Лекция Профессия учителя и профстрандарт

Профессия учителя является одной из (если не самой) древнейших.

Ведь все другие профессии осваиваются только в ходе специально
организованной целенаправленной педагогической деятельности!
Необходимость передачи общественного опыта новым поколениям,
подготовки этих поколений к жизни и труду привела к тому, что обучение и
воспитание очень рано выделились в самостоятельную общественную
функцию. Первые школы возникли в странах древнего Востока в период
формирования рабовладельческого общества (Египет, Вавилон, Ассирия,
Финикия).
Возникновение школы как социального института связано с
дальнейшим развитием культуры, с появлением письменности и
зарождением науки. Первое упоминание о школе встречается в египетских
источниках, датированных за 2500 лет до н.э.
В 1779 г. при Московском университете была открыта учительская
семинария — педагогическое учебное заведение, готовившее учителей для
начальных школ; она готовила небольшое число учителей для Московской и
Казанской гимназий и некоторых пансионов. В 1803 г. в Петербурге
открылась учительская гимназия, готовившая учителей для городских
училищ. В 1804 г. она была преобразована в педагогический институт. В
начале XIX в. в России создаются первые учительские институты,
готовившие учителей для средних классов общеобразовательных школ
Попытка разработать перечень личностных и профессиональных
качеств учителя имеет давнюю историю.
Исследовались личностные качества, которыми должен обладать
учитель, анализировались типичные затруднения, встречающиеся в работе
учителя; характер взаимоотношений учителя и учащихся в условиях новой
школы; методы изучения личности учителя и особенности его работы;
психотехника учителя и пути ее развития; сущность педагогической работы и
1
требования, предъявляемые ею к психофизическому аппарату мышления
учителя. Н.К. Крупская неоднократно обращалась к вопросу о личностных и
профессиональных качествах учителя. Интерес к разработке этих вопросов
возродился с 60-х годов благодаря исследованиям двух ленинградских школ,
возглавляемых Н.В. Кузьминой и А.И. Щербаковым. Позднее к этим
исследованиям присоединилась московская школа под руководством В.А.
Сластенина. Исходя из понимания функций учителя, Московская научная
школа во главе с В.А. Сластениным разработала профессиограмму педагога,
которая включает в себя четыре раздела: свойства и характеристики
личности учителя; требования к психолого-педагогической подготовке;
объем и состав специальной подготовки; содержание методической
подготовки по специальности.
В стремительно меняющемся открытом мире Готовность к переменам,
мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям,
ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти
характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере
относятся и к педагогу.
Какими качествами должен обладать учитель? Этот вопрос открывает
перед нами бездну других: какой учитель? Для чего и кому должен?
Качествами личными или профессиональными, и какие из них важнее?
Например, можно ли педагогу вменять в обязанность любовь к детям, или
достаточно, чтобы он обращался с ними уважительно и хорошо учил своему
предмету? Должен ли учитель быть коммуникабельным заводилой? Какой
учитель лучше — добрый или строгий? Какой будет более успешен —
бунтарь или конформист?

Идеальный учитель с точки зрения учеников…..

Идеальный учитель с точки зрения родителей…..
Идеальный учитель с точки зрения… учителей…..

2
 Важной составляющей профессионализма педагога является его
профессиональная компетентность. Попробуем разобраться в самом понятии
«компетентность». В учебном пособии Никитиной Н.Н. и Кислинской Н.В.
компетентность характеризуется как «сплав теоретической и практической
готовности человека к выполнению какой-либо деятельности».
Исходя из вышеприведенных определений компетентность
формируется не каким определенным умением, конкретным знанием, а всей
системой подготовки специалиста.
Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на
достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность,
педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в
обучении и воспитании учащихся.
Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой
индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим
инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической
среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-
экономическое и духовное развитие общества.
В структуре профессиональной компетентности педагога выделяются
два основных компонента: 1) система знаний, определяющих теоретическую
готовность педагога; 2) система умений и навыков, составляющих его
практическую готовность к осуществлению профессиональной деятельности
Исходя из современных требований можно определить основные пути
развития профессиональной компетентности педагога:
1. Работа в методических объединениях, творческих группах;
2. Исследовательская деятельность;
3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических
технологий;
4. Различные формы педагогической поддержки;
5. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;
6. Трансляция собственного педагогического опыта;
3
 7. Использование ИКТ и др.
Этапы формирования профессиональной компетентности:
 самоанализ и осознание необходимости;
 планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);
 самопроявление, анализ, самокорректировка.
Формирование профессиональной компетентности - процесс
цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо
постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные
этапы повторяются, но уже в новом качестве.
Составляющими личности педагога являются педагогические
способности. Комплекс педагогических способностей включает в себя как
общие способности, необходимые для выполнения любой деятельности, так
и специальные, обеспечивающие только педагогическую деятельность. Так
как труд педагога относится к творческой деятельности, то, говоря об общих
способностях, мы должны обратить особое внимание на способности
характерные для представителей творческих профессий. Прежде всего,
необходимо выделить интеллектуальные способности. Интеллект играет
решающую роль в осуществлении всех видов деятельности педагога. От
уровня интеллекта педагога зависят его гностические способности
(познавательные) – т.е. способности приобретать, перерабатывать и
использовать информацию. Педагог должен иметь высокий уровень и общего
интеллекта, позволяющего уверенно чувствовать себя в любой деятельности,
и профессионального интеллекта, ориентированного на решение
специальных педагогических проблем, и социального, проявляющегося в
межличностных отношениях.
В сложных педагогических ситуациях нужно уметь мыслить и
действовать нестандартно, творчески, иногда вопреки логике. Поэтому
любой педагог должен обладать креативностью.
«Креативность – общая способность личности к творчеству, которая
определяется не только уровнем развития творческого мышления, создающее
4
нечто новое, оригинальное, но, по мнению К.Роджерса, прежде всего
способностью к самосовершенствованию, самоактуализации как проявлению
педагогом своей внутренней сущности и индивидуальности»
Специальные педагогические способности можно классифицировать
по группам в соответствии с основными видами педагогической
деятельности. Конструктивные способности обеспечивают
прогнозирование, проектирование и построение педагогического процесса:
определение возможных результатов, постановку целей и задач, разработку
планов и проектов их решения, определение условий эффективной
организации учебно-воспитательной деятельности. Конструктивные
способности предполагают развитие у педагога педагогического
воображения и интуиции. Педагог профессионального обучения должен
прочувствовать ситуацию и направить своего ученика по пути, который
будет способствовать успешному развитию его профессиональной
деятельности.
Коммуникативные способности представляют собой ведущую группу
педагогических способностей, обеспечивающих межличностное и деловое
общение в процессе воспитания и обучения. Они включают следующие
способности: общительность – способность быстро вступать в контакт,
ориентироваться в ситуациях общения и реагировать на действия партнеров
по общению; распределенность внимания – способность преподавателя
видеть все, что происходит вокруг него, заниматься сразу несколькими
видами деятельности; эмпатия – способность к сопереживанию,
эмоциональной сопричастности и пониманию, возникающая у педагога как
результат осознания тех чувств и переживаний другого человека, которые он
в подобной ситуации испытывал сам. Педагогу полезно чаще вспоминать
свои состояния и проблемы, которые он испытывал в возрасте своих
учеников; перцептивные способности помогают воспринимать и определять
эмоциональное состояние ученика по его внешнему виду, жестам, мимике,
движениям; экспрессивные способности проявляются в самовыражении,
5
умении с помощью речи, невербальных средств выражать свое отношение к
тому, о чем педагог говорит. Организаторские способности обеспечивают
эффективную организацию учебной и внеаудиторной деятельности
студентов, управление их взаимодействием в педагогическом процессе.
Данные способности проявляются в: организационном чутье педагога –
способности учитывать психологические способности студента, группы или
построении педагогического взаимодействия, видеть организаторские
возможности других людей; способности вести за собой, создавать
мотивацию к деятельности, увлекать ее перспективами; способности
«заражать» и заряжать других своей энергией, которая во многом зависит от
эмоционального потенциала преподавателя, его увлеченности своей
деятельностью; склонности, готовности к организаторской деятельности,
зависящей от внутренней активности личности, в основе которой лежат ее
нейродинамические и психофизиологические особенности, а также
приобретенные в процессе личностного развития качества: инициативность,
самостоятельность, уверенность в себе
Весомую роль в личностной характеристике педагога играет
профессиональное педагогическое самосознание. Задача будущего педагога
заключается в том, чтобы не просто знать вышеперечисленные качества, а
уметь диагностировать себя на предмет определения степени
сформированности их на том или ином этапе профессионального
становления, намечать пути и средства дальнейшего развития
положительных качеств и нейтрализации и вытеснения отрицательных.
В качестве одного из вариантов классификации профессионально
значимых качеств личности педагога - фрагмент карты профессионально-
значимых личностных качеств (ПЗЛК), разработанной В.П. Симоновым и
содержащей «оптимальные характеристики качества личности» педагога по
трём важным аспектам:

6
 1. Психологические черты личности как индивидуальности: а)
сильный, уравновешенный тип нервной системы; б) тенденция к лидерству;
в) уверенность в себе; г) требовательность; д) добросердечие и отзывчивость.
2. Педагог в структуре межличностных отношений: а) преобладание
демократического стиля общения с учащимися и коллегами; б)
незначительные конфликты только по принципиальным вопросам; в)
адекватная самооценка; г) стремление к сотрудничеству с коллегами; д)
уровень изоляции в коллективе равен нулю.
3. Профессиональные черты личности преподавателя: а) широкая
эрудиция и свободное изложение материала; б) умение учитывать
психологические возможности учащихся; в) темп речи — 120—130 слов в
минуту, чёткая дикция, общая и специальная грамотность; г) элегантный
внешний вид, выразительная мимика и жесты; д) обращение к учащимся по
именам; е) мгновенная реакция на ситуацию, находчивость; ж) умение чётко
сформулировать конкретные цели; з) умение организовать всех учащихся
сразу; и) проверяет степень понимания учебного материала.
Юзефавичус Т.А. предложила разделить ПЗЛК на 4 ступени по
данному критерию: доминантные, периферийные, негативные и
профессионально недопустимые качества. Доминантными являются
качества, отсутствие любого из которых влечёт невозможность эффективного
осуществления педагогической деятельности. Под периферийными
понимаются качества, которые не оказывают решающего влияния на
эффективность деятельности, однако способствующие её успешности.
Негативными являются качества, влекущие снижение эффективности
педагогического труда, а профессионально недопустимые ведут к
профессиональной непригодности учителя.

Профстандарт педагога
С 1 января 2018 года на территории России введен профстандарт
педагогов.
7
 Профстандарт – это общая характеристика квалификации,
необходимой специалисту для осуществления рабочей деятельности.
Профстандарт, утвержденный приказом Минтруда РФ от 18 октября
2013 года, стал следствием изменений Трудового кодекса, которые в ст. 195
ч.1 закрепили понятия «профессиональный стандарт» и «квалификация».
Документ принят вместо малоэффективных квалификационных
справочников и должностных инструкций.
Цель применения стандарта
• определять необходимую квалификацию педагога, которая
влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребёнка;
• обеспечить необходимую подготовку педагога для получения
высоких результатов его труда;
• обеспечить необходимую осведомлённость педагога о
предъявляемых к нему требований;
• содействовать вовлечению педагога в решение задачи
повышения качества образования.
Старые профстандарты переработаны и с новыми поправками введены для
того, чтобы актуализировать требования к работникам, претендующим на ту
или иную должность, и привести профессиональное образование в
соответствие с реальной ситуацией на рынке труда. Проще говоря, чтобы
понимать, что должен уметь делать тот или иной специалист, а также какова
функция и роль в своей сфере.
Документ «Профессиональный стандарт педагога» имеет силу
нормативно-правового документа. Это значит, что он применяется
работодателями при формировании кадровой политики и в управлении
персоналом, при организации обучения и аттестации работников,
заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и
установлении систем оплаты труда. Также стандарт учитывается
при разработке федеральных образовательных стандартов высшего
образования педагогов и программ повышения их квалификации.
8
 За основу профстандарта взята система педагогической деятельности,
включающая обучение, воспитание и развитие. Первые два раздела вполне
понятно и объективно отражают требования к учителю, который на высоком
уровне должен знать свой предмет и обязан владеть методическими
техниками и приемами для того, чтобы донести его содержание до каждого
ученика.
В документе изложены десятки профессиональных компетенций,
адресованных педагогическим кадрам. К примеру, для проведения
полноценной воспитательной работы учитель обязан овладеть 18 умениями и
навыками, а для полноценного развития ученика даже двадцатью. Сами
разработчики называют этот перечень ориентиром, на основании которого
учреждение образования планирует выстраивать собственную траекторию
деятельности исходя из своих особенностей и поставленных задач. При этом
педагогам отводится роль своеобразных социальных терапевтов, призванных
диагностировать наличие психолого-педагогических проблем.
Поэтому в профстандарте уделяется пристальное внимание работе
учителей по выполнению программ инклюзивного образования, а также
поддержке одаренных и социально уязвимых обучающимися. Красной нитью
проходит обладание ИКТ-компетентностью, которая дифференцируется на
три уровня:
1. Общепользовательская.
2. Общепедагогическая.
3. Предметно-педагогическая.
Разработчики профессионального стандарта избавились от долго
существовавшего технократического подхода в анализе результатов учителя.
В нем прописан ряд положений, ориентированных на более гуманные
критерии оценки, отражающие уровень профессиональной компетенции.
Например, готовность к работе с детьми, имеющими различный уровень
развития или умение общаться с обучающимися на основе уважения их
личности.
9
 Лингвистическая (языковая): знание системы иностранного языка и
правил оперирования языковыми средствами в процессе коммуникативной
деятельности;
Речевая (дискурсивная): способность адекватно использовать языковые
средства для построения высказываний и текстов в соответствии с нормой
иностранного языка в устной и письменной речи;
Социолингвистическая: способность использовать языковые средства в
соответствии с ситуацией общения;
Социокультурная: способность применять знания о национально-
культурных особенностях стран, в которых говорят на преподаваемом
иностранном языке;
Стратегическая: умение отобрать и использовать наиболее
эффективные способы и приемы решения различных коммуникативных
задач.

10