Парамонова А.А.

Кандидат психологических наук, доцент кафедры «Педагогика и психология»

Московского государственного университета технологий и управления им.
К.Г.Разумовского, руководитель научно-исследовательской лаборатории «Теория и
практика современного психоанализа»

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ О РЕБЕНКЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ПСИХОЛОГИИ КОНЦА XIX – НАЧАЛА XX ВЕКОВ

Аннотация
Статья раскрывает особенности использования историко-архивного метода
исследования в педагогике и психологии. В качестве эмпирического материала
выступают результаты историко-психологического исследования, проведенного
автором: этапы развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца
XIX - начала XX веков.

Ключевые слова: архивные источники, историко-архивный метод в психологии, история

психологии, качественные и количественные методы, ребенок и детство как предмет
историко-архивного исследования, социокультурные условия развития научного знания,
коррекционно-педагогические исследования ребенка, психологическое знание о ребенке,
психоаналитическое знание о ребенке, 1920-1930-е годы, педология.

В историко-архивном исследовании, проведенном автором в 2004-2010 годах,

разработаны этапы развития психологического знания о ребенке в России в конце XIX -
начале XX веков, выделенные на основании анализа более чем 150 архивных дел ГАРФа и
ЦАГМа, из которых было отобрано 270 архивных документов.
В качестве критериев выделения этапов развития научных знаний о ребенке в
России в начале XX века автором реализованы: предметно-хронологический подход,
выраженный количеством проведения научных исследований в области детского
развития; научно-организационный подход, отражающий процесс открытия
экспериментальных лабораторий, институтов, образовательных учреждений,
исследующих ребенка и детство, проведения съездов, конференций и симпозиумов
ученых-исследователей по проблемам ребенка и детства. Выделено восемь этапов
развития психологического знания о ребенке и представлена их содержательная
характеристика.
I этап – вторая половина XIX – начало XX века (до 1900 г.) – формирование
теоретических и организационных предпосылок научного исследования ребенка в России;
создание учреждений и союзов специалистов различных научно-практических
направлений; научное определение детства; появление первых комплексных
исследований ребенка, отдельных исследований психического развития ребенка и
классификации детского возраста.
II этап – 1900 – 1910 гг. – зарождение отечественных идей педологии,
психоанализа, свободного воспитания, пробуждение интереса к психической жизни
ребенка, открытие первых научно-экспериментальных лабораторий, исследующих
природу ребенка в направлениях педагогики, детской психологии, дефектологии,
дифференциальной психологии; проведение первых съездов по педагогической
психологии (1906 и 1909 годы).
III этап – 1910 – 1916 гг. – активизация разработки идей педагогической и
экспериментальной психологии; дискуссии о развитии ребенка; проведение съездов: в
1910 году - I-й Всероссийский съезд по экспериментальной педагогике, в 1913 году –
второй, в 1916 году – третий; активизация исследований в области детской
дефективности.

1
 IV этап – 1917 – 1920 гг. – постановка задачи «воспитание нового человека»;
начало централизованного объединения учреждений в единый комплекс изучения детства
под общим названием «Институт ребенка» под руководством Наркомпроса,
Наркомздрава, Главсоцвоса; быстрый рост психологических лабораторий и центров
исследования детской психики, вырабатывающих общие теоретико-методологические
принципы исследования.
V этап – 1921 – 1923 гг. – постановка задачи ликвидации безграмотности и
построения Единой трудовой школы; продолжение укрепления созданной сети
педологических вузов, показательных учреждений, исследовательских центров. Начало
строительства дошкольной системы воспитания, развитие клубной структуры для детей и
подростков; разработка классификации дефективных детей; подготовка специалистов в
области педологии, психологии, психоанализа для детских воспитательных учреждений;
проведение съездов по вопросам воспитания и здравоохранения детей.
VI этап – 1924 – 1926 гг. – разграничение функций между Наркомпросом и
Наркомздравом в отношении детей, приводящее к дифференциации педиатрии и
психологии; продолжение расширения сети детских учреждений, проведение
промежуточного анализа построенного за первое десятилетие, «исправление ошибок»:
начало вытеснения психоаналитических идей с поля реализации проекта «новый
человек». Проведение ряда научных дискуссий: о месте психологии в системе наук, о
марксизме и психоанализе, о половом вопросе и др. Появление практики «идеологических
проверок на местах»: ликвидация отдельных научных учреждений, укрупнение и слияние
между собой различных учреждений, частая смена руководства учреждениями; полная
смена штатов учреждений исходя из идеологических соображений, нарушающая
естественный ход научной работы. Усиление идеологизации психологических
исследований ребенка, смена научной элиты и научного дискурса, идеологизация научной
лексики.
VII этап – 1927 – 1932 гг. – выработка новых задач педологии на I-м
Всероссийском съезде по педологии (1928 г.); активное изучение детского коллектива;
проведение массовых педологических исследований в области идеологии, по
национальным и религиозным вопросам; усиление идеологического внимания к функциям
руководства школой и к работе педагогов, начало практики репрессий среди научных
работников.
VIII этап – 1932 – 1936 г.г. – завершение проекта построения Единой трудовой
школы. Постановление «О педологических извращениях в системах Наркомпросов».
Ликвидация педологии, остановка психологических исследований ребенка и детства,
усиление практики репрессий в научных кругах, установление тотального контроля
исследований на местах.
В таблице №1 представлены результаты качественного анализа архивных и
научных источников. Критериями выделения этапов развития научных знаний о ребенке в
России, послужили:
1. Социальные идеи и социальные события, оказывающие непосредственное
влияние на изменения по отношению к исследованию и социализации ребенка;
2. Содержание психологический, педагогический, коррекционных, медицинских,
психоаналитических исследований детства в различные хронологические периоды
3. Непосредственные участники коррекционно-педагогических, медицинских,
психологических, психоаналитических и др. исследований - авторы научных концепций и
теорий ребенка и детства
4. Методы исследования ребенка и детства, представленные в различные
хронологические периоды
5. Социальные механизмы регулирования вопросов ребенка и детства, связанные
с развитием психологии как науки
6. Образы ребенка в различные хронологические периоды.

2
Таблица 1. «Развитие научных знаний о ребенке в отечественной психологии конце XIX – начала XX веков»

Хроноло Влияющие идеи Исследования Авторы Методы Социальные механизмы

гический Социальные ребенка и концепций и исследования регулирования вопросов Образ ребенка
период события проблем детства теорий ребенка ребенка детства

Просветительские Анатомия, физио- М.В. Ломоносов Медицинские Практика призрения за

XVIII- идеи; преодоление логия ребенка; И.И. Бецкой Воспитательные детьми в воспитательных «Мертвый»
середина высокой детской телесные особен- К. Раухфаус Наблюдение домах; просвещение ребенок
XIX века смертности ности ребенка Н.М. Амбодик родителей и воспитателей
Н.И. Новиков
И. Лихтендштед
С.Г.Зыбелин
Открытие детства: Разработка мето- С.Ф. Хотовицкий Медицинские; Развитие педиатрии,
Середина определение, возрас- дов преодоления Н.П. Гундобин наблюдение; детские стационары и дома
XIX- тная класссификация детских болезней Н.Ф. Филатов классификация ребенка как базовые «Мертвый»
конец выделение качествен- и смертности Н.И. Быстров детских болезней; центры, изучающие ребенок;
XIX ных отличий ребенка детей; гигиена и В.М.Флоринский ведение дневни- ребенка «Идеальный»
веков и взрослого; высокая физическое раз- И.А.Сикорский ков наблюдений за Съезды детских врачей; ребенок
детская смертность; витие; педагоги- П.Ф. Каптерев ребенком педагогов; невропатологов;
теория вырождения и ческая антропо- В.П. Вахтеров психиатров. Развитие экс-
дегенерации логия и психо- П.Ф. Лесгафт пертных сообществ педиат-
логия Д.М.Трошин ров и педагогов, психиатров

Детская смертность; Педологические К.И. Поварнин Пролонгирован- Открытие психологичес-

Рубеж теория дефективнос- исследования; В.М. Бехтерев ное наблюдение, ких лабораторий, прово-
XIX-XX ти и вырождения; анатомия и фи- А.П. Нечаев, дневники наблю- дивших наблюдение и Ребенок-
веков дискуссии о разви- зиология детского А.Н. Бернштейн дений, тесты, экспериментальное проекция
тии; теории сво- мозга; Г.И. Россолимо карты личности, изучение ребенка; будущего
бодного воспитания, К.Д.Ушинский анкетирование
В.П. Вахтеров
А.А.Крогиус
3
 Проект воспитания Педиатрия; реф- Н.П. Гундобин Естественный и Начало реализации комп-
«нового человека»; лексология, физи-К.Н. Поварнин лабораторный лексного подхода к Дефективный
беспризорность, ология ребенка и В.М.Бехтерев эксперимент, изучению ребенка, постро- ребенок,
голод, социально- его мозга, школь-А.Ф. Лазурский индивидуальные ение сети лабораторий, одаренный
1900- психологические по- ная гигиена, педа-
В.П. Кащенко карты личности, изучающих ребенка, ребенок
1920 г.г. следствия револю- гогическая психо-Ф.Е. Рыбаков экспериментальн. открытие «Института Ребенок-
ций и войн, голода логия, детская
А.П.Нечаев, изучение познава- ребенка», педологических проекция
психология, А.Н. Бернштейн тельной сферы вузов, внедрение полу- будущего
психоанализ Г.И. Россолимо личности; изучен. ченных результатов в
Н.А. Рыбников поведения практическую работу
Н.К.Корнилов
Проект «Воспитание Психоанализ М.Я. Басов Естеств. и лабор. Сеть детских домов, яслей,
нового человека», Педиатрия В.М. Бехтерев эксперимент, ин- детских садов; школы–
проект «Построение Дет. психология, П.П. Блонский дивидуаль. карты интернаты; пионерская
Единой трудовой Педагогическая М.В. Вульф личности, изуче- работа для детей и
школы», и ликвида- психология; Л.С. Выготский ние познавател. подростков, клубы для Ребенок,
1921- ция безграмотности. разработка А.С.Грибоедов сферы; поведение; подростков; сеть педологи- имеющий
1928 г.г. Дифференциация ру- методов И.Д.Ермаков психоаналитичес. ческих кабинетов в школах психологичес-
ководящих ведомств тестирования А.Б. Залкинд изучение ребенка; и детских садах, отбор кие трудности
Наркомпроса и детского А.Н. Леонтьев классификации согласно классификации; и проблемы
Наркомздрава; коллектива; А.П. Нечаев психопатологии; профориентация
Коррекционно- Н.М. Щелованов психоанализ дет- подростков.
педагогические Г.И. Россолимо ского творчества;
исследования; С.Н. Шпильрейн исследование
В.Ф. Шмидт младенцев
Построение Единой Детская и Л.С. Выготский Тестрование педагогическая и
трудовой школы и подростковая А.Н. Леонтьев коллектива, воспитательная работа в
1928- ликвидация безгра- психология, А.Б. Залкинд массовые школе и клубная работа Коллективный
1936 г.г мотности; идеология идеологические А.С. Залужный исследования среди детей и по ребенок
советского исследования в С.С. Моложавый детей
государства школе Е.А.Аркин

4
 Выводы
В связи с непрерывными модернизационными тенденциями в России в начале XX
столетия, а также особым характером модернизации, связанной с реформами в
управлении, ключевым аспектом научного изучения ребенка и выстраивания
отечественных социальных практик выступили интенсивная переработка зарубежных
теорий ребенка и детства, и выработка собственных отечественных парадигм
исследования детства, отвечающих развивающимся тенденциям. Существующие
исторические условия привели к тому, что отечественная психологическая наука
вынуждена была работать сразу в двух направлениях: в направлении решения актуальных
задач по борьбе с беспризорностью и безграмотностью, снижению уровня смертности и
заболеваемости детей, а также в выработке стратегических теорий, концептов, понятий,
представлений, отвечающих глобальным запросам власти и глубине происходящих
общественных деформаций.

Литература*
1. Основные положения о центральных показательных учреждениях при
дошкольном отделе Наркомата просвещения под общим наименованием «Институт
ребенка» (не позднее 28.05.1918 г.). ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 1. Д. 139. Л. 5-8.
2. Материалы Всероссийского съезда учителей-интернационалистов,
проходившем в Москве 02июня- 06 июня 1918. ГАРФ. Ф. 1575. Д.424. Л.10 –11 с об.
3. Информационное письмо о работе подотдела дефективного ребенка
Наркомпроса - о проекте организации Института Дефективного Ребенка /Известия
ВЦИК, № 169. ГАРФ. Ф.1575. Оп. 1. Д.424. Л.7 (от 09.08.1918).
4. Организационный план Отдела Охраны здоровья детей и подрастающего
поколения (оздравдет) Наркомздрава. ГАРФ, Ф. А-482. Оп.11. Д.59, Л.48-48 об.(14
июня 1919).
5. Отчет о деятельности подотдела дефективных детей при Наркомпросе на
период не ранее октября 1918г. по май 1919 г. ГАРФ, Ф. А-482. Оп. 11. Д.19, Л.Л.64-
67, 90-93 (не ранее июня 1919).
6. Обзор работы Отдела охраны здоровья детей (бывшего школьно-
санитарного) с ноября 1917 г. по май 1919 г. ГАРФ.Ф. А-482. Оп.11. Д.19, Л.Л. 68-71
(14 июля 1919).
7. Обзор работы Административно-организационного отдела охраны здоровья
детей (Адоздравдет) Наркомпроса с 2.10.1919г. по 22.04. 1921. ГАРФ. Ф. А-482. Оп.11.
Д.19. Л.Л. 94-97 с об. (12.07.1921).
8. Программа 3-го Всероссийского съезда по охране здоровья детей (26.09 –
05.10. 1921), принятая на заседании Коллегии Наркомздрава. ГАРФ. Ф. А- 482. Оп 11.
Д. 79. Л.Л. 40-41 с об.(04.08. 1921).
9. Материалы Всероссийской Конференции по детской дефективности.
Бюллетень Отдела дошкольного воспитания Наркомпроса № 11-12 за ноябрь- декабрь
1923г. ГАРФ. Ф. 1575. Оп.1. Д.38. Л. 49- 50 с об. (29 сентября- 08 октября 1921).
10. Резолюции 3-го Всероссийского съезда по охране здоровья детей и
подростков от 26 сентября по 5 октября 1921г. в Москве. ГАРФ. Ф. А-482. Оп.11. Д.79.
Л.Л.187а - 193 (с об.), (26.09- 05.10.1921).
11. Резолюции Всероссийской конференции по борьбе с детской
дефективностью с 30 сентября по 8 октября 1921г. (г. Москва) подотдела воспитания и
образования дефективных детей Школьного отдела Наркомпроса. ГАРФ. Ф. А-482.
Оп.11. Д.79. Л.Л. 194- 200 с об. (30.09- 08.10.1921).
12. Материалы по работе II-го Всероссийского съезда по дошкольному
воспитанию, резолюции к докладам, тезисы к докладам, протоколы заседаний
инструкторской секции, анкеты о работе центральных инструкторов Главсоцвоса
(октябрь 1921- февраль 1922). ГАРФ. Ф 1575. Оп. 1. Д.197.

5
 13. Резолюции к докладам II-го Всероссийского съезда по дошкольному
воспитанию (25 ноября- 2 декабря 1921, Москва). ГАРФ. Ф. 1575. Оп.1. Д.197. Л. 10-
29.
14. Материалы по работе организационной секции I-й Всероссийской
конференции центральных инструкторов НКП 1922., тезисы к докладам, резолюции к
докладам, протоколы заседаний инструкторской секции 1922, анкеты о работе
центральных инструкторов Главсоцвоса. ГАРФ.Ф.1575. Оп.1. Д.197 (февраль 1922).
15. Отчет Государственного Московского Психоневрологического института за
время с 1 октября 1921года по 1 октября 1922года. ГАРФ. Ф. 2307. Оп.2. Д.200. Л.Л.
186 - 191 с об. (25.12.1922).
16. Отчет о деятельности государственной Психоневрологической Академии за
II полугодие 1923 г.- о работе I-го Всероссийского съезда по Психоневрологии в
Москве. ГАРФ. Ф. 2307. Оп.9. Д.230. Л.Л. 26-37 (5 февраля 1924-15 декабря 1924).
17. Отчет о деятельности государственной Психоневрологической Академии за
I полугодие 1924 г. – о структуре Академии и входящих в нее подразделениях, о работе
Всесоюзного съезда по педологии, экспериментальной педагогике и психоневрологии
в Петрограде, проходившем 3-10 января 1924 года. ГАРФ. Ф 2307. Оп.9. Д.230. Л.Л.
215- 269 с об. (5 февраля 1924- 15 декабря 1924 г.).
18. Резолюции II-го Всесоюзного съезда по педологии, экспериментальной
педагогике, неврологии в Петрограде (3-10 января 1924) по докладам «Секции детской
дефективности» о применении психоанализа к изучению и перевоспитанию
дефективных детей. ГАРФ. Ф.2307. Оп.9. Д. 3. Л.Л.13-19 с об.
19. Доклад о работе Института по изучению мозга и психической деятельности
в Главнауку с историей вопроса. ГАРФ. Ф.2307. Оп.9. Д.230. Л.Л. 45-46об. (не ранее
февраля 1924 г.).
20. Отчет о деятельности Психоневрологической Академии (Лаборатория по
изучению детства зав. В.Н. Осипова) за 1920-1923 г.г. ГАРФ. Ф.2307. Оп.9. Д.230. Л.Л.
7-12 с об. (не ранее апреля 1924 г.).
21. Сведения о готовящихся изданиях и опубликованных работах. ГАРФ.Ф.
2307. Оп. 9. Д. 222. Л. 21. (21.04.1924 г.).
22. Протоколы заседаний коллегии Наркомпроса. ГАРФ. Ф.2307.Оп.9. Д.222,
Л. 9. (январь – июнь 1924 г.)
23. Постановление Пленума предметных комиссий Московского
педологического института о создании Ученого совета института. ЦАГМ. Ф.2042.
Оп.3. Д.5. Л.13. (26.01. 1925).
24. Распоряжения по Главсоцвосу и Наркомпросу. ГАРФ. Ф.1575. Оп.1. Д.614а
(январь- декабрь 1925 г.)
25. Протокол заседания коллегии секций Московского института педологии и
дефектологии. ЦАГМ. Ф.2042. Оп. 3. Д.34. Л. 1об. (10.02.1925г.).
26. Аналитический обзор программ ГУСа для школы 1-й ступени за
десятилетие (без подписи). ГАРФ. Ф. 1575. Оп. 10. Д. 428. Л.Л. 13-31 с об. (30.11.
1929).

*Историко-архивные материалы в списке литературы представлены в

хронологическом порядке от 1918 по 1932 годы, согласно требованиям к оформлению
материалов историко-архивных исследований (примечание автора).