МВД России

Санкт-Петербургский университет
Кафедра педагогики и психологии

УТВЕРЖДЕНА
Начальником кафедры
подполковником полиции

А.С. Душкиным
«17» апреля 2023 г.

РАБОЧАЯ ЛЕКЦИЯ
по дисциплине «Социальная психология»
по специальности 37.05.02
Психология служебной деятельности
(уровень специалитета)
для иностранных слушателей

Тема 3: «Личность в социальной психологии»

Обсуждена и одобрена
на заседании предметно-
методической секции кафедры
«17» апреля 2023 г.
протокол № 12

Санкт-Петербург
2023
 2
I. Цель. Учебные и воспитательные задачи.
1. Сформировать у слушателей научные представления о
разнообразии концептуальных подходов персонологии.
2. Проанализировать стратегии и результаты эмпирических
исследований, проведенных в рамках основных теоретических направлений.
3. Выработать у слушателей системы сравнения и сопоставления
различных теоретических точек зрения.
4. Способствование развитию у слушателей умения формулировать и
обосновывать свою позицию, анализировать и классифицировать социально-
психологические явления (в т.ч. в условиях профессионально-служебной
деятельности), работать с научной литературой самостоятельно.
II. Рекомендуемый расчет учебного времени
№ Содержание и порядок проведения Время
п/п
1.
Вводная часть (вступительное слово): 10
1. Проверка готовности слушателей к занятиям;
2. Объявление темы, учебных вопросов и целей лекции;
3. Доведение порядка проведения занятия.
2.
Социально-психологический феномен личности: 80
Феномен личности в социальной психологии. Индивид,
человек, индивидуальность, личность. Понятие личности.
Социально-психологическая структура личности.
Типологические характеристики и различия личностей с учетом
пола, возраста, творческого и профессионального потенциала.
Основные социально-психологические проявления личности.
Духовный потенциал личности. Мотивация и ценностные
ориентации личности. Устойчивость и динамика
мотивационных характеристик личности. Типология
мотивации. Мотив и мотивировка поступка. Мотивы
поступления на службу в ОВД. Мотивы нарушений
дисциплины и законности у сотрудников ОВД.
Социальная установка. Понятие социальной установки и её
структура. Эмоциональные, когнитивные и поведенческие
элементы социальной установки. Функции социальной
установки в регуляции ролевого поведения. Возможности
прогнозирования поведения на основе исследования
социальной установки.
Модели личности в отдельных психологических школах:
бихевиористской, психоаналитической, когнитивистской,
интеракционистской, марксистской и гуманистической.
Личность в системе социальных связей. Типы взаимоотношения
личности и общества. Обусловленность поведения личности
социальными факторами. Специфика социально -
психологического изучения личности с учетом
 3
пространственных, временных и профессиональных
параметров.
3.
Стадии и институты социализации личности: 80
Понятие социализации в социальной психологии. Типология и
уровни социализации. Включение индивида в систему
общественных отношений через усвоение социального опыта и
активное воспроизводство общественных отношений. Значение
групповых и общественных норм. Механизмы и институты
социализации. Факторы социализации.
Основные этапы социализации личности. Различные подходы к
определению основных этапов социализации. Концепция
Э.Эриксона. Психосоциальные стадии в развитии личности.
Возрастные кризисы как переходные этапы в развитии
личности. Особенности протекания кризиса у сотрудников и
военнослужащих в периоды ранней, средней и поздней
зрелости.
Адаптация личности в социальной и профессиональной среде.
Я-концепция. Самопознание. Самоэффективность.
Приобретенная беспомощность. Самоопределение.
Самоуважение.
Возможности самореализации личности. Самоутверждение
личности.
4.
Заключительная часть: 10
1. Формулировка выводов по теме лекции;
2. Постановка задач по самостоятельному изучению
наиболее сложных вопросов темы;
3. Определение заданий по подготовке к практическому
занятию.

III. Перечень нормативных правовых актов и литературы

1. Нормативные правовые акты:
 Федеральный закон от 07 февраля 2011 г. № 3-ФЗ «О полиции».
 Федеральный закон от 30 ноября 2011 г. № 342-ФЗ «О службе в
органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации».
 Приказ МВД России от 05 мая 2018 г. № 275 «Об утверждении
Порядка организации подготовки кадров для замещения должностей в органах
внутренних дел Российской Федерации».
 Приказ МВД России от 25 декабря 2020 г. №900 «Вопросы
организации морально­психологического обеспечения деятельности органов
внутренних дел Российской Федерации».
 Методические рекомендации ДГСК МВД России от 31.12.2021
№21/7/21717 по проведению мероприятий морально-психологического
обеспечения в органах внутренних дел Российской Федерации.
 5
2. Основная литература:
1. Злоказов К.В. Методология и методы социально-психологического
исследования: учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб ун-та МВД России, 2020.
114 с.
2. Иванова А.М. Социальная психология: учебное пособие. - СПб.:
Изд-во СПб ун-та МВД России, 2020. 157 с.
3. Пырьев Е. А. Психология малых групп: учебное пособие. Директ-
Медиа, 2019. — Режим доступа: ttps://avtorvuz.univermvd.ru/mm/library/1266911.
3. Дополнительная литература:
1. Сухов А. Н., Гераськина М. Г., Лафуткин А. М., Чечкова А. В.
Социальная психология: учебное пособие. Юнити-Дана, 2017. — Режим
доступа: https://avtorvuz.univermvd.ru/mm/library/1305859. — Загл. с экрана.
2. Социальная психология: учебник. Оренбургский государственный
университет, 2015. — Режим доступа:
https://avtorvuz.univermvd.ru/mm/library/1233921. — Загл. с экрана.
3. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник. Аспект Пресс, 2018.
— Режим доступа: https://avtorvuz.univermvd.ru/mm/library/1290903. — Загл. с
экрана.
4. Социальная психология: учебник. Юнити-Дана, 2016. — Режим
доступа: https://avtorvuz.univermvd.ru/mm/library/1243861. — Загл. с экрана.
5. Методы социальной психологии в психологическом
консультировании: учебно-методическое пособие. Издательство Уральского
университета, 2012. — Режим доступа:
https://avtorvuz.univermvd.ru/mm/library/1225908. — Загл. с экрана.
6. Иванова А.М. Социальная психология: практикум. СПб.: Изд-во СПб
ун-та МВД России, 2014. 72 с. - Режим доступа:
http://213.182.177.138/jirbis2/components/com_irbis/pdf_view/?15564
7. Юренкова В.А. Социальная психология: Альбом схем. СПб.: СПб
ун-та МВД России, 2012. 52 с. - Режим доступа:
http://213.182.177.138/jirbis2/components/com_irbis/pdf_view/?853150
4. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»:
 Энциклопедия психодиагностики – URL: http://psylab.info/Psylab.info
 Электронно-библиотечная система – URL: http://www.iprbookshop.ru/
 Электронно-библиотечная система Университетская библиотека http: //
http://biblioclub.ru/
 Портал по психологии - http://www.flogiston.ru
 Сайт Российского психологического общества -
http://psyrus.ru/rpo/documentation/ethics.php
 Журнал «Вопросы психологии» - http://www.voppsy.ru/
 Журнал «Психологическая наука и образование» - http://psyedu.ru/
 Журнал психологии личности и социальной психологии -
apa.org/pubs/journals/psp/
 6

 Журнал Социальная психология и общество -

https://psyjournals.ru/social_psy/
 Психологический словарь - http://psi.webzone.ru/
 Портал психологических изданий - http://psyjournals.ru

IV. Учебно-материальное обеспечение

− Классная доска, мел;

− Выставка литературы по теме: «Личность в социальной психологии»;
− Ноутбук, мультимедийный проектор, экран;
− Мультимедиа презентация по теме №3 «Личность в социальной
психологии».
 7
Введение
В многочисленных и разнообразных определениях предмета социальной
психологии заложена некоторая противоречивость суждений относительно
того, какое место должна занять проблема личности в этой науке. При
характеристике основных позиций в дискуссии о предмете социальной
психологии уже говорилось о том, что одна из них понимала преимущественно
под задачей социальной психологии исследование именно личности (Платонов,
1979), хотя и добавлялось при этом, что личность должна
рассматриваться в контексте группы. Но, так или иначе, акцент был сделан на
личность, на ее социально обусловленные характеристики, на формирование
определенных качеств в результате социального воздействия и т.д. Вместе с тем
другая позиция в дискуссии основывалась на том, что для социальной
психологии личность — отнюдь не главный объект исследования, поскольку
сам «замысел» существования этой особой отрасли психологическом знания
состоит в том, чтобы изучать «психологию группы».
При определении специфики социально-психологического подхода к
исследованию личности следует опереться на предложенное в самом начале
определение предмета социальной психологии, а также на понимание личности,
предложенное А.Н. Леонтьевым. Для социальной психологии главным
ориентиром в исследовании личности является взаимоотношение личности с
группой (не просто личность в группе, а именно результат, который получается
от взаимоотношения личности с конкретной группой).
Самое главное — это выявление тех закономерностей, которым
подчиняются поведение и деятельность личности, включенной в определенную
социальную группу. Сегодня нужно признать в качестве «законных» среди
проблем изучения личности не только проблемы социализации и социальной
установки, но и, например, анализ так называемых социально-психологических
качеств личности.
 8
1. Социально-психологический феномен личности
Попытки раскрыть сущность человека предпринимаются с незапамятных
времен. Неповторимость личности человека, его индивидуальность есть
предельно захватывающий и загадочный предмет научного познания. Для
раскрытия его тайны нужны самостоятельные и нетривиальные средства.
В трудах философов античности можно обнаружить немало мыслей об
идеальной личности и идеальном образе жизни. Концепция «человека
разумного», ясно и четко сформулированная сначала у Анаксагора и
получившая развитие в трудах Сократа, Платона и Аристотеля, превозносила
власть разума как высшую силу человека. Так, в учении Сократа человек
предстает носителем «я сознающего», то есть как интеллектуальная и
моральная личность, наделенная совестью. Моральная и интеллектуальная
традиция, созданная Сократом, питает Европу по настоящее время.
Античная концепция «разумного человека» получила своё дальнейшее
развитие в эпоху Просвещения. Вера в человеческий разум, призванный
обеспечить прогресс человечества, объединила выдающихся философов того
времени. Гуманистические идеи Ж.-Ж. Руссо, И. Канта, Д. Дидро
восторжествовали над пессимистическими взглядами на природу человека и
его врожденную порочность, имевшими широкое распространение в
предшествующую эпоху Возрождения.
В конце XIX века происходит переход от философско-литературного
этапа развития психологических взглядов на личность к клиническому.
Постепенно абстрактные теоретические построения относительно моральной и
социальной природы личности стали дополняться результатами
психологических наблюдений и исследований в условиях клиники.
Наблюдения за психическими проявлениями психиатрических больных
позволило выявить психологические особенности, черты личности, присущие
как больному, так и здоровому человеку.
Следующий этап в изучении личности был ознаменован переходом от
измерения и оценки отдельных психических функций к экспериментально и
 9
математически выверенным теоретическим моделям личности.
Экспериментальный подход к целостному изучению и описанию личности
оказалось весьма плодотворным.
В ХХ веке проблеме личности придается особое звучание. Постепенно
все обретения человечества — общество, история, государство — уходят на
второй план, личность же признается высшей ценностью. Психология
личности, или персонология, как самостоятельная научная дисциплина
окончательно оформилась в послевоенный период.
Теоретические концепции, сформулированные в различные эпохи, порой
несут в себе фундаментально противоположные идеи о природе человека,
конструируя его контрастный образ. Объединение идей и открытий различных
психологических школ и направлений персонологии даёт наилучшую
возможность для объяснения тайны личности человека.
Задача научного познания такого уникального объекта, как человек,
очевидно, не может обрести одномоментного решения, но представляется
весьма важной. Анализ основных конструктов и утверждений, составляющих
ту или иную теорию личности, позволяет установить тесную связь между
философско-антропологическими воззрениями, на которых основаны
концепции личности, стратегиями изучения личностных феноменов, которым
отдает предпочтение исследователь, и возможными сферами применения
теоретических постулатов на практике. Практический аспект изучения
личности впервые обнаруживается в работах З. Фрейда, посвященных
патологическим и защитным механизмам функционирования человека.
Современная персонология — не только теория, имеющая своим предметом
личность, но также и практика «отращивания» личности: методы, приёмы и
техники, способствующие формированию, росту и развитию личности.
В многочисленных и разнообразных определениях предмета социальной
психологии заложена некоторая противоречивость суждений относительно
того, какое место должна занять проблема личности в этой науке. Например,
один из подходов к предмету социальной психологии понимает исследование
 10
личности как основную задачу, хотя при этом добавляется, что личность
должна рассматриваться в контексте группы. Таким образом, в
рассматриваемой модели личности, которая должна занять место в социальной
психологии, предполагается соединение двух подходов — социологического и
общепсихологического.
В жизни конкретного человека, с одной стороны, обладающего психикой,
то есть свойством (функцией) мозга, заключающемся в активном отражении
объективной реальности в виде ощущений, восприятий, представлений,
мышления и т. д., а с другой — проявляющего себя как личность, то есть
субъектом общественных по своей природе отношений, биологическое (2),
социальное (1) и специфическое (индивидуально-неповторимое) (3) начала его
природы представлены в неразрывном единстве (рис. 3).

«И»

Рис. 3. Личность как объект и субъект общественных отношений

(по Б. Д. Парыгину).

В узком смысле личность — это системное качество индивида,

обладающего психикой, определяемое включенностью в общественные
отношения и формируемое в совместной деятельности и общении. Как отмечал
А. Н. Леонтьев, ученик Л. С. Выготского, личность формируется благодаря
жизни в обществе, а не является врожденным качеством человека. И задача
социальной психологии — раскрыть всю структурную сложность личности,
 11
которая одновременно является как объектом, так и субъектом общественных
отношений. То есть социальная психология выясняет, каким образом, и прежде
всего, в каких конкретных группах, личность, с одной стороны, усваивает
социальное влияние (через какую из систем ее деятельности) и, с другой
стороны, каким образом, в каких конкретных группах она реализует свою
социальную сущность (через какие конкретные виды совместной
деятельности).
Можно сказать, что для социальной психологии главным ориентиром в
исследовании личности являются взаимоотношения личности и группы. И на
основе анализа этих взаимоотношений можно выявить закономерности,
которым подчиняется поведение и деятельность личности, включенной в
определенную социальную группу. Важной социально-психологической
характеристикой личности является её направленность (рис. 4).

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УСТАНОВКИ

СТАТУС

Рис. 4. Направленность как социально-психологическая характеристика

личности

На практике о личности человека судят по его адекватному поведению в

условиях макро- и микросоциальной среды. При этом под социальной средой
следует понимать всё то, что окружает человека в его социальной жизни,
служит объектом его психического отражения — либо непосредственного, либо
опосредованного результатами труда других людей. Наиболее
распространенной из теорий, разработанных в социальной психологии,
 12
помогающих нам понять, как человеком приобретаются, поддерживаются и
сохраняются определённые формы социального поведения, является теория
социального научения. Ключевым понятием концепции А. Бандуры является
понятие «социализация личности», понимаемое как процесс интеграции
индивида в общество, в различные типы социальных общностей посредством
усвоения им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе
которых формируются социально значимые черты личности.
Термин социализация, как отмечает Г. М. Андреева, несмотря на его
широкую распространенность, не имеет однозначного толкования у различных
представителей психологической науки. В системе отечественной психологии
употребляются еще два термина, которые порой предлагают рассматривать как
синонимы слова «социализация» — «развитие личности» и «воспитание».
Социализация — это процесс и результат включения индивида в
социальные отношения. Она осуществляется путем усвоения индивидом
социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. В процессе
социализации индивид становится личностью и приобретает необходимые для
жизни среди людей знания, навыки, умения, то есть способность общаться и
взаимодействовать с другими людьми.
Процесс социализации представляет собой, таким образом, совокупность
всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает
определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать
в качестве члена общества.
Содержание процесса социализации определяется культурой и
общественной психологией общества с одной стороны, и социальным опытом
человека — с другой. Для социальной психологии первостепенно важно
изучение взаимосвязи этих сторон содержания социализации, выявление и
обоснование уровня их значимости для человека определенного возраста, члена
определенной группы, включенного в конкретный социум.
Социализация осуществляется через ряд условий, которые могут быть
названы «факторами». Такими факторами социализации являются:
 13
целенаправленное воспитание, обучение и случайные социальные воздействия
в деятельности и общении.
Воспитание и обучение (в узком смысле) — это специально
организованная деятельность с целью передачи социального опыта индивиду и
формирования у него определенных, социально желательных стереотипов
поведения, качеств и свойств личности.
Случайные социальные воздействия имеют место в любой социальной
ситуации, то есть когда взаимодействуют два или более индивидов. Например,
разговор взрослых о своих проблемах может достаточно сильно повлиять на
ребенка, но это едва ли можно назвать воспитательным процессом.
Социальный опыт личности — это динамическая система устойчивых
чувств, привычек, знаний и умений, возникающих в процессе жизни личности.
Опыт, будучи составной частью сознания личности, есть итоговая
совокупность фиксированных внешних воздействий, преобразованных через
призму потребностей. Он формируется в ходе практических действий через
познание действительности. Формирование опыта и его реализация — это
социально-психологический процесс, состоящий из трех основных этапов:
1) превращение внешнего воздействия в факт сознания
(интериоризации окружающей действительности);
2) сохранение и аккумуляция превращенного внешнего воздействия в
сознании;
3) превращение опыта личности в действие, то есть экстериоризация
опыта.
Восприятие человеком действительности зависит как от
физиологических, так и от социально-исторических условий. Это приводит к
тому, что люди с нормальными психофизиологическими характеристиками, но
воспитанные и находящиеся в различной социальной среде, могут по-разному
воспринимать предметы внешнего мира, то есть иметь различные социально-
психологические особенности восприятия. Это явление имеет различные
причины, но главными являются причины социальные. К ним относятся:
 14
социальная установка; уровень развития знаний; развитие способностей к
ощущению; профессиональная принадлежность; характер потребностей;
нравственная ориентация.
Важная особенность переработки личностью внешнего воздействия —
явление стереотипизации. В его основе лежат стереотипы — сложившиеся в
сознании людей духовные образования, эмоционально окрашенные образы,
передающие значения, которые сочетают в себе элементы описания, оценки и
предписания. Вместе с тем стереотип — это не просто образ, но
«стандартизированный», упрощенный образ какого-либо явления
действительности, это схема, лишь фиксирующая некоторые черты явления,
иногда не существующие, а приписываемые ему субъективно. Объективным
результатом стереотипизации является упрощенное, схематическое, иногда
близкое к истинному знанию, иногда искаженное представление
действительности, которое выступает в качестве своеобразного
психологического барьера на пути к его дальнейшему познанию.
Стереотипы принимаются людьми за знание, однако фактически
содержат в себе лишь неполное и одностороннее описание какого-либо факта
действительности. Это описание, как правило, сочетается с сильными
эмоциональными отношениями (симпатия или антипатия, принятие или
непринятие) и с установлением традицией или обычаем предписания поведения
и оценки подобного факта действительности. Стереотипы обычно
некритически усваиваются человеком под влиянием его социального
окружения.
Отделение истины от заблуждения происходит, в конечном итоге, в
процессе социальной практики, так как основным критерием истинности
является материально-практическая преобразующая деятельность человечества,
общественная практика. На межличностном уровне практика как критерий
истины диалектически преобразуется в непосредственный опыт.
Непосредственный опыт не совпадает полностью с общественной практикой.
Включая определенный социально-практический момент, он проявляется как
 15
личное, непосредственное наблюдение и переживание, и выступает для
субъекта критерием истинности, критерием отделения истины от заблуждения.
«Я это видел сам» — аргумент довольно сильный. Но можно видеть по-
разному, чему примером являются свидетельские показания, их разнобой и
противоречивость. Кроме того, «видеть» — не значит «понимать», существует
правда факта и правда обобщения.
В процессе социализации осуществляется включение индивида в
социальные отношения, и благодаря этому может происходить изменение его
психики. Известно, что у человека есть психологические процессы,
отличающиеся от психических процессов у животных. Констатируя такое
отличие, выдающийся отечественный психолог Выготский выделял «низшие
психические функции» и «высшие». Низшие психические функции, к которым
относят наглядно-действенное мышление, непроизвольное внимание,
эмоциональная память и некоторые другие, наблюдаются как у человека, так и
у животных. Если человек лишен возможности социального взаимодействия, то
его психические процессы не развиваются, ограничиваясь уровнем низших
психических функций.
По мнению Выготского, переход ребенка на более высокий уровень
развития происходит через специальное обучение, основанное на его
ознакомлении со знаками, универсальным выражением которых является
слово. Речь, словесно-логическое мышление, произвольное внимание и др.
определяют высшие психические функции —этот уровень психики и есть
результат социализации.
В ходе социализации расширяются и углубляются связи человека с
людьми, группами, обществом в целом, происходит становление в человеке
образа его «Я». Образ «Я» или самосознание не появляется у человека
незамедлительно, а формируется постепенно на протяжении его жизни под
влиянием многочисленных социальных влияний и содержит:
‒ сознание отличия себя от остального мира;
‒ сознание «Я» как активного начала субъекта деятельности;
 16
‒ осознание своих психических свойств, эмоциональные самооценки;
‒ социально-нравственную самооценку, самоуважение, которые
формируются на основе накопленного опыта общения и деятельности.
Таким образом, в процессе социализации, в ходе саморазвития
формируется динамическое психологическое образование «Я-концеп-ция», как
обобщенное суждение о самом себе, как система установок относительно
собственной личности.
В социальной психологии, относительно «Я-концепции»,
рассматриваются две ее формы — реальная и идеальная. Первая определяет
представления о себе, о том, какой я есть. Вторая представлена определенными
взглядами личности о себе в соответствии с ее желаниями, и определена в той
степени, каким человек хотел бы себя видеть.
Исход разногласия между реальной и идеальной «Я-концеп-цией» может
привести к достаточно тяжелым внутриличностным конфликтам, и в тоже
время может стимулировать личность к самосовершенствованию и стремлению
к развитию.
Различные социальные отношения, нормы, правила, чаще всего
противоречивые, в эти жизненные процессы включена личность. К примеру,
ценности, прививаемые сотруднику органов внутренних дел в процессе
профессионально-служебной деятельности, могут существенно отличаться от
тех ценностей, которые принимаются в его семье, в кругу друзей и пр. У
человека может быть некоторое количество референтных групп, то есть тех
групп, мнение которых он разделяет и принимает, в ситуации, когда ценности в
этих группах сильно разнятся, что приводит к внутриличностному конфликту.
В случае, когда в жизненном пространстве человека, то есть в системе
референтных групп, нет сколь либо значимых противоречий, то могут
существовать отдельные противоречащие вопросы, правила или ситуации,
которые, в свою очередь, становятся предметом размышления человека,
переживаний, рефлексии по поводу своей значимой личностной проблемы. В
таком случае данные переживания приводят к развитию личности, так как
 17
способны изменить всю жизнь человека, но социализацией не называются.
Исходя из тезиса, что личностью не рождаются, а становятся в процессе
онтогенеза, социализация есть превращение человека из природного существа в
общественное. Становление личности осуществляется в трех сферах
деятельности, общении, самосознании. Общей составляющей всех трех сфер
жизнедеятельности человека является процесс расширения, умножения
социальных связей индивида с внешним миром.
Одним из реальных результатов или показателей уровня социализации
личности в ее онтогенезе выступает ответственность. Она является
важнейшей характеристикой личности, отличая социально зрелую личность от
социально незрелой.
Широкое распространение в социальной психологии приобрела теория
локуса контроля Дж. Роттера о двух типах социальной ответственности
личности. Ответственность первого типа (интернальность) — это тот случай,
когда личность считает ответственной за все происходящее с ней в жизни саму
себя. «Я сам отвечаю за свои успехи и неудачи. От меня самого зависит моя
жизнь и жизнь моей семьи. Я должен и могу это сделать» — вот жизненное
кредо и постулаты такой личности.
Ответственность второго типа (экстернальность) связана с ситуацией,
когда человек склонен считать ответственными за все происходящее с ним в
жизни либо других людей, либо внешние обстоятельства, ситуацию. В качестве
других людей, на которых возлагается ответственность как за неудачи, так и за
успехи личности, выступают родители, учителя, а в зрелом возрасте — коллеги,
начальство, знакомые и т. п.
Основные направления социализации соответствуют ключевым сферам
жизнедеятельности человека: поведенческой, эмоционально-чувственной,
познавательной, бытийной, морально-нравственной, межличностной. Иными
словами, в процессе социализации люди обучаются тому, как себя вести,
эмоционально реагировать на различные ситуации, переживать и проявлять
разнообразные чувства, каким способом происходит познание окружающего
 18
мира, учатся организации своего быта, эффективному межличностному
общению и коллективной деятельности, а также определению морально-
этических ориентиров.
Рассмотрим механизмы социализации.
1. Идентификация. Представляет собой отождествление человека с группой или
несколькими людьми, что позволяет постигать разнообразные нормы, взгляды
и поведенческие особенности, присущие окружающим. В данном случае
примером может быть полоролевое поведение (гендер), где индивид
приобретает психические особенности и поведение, свойственное для
представителей определенного пола.
2. Подражание. Представляет собой отражение индивидом модели поведения,
опыта, поступков, действий других людей на сознательном и бессознательном
уровнях.
3. Внушение. Процесс неосознанного воспроизведения индивидом модели
поведения, поступков, опыта тех людей, с которыми он общается.
4. Социальная фасилитация (облегчение). Проявляется во влиянии поведения
одних людей на деятельность других в сторону ее более свободного и
интенсивного протекания.
5. Конформность. Определенное поведение индивида, внешне проявляемое
согласием с окружающими и их мнением, противоречащим собственным
убеждениям. Подобное подчинение личности давлению группы
сопровождается, как правило, острым внутриличностным конфликтом.
6. Имитация. Представляет собой осознанное стремление копировать
определенную модель поведения.
7. Стыд. Представляет собой переживание, связанное с изобличением и
позором, исходя их реакции других людей.
8. Чувство вины (совестливость). Переживание, также связанное с
изобличением и позором, но в отношении наказания самого себя вне
зависимости от других людей.
С позиции отечественной психологии социализация понимается как
 19
расширение влияния совокупности условий, в которых живет и развивается
человек (прежде всего в результате обучения и воспитания), сферы
деятельности и общения индивида; как процесс становления его личности,
включая формирование самосознания и активной жизненной позиции. Эти
общие принципиальные положения означают необходимость выявления того
конкретного «сплава», который возникает на каждом этапе социализации
между двумя сторонами этого процесса: усвоением социального опыта и
воспроизведением его. Эта задача решается путем определения стадий
процесса социализации и социальных институтов, влияющих на
осуществление этого процесса.

2. Стадии и институты социализации личности

В психологии вопрос о стадиях социализации рассматривался с
различных позиций. В отличие от различных школ социальной психологии,
делающих акцент изучения проблемы социализации в юношеском периоде,
последователи фрейдизма (психоанализ) в рассмотрении данного вопроса
отводят периоду раннего детства. Однако в последние годы на вопрос об
усвоении социального опыта, составляющего значительную часть
социализации в зрелом возрасте, чаще дается утвердительный ответ. Поэтому
естественно, что в качестве стадий социализации называются не только
периоды детства и юности. Так, со стороны представителей отечественной
социальной психологии делается упор на ход трудовой деятельности как
период овладения социального опыта. Поэтому основанием классификации
стадий служит отношение к трудовой деятельности.
Принято различать дотрудовую, трудовую и послетрудовую стадии
(этапы) социализации1.
Дотрудовая стадия включает весь период жизни человека до начала
трудовой деятельности и разделяется на два самостоятельных периода:
1) ранняя социализация (от рождения до поступления в школу — период

1
Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. С. 270, 271.
 20
детства);
2) стадия обучения (имеется в виду освоение принятой в данном обществе
системы общих и обязательных для всех его членов знаний, навыков, умений,
мировоззрения, стиля поведения и т. п.).
Трудовая стадия включает период зрелости человека, хотя в каждом
обществе демографические границы «зрелого» возраста весьма условны.
Завершением образования (общего — получением «аттестата зрелости»;
профессионального — получением диплома) социализация не заканчивается, а
приобретает иной сущностный смысл. На данной стадии возрастает значение
не только усвоения социального опыта, но, самое главное, воспроизводство его.
Проблематика реализации сущностных возможностей человека в зрелом
возрасте является предметом такой научной отрасли знаний, как акмеология.
Послетрудовая стадия характеризуется разрешением проблем пожилого
возраста, который рассматривается как возраст, вносящий существенный вклад
в воспроизводство социального опыта. Сущностным признаком данного этапа
социализации является изменение типа активности личности в этот период.
Определение стадий (этапов) социализации в динамике формирования и
жизнедеятельности личности имеет огромное значение, так как предоставляет
возможность характеризовать личность через те социальные группы, которые
осуществляют связь личности и социальной среды.
На всех стадиях социализации воздействие общества на личность
осуществляется или непосредственно, или через группу, но сам набор средств
ограничен нормами, ценностями и знаками, то есть общество и группа
передают личности нормы и ценности посредством знаков. Таким образом,
определенные группы, в которых личность приобщается к системе норм и
ценностей и которые выступают ретрансляторами социального опыта,
получили название институтов социализации. К ним относятся семья,
дошкольные учреждения и школа, образовательные организации высшего
образования, служебные коллективы.
Среди всех институтов социализации особое место занимает семья,
 21
которая оказывает влияние на ранних этапах развития личности. Отношение
будущего человека к окружающему миру определяется в первую очередь
поведением родителей, которое можно описать двумя парами признаков,
неприятие ‒ расположение и терпимость – сдержанность.
Родители, позитивно настроенные в отношении детей, считают, что их
дети обладают множеством положительных качеств, радуются за них и
общению с ними, принимают их такими, как они есть. Родители, в отношении с
детьми которых преобладает контроль (сдерживание), предписывают детям
множество запретов, контролируют их, определяют нормы и правила
поведения, используя при этом власть (принуждение), лишение родительской
любви.
Тактика использования власти предполагает насилие, приказ, физическое
наказание, контроль со стороны родителей над желаниями ребенка. Техника
объяснения (индуктивная техника) предполагает включение похвалы и
объяснения действий ребенка. Лишение же родительской любви предполагает
неприятие, игнорирование ребенка, выражение разочарования его поведением.
Как показывают исследования в этой области, дети, в отношениях к
которым родители оказывали теплоту, нежность, понимание, контроль и
требовательность осознанного поведения, вырастали с высоким уровнем
самостоятельности, зрелости и уверенности в себе, инициативности,
выдержанности, любознательности, дружелюбия и умения ориентироваться в
окружающей обстановке. Детям, которые выросли с меньшей теплотой,
меньшим сочувствием и пониманием, характерны неуверенность, отсутствие
любознательности и умения сдерживать себя. Родители таких детей были
требовательны, неорганизованны и имели плохо налаженный быт.
Для любого ребенка его родители являются образцом человеческих
отношений. Самосознание ребенка формируется путем собственного опыта с
образом жизни своих родителей. Происходит усвоение принятых родителями
норм и ценностных ориентаций. Для интенсификации указанного процесса
родители могут использовать разнообразные приемы поощрения: социальные
 22
(похвала, расположение) или несоциальные (вещественные награды, особые
привилегии).
Школа, как один из основных институтов социализации, также готовит
человека к жизни в обществе. Школа, по сравнению с семьей в большей
степени зависит от общества и государства. Именно в школе закладываются
основы гражданской позиции и социальной ответственности, организуется
независимая от контроля взрослых устойчивая специфическая среда общения
со сверстниками, что само по себе выступает как важнейший институт
социализации. Трудовой коллектив как институт социализации определен
трудовой стадией.
Таким образом, наиболее интенсивно социализация протекает в детстве и
юности, однако социализация продолжается в среднем и пожилом возрасте.
Содержательные различия социализации у детей и взрослых представлены в
табл. 2.
Таблица 2. Социализация детей и взрослых
Социализация детей Социализация взрослых
Корректирование базовых ценностных Проявление изменений внешнего
ориентаций поведения
Усваивание норм Оценивание норм
Подчинение взрослым и выполнение Приспособление к требованиям
определенных правил различных ролей и установление
приоритетов («более хорошо», «менее
плохо»)
Ориентация на мотивацию своего Ориентация на овладение
поведения определенными навыками

Динамика процесса социализации не всегда поступательна, то есть не

всегда идет по восходящей. Каждая веха биографии (обучение в вузе,
вступление в брак, рождение детей, выбор профессии или смена трудовой
деятельности, выход на пенсию) сопряжена с качественно новым этапом
развития нашего социального «Я». Всякий такой переход из одной социальной
роли в другую сопровождается двумя процессами: 1) десоциализацией, то есть
отрешением от прежних ценностей, норм, ролей и правил поведения; 2)
 23
ресоциализацией, то есть усвоением новых.
Люмпенизация и маргинализация отдельных групп населения в периоды
социально-политических и экономических кризисов неизбежно сопровождается
проявлениям десоциализации. Так, криминальная личность, совершая
преступление, попирает наиболее охраняемые обществом ценности и наиболее
значимые нормы общежития, что указывает на определенную степень её
десоциализации. Деятельность пенитенциарной системы как средства охраны и
зашиты законности и правопорядка направлена на ресоциализацию и
социальную адаптацию осужденных, что в конечном итоге является вопросом
национальной безопасности.
Нарушения процесса социализации могут привести к появлению
деструктивных тенденций развития личности и девиантных форм поведения.
Основными девиантными формами поведения считаются:
‒ агрессивное поведение;
‒ фанатизм;
‒ саморазрушающее (аутодеструктивное поведение, включая суицид,
систематические самоповреждения, употребление запрещенных
веществ и препаратов, злоупотребление алкоголем и пр.);
‒ проституция;
‒ асоциальное (преступное) поведение.
Девиации не возникают одномоментно, а формируются в несколько
этапов: 1) первичное нарушение социальной нормы; 2) закрепление в сознании
данного нарушения; 3) сознательное и многократное повторение нарушения
социальных норм.
К объективным факторам нарушения процесса социализации, имеющим
также и криминогенное значение, относятся:
 природно-климатические, экологические условия проживания
человека;
 социокультурные факторы среды (теневая экономика,
экономическое и социальное неблагополучие, политическая нестабильность,
 24
неразвитость демократических институтов общества);
 влияние референтных групп на личность;
 образ жизни семьи.
Методологической основой изучения личности преступника является
системный подход. Согласно основным положениям данного подхода
делинквентная личность исследуется как сложная иерархическая система,
элементы которой имеют прямую связь с преступным поведением. Личность
преступника должна рассматриваться через деятельность и взаимодействие с
социальной средой.
Делинквентная личность, то есть «субъект, чье отклоняющееся
поведение в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно
наказуемые деяния»2, может быть охарактеризована с учетом ряда факторов:
социального положения, криминологического статуса, социально-
психологических особенностей (табл. 3).
Делинкветность как социальное явление «не только представляет собой
совокупность единичных противоправных деяний разной степени
общественной опасности, но и включает широкий спектр правонарушений —
от зафиксированных в позитивном праве преступлений до ненаказуемых в
рамках механизма позитивно-правовой регуляции этических отклонений и
гражданско-правовых деликтов»3 (к таковым можно отнести нецензурную
брань в общественном месте, пьянство и пр.).

2
Краткий психологический словарь / под общ. ред. А. В Петровского, М.Г.
Ярошевского. – Ростов н/Д, 1999. С. 84.
3
Хвостенко Н.В. К вопросу о понятии «делинквентное поведение» несовершеннолетних и
его сущности // Вестник ШГПУ. – Шадринск. ‒ 2013. ‒ № 2 (18). ‒ С. 205‒208.
 25
Таблица 3. Характеристика делинквентной личности
Социальное Криминологический Социально-психологические
положение статус особенности
Пол, возраст, Единичный или Направленность личности
образование, групповой характер (взгляды, потребности,
социальное преступной убеждения, мотивы, установки,
происхождение, деятельности, наличие ценностные ориентации,
род занятий, судимостей, степень страсти).
семейное опасности, положение Уровень развития интеллекта,
положение, в группе (лидер или умственные способности
материальное исполнитель) (кругозор, эрудиция, гибкость,
положение логичность, подвижность,
доказательность).
Эмоционально-волевые процессы
и состояния (агрессивность,
импульсивность, настойчивость,
ригидность).
Социально-психологические
качества (авторитет, статус в
преступном сообществе,
отношение к социальным
нормам, характер
взаимоотношений с людьми)

Рассматривая процесс социализации сотрудника органов внутренних дел

через призму теоретических положений, можно с уверенностью сделать вывод
о том, что социализация сотрудника осуществляется в три этапа:
 служебно-профессиональная адаптация;

 приобретение профессионального опыта;

 реализация профессионального мастерства.

Как правило, процесс этот довольно длительный. Подготовка в учебном

заведении, адаптация к профессиональной деятельности (как правило, 2‒3 года
для рядового и сержантского состава, 5–6 лет для младшего командного
состава), затем приобретение профессионального опыта решением задач
средней тяжести, и только после 5–6-ти лет работы в одной из ведущих служб
сотрудник начинает приближаться к тому уровню, который определяет
профессиональное мастерство. Лишь на 8–10-м году службы сотрудник
 26
становится профессионалом и получает возможность реализовать свой
потенциал.
Степень социализации личности во многом определяет уровень её
развития и зрелости. О критериях зрелости личности размышляли многие
выдающиеся психологи (табл. 4).
Таблица 4. Признаки зрелой и незрелой личности (по Ф. Перлзу)
Незрелая личность Зрелая личность
Пытается изменить других людей, Старается изменить себя, перейти на
приспособить их под себя саморегуляцию
Пытается изменить обстоятельства Старается приспособиться к
меняющимся обстоятельствам
Часто знает, но не умеет. Часто Не только знает, но и умеет. Делает
критикует сам
В первую очередь пытается устроить В первую очередь приобретает
личную жизнь в ущерб делам. Часто независимость, устраивая свои дела.
попадает в зависимость от других Личная жизнь налаживается сама
людей собой
Непропорционально раздутые Потребности соизмеримы с
потребности, копирование других. условиями жизнедеятельности и
Жаждет большего, чем имеет и достигнутыми личными
заслуживает результатами. Довольна тем, что
имеет
Ориентирована на результат Ориентирована на процесс
В решении жизненных задач Опирается только на себя
рассчитывает на помощь других
Надеется Действует
Пытается управлять другими Управляет собой
людьми
Вначале принимает решение, а Вначале собирает факты, а потом на
потом подтасовывает факты под их основании принимает решение
выбранное решение
Стремится занять высокое «Отращивает» личность, и в
положение, не заботясь о результате достигает высокого
личностном росте положения
Живет под девизом: «Главное Живет под девизом: «Главное быть,
казаться!» а не казаться!»

К. Г. Юнг зрелой личностью полагал ту, что принимает ответственность

за свои проекции, их опознавание и последующую ассимиляцию. К. Роджерс
считал главными атрибутами зрелой личности осознанность в управлении
 27
собственной жизнью и выбором, свободу быть самим собой, ответственность.
Г. Олпорт рассматривал зрелость личности, психическое здоровье и разум в
неразрывном единстве.
Необходимо помнить, что процесс социализации не прекращается
никогда, а понятие «взрослость» не является синонимом понятию «зрелость».
Заключение
В жизни конкретного человека как индивида, как отдельного
представителя человеческой общности его личность, т.е. особое системное
качество, характеризующее включенность в общественные отношения, и его
психика, т.е. свойство его мозга, заключающееся в активном отражении
объективного мира, представлены в неразрывном единстве. Индивид обладает
психикой, т.е. неотчуждаемом от его мозга свойством строить картину мира и
на ее основе регулировать его деятельность. В то же время индивид выступает
как личность, являясь субъектом межчеловеческих, общественных по своей
природе отношений.
Задача социальной психологии – раскрыть всю структурную сложность
личности, которая одновременно является как объектом, так и субъектом
общественных отношений.
Вопросы и задания для самопроверки:
1. Дайте определение понятиям личность, человек, индивид.
Определите отличия в трактовке понятия личность в психологии и в других
науках.
2. Дайте определение социализации и обусловьте ее роль в
становлении человека как личности.
3. По каким проявлениям можно судить о биосоциальной природе
человека?
4. Какими социально-психологическими условиями определяется
благоприятная среда социализации?
5. Какой тип социально-психологических отношений, характерных
для совершенной личности, нуждается, по Вашему мнению, в первоочередном
 28
развитии у сотрудников органов внутренних дел?

Разработал:
Заместитель начальника кафедры
педагогики и психологии
кандидат психологических наук, доцент
полковник полиции А.М. Иванова

17 апреля 2023 г.