Ф 27-015

Учреждение образования
“Гродненский государственный университет имени Янки Купалы”

УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
учреждения образования
"Гродненский государственный
университет имени Янки Купалы"
Г.А.Гачко
(подпись)

29.11.2019
(дата)

Регистрационный №
УД-2019_Педфак_д/о-680

Педагогика диалога

Учебная программа учреждения высшего образования

по учебной дисциплине для специальностей:
1-21 06 01-01 Современные иностр. языки (преподавание).АН/АФ/АП

2019
Учебная программа составлена на основе:

Учебного плана УО "ГрГУ имени Янки Купалы" по специальности;

ОСВО-1-21 06 01-2013

Составители:

А.А.Брагина, старший преподаватель кафедры педагогики и социальной

работы

Рецензенты:

Рекомендована к утверждению:

Кафедрой: Кафедра педагогики и социальной работы

18.11.2019, протокол № 10
Научно-методическим советом Гродненского государственного университета
имени Янки Купалы
29.11.2019, протокол № 9
 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Цели и задачи учебной дисциплины

В ходе изучения дисциплины студенты получат глубокую теоретическую

подготовку в области педагогики диалога в сочетании с большим
количеством групповых практических работ, которые позволяют закрепить
теоретический материал и получить навыки решения конкретных
практических задач, возникающих в процессе внедрения диалоговых методов
в образовательный процесс учебного заведения.

В основу преподавания дисциплины «Педагогика диалога» положен

реальный практический опыт А.Д. Короля, доктора педагогических наук,
профессора, по реализации закономерностей, принципов и технологий
диалогового обучения.

Цель дисциплины состоит в формировании у студентов понимания

сущности педагогики диалога, овладении ими принципами, технологиями и
методами организации эвристического обучения на основе диалога.

Основные задачи дисциплины:

1. Сформировать целостное представление о педагогике диалога и

особенностях ее реализации в процессе обучения.

2. Раскрыть специфику деятельности педагога по проектированию и

реализации эвристического обучения на основе диалога.

3. Овладеть основными технологиями проектирования и реализации

педагогики диалога.

1.2. Место учебной дисциплины в системе подготовки

специалиста, связи с другими учебными дисциплинами

Знание и понимание основных положений дисциплины способствуют

формированию академических, профессиональных и социально-личностных
компетенций студентов, поможет использовать полученные знания
непосредственно в практической деятельности будущего специалиста.
 Структура и содержание дисциплины позволяют связать теоретические
положения с конкретными исследовательскими методами и приемами и
предусматривают междисциплинарные связи (с философией, педагогикой,
психологией, социальной педагогикой и др.).

1.3. Требования к компетентности (согласно образовательному

стандарту специальности)

АК-1. Уметь применять базовые научно-теоретические знания для

решения теоретических и практических задач

АК-4. Уметь работать самостоятельно

АК-5. Быть способным порождать новые идеи (обладать креативностью)

АК-8. Обладать навыками устной и письменной коммуникации на

государственных языках.

СЛК-2. Быть способным к социальному взаимодействию

СЛК-3. Обладать способностью к межличностным коммуникациям.

ПК-8. Пользоваться глобальными информационными ресурсами и

средствами коммуникаций.

ПК-10. Организовывать взаимодействие участников образовательного

процесса.

В результате изучения учебной дисциплины студент должен:

– знать:

● цели, задачи и основные принципы педагогики диалога;

● тезаурус педагогики диалога;
● отличительные признаки диалогового обучения;
● методологические основы коммуникативной природы человека;
● особенности системы эвристического обучения на основе диалога;
● сущность, принципы и формы реализации телекоммуникаций в учебном
процессе;
● технологии реализации педагогики диалога;
● технологии, методы и приемы проектирования современного урока в
контексте идей педагогики диалога

– уметь:

● определять критерии диалогового обучения и осуществлять их мониторинг;

● применять технологии проектирования эвристического обучения
(технологии проектирования заданий открытого типа, эвристического
диалога, урока-диалога и др.);
● применять технологии педагогики диалога при решении практических
задач педагогического процесса;
● осуществлять мониторинг эффективности реализации системы
эвристического обучения на основе диалога

– владеть навыками:

● проектирования и реализации технологий диалогового обучения

● проектирования и организации современного урока в контексте идей
эвристического обучения;
● оценки и корректировки процесса и результатов реализации системы
эвристического обучения на основе диалога;

1.4. Распределение общих и аудиторных часов по семестрам

Кол-во
Общее Кол-во Кол-во Формы
Кол-во практических,
Семестр кол-во аудиторных лабораторных текущей
лекций семинарских
часов часов занятий аттестации
занятий
6 142 74 36 38 0 зачет

1.5. Форма получения высшего образования: дневная - 5.0 г.

 2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Содержание в соответствии с типовой учебной

Номер Название раздела
программой (стандартом)
Можно ли дать образование? Взгляд на проблему монолога в
образовании в древних текстах.
Соотношение свое-чужое в образовании. «Чистый лист» или
«семя неизвестного растения».
«Потеря» ученика в образовании. Диалоговая природа человека.
Основа инноваций - понятие «своего» в обучении.
Быть или Иметь в образовании. «Строитель своего» или
Введение. Проблема монолога в «кладовщик» «чужого».
1
образовании. Быстрота изменений в мире как предпосылка для инноваций.
Что нужно дать, а что – вырастить в ученике.
Основные понятия дидактики. 3 вопроса дидактики.
Определения образования.
Личностно-ориентированный подход к отбору содержания
образования.
Истоки различий во взгляде на природу человека в восточной и
западной культурах.
 «Чему учить?» и проблема ценностей: подходы к содержанию
образования
О границах общения, личности и ценностей.
О природе знания. Знание и(ли) информация.
Принцип человекосообразности в образовании.
Доктрина образования человека.
Метапредметный подход.
Компетенция как диалог личности и социума.
Компетенции и компетентность.
Иерархия компетентностей.
Структура и содержание компетенции.
Диалог в системе развивающего обучения.
Предметоцентризм – одна из негативных особенностей
современной школы.
Дидактические принципы концепции Л.В. Занкова.
Дидактические принципы концепции В.В. Давыдова –
Д.Б.Эльконина.
Система С. Френе.
Система М. Монтессори.
Вальдорфская школа.
Отличие самореализации от развития.
Эвристическое обучение как реализация принципа
человекосообразности.
Можно ли обучать всех по-разному, но одинаково?
Эвристика как наука об открытии. Открытая среда как
возможность открытия для ученика.
Содержание образования как образовательная среда, способная
вызывать личностное образовательное движение ученика и
изменение (приращение) эвристических качеств его личности.
Образовательный продукт ученика.
Содержание образования на Индивидуальная образовательная траектория учащегося как
2
основе диалога. траектория самоизменения ученика.
Открытия учеником внешнего мира как открытие им самого
себя.
Мотивация и самореализация ученика.
Можно ли творить на «пустом месте»?
Диалогичность эвристического обучения.
«Секреты» эвристического обучения: что такое открытое
задание.
Типология заданий.
Коммуникативные задания.
Методика разработки заданий.
Эвристический диалоговый учебник: проблемы и перспективы.
Открытые задания и коммуникации.
Вариативная и инвариантная часть учебника.
Личностный компонент учебника.
Можно ли использовать бумажный учебник в дистанционных
формах обучения?
Система эвристического обучения на основе диалога.
Вопрос как методологический и методический инструмент
проектирования и реализации системы обучения на основе
диалога.
Функции вопроса. Вопрос ученика как педагогическая форма
его ответа.
Базисная триада вопросов «Что?», «Как?», «Почему?»
Дидактика внутреннего диалога.
Цивилизация говорения и шума. Практика исихазма. Восточные
педагогические традиции молчания.
Методология и методы дидактики молчания.
Диалогичность методов эвристического обучения.
Метод эвристического диалога.
Методы эффективного убеждения.
 Урок-диалог как форма
реализации
3
человекосообразного
образования.
Эвристика и телекоммуникации
4 в обучении.
3. ТРЕБОВАНИЯ К КУРСОВОЙ РАБОТЕ (ПРОЕКТУ)
3.1 Цель курсовой работы (проекта) по дисциплине
Курсовая работа не предусмотрена
3.2. Объем задания
Методика организации и проведения современного урока
человекосообразного типа.
Принципы современного урока.
Методика разработки урока-диалога.
Информатизация образования человекосообразного типа.
«Место и пространство встреч» образовательных продуктов
учеников как средство для самореализации ученика.
Интерактивность взаимодействия субъектов образования в
качестве и количество создаваемой учащимися продукции.
Гомогенные и гетерогенные дистанционные группы учеников.
Роли участников дистанционных занятий.
Вопрос как коммуникативный продукт ученика.
Проблема списывания в дистанционном обучении.
Виды и формы телекоммуникаций в обучении.
Информационные технологии в образовании: обзор
возможностей (мобильные приложения, облачные сервисы).
Как разработать и провести интернет-урок.
Виды телекоммуникаций на интернет-уроках.
Смешанное обучение.
Перевернутые уроки.
Эффективные образовательные системы мира.
Вовлечение учащихся в учебный процесс.
Интерактивные образовательные технологии.
Визуальная коммуникация в образовательном процессе.
Дистанционные конкурсы, проекты, олимпиады, конференции.
Развитие эвристических качеств личности учителя:
информационно-коммуникативный аспект.
Развитие эвристических качеств личности учителя для работы в
традиционной и цифровой образовательной среде.
Планирование дистанционного научно-методологического
сопровождения.
 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Количество аудиторных часов

Сам. Средства
Формы
Название раздела, темы практ. лаб. раб. обучения,
№ Семестр лекции Литература контроля
занятия занятия занятия сту форма
знаний
дента обучения
Ауд. УСР Ауд. УСР Ауд. УСР
Введение. Проблема монолога в
1. 2 2
образовании.
2, 3, 15, 16,
Введение. Проблема монолога в
1.1. 6 2 Проектор 21, 23, 56, Опрос
образовании.
66, 70
2, 3, 15, 16,
18, 24, 26, Демонстрация
Основы инноваций в образовании.
1.2. 6 2 28, 34, 46, выполненного
53, 54, 59, задания
62, 77
Содержание образования на
2. 12 6 10 2
основе диалога.
2, 3, 17, 20,
«Чему учить?» и проблема
В 23, 35, 40,
ценностей: подходы к содержанию Письменная
2.1. 6 2 дистанционной 44, 45, 46,
образования. работа
форме 49, 51, 57,
62, 69
2, 3, 13, 23,
Диалог в системе развивающего
27, 30, 42,
2.2. 6 обучения. 2 Проектор Опрос
44, 63, 64,
74
1, 2, 23, 27, Защита
Проектирование идеальной школы
2.3. 6 2 Проектор 30, 42, 44, выполненной
свободного развития.
63, 64, 74 работы
 Эвристическое обучение как
2, 3, 20, 22,
реализация принципа
2.4. 6 2 Проектор 23, 32, 64, Опрос
человекосообразности.
66, 68, 70

2, 3, 13, 14,
Диалогичность эвристического
20, 22, 23, Индивидуальное
2.5. 6 обучения. 2
32, 64, 66, задание
68, 70
«Секреты» эвристического 3, 7, 9, 11,
обучения: что такое открытое 23, 27, 30,
2.6. 6 2 Проектор Опрос
задание 42, 44, 63,
64, 74
Эвристический диалоговый 3, 20, 22, 23,
2.7. 6 учебник: проблемы и перспективы. 2 Проектор 32, 64, 66, Опрос
68, 70
2, 7, 9, 11,
Защита
23, 27, 30,
2.8. 6 Методика разработки заданий. 2 выполненной
42, 44, 63,
работы
64, 74
2, 7, 9, 11,
В Демонстрация
Коммуникативные задания. 23, 27, 30,
2.9. 6 2 дистанционной выполненного
42, 44, 63,
форме задания
64, 74
2, 3, 19, 22,
В
Система эвристического обучения 41, 43, 44, Индивидуальное
2.10. 6 2 дистанционной
на основе диалога. 50, 66, 67, задание
форме
75, 76
2, 7, 9, 11,
Диалогичность методов
29, 41, 44,
2.11. 6 эвристического обучения. 2 Проектор Опрос
70, 74, 75,
76
 2, 7, 9, 11,
Метод эвристического 29, 30, 31, Демонстрация
2.12. 6 диалога. Виды вопрошания 2 32, 41, 44, выполненного
учащегося. 70, 74, 75, задания
76
2, 7, 9, 11,
Методы эффективного убеждения. 29, 30, 31,
2.13. 6 2 Проектор Опрос
32, 35, 37,
71, 72
7, 9, 11, 29,
Демонстрация
Методы эффективного убеждения. 30, 31, 32,
2.14. 6 2 выполненного
35, 37, 71,
задания
72
3, 10, 12, 28,
В
Методология и методы дидактики 29, 32, 33, Индивидуальное
2.15. 6 2 дистанционной
молчания. 38, 44, 50, задание
форме
65
Урок-диалог как форма
3. реализации человекосообразного 4 4 2
образования.
Методика организации и 3, 5, 8, 10,
проведения современного урока 27, 28, 41,
3.1. 6 2 Проектор Опрос
человекосообразного типа. 46, 53, 71,
72, 74, 75
3, 5, 8, 10,
Методика организации и 29, 30, 31, Защита
3.2. 6 проведения современного урока 2 32, 41, 44, выполненной
человекосообразного типа. 70, 74, 75, работы
76
3, 5, 8, 10,
В 27, 28, 37,
Разработка современного урока Индивидуальное
3.3. 6 2 дистанционной 41, 46, 53,
человекосообразного типа. задание
форме 65, 71, 72,
74, 75, 76
 3, 5, 8, 10,
Методика разработки
27, 28, 41,
3.4. 6 урока-диалога. 2 Проектор Опрос
46, 53, 71,
72, 74, 75
3, 5, 8, 10,
Основные этапы проектирования Демонстрация
27, 28, 41,
3.5. 6 урока-диалога. 2 выполненного
46, 53, 65,
задания
72
Эвристика и телекоммуникации в
4. обучении. 12 14 4

3, 4, 6, 18,
21, 26, 33,
Информатизация образования
4.1. 6 2 Проектор 34, 49, 70, Опрос
человекосообразного типа.
71, 72, 73,
74, 78
3, 4, 6, 19,
Виды и формы телекоммуникаций
27, 33, 34,
4.2. 6 в обучении. 2 Проектор Опрос
37, 38, 39,
40
3, 13, 19, 23,
Информационные технологии в В 25, 33, 34,
Индивидуальное
4.3. 6 образовании 2 дистанционной 36, 37, 38,
задание
форме 39, 49, 51,
71, 72, 75
Информационные технологии в
19, 37, 39, Демонстрация
образовании: обзор возможностей
4.4. 6 2 Проектор 42, 48, 53, выполненного
(мобильные приложения,
67, 74 задания
облачные сервисы)
3, 4, 6, 19,
25, 27, 33,
Как разработать и провести 34, 35, 37,
4.5. 6 2 Проектор Опрос
интернет-урок. 38, 39, 42,
48, 53, 55,
67
 3, 13, 14, 23,
Виды телекоммуникаций на 27, 29, 33,
4.6. 6 интернет-уроках. 2 34, 37, 38, Опрос
39, 42, 67,
74, 75, 76
3, 13, 14, 19,
Дистанционные конкурсы, Защита
33, 34, 42,
4.7. 6 проекты, олимпиады, 2 выполненной
44, 67, 74,
конференции работы
75
3, 23, 33, 34,
Эффективные образовательные
37, 42, 48,
4.8. 6 системы мира 2 Проектор Опрос
53, 55, 75,
76
13, 14, 23,
35, 37, 45,
Индивидуальное
4.9. 6 Активные формы обучения 2 53, 64, 70,
задание
72, 73, 75,
76
18, 24, 28,
Вовлечение учащихся в учебный
4.10. 6 2 Проектор 29, 37, 46, Опрос
процесс
66, 71
18, 24, 28, Демонстрация
Активизация активности
4.11. 6 2 29, 37, 46, выполненного
учащихся
66, 71 задания
Развитие эвристических качеств 3, 19, 22, 28,
личности учителя: 40, 53, 55,
4.12. 6 2 Опрос
информационно-коммуникативный 67, 68, 70,
аспект. 73, 77
Развитие эвристических качеств 3, 19, 22, 28,
В
личности учителя: 40, 53, 55, Индивидуальное
4.13. 6 2 дистанционной
информационно-коммуникативный 67, 68, 70, задание
форме
аспект. 73, 77
 Развитие эвристических качеств
19, 22, 28, Демонстрация
личности учителя для работы в
4.14. 6 2 40, 50, 53, выполненного
традиционной и цифровой
70, 73 задания
образовательной среде
Планирование дистанционного Защита
22, 35, 40,
4.15. 6 научно-методологического 2 выполненной
51, 67, 72
сопровождения работы
30 6 30 8
ИТОГО:
36 38
 5. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

5.1. Перечень рекомендуемой литературы

Основная литература:

1. Король, Андрей Дмитриевич Эвристический практикум по педагогике :

учеб.-метод. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. / А.Д.
Король, А.В. Хуторской, Е.И. Белокоз. - Гродно : ГрГУ им. Я. Купалы, 2014. -
193 с. - ISBN 978-985-515-729-9 : 23782р., 90экз.
2. Король, Андрей Дмитриевич Диалог в эвристическом обучении/А.Д.
Король.- Гродно : 2001. - 100 с. - 400р., 1экз.
3. Король, Андрей Дмитриевич Педагогика диалога: от методологии к
методам обучения : монография / А.Д. Король ; Учреждение образования
"Гродненский гос. ун-т им. Я. Купалы". - Гродно : ГрГУ им. Я. Купалы, 2015. -
195 с. - ISBN 978-985-515-892-0 : 43456р., 90экз.
4. Интернет-занятия по учебным предметам : разработки участников
оргдеятельностного семинара "Как спроектировать и провести
эвристическое интернет-занятие"/ Учреждение образования "Гродненский
гос. ун-т им. Я.Купалы", Школа эвристического диалога в образовании; под
ред. А.Д. Короля.- Гродно : ГрГУ им. Я. Купалы, 2017. - 56 с. - ISBN
978-985-582-119-0 : 3,74р, 1экз.
5. Король, Андрей Дмитриевич Как разработать и провести занятие
эвристического типа : разработки участников оргдеятельностного семинара,
анализ, рефлексия : практикум/ А.Д. Король; Учреждение образования
"Гродненский гос. ун-т им. Я.Купалы", Школа эвристического диалога в
образовании.- Гродно : ГрГУ им. Я. Купалы, 2017. - 96 с. - ISBN
978-985-582-109-1 : 5,9р, 1экз.
6. Король, Андрей Дмитриевич Как спроектировать и провести
эвристическое интернет-занятие : разработки участников
оргдеятельностного семинара, анализ, рефлексия : практикум/ А.Д. Король;
Учреждение образования "Гродненский гос. ун-т им. Я.Купалы", Школа
эвристического диалога в образовании.- Гродно : ГрГУ им. Я. Купалы, 2017. -
67 с. - ISBN 978-985-582-117-6 : 3,75р, 1экз.
7. Король, Андрей Дмитриевич Как разработать открытое (эвристическое)
задание : разработки участников оргдеятельностного семинара, анализ,
рефлексии : практикум/ А.Д. Король; Учреждение образования "Гродненский
гос. ун-т им. Я.Купалы", Школа эвристического диалога в образовании.-
Гродно : ГрГУ им. Я. Купалы, 2017. - 83 с. - ISBN 978-985-582-101-5 : 3,63р,
1экз.
8. Эвристические занятия по учебным предметам : разработки участников
оргдеятельностного семинара "Как разработать и провести занятие
эвристического типа" / Учреждение образования "Гродненский гос. ун-т им.
Я. Купалы", Школа эвристического диалога в образовании; под ред. А.Д.
Короля. - Гродно : ГрГУ им. Я. Купалы, 2017. - 58 с. - ISBN 978-985-582-108-4 :
5,89р., 1экз.
9. Король, Андрей Дмитриевич Методика обучения через открытие: как
обучать всех по-разному, но одинаково : программа курса, целеполагание и
рефлексия/ А.Д. Король; Учреждение образования "Гродненский гос. ун-т им.
Я.Купалы", Школа эвристического диалога в образовании.- Гродно : ГрГУ им.
Я. Купалы, 2017. - 64 с. - ISBN 978-985-582-110-7 : 2,4р, 1экз.
10. Король, Андрей Дмитриевич Урок-диалог: как подготовить и провести
[Электронный ресурс] : метод. пособие/ А.Д. Король; под. ред. А.В.
Хуторского.- М. : Издательство "Эйдос"; Издательство Института образования
человека, 2012. - 54 с. - (Современный урок), 1экз.
11. 100 эвристических заданий : разработки участников оргдеятельностного
семинара "Как разработать открытое (эвристическое) задание"/ Учреждение
образования "Гродненский гос. ун-т им. Я.Купалы", Школа эвристического
диалога в образовании; под ред. А.Д. Короля.- Гродно : ГрГУ им. Я. Купалы,
2017. - 50 с. - ISBN 978-985-582-102-2 : 3,62р, 1экз.
12. Король, Андрей Дмитриевич Молчание в обучении : методологические и
дидактические основы / А.Д. Король. - Минск : Вышэйшая школа, 2019. - 128
с. - ISBN 978-985-06-3058-2 : 6,55р., 15экз.
13. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: методика
продуктивного обучения : пособие для учителя / А.В. Хуторской. - М. :
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 319 с. - 3685р., 1экз.
14. Хуторской, А. В. Дидактика : учебник для вузов/ А.В. Хуторской.-
Санкт-Петербург : Питер, 2017. - 720 с. - (Учебник для вузов. Стандарт
третьего поколения). - ISBN 978-5-496-02491-4 : 40,38р, 5экз.

Дополнительная литература:

15. Allen, V. Situational factors in conformity / V. Allen //Adv. in Exp. Soc.

Psychol.– 1965.– V. 2.
16. Baudrillard, J. Simulacres et Simulation / J.Baudrillard. – Paris, 1981.
17. Capelle, G. Le nouvel Espaces 1: Methode de francais / G. Capelle, N.
Gidon.-Paris: Hachette Livre, 1995.- 210 с.
18. Андрееева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева.– М., 1980.– 415 с.
19. Баева, Л.В. Электронная культура: опыт философского анализа /
Л.В.Баева // Вопросы философии. – 2013. – № 5. – С. 75-84.
20. Бараненя, С.Г. Феномен текста в образовательной практике. Школа
диалога культур : [запись урока-диалога о «звездах», проведенного в 11 кл. в
рамках курса "загадки природы"] / С.Г. Бараненя // Образование в Сибири. –
1995. – № 2. – С.100 – 109.
21. Безрогов, В.Г. Сущностные черты средневековой педагогики /
В.Г.Безрогов // Послушник и школяр, наставник и магистр: средневековая
педагогика в лицах и текстах. – М.,1996. - 414 с.
22. Библер, В.С. Диалог культур и школа XXI века / В.С. Библер // Школа
диалога культур: идеи, опыт, проблемы / под ред. В.С. Библера. – Кемерово,
1993.
23. Бим, И.Л. Принципы конструирования личностно-ориентированного
учебника / И.Л. Бим // Современный учебник: проблемы проектирования
учебной книги в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр.
/ под ред. А.В. Хуторского.– М.: ГНУ ИСМО РАО, 2004.
24. Джемс, У. Научные основы психологии / У.Джемс.– Минск: Харвест,
2003.– 528 с.
25. Зимбардо, Ф Парадокс времени. Новая психология времени, которая
улучшит вашу жизнь / Ф.Зимбардо, Дж. Бойд; пер. с англ. О.Гатановой.– СПб:
Речь, 2010.– 352 с.
26. Зинченко, В.П. Истоки культурно-исторической психологии:
философско-гуманитарный контекст / В.П. Зинченко, Б.И. Пружинин, Т.Г.
Щедрина. – М. : Рос. полит. энцикл., 2010. – 544 с.
27. Интернет-уроки. Поурочные разработки участников Всероссийского
конкурса «Дистанционный учитель года» / под ред. А.В. Хуторского,
А.Д.Короля – М.: ЦДО «Эйдос», 2010. – 152 с. (Серия «Интернет в
обучении»).
28. Каган, М.С. О педагогическом аспекте теории диалога / М.С. Каган //
Диалог в образовании: сборник материалов конференции. Серия
“Symposium”, выпуск 22.– СПб.: Санкт-Петербургское философское общество,
2002.- 350с.
29. Король, А. Д. Диалог в образовании: эвристический аспект / А. Д. Король.
– М.: ЦДО «Эйдос»; Иваново: Издательский центр «Юнона», 2009. – 260 с.
30. Король, А.Д. Диалог в организации эвристического обучения физике //
Физика в школе. – 2008. – № 6. – С. 43-49.
31. Король, А. Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения
/ А. Д. Король // Педагогика. – 2007. – №9. – С. 18–25.
32. Король, А.Д. Диалоговый подход к проектированию ученического
компонента образовательного стандарта // Мир образования – образование в
мире. – 2008. – № 2. – С. 271-281.
33. Король, А.Д. Дистанция в образовании: близко или далеко? / А.Д. Король
// Философия образования. – 2011. – Т. 34, № 1. – С. 40–49.
34. Король, А.Д. Информатизация образования и общение в школе / А.Д.
Король // Педагогика. – 2011. – № 7. – С. 61-65.
35. Король, А. Д. Метапредметная суть образования: способность к
преобразованию окружающего мира. Системный подход к формированию
целостного видения мира / А.Д. Король // Народная асвета.-2014 .- № 10 .-
C.16-20
36. Король, А.Д. Образование в судьбе современной России : [выступление на
«Круглом столе»] [Текст] / А.Д. Король // Педагогика. – 2008. – №1. – С. 22-24.

37. Король, А.Д. Общение и проблемы дистанционного образования / А.Д.

Король // Вопросы философии. – 2011. – № 6. – С. 173–176.
38. Король, А.Д. Сможет ли информатизация образования предотвратить
закат общения в школе? // Педагогика. – 2011. – №6. – С. 57-64.
39. Король, А.Д. Способны ли телекоммуникации повлиять на смыслы и цели
образования? // Школьные технологии. – 2011. – №4. – С. 94-101
40. Король, А.Д. Стереотип как образовательная проблема / А.Д. Король //
Вопросы философии. – 2013. – № 10. – С. 156–162.
41. Король А.Д. Урок-диалог : как подготовить и провести / под ред.
А.В.Хуторского. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института
образования человека, 2012. — 54 с.
42. Король, А.Д. Эвристика и телекоммуникации в медвузе: «свое» - «чужое»
в обучении / А.Д. Король, В.А. Снежицкий // Вышэйшая школа. – 2012. – №3. –
С. 26-29.
43. Король, А.Д. Эвристический диалог как основа творческой
самореализации младшего школьника / А.Д. Король // Начальная школа. –
2008. – № 3. – С. 17-23.
44. Король, А. Д Эвристическое обучение как средство индивидуализации
образования. Метод эвристического диалога в обучении / А.Д. Король //
Народная асвета.-2013 .– № 10 .– C.10-13.
45. Краевский, В.В. Методология педагогики : новый этап : учеб. пособие для
студ. вузов / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова; Е. Панько, Я.Л. Коломинский,
H.С. Старжинская; под ред.: Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – М. : Академия,
2006. – 394 с. – (Высшее профессиональное образование).
46. Краевский, В. В. Основы обучения: Дидактика и методика: учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М.:
Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с.
47. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Просвещение,
1989. - 96 с.
48. Ланир, Дж. Вы не гаджет. Манифест / Дж. Ланир.– М. : Астрель, 2011. –
320 с.
49. Лысенко, В.Г. Познание чужого как способ самопознания: Запад, Индия,
Россия (попытка ксенологии) / В.Г. Лысенко // Вопросы философии.- 2009.-
№11.- С.61-77.
50. Межуев, В. М. Диалог как способ межкультурного общения в
современном мире / В. М. Межуев // Вопросы философии. – 2011. – № 9. – С.
65-73.
51. Метапредметное содержание образования // Хуторской А.В. Современная
дидактика: учеб. пособие / А.В. Хуторской, 2-е изд., перераб. — М.: Высшая
школа, 2007. — С.159-182.
52. Ольшанский, Д.В. Психология масс. СПб.: Питер, 2002.- 363с.
53. Парабучев, А.И. Учитель в эпоху общественных трансформаций – к
автопортрету профессии / А.И.Парабучев // Вопросы образования. – 2005. – №
4. – С. 246-258.
54. Реан, А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.
СПб.: Питер Ком, 1999.- 416с.
55. Скворцов, Л.В. Информационная культура и цельное знание / Л.В.
Скворцов. – М. : Изд-во МБА, 2011. – 440 с.
56. Суворов, Н.В. Средневековые университеты : репр. копия. – М. : Типо-лит.
т-ва И.Н. Кушнерев и Ко, 1898. – 254 с.
57. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер. – СПб.:
Речь, 2000.-320с.
58. Фрит, К. Мозг и душа: Как нервная деятельность формирует наш
внутренний мир/ К.Фрит; пер. с англ. П. Петрова.- М.: Астрель: CORPUS,
2010.- 335с.
59. Фромм Э. Иметь или быть? / Э.Фромм. – М.: Прогресс, 1986. – 65с.
60. Хайдеггер, М. Время и бытие / М. Хайдеггер. – М. : Республика, 1993. –
447 с.
61. Хаксли, О. О дивный новый мир / О. Хаксли. – М. : АСТ, 2013. – 288 с.
62. Хун Цзычэн «Вкус корней» / Хун Цзычэн. – Режим доступа:
http://www.k2x2.info/filosofija/aforizmy_starogo_kitaja/p6.php. - Дата доступа:
09.09.2014.
63. Хуторской А.В. 200 эвристических заданий для уроков. [Электронный
ресурс]. Версия 1.1. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2011. -
2 Мб.
64. Хуторской, А.В. Деятельностное содержание образования / А.В.
Хуторской // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего
среднего образования : сб. науч. трудов. – М., 2001.– С. 48–66.
65. Хуторской, А.В. Диалогичность как проблема современного образования
(философско-методологический аспект) / А.В. Хуторской, А.Д. Король //
Вопросы философии. – 2008. – № 4. – С. 109-114.
66. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология
креативного обучения / А. В. Хуторской. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 416 с.
67. Хуторской, А.В. Дистанционная подготовка эвристического учителя / А.В.
Хуторской, А.Д. Король // Народное образование. – 2008. – № 9. – C. 189-196.
68. Хуторской, А.В. Доктрина образования человека в Российской Федерации
(проект, версия №2 от 19.12.2014 г.). [Электронный ресурс] // Вестник
Института образования человека. – Дата доступа: 19.12.2014. – Режим
доступа: http://eidos-institute.ru/journal/2014/1219.htm
69. Хуторской, А.В. Метапредметное содержание образования / А.В.
Хуторской // Хуторской А.В. Современная дидактика : учеб. пособие / А.В.
Хуторской. – 2-е изд., перераб. – М. : Высш. шк., 2007. – С. 159–182.
70. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как
обучать всех по-разному?: Пособие для учителя /А.В.Хуторской. – М.: Владос,
2005. – 383 с.
71. Хуторской, А.В. Образование, сообразное человеку: технология
выращивания ценностей и целей / А.В. Хуторской // Народное образование. –
2014. – № 4. – С. 153–159.
72. Хуторской, А.В. Принцип человекосообразности и его роль в обновлении
образования / А.В. Хуторской. Персональный сайт. Хроника бытия.
01.06.2010 (http://khutorskoy.ru/be/2010/0610/index.htm).
73. Хуторской, А.В. 50 форм учебных занятий. [Электронный ресурс]. Версия
1.0. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2006. – 319 Кб.
74. Хуторской, А.В. Эвристический практикум по основам педагогики :
учебно-методическое пособие для студентов лечебного, педиатрического,
медико-психологического факультетов, для студентов
медико-диагностического факультета специальности:
медико-диагностическое дело, сестринское дело / А.В. Хуторской, А.Д.
Король – Гродно : ГрГМУ, 2009. – 166 с.
75. Эвристическое обучение. В 5 т. / под ред. А. В. Хуторского. – М.: ЦДО
«Эйдос», 2011. Т.1. Научные основы – 320 с. (Серия «Инновации в
обучении»).
76. Эвристическое обучение: в 5 т. / под ред. А.В. Хуторского. — М.:
Издательство «Эйдос»: Издательство Института образования человека,
2012.– Т.2. Исследования. – 198 с. (Серия «Инновации в обучении»).
77. Юдин, Б.Г. О человеке, его природе и его будущем / Б.Г. Юдин // Вопросы
филилософии. – 2004. – № 2. – С. 16–28.
78. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. - М.: Республика,
1994.– 528 с.
 5.2. Перечни заданий и контрольных мероприятий управляемой
самостоятельной работы студентов (курсантов) по учебной
дисциплине

Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение

конкретных практических заданий продуктивного характера: изучение
рекомендованной научной литературы, написание конспектов, анализ
педагогических ситуаций, публичное выступление, проведение деловых игр,
написание рефератов, эссе, проектов.

В ходе преподавания дисциплины «Педагогика диалога» учет

особенностей самостоятельной работы студентов будет осуществляться с
использование накопительно-рейтинговой системы оценки знаний студентов,
авторской технологии организации эвристического обучения, а также с
использованием Интернет-технологий и возможностей образовательного
портала.

УСРС 1. Чему учить?» и проблема ценностей: подходы к содержанию

образования – написание эссе.

УСРС 2. Коммуникативные задания – разработка открытых заданий.

УСРС 3. Система эвристического обучения на основе диалога –

конспектирование, презентация в программе Power Point.

УСРС 4. Методология и методы дидактики молчания – презентация в

программе Power Point.

УСРС 5. Разработка современного урока человекосообразного типа –

план-конспект урока.

УСРС 6. Информационные технологии в образовании – конспектирование,

составление интеллект-карты.

УСРС 7. Развитие эвристических качеств личности учителя:

информационно-коммуникативный аспект – составление интеллект-карты.

5.3. Перечень средств диагностики результатов учебной

деятельности
 Результаты учебной деятельности студентов оцениваются:

1) по итогам посещаемости занятий и проявлению активности на

лекциях и практических занятиях;

2) по итогам устных опросов, тестовых заданий, самостоятельных и

контрольных работ;

3) по итогам выполнения заданий на образовательном портале, участии в

форумах, чатах и иных интерактивных формах обучения;

4) по итогам публичных выступлений и участию в деловых играх;

5) по итогам выполнения проектов в ходе освоения содержанием

дисциплины.

К основным средствам диагностики относятся: разноуровневые задания,

контрольные работы, тесты, проекты, методические разработки по
реализации инновационных форм обучения и контроля за формированием
компетенций, тематика и принципы составления эссе, анкеты для
проведения самооценки компетенций обучающихся

5.4. Дополнительно
 6. ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Предложения об
изменениях в
содержании Решение, принятое
Название учебной
учебной кафедрой,
дисциплины, с
Название программы разработавшей
которой
кафедры учреждения учебную программу
требуется
высшего (с указанием даты и
согласование
образования по номера протокола)
учебной
дисциплине
Согласование не
требуется (протокол
кафедры педагогики и
социальной работы №
10 от 18.11.2019)
 7. Дополнения и изменения к учебной программе

на _________/_________ учебный год

№№ пп Дополнения и изменения Основание

Учебная программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры:

_____________________________________________ (протокол №___от_____________г.)

Заведующий кафедрой
_____________________

УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета
_____________________