социология

УДК 316.4

НООСФЕРНЫЙ ПОДХОД КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛЯ

МЫШЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТА

Н.М. Жиркова*
ль,' уi
В статье анализируются отдельные методологические регу-
«J " ^ #>* лятивы, составляющие сущностное ядро научно-практического
В - г стиля мышления специалиста в переходном обществе.
Ключевые слова: стиль мышления; специалист;
регулятивы; методология.

\ V
NOOSPHERIC APPROACH AS A METHOD OF FORMING
THINKING STYLE SPECIALIST

N.M. Zhirkova

The article analyzes some methodological regulators, the essential components of the core scientific and
practical style of thinking skill in a transitional society.
Keywords: thinking style; specialist; regulators; methodology.
Стратегия переходного общества предъявляет подавателей всех дисциплин, и философии в том
высокие требования к специалистам в различных числе. Велика роль дисциплин гуманитарного и
областях жизни и деятельности. Основные требо­ социально-экономического цикла, которые фор­
вания к специалистам - это умение адаптировать­ мируют стиль профессионального мышления
ся к окружающему миру, способность принимать будущих специалистов.
сложные самостоятельные решения, как в жизни, Стиль мышления сегодняшнего специалиста
так и в предпринимательской деятельности, ис­ является по своей сути научно-практическим и
пользуя новые компьютерные и информационные «мировоззренческим в деятельностной методо­
технологии, влияющие на компетентность специ­ логической форме» [3, с. 24], т.е. представляет
алистов в широком круге вопросов. Быть мобиль­ операциональное проявление фундаментальных
ными, коммуникабельными, уметь работать в кол­ принципов конкретно-научного и обществовед­
лективе, аргументированно излагать свои мысли, ческого знания, осваиваемых будущим специали­
обладать общей культурой - все это необходимо стом в процессе обучения в вузе и последующего
для современного специалиста. непрерывного образования. Умение применять
Главное в становлении личности будущих мировоззренческие принципы в своей будущей
специалистов - это формирование их мировоз­ научной, производственной и общественной де­
зрения, творческих способностей, нравственных ятельности можно рассматривать как показатель
качеств и понимание ноосферного подхода как высшего уровня мировоззренческой культуры
коммуникационной технологии. Большую роль студентов [1, с. 25]. Поэтому решение задачи фор­
в этом процессе играют совместные усилия пре­ мирования целостного мировоззрения будущего

* Жиркова Наталья Михайловна, соискатель кафедры дизайна одежды Российского государственного

профессионально-педагогического университета. E-mail: girkova@el.ru
99 Современная наука № 1 (4) 2011
социология
специалиста предполагает не только ознаком­
ление с определенной суммой научного знания,
обладающего мировоззренческим потенциалом,
но и выявление их методологической значимо­
сти для профессиональной деятельности [4]. И
поэтому особая роль отводится преподавателям
философии: именно они могут и должны помочь
сформировать молодым людям современное диа­
лектическое мышление, внести в их сознание та­
кой ноосферный философский инвариант стиля
мышления, который будет пригоден им в любой
сфере профессиональной деятельности, способ­
ствующей коммуникации в современном пере­
ходном обществе. Достижение этой цели потре­
бует от преподавателя философии решения задач
весьма сложных в методологическом и методиче­
ском отношении: перевести абстрактно-всеобщие
утверждения философского знания на уровень
общезначимых методологических предписаний,
показать их ориентирующую роль и реальную
работоспособность в повседневной практической
деятельности специалиста.
Философия помогает сформировать стиль
мышления специалиста, способного ориен­
тироваться в целом комплексе методологиче­
ских нормативов, регулирующих сознательную
деятельность человека.
В статье мы остановимся на некоторых ре-
гулятивах, составляющих методологиче­
ского ядра стиля мышления специалиста
в переходном обществе.
Прежде всего, это принцип объективности по­
знания, согласно которому знание, положенное в
основу деятельности человека, должно быть объ­
ективным по своему содержанию. Преподаватель
философии призван научить студентов умению
избавляться от социальных и иных иллюзий, от­
личать желаемое от действительного, беспри­
страстно оценивать реальность и строить страте­
гию и тактику профессиональной деятельности
в соответствии с истинным положением вещей.
«Стремись к объективному знанию и действию»
- вот тот методологический канон, которому не­
уклонно должен следовать специалист в любой
сфере деятельности.
Следующий методологический регулятив -
принцип всесторонности рассмотрения (систем­
ный подход к объекту познания) - требует видеть
явления в их многообразных связях и отношени­
ях, учитывать на практике их самые различные
Современная наука № 1 (4) 2011 100
взаимодействия с окружающей действительно­
стью. Современное научное мышление все чаще
сталкивается с необходимостью учета возможно
большего числа тех факторов исследуемых про­
цессов, от которых оно прежде абстрагировалось.
Поэтому студента следует ориентировать на по­
стоянное стремление охватывать и учитывать мак­
симум свойств и связей изучаемого объекта, вы­
ходить за рамки узкоспециальных представлений,
усваивать опыт других сфер деятельности, опери­
ровать теоретическими принципами и понятия­
ми «пограничных» наук, т.е. формировать у него
«раскованное», подлинно творческое мышление с
высокой степенью свободы, называемое ноосфер-
ным образом мышления в современном обществе.
Весьма важна в этом процессе роль философской
культуры специалиста, т.к. именно философия
расширяет спектр теоретического влияния на спе­
циалиста, исследующего реальность, и вырабаты­
вает категориальный смысл мышления, который
позволяет дать предварительные анализ общего
характера ситуации, возникающей в коммуника­
тивном поле профессиональной деятельности.
Регулятором творческой свободы будущего
специалиста должен стать и принцип историзма,
предписывающий «смотреть на каждый вопрос с
точки зрения того, как известное явление в исто­
рии возникло, какие главные этапы в своем разви­
тии это явление проходило, и с точки зрения этого
развития смотреть, чем данная вещь стала теперь»
[2, с. 67]. Особенно значимым этот атрибут стиля
мышления становится в нашу эпоху, для которой
характерно ускорение темпов развития общества,
науки, техники, т.к. он способствует формирова­
нию способности увидеть в современных про­
цессах элементы будущего, уловить тенденции их
развития и решительно отказаться от устаревших
догм и шаблонов мышления, т.е. умения новатор­
ски подходить к делу и при этом расширять само­
сознание на ноосферном уровне. Но следует пре­
достеречь студентов от нигилистического подхода
к прошлому, научить их, с одной стороны, береж­
ному отношению к интеллектуальному наследию,
а с другой - критическому взгляду на современ­
ные достижения, осознания их ограниченности и
относительности, т.е. постоянному стремлению
специалистов к самосовершенствованию. В этой
связи следует отметить полезность изучения сту­
дентами истории науки и техники, раскрывающей
сложное, противоречивое движение человеческой

мысли, включающее диалектическое единство ис­
тины и заблуждения, прогрессивных и тупиковых
ветвей развития, теоретических новаций и возвра­
щений к давно забытым идеям.
Важнейшей методологической составляющей
современного стиля профессионального мышле­
ния является, на наш взгляд, принцип противо­
речивости объекта. Преподаватель-философ дол­
жен помочь студентам научиться анализировать
конкретные явления и ситуации как целостные
единства противоположных тенденций, свойств и
отношений, видеть, например, в технологическом
процессе моменты дискретности и непрерыв­
ности, сложные связи производственного цикла
с окружающей средой, а в трудовом коллективе
- противоречивый характер взаимодействия лич­
ных и общественных интересов и т.д.
Следует учитывать и такой регулятив мыш­
ления, как принцип взаимосвязи необходимого
и случайного, на основе которого формируются
вероятностные представления. Эта норма мыш­
ления ориентирует современного специалиста
на учет не только «чистой необходимости», но
и нацеливает на спектр ее возможных реализа­
ций: для решения возникающих проблем очень
важно уметь мысленно выйти за рамки наиболее
вероятных (с обычной точки зрения) путей их
решения и обратиться к тем подходам, которые,
на первый взгляд, кажутся маловероятными. Это
умение особенно важно в наше время, когда на­
ука и практика все чаще вступают в область не­
обычных, «невероятных» явлений: вероятност-
социология
ное мышление помогает обнаружить в них новые
статистические закономерности.
Представляется заслуживающим внимания
и методологический регулятив социальности,
- сознательной направленности научно-практи­
ческого мышления на решение общественных
и индивидуальных проблем. Подчинение этому
регулятиву деятельности помогает специали­
сту увидеть принципиально новые возможности
практического воплощения своих теоретических
построений; формирует способность предвидеть
социальные последствия своих открытий. Направ­
ленность мышления на своевременное планиро­
вание мероприятий, должна свести к минимуму
нежелательные побочные результаты. Стремле­
ние к адекватному решению этических, эстети­
ческих и других общечеловеческих проблем по­
могает при коммуникации в профессиональной
деятельности. Убеждение в закономерной связи
своей деятельности с ноосферными понятиями
должно стать обязательным методологическим
каноном для будущего специалиста. Отсюда зада­
ча вузовских кафедр - максимально способство­
вать становлению ноосферного образа мышления
в сознании специалиста.
Названные методологические регулятивы со­
ставляют сущностный философский инвари­
ант современного научно-практического стиля
мышления, овладение которым в значительной
мере определяет успех всей многообразной
деятельности специалистов.

Литература

1. Галикин В.Ф., Гроздева В.П., Миронова А.В. Актуальные вопросы мировоззренческой

подготовки студентов // Современная высшая школа. - 1987. - № 3.
2. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Том 39. изд. 5-е. - М.: Политиздат, 1977 - 624 с.
3. Микешена Л.А. Стиль научного мышления (философско-методологические и педагогические
аспекты) // Вестник высшей школы. - 1986. - № 5. - С. 21-25.
4. Опыт перестройки преподавания общественных наук: Материалы региональной научно-
практической конференции. - Семипалатинск, 1990. - С. 70-71.
5. Российская общественная мысль на рубеже веков: Тезисы к Научной межвузовской
научно-практической конференции, выпуск 2 (27 апреля 1995). - Екатеринбург: Уральский
Государственный Технический Университет, 1995. - С. 32-34.
6. Приходько Л.С., Трифонова Л.А. Воспитание у студентов ценностей духовной цивилизации
// Воспитание духовности: Ценностные основы современного образования в России. -
Екатеринбург. 2003.

101 Современная наука № 1 (4) 2011