Бюджетное учреждение

дополнительного образования Омской области

«Экспериментальная детская музыкальная школа »
ИНН 5504045257, 644042, г. Омск, ул. Иртышская набережная , 26,
Тел/факс: 51-01-48, тел. 51-00-21, e-mail: nota3812@yandex.ru

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА В

ОБЛАСТИ МУЗЫАЛЬНОГО ИСКУССТВА.

Основы музыкального времени

(ритмика)
(1-4 классы I ступени ЭДМШ)

на основе программы Заслуженного работника культуры РФ

Белецкой Л.И. «Основы музыкального времени», 2002 г.

Составители – преподаватели ЭДМШ

Заслуженный работник культуры РФ – БЕЛЕЦКАЯ Людмила Ивановна
СЕЛЕЗНЁВА Ирина Николаевна

Омск – 2017
 Структура программы учебного предмета

Пояснительная записка.
- Характеристика учебного предмета, его место и роль в
образовательном процессе.
-Цели и задачи учебного предмета.
-Срок реализации учебного предмета.
- Объём учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательной организации на реализацию учебного предмета.
-Сведения о затратах учебного времени.
-Форма проведения учебных занятий.
-Методы обучения.
-Описание материально-технических условий реализации учебного
предмета.

II. Учебно-тематический план

III.Содержание учебного предмета

Требования к уровню подготовки учащихся.

Формы и методы контроля, система оценок.

- Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
- Критерии оценки.

Списки рекомендуемой учебной и методической литературы.

-Учебная литература
-Методическая литература
 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Характеристика учебного процесса, его место

и роль в образовательном процессе

Программа учебного предмета «основы музыкального времени»

разработана на основе «Рекомендаций по организации образовательной и
методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в
области искусств», направленных письмом Министерства культуры
Российской Федерации от 21.11.2013 №191-01-39/06-ГИ, а также с учетом
многолетнего педагогического опыта в области музыкально-теоретических
дисциплин в ЭДМШ.
Основной задачей в деле развития детей является формирование
гармоничной, духовно развитой личности.
Музыка призвана усилить роль активного творческого начала в
воспитании маленького человека, пробудить и развить его фантазию,
эмоционально-образное мышление. Эстетическую чуткость.
Обучение музыке невозможно без метро - ритмического воспитания,
без навыков ориентации в музыкальном времени.
Время - естественная среда музыкального искусства.
Это система, обеспечивающая восприятие музыки как
членораздельной выразительной речи в безграничном музыкальном мире.
Полное освоение музыкальной речи невозможно без свободной ориентации в
системе соотношений её составляющих.
Предмет «Основы музыкального времени» призван помочь ученику
перевести чувство времени из сферы бессознательного в область осознанного
контролируемо-управляемого действия. Это, в конечном итоге, необходимо
как для успешной исполнительской практики учащегося, так и для его
дальнейшей деятельности в роли музыканта профессионала или любителя.
Семилетний цикл ЭДМШ разбит на 2 ступени: 1 ступень (1-4 классы) –
развитие музыкальных способностей, познание музыки на уровне бытового
музицирования; 2 ступень (5-7 классы) – подготовка одаренных детей к
поступлению в СУЗы и ВУЗы. В школе два отделения: фортепианное и
народное (аккордеон). В связи с этим, данная программа для 1-4 классов
составлена с учетом возможности индивидуальной трактовки заявленных
требований и ориентирована на личностных качеств обучающихся.
Программа предполагает достаточную свободу в выборе содержания и
направлена, прежде всего, на развитие интересов детей.
Программа имеет общеразвивающую направленность, основывается на
принципе вариативности, обеспечивает развитие творческих способностей,
формирует устойчивый интерес к творческой деятельности.
Предлагаемая программа рассчитана на срок обучения 4 года до трех в
связи с тематическим планом, который выбирается индивидуально для
каждого учащегося.
 Срок реализации учебного предмета

При реализации программы учебного предмета «Основы музыкального

времени» со сроком 4 года, продолжительность учебных занятий составляет
35 недель в год.

Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом

образовательной организации на реализацию учебного предмета

Общая трудоемкость учебного предмета «Основы музыкального

времени» составляет 153 часа. Из них: 105 часов – аудиторные занятия, 48
часов – самостоятельная работа.
Рекомендуемая недельная нагрузка в часах:
Аудиторные занятия:
1 - 4 классы – по 1 часу в неделю.
Самостоятельная работа (внеаудиторная нагрузка):
1- 4 классы – по 0,5 часу в неделю.

Сведения о затратах учебного времени

Вид учебной Затраты учебного времени Всего часов

работы,
нагрузки,
аттестации
Годы обучения 1-й год 2-й год 3-й год
Полугодия 1 2 3 4 5 6
Количество 16 19 16 19 16 19
недель
Аудиторные 16 19 16 19 16 19 105
занятия
Самостоятельная 8 8 8 8 8 8 48
работа
Максимальная 24 27 24 27 24 27 153
учебная нагрузка

Форма проведения учебных занятий

Предмет «Основы музыкального времени» вводится на первом году

обучения, когда учащийся еще не владеет определёнными навыками игры на
«родном» инструменте и накопит багаж теоретических знаний.
Основная форма обучения – групповое занятие, позволяющее
преподавателю построить процесс обучения в соответствии с принципами
дифференцированного и индивидуального подходов.
 Цель и задачи учебного предмета

Цель учебного предмета – развитие временных и метро-ритмических

представлений учащихся, приобщение детей к творчеству и
самостоятельному музицированию.

Задачи учебного предмета

развитие музыкального мышления, чувства формы, ритмического слуха;

овладение элементарными навыками аккомпанемента;
формирование навыков импровизации;
закрепление на практике элементов музыкально-теоретического анализа;
формирование и развитие навыков музицирования;
воспитание творческой активности и самостоятельности учащегося.

Методы обучения

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета

используются следующие методы обучения:
словесный (объяснение, беседа, рассказ);
наглядный (использование учебно-дидактических пособий);
проблемно-поисковый;
метод игровой мотивации (использование дидактических игр);
научный метод (использование тестов, таблиц, карточек
индивидуального опроса).
- практический (пение, игра на инструменте и др.);
- эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные
впечатления).

Описание материально-технических условий реализации

учебного предмета

Реализация программы учебного предмета «Основы музыкального

времени» обеспечивается:
доступом каждого учащегося к библиотечным фондам и фондам
фонотеки, аудио и видеозаписей;
учебными аудиториями для мелкогрупповых занятий площадью не
менее 6 кв.м., оснащенными пианино, аудио- и видео аппаратуру и
имеющими звукоизоляцию.
Библиотечный фонд укомплектовывается печатными, электронными
изданиями, учебно-методической и нотной литературой.
Материально-техническая база соответствует санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда.
Материально-техническое обеспечение программы.
 - аудиоаппаратура;
- компьютер;
- фортепиано (и синтезатор);
- доска с магнитиками;
- доска с маркерами.
4. Финансовое обеспечение программы.
Программа «Основы музыкального времени» входит в учебный план
ЭДМШ», следовательно финансируется из бюджета.

II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Первый год обучения

Четверть, № Наименование разделов и тем часы

1 четверть 9

Тема 1.1 Метр. Ритм. Три регистра. 1

Тема 1.2 Три регистра. 2х дольный метр. Ритмическая импровизация. 1
Тема 1.3 Длительности от __до__ Остинато 1
Тема 1.4 Остинато , . Длительности, их отличие в 2 раза. 1
Тема 1.5 2х дольный метр. Остинато , , , . 1
Тема 1.6 Ритмическая импровизация. Длительности- отличие в 2; 4; 8раз 1
Тема 1.7 Повторение и закрепление пройденного материала. 1
Тема 1.8 Контрольные уроки. 2
2 четверть 8

Тема 2.1 Повторение материала 1 четверти. 1

Тема 2.2 Длительности, их отличие. Знакомство с таблицей «ДОЛЯ». 1
Тема 2.3 Ритмическая импровизация. 3х дольный метр. 1
Тема 2.4 Жанры: вальс, марш, полька. 1
Тема 2.5 Метр 2х и 3х дольный. Полиритмия 2на3. 1
Тема 2.6 Повторение и закрепление пройденного материала. 1
Тема 2.7 Контрольные уроки. 2
3 четверть 11

Тема 3.1 Остинато. Ритмический кластер. Ручные ритмознаки. 1

Тема 3.2 Ручные ритмознаки . Плакат «РИТМ» колонка уменьшение. 1
Тема 3.3 Работа с плакатом «ДОЛЯ». Ритмический канон «Щи да каша». 1
Тема 3.4 Полиритмия 2на3 (игра на инструменте). 1
Тема 3.5 Полиритмия 2 на 3; 2 на 5; 2 на 7. 1
Тема 3.6 Длительности, их отличия. Плакат «РИТМ» колонка уменьшение 1
Тема 3.7 Повторение жанров вальс, марш, полька. 1
Тема 3.8 Ручные ритмознаки. Плакат «РИТМ» средняя колонка. 1
Тема 3.9 Закрепление пройденного материала. 1
Тема 3.10 Контрольные уроки. 2
4 четверть 7

Тема 4.1 Остинато. Импровизация. Ручные ритмознаки. «РИТМ» уменьш. 1

Тема 4.2 «ДОЛЯ». Полиритмия 2 на 3; 2 на 5; 2 на 7. Канон «Щи да каша» 1
 Тема 4.3 Метр 2х; 3х; 4х дольный. Жанры. Канон. 1
Тема 4.4 Регистры. Длительности и из отличия. 1
Тема 4.5 Пл.«ДОЛЯ». Полиритмия. Остинато. 1
Тема 4.6 Ручные ритмознаки. «РИТМ» ( уменьшение и средняя колонка) 1
Тема 4.7 Контрольный урок. 1

Всего 35 часов.

Второй год обучения

Четверть, № Наименование разделов и тем часы

1 четверть 9

Тема 1.1 Метр. Ритм. Длительности. Ритмическая импровизация. 1

Тема 1.2 Остинато. Длительности и их отличия. Ручные ритмознаки. 1
Тема 1.3 Жанры вальс, марш, полька. Канон «Щи да каша». 1
Тема 1.4 Пл.«ДОЛЯ». Ритмический канон. 1
Тема 1.5 Полиритмия 2 на 3; 2 на 5; 2 на 7. 1
Тема 1.6 Ручные ритмознаки. Пл. «РИТМ» колонка уменьшение. 1
Тема 1.7 Повторение и закрепление пройденного материала 1
Тема 1.8 Контрольные уроки. 2
2 четверть 8

Тема 2.1 Работа с плакатом «ДОЛЯ». Канон. Полмритмия. 1

Тема 2.2 Ручные ритмознаки ( 16 ) .Пл.«РИТМ» (уменьшение) диктанты. 1
Тема 2.3 Пл. «РИТМ» (уменьшение) диктанты. Ритмический канон. 1
Тема 2.4 Ручные ритмознаки (8) . Пл.«РИТМ»(средняя колонка). 1
Тема 2.5 Остинато на джазовую тему. Пл.«Ритм» (средняя колонка) 1
Тема 2.6 Повторение и закрепление пройденного материала. 1
Тема 2.7 Контрольные уроки. 2
3 четверть 10

Тема 3.1 Остинато. Ритмический кластер. Ручные ритмознаки (16) . 1

Тема 3.2 Плакат« РИТМ» (уменьшение и средняя колонка) 1
Тема 3.3 Плакат«ДОЛЯ». Ритм. ансамбль упр-е №1. Канон «Щи да каша» 1
Тема 3.4 Полиритмия 2 на 3; 2 на 5; 2 на 7. 1
Тема 3.5 Жанры вальс, марш, полька. 1
Тема 3.6 Плакат «Ритм» ( уменьшение) ритмические диктанты. 1
Тема 3.7 Плакат «РИТМ» (средняя колонка) ритмические диктанты. 1
Тема 3.8 Составление собственных ритмических рисунков. 1
Тема 3.9 Повторение и закрепление пройденного материала. 1
Тема 3.10 Контрольный урок. 1
4 четверть 8

Тема 4.1 Остинато. Ритмический кластер. Полиритмия. 1

Тема 4.2 Ручные ритмознаки (16). Ритмические диктанты. 1
Тема 4.3 Плакат «ДОЛЯ» Ритмический ансамбль упр-е № 1. 1
Тема 4.4 Плакат «РИТМ». Ритмический ансамбль упр-е № 2. 1
Тема 4.5 Полиритмия. Игра д.п. «Паровоз» в ритме «Самба». 1
Тема 4.6 Повторение и закрепление пройденного материала. 1
Тема 4.7 Контрольные уроки. 2
Всего 35 часов.

Третий год обучения.

Четверть, № Наименование разделов и тем часы

1 четверть 9

Тема 1.1 Импровизация. Остинато. Кластер. Ручные ритмознаки( 16 и 8 ) 1

Тема 1.2 Канон. Пл.«ДОЛЯ» Ритм. ансамбль упр-е №1. полиритмия. 1
Тема 1.3 Инстр. импровизация 2 на 3. Ритм. ансамбль упр-е №3. 1
Тема 1.4 Пл.«РИТМ». Ритмический ансамбль упр-е №2. 1
Тема 1.5 Полиритмия 3 на 4. Ритмич. игра «Домино». 1
Тема 1.6 Пл.«РИТМ». Полиритмия 3 на 4; 4 на 7. 1
Тема 1.7 Повторение и закрепление пройденного материала. 1
Тема 1.8 Контрольные уроки. 2
2 четверть 7

Тема 2.1 Импровизация. Игра «Домино» Полиритмия 3 на 4; 4 на 7. Канон. 1

Тема 2.2 Инстр. Импровизация 2 на 3. игра д.п. Паровоз в ритме «Самба». 1
Тема 2.3 Пл. «РИТМ»( уменьшение) в 3х дольном метре. Диктанты. 1
Тема 2.4 «РИТМ»(уменьш. и ср. колонка) в 3х д.метре. Полиритмия 3на5. 1
Тема 2.5 Ритмические ансамбли упр-я № 1, 2, 3. Полиритмия 3 на 5. 1
Тема 2.6 Повторение и закрепление пройденного материала. 1
Тема 2.7 Контрольный урок. 1
3 четверть 11
Тема 3.1 Плакат «РИТМ» (средняя колонка ) ритмический ансамбль. 1
Тема 3.2 Ритмические диктанты (модели «РИТМ» средняя колонка) 1
Тема 3.3 Полиритмия 3 на 4; 4 на 7; 4 на 5.Ритмический канон. 1
Тема 3.4 Ритмические диктанты .Полиритмия 5 на 6. 1
Тема 3.5 Чтение метроритмического рисунка нотных примеров. 1
Тема 3.6 Работа с плакатами «ДОЛЯ», «РИТМ». Домино. 1
Тема 3.7 Ритмические диктанты в 2х и 4х дольном метре. 1
Тема 3.8 Ритмические диктанты в 3хдольном метре. 1
Тема 3.9 Повторение и закрепление пройденного материала. 1
Тема 3.10 Контрольные уроки. 2
4 четверть 8
Тема 4.1 Полиритмия 2 на3; 2 на 5; 2на 7. Ритмический ансамбль. Канон. 1
Тема 4.2 Полиритмия 3 на4; 4 на7; 4 на 5. 1
Тема 4.3 Работа с плакатом «РИТМ» в 2х, 3х, 4х дольном метре. 1
Тема 4.4 Чтение метроритмического рисунка нотных примеров. 1
Тема 4.5 Ритмические диктанты. 1
Тема 4.6 Повторение и закрепление пройденного материала. 1
Тема 4.7 Контрольные уроки. 2

Всего 35 часов.
 Четвертый год обучения.

Четверть, № Наименование разделов и тем часы

1 четверть 9
Тема 1.1 Остинато, кластер. Импровизация. «Домино». Пл. «ДОЛЯ». 1
Тема 1.2 Полиритмия 2 на 3;2 на 5;2 на 7 Р.ансамбль, игра на инструменте. 1
Тема 1.3 Ручные ритмознаки (16). Пл.»РИТМ»(уменьшение) Р. ансамбль. 1
Тема 1.4 Ручные ритмознаки (8). Пл. «РИТМ»(ср. колонка). Р. ансамбль. 1
Тема 1.5 Ритмические диктанты. 1
Тема 1.6 Чтение метроритмического рисунка нотных примеров. 1
Тема 1.7 Повторение и закрепление пройденного материала. 1
Тема 1.8 Контрольные уроки. 2
2 четверть 8
Тема 2.1 Чтение метроритмического рисунка нотных примеров. 1
Тема 2.2 Ритмические диктанты в 2х дольном метре. 1
Тема 2.3 Ритмические диктанты в 3х дольном метре. 1
Тема 2.4 Сочинение и запись ритмических рисунков. 1
Тема 2.5 Полиритмия 3 на 4; 4 на 7; 4 на 5. 1
Тема 2.6 Повторение и закрепление пройденного материала. 1
Тема 2.7 Контрольные уроки. 1
3 четверть 11
Тема 3.1 Работа с пл.«РИТМ»в 2х и 3х дольном метре. Р. ансамбль. Канон. 1
Тема 3.2 Чтение нотных примеров. 1
Тема 3.3 Ритмические диктанты в 2х; 3х; 4х дольном метре. 1
Тема 3.4 Работа с пл. РИТМ» в 4х дольном метре. 1
Тема 3.5 Полиритмия 3 на 5; 5 на 6. 1
Тема 3.6 Полиритмия все изученные виды. 1
Тема 3.7 Чтение нотных примеров. 1
Тема 3.8 Сочинение ритмических фрагментов. 1
Тема 3.9 Повторение и закрепление пройденного материала. 1
Тема 3.10 Контрольные уроки. 2

4 четверть 7
Тема 4.1 Полиритмия все изученные виды. 1
Тема 4.2 Плакат «ДОЛЯ» ритмический ансамбль. Канон. 1
Тема 4.3 Плакат «РИТМ» в 2х, 3х. 4х дольном метре. 1
Тема 4.4 Чтение нотных примеров. 1
Тема 4.5 Ритмические диктанты. 1
Тема 4.6 Закрепление пройденного материала. 1
Тема 4.7 Контрольный урок. 1

Всего 35 часов.

II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 Содержание учебного предмета очень подробно и доступно описаны в
методическом пособии «Основы музыкального времени» Л.И. Белецкой-
заслуженного работника культуры РФ.

Понятие ритма*

Длительности от » до . Их соотношения **.

Схема 1,
 Это упражнение служит не только знакомству с длительностями и
воспитанию чувства метрической пульсации, но и практическому освоению
на подсознательном уровне сложнейших ритмоструктур.

Схема 4. (вариант записи произнесения названии длительностей)

шаги:

II
два!!!
раз!'!
два'!!

ГОЛ
ОС
цела
я,
поло
винн
ая,
четв
Тема осваивается следующим образом: на основе ертн
равномерных шагов -долей и остинатных ая,
хлопков,приравненных к j, дети четко и внятно вось
произносят: мая,
- названия длительностей от „ до .* и "ракоходом" шест
(т.е. в обратной последовательности): от } до ., . надц

Схема 2. атая,
трид

хпопки : цэть
втор
ая,
раз!!
тридцатъвторая, шестнадцатая, восьмая, четвертная, половинная, целая.

*Модель подачи материала см. в "Кратких -6-

методических рекомендациях", стр. 22. * *В качестве
опорных сигналов автор использует плакаты учебно-
методического пособия С. Белецкого "Музыкальный
язык в картинках," разделы "Ритмика и Теория
музыки".
-5-

Аналогичным способом (см. вышеизложенные схемы)

прорабатываются сочетания длительностей, отличающихся :
в 4 раза, т.е. ; (плюс "ракоход");
в 8 раз, т.е. . ; (плюс "ракоход");
в 1 б раз, т.е. ; (плюс "ракоход");
в 32 раза, т.е. ; (плюс "ракоход"). Чуть позже даются и такие
соотношения длительностей, как ; (плюс "ракоход").
Понятие метра, (см. "Краткие методические рекомендации", стр. 22);
Обучение восприятию метро-ритмических соотношений.
Основано на единовременном сочетании:
равномерных шагов, отражающих доли 2-х, 3-х, 4-х дольного метра;
пения мелодии сольфеджио;
хлопков в ладоши, дублирующих ритм мелодии.
Например, Красев "Маленькая елочка":
Жанры и метро-ритмическое варьирование мелодий.
После выявления характерных особенностей того или иного жанра,
освоение темы происходит на основе сочетания равномерных шагов,
сольфеджирования мелодии и хлопков, дублирующих ее ритм, и, как
правило, строится на одном и том же музыкальном примере. Такой
подход позволяет детям понять закономерности музыкального
творчества.
-7-
Доля метра. Варианты ее равномерного дробления :
дуоль, триоль, квартоль, квинтопь, секстоль, септоль, октопь (дается
без отношения к тактовой записи). Основано на единовременном
сочетании:
равномерных шагов-долей;
произнесения вслух подтекстовок, соответствующих римическому
дроблению допей (см. плакат "Доля");
дублирования хлопками в ладоши ритма подтекстовок.
-8-

и т.д. и т.д. и т.д.

Следом осваиваются остинато более сложных ритмических структур:
-9-

Схема 6.
"Ритмическое остинато" (остинатный контрапункт).

Основано на единовременном сочетании:

равномерных шагов-долей;
пения сольфеджио знакомой мелодии (на начальном этапе это
детские песенки, в последующем используются джазовые темы);
прохлопывания в ладоши какой-либо остинатной ритмической
фигуры. Например (Красев "Маленькая елочка"):
шаги: и т д
голос: Соль Мими Соль Мими Сольфа Мире До и т.д.

хпопки:И Т.Д.
"Ввод"в синкопу.
Освоение происходит путем:
- прорабатывания ритмического рисунка посредством устного Шаги:
комментирования своих действий (шагов и хлопков) словами-
"подтекстовками" : "топ" и "хлоп":
Хлопки:
шаги:
Позднее воспроизведение ритмической структуры будет выглядеть
хлопки следующим образом:
-закрепления разученного ритмического рисунка (дети продолжают
выполнение ранее описанного действия, педагог пытается их "сбить"
пением мелодии сольфеджио); Шаги:
- обьединения сольфеджирования мелодии с шагами и хлопками
разученного ритмического рисунка.
Освоение других ритмических структур, используемых в остинатном
контрапункте происходит аналогичным путем. Хлопки:

Синкопа. *Примечание: л.н. - шаг левой ногой; п.н. - шаг правой ногой.
Ритмоструктура подтекстовки, используемой при освоении синкопы: - ю-
п.н.* п.н. л.н. п.н.

Самба (румба). На начальном этапе обучения дети осваивают описанные

Ритмоструктура подтекстовки, используемой при освоении упражнения на имитационном уровне.
самбы (румбы): Игра-упражнение "Ритмический кластер".
Включается в работу после коллективного ознакомления с
темой "Ритмическое остинато" (остинатный контрапункт).
Шаги: В процессе равномерных шагов участников игры педагог
"раздает" (прохлопывает в ладоши) каждому ребенку свою
ритмическую модель. На фоне возникшего ритмического
"кластера" по команде педагога дети начинают
Хлопки: сопьфеджировать какую-либо знакомую мелодию, "удерживая"
при этом "свою" остинатную ритмическую фигуру. Данная игра
Позднее: развивает устойчивость внимания и сопротивляемость
стороннему ритмическому давлению.
Шаги: Полиритмия* (Поливременные соотношения ).
Навык воспроизведения на один временной отрезок различных
поливременных ритмоструктур формируется благодаря: -
визуальным опорным сигналам в виде нотно-графической
схемы совмещения поливременных структур в единую
Хлопки: ритмоструктурную модель, т. н. "горизонталь";
^Примечание: Данное определение используется для обозначения одновременного
Запись вышеприведенных ритмических структур, относящихся сочетания двух различных метров или ритмов.
к теме "Ритмическое остинато", предназначена для педагогов. - 11 -
распределению между правой и левой рукой или между руками - 12-
(хлопки) и ногами (шаги) длительностей полученной
ритмоструктурной модели;
подключению к тактильно-мышечным ощущениям аудио-
опорных сигналов в виде подтекстовок или счета.
Полиритмия 2 на 3 (3 на 2).
а) левой рукой - 3 удара по колену, правой - 2 удара ;
Ритмосхема ("горизонталь") :

Подтекстовка:
б) наоборот : правой рукой - 3 удара по колену, левой -2 удара;
Ритмосхема ("горизонталь") : Подтекстовка:

в) Хлопки и шаги. Руки делают 3 хлопка на 2 шага;

Ритмосхема ("горизонталь"): Подтекстовка:

г) ноги шагают 3 шага, руки делают 2 хлопка.

Ритмосхема ("горизонталь"): Подтекстовка:

Примечание: слово "вместе" означает одновременный удар обеих рук по коленям.

Разнонаправленность штилей указывает на наличие 2-х ритмов в горизонтальной
строке записи. Для удобства произнесения вместо слова "хлопок" говорится "рука", а
слово "нога" означает шаг.
В 3-х дольном метре ноги шагают следующим образом:
 Подтекстовка:
Подтекстовка:
е) наоборот: два прыжка и 3 хлопка; Полиритмия 3 на 4 (4 на 3)
При работе над данным видом полиритмии переключаемся на счёт
Ритмосхема ("горизонталь") ; шестнадцатыми длительностями.
Ритмосхема ("горизонталь"):

Счет (вслух):

Подтекстовка:
Этапы работы:
Последующий этап работы над полиритмией.
1) Прохлопывание всей горизонтали со счётом вслух.
Строится на основе таблицы "Доля". 1). 2)Штили вверх-правая рука, штили вниз-левая рука.
2 на 3 (3 на 2 ). 3)Штили вверх- левая рука, штили вниз-правая рука.
4)Штили вверх- хлопки руками, штили вниз- шаги ногами.
Горизонталь полиритмии :
5)Штили вверх- шаги ногами, штили вниз- хлопки руками.
а) хлопки в ладоши и
проговаривание горизонтали: Полиритмия 4 на 5 (5 на 4) *

б) хлопки триольного ритма и Ритмосхема ("горизонталь"):

проговаривание всей горизонтали:

в) хлопки дуольного ритма и

проговаривание всей горизонтали: Счет(вспух):

Примечание: объединение этих двух ритмов строится в описанной ранее

последовательности (см. стр. 12), но только с подтекстовкой Тно - ми-и - ки".
Дробление слога необходимо для отражения в произносимой подтекстовке
ритмического строения горизонтали полиритмии.
- 13-
Примечание: этапы работы над полиритмией 2 на 5 и 2 на 7 осваиваются
аналогично этапам работы над полиритмией 2 на 3 (см. стр. 13). *
Последовательность освоения аналогична этапам работы над полиритмией 3 на 4 (4
на 3).
- 14-

Полиритмия 4 на 7 (7 на 4)*
Полиритмия 3 на 5 (5 на 3)

При работе над данным видом полиритмии переключаемся на счёт

восьмыми длительностями.
Ритмосхема ("горизонталь") Счет(вслух):
Полиритмия 5 на 6 (6 на 5)
Счёт ведётся восьмыми с дроблением на шестнадцатые посредством
добавления слога "на".
Ритмосхема ("горизонталь"):
Счет(вслух) :
Освоение различных видов полиритмии ведётся на протяжении всего
курса обучения с подключением множества вариантов работы**. Все
это оказывает неоценимую пользу в развитии координации рук при
игре на инструменте, в умении свободно мыслить, чувствовать,
творить при исполнении собственных импровизаций и сочинений, а
также произведений композиторов, таких, как например Шопен,
Рахманинов и другие.
* Последовательность освоения аналогична этапам работы над предыдущими видами
полиритмии.Запись вышеприведенных ритмических структур, относящихся к теме
"Поливременные соотношения", предназначена для педагогов. На начальном этапе
обучения дети осваивают вышеприведенные упражнения на имитационном уровне.
**Один из примеров дан в разделе "ритмический ансамбль" на странице 21.
- 15-
Подготовка к чтению нот.
Цель упражнений заключается в том, чтобы в дальнейшем
подвести ребёнка к чтению нот сначала на примере отдельных
ритмоструктур (смотри таблицу "Ритм"), а затем и чтению
нотных примеров. Берётся одна из колонок таблицы "Ритм"
(ритмоструктурные варианты дробления доли). Схема :
Этапы работы:
1) выявление сходства ритмоструктур ручных знаков с их графическим
отображением;
дети чётко.ровно считают вслух шестнадцатыми и воспроизводят хлопками
показанную учителем ритмомодель;
подключаются равномерные шаги-доли четвертными;
Освоение ритмоструктурных вариантов дробления доли :
Тема раскрывается при помощи ручных знаков на основе - четвертной
длительности,
комбинируемой из четырёх шестнадцатых:
Овладение данным материалом происходит следующим ооразом:
начиная с левой ноги, где каждый шаг равен доле - четверти, все
равномерно шагают;
чётко и ровно считают вслух шестнадцатыми (т.е. на каждый
"четвертной" шаг счёт до четырёх);
воспроизводят хлопками какую-либо ритмоструктуру, показанную
учителем из вышеуказанных.
Педагог считает и шагает вместе с детьми, но всё в "зеркальном"
отражении, т.е., начиная с правой ноги.
Показ каждой новой ритмической модели даётся преподавателем
заранее, т.е. на счёт "3" или "4".
На более позднем этапе пальцы "превращаются" в восьмые
длительности, где каждый шаг-четверть считается до двух (шаг левой
ногой - счёт "раз, два", шаг правой ногой - счёт " три, четыре"):
-16-
убирается счёт вслух, ритмоструктуры даются учителем как-бы "врасброс", при этом
строятся логические ритмические построения. Аналогично прорабатывается средняя
колонка плаката "Ритм".
Ритмические диктанты
Ориертации в наименованиях длительностей способствуют
диктанты на раскодирование ритма. Работа строится по
принципу: слышу, запоминаю, воспроизвожу, раскодирую и на
более позднем этапе записываю. Ученики с большим
удовольствием импровизируют подобные ритмические
диктанты, выступая в роли учителей, что значительно помогает
закреплению у детей навыков ориентации в наименованиях
длительностей.
- 17-
 ИГРЫ... - is -

"Ритмическая импровизация"
На основе равномерных шагов всех участников игры учитель (а
затем все дети по очереди) прохлопывает в ладоши (на четыре
шага) какую-либо ритмическую импровизацию, ученики
слушают, запоминают а затем повторяют ее на следующие
четыре шага, не нарушая общего беспрерывного движения.
Количество импровизаций соответствует, как минимум,
количеству участников игры. Завершается упражнение
"ритмическим кластером", когда все одновременно
прохлопывают свою импровизацию. Игра полезна во время
всего периода обучения с постепенным усложнением хлопков
такими ритмами как синкопа, пунктирный, триольный, с
включением тридцать вторых длительностей и т.д.

"Ритмическое домино'' или "подарок другу" На основе

беспрерывных равномерных шагов учитель на первые два шага
импровизирует вступление хлопками в ладоши (какую-либо
ритмическую модель). Импровизации, приходящиеся на третий
и четвертый шаг, он "дарит" первому ученику. Ученик на свои
первый и второй шаг принимает "подарок", повторяя
импровизацию третьего и четвертого шага педагога, а свою
импровизацию на третий и четвертый шаг "дарит" второму
ученику и т.д.

Пример:

Учитель:

ученик

ученик; и
т. д....
"Ритмический канон"

Данное упражнение строится на примере детского

стихотворения или песни (желательно с ритмическими
моделями, состоящими из различных длительностей, например,
детское стихотворение "Щи да каша".
Игра производится на фоне беспрерывных равномерных шагов- "Ритмический ансамбль"
долей четвертными длительностями обеих групп. Все участники беспреры
четверти. Первая группа п
1 группа- модели из первой ритмо-сх
хлопки: прохлопывает ритмо-мод
подтекстовка:
Желательно, чтобы на н
шаги:
описанных выше упраж
2 группа: находился педагог и его асс
хлопки: воспроизводили все дви
шаги: "зеркальном отражении" (т
ноги)
1 группа: Первое упражнение
хлопки:
подтекстовка: 1 -я группа:
шаги:
2 группа: ритмосхема № 7
хлопки:
подтекстовка:
шаги:

1 группа:
хлопки:
подтекстовка:

шаги:
2 группа:
хлопки:
подтекстовка
шаги:

1 группа:
хлопки:
подтекстовка:
шаги:
2 группа:
хлопки:
подтекстовка:
шаги:

И так по кругу несколько раз.

Затем первой начинает игру вторая группа. Позднее
подтекстовка
убирается.
- 19-
Второе упражнение (из плаката "Ритм")

1 -я группа: 2 -я группа:

ритмосхема W7 ритмосхема
№2
Упражнение прохлопывается с 1 -ой по 8-ю и с 8-ой по 1 -ю модель. Сначала каждая ритмическая
модель воспроизводится на четыре шага, затем - на два шага, позднее - на один шаг. На более
позднем этапе первая группа хлопает с 1 -ой по 8-ую модель из первой ритмо-схемы и с8-ой по 1 -
ую модель из второй ритмо-схемы. Вторая группа хлопает с 1-ой по 8-ую модель из второй ритмо-
схемы и с 8-ой по 1 -ую модель из первой ритмо-схемы.
Третье упражнение на полиритмию.
1-я группа: 2-я группа:
шап::

хлопки:

подтекст:
-21-
 IV. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Основы музыкального времени (ритмика) – дисциплина практическая,
предполагающая выработку в первую очередь ряда практических навыков.
По окончании уже 1 года обучения обучающийся должен уметь применить
свои знания и навыки на практике – уметь воспринимать метр и ритм, делать
несложный ритмический аккомпанемент, записать музыкальные
ритмические диктанты и т.д. Для выработки таких навыков на уроке
уделяется внимание практической стороне предмета, то есть развитию и
воспитанию умения импровизировать, подбирать ритмический
аккомпанемент, сочинять несложные ритмические темы, их варьировать и
т.д. При обучение 2 и 3 год данные практические навыки закрепляются и
совершенствуются.

V. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ. КРИТЕРИИ ОЦЕНОК

Контроль знаний, умений, навыков учащихся обеспечивает

оперативное управление учебным процессом и выполняет обучающую,
проверочную, воспитательную и корректирующую функции. Разнообразные
формы контроля успеваемости учащихся позволяют объективно оценить
успешность и качество образовательного процесса.
Основными видами контроля успеваемости по предмету «Основы
музыкального времени» являются:
текущий контроль успеваемости учащихся,
промежуточная аттестация.
Текущая аттестация проводится с целью контроля за качеством
освоения какого-либо раздела учебного материала предмета и
направлена на поддержание учебной дисциплины, выявление отношения
к предмету, на ответственную организацию домашних занятий и может
носить стимулирующий характер.
Текущий контроль осуществляется регулярно преподавателем,
отметки выставляются в журнал. В них учитываются:
отношение ученика к занятиям, его старание, прилежность;
качество выполнения домашних заданий;
инициативность и проявление самостоятельности - как на уроке, так
и во время домашней работы;
темпы продвижения.
На основании результатов текущего контроля выводятся
четвертные оценки.
Промежуточная аттестация определяет успешность развития
учащегося и степень освоения им учебных задач на данном этапе.
Наиболее распространенными формами промежуточной аттестации
являются зачеты, контрольные уроки. Отметка, полученная за
контрольный урок, влияет на четвертную, годовую и итоговую оценки.
 VI. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Необходимость освоения учащимися сложного комплекса знаний и

приобретения ими целого ряда навыков по формированию чувства времени
требует от преподавателя высокого педагогического мастерства,
увлечённости своим делом, доброжелательности и любви к детям. Занятия
должны проходить в свободной, радостной, располагающей к творческой
работе атмосфере, лишённой какой-либо напряжённости.
Положительные эмоции у детей способствуют быстроте, лёгкости и
прочности усвоения материала, уверенности в своих силах.
Все знания и навыки приобретаются только на уроках, что возможно
лишь при условии постоянной фронтальной работы со всей группой.
Детям свойственна конкретность мышления, эмоциональность и
искренность, их внимание неустойчиво. Учитывая этот фактор, педагог
должен уметь быстро переключаться на различные формы работы, постоянно
вводя в урок новые игры-упражнения.
Для закрепления навыка дети выступают в роли « учителя», что также
ведёт к развитию инициативы и воспитанию самостоятельности.
Педагог планирует занятия в зависимости от возраста, состава группы,
уровня восприятия детей. Зачастую разные темы прорабатываются на одном
и том же музыкальном материале. Работа строится по концентрическому
принципу: большинство тем изучается на протяжении всего курса обучения с
постепенным усложнением материала.

VI. СПИСКИ РЕКОМЕНДУЕМОЙ УЧЕБНОЙ И

МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Белецкая Л.И «Основы музыкального времени» Омск «РЭМИС» - 2002г.

Белецкий С.В. «Музыкальный язык в картинках» 40 опорных сигналов
познания основ восприятия музыки. Омск 1992
Баренбойм Л.А «Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла
Орфа», М. 1987
Кирнарская Д.К. Музыкальные способности М. Таланты-XXI век 2004