Методический материал к вебинару:

«Использование методов
арт-терапии в коррекционной работе
с детьми с ОВЗ»

Войтова Юлия Юрьевна

Педагог-психолог
Лекотека, Смоленск
 Музыкотерапия
Для расслабления и успокоения используются следующие колыбельные
мотивы:
• Моцарт – Флис - «Спи, моя радость, усни»;
• Дунаевский-Лебедев-Кумач - «Сон приходит на порог»;
• Р. Паулс - «За печкою поет сверчок»;
• Свиридов - «Колыбельная Светланы»;
• И.С. Бах - «Ария из сюиты №3» или медленные части из
Бранденбургских концертов;
• Ф. Шуберт - «Аве-Мария» или 2-я часть 8-й симфонии;
• А. Вивальди - « Зима»;
• Л. Бетховен - «Сонаты № 8, 14, 23» -вторые части;
• П.Чайковский - «Июнь» и «Октябрь» из цикла «Времена года»,
Анданте кантабиле из 5-й симфонии.

Для общего успокоения, умиротворения и согласия с жизнью в том виде, какая

она есть:
• Л. Бетховена – Шестую симфонию II часть;
• И. Брамса – «Колыбельную»;
• Ф. Шуберта – «Аве Мария»;
• Ф. Шопена – Ноктюрн соль минор.

От состояния усталости можно избавиться лишь в том случае, если в

полном покое и внутренней расслабленности слушать произведения И.С. Баха,
В.А. Моцарта, Л. Бетховена, заканчивая М. Равелем.

Активизирующие:
• В.Моцарт - 1 и 3 части из фортепианных сонат и концертов,
«Рондо» из «Маленькой ночной серенады», отрывки из оперы «Волшебная
флейта»;
• П.Чайковский – вальсы из балетов, «На тройке» из «Времен года», 4-
я симфония-финал;
• С.Прокофьев -1 симфония отрывок из 1-части;
• А. Вивальди - «Весна».

Для устранения агрессии можно слушать ритмическую или даже

агрессивную музыку:
• балет Стравинского «Весна священная», резко переходящую к
произведениям в стиле И.С. Баха «Хроматическая фантазия и фуга»;
• Н. Римский –Корсаков - увертюра к опере «Псковитянка»;
• Мусоргский «Ночь на лысой горе», цикл «Картинки с выставки»
«Избушка на курьих ножках»;
• С.С. Прокофьев - «Таней рыцарей» из балета «Ромео и Джульетта»,
оркестровая картина «Ледовое побоище» из кантаты «Александр Невский»;
 • П.И. Чайковский - увертюры «Буря», «Манфред», «Ромео и
Джульетта», «1812 год»; Шестая симфония - первая часть, разработка;
• Людвиг Ван Бетховен – финалы сонат «Лунная», «Аппосионата»;
• Д. Шостакович «Ленинградская симфония»;
• Арам Хачатурян «Танец с саблями» из балета «Гаяне».

Депрессия включает переживание собственной несостоятельности в момент

крушения надежд и жизненных планов, переживание чувства
вины, неуверенности в себе, для ее устранения можно послушать музыкальные
произведения:
• П. Чайковского – Шестую симфонию (финал);
• Ф. Шопена – Прелюдия (ми минор);
• В.А. Моцарт – концерт До-минор №22;
• Ф.Шуберт фортепианная фантазия фа-минор, «Шарманщик»,
«Кладоискатель»;
• Л. Бетховен – вторая симфония, первая часть-allegro con brio.

Для уменьшения чувства страха используются произведения:

• П.И.Чайковский оркестровой фантазии «Франческа да Римини» по
«Аду» Данте, сюжет Гете «Духи, которых я вызвал» в конце столетия нашел
отражение в оркестровом скерцо Поля Дюка «Ученик-волшебник»;
• Д. Шостакович – фрагменты 6,7,8 симфоний;

Для снятия раздражения, гнева используют музыку:

• Вагнера - «Хор пилигримов».

При нервном истощении можно использовать музыку

• Грига - «Утро».

Есть произведения, которые улучшают внимание, помогают сосредоточиться. К

ним относятся:
• П.И. Чайковского - «Времена года»;
• К. Дебюсси - «Лунный свет»;
• Ф. Шумана - «Грезы».

Для уменьшения чувства тревоги, неуверенности:

• Ф. Шопена – Мазурки и прелюдии;
• И. Штрауса – Вальсы;
• А. Рубинштейна – «Мелодия».

Для уменьшения злобности, зависти к успехам других людей:

• И.С. Баха – Итальянский концерт;
• Й. Гайдна – Симфонии.
 Для уменьшения головной боли, связанной с эмоциональными
переживаниями:
• Л. Бетховена – опера «Фиделио»;
• В.А. Моцарта – опера «Дон Жуан»;
• Ф. Листа – «Венгерская рапсодия» №1.

Для поднятия общего жизненного тонуса: улучшения самочувствия,

повышения активности, улучшения настроения:
• И.С. Баха - Прелюдия и фуга ре минор;
• Л. Бетховена - Увертюра «Эгмонт»;
• П.И. Чайковского - Шестая симфония (ч.3);
• Ф. Шопена - Прелюдия Ор. 28, №1;
• Ф. Листа - «Венгерская рапсодия» №2.

Музыкальные произведения для создания бодрого настроения, чувства

радости:
• Л. Бетховен – восьмая симфония 1 и 4 части;
• Россини увертюры к операм «Шелковая лестница», «Сорока-воровка»;
• Гендель – Музыка на воде - «Аллегро».

Для изживания меланхолии:

• П. Чайковский «Меланхолическая серенада»;
• Сибелиус – «Грустный вальс»;
• Э. Григ «Песня Сольвейга» «Пер Гюнт»;
• Бетховена «К радости».

Для подъема энергетики:

• И.С. Бах - Итальянский концерт, токката и фуга ре минор;
• С.С. Прокофьев – финал сонаты для фортепиано №7;
• Мендельсон – финал концерта для скрипки;
• П. Чайковский – Марш из Шестой симфонии.

А так же при переутомлении стоит поставить диски с записями Элвиса

Пресли, Луи Армстронга или Дюка Веллингтона.

Для уменьшения раздражительности, разочарования, повышения

чувства принадлежности:
• И.С. Баха – Кантата № 2;
• Л. Бетховена - «Лунная соната»;
• С. Прокофьева – Соната ре минор.
 Примеры упражнений с использованием техник арт-терапии

«Облачко»
(ритмопластика)

Упражнение хорошо проводить на воздухе.

«Посмотри, какие облака плывут по небу. Это облачко похоже на великана,
а это на лошадку. А давай и мы с тобой превратимся в белые пушистые облака.
Вот подул легкий ветерок, и мы плывем, кружимся по небу вместе с ним. (легкая
музыка П.И.Чайковского)
От дуновения ветра форма облака меняется.
Двигаться следует плавно, легко, совершая различные движения.

«Снеговик»
Психогимнастика на снятие стрессовых ситуаций

Взрослый предлагает ребенку превратиться в Снеговика. Встать прямо, руки

в стороны, щеки надуть, замереть и оставаться в таком положении 10 секунд.
(музыка Ф.Шопена «Зимняя сказка»)
«Но вот выглянуло солнышко, солнечные лучики дотянулись до Снеговика и
он начал таять».
Ребенок опускает руки, приседает, ложится на пол, расслабляется.

«Хрустальная водичка»

Ребенок приседает, складывает руки ковшиком и как будто зачерпывает из

ручья воду, потом поднимает руки вверх и выливает воду на себя, потом,
подпрыгивая на одной ноге, произносит протяжно «и-и-и», столь долго, сколько
сможет. Одновременно звенит колокольчик, ребенок прислушивается и следит за
звуком, пока тот не стихнет.

«Как звучит»

Ребенку предлагается показать, как он будет стучать

по барабану, металлофону или использовать другой музыкальный инструмент,
если ему грустно, весело, страшно.

«Тонирование»
Упражнение на снятие стресса и на расслабление.

• Предложите ребенку пропеть звук «м-м-м» по времени столько, сколько

сможет протянуть.
• Протянуть звук «а-а-а» - помогает быстро расслабиться.
 • Протянуть звук «и-и-и» - за несколько минут стимулирует
работоспособность мозга, активизирует работу всех систем организма.
Эти упражнения также способствуют развитию речевого дыхания и будет
полезно для развития речи.
«Шарф с волшебными историями»
для детей с выраженной гиперактивностью, синдромом дефицита внимания
Такие дети требуют индивидуальной работы, во время которой учатся
успокаиваться и сосредотачиваться.
Для проведения упражнения музыкальный руководитель включает музыку,
двигает над ребенком большой яркий шарф, одновременно рассказывая
фантазийную историю (например, про самого ребенка, с которым проводит
упражнение). При этом музыкальный руководитель предлагает ребенку
произвольно двигаться, когда шарф «взлетает» вверх или колыхаются из стороны
в сторону, и останавливаться, когда шарф опускается.
Во время упражнения педагогу необходимо синхронизировать подвижные и
спокойные эпизоды в движениях шарфа, в музыке и в истории.
Правильно подобранная по интенсивности звучания и ритмом музыка
поможет ребенку упорядочить движения, усиливая впечатление от движений
шарфа и слов музыкального руководителя.

«Морское дно»
для расслабления, снятия напряжения

Звучит пьеса К.Дебюсси «Лунный свет».

Дети произвольно размещаются в музыкальном зале. Педагог проговаривает
текст, согласуя его с движением музыки: «Дети, сейчас мы окунемся в морскую
глубину. Сначала проверим, работает ли наше снаряжение для дыхания под
водой: спокойно, без напряжения вдохните, теперь выдохните. Со снаряжением
все в порядке, поэтому погружаемся!
Сделайте спокойный глубоких вдох, а с выдохом опуститесь на самое дно.
Вокруг вас лишь чистая голубая вода. А теперь ощутите, что вы — морские
волны, которые легко качаются вместе с музыкой. Вокруг вас плавают
разноцветные жители моря — почувствуйте их присутствие, рассмотрите
внимательно.
Вдруг течение изменилась! Все волны зашевелились, начали перемещаться,
путешествовать морской глубиной, встречать новых морских жителей… А теперь
наступила ночь. В полной темноте морская вода засияла — это светящиеся
микроскопические водоросли, рачки, удивительные медузы. Волны постепенно
успокаиваются и ложатся на дно».
После упражнения следует предложить детям под эту же музыку
нарисовать образы, возникшие в их воображении. После этого музыкальному
руководителю следует проанализировать детские рисунки — цвета,
насыщенность, силу нажима карандаша и тому подобное.
 Двигательные упражнения

•«Прогулка по сказочному лесу» (Н. Римский-Корсаков, ария Февронии из

оперы «Сказание о невидимом граде Китеже»).
Шаги в медленном темпе, представляя вокруг себя красивый пейзаж и
показывая жестами другим детям великолепие природы.

• «Праздничный марш» (Н. Римский-Корсаков, вступление к опере «Сказка о

царе Салтане»).
Представить себя идущим на праздник. Идти уверенным, решительным
шагом.

«Крадущаяся кошка» (Д. Пучини, «Вальс» из оперы «Богема»).

•
Движения по кругу, шагая на «раз», каждого такта. Движения плавные,
тяжесть корпуса переносится постепенно с одной ноги на другую.

•«Порхающая бабочка» (А. Дворжак, «Юмореска»).

Лёгкие пружинистые шаги, с взмахом рук изображая бабочку.

•«Любование цветком» (Н. Шопен, Вальс №7)

Дети передают по кругу на каждый такт вальса цветок, любуясь им.

«Шум моря»
Речевое дыхание, релаксация

Учащиеся слушают звуки моря, а затем предложить им «подышать», как

море. Делать тихий, мягкий вдох животом и плавно поднять вверх руки. А потом
выдохнуть на звук «Ш». Выдыхать долго-долго, втягивая живот, чтоб вышел весь
воздух. Мягко опустить руки и снова вдохнуть.

«Пузырьки воздуха»
Ритмотерапия

Под звуки плеска волн дети очень тихо, легко и мягко ходят на носочках,
танцуют под музыку. Они представляют себя пузырьками воды, легкими и
невесомыми.

Упражнение «Ковер-самолет»
с элементами изотерапии

В этом упражнении предложить детям полетать на ковре-самолете вместе с

Иваном Царевичем. Учащиеся рассматривают репродукции картин В.М.
Васнецова «Иван Царевич на сером волке» и «Ковер-самолет».
Под спокойную музыку они закрывают глаза и представляют себя Иваном
Царевичем или Царевной, дети «летят» в воздухе на ковре-самолете. Педагог по
очереди дотрагивается до них, и они рассказывают, что видят внизу, под собой,
вверху, не страшно ли им лететь, холодно или тепло, легко ли дышится, хочется
взлететь еще выше или спуститься на землю.

«Спящая царевна»

Дети рассматривают репродукцию картины В.М. Васнецова «Спящая

царевна». Им предлагается представить себя в образах разных сказочных
персонажей картины, и замереть в характерной для этого персонажа позе. Затем
педагог дотрагивается до них по очереди и все «просыпаются», и танцуют в
соответствии с выбранными образами под музыку П.И.Чайковского из балета
«Спящая красавица».

«Сыграй свое настроение»

коллективной формой активного музицирования на шумовых инструментах

Во время проведения упражнения дети учатся озвучивать стихи, играть в

ансамбле, импровизировать собственные небольшие пьесы, воплощая в них своё
настроение и звуковые представления.

«Зоопарк»
ритмическая игра

Эта музыкальная гимнастика улучшает координацию движения и крупную

моторику.
В качестве музыкального сопровождения используется «Карнавал животных»
Ш.К.Сен-Санса.
Когда включается музыка, ребёнку нужно движениями, мимикой и звуками
изобразить соответствующее животное: бродит медленно и неспешно, как слон,
«плывёт» по комнате, словно лебедь, рычит, как лев, прыгает, будто кенгуру.

«Волшебные ножницы»
Звучит музыка Д.Д. Шестаковича «Ленинградская симфония»
Взрослый предлагает ребенку нарисовать себя. Затем вокруг этого портрета
наклеивает или рисует черные кляксы. Это страхи ребенка. Взрослый и ребенок
обозначают каждый страх: «Это темнота, это Баба-яга, это одиночество» (музыка
В.А.Моцарта)
После этого ребенку предлагают вырезать свой портрет и наклеить на чистый
лист бумаги. Взрослый дает ребенку заранее приготовленные цветные кружочки,
которые обозначают родителей, близких ребенку людей, друзей. Он должен
наклеить их рядом с портретом по своему усмотрению, называя каждого. А
отрезанные кляксы ребенок рвет на мелкие кусочки и выбрасывает.

Методическая разработка «Моя волшебная веревочка»

Описание материала: веревка, разноцветная пряжа, нитки, лоскуты ткани,

атласные ленты, палочки, ножницы, клей ПВА, фломастеры, краски или гуашь.
Автор разработчик: Березина Ирина Владимировна
Задачи:

• Обучение простому способу изготовления куклы из веревочки.

• Развитие самооценки и уверенности в себе.
• Обучение способу нового поведения в конкретной ситуации и
способам взаимодействия и установления взаимоотношений между детьми и
взрослыми.

Адаптированные упражнения:
1 вариант. Психодиагностика конфликтной ситуации. Ребенку
предлагается подготовить нити или веревку, размотать или намотать, в
зависимости от того каким способом будет сделана кукла. В процессе подготовки
веревочки, а именно «разматывания», с ребенком проводится беседа о трудной
случившейся ситуации, из которой ребенок не может выйти самостоятельно.
Процесс перематывания веревочки, успокаивает и дает возможность ребенку,
совладать с тяжелыми эмоциями.
2 вариант. Психотерапевтический. Изготовление куклы. Ребенку
предлагается из размотанной и подготовленной веревочки создать себя или
другую девочку, у которой все хорошо. Ребенку проговаривается, что с каждым
намотанным витком на палочку, ты становишься сильнее, красивее, добрее и т.д.
В момент изготовления куклы воспитанник полностью отвлекается от
стрессовой ситуации, переключая свое внимание на поделку, так как
идентифицируя себя с поделкой ребенку хочется вложить в нее все самое лучшее.
Процесс развивает фантазию, творческое мышление, мелкую моторику и
способность переносить образ создаваемой куклы на себя. Психолог фиксирует,
как ребенок выражает эмоции, что его волнует в большей степени.
3 вариант. Достижение эмоциональной устойчивости.
После создания куклы из веревочки - «своего образа», кукла наделяется
надлежащими характеристиками, при которых ребенок сможет справиться с
ситуацией. Разыгрывая сложившуюся ситуацию, ребенок актуализирует наиболее
важные для него переживания, постепенно освобождаясь от негативных эмоций.
Кроме того, педагог - психолог обращает внимание на обучение управлению
такими эмоциями как страх, гнев, обида, ревность, с целью проигрывания
ситуаций замещающих, и способствующих изменить эмоции на положительные.
Процесс изготовления и игра с такой куклой становится своеобразной школой
социальных отношений и умения лучше понимать себя.
Методические рекомендации:
Процесс изготовления куклы не должен быть долгим, либо может делиться в
зависимости от состояния и переживаний ребенка. Использование такой куклы в
дальнейшем напоминает ребенку о тех качествах, которые ему необходимо
наработать или помочь развить в себе. Такие куклы на занятиях, в
индивидуальной и групповой работе с детьми помогают корректировать
эмоционально – волевую сферу ребенка, развивают речь, укрепляют связь
ребёнок – педагог.
При работе с детьми с интеллектуальными нарушениями педагогу-психологу
необходимо особое внимание обратить на то, что зачастую в сложной
конфликтной ситуации ребенок не способен самостоятельно организовать любую
работу, для этого простой процесс разматывания, наматывания или
перематывания ниток способствует расслаблению, при этом необходимо помогать
ребенку, выражать эмоции с использованием речевых средств.
«Метафорический автопортрет»

Задачи: развитие интереса к себе, осознание различных ролей и развитие

гибкого ролевого поведения, формирование эго-идентичности, развитие
креативности.
Необходимые материалы: бумага, краски, карандаши, фломастеры, журналы,
ножницы, клей, цветная бумага.
Ход работы: необходимо представить себя в виде какого-нибудь предмета
или животного, которым подросток хотел бы себя видеть. Можно нарисовать с
одной стороны листа предмет, а с другой - животное либо растение. После
создания образа необходимо рассказать о нем от первого лица, либо придумать
историю (сказку): кто он, как его зовут, что он любит и что не любит и т.д.
Далее придумывается и разыгрывается сценарий, в котором бы
присутствовали все эти герои.
«Герб и символ»

Задачи: интеграция «Я-схем», повышение самооценки, формирование

культурной идентичности, развитие креативности.
Необходимые материалы: бумага, картон, ножницы, клей, цветная бумага,
фольга, краски, карандаши, журналы, пластилин, соленое тесто.
Ход работы: подросткам предлагается из бумаги, пластилина или соленого
теста изготовить символ или герб, отражающий как можно полнее свойства его
личности. Следует привести примеры известных в истории гербов и символов,
рассказать о смысле включенных в гербы образов.
После выполнения этого задания необходимо провести обсуждение. Каждый
подросток должен представить свой герб или символ, расшифровать образы,
включенные в него. Можно сделать выставку гербов и символов.
«Вырезанные формы»

Задачи: развитие воображения, актуализация чувств и снятие

эмоционального напряжения.
Необходимые материалы: бумага, карандаши, фломастеры, мелки, краски,
кисточки, баночка для воды.
Ход работы: ребятам предлагается на листах бумаги начертить какую-
нибудь фигуру, затем вырезать ее и создать на ней изображение. Затем рисуется
другая фигура, которая тоже заполняется изображением. Когда у каждого есть по
2 готовые фигуры, можно сделать выставку фигур с последующим обсуждением.
Ребята должны ответить на следующие вопросы: зависит ли содержание от
формы фигуры, на какие размышления наводила форма фигуры и т.д.
«Монотипия»

Монотипия – это рисование на стекле с последующим отпечатыванием на

бумаге, затем дорисовка любыми материалами, придание объема, дополнение
коллажем, изготовление рамки.
Данная методика может применяться как в индивидуальной работе, так и
групповой.
Задачи: спонтанное самовыражение, актуализация чувств и снятие
психоэмоционального напряжения, осознание ребенком своих границ, развитие
вариативности мышления, восприятия, креативности.
Необходимые материалы: стеклышки или оргстекло размером 15 х 20.см
(Перед использованием стекла его края необходимо хорошо обработать в целях
безопасности), гуашь (лучше свежая, жидкая), кисточка, бумага, ветошь для
вытирания рук.
Ход работы: Детям предлагается нарисовать что-либо на стекле гуашью,
затем отпечатать рисунок на бумагу. Следует обратить внимание детей на то, что
видно через стекло в процессе отпечатывания рисунка на бумагу, как
смешиваются цвета, какие новые цвета получаются, как меняется рисунок. Далее
психолог предлагает детям дорисовать монотипию красками, фломастерами или
карандашами до какого-либо образа, сделать рамку для получившейся картины,
придумать название картины и небольшую историю о ней.
Результаты монотипии, при ее проведении в группе, обсуждаются. Хотя это
не обязательно и зависит от уровня развития рефлексии у детей. Иногда психолог
ограничивается комментариями. Существуют и другие варианты применения этой
методики: уменьшить материал с целью сплочения группы и наблюдения
группового взаимодействия, создавать на ватмане групповую монотипию и затем
совместно дорисовывать ее до какого-либо образа.
 В целях развития восприятия цвета детям сначала предлагается для
монотипии один цвет. Затем к нему добавляются по очереди другие цвета и
анализируется их сочетание, постепенно переходя к освоению всей палитры.
«Волшебные краски»

Задачи: сенсорно-перцептивное развитие, снятие эмоционального

напряжения, групповое сплочение, развитие креативности.
Необходимые материалы: гуашь жидкая, пластмассовые стаканы из-под
йогурта или сметаны (500 мл.), количество которых должно быть равно
количеству детей или цветов изготавливаемой краски, растительное масло, мука,
клей ПВА, крупная соль, картон прессованный или картон для труда, клеенка,
газеты, ветошь для вытирания рук. Так же может понадобиться магнитофон и
приятная релаксирующая музыка.
Методика может проводиться как в индивидуальном и групповом режиме,
так и при работе с воспитателями или семьей.
Ход работы: «Волшебная краска» изготавливается самими детьми.
Рецепт краски на одного ребенка: 150 гр. муки, щепотка соли, столовая
ложка растительного масла, столовая ложка клея ПВА, воды добавляется столько,
чтобы краска по консистенции была как густая сметана. Можно расстелить на
полу клеенку, покрыть ее газетами. В центре ставится все необходимое для
изготовления краски. Дети рассаживаются вокруг этих материалов. Хорошо, если
дети будут одеты так, чтобы они не боялись испачкаться.
Первый этап: ребята в стаканчики насыпают необходимое количество муки,
размешивая которую постепенно добавляют соль, масло, воду, клей. Очень важно,
чтобы весь процесс проходил только с использованием рук.
При добавлении нового компонента в основу краски меняются сенсорные
ощущения детей. В процессе смешивания компонентов нужно попросить ребят
прокомментировать свои ощущения, чувства. Когда основа под краску готова,
детям предлагается выбрать цвет, который бы они хотели взять из коробки с
гуашью, и добавить краску в основу. Если нужен яркий тон краски, то гуаши
добавляется много, если бледный – то немного. Таким же образом можно будет
отрегулировать желание нескольких детей создавать один цвет. Он будет один, но
разной интенсивности. Конечно хорошо, если цвета не будут повторяться.
Готовая краска выставляется в центр. Детям раздается картон и под
приятную музыку предлагается пальчиками, используя полученную краску,
нарисовать что-нибудь. Это может быть и заданная тема.
В процессе работы детей психолог может отследить способы их
взаимодействия при использовании краски, состояния, поведенческие реакции и
др.
Когда работы будут готовы, можно сделать выставку с последующими
комментариями.
 «Пластилиновая композиция»

Задачи: развитие сенсорно-перцептивной сферы, развитие воображения,

оригинальности мышления, творческое самовыражение.
Необходимые материалы: картон для труда, пластилин, различные виды
макаронных изделий по 100 гр., различные виды круп по 100 гр., другие мелкие
предметы: бусинки, пуговицы, кнопки и др.
Ход работы: детям раздают по листочку картона и пластилин. Ребенок
может взять кусок пластилина понравившегося цвета и размять его в руках так,
чтоб он стал мягкий. Затем пластилин наносится пальцами на картон, как бы
намазывается, так, слоем в 3 миллиметра. При этом можно использовать и другие
цвета, он не обязательно должен быть однотонным.
После этого ребятам предлагается набор крупы, макарон и мелких
предметов. Вдавливая их в пластилиновую основу, дети тем самым создают
композицию на свободную или заданную тему. Затем можно придумать название
поделки, сказочную историю к ней, сделать выставку.
«Рисование клубком»

Задачи: повышение самооценки детей с симптомом «Я не умею рисовать»,

развитие креативности, диагностика.
Методику можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой
работе.
Необходимые материалы: клубок ниток или веревки
Ход работы: психолог должен размотать клубок ниток и показать детям,
каким образом создавать на полу или столе узоры или картины. Затем клубок
берет по очереди каждый ребенок и разматывая его, создает композицию.
Отрывая нить, передает клубок следующему. После того, как созданы все
композиции, можно обсудить то, что получилось. Можно использовать
следующие вопросы:
- Можешь ли ты увидеть здесь какие-либо буквы?
- Какие фигуры ты здесь видишь?
- Можешь ли ты здесь разобрать какие-либо цифры?
- Какая блюдо здесь нарисовано?
- Что напоминают тебе эти линии: людей, пейзажи, какие-нибудь события и
т.д.?
В индивидуальном режиме эта техника может быть использована с
агрессивными детьми, гиперактивными, легко отвлекаемыми и замкнутыми.
«Рисование истории»

Задачи: диагностика, коррекция неадекватных моделей поведения,

разрешение внутренних конфликтов, снятие эмоционального напряжения.
Данная технология проводится в индивидуальном режиме.
Необходимые материалы: бумага, краски, карандаши или фломастеры,
простой карандаш, ластик.
 Ход работы: ребенку предлагается нарисовать иллюстрацию к какой-либо
истории. Затем психолог проводит с ребенком обсуждение. Если предложенный
ребенком сюжет носит проблемный характер, ему предлагается нарисовать
следующий рисунок на тему «Если бы эта история продолжалась, то что бы в ней
произошло» или «Что бы ты изменил в этой истории к лучшему».
Следующие рисунки создаются по принципу комиксов, пока проблемная
ситуация не разрешится. После каждого рисунка психолог проводит обсуждение.
«Рисунок по кругу»

Задачи: сплочение группы, развитие креативности, повышение самооценки.

Эта технология проводится в групповом режиме.
Необходимые материалы: бумага, карандаши.
Ход работы: ребята рассаживаются по кругу на стульчиках, у каждого в
руках карандаш и подготовленный заранее лист бумаги. Расположенный
вертикально лист делится на 3 части, и затем 1 и 3 часть заворачиваются вовнутрь
подобно конверту. Далее следует инструкция: «Сейчас мы с вами вместе
создадим фантастическое существо. 1-й рисует голову, передает лист 2-му и тот
рисует тело, не смотря на голову. Затем передает 3-му и тот рисует ноги.
Передает следующему, который разворачивает лист, придумывает имя существу и
небольшую историю о нем».
По сигналу психолога начинается рисование. Он может наблюдать за
соблюдением правил. Когда фантастические существа готовы, у них есть имена и
истории можно провести выставку с обсуждением и комментариями.
«Работа с соленым тестом»

Задачи: развитие сенсорно-перцептивной сферы, развитие креативности,

снятие напряжения, повышение самооценки, развитие навыков невербальной
экспрессии.
Техника проводиться как в индивидуальном, так и в групповом режиме.
Необходимые материалы: мука, вода, соль, пищевая или порошкообразная
краска, клеенка, формочки кулинарные в виде фруктов, зверей, людей, домиков и
др., скалка, зубочистки, ножницы, стеки.
Ход работы: приготовить тесто по следующему рецепту: смешать два
стакана муки, три четверти стакана соли, одну столовую ложку масла, половину
или более стакана воды. Затем к этой смеси можно добавить пищевые краски или
порошкообразную краску. Готовое тесто может долго хранится в холодильнике в
полиэтиленовом пакете.
Сначала необходимо дать ребенку «познакомиться» с тестом, изучить его
свойства, поиграть с ним. Психолог может показать, что можно делать с тестом,
разные способы выражения чувств через создание образов, ролевые игры.
Во-первых, это могут быть единичные символические образы, скульптурные
изображения на различную тематику. Во-вторых, - фигуры или изображения для
ролевых игр. Эта работа интересней, так как позволяет трансформировать образы,
дополнять их новыми деталями, разрушать и опять создавать. Например: вылепить из
соленого теста свой страх и затем разрушить его, украсить, либо
трансформировать во что-то другое. Если заняться лепкой героев любимой
сказки, то с их помощью в дальнейшем можно проигрывать его проблемные
ситуации. Ребенок свободно может изменять ход сказки, придумывать новых
героев и др.
«Парное рисование»

Задачи: развитие саморегуляции, произвольности поведения, умения

работать по правилам, развитие способности конструктивного взаимодействия.
Техника проводится в парах.
Необходимые материалы: краски, кисточки, карандаши, мелки, бумага,
стаканчики для воды, цветная бумага, журналы, ножницы, клей, фломастеры,
маркеры.
Ход работы: группа делиться по парам, каждой паре раздается по листу
бумаги, коробке красок, карандашей. Другие материалы могут лежать на
отдельном столе, чтобы любой ребенок мог подойти и взять то, что ему может
понадобиться. Инструкция: « Сейчас мы будем рисовать в парах. Двое рисуют на
одном листе бумаги какую-то единую композицию или образ. При этом есть
очень важное условие – нельзя заранее договариваться о том, что это будет за
рисунок, нельзя разговаривать в процессе работы. Кроме красок и карандашей
разрешается дополнять образ цветной бумагой, использовать готовые образы из
журналов, вырезая и приклеивая их в дополнение к композиции. Начинаем по
сигналу».
После того, как рисунки будут готовы, проводится обсуждение и выставка
работ. Можно выбрать самую гармоничную, самую необычную или самую
конфликтную работу и задать вопросы авторам, что им помогало, как они
действовали, как договаривались на невербальном уровне что именно будут
рисовать и т.д.
Так же обсуждается и негативный опыт взаимодействия в процессе парного
рисования.
«Каракули»

Задачи: развитие сенсорно-перцептивной сферы, развитие воображения,

фантазии, работа с синдромом «не умею рисовать», сплочение группы,
спонтанное самовыражение, снятие эмоционального напряжения.
Технология проводится в индивидуальном и групповом режиме.
Необходимые материалы: карандаши или мелки, бумага.
Ход работы: ребенок свободно двигает карандаш по листу бумаги без
какой-либо цели. Получается сложный «клубок» линий, в которой следует
увидеть какой-либо образ и развить его. Затем нужно выразить свои чувства и
ассоциации в связи с этими образами. Можно сочинить историю об этом образе.
Второй этап работы трансформация полученного образа с помощью трех
движений руки (3-х каракулей).
 Можно создавать групповую работу, когда каждый по очереди рисует
каракулю, стараясь создать какой-то единый образ.
С маленькими детьми и детьми, имеющими слабо развитую моторику, либо
сенсорную депривацию можно проводить рисование каракулей пальчиками,
которые макаются в разную краску. Лучше в таких целях пользоваться жидкой
гуашью.
«Рисование фигуры»

Задачи: осознание границ своего тела, развитие самоинтереса, формирование

половой идентичности, повышение самооценки, снятие тревожности,
формирование доверия, снятие эмоционального напряжения, развитие фантазии и
воображения.
Техника проводится в индивидуальном и групповом режиме.
Необходимые материалы: простой карандаш, стирка, краски, кисти (разного
формата), баночки для воды, карандаши, фломастеры, цветная бумага, журналы,
ножницы, клей, ватман или обои.
Ход работы: ребенку предлагается постелить ватман или кусок обоев на пол
и затем лечь на него так, чтобы психолог или другой ребенок мог обвести его
силуэт карандашом. Затем каждый ребенок, используя любые материалы,
заполняет фигуру содержанием. Это может быть: какой-то наряд, костюм;
автопортрет, дополненный вырезками из журнала (из чего же сделаны эти
мальчишки, девчонки). Можно украшать фигуру, дополнять ее какими-либо образами.
Далее следует сделать выставку фигур, прикрепив их скотчем к стене и
провести презентацию с последующим обсуждением.
Данная методика вводится в комплекс мер при работе с детьми, имеющими
нарушения половой идентичности.