Министерство образования и науки Кыргызской Республики

ОУ «Кыргызско-Корейский колледж»
ПМК «Корейский язык»
Специальность 050303 «Иностранный язык».

Доклад
На тему: «Профессия- преподаватель Профессиональные качества
преподавателя».

Выполнила: Таалатбекова Бегимай

Группа: ИК-2-22
Проверил:

Бишкек 2023г.
 Содержание

Введение………………………………………………………………………3

1.Педогагическая компетентность…………………………………………..4

1.1 Составляющие компоненты……………………………………………...5

1.2 Стадии формирования……………………………………………………6

2. Коммуникативные навыки………………………………………………7-8

3. Толерантность и уважение………………………...………………………9

3.1 Роль педагога в развитии толерантности у студентов…………......10-11

Заключение………………………………...…………………………………12

Список литературы…………………………………………………………..13-14
 Введение

Уважаемые коллеги, студенты и почитатели образования, сегодня я

рада представить вам доклад о профессии, которая играет фундаментальную
роль в формировании будущих лидеров, интеллектуалов и граждан нашего
общества — профессии "преподаватель". Эта непростая, но благородная
задача требует от нас не только глубоких знаний в предметной области, но и
уникальных профессиональных качеств, которые способствуют
эффективному обучению и вдохновению студентов.
Образование – это мост к будущему, и преподаватели являются
архитекторами этого моста. Сегодня мы рассмотрим ключевые аспекты
профессии преподавателя, обратим внимание на неотъемлемые
профессиональные качества, которые делают наших учителей уникальными
и важными для нашего общества.
Прошу вас присоединиться ко мне в погружении в мир образования,
где каждый урок – это возможность не только передать знание, но и
вдохновить и формировать будущее.
 1.Педагогическая компетентность.

Под компетентностью чаще понимается интегральное качество

личности, проявляющееся в общей способности и готовности к
деятельности, основанной на знаниях, умениях и опыте, которые
приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на
самостоятельную и успешную деятельность.
Педагогическая компетентность – системное явление, сущность
которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта,
свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять
педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс
педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и
совершенствование педагога
Доминирующим блоком профессиональной компетентности педагога
является личность педагога, в структуре которой выделяют: мотивацию
личности (направленность личности и ее виды), свойства (педагогические
способности, характер и его черты, психологические процессы и состояния
личности, интегральные характеристики личности (педагогические
самосознание, индивидуальный стиль, креативность – как творческий
потенциал).
 1.1 Составляющие компоненты

Компетенция – это норма (требования) к образовательной подготовке

педагога, позволяющая осуществлять успешную деятельность в
определенной сфере. Компетентность педагога состоит из трех
составляющих: общекультурной, профессиональной и социальной
компетентностей.

 Общекультурная компетентность — уровень образованности,

достаточный для самообразования.
 Профессиональная компетентность — качество личности, которое
проявляется в способности и готовности к деятельности,
позволяющей успешно решать педагогические задачи на основе
владения педагогом необходимой суммой знаний, умений, навыков и
опыта.
 Социальная компетентность — социальные навыки, позволяющие
человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.
Социальная компетентность предполагает владение видами
компетентности, связанными с системой человеческих ценностей,
способами функционирования социума и своей собственной ролью в
этой структуре.
 1.2 Стадии формирования компетентности.

Неосознанная некомпетентность. На этой стадии педагог не осознаёт,

что результативность его работы не соответствует ожиданиям или
предъявляемым требованиям, что само по себе является препятствием к
обучению. Поэтому первоочередной задачей на этом этапе выступает
перевод педагога в состояние осознанной некомпетентности.
Осознанная некомпетентность. Цель данного этапа — осознание
педагогом необходимости в повышении своего профессионального уровня.
Основанием для оценки уровня своей компетентности могут послужить:
изучение модели педагогической компетентности педагога; результаты
диагностики учащихся; результаты контроля; посещение уроков своих
коллег, презентации опыта эффективной педагогической практики коллег и
т.д.
Осознанная компетентность: Эта стадия характеризуется умением (не
всегда уверенным) выполнять поставленную перед собой задачу на основе
приобретённых знаний, умений и навыков. На этом этапе педагог работает
не автоматически, а постоянно продумывает свои действия, анализируя
достигнутые результаты своей деятельности.
Неосознанная компетентность. Данная стадия характеризуется
автоматическим выполнением правильных действий, которое входит в
привычку. Это качественное изменение характеризует более высокий
уровень профессиональной компетентности, который достигается практикой,
повторением опыта и постоянным самоанализом деятельности.
 2.Коммуникативные навыки

Коммуникативные способности, проявляющиеся в педагогическом

общении, - это способности к общению, специфическим образом
выступающие в сфере педагогического взаимодействия, связанного с
обучением и воспитанием детей. Из этого можно сделать два вывода:
1. Разговор о способностях к педагогическому общению не может
вестись независимо от обсуждения общих коммуникативных способностей,
проявляемых во всех сферах человеческого общения.
2. Когда речь идет о способностях к педагогическому общению, то
ограничиваться разговорами об общих коммуникативных способностях
нельзя. Во-первых, далеко не все коммуникативные способности человека
проявляют себя одинаковым образом и в одинаковой мере необходимы
педагогу. Во-вторых, есть ряд специальных коммуникативных умений и
навыков, которыми должен владеть педагог и которые, может быть в
меньшей степени, необходимы представителям других профессий.
Исходя из трех сторон общения (коммуникативной, персептивной и
интерактивной) можно выделить три группы базовых коммуникативных
умений педагога:
 умения межличностной коммуникации;
 умения восприятия и понимания друг друга;
 умения межличностного взаимодействия;
Умения межличностной коммуникации включают в себя:
 умение передавать учебную информацию;
 умение пользоваться вербальными и невербальными средствами
передачи информации;
 умение организовывать и поддерживать педагогический диалог;
 умение активно слушать ученика.
Среди персептивных умений важное значение имеют:
  умение ориентироваться в коммуникативной ситуации педагогического
взаимодействия;
 умение распознавать скрытые мотивы и психологические защиты
учащегося;
 умение понимать эмоциональное состояние учащегося и др.
Умение правильно оценить ситуацию общения - это способность
наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и
обращать на них внимание; правильно воспринимать и оценивать
социальный и психологический смысл возникшей ситуации.
Связанные с этим коммуникативные способности включают:
 умение вступать в контакт с незнакомыми людьми;
 умение предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже
возникшие конфликты и недоразумения;
 умение вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым
другим человеком;
Коммуникативные умения и навыки развивают важные психологические
качества, которые являются составляющими компетентности педагога. К ним
относятся: педагогический так, педагогическая эмпатия, педагогическая
общительность, обладание педагогической этикой, знаниями
гуманистических норм своей профессии и следование им.
 3. Толерантность и уважение

Толерантность играет важную роль в формировании учебной среды,

которая способствует эффективному обучению и развитию студентов. Она
представляет собой умение и готовность принимать и уважать различия
между людьми, включая их мнения, культуру, вероисповедание,
национальность и другие аспекты их личности.
В учебной среде толерантность создает атмосферу взаимопонимания,
уважения и доверия между студентами и преподавателями. Это позволяет
каждому студенту чувствовать себя комфортно и безопасно, выражать свои
мысли и идеи, задавать вопросы и принимать участие в обсуждениях. Такая
среда способствует активному участию студентов в учебном процессе и их
личностному развитию.
Толерантность также способствует развитию эмоционального
интеллекта студентов. Она помогает им развивать навыки эмпатии,
понимания и сопереживания к другим людям. Это важно не только для
учебной среды, но и для их будущей профессиональной деятельности, где
они будут работать с разными людьми и культурами.
 3.1 Роль педагога в развитии толерантности у студентов.

Педагог играет важную роль в развитии толерантности у студентов. Он

является образцом для подражания и может влиять на мировоззрение и
поведение студентов. Вот несколько способов, которыми педагог может
способствовать развитию толерантности:
 Обучение и пример.
Педагог должен обладать знаниями о толерантности и уметь
передавать их студентам. Он должен быть готовым объяснить понятие
толерантности и показать, как она применяется в реальной жизни. Педагог
должен быть толерантным и уважительным к различным мнениям,
культурам и убеждениям, чтобы студенты могли увидеть это и подражать
ему.
 Создание безопасной и поддерживающей среды.
Педагог должен создать учебную среду, в которой студенты чувствуют
себя безопасно и поддерживаемыми. Это включает в себя установление
правил и норм поведения, которые способствуют толерантности и уважению
друг к другу. Педагог должен быть готовым вмешаться, если возникают
конфликты или проявления нетерпимости, и помочь студентам разрешить их
конструктивно.
 Применение разнообразных методов обучения.
Педагог должен использовать разнообразные методы обучения,
которые способствуют развитию толерантности. Это может включать в себя
проведение дискуссий, групповых проектов, ролевых игр и других
активностей, которые помогут студентам понять и оценить различия и
сходства между людьми. Педагог должен поощрять студентов к обмену
мнениями и идеями, а также к сотрудничеству и взаимопомощи.
 Развитие эмпатии и понимания.
Педагог должен помочь студентам развить эмпатию и понимание к
другим людям. Он может проводить уроки, направленные на развитие этих
навыков, и стимулировать студентов к взаимодействию с людьми из разных
культур и социальных групп. Педагог должен поощрять студентов к
слушанию и пониманию точек зрения других людей, а также к поиску общих
интересов и ценностей.
В целом, педагог играет важную роль в развитии толерантности у
студентов. Он должен быть готовым быть образцом толерантного поведения,
создавать безопасную и поддерживающую среду, использовать
разнообразные методы обучения и развивать эмпатию и понимание у
студентов. Только таким образом можно создать учебную среду, которая
способствует развитию толерантности и уважения в обществе.
 Заключение

В заключение хочу подчеркнуть, что профессия преподавателя — это

не только труд, но и миссия, которая оказывает огромное влияние на
формирование будущего поколения. Мы рассмотрели ключевые
профессиональные качества, необходимые успешному преподавателю, и
осознали, что каждый из нас, занимаясь образованием, вносит свой
неповторимый вклад в развитие общества.
Профессионализм в предметной области, адаптивность, толерантность,
мотивация и эмпатия – эти качества формируют уникальный образ
преподавателя, способного не только передавать знания, но и вдохновлять,
раскрывать потенциал каждого студента.
Давайте ценить тех, кто формирует умы и личности, кто терпеливо и с
любовью открывает перед студентами двери к знаниям. Помним, что
образование – это инвестиция в будущее, и преподаватели являются
невидимыми героями этой великой задачи.
Спасибо за внимание и участие в этом обсуждении. Пусть ваше
образование всегда будет источником вдохновения и роста!
 Список использованной литературы

https://vuzlit.com/575787/ponyatie_kommunikativnyh_sposobnostey_pedagoga

https://nauchniestati.ru/spravka/tolerantnost-v-obrazovatelnom-prostranstve/

http://ptk-zht.minsk.edu.by/main.aspx?guid=53031

https://expeducation.ru/ru/article/view?id=4119

1. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности

педагога // Педагогика. 2003. №10. С. 51-55.

2. Поливанова К. Н., Рубцов В. В., Марголис А. А. Первый научно-

экспертный семинар «Новое детство» // Психологическая наука и
образование. 2019. Т. 24. №2.

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 5. №12. 2019

https://www.bulletennauki.com DOI: 10.33619/2414-2948/49

3. Лузянина Л. Л. Ценностное отношение к обучаемому как компонент

коммуникативной культуры учителя // Вестник Омского университета. 1999.
№4. С. 116-118.

4. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности

педагога // Педагогика. 2003. №10. С. 51-55.

5. Чанышева Г. Г. Формирование и развитие коммуникативных способностей

будущих юристов: дисс. ... д-ра пед. наук. Казань, 2005. 522 с.

6. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя. М.:

Просвещение, 1987. 245 с.