Министерство просвещения Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

Институт математики и информатики

Кафедра теоретической информатики и дискретной математики

Трофимова Виктория Владимировна

Савкина Арина Владимировна
Еремкина Ирина Ивановна

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ КАК

ИНСТРУМЕНТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ШКОЛЬНИКА
(СТУДЕНТА) С ПРИМЕНЕНИЕМ СРЕДСТВ ИКТ

Программа переподготовки

Тьютор дистанционного образования

Выпускная аттестационная работа

Руководитель программы
переподготовки –
к.пед.н., доцент
О.В. Шаронова

Москва – 2022
 СОДЕРЖАНИЕ

стр.
Введение……………………………………………………………………… 3
Раздел 1 Теоретические основания тьюторского сопровождения
обучающегося колледжа………………………………………… 6
1.1 Психолого-педагогические особенности тьюторского
сопровождения обучающегося колледжа………………………. 6
1.2 Модель индивидуального образовательного маршрута
обучающегося колледжа с применением средств ИКТ.………. 9
Раздел 2 Практическая реализация тьюторского сопровождения
обучающегося колледжа ……………………………...………… 20
2.1 Организация тьюторской деятельности в ГБПОУ КАИТ № 20. 20
2.2 Тьюторское сопровождение студента ГБПОУ КАИТ № 20…... 21
Заключение…..……………………………………………………………........ 24
Список литературы………………….……………………………………........ 25

ВВЕДЕНИЕ
2
 Современная система образования требует внедрения моделей
индивидуализации. Это обусловлено, во-первых, переходом образования на
гуманистическую парадигму, что нашло отражение в содержании концепции
модернизации российского образования. Во-вторых, потребность в
индивидуализации образования порождается педагогическими
противоречиями, свойственными любым массовым и фронтальным формам
обучения. Противоречие прослеживается между содержанием
образовательной программы и способами ее реализации и возможностями,
интересами и запросами обучающихся. Данное противоречие определило
педагогическую проблему, которая заключается в необходимости
тьюторского сопровождения обучающихся посредством разработки
индивидуального образовательного маршрута как средства реализации
принципа индивидуализации обучения.
Под индивидуализацией обучения следует понимать личностно-
ориентированный подход к образованию как к системе средств организации
образовательного процесса, образовательной среды и условий,
обеспечивающих целостное, гармоничное развитие личности. То есть в
построении современных педагогических (образовательных) моделей
индивидуализации (в том числе индивидуальных образовательных
маршрутов) необходимо предусматривать соотношение социального и
индивидуального начал в структуре личности обучающихся.
Идея индивидуализации образовательной деятельности в современной
системе образования является актуальной в связи с тем, что человек обладает
не только общественной и социальной, но и индивидуальной собственной
сущностью. Именно принцип индивидуализации является
основополагающим по ФГОС.
Актуальность указанной проблемы определила выбор темы
«Индивидуальный образовательный маршрут как инструмент тьюторского
сопровождения школьника (студента) с применением средств ИКТ».
3
 Гипотеза исследования: если в образовательную деятельность школы
(колледжа) ввести тьюторское сопровождение индивидуального
образовательного маршрута обучающихся с применением средств ИКТ как
эффективного пути развития целостной гармоничной личности, то качество
образования обучающихся вырастет за счет реализации принципа
индивидуализации обучения.
Цель исследования – разработка и реализация на практике
индивидуального образовательного маршрута как инструмента тьюторского
сопровождения обучающегося с применением средств ИКТ.
Объект исследования – профессиональная деятельность тьютора
дистанционного образования.
Предмет исследования – процесс тьюторского сопровождения и
реализации индивидуального образовательного маршрута как инструмента
тьюторского сопровождения школьника (студента) с применением средств
ИКТ.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, были
сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать научную, психолого-педагогическую и
методическую литературу, посвященную вопросу индивидуального
образовательного маршрута как инструмента тьюторского сопровождения
обучающегося с применением средств ИКТ.
2. Разработать и реализовать на практике модель тьюторского
сопровождения индивидуального образовательного маршрута обучающегося
колледжа с применением средств ИКТ.
Методы исследования. Выбор методов обусловлен предметом и
задачами исследования. В нашей работе были использованы следующие
методы исследования:
– теоретические: анализ научной, психолого–педагогической и
методической литературы по теме исследования, моделирование

4
тьюторского сопровождения обучающегося колледжа с применением средств
ИКТ, проектирование индивидуального образовательного маршрута;
– эмпирические: наблюдение, опрос, беседа, тестирование, анализ
полученных данных.
Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе ГБПОУ
г. Москвы «Колледж автоматизации и информационных технологий № 20»,
УО «Моссовет».
Практическая значимость исследования определяется: разработкой и
внедрением в практику рекомендаций по тьюторскому сопровождению
индивидуального образовательного маршрута обучающегося колледжа с
применением средств ИКТ.
Итоговая аттестационная работа состоит из введения, двух разделов,
заключения и списка литературы. Текст изложен на 26 страницах.
Библиографический список включает в себя 10 наименований.

Раздел 1 Теоретические основания тьюторского сопровождения

обучающегося колледжа
5
 1.1 Психолого-педагогические особенности тьюторского
сопровождения обучающегося колледжа

Приоритет современного образования — это индивидуализация к

обучающимся. Осуществление индивидуализации возможно при
эффективной и продуктивной организации образовательного процесса,
который будет не только включать приобретение знаний, умений и навыков,
но и иметь психолого-педагогическую составляющую в форме
сопровождения обучающегося при его продвижении по индивидуальному
образовательному маршруту.
Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по
индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие
образовательных мотивов и интересов обучающегося, поиск
образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной
программы, формирование учебной рефлексии обучающегося.
Тьюторское сопровождение обучающегося в любом возрасте
представляет собой последовательность следующих этапов: развитие и
стимулирование к образовательной деятельности, поддержка
самостоятельности и активности, стремления тьюторантов отыскать
собственный оригинальный способ познавательной деятельности. Эти этапы
способствует развитию самооценки, умению анализировать как собственные
способы действия, так и способы действия окружающих, понимать
происходящие в себе и в окружающих изменения.
Существует два принципа тьюторского сопровождении учебного
процесса: индивидуальный подход и индивидуализация. Индивидуализацию
образования следует отличать от индивидуального подхода.
Индивидуальный подход – это средство преодоления несоответствия между
уровнем учебной программы и реальными возможностями обучающегося
усвоить их. Индивидуализация образования означает, что за обучающимся
6
остается право на выстраивание собственного содержания образования,
собственной образовательной программы.
Сопровождение тьютором предполагает выявление и «продвижение»
интереса тьюторанта (сопровождаемого) по трем векторам: социальному,
культурно-предметному и антропологическому, — раскрывающим
дополнительные ресурсы для реализации образовательной программы
конкретного обучающегося. Тьюторское сопровождение заключается в
организации образовательного движения, которое строится на постоянном
рефлексивном соотнесении его достижений (настоящего и прошлого) с
интересами и устремлениями (образом будущего). Тьютор создает
избыточную образовательную среду, насыщенную множеством
предложений, которые потенциально могут быть интересны обучаемому,
затем он сопровождает так называемую «навигацию» его движения в этом
пространстве предложений, обсуждая при этом различные стратегии.
Одним из инструментов в работе тьютора будет создание
индивидуального образовательного маршрута для сопровождения
обучающегося. Такой маршрут составляется с учетом образовательных и
творческих потребностей обучающегося, его индивидуальных способностей
и возможностей на базе существующих федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС). Задачей тьютора является построение
образовательного пространства для проявления инициатив и интересов
обучающегося.
Тьюторское сопровождение обучающегося в самом общем виде на
любой возрастной ступени представляет собой последовательность
взаимосвязанных друг с другом этапов: диагностического,
проектировочного, реализационного и аналитического.
В ходе своей деятельности тьютор может выполнять следующие роли:
– наставника (помощь обучающемуся в организации его учебной и
профессиональной деятельности);

7
 – воспитателя (помощь как в содержательных, так и в психологических
аспектах работы обучающегося);
– консультанта (помощь в уточнении неясных вопросов, возможных
путей, чтобы сам обучающийся мог решить обозначенную им проблему).
Таким образом, тьюторская деятельность работает по принципу
индивидуализации, т.е. обеспечивает личную образовательную траекторию
обучающегося, составленную по уровню его образовательных запросов,
способностей, умений, навыков и мотивации. Реализуя индивидуализацию
обучения, тьютор в рамках нетрадиционной педагогической практики
работает с неклассическими педагогическими принципами открытости,
вариативности, индивидуализации. Принцип индивидуализации
предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей
обучающегося. Основное содержание этого принципа — найти адекватные
способы передачи содержания разным людям. В практике тьюторства при
реализации принципа индивидуализации возникает вопрос: «Если все люди
разные, то зачем мы всем даем одинаковое содержание?». В рамках
принципа индивидуализации тьютор работает с индивидуальной
образовательной программой (ИОП) обучающегося и осуществляет
тьюторское сопровождение его индивидуального образовательного
маршрута.

1.2 Модель индивидуального образовательного маршрута

обучающегося колледжа с применением средств ИКТ

8
 Основное направление тьюторской деятельности в колледже — это
построение индивидуального образовательного маршрута обучающегося и
сопровождение по нему формирования общих и профессиональных
компетенций обучающегося в рамках освоения основной профессиональной
образовательной программы по выбранной специальности или профессии.
Тьюторская деятельность — это деятельность по сопровождению
обучающегося, направленная на создание для него условий, обеспечивающих
возможность личностного и профессионального развития, осуществляемая
тьютором. Тьютор помогает разобраться в успехах и неудачах, понять и
сформулировать личную мотивацию при обучении. Тьютор выступает в роли
наставника, сопровождает обучающихся на протяжении всего периода
учебы. Тьюторское сопровождение является составной частью управления
качеством подготовки специалистов среднего звена.
В связи с этим тьютор в сфере среднего профессионального
образования должен выполнять следующие функции:
– cопровождать формирование и реализацию индивидуальной
образовательной программы;
– обеспечивать формирование и развитие индивидуального
образовательного запроса тьюторанта с учетом его потребностей;
– проводить совместно с тьюторантом анализ ресурсов
образовательной среды для реализации образовательного запроса;
– оказывать содействие тьюторанту в формировании (в том числе,
планировании) и реализации индивидуальной образовательной программы;
– организовывать анализ и оценку тьюторантом процесса реализации
индивидуальной образовательной программы;
– осуществлять выбор форм тьюторского сопровождения с учетом
возрастных и личностных особенностей тьюторанта, личностных и
профессиональных предпочтений самого тьютора;
– организовывать образовательную среду для формирования и
реализации индивидуальной образовательной программы;
9
 – обеспечивать рациональное и эффективное использование
имеющихся ресурсов образовательной среды, их расширение для реализации
индивидуальной образовательной программы;
– сотрудничать с субъектами образования и иными заинтересованными
сторонами для создания условий, способствующих реализации
индивидуальной образовательной программы тьюторанта;
– разрабатывать методическое обеспечение формирования и
реализации индивидуальной образовательной программы;
– разрабатывать и адаптировать методический инструментарий и
дидактические средства тьюторской деятельности;
– вести рабочую тьюторскую документацию.
В работе тьютора используются разнообразные формы и методы.
Однако их содержание определяется тем, что большинство средств
тьюторской помощи носит нежесткий, диагностико-рекомендательный
характер, т.е. может использоваться обучающимся по желанию. В связи с
этим и формы тьюторской деятельности — это формы ненасильственного
влияния на подопечного. Они призваны обеспечить интересность самого
процесса для обучающегося, эмоциональную вовлеченность тьюторанта в
процесс оказания им помощи, субъектность. При этом тьюторская помощь
должна носить адресный индивидуальный характер.
Основными формами тьюторского сопровождения исторически
являются индивидуальные и групповые тьюторские консультации,
тьюториал (учебный тьюторский семинар). Индивидуальная тьюторская
консультация (беседа) является индивидуальной организационной формой
тьюторского сопровождения и представляет собой обсуждение с тьютором
значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого
обучающегося. На групповых тьюторских консультациях реализуется
тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ
обучающихся с похожими познавательными интересами. Тематика
предстоящей тьюторской консультации обсуждается вместе со всеми
10
тьюторантами в группе. Тьюториал (учебный тьюторский семинар)
предполагает активное групповое обучение, направленное на развитие
мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей
обучающихся. Как правило, тьюториал применяется в сфере дистанционного
образования с применением средств ИКТ. Тьюториал также имеет своей
целью оживить и разнообразить процесс обучения, активизировать
познавательную деятельность обучающихся, вызвать проявление творческих
способностей, побудить к применению теоретических знаний на практике. В
роли ведущих тьюториала выступают тьюторы или преподаватели,
осуществляющие тьюторское сопровождение обучающихся. Они помогают
активизировать процесс обучения, создают и поддерживают в группе
атмосферу доверия, поддержки, заинтересованности, используют в работе
личный опыт, осуществляют рефлексию работы группы и собственных
действий, внедряя активные методы обучения: деловые и ролевые игры,
групповые дискуссии и др. Тьюторская деятельность может быть
реализована с помощью: вопросно-ответной технологии; проектной
технологии; технологии работы с портфолио; технологии консультирования;
тренинговых технологий; технологии рефлексивных сессий; технологии
активного слушания; технологии модерации.
Тьютором используется совокупность педагогических технологий,
характерных для модели открытого образования. Ведущую роль играют
технологии и методы активного обучения — диалог, анализ конкретных
ситуаций, ролевые игры, тренинги, портфолио. Тьютор использует
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) для организации
взаимодействия со студентами на расстоянии.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в настоящий
момент являются неотъемлемой частью современного образования.
Информатизация системы образования предъявляет новые требования к
тьютору и его профессиональной компетентности. Реализация тьюторского
сопровождения индивидуального образовательного маршрута обучающегося
11
колледжа с применением средств ИКТ предполагает: использование
тьютором локальных и глобальных компьютерных сетей; экспертную оценку
психолого-педагогической, содержательно-методической значимости
электронных изданий образовательного назначения, электронных средств
учебного назначения и учебно-методических комплексов, в состав которых
они включены; предотвращение возможных негативных последствий
использования средств ИКТ в образовательном процессе. Поэтому в работе
тьютора важна его ИКТ–компетентность, под которой понимается его
способность и готовность организовывать свою профессионально-
педагогическую деятельность с использованием средств информационных и
коммуникационных технологий, осуществлять информационное
взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса.
Тьютор в колледже осуществляет сопровождение как отдельного
студента, так и учебной группы, специальности или профессии в целом.
Однако, зона его ответственности не выходит за рамки сопровождения
индивидуальных образовательных траекторий студентов, а эффективная
деятельность строится на основе утвержденных образовательным
учреждением тьюторских программ. Тьюторы, способные к
исследовательской деятельности, владеющие тьюторскими технологиями и
умеющие создать развивающую образовательную среду, смогут осуществить
переход от индивидуального подхода к индивидуализированному процессу
обучения. Тьюторская позиция заключена в сопровождении обучающегося в
его индивидуальном движении, в помощи при его самоопределении и
самореализации. Это специальная позиция, в рамках которой проводится
определенная работа, не схожая ни с работой педагога в традиционном
понимании, ни с работой воспитателя, ни с работой психолога, тогда как в
деятельности всех участников педагогического процесса можно наблюдать
знаковые признаки тьюторства.
Ключевыми принципами в разработке модели тьюторского
сопровождения являются:
12
 – создание условий для вовлечения обучающегося в развитие
собственной активной позиции;
– помощь обучающемуся в осуществлении ценностных выборов,
личного самоопределения;
– учет потребностей и интересов студента в образовательном
пространстве колледжа.
В тьюторской работе реализуются ценности индивидуализации,
свободы, самоопределения, осмысленного отношения человека к
собственной жизни, своему будущему, перспективам, возрастному
движению. Цель педагогической деятельности тьютора в общем виде можно
сформулировать следующим образом — создание такой образовательной
среды, которая поможет студентам находиться в зоне ближайшего развития
при субъектной позиции сопровождаемого и сопровождающего.
Ценностно-смысловой компонент модели тьюторского сопровождения
определяет основные подходы и принципы тьюторского сопровождения. К
методологическим подходам тьюторской деятельности нами отнесены
следующие подходы:
 гуманистический подход (воспитание доверием, заботой и
уважением, ответственностью, творчеством, через здравомыслие, через
обучение этическому исследованию и процедурам принятия нравственных,
гражданских, правовых и экологических решений, посредством обучения
решению экзистенциальных (жизнесмысловых) проблем, а также методам
прояснения, конституирования (установления) и творчества смыслов);
 индивидуальный подход (осуществление процесса сопровождения с
учетом индивидуальных особенностей студентов (темперамента и характера,
способностей и склонностей, мотивов и интересов, проблем и трудностей и
др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных
жизненных ситуациях);
 личностно-ориентированный подход (гибкость в определении целей,
учет личностных интересов студентов (неодинаковые возможности и
13
способности студентов) и создание предпосылок для большей
результативности обучения);
 системный подход (рассмотрение объектов как систем,
ориентирующее исследование на раскрытие их целостности, на выявление
типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину).
Тьюторское сопровождение студента основано на следующих
принципах:
– принцип сотрудничества отражает право студента выступать в
качестве непосредственного участника образовательного процесса, то есть
решать проблемы совместно со старшими помощниками одновременно «с
двух сторон» – социальной и индивидуально-личностной;
– принцип диалогизации отражает идею неограниченных
возможностей студента на пути к самосовершенствованию в ходе общения с
другими людьми;
– принцип активности понимается как создание условий для
проявления способностей студента самостоятельно ставить цели, выбирать
средства их достижения и контролировать результаты, то есть использовать
себя в связи с целями и образом будущего, видеть себя как потенциал и
ресурс.
В тьюторском сопровождении студента важно создание личностно-
ориентированной образовательной среды, которая включает в себя: наличие
компетентных специалистов; наличие взаимодействующих организаций,
психолого-медико-педагогического консилиума; материально-техническое
обеспечение; наличие коллектива единомышленников; цепочку
образовательных событий.
Маршрутная система обучения позволяет реализовать личностно-
ориентированный подход в образовании, который максимально учитывает
интеллектуальные способности обучающегося, определяет личную
траекторию развития и образования. Внедрение маршрутной системы
образования позволяет создать такие психолого-педагогические условия,
14
которые обеспечивают активное стимулирование самоценной
образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития,
самовыражения в ходе овладения знаниями. Индивидуальный
образовательный маршрут определяется как целенаправленно проектируемая
дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая
обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации
образовательной программы при осуществлении преподавателями
педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными
потребностями, индивидуальными способностями и возможностями
обучающегося (уровень готовности к освоению программы), а также
существующими стандартами содержания образования.
Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут»
существует понятие «индивидуальная образовательная траектория»,
обладающее более широким значением и предполагающее несколько
направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и
образовательные программы, определяющие индивидуальный
образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические
технологии); процессуальный (организационный аспект). Таким образом,
индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие
индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент),
а также разработанный способ его реализации (технологии организации
образовательного процесса).
Эффективность разработки индивидуального образовательного
маршрута (ИОМ) обуславливается рядом условий:
– осознанием всеми участниками педагогического процесса
необходимости и значимости ИОМ как одного из способов самоопределения,
самореализации и проверки правильности выбора будущей профессии или
специальности;

15
 – осуществлением психолого-педагогического сопровождения и
информационной поддержки процесса разработки ИОМ обучающимся;
– активным включением обучающегося в деятельность по созданию
ИОМ;
– организацией рефлексии как основы коррекции ИОМ.
Развитие обучающегося может осуществляться по нескольким
образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или
последовательно. Отсюда вытекает основная задача тьютора – предложить
обучающемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор
того или иного ИОМ определяется комплексом факторов:
– особенностями, интересами и потребностями самого студента и его
родителей в достижении необходимого образовательного результата;
– возможностями удовлетворить образовательные потребности
личности;
– ресурсными возможностями.
Технологическим средством реализации ИОМ является
индивидуальная дополнительная образовательная программа, которая в
соответствии с заданной функцией, чтобы стать адресной, должна обладать
следующими характеристиками:
– обеспечение реализации права обучающегося и его законных
представителей на выбор темпа достижения личностно-значимого
результата, направления деятельности (содержание программы выполняет
функцию формирующего механизма самообразования и самореализации
тьюторанта через комплекс основных видов деятельности, в которых он
ощущает себя свободным в выборе);
– возможность адаптации программы к меняющимся запросам;
– наличие «индивидуальной составляющей» целевого,
содержательного и технологического компонентов, предусматривающей
успешность в образовательном процессе и отражающей интересы,
возможности и потребности личности;
16
 – ориентация образовательного процесса на продуктивность и
творчество, развитие индивидуальных особенностей обучающегося.
Структура индивидуального образовательного маршрута включает
следующие компоненты:
– целевой (постановка целей получения образования,
формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта
СПО, мотивов и потребностей обучающегося при получении образования);
– содержательный (обоснование структуры и отбор содержания
учебных предметов, их систематизация и группировка, установление
межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей);
– технологический (определение используемых педагогических
технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);
– диагностический (определение системы диагностического
сопровождения);
– организационно-педагогический (условия и пути достижения
педагогических целей).
При этом тьютор выполняет следующие действия по организации
данного процесса:
– структурирование педагогического процесса (согласование мотивов,
целей, образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального
образовательного маршрута с возможностями образовательной среды);
– сопровождение (осуществление консультативной помощи при
разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута);
– регулирование (обеспечение реализации индивидуального
образовательного маршрута через использование адекватных форм
деятельности);
– прогнозирование (формулирование ожидаемых результатов).
Тьюторское сопровождение обучающихся колледжа с применением
средств ИКТ осуществляется посредством следующих технологий:

17
 1) общение тьютора и преподавателей с обучающимся с
использованием электронных средств связи;
2) самостоятельной работы обучающегося с цифровыми учебными
материалами и ресурсами.
Основными принципами организации обучения по ИОМ с
применением средств ИКТ являются:
– принцип интерактивности, выражающийся в возможности
постоянных контактов всех участников учебного процесса с помощью
специализированной информационно-образовательной среды (в том числе,
форумы, электронная почта, Интернет-конференции, онлайн-уроки);
– принцип адаптивности, позволяющий легко использовать учебные
материалы нового поколения, цифровые образовательные ресурсы в
конкретных условиях учебного процесса, что способствует сочетанию
разных дидактических моделей проведения уроков с применением
дистанционных образовательных технологий и сетевых средств обучения:
интерактивных тестов, тренажеров, лабораторных практикумов удаленного
доступа и др.;
– принцип гибкости, дающий возможность обучающемуся работать в
необходимом для него темпе и в удобное для себя время;
– принцип модульности, позволяющий использовать обучающемуся и
преподавателю необходимые им сетевые учебные курсы (или отдельные
составляющие учебного курса) для реализации индивидуальных учебных
планов;
– принцип оперативности и объективности оценивания учебных
достижений обучающегося.
При обучении по ИОМ с применением средств ИКТ используются
специализированные ресурсы Интернет, предназначенные для
дистанционного обучения, и иные информационные источники Сети
(платформы для онлайн-конференций и онлайн-чатов, электронные
библиотеки, банки данных, базы знаний, информационные системы и т.д.) – в
18
соответствии с целями и задачами изучаемой образовательной программы и
возрастными особенностями обучающихся.
Использование в процессе обучения информационно-
коммуникационных технологий (ИКТ) обеспечивает создание собственного
информационно-коммуникационного пространства каждого обучающегося.
На основе использования информационной образовательной среды как
совокупности современных учебно-методических комплексов предметных
дисциплин (блоков дисциплин) обучающийся может построить свой ИОМ
путем создания информационно-коммуникационного пространства,
представляющего собой совокупность электронных образовательных
ресурсов (ЭОР), информационных ресурсов о своих психических
особенностях и организационно-педагогических условий. В этом
пространстве выполняются различные операции с информацией, а также
устанавливаются связи и осуществляется взаимодействие между любыми
субъектами педагогического поля.

Раздел 2 Практическая реализация тьюторского сопровождения

обучающегося колледжа

2.1 Организация тьюторской деятельности в ГБПОУ КАИТ № 20

19
 Практическая реализация тьюторского сопровождения
индивидуального образовательного маршрута обучающегося проводилась на
базе ГБПОУ г. Москвы «Колледж автоматизации и информационных
технологий № 20», УО «Моссовет».
Колледж реализует основные профессиональные образовательные
программы среднего профессионального образования базовой и углубленной
подготовки на базе основного общего образования (9 классов) и среднего
общего образования (11 классов). Учебное отделение «Моссовет»
осуществляет профессиональную подготовку специалистов по профессии
54.01.20 Графический дизайнер и по специальности 54.02.08 Техника и
искусство фотографии. Количество обучающихся – 426 человек,
педагогических работников – 36 человек.
Цель ГБПОУ г. Москвы «Колледж автоматизации и информационных
технологий № 20» как образовательной организации заключается в
подготовке конкурентоспособных, квалифицированных служащих и
специалистов среднего звена в соответствии с потребностями общества и
государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и
расширении образования, интеллектуальном, культурном и
профессиональном ее развитии.
В достижении данной цели необходимо внедрение тьюторского
сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся,
способствующих обучению, развитию и воспитанию каждого обучающегося
как целостной гармоничной личности и квалифицированного специалиста
или служащего в своей профессиональной деятельности.

2.2 Тьюторское сопровождение студента ГБПОУ КАИТ № 20

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) выступает как

персональный путь реализации личностного потенциала обучающегося в
20
освоении содержания образовании с учетом его индивидуально-
психологических особенностей, познавательных интересов и жизненных
планов, уровня обучаемости и результатов обучения. ИОМ – это движение в
образовательном пространстве, создаваемом для конкретного обучающегося
и его семьи (законных представителей) при осуществлении
организационного и психолого-педагогического сопровождения в
конкретном образовательном учреждении специалистами различного
профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и
достижения поставленных образовательных целей и задач.
Использование индивидуальных образовательных маршрутов в
системе среднего профессионального образования является одной из форм
педагогической поддержки личностного, жизненного и профессионального
самоопределения обучающегося.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется:
образовательными потребностями; индивидуальными способностями и
возможностями обучающегося; возможностями материально-технической
базы учреждения; профессионализмом тьютора и преподавателей.
Разработка индивидуального образовательного маршрута
осуществляется поэтапно:
1. Диагностика уровня развития способностей обучающегося и его
индивидуальных интересов, особенностей.
2. Определение цели и постановка задач, которые реализуются во
время прохождения индивидуального образовательного маршрута.
3. Определение времени, которое должен и может затратить
обучающийся на освоение базовой и специальной частей своей
индивидуальной образовательной программы. Разработка учебно-
тематического плана (почасового) в работе с обучающимся, отбор и
определение логики освоения содержания.
4. Выбор форм занятий, методов, приемов и технологий, которые
могут быть наиболее продуктивными для осуществления ИОМ. Совместное
21
планирование тьютором с обучающимся форм и способов взаимодействия с
преподавателями.
5. Выбор способов оценки успешности освоения ИОП и подготовка
презентации достижений.
Рассмотрим содержательную специфику каждого этапа.
Первый этап. Диагностика уровня развития способностей
обучающегося, его индивидуальных особенностей и познавательных
интересов. В силу того, что основой выбора индивидуального
образовательного маршрута являются: жизненные планы; учебные
достижения и успехи в творческой, социальной внеурочной деятельности;
состояние здоровья обучающегося, – то, соответственно, осуществляется
отбор методов и методик для определения этих характеристик. Результат
этого этапа – список используемых педагогических методов и методов
учения, определение преподавателей.
Второй этап. Целеполагание и определение первостепенных задач.
Исходя из результатов диагностики, тьютор совместно с обучающимся и его
родителями определяет цели и задачи индивидуального образовательного
маршрута. Результатом этого этапа становится индивидуальная
образовательная программа, содержащая ИОМ, с учетом требований
образовательной программы ОУ. Тьютору необходимо совместно с
обучающимся и родителями подобрать темы занятий дополнительно к темам
из базовой программы, опираясь на интересы обучающегося, его
возможности и поставленные цели. Индивидуальная образовательная
программа (адресная) обучающегося представляет собой описание
содержания образования определенного уровня и направленности, видов
деятельности обучающегося. Структура такой программы представлена
следующими компонентами: целевое назначение, исходный уровень знаний
и умений, продолжительность обучения, ожидаемый результат, учебные
программы формы аттестации учебных достижений.

22
 Третий этап. Определение времени. В индивидуальном порядке по
согласованию с родителями и самим обучающимся срок действия маршрута
определяется в соответствии с поставленными целями и задачами,
потребностями самого обучающегося.
Четвертый этап. Выбор форм занятий, методов, приемов и технологий,
которые могут быть наиболее продуктивными для осуществления ИОМ,
определение содержания учебно-тематического плана и методов работы в
рамках каждой индивидуальной образовательной программы. Учитывая
индивидуальные особенности личности, можно очертить круг методов и
технологий образовательной деятельности, которая проходит в рамках
индивидуального образовательного маршрута.
Пятый этап. Выбор способов оценки успешности обучающегося и
презентации его достижений. Результатом данного этапа является
определение форм оценки и самооценки успешности в рамках реализации
индивидуального образовательного маршрута обучающегося. Самооценку
студент может провести по схеме самоанализа и этапам индивидуального
образовательного маршрута:
Диагностика: «Что я должен знать и уметь».
Проектирование: «Что я хочу знать и уметь».
Осмысление: «Что я могу».
Реализация: «Как я буду идти к поставленной цели».
Оценка и корректировка: «Чему я должен научиться и что мне нужно
доработать».
В итоге каждый обучающийся вместе с тьютором оформляет
индивидуальный образовательный маршрутный лист на 1 год обучения и на
каждый семестр, которому он будет следовать в процессе обучения под
тьюторским сопровождением.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

23
 В процессе написания итоговой аттестационной работы были решены
все поставленные задачи, достигнута цель, подтверждена гипотеза. Подводя
итоги исследования, можно сделать следующие выводы.
1. Была проанализирована научная, психолого–педагогическая и
методическая литература, посвященная вопросу индивидуального
образовательного маршрута как инструмента тьюторского сопровождения
школьника (студента) с применением средств ИКТ. Данная проблема
является актуальной, так как ее решение направлено на реализацию
принципа индивидуализации обучения посредством тьюторского
сопровождения индивидуального образовательного маршрута обучающегося.
2. Была разработана и реализована на практике модель тьюторского
сопровождения индивидуального образовательного маршрута обучающегося
колледжа с применением средств ИКТ. В результате можем утверждать, что
индивидуальный образовательный маршрут способствует:
 формированию у обучающегося умения создать свой вариант
решения любой задачи, относящейся к собственному образованию;
 положительной динамики качества образования;
 повышению  уровня освоения предметных и метапредметных
умений и навыков, общих и профессиональных компетенций;
 повышению уровня самооценки учебно-познавательной
деятельности обучающегося;
 решению проблемы развития целостной гармоничной личности, её
готовности к самостоятельному выбору, определению цели и смысла жизни
через содержание профессионального образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

24
 1. Бендова, Л.В. Педагогическая деятельность тьютора в сети
открытого дистанционного профессионального образования : автореферат
дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Акад. повышения
квалификации и переподгот. работников образования М-ва образования РФ.
– Москва, 2006. – 23 с.
2. Бендова, Л.В. Тьютор в системе открытого дистанционного
образования : монография / Л.В. Бендова ; Междунар. ин–т менеджмента
ЛИНК. – Жуковский, Московская обл. : МИМ ЛИНК, 2013. – 114 с.
3. Громова, Т.В. Основы тьюторской деятельности : учебное пособие /
Т.В. Громова ; Федеральное агентство по образованию, Самарский гос.
экономический ун–т. – Самара : Глагол, 2009. – 255 с.
4. Комраков, Е.С. Проектировочная деятельность тьютора в системе
открытого дистанционного профессионального образования : автореферат
дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Акад. повышения
квалификации и переподгот. работников образования М-ва образования РФ.
– Москва, 2004. – 26 с.
5. Корнеева, С.А. Основы психолого–педагогического сопровождения
обучающихся : учебно–методическое пособие / С.А. Корнеева, С.В.
Москаленко ; НИУ «БелГУ». – Белгород : Белгородская обл. тип., 2022. – 267
с.
6. Литвинова, Т.В. Развитие профессиональных и личностных качеств у
субъектов тьюторской деятельности : монография / Т.В. Литвинова, В.В.
Скубаев ; Военная акад. ракетных войск стратегического назначения им.
Петра Великого (фил. в г. Серпухове Московской обл.). – Серпухов : Фил.
ВА РВСН, 2011. – 163 с.
7. Пальчикова, И.Н. Организационно-методическое обеспечение
деятельности тьютора : учебно–методическое пособие / И.Н. Пальчикова ;
Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина. –
Санкт–Петербург : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2017. – 47 с.

25
 8. Розин, В.М. Образование в эпоху Интернета и индивидуализации :
(побудка–самоопределение в помощь тьютору) / В.М. Рогозин. – Москва :
Новый хронограф, 2020. – 198 с.
9. Рулиене, Л.Н. Тьютор электронного обучения : учебно–методическое
пособие для обучающихся по направлению подготовки 44.03.01
Педагогическое образование / Л.Н. Рулиене ; Министерство образования и
науки Российской Федерации, Бурятский государственный университет. –
Улан–Удэ : Изд–во Бурятского госуниверситета, 2017. – 72 с.
10. Яковлев, С.В. Тьютор и воспитанник : педагогическое
взаимодействие систем ценностей : монография / С.В. Яковлев ; под ред. В.А.
Сластенина. – 2–е изд., испр. и доп. – Москва : ИНФРА–М, 2017. – 70 с.

26