашками вверх. На лицевой стороне карты изображены персонажи разных сказок и
волшебные предметы. С выбранными персонажами ребенок должен придумать сказочный
сюжет и зарисовать его или слепить. А затем рассказать остальным игрокам свою сказку.

Методика Развития Речи в Дошкольных Образовательных Учреждениях

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Методика Развития Речи в Дошкольных Образовательных Учреждениях

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Методика развития речи в дошкольных образовательных учреждениях

1) Методика развития речи как педагогическая наука

6) Основные этапы развития речи

Уровень развития речи детей в 3 года.

9) Дошкольный этап развития речи

Уровень развития речи детей в 5 года.

10. Планирование работы по развитию речи в ДОУ

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он

Критерии диагностики грамматического строя речи:

Критерии диагностики связной речи:

«Зеркало» - внешний вид животного;

«Человек» - какую пользу животное приносит человеку;

«Кастрюля» - чем питается животное;

«Домик» где оно живет;

«Коляска» - как называются детеныши;

«Ухо» - как животное подает голос.

Вам также может понравиться