Темы лекции 3 - Связь методики с другими науками.

Обновленное
содержание в РК, CLIL

Связь методики с другими науками. Методика тесно связана с др.науками и

использует накопленные в них факты. Среди таких наук есть
базисные(основные для методики :педагогика, психология, социология,
лингвистика.) Данные др.наук используются опосредованно и эти науки
называются смежными. 1.Педагогика- из педагогики методика заимствовала
понятия и положения: представление о принципах обучения, о процессе
обучения, его закономерностях, методах, формах. Главные категории
педагогики(образование, воспитание, обучение, учение, развитие, усвоение )
стали определяющими для методики и получили новое содержание.
2.Методика и психология. Психология даёт методисту представление о
мотивах овладения языков, видах и роли памяти обучения ИЯ, особенностях
учащихся Внешние мотивы в обучении иностранному языку:
Распространённость языка в мире, желание приобщиться к культуре,
эстетическая ценность языка и красота его звучания, представление о
лёгкости, трудности языка, возможность применения в практической
деятельности. В качестве дополнительных факторов влияющих на
мотивацию выделяют: Привлекательность материала, субъективные
особенность самих учеников, характер методических приёмов,
психологическая обстановка в группе и индивидуальный подход ,новизна
материалов, педагогическое мастерство учителя. 3. Методика связана с
психолингвистикой( представители стремятся ответить на вопрос: « что
происходит, когда мы читаем, слушаем, говорим, пишем, думаем?»
Психолингвист Леонтьев: обучение языку предусматривает развитие речевой
деят., необходимо учитывать ситуативность речи и наличие
соответствующей ситуации, упражнение представляет собой задачу ,решение
которой должно активизировать мыслительную деятельность, необходима
мотивации, чтобы заинтересовать учащегося. 4.методика и лингвистика.
Лингвистическое содержание в обучении ИЯ реализуется в: аспектах языка,
моделях предложения, структурах, жанрах, стилях речи. Основополагающие
лингвистические положения для методики: 1..разграничение понятий язык и
речь. Это позволило определить содержание обучения(единицы языка, слова,
фонемы, морфемы, единицы речи-предложения, тексты) 2.использование
моделей предложения в качестве единицы обучения, были выделены
наиболее частотные модели предложения и речевые образцы, которые их
реализуют. 3.использование лингвистических учений о языковых контактах,
т.е. взаимодействие между родным и изучаемы м языком в процессе
изучения ИЯ, влияние родного языка может быть как
положительным(схожие фонемы, интонемы , перенос, умение читать), так и
отрицательно (многие читают с русской интонацией. Преподаватель должен
стремиться строить свои занятия с учётом характера взаимодействия 2
языков. Цель: обеспечить широкое использование положительного переноса
с родного языка на изучаемый и по возможности предотвратить
отрицательный перенос. методика и социолингвистика: 1.взаимодействие
языка и нации, языка и культуры 2.билингвизм в рамках одного региона
3.языковая политика, как совокупность мер, предпринимаемых государством
для сохранения или изменения языковых норм. Для методики важно:
1.перспектива развития языка в социальных ,профессиональных сферах
2.связь между языком и явлениями общественной жизни Методика и
страноведение. Страноведение занимается комплексным изучением стран и
регионов, даёт представление о социально – экономическом положении
народа, о его культуре, обычаях. В рамках страноведения возникла новая
наука- лингвострановедение, которая ориентирована на лингвистику,
изучающую ИЯ в сопоставлении с родным. Проблематику
лингвострановедения составляют: 1.лингвистические вопросы ( единица
языка, изучается с целью выявления в них национально-культурного смысла)
2. методические вопросы (приёмы введения) Методика и социология - наука
об обществе, как целостной системе важна, т.к. развитие языка и мотивы его
изучения во многом определяются экономическим и социальным развитием
общества. Методика и общая дидактика – Щербо: «В сущности не
существует никакой методики преподавания, как особой дисциплины - это та
же дидактика, но применяемая к тому или иному материалу.» Общая
дидактика как наука о содержании образования и процессе обучения
участвует в создании учебных планов, программ, учебников, рекомендаций
путём разработки теоретических основ педагогической деятельности.
Методика по отношении к дидактике выступает как область практических
задач, таким вкладом могут быть принципы составления учебников ,
программ, планов. Методика и логика- наука об общественных законах и
приёмах человеческого мышления. В процессе обучения ИЯ важно
учитывать эти законы, опираться на них в поисках новых методических
приёмов. Методика и информатика. Научные данные информатики
позволяют определить количество сведений в сообщении, функциональную
нагрузку того или иного языкового материала РД, уяснить причину
информации при РД.
О ЗАДАЧАХ И ТРУДНОСТЯХ ОБНОВЛЁННОГО СОДЕРЖАНИЯ
СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ
В настоящее время вхождение Республики Казахстан в мировое
образовательное пространство дает толчок к совершенствованию системы
начального и среднего образования и процесса подготовки
высококвалифицированных специалистов в вузах [1]. Мир живет в период
глобальных вызовов. В этих условиях образование и наука должны быть на
переднем крае преобразований, что обусловило принятие ряда
государственных программ как «Государственная программа развития
образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы»,
«Государственная программа индустриальноинновационного развития
Республики Казахстан на 2016-2019 годы» и др. Одной из задач, выдвинутых
в программных документах, являлось обновление содержания среднего
образования, переход к которому был начат в 2015 году. Обновление
содержания образования в Казахстане поста-вило перед собой ключевую
цель: совершенствование педагогического мастерства преподавателей и
введение в обучение системы критериального оценивания, которое
подразумевает собой постановку конкретных целей обучения всех изучаемых
разделов, достижение которых оценивается по критеям: «достиг» и
«стремится». Подобная программа образования основывается на развитии
спиральной формы образования, которая базируется на когнитивной теории
Д. Брунера, и предполагает, что вторичное рассмотрение учебного
материала, усложняющегося в течение всего школьного обучения, позволяет
получить наибольшее преимущество в развитии современного ребенка, чем
использование традиционных форм обучения. От новой обновлённой
программы обучения ожидается формирование у детей навыков обучения
тому, как учиться и, как результат, становление их более самостоятельными,
увлеченными, уверенными в себе, более ответственными личностями с
наиболее развитым критическим мышлением, которые будут проявлять
компетентность. Следовательно, одна из самых важных задач обновлённой
программы обучения – «научить – учиться», обучаться в течение всей жизни,
что может способствовать развитию новой конкурентоспособной личности
[2]. Таким образом, можно констатировать, что основная идея обновлённого
содержания среднего образования направлена на повсеместное внедрение
инновационных активных форм обучения, в которых ученики
самостоятельно развивают свою функциональную грамотность, активно
«добывают» необходимые знания, развивают коммуникативные навыки
общения со своими сверстниками и окружающими взрослыми, и творчески
подходят к решению различных проблем [3]. Внедрение обновлённого
содержания среднего образования не могло не отразится на деятельности
учителей. Перед педагогами были поставлены не только такие проблемные
вопросы, как: «Как учить в век информатизации?», «Как повысить качество
образования?», «Как знания, которые были получены на занятиях, могут
помочь ученикам стать более конкурентоспособными личностями?», но
также выдвинуты ряд новых задач: – развитие критического мышления у
учеников, а также и у себя; – обучение учеников работать с поставленной
проблемой, находить возможности решения; – развитие в детях умений и
навыков работать в группе и при этом обучаться; – формирование
необходимых условий, чтобы детям было комфортно и интересно на уроках
[4]. Для того чтобы достичь цели и задач обновлённой программы, любой
педагог должен начать с самого себя, поменять свое мышление, и только
после этого направлять деятельность своих учеников в необходимое русло.
Подробно изучив модули обновлённой программы, можно выделить
несколько основных направлений работы педагогов, таких как,
формирование наилучшей коллаборативной среды, способствующей
наилучшему настрою на уроках, с комфортной атмосферой сотрудничества;
подведение к тому, чтобы ученики сами могли найти возможные пути
решения образовавшейся перед ними проблемы; подготовка и проведение
учебного проесса, так чтобы, принимались во внимание все индивидуальные
способности детей; большее использование групповых и парных заданий;
воспитание всестороннее гармонично развитой, функционально грамотной
личности с критическим решением. Стоит выделить, что, именно среднее
образование по обновлённой программе должно начать формирование у
учащихся навыков самообразования, становление их более
самостоятельными, самомотивированными, более увлеченными, уверенными
в себе, ответственными личностями с более развитым критическим
мышлением, которые будут проявлять компетентность в цифровых
технологиях [5]. Посредством использования более эффективных подходов
обучения обновлённой программы, предусматривающих многостороннее
развитие детей, возможно развивать их критическое и творческое мышление,
умения и навыки в сфере информационно-коммуникационных технологий,
научноисследовательские навыки, а кроме того формировать готовность у
них обучаться в течение всей жизни. Исходя из задач обновлённого
содержания образования средней школы, потребовался переход на новую
систему в составлении планов уроков и внедрения критериального
оценивания. Это привело к ряду трудностей, с которыми столкнулись
педагоги, в частности методического характера. Во-первых – это проблемы в
составлении краткосрочного плана. Во-вторых, трудности с
дифференциацией учебных заданий, для которой характерен учет
индивидуальных различий учащихся. В-третьих, проблемы в составлении
заданий для оценивания по критериям обновлённого содержания
образовании, а именно формативное и суммативное оценивание. Хотя, как
мы указывали выше, главным действующим лицом в реализации
обновлённого содержания образования в школах является педагог, решение
указанных выше проблем требует работы и усилий со стороны различных
образовательных ведомств, таких как департаменты образования, районные
отделы образования и т. п. Трудности методического характера, в частности
касательно вопросов с разработками программ предметов и планов уроков
согласно новым требованиям и содержанию обновлённого образования,
могут быть решены в первую очередь посредством повсеместного обучения
педагогических кадров школ. Стоит отметить, что данная работа уже активно
ведется как на республиканском, так и на местном уровне путем организации
соответствующих курсов повышения квалификации для учителей школ.
Необходимость дифференциации учебных заданий является немаловажным
фактором в повышении качества обучения и роста мотивации учащихся к
учению, что требует срочных мер и по решению проблем в этом
направлении. Основное решение данной трудности видится в разработке
дифференцированных учебников и заданий, а также критерии оценивания их
в рамках обновлённого содержания образования. Важно учесть,
чтобыразработка данных материалов велась не по простой инициативе
учителей тех или иных школ, и их применение носило только локальный
характер, а под централизованным руководством соответствующих органов с
привлечением наиболее опытных и компетентных в этой области педагогов.
Условием в преодолении трудностей с применением критериального
оценивания может послужить формирование единой базы формативных и
суммативных работ, введение единых печатных тетрадей согласно
программе по каждому предмету. Таким образом, суммируя вышесказанное,
можно констатировать, что совершенствование системы казахстанского
образования посредством обновления его содержания отвечает сегодняшним
международным требованиям и стандартам. В настоящее время ведется
активная работа по внедрению всех модернизационных процессов в школы
страны, обучению административных кадров учебных заведений,
повышению квалификации и переквалификации педагогических кадров,
росту осведомлённости о происходящих реформах среди учеников и их
родителей. Однако реализация данного подхода сопровождается рядом
трудностей, с которыми сталкиваются педагоги, некоторые из которых мы
представили выше. Безусловно, есть ряд и других проблем, связанных с
внедрением трёхъязычного образования и современных форм обучения, как
например, электронного обучения, которые требуют высокий уровень
языковых умений и IT компетенций учителей и учеников, а также хорошую
техническую оснащенность школ. Нам видится возможным решением всех
указанных трудностей, хоть процесс данный небыстрый, требующий
значительных финансовых затрат, а также проведения разъяснительных
встреч и бесед с педагогами и родителями. В заключении, хотелось бы
добавить, что к данному этапу времени уже проделан большой путь к
модернизации всей системы образования, и на сегодняшний день требуется
поэтапное преодоление сложившихся на данном пути трудностей.
ЛИТЕРАТУРА 1. Послание Президента Республики Казахстан – Лидера
нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-
2050»: новый политический курс состоявшегося государства». 14 декабря
2012 г. Астана, 2012. 2. Жетписбаева М. А., Яганшина Д. С. Подходы и
методы обучения английскому языку в начальной школе в условиях
обновления содержания среднего образования. К., 2018. С. 46–52. 3.
Государственная программа развития образования и науки Республики
Казахстан на 2016-2019 годы. Астана, 2016 г. [Электронный ресурс]. Режим
доступа : http://psu.kz/images/october2014/gpro.pdf 4. Учебная программа для
начальной школы в рамках обновления содержания среднего образования
(пробный вариант для апробации в 30-ти пилотных школах). Астана, 2015. 26
с. 5. Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях организации
образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики
Казахстан в 2018-2019 учебном году». Астана : Нац. академия образ-ния им.
И. Алтынсарина, 2018. 383 с

Connection of methodology with other sciences. The technique is closely

connected with other sciences and uses the facts accumulated in them. Among
these sciences there are basic ones (basic for methodology: pedagogy, psychology,
sociology, linguistics.) The data of other sciences are used indirectly and these
sciences are called related. 1. Pedagogy - from pedagogy, the methodology
borrowed concepts and provisions: the idea of the principles of education, the
learning process, its patterns, methods, forms. The main categories of pedagogy
(education, upbringing, training, teaching, development, assimilation) have
become decisive for the methodology and have received new content.
2.Methodology and psychology. Psychology gives the methodologist an idea of the
motives for mastering languages, the types and role of the memory of learning a
foreign language, the characteristics of students External motives in teaching a
foreign language: The prevalence of the language in the world, the desire to join
the culture, the aesthetic value of the language and the beauty of its sound, the idea
of lightness, the difficulties of the language, possibility of application in practice.
As additional factors influencing motivation, the following are distinguished: The
attractiveness of the material, the subjective characteristics of the students
themselves, the nature of the methodological techniques, the psychological
situation in the group and the individual approach, the novelty of the materials, the
pedagogical skill of the teacher. 3. The technique is associated with
psycholinguistics (representatives seek to answer the question: “what happens
when we read, listen, speak, write, think?” Psycholinguist Leontiev: language
learning involves the development of speech activity, it is necessary to take into
account the situational nature of speech and the presence of an appropriate
situation, exercise is a task, the solution of which should activate mental activity,
motivation is necessary to interest the student.4.Methodology and
linguistics.Linguistic content in teaching a foreign language is implemented in:
aspects of language, sentence patterns, structures, genres, styles of
speech.Fundamental linguistic provisions for methods: 1..distinguishing between
the concepts of language and speech.This made it possible to determine the content
of learning (language units, words, phonemes, morphemes, speech-sentence units,
texts) 2.using sentence models as a unit of learning, the most frequent sentence
models and speech patterns that implement them. analysis of linguistic doctrines
about language contacts, i.e. interaction between the native and studied languages
in the process of learning a foreign language, the influence of the native language
can be both positive (similar phonemes, intoonemes, transfer, ability to read), and
negative (many people read with Russian intonation. The teacher should strive to
build his classes, taking into account the nature of the interaction of 2 languages.
Purpose: to ensure the widespread use of positive transfer from the native language
to the target language and, if possible, to prevent negative transfer. methodology
and sociolinguistics: 1. interaction of language and nation, language and culture 2.
bilingualism within one region 3. language policy, as a set of measures taken by
the state to preserve or change language norms. For the methodology it is
important: 1. the prospect of the development of the language in social,
professional spheres 2. the connection between the language and the phenomena of
public life Methods and regional studies. Country studies is engaged in a
comprehensive study of countries and regions, gives an idea of the socio-economic
situation of the people, their culture, customs. Within the framework of country
studies, a new science has emerged - linguistic and regional studies, which is
focused on linguistics, which studies a foreign language in comparison with the
native one. The problems of linguistic and regional studies are: 1.linguistic
questions (a unit of language, studied in order to identify national and cultural
meaning in them) 2. methodological issues (methods of introduction) the
development of the language and the motives for its study are largely determined
by the economic and social development of society. Methodology and general
didactics - Shcherbo: “In essence, there is no teaching methodology as a special
discipline - this is the same didactics, but applied to this or that material.” General
didactics as a science of the content of education and the learning process is
involved in the creation of curricula, programs, textbooks, recommendations by
developing the theoretical foundations of pedagogical activity. Methodology in
relation to didactics acts as an area of practical tasks, such a contribution can be the
principles of compiling textbooks, programs, plans. Methodology and logic - the
science of social laws and methods of human thinking. In the process of teaching a
foreign language, it is important to take into account these laws, rely on them in
search of new methodological techniques. Methodology and informatics. The
scientific data of informatics make it possible to determine the amount of
information in a message, the functional load of a particular language material, and
to understand the reason for the information.
Content and language integrated learning (CLIL) is a way for learning content
through an additional language (foreign or second) or language through some
specific content, thus teaching the subject via the language.

David Marsh coined this term in 1994. First, the idea was connected with teaching
business content to business people, and the principal aspect is linked to effective
language immersion.

CLIL is highly important in the world as it integrates the teaching of content from
the curriculum with the teaching of a non-native language. Some schools prefer to
select a separate topic within the language course — soft CLIL, others prefer to
focus on teaching half of the curriculum in the target language — hard CLIL. The
table below shows the varieties of CLIL:

Actually, there are 4 Cs (components) of CLIL:

CONTENT

The curricular subjects taught in CLIL include art, citizenship, classics, design and
technology (DT), economics, environmental studies, geography, history,
information and communication technology (ICT), literacy, mathematics, music,
physical education (PE), philosophy, politics, religious studies (RE), science,
social science and technology.
COMMUNICATION

Learners need to develop communication skills for expressing ideas about subject
content and to help learners work well together. They need to express and interpret
functions (facts, data, thoughts, and feelings), both in writing as well as orally.
Communication skills are important. Therefore, CLIL is aimed at STT (student
talking time) and reduce TTT (teacher talking time). To develop meaningful
communication the following strategies are used:

— brainstorming to start or finish a topic of study

— open questions

— discussions

— peer feedback

— group feedback

— share ideas with a partner before writing and after writing

— report back on research found on the Internet

— prepare poster or PowerPoint presentations

— role play or debates

COGNITION

CLIL promotes cognitive or thinking skills such as reasoning, abstract thinking,

hypothesising, creative thinking synthesis, evaluating and so on.

CULTURE
‘Culture is at the core of CLIL’ (Coyle, 2007) CLIL gives us opportunities to
introduce a wide range of cultural contexts to help students develop positive
attitudes and become aware of the responsibilities of global as well as local
citizenship.

To understand how CLIL works, have a look at 15 Clil lessons covering various
subjects (from Biology to Philosophy) and how English intensifies and provides
the learning process. Here see quick-peek analysis of a Geography lesson prepared
for Techno-CLIL EVO session 2019.
How can CLIL benefit and vary your lessons?

CLIL unites language teachers and subject teachers. CLIL helps students discover
and develop multiple skills — so-called pluriliteracy skills.