Предложите решение предложенных ситуаций.

Ситуация 1.
Урок немецкого языка в 5 классе.
Учитель просит тянущего руку ученика начать чтение текста. Мальчик
заикается, и, чем больше он волнуется, тем сильнее. Возникает заминка.
Учитель ждет некоторое время, наблюдая за попытками мальчика
преодолеть первое слово, а затем начинает кричать, что он наверняка опять
не сделал домашнее задание, что ей, учительнице, такое разгильдяйство
надоело и она, скорее всего, вызовет родителей. В классе кто-то начинает
посмеиваться, кто-то опускает глаза. Мальчик испуганно «прожевывает»
трудное слово и пытается читать дальше.
Как следовало поступить учителю в подобной ситуации?
Ответ: Учителю не следовало повышать голос и давить на
мальчика, ей следовало успокоить его и попросить читать помедленнее
в его темпе.

Ситуация 2.
После уроков к учительнице робко подходит первоклассник и, страшно
смущаясь, просит:
– Наталья Викторовна, дайте мне, пожалуйста, телефон Маши
Ереминой.
– Дима, а зачем тебе?
Опустив глаза, мальчик признаётся, что ему очень нравится
одноклассница, а поговорить с ней в школе он не решается. Может, по
телефону получится? Как поступить?
Ответ: Учителю не желательно давать ему номер телефона Маши,
а лучше предложить ему подружиться с ней, а также предоставить
возможность и организовать чаепитие.

Ситуация 3.
Педагогический оптимизм… В наше время это звучит как будто даже
авантюрно, кажется напрочь оторванным от реальностей общества, семьи,
школы, вовсе не ждущих ничего хорошего в ближайшем будущем. Однако,
напомним, речь идет об оптимизме не историческом, не социальном, но
педагогическом, т.е. связанном с верой в возможности педагога преодолеть
негативное и развивать позитивное в детях, обучая и воспитывая ребят. Как
вы думаете, каковы основания педагогического оптимизма и что это за
возможности? Реализуются ли они в сколько-нибудь полной мере? Если да, в
чем вы это видите; если нет, почему? Возможно ли быть педагогом, не
будучи оптимистом? А, может, педагогический оптимизм не более чем
романтическая мечта о будущем, ничего не дающая сегодня, сейчас? Вы
верите, что сможете воспитать своих детей такими, каковы они в ваших
мечтах? А вас воспитывали оптимисты?
Ответ: я считаю что в учителе присутствует педагогический
оптимизм, потому что он верит, что его знания пригодятся школьникам
в будущем. К примеру студент постоянно поднимает и отвечает на
вопросы учителя, что соответственно мотивирует учителя работать
усерднее и давать новые знания.
Я думаю, что при воспитывании детей нужно быть не
оптимистичным, а уверенным, также я добавлю, что не знаю кем будет
мой ребенок, однако уверен, что достойным человеком.
Ситуация 4.
Нужно ли вводить форму одежды для учителя? Ведь наличие такой
формы – особого знака принадлежности к некоей социально-
профессиональной группе вызывает, как правило, почтительное отношение
окружающих: уважают форму – уважают и того, кто её носит. А этого
уважения так не хватает сегодняшнему учителю! Впрочем, почему только
сегодняшнему? И в дореволюционной гимназии форма была для учителя
обязательна. Но не будем удаляться в историю… Если бы на нашем учителе
была форма, какой вы себе её представляете? Если не форма, каковы, если
они в принципе есть, характерные черты внешнего его облика – одежды,
прически, косметики? Сказывается ли на этом облике возраст, пол, стаж,
преподаваемый предмет, тип школы? Почему (для чего) именно так?
Выражает ли одежда отношение педагога к ученикам, к коллегам? Что
больше привлекает учеников – внешность учителя или его человеческие и
профессиональные качества? А что больше привлекает ребят – яркость,
праздничность облика или его спокойное однообразие? Коли вам довелось
бы учительствовать, вы предпочли бы форму или обычную одежду?

Ситуация 5.
Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в
своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и
усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне
когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?

Ответ: в такой момент главное успокоить учащегося и постараться

помочь ему, дав некоторые подсказки и хитрости, чтобы запомнить
материал. Она предложила ассоциировать информацию с чем-либо, что
приходит в голову, что и помогло ему не отставать от ребят по классу.