Министерство образования и науки Российской Федерации

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (НИ ТГУ)
Философский факультет
Кафедра социологии

ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ В ГЭК

Руководитель ООП,
канд. социол. наук, доцент,
зав. кафедрой социологии
,tcLUJly _В. В. Кашпур
«15» июня 2018 г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

РОЛЬ СТУДЕНЧЕСКИХ СООБЩЕСТВ В ФОРМИРОВАНИИ SOFT SKILLS У

СТУДЕНТОВ ТГУ

по основной образовательной программе подготовки бакалавров

направление подготовки 39.03.01 - Социология

Глухова Екатерина Сергеевна

Руководитель ВКР
канд. социол. наук, доцент
\В. В. Кашпур
«08» июня ^018 г.

Автор работы
студент группы №1243
_ Е. С. Глухова

Томск - 2018
 Министерство образования и науки Российской Федерации
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (НИ ТГУ)
Философский факультет
Кафедра социологии

ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ В ГЭК

Руководитель ООП,
канд. социол. наук, доцент,
зав. кафедрой социологии
L
В. В. Кашпур
«15» июня ж)18 г.

ЗАДАНИЕ
по подготовке бакалаврской работы
студентке Г духовой Екатерине Сергеевне группы №1243

1. Тема ВКР: ___ Роль студенческих сообществ в формировании Soft Skills у

студентов ТГУ
2. Срок сдачи ВКР: а) на кафедре 08 июня 2018 г.; б) в ГЭК 15 июня 2018 г.
3. Исходные данные к работе. Цель работы: Определить, какие «мягкие» навыки формируются
в студенческих сообществах ТГУ, реализующих разные направления деятельности. Задачи:
1) Провести интерпретацию понятий «студенческое сообщество» и «Soft Skills»: 2)
Рассмотреть историю развития студенческих сообществ; 3) Определить задачи студенческих
сообществ 4) Построить типологию студенческих сообществ ТГУ; 5) Выявить наличие
сетевых связей между студенческими сообществами и построить сетевую карту
студенческих сообществ ТГУ; 6) Определить перечень «мягких» навыков (Soft Skills),
формирование которых является явной и латентной задачей разных типов студенческих
сообществ 7) Выявить зависимость взаимодействия студенческих сообществ и развития Soft
Skills у студентов ТГУ. Объект: Студенческие сообщества ТГУ. Предмет: Soft Skills,
формирующиеся в рамках этих сообществ. Методологическая и теоретическая основа
исследования:_____В качестве теоретико-методологических работ выступают труды
современных аналитиков, рассматривающих современную систему образования, такие как:
М.Барбер и К. Донелли. Д. Салми. В качестве базового методологического и теоретического
основания данной работы заложен структурно-функциональный подход Толкотта Парсонса,
который выражен в работах Чулановой O.JI. Дёмина В.В. и Сухановой Е.А.. В данной
работе рассматривается формирование навыков в процессе деятельности студентов в рамках
студенческих сообществ В качестве системообразующих Факторов существования и
развития общества выступают деятельность людей (социальных групп и отдельных
личностей) и их общественные отношения. В социологии основы теории деятельности
представлены в работах Э. Дюркгейма. М. Вебера. В. Парето. Ф. Знанецкий.
Методы оценки достоверности результатов: Полуформализованное интервью,
сетевой анализ, традиционный анализ документов.

4. Краткое содержание работы Глава 1. Студенческие сообщества в университете: становление,

типология, задачи Глава 2.______Роль студенческих сообществ в формирования Soft Skills
2
студенческих сообществ ТГУ (решение исследовательских вопросов и подтверждение гипотезы
исследования эмпирическим путем)

5. Указать предприятие, организацию по заданию которого выполняется работа _________ _

______ Томский государственный университет_____________________________________

6. Дата выдачи задания «30» апреля 2018 г.

Руководитель бакалаврской работы

канд. социол. наук, доцент В.В. Кашпур

Задание принял к исполнению 30.04.2018 г.

3
 АННОТАЦИЯ

Данная работа посвящена решению трех исследовательских вопросов:

1. Является ли формирование «мягких» навыков (Soft Skills) декларируемой
задачей студенческих сообществ?
2. Какие «мягкие» навыки формируются в рамках студенческих сообществ ТГУ?
3. Есть ли сетевая связь между студенческими сообществами в процессе
формирования «мягких» навыков у студентов ТГУ?
Тема формирования «мягких» навыков (Soft Skills) в университетской среде
является актуальной, поскольку современная трансформация общества требует от
специалиста не только профессиональных навыков, но и, так называемых, «универсальных»
навыков для успешной повседневной коммуникации, таких как гибкость мышления,
эрудиция, стрессоустойчивость, коммуникабельность, лидерство и многих других.
Исследование формирования «мягких» навыков в рамках студенческих сообществ ТГУ
представлено в данной работе.
Выпускная квалификационная работа содержит в себе три главы. В первой главе
дается определение понятия «студенческое сообщество», его становление, задачи, типология
студенческих сообществ в университете. Во второй главе определены понятие «Soft Skills»,
виды «мягких» навыков, акцентировано внимание на их формировании в системе
образования. Третья глава содержит эмпирическую часть исследования: представлены
классификация студенческих сообществ ТГУ, сетевая карта взаимодействия студенческих
сообществ ТГУ, перечень «мягких» навыков, формирующихся в студенческих сообществах,
приведены их типы. Выделены «общие» навыки, характерные для всех студенческих
организаций, и «специфические», характерные для определенных типов сообществ.
Цель исследования - Определить, какие «мягкие» навыки формируются в
студенческих сообществах ТГУ, реализующих разные направления деятельности.
Основные задачи исследования:
1) Провести интерпретацию понятий «студенческое сообщество» и «Soft Skills»;
2) Рассмотреть историю развития студенческих сообществ;
3) Определить задачи студенческих сообществ
4) Построить типологию студенческих сообществ ТГУ;
5) Выявить наличие сетевых связей между студенческими сообществами и
построить сетевую карту студенческих сообществ ТГУ;
4
 6) Определить перечень «мягких» навыков (Soft Skills), формирование которых
является явной и латентной задачей разных типов студенческих сообществ
7) Выявить зависимость взаимодействия студенческих сообществ и развития Soft
Skills у студентов ТГУ.
Соответственно, объектом исследования являются студенческие сообщества ТГУ, а
предметом – «мягкие» навыки (Soft Skills), формирующиеся в рамках этих сообществ.
Для решения поставленных исследовательских вопросов нами был составлен
перечень студенческих сообществ ТГУ, в который вошли 87 студенческих объединений,
проведена их классификация по типу деятельности; построена сетевая карта студенческих
сообществ ТГУ, с помощью которой можно проследить прямую и косвенную (через узлы
сети) взаимосвязи между студенческими сообществами ТГУ. На основе традиционного
анализа документов (положений и уставов), а также неформализованного интервью с
руководителями выявлен и классифицирован перечень формируемых в рамках деятельности
данных сообществ «мягких» навыков у студентов.
Выявленные «мягкие» навыки можно разделить на «общие» и «специфические»:
навыки, формирующиеся в большинстве сообществ и навыки, формирующиеся в отдельных
студенческих сообществах в зависимости от рода их деятельности. Стоит отметить, что все
проанализированные уставные документы декларируют формирование Soft Skills как задачи
студенческих сообществ.
Все опрошенные руководители студенческих сообществ, имеющих взаимосвязи с
другими сообществами, уверены, что взаимодействие между сообществами ТГУ, безусловно,
способствует развитию различного рода навыков у участников этих сообществ.
Таким образом, гипотеза о том, что тесная связь между студенческими
сообществами стимулирует участников одного сообщества интересоваться деятельностью
сообществ – «союзников», тем самым приобретая в рамках этой деятельности новые навыки,
среди которых есть так называемые «мягкие» навыки (Soft Skills); Студенческие сообщества
способны формировать как «общие» навыки, характерные для всех студенческих
организаций, так и «специфические», характерные для определенных типов сообществ
получила подтверждение.

5
 ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 7
1 Студенческие сообщества в университете: становление, задачи, типология 10
2 Теоретический обзор и интерпретация понятия Soft Skills 15
3 Формирование Soft Skills у студентов как задача студенческих сообществ ТГУ 25
3.1 Влияние взаимодействия студенческих сообществ и развития Soft Skills у
студентов ТГУ 41
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение А Программа исследования 52
Приложение Бланк интервью 56
Приложение В Транскрипты интервью 57
Приложение Г Документальный анализ 76
Приложение Д Глоссарий 90

6
 ВВЕДЕНИЕ

Актуальность: В современном российском обществе молодежь представляет

собой важнейший стратегический ресурс государства, является будущей профессиональной
элитой, от которой зависит развитие важнейших социальных сфер, таких как образование,
государственное управление, экономика, политика и другие. На сегодняшний день темпы
научно-технического прогресса таковы, что мир изменяется и преображается буквально на
глазах. Молодым людям необходимо постоянно развивать так называемые универсальные
компетенции, мягкие навыки, чтобы успешно достигать поставленных целей, быть
достойным конкурентом на рынке труда. Формировать
и развивать компетенции возможно через активные методы обучения и
в практической деятельности.
Система высшего образования сегодня рассматривается как важнейший институт
социализации личности, где обучение и воспитание представляют собой единый процесс,
направленный на подготовку высокообразованных, широко эрудированных, культурных,
творчески мыслящих специалистов. В студенческие годы молодые люди наиболее активно
приобщаются к ценностям культуры, приобретают навыки общественно-политической
деятельности, интенсивно расширяют круг общения. Современная университет – это не
только образовательный процесс, это и научно-исследовательская, проектная деятельность,
творческая и др. Университеты сегодня предлагают многообразие форматов, в том числе и
формализованные и неформализованные объединения студентов, реализующие различные
направления деятельности, участие в которых способствует формированию и развитию у
студентов широкого спектра компетенций. Университеты мирового класса обращают особое
внимание на личностное развитие своих студентов и их «мягких» навыков, реализуя, прежде
всего, эту задачу в рамках большого количества студенческих сообществ, вовлекая всех
студентов в их деятельность.
Так, например, Оксфордский университет, как один из престижных университетов
мира, предлагает своим студентам более 300 сообществ по интересам [24], Томский
Государственный Университет насчитывает более 90 различных студенческих объединений.
Становится очевидным, что студенческие сообщества занимают важное место в
университетском пространстве.

7
 Проблемная ситуация: «Мягкие» навыки (Soft Skills) являются важной
компонентой для специалиста, а также для человека, который хочет быть успешным в
современных реалиях. Важно формировать «мягкие» компетенции в рамках процесса
образования. Однако традиционная образовательная программы университета предполагает
формирование у своих студентов в основном «жестких» навыков (Hard Skills), преподаватели
за редким исключением ставят перед собой цель формировать «универсальные» навыки.
Предполагается, что студенческие сообщества могут формировать Soft Skills, однако важно
определить, действительно ли они реализуют данную задачу.
Проблема: Является ли формирование «мягких» навыков осознанной задачей
сообществ университета. Какие навыки способны формировать различные типы
студенческих сообществ.
Решения требуют следующие исследовательские вопросы:
1. Является ли формирование «мягких» навыков (Soft Skills) декларируемой
задачей студенческих сообществ?
2. Какие «мягкие» навыки формируются в рамках студенческих сообществ ТГУ?
3. Есть ли сетевая связь между студенческими сообществами в процессе
формирования Soft Skills у студентов ТГУ?
Таким образом, объектом исследования являются студенческие сообщества ТГУ,
предметом - Soft Skills, формирующиеся в рамках этих сообществ.
Цель исследования: Определить, какие «мягкие» навыки формируются в
студенческих сообществах ТГУ, реализующих разные направления деятельности.
Задачи:
1) Провести интерпретацию понятий «студенческое сообщество» и «Soft Skills»;
2) Рассмотреть историю развития студенческих сообществ;
3) Определить задачи студенческих сообществ
4) Построить типологию студенческих сообществ ТГУ;
5) Выявить наличие сетевых связей между студенческими сообществами и
построить сетевую карту студенческих сообществ ТГУ;
6) Определить перечень «мягких» навыков (Soft Skills), формирование которых
является явной и латентной задачей разных типов студенческих сообществ
7) Выявить зависимость взаимодействия студенческих сообществ и развития Soft
Skills у студентов ТГУ.

8
 Гипотеза исследования: Тесная связь между студенческими сообществами
стимулирует участников одного сообщества интересоваться деятельностью сообществ –
«союзников», тем самым приобретая в рамках этой деятельности новые навыки, среди
которых есть так называемые «мягкие» навыки (Soft Skills). Студенческие сообщества
способны формировать как «общие» навыки, характерные для всех студенческих
организаций, так и «специфические», характерные для определенных типов сообществ.
Практическая значимость: Результаты исследования могут быть использованы в
ходе разработки современных образовательных программ (включающих в себя развитие
«мягких» навыков (Soft Skills)), в рамках преподавания современной социологии
образования, в управлении социальной и молодежной политики для организации управления
студенческими сообществами ТГУ.
Теоретико-методологические основания написания работы: В качестве
теоретико-методологических работ выступают труды современных аналитиков,
рассматривающих современную систему образования, такие как: М.Барбер и К. Донелли, Д.
Салми. В качестве базового методологического и теоретического основания данной работы
заложен структурно-функциональный подход Толкотта Парсонса, который выражен в
работах Чулановой О.Л., Дёмина В.В. и Сухановой Е.А..
В данной работе рассматривается формирование навыков в процессе деятельности
студентов в рамках студенческих сообществ В качестве системообразующих факторов
существования и развития общества выступают деятельность людей (социальных групп и
отдельных личностей) и их общественные отношения. В социологии основы теории
деятельности представлены в работах Э. Дюркгейма, М. Вебера, В. Парето, Ф. Знанецкий.
В качестве эмпирических методов в работе использованы: метод сетевого
анализа, полуформализованное интервью и традиционный анализ документов.
Научная новизна: Составлена авторская классификация студенческих сообществ
ТГУ, построена авторская теория сетевой взаимосвязи студенческих сообществ ТГУ,
определен перечень «мягких» навыков (Soft Skills), формируемых в рамках деятельности
студенческих сообществ ТГУ, проведена их классификация.
Апробация: Результаты исследования представлены на XX Международной
конференции молодых учёных «Актуальные проблемы социальных наук» 27 апреля 2018
года (Секция «Социология в современном мире»).

9
1 Студенческие сообщества в университете: становление, задачи, типология

С развитием высшего образования в России развивались и различные студенческие

организации и объединения. В 19 веке появляются студенческие корпорации, которые не
становятся признанными государством формами студенческого самоуправления, но и не
являются официально запрещенными. Основной целью корпораций была организация досуга
и самоорганизация студенческой молодежи. Совместно с эволюцией социальных процессов
в середине XIX века, cтуденты, которые являются одной из активных частей российского
общества, организовывают различные секретные сообщества, однако, уставы вуза подобную
деятельность запрещали. Единственными легальными организациями подобного толка
остаются «землячества», которые организовывались по принципу места рождения, они
оказывали моральную и материальную поддержку. [26]
Уже в XX ве‫ﹶ‬ке студенты‫ﹶ‬нты начинают активно влиять на политику государства,
которая проводится внутри страны‫ﹶ‬. Под их давле‫ﹶ‬ние‫ﹶ‬м в 1901 году власть публикует
«Вре‫ﹶ‬ме‫ﹶ‬нные‫ ﹶ‬правила организации студе‫ﹶ‬нче‫ﹶ‬ских учре‫ﹶ‬жде‫ﹶ‬ний в высших уче‫ﹶ‬бных
заве‫ﹶ‬де‫ﹶ‬ниях Министе‫ﹶ‬рства народного просве‫ﹶ‬ще‫ﹶ‬ния», это дало новый рывок для
эволюции студе‫ﹶ‬нче‫ﹶ‬ских сообществ, новая форма – это собрание‫ ﹶ‬старост уче‫ﹶ‬бных групп.
[18]
Ре‫ﹶ‬волюция 1917 года разрушае‫ﹶ‬т создавшуюся систе‫ﹶ‬му студе‫ﹶ‬нче‫ﹶ‬ского
самоуправле‫ﹶ‬ния, и только в 1930 годах в МГУ возрождаются студе‫ﹶ‬нче‫ﹶ‬ские‫ﹶ‬
объе‫ﹶ‬дине‫ﹶ‬ния – студе‫ﹶ‬нче‫ﹶ‬ские‫ ﹶ‬научные‫ ﹶ‬обще‫ﹶ‬ства. Становле‫ﹶ‬ние‫ ﹶ‬студе‫ﹶ‬нче‫ﹶ‬ских
сове‫ﹶ‬тов происходит в 60-х годах 20 ве‫ﹶ‬ка, характе‫ﹶ‬ризуе‫ﹶ‬тся этот пе‫ﹶ‬риод
объе‫ﹶ‬дине‫ﹶ‬ние‫ﹶ‬м органов студе‫ﹶ‬нче‫ﹶ‬ского самоуправле‫ﹶ‬ния с яче‫ﹶ‬йками профсоюзных
организаций и ВЛКСМ. После‫ ﹶ‬развала СССР и распада ВЛКСМ, студе‫ﹶ‬нче‫ﹶ‬ские‫ﹶ‬
сообщества во многих вузах России отходят назад в развитии, вся зона ответственности
студе‫ﹶ‬нче‫ﹶ‬ских сове‫ﹶ‬тов переходит к профсоюзным организациям, которые‫ ﹶ‬в‫ ﹶ‬1991 году
объявляют о создани Российской ассоциации профсоюзных организаций студе‫ﹶ‬нтов,
которая объе‫ﹶ‬денила больше‫ ﹶ‬200 профсоюзных организаций.
В наши дни студенческие сообщества стали занимать значимое место в системе
образования. Студенческие объединения рассматриваются как центры творческого,
интеллектуального, личностного развития студентов. В рамках их деятельности реализуются

10
воспитательные функции, функции формирования активной гражданской позиции,
формирования культурных ценностей, личных и профессиональных компетенций.
Материалы исследований, которые посвящены студенческой жизни, говорят о том, что
учащиеся бакалавриата, как правило, оценивают значимость опыта студенческой жизни в
самом широком значении, студенческая жизнь - значительный элемент той ценности,
каковой для них является образование в университете. [20]
Учеба за пределами стен аудитории нередко на практике оказывается наиболее
весомым, нежели занятие в данных стенах. Кроме организации студенческой жизни
университет дает варианты более высокоструктурированного опыта, которые в большей или
меньшей степени сопряжены с планом преподавания. Это, в частности, образование за
рубежом и/или настоящая работа и практика. [3]
Пешкова В.П. в своей работе оценивает коллективную культуру студенчества в
рамках образовательного учреждения как комплекс ценностей, норм и методик наружной
демонстрации конкретного общественного сообщества, которая выявляется в предметной
символике, характере межличностного взаимодействия и спецификах
социально-психологического климата. [27] Она дает молодому человеку дополнительное
ролевое, коннотационное и деятельностное пространство для развития личных и
профессиональных свойств, требуемых будущему профессионалу, гармонизует умственный
и эмоциональный слои личности, обеспечивая социализацию в единстве с самореализацией,
создание личностной и профессиональной идентичности, гармонизацию суждений о себе и
социуме.
Таким образом, можно говорить о том, что «студенческое сообщество» - это
организованное объединение студентов, связанных общими идеями, интересами, ценностями
и выполняющих некую общую миссию. Под студенческим общественным объединением
понимается добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе студентов, объединившихся на основе общности интересов для реализации
социально значимых целей. [25]
Сообщество — это инструмент соприкосновения личностей студента, аспиранта,
преподавателя. Каждый учасnник студенческих сообществ получает новый жизненный
опыт. Специальные условия, созданные университетом, позволяют развиваться
студенческим сообществам, которые расширяют и преувеличивают гражданские,
профессиональные и личностные характеристики студентов. [5]

11
 Студенты вступают в эти сообщества по личным мотивам, интересам, активной
жизненной позиции, а также желания внести некий вклад в развитие общества, науки,
культуры и так далее.
Таким образом, основными задачами современных студенческих сообществ
являются:
 вовле‫ﹶ‬че‫ﹶ‬ние‫ ﹶ‬студе‫ﹶ‬нтов в социальную практику и е‫ﹶ‬е‫ ﹶ‬информирование‫ ﹶ‬о
поте‫ﹶ‬нциальных возможностях развития;
 пре‫ﹶ‬доставле‫ﹶ‬ние‫ ﹶ‬возможности студе‫ﹶ‬нтам проявить се‫ﹶ‬бя, ре‫ﹶ‬ализовать
свой поте‫ﹶ‬нциал и получить заслуже‫ﹶ‬нное‫ ﹶ‬признание‫ ﹶ‬в социуме‫;ﹶ‬
 развитие‫ ﹶ‬созидате‫ﹶ‬льной активности студе‫ﹶ‬нче‫ﹶ‬ской молоде‫ﹶ‬жи.
К прикладным задачам относятся:
 обуче‫ﹶ‬ние‫ﹶ‬ студе‫ﹶ‬нтов опре‫ﹶ‬де‫ﹶ‬ле‫ﹶ‬нным трудовым навыкам и
стимулирование‫ ﹶ‬профе‫ﹶ‬ссиональной орие‫ﹶ‬нтации;
 получе‫ﹶ‬ние‫ ﹶ‬студентами навыков саморе‫ﹶ‬ализации и самоорганизации для
ре‫ﹶ‬ше‫ﹶ‬ния социальных задач;
 формирование‫ ﹶ‬социально-значимых каче‫ﹶ‬ств личности студе‫ﹶ‬нтов;
 заме‫ﹶ‬ще‫ﹶ‬ние‫ ﹶ‬асоциального пове‫ﹶ‬де‫ﹶ‬ния социальным;
 обе‫ﹶ‬спе‫ﹶ‬че‫ﹶ‬ние‫ﹶ‬ опре‫ﹶ‬де‫ﹶ‬ле‫ﹶ‬нного вре‫ﹶ‬ме‫ﹶ‬нного формата занятости
молоде‫ﹶ‬жи.
Основой для характеристики общественного объединения студентов выступают
классификационные параметры - обоснованные признаки, помогающие исследователям
описать конкретное сообщество.
Студенческие сообщества отличаются по видам, целям и структурам, направлениям
деятельности, численному составу и другим признакам, и являющихся средой
профессионального воспитания в вузе.
Так, в классификации Л.В. Альмяшевой [1] основанием для характеристики
студенческих общественных объединений служит их принадлежность к структурам вуза:
 академические (объединения формируются студентами отдельной учебной
группы вуза);
 факультетские (объединения формируются из числа студентов факультета
различных курсов);

12
  общеуниверситетские (объединения предполагают такую форму организации
студенческих сообществ, при которой в их деятельности принимают участие студенты
разных факультетов).
Т.Б. Котлова [17] предлагает дифференцировать студенческие общественные
объединения по юридическому статусу:
 официально зарегистрированные объединения (примером официально
зарегистрированных студенческих общественных объединений являются молодежные
объединения регионального или федерального уровня, осуществляющие деятельность в
рамках отдельного учебного заведения);
 неформальные объединения (объединения, подчиняющиеся администрации
вуза, призваны решать проблемы в рамках корпоративного студенческого сообщества).
Кроме того, различают студенческие сообщества по времени действия:
 Долгосрочные
 Краткосрочные
По степени доступности:
 Открытые
 Закрытые
По масштабу:
 Крупные (многочисленные)
 Средние
 Мелкие (малочисенные)
По типу деятельности выделяют:
 Общественные
 Волонтерские
 Научные
 Клубы по интересам (культурно-массовые организации)
 Профсоюзные
 Спортивные
 Студенческие отряды
 Профориентационные
 Международные (работа с иностранцами)
Основой деятельности студенческих организаций считается осуществление
различных проектов, целевых программ занятий студенческих сообществ, направленных на
13
разрешение определенной, важной для учащихся собственной и публичной задачи (группы
проблем) в контексте изучения ими магистральной или дополнительной образовательной
программы. [7]
В данной главе представлен процесс становления студенческих сообществ,
выделены их ключевые задачи на современном этапе, определена типология студенческих
организаций. Подводя итоги, можно с полной уверенность констатировать, что студенческие
сообщества являются важной и неотъемлемой частью современного университета. Для
нашего исследования важно рассмотреть студенческие сообщества через призму
деятельностного подхода, поэтому студенческие организации будут рассматриваться с точки
зрения направления их деятельности, в ходе которой развиваются необходимые
компетенции, в частности, «мягкие» навыки – Soft Skills.

14
2 Теоретический обзор и интерпретация понятия Soft Skills

Soft Skills – это комплекс специальных умений, компетенций, которые нужны

учащимся для общения, помогающие человеку не только в служебном подъеме, но и в
нормальной жизни. [47]
Стоит отметить, что универсальной дефиниции термина Soft Skills не существует.
В соответствии с Оксфордским словарём, «мягкие навыки» — это индивидуальные свойства,
которые позволяют продуктивно и слаженно взаимодействовать с остальными людьми. Но
даже это ёмкое представление сильно неотчетливо. [10]
Сосницкая О. полагает, что Soft Skills – это коммуникативные и административные
способности. К ним относятся искусство доказывать, первенствовать, руководить, готовить
демонстрации, отыскивать надлежащий путь к людям, способность решать
остроконфликтные ситуации, ораторское дело – в совокупности, те качества и навыки,
которые разрешено было бы именовать общечеловеческими, а не те, который присущи
людям конкретной специальности. [31]
По суждению Гайдученко Е. и Марушев А., Soft Skills – это навыки, которые
помогают быстро отыскивать общий язык с окружающими, заводить и сдерживать связи, с
успехом приносить свои мысли – быть хорошим коммуникатором и руководителем.
Представление «Soft Skills» соединено с тем, каким типом люди взаимодействуют между
собой, эти навыки в одинаковой степени нужны как для будничной жизни, так и для
карьеры. [8]
Давидова В. замечает в своей статье, что Soft Skills рассматриваются как
обретенные умения, которые приобрел индивид, посредством дополнительного образования
и собственного жизненного опыта и которыми он используется для своего дальнейшего
формирования в профессиональной деятельности. Благодаря этому данные навыки так
ценятся на работе, и в свою очередь при приеме на службу. [10]
Интегрируя академический и практический подход ученых, Чуланова О.Л.
описывает положение Soft Skills как «мягкие компетенции», как общественно-трудовая черта
совокупности познаний, умений, навыков и мотивационных черт сотрудника в кругу
взаимодействия среди людей, умения грамотно распоряжаться своим временем, искусства
доказывать, ведения переговоров, лидерства, чувственного разума, владеющих
эмерджентностью, важных для эффективного исполнения службы и отвечающих
потребностям должности и стратегическим целям системы, это черта потенциального
15
свойства, позволяющего изобразить фактически все составляющие готовности персонала к
лучшему труду в данной ситуации на рабочем месте в рабочем коллективе. [14]
В дословном переводе с английского языка этот термин обозначает «мягкие
навыки», то есть те умения, владение которыми не показывается характерным качеством
конкретной профессиональной группы, или общественные данные. К ним традиционно
причисляют искусство общаться, действовать в команде, проектировать собственную
деятельность, знания тайм-менеджмента, способность работать с данными,
стрессоустойчивость, обучаемость и др. [46]
Изыскания, проведенные в 16 европейских государствах, обнаружили, что 93%
нанимателей полагают Soft Skills таким же принципиальным качеством работника, как и его
профессиональные умения. Это просто растолковать, так как в постиндустриальном
обществе основной ценностью считается не материальный продукт произведения, а
информация. В случае если рабочие умения со временем становятся неактуальными либо
требуют стабильного совершенствования, то Soft Skills будут полезны и нужны постоянно. В
сегодняшний момент признание человека во многом зависит от его коммуникативных
возможностей. [46]
Институт Макса Планка в Мюнхене (Германия) выделяет следующие виды «мягких
навыков», особенно важных в современном обществе:
1. Личностная динамика:
 чувство ответственности;
 стремление к достижениям;
 уверенность в себе;
 высокая мотивация.
2. Область межличностных отношений:
 контактность;
 объективная самооценка;
 сочувствие и сопереживание другим людям.
3. Стремление к успеху:
 самоотдача;
 мотивация к поддержанию статуса;
 склонность к систематизации;
 инициативность.
4. Выносливость:
16
  устойчивость к критике;
 устойчивость к неудачам;
 позитивная эмоциональная установка;
 твердость жизненной позиции;
 удовлетворенность работой.
Boston Consulting Group, основной интернациональной фирмой,
специализирующаяся на административном консалтинге, было проведено изучение роли
различных Soft Skills для нанимателей. Преимущественно популярны коммуникативные
умения: 79 % заявляют, что это наиболее необходимое свойство соискателя. Дальше
следуют: энергичная жизненная точка зрения – 78 %, аналитическое мышление – 77 %,
стойкость – 75 %, умение действовать в команде – 74 %, рвение добиваться установленных
целей – 70 %, умение улаживать инценденты – 54 %, способность воодушевляться свежими
идеями – 54 %, новаторство – 43 %, верность – 42 %. [46]
Чуланова О.Л., рассматривала Soft Skills как общественно – трудовую
характеристику, объединение познаний, умений, навыков и профессионально – важных
качеств, а еще мотивационных черт сотрудника, владеющих эмерджентностью,
необходимых для удачного исполнения службы и подходящих потребностям должности и
стратегическим целям организации. [37]
Принято определять два типа навыков: Hard Skills, так называемые, «жесткие»
умения, непосредственно связанные с профессиональной деятельностью, и Soft Skills.
Портланд Ю. отмечает, что эта терминология появилась по аналогии с английскими
терминами «hardware» - компьютерное железо и «software» - программное обеспечение.
Компьютер, на первый взгляд – это некоторый материальный объект, который можно
почувствовать. Но основное в ПК – программное обеспечение, без которого неосуществима
работа аппарата. То же можно сказать и о навыках. Кажется, для удачной службы
необходимо владеть неким комплектом узкопрофессиональных умений, которые
специалисты именуют «твердыми» умениями. Но фактически всегда высокой оплаты и
эффективного служебного роста достигают не всегда лучшие в своей области
профессионалы, а напротив, люди, которые владеют «мягкими» умениями, поэтому
рассмотрим более тщательно «мягкие» компетенции - Soft Skills. [37]
Умения Soft Skills значительны как на службе, так и в жизни. Главная часть этих
умений применяется для достижения постановленных целей. И чем выше индивид
поднимается по служебной лестнице, тем «универсальные» умения в жизни играют
17
наибольшую значимость [15], а профессиональные навыки отходят на второстепенный план,
поэтому, как известно, 70% тренингов и различных курсов ориентируются на освоение
«универсальных» умений. В профессиональной сфере успех человека на 85% зависит от
«мягких» компетенций, и на 15% от «жестких», поэтому часто на собеседовании требуют
пройти испытания: задают вопросы, не имеющие фактически ничего общего с
профессиональными умениями, свойственными конкретной деятельности. Согласно
последним исследованиям, увеличивается интерес работодателей к «мягким навыкам», что
составляет 93%. Это можно объяснить переменой экономики и развитием информационных
технологий. [14]
Значимость Soft Skills подчеркивается современными учеными. Специалисты
World Economic Forum составили прогноз, в котором определили десять основных
компетенций, которые станут популярны в 2020 году. [2]
Согласно прогнозу, наиболее важным навыком будет способность разрешать
сложные задачи. Следующей по значительности компетенцией считается критическое
мышление, а третьей – креативность. После вышеназванных компетенций следуют
компетенция управления людьми, умения координации и взаимодействия, эмоциональный
интеллект, суждение и принятие решений, клиентоориентированность, умение вести
переговоры и когнитивная гибкость.
Несформированные навыки «Soft Skills» могут разрушить карьеру любого
специалиста, который в совершенности владеет профессиональными умениями. Как
правило, технические навыки всегда ценятся и приветствуются, однако для повышения
должности надо владеть «мягкими» навыками. Татаурщикова Д. в своем исследовании
отмечает, что чем выше индивид поднимается по служебной лестнице, тем больше доля
унифицированных, то есть «мягких» навыков, он должен применять. [32]
Довольно прогнозируемым считается экспертное мировоззрение Лукьянова Ф.,
которое отмечает, что «мягкие» умения – это одни из дефиниций эмоциональных
компетенций (эмоционального разума), без которых никогда не добиться успеха ни в жизни,
ни в работе. «Soft Skills» относятся в основном к жизненным навыкам. [19]
В любой фирме нужда в тех или иных умениях находится в зависимости от
особенности бизнеса. К примеру, в случае если фирме необходимо предоставлять больше
времени формированию бизнеса, то директор обязан быть инноватором. Когда это фирма,
где нужны скорые изменения и принятие решений в кризисной ситуации, то тут необходимы
умения кризис-менеджера. В случае если же в фирме всё отлично, необходимо элементарно
18
контролировать процессы и верно руководствоваться инструкциями, то нужен
администратор.
Можно отметить, что значимость двух укрупненных групп компетенций
невозможно оспорить, так как Hard дает ответ на вопрос «Что нужно делать?», а Soft – дает
ответ на вопрос «Как это можно сделать наилучшим образом?» На принципе неразделимости
Hard и Soft Skills построена специфика обучения в бизнесе. Одни фирмы при наборе
работников делают ставку на Soft Skills, понимая, что человек, который может быстро
учиться, будет усваивать нужные умения налету. Остальные же фирмы поначалу
сосредоточивают интерес на технических умениях, понимая, что Soft Skills индивид сможет
сформировать в процессе деятельности, исполняя поручения и реализуя проекты. [16]
Любой автор оценивает и описывает понятие «Soft Skills» и «Hard Skills»
по-своему. Но все дефиниции между собой отчасти взаимосвязаны, некоторые из них
переплетаются друг с другом. Soft Skills связаны с коммуникативными навыками, которые
нужны для успешной работы в профессиональной деятельности. За границами этой зоны
располагается зона риска, но основное условие, при котором происходит формирование
личности – выхода за границы зоны комфорта в зону риска. Hard Skills – это способность
выполнять определённого рода задачи, которые можно наглядно продемонстрировать. Hard
skills просты для наблюдения в ежедневной жизни.
В настоящее время существует очень много меделей Soft Skills, впрочем, они
обладают не только различиями, но и сходства. Так, к примеру, почти все ученые
причисляют к непременным составляющим модели коммуникативные умения, упринятие
решений и тайм-менеджмент. Бесспорным остается факт воздействия сформированных «Soft
Skills» и «Hard Skills» и постоянного развития «мягких» и «твердых» компетенций для
эффективного достижения поставленных целей, грамотного применения навыков, знаний и
способностей в профессиональной деятельности и для достижения конкурентоспособности
на рынке труда. [14]
Формирование «Soft Skills» и «Hard Skills» становится задачей современного
образования, начиная со школьного периода.
В настоящее время отечественная система образования испытывает очень важный
и ответственный момент собственного становления, определяющийся решающим
пересмотром сформировавшихся в сознании преподавателей профессиональных штампов. В
сфере постоянного новаторства нужны креативные люди, преодолевающие рубежи своих
способностей, функциональные и предприимчивые. В связи с этим к основным качествам и
19
умениям личности XXI в. относят: критический характер мышления и активность;
открытость всему новому и умение в нем ориентироваться; коммуникативные навыки;
умение находить и обрабатывать информацию; желание и стремление постоянно
самосовершенствоваться и др. [42]
Естественно, что ведущую роль в образовательном процессе школы устанавливают
люди, которые обучают. Каким же обязан быть сам преподаватель, чтобы суметь образовать
у своих воспитанников нужные порой свойства личности? Ответ на этот вопрос довольно
наглядно и ясно дан в документах, характеризующих политику страны в сфере образования и
подготовки педагога: «…школа требует новых учителей. Понадобятся педагоги, как глубоко
владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития
школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности,
способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и
уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам
школьников, открытые ко всему новому учителя — ключевая особенность современной
школы». [22]
В условиях развития современных тенденций общего образования и активного
поиска инновационных моделей школы, нацеленных на учащегося, создается новый образ
преподавателя-консультанта, товарища, воспитателя, руководителя проектов,
коммуникатора, исследователя, инноватора. [42]
Помимо учебной деятельности, школа сегодня развивает различную внеурочную
деятельность учащихся, направленную на формирование и развитие универсальных учебных
способностей. Участие в проектах, спортивных секциях, кружках, добровольческая служба,
работа в публичных организациях вырабатывает мягкие умения. Молодые люди обучаются
планировать время, ставить цели, находить и структурировать данные, вести себя на
публике, улучшают коммуникативные навыки и учат брать на себя ответственность за
принятые решения.
Высшее образование подхватывает эту эстафету. В 2015 г. Организация
экономического сотрудничества и развития разместила итоги 3-х летнего исследования, в
котором проанализировано, как воспитание воздействует на признание учащихся и развития
общества в целом. Итоги данного исследования проявили, что эмоциональные и
коммуникативные качества ученика определяют жизненный успех никак не меньше, чем
академическая успеваемость, данные навыки в современном мире рассматриваются в

20
качестве важного образовательного результата, наравне с профессиональными
компетенциями.
«Мягкие» навыки (Soft Skills) являются важной компонентой для специалиста, а
также для человека, который хочет быть успешным в современных реалиях. Важно
формировать эти навыки (компетенции) в рамках процесса образования. Однако сама
обязательная образовательная программы университета предполагает формирование у своих
студентов в основном «жестких» навыков (Hard Skills), преподаватели за редким
исключением ставят перед собой цель формировать «универсальные» навыки. Таким
образом, важно определить, какие ещё возможности для формирования «мягких» навыков
предоставляет университетская среда, и являются ли студенческие объединения, сообщества
площадкой для формирования и развития таких навыков.
Если за создание Hard Skills «отвечают» особые учебные дисциплины, которые
являются «критичными» в краткосрочной перспективе, формируются быстрее, с
наименьшими усилиями и гарантированным результатом (при соблюдении базисных
условий — присутствия мотивации, обучаемости ученика и др.), а также практически не
подвергаются обратному развитию, то Soft Skills формируются, чаще всего, стихийно. Они
«критичны» в долгосрочной перспективе, формирование проистекает медлительнее,
потребуется больше усилий, приобретение необходимого уровня не гарантировано («предел»
компетенций, глубокая интеграция в структуре личности), а в специфических условиях и
вовсе подвергаются оборотному развитию. [30]
Как показывают многочисленные исследования, в настоящее время выделяют два
подхода к формированию Soft Skills. Первый — учить естественно, вводя единичные
установки в рамках изменчивой составляющей учебного плана: например, в ряде
иностранных университетов (Harvard University, Stanford Research Institute и др.), а также в
Российской Высшей школе экономики есть курсы командообразования. Другой подход —
использовать возможность исследуемых дисциплин в синтезе с неофициальным
воспитанием, внеучебной деятельностью. Подобный подход больше распространен в
отечественных вузах.
Т. А. Яркова и И. И. Черкасова провели исследование прогрессивной ситуации
становления Soft Skills у грядущих преподавателей в образовательном процессе вуза. По
анализу ученых, недостающий интерес к формированию Soft Skills в вузе содержится в
следующем:

21
 1. 1) имплицитное увлечение к дилемме вырабатывания у учащихся личных
установок на восприятие значимости вырабатывания Soft Skills. [23]
2) полная установка «зон ответственности» за формирование Soft Skills, плохо
образованные вертикальные и горизонтальные взаимосвязи среди отдельных компонентов
процесса профессиональной подготовки (миссии, тема, технологические процессы,
состояние, формы);
3) слабое разнообразие психолого-преподавательских дисциплин, излишняя их
теоретизированность, отстранение от практики школьного изучения и сегодняшних условий
к расширению преподавательской деятельности вплоть до социальнопедагогической;
4) локальность способностей практичного проявления различных Soft Skills из-за
мало образованных взаимосвязей среди теоретической и фактической преподавательской
подготовкой;
5) недостающая основа на межпредметные взаимосвязи, инновационные
просветительные технологические процессы и диалоговые формы изучения и обучения; [33]
6) трудность диагностики степени становления Soft Skills, вследствие чего они
фактически остаются лишенные оценки;
7) недостающая упругость и подвижность в способе организации течения
становления Soft Skills, что препятствует действенно отвечать на требования практики
образования.
По итогам опроса педагогов Тобольского педагогического института им. Д. И.
Менделеева об отношении к дилемме развития Soft Skills, были получены следующие факты.
Опрос педагогов продемонстрировал, что лишь 19% учителей целеустремленно включают в
программу лекций и практических занятий задачи на формирование Soft Skills. 27% учителей
употребляют технологические процессы и интерактивные методы обучения (обсуждение
вопроса, дискуссия, кейс-стади, «древо» решений, представление ситуаций с ролями,
образование в совместной работе и т. д.). Учащиеся в качестве главных обстоятельств
препятствующих развитию Soft Skills называют классические лекционно-семинарские
занятия, стереотип ролевого поведения педагога, недостаток образцов иного метода
действия, а еще ограниченные способности для усвоения опыта осуществлении и
предъявления Soft Skills в разных процессах взаимодействия. Обнаруженные факты
свидетельствуют о необходимости формирования в вузе направленной деятельности по
формированию Soft Skills у студентов, будущих профессионалов. [42]

22
 Современный университет, отличающийся такими показателями, как одаренные
студенты и преподаватели, обилие ресурсов, принципиальное стратегическое видение [30],
переходят от гумбольтовского (экспериментального) к мыследеятельностному процессу. Как
показывает исследование практики Т. А. Ярковой и И. И. Черкасовой, в университетах
осуществляется переход от транслятивной (лекционно-семинарской) модификации к
встроенной, включающей конструирование, разрешение кейсов и стажировки,
предполагающей внедрение симуляторов (макетов, тренажеров, моделей и т. д.). В качестве
принципиального результата, наравне с профессиональными компетенциями,
рассматривается формирование у студентов возможностей к коммуникации, лидерству,
кооперации, дипломатии, выстраиванию взаимоотношений; создание командных,
общественных, «мышленческих» умений; умений преподнести собственные мысли, обрести
решение, креативно решить выявленные проблемы, в том числе общественного проекта, и
др. Эти зоны ответственности причисляют к так называемым Soft Skills — «мягким» /
«гибким» навыкам, владенье которыми во многом описывает успех грядущей
профессиональной деятельности учащихся, может помочь благополучно реализоваться в
бурно изменяющемся мире. [42]
Таким образом, современные исследования позволяют выделить следующие
группы «мягких» навыков Soft Skills:
1. Коммуникативные
 умение слушать
 убеждение и аргументация
 доброжелательность
 самопрезентация
 публичные выступления
2. Межличностные способности:
 способность к командной работе;
 вдохновлять других на участие в работ;
 разрешать конфликты
3. Аналитические/исследовательские навыки:
 способность оценить ситуацию
 креативное мышление
 логическое мышление
 поиск и анализ информации
23
  проектное мышление
4. Гибкость / адаптивность / управление несколькими приоритетами:
 управление эмоциями
 управление стрессом
 управление собственным развитием
 планирование и целеполагание
 тайм-менеджмент
6. Лидерство / навыки управления:
 способность взять на себя ответственность
 организаторские способности
 контроль реализации задач
7. Саморазвития:
 способность к обучению
 ответственность
 развитие научного и творческого потенциала.
Таким образом, для достижения высокого уровня конкурентоспособности,
потенциальному выпускнику вуза необходимо обладать не только развитыми
профессиональными навыками, но и рядом «мягких» навыков («Soft Skills»). Перечень
необходимых «Soft Skills» у каждого работодателя может отличаться. Кроме того, в
описании вакансии в основном перечисляются именно квалификационные требования. «В
этом контексте, - как отмечает ректор ТГУ Э.В.Галажинский, - есть смысл говорить не о
конкретных навыках (для каждой профессии они будут разными), а о группах компетенций,
актуальность которых признается всеми руководителями высококонкурентных
компаний». [36]
Современные отечественные вузы начинают экспериментировать с различными
формами обучения. В образовательный процесс включаются тренинги и семинары по
развитию Soft Skills (коммуникативные тренинги, навыки презентации и т. п.), активно
внедряется система проектного или проблемного обучения. «Не менее мощным, - по словам
Э.В.Галажинского, - для развития лидерских качеств ресурсом, которые также
задействуют вузы, является внеурочная социальная деятельность студентов, связанная с
практикой волонтерства и самоуправления. На мой взгляд, подобные инициативы для
студентов являются одной из лучших форм инвестиций в свое развитие: объединение людей

24
за счет личностного ресурса и работа в команде представляют собой очень эффективную
тренировку «Soft Skills». [36]
Далее в работе будет представлен подробный обзор студенческих сообществ ТГУ,
их роль в формировании «мягких» навыков, а также авторская классификация типов Soft
Skills, формирующихся в рамках студенческих сообществ ТГУ.

25
3 Формирование Soft Skills у студентов как задача студенческих сообществ ТГУ

В ходе исследования был составлен список студенческих сообществ Томского

Государственного Университета (в 2017 году в ТГУ насчитывалось около 87 студенческих
организаций), проведена их классификация и построена сетевая карта студенческих
сообществ ТГУ на основе 26 специальных анкет, заполняемых руководителями сообществ, с
помощью которой можно проследить прямую и косвенную (через узлы сети) взаимосвязи
между студенческими сообществами университета. (Рисунок 1)

26
 Рисунок 1 – Сетевая карта студенческих сообществ ТГУ

Данная сеть, как и любая крупная сеть, характеризующая систему, имеет

множество «мостов» между акторами. Это значит, что практически все сообщества ТГУ
косвенно связаны друг с другом через «третьи» сообщества, которые называют «мостами
сети». В дальнейшем это способно обеспечить взаимодействие между еще не связанными
между собой сообществами.
Можно выделить ярко выраженное ядро сети и ее периферию. В ядро входят
сообщества, имеющие максимальное количество связей (допустим, более 35 связей, т.к. это
значение выше среднего). Остальные студенческие сообщества в сети – периферия.
Сообщества, входящие в ядро, не относятся к единой специфике деятельности, что
свидетельствует об успешной работе этих сообществ с другими акторами (студенческими
сообществами). Так, например, организация культурно-массового характера, Медиа-центр,
обозревающая новости университета, занимает лидирующее место по количествам связей,
что свидетельствует о заинтересованности студентов в получении информации о событиях,
происходящих в университете, а также о потребности освещения этих событий.
Можно заметить связь подчинения в данной сети. Так все студенческие отряды
относятся к единому знамени ВШСО ТГУ, а все профсоюзные комиссии находятся под
началом ППОС ТГУ. И те, и другие имеют собственных общих руководителей.
Руководствуясь обозначенной в работе типологией (классификацией), т.к. именно в
деятельностном ключе формируются цели и задачи студенческих сообществ, нами была
проведена классификация студенческих сообществ ТГУ, отражающая направления их
деятельности:
Таблица 1 – Авторская классификация студенческих сообществ ТГУ по типу деятельности

Тип деятельности Сообщества ТГУ

Волонтерские Волонтерская организация ППОС НИ ТГУ «Инициатива»,
Центр волонтерства ТГУ UNIVOL, Штаб Зимней
Универсиады 2019г., TSU-Online

Научные Парк Социогуманитарных технологий ТГУ, НСО ТГУ,

Научное студенческое общество по аналитической химии и
материаловедению, Студенческий научный
физиологический кружок "Импульс", Студенческая научная
лаборатория по изучению и внедрению технологии

27
 вермикомпостирования, НСО "Планета", Ботанический
кружок, Ген-клуб, Школа "Юный химик", Радиофизические
технологии визуализации, Научная группа Студенческого
научно- исследовательского инкубатора РФФ «Новые
функциональные радиоматериалы для электроники»,
Научно- исследовательская студенческая лаборатория
физики пластичности и прочности, Cтуденческое научное
общество Экономического факультета ТГУ, НСЛ
"АпиКласс", Научная группа студенческого
научно-исследовательского инкубатора «КИТы», Школа
научной молодежи кафедры органической химии ТГУ,
Некоммерческое Партнерство «Диалог-Томск»
Клубы по интересам Эстрадный Студенческий Театр Улыбки и Смеха (ЭСТУС),
(культурно-массовые «Лингва» клуб ТГУ, МЕДИА-центр ТГУ, Клуб
организации) парламентских дебатов ТГУ, Клуб интеллектуальных игр
ТГУ, Центр студенческого туризма ТГУ, Философский клуб
"Фонарь Диогена", Шахматный клуб ТГУ, Турклуб
Берендеи ТГУ, Клуб подводников СКАТ ТГУ, Центр
исследований Китая, «Лингва» клуб ТГУ,
Профсоюзные Институт кураторов ТГУ, Учебная комиссия ТГУ,
Оздоровительная комиссия ТГУ, Волонтерская
организация ППОС НИ ТГУ «Инициатива»,
Волонтерская организация ППОС НИ ТГУ «Инициатива»,
МЕДИА-центр ТГУ, Спортивная комиссия ТГУ,
Культурно-массовая комиссия ТГУ, Медиацентра ТГУ
"Папарации", Центр волонтерства ТГУ UNIVOL,
Студенческая биржа труда.
Спортивные Хоккейный клуб «ТГУ», Альпинистский клуб ТГУ,
Танцевально-спортивный клуб «Твист ТГУ», Студенческий
танцевальный коллектив «36 красное»,
Спортивно-массовая комиссия ТГУ, Хоккейный клуб
«Буревестник 1976», Студенческий научный кружок
факультета физической культуры (СНК ФФК), Шахматный
клуб ТГУ, Турклуб Берендеи ТГУ, Клуб подводников СКАТ
ТГУ.
Студенческие отряды «Голубая стрела» ВШСО ТГУ, «56 параллель» ВШСО ТГУ,
«Зеленая жемчужина» ВШСО ТГУ, «Оксюморон» ВШСО
ТГУ, «Горро» ВШСО ТГУ, «Легион 70» ВШСО ТГУ,
«Прогресс» ВШСО ТГУ, «Артель» ВШСО ТГУ, «ЛФМШ»
ВШСО ТГУ, Вузовский штаб студенческих отрядов ТГУ.
Профориентационные Студенческая приемная комиссия ТГУ управления
нового набора, Вузовский штаб студенческих отрядов ТГУ,
Студенческая биржа труда.
Международные (работа с Комиссия по национальным связям «ИнтерYES» ТГУ,
иностранцами) Томск-on-line, Некоммерческое Партнерство
«Диалог-Томск», TSU-Online.
Факультетские сообщества Студенческий философский клуб "Метанойя", Наша
Орбита, Философский клуб "Фонарь Диогена", НСО

28
 "Планета", Школа научной молодежи кафедры
органической химии ТГУ.

С целью выявления перечня формирующихся в рамках различных студенческих

сообществ «мягких» навыков, нами были определены ключевые студенческие сообщества –
представители каждой группы по типу деятельности методом выборки доступных случаев
(выделены шрифтом в Таблице 1).
Выбор респондентов для полуформализованного интервью, а именно
руководителей студенческих сообществ, проходил в соответствии с правилами отбора
целенаправленной выборки: за основу были взяты представители (руководители)
студенческих сообществ различных по типу деятельности.
Отбор документов для традиционного анализа осуществлялся в соответствии с
выборкой интервью, т.е. руководители студенческих сообществ предоставляли свои
уставные документы для анализа, их количество тоже равно девяти.
Далее описаны результаты эмпирического исследования по следующей структуре:
1) Наименование студенческого сообщества, краткая характеристика
деятельности
2) Результаты анализа документов на предмет определения целей и задач
создания сообщества
3) Навыки, формируемые в рамках деятельности студенческого сообщества, по
мнению его руководителя.
Медиа-центр
Организация культурно-массового характера, Медиа-центр, обозревающая новости
университета, занимает лидирующее место по количествам связей. Данное сообщество
является представителем клубов по интересам (культурно-массовых организаций), а также
профсоюзной организации студентов (ППОС ТГУ). В ходе анализа уставных документов и
интервью с руководителем данного сообщества были получены следующие результаты.
Среди задач, указанных в уставе Медиа-центра: повышение культуры студентов,
расширение кругозора, организационные навыки, профессиональные навыки фото и видео
съемки, журналистики.
В свою очередь, руководитель данного сообщества (Дарья) в интервью выделяет
формирование следующих навыков: технические навыки, умение работать в команде,
коммуникация, организаторские способности: «Помимо технических навыков,

29
фотографирования, съемка, техника, да, когда у нас есть какой-то проект, какие-то
мероприятия, создается инициативная группа, по этой инициативной группе разбиваются
роли, т.е., развивается, умение работать в команде. Потом, допустим, если человек работает
со спонсорами, у него коммуникативные навыки должны развиваться … организаторские
навыки, потому что если человеку сказано сделать то-то то-то, вообще, чтобы полностью
мероприятие состоялось, т.е. помимо же освещения, мы занимаемся какой-то
организаторской деятельностью, проектной…»
Таким образом, уставные документы свидетельствуют о формирования «мягких»
навыков на формальном уровне. Руководитель Медиа-центра упоминает как
профессиональные навыки (навыки фото и видео съемки и т.п), так и, в большей степени,
«мягкие» навыки: умение работать в команде, коммуникативные навыки, организаторские
навыки, расширенный кругозор и повышенный уровень культуры.
ЛФМШ
Летняя физико-математическая школа является представителем Российских
Студенческих Отрядов. Студенты ЛФМШ занимаются педагогической деятельностью
(вожатые в летнем физ-мат лагере), вне сезонное время участвуют в различных
мероприятиях университета и города.
Устав Российских Студенческих Отрядов выделяет следующие функции и задачи:
«Студенческие отряды создаются с целью общественного воспитания, формирования
гражданственности, патриотизма у молодежи, реализации социальных и трудовых
инициатив студенчества, приобретения молодыми людьми навыков профессиональной
трудовой и управленческой деятельности, содействия личностному развитию, а также
процессам трудовой и социальной адаптации молодежи». Это подтверждают и руководители
данного направления.
Так руководитель педагогического отряда ЛФМШ (Елена), представителя РСО,
среди прочих, также отмечает формирование таких навыков как: работа с детьми и их
родителями, коммуникативные навыки, навык решения конфликтов, профессиональные
педагогические навыки, стрессоустойчивость: «Навык работы с детьми. С детьми, с людьми
в целом. Организация мероприятий. Разрешение конфликтов в разных жизненных
ситуациях».
Таким образом, уставные документы свидетельствуют о формирования «мягких»
навыков на формальном уровне. Руководитель ЛФМШ отмечает как профессиональные
навыки (педагогические навыки, навыки работы с детьми и родителями), так и «мягкие»
30
навыки: коммуникативные навыки, организаторские навыки, разрешение конфликтов и
стрессоустойчивость.
TSU-Online
Студенческое сообщество TSU-Online, с одной стороны, является представителем
волонтерской направленности, с другой, организацией по работе с иностранными
студентами.
В уставе данного сообщества отмечается формирование следующих навыков:
помощь в социальной и культурной адаптация иностранных студентов, межкультурная
коммуникация, профилактика проблемных ситуаций, создание информационных
материалов, организация мероприятий.
Руководитель данного сообщества (Евгений) отметил такие качества участников
сообщества, как отзывчивость и доброжелательность к людям, решение социальных
проблем, навыки межкультурной коммуникации, языковые навыки, организаторские навыки,
навыки социальной коммуникации. «…волонтерство – это в принципе полезная штука в
плане того, что когда ты работаешь в таком формате, то неизбежно решение каких-то
социальных вопросов, решение каких-то социальных проблем, это тренировка себя как
человека, способного помочь людям»; «А если говорить именно о нас, о нашем профиле, то
это навыки межкультурной коммуникации, которое в наше время очень важны. … Ну, язык –
это обязательно… Да, в первую очередь, организаторские навыки. Навыки какой-то
элементарной социальной коммуникации, решение проблем».
Таким образом, уставные документы свидетельствуют о формирования «мягких»
навыков на формальном уровне. Руководитель TSU-Online отмечает как профессиональные
навыки (языковые навыки, навыки межкультурной коммуникации), так и «мягкие» навыки:
коммуникативные навыки, организаторские навыки, разрешение социальных проблем.
Спортивно-массовая комиссия ППОС ТГУ
Спортивно-массовая комиссия ТГУ является представителем как спортивных, так и
профсоюзных организаций. Она занимается популяризацией ЗОЖ, проведением спортивных
мероприятий для всех студентов ТГУ, вне зависимости от их медицинских показаний, а
также организацией различных мероприятий и акций, посвященных спорту.
Среди навыков, формирующихся данной комиссией, в уставном документе
отмечается: преумножение спортивных достижений, организация спортивных мероприятий,
самореализация и самоуправление молодежи, пропаганда ЗОЖ и привлечение студентов к
активному образу жизни.
31
 В то же время руководитель данной комиссии (Алла) отмечает следующие навыки,
формирующиеся в рамках данного сообщества: умение действовать в критических ситуациях
и «включать мозг», развитие скорости мышления, коммуникативные навыки,
ответственность: «Они становятся более ответственными, общительными и быстрее
усваивают ситуацию соответственно» - умение работать в команде, навыки выступления,
организаторские способности.
Таким образом, уставные документы свидетельствуют о формирования «мягких»
навыков на формальном уровне. Руководитель Спортивно-массовой комиссии ППОС ТГУ
отмечает как профессиональные навыки (навыки пропаганды ЗОЖ, спортивные
достижения), так и «мягкие» навыки: коммуникативные навыки, организаторские навыки,
навыки самоуправления.
Инициатива
Представителем Первичной Профсоюзной Организации Студентов (ППОС) ТГУ и
волонтерских организаций является волонтерская организация «Инициатива». Это
сообщество - единственная в университете волонтерская организация, относящаяся к ППОС
ТГУ. Без волонтеров «Инициативы» не проходит ни одно вузовское мероприятие, кроме
того, данное сообщество работает на уровне Томска и области.
В положении организации отмечено формирование следующих навыков:
возможность проявить себя, реализовать свой потенциал и получить заслуженное признание
посредством вовлечения в социальную практику, обучение определенным трудовым навыкам
и стимулирование профессиональной ориентации, получение навыков самореализации и
самореализации и самоорганизации для решения социальных задач, гуманистическое и
патриотическое воспитание.
Руководитель «Инициативы» (Айсулу) считает, что в рамках данного сообщества
формируются и другие навыки. «Первое, что получает участник любой организации – это,
конечно, работа в команде…», «…Также, если мы работаем с детьми, многие меняют свое
мнение о детях…» (в лучшую сторону), «…Тоже, поскольку у нас бывает очень много
мероприятий, они учатся планировать свое время… Пунктуальность, что немало важно».
«Да, в общем, много навыков волонтер может делать, начиная от того, что приносить
грамоты на вручение до организации coffee brake, до проведения каких-то крупных
концертов администрации, награждении и т.д., т.е. это и этикет, и правила поведения…».
Таким образом, уставные документы свидетельствуют о формирования «мягких»
навыков на формальном уровне. Руководитель «Инициативы» отмечает как
32
профессиональные навыки (вовлечение студентов в социальную практику), так и «мягкие»
навыки: работа в команде, навыки планирования времени, организаторские навыки.
Студенческая приемная комиссия управления нового набора ТГУ
Представителем профориентационных организаций выступает студенческая
приемная комиссия управления нового набора. Ее устав регламентирует формирование
следующих навыков у студентов: разработка и реализация профориентационных и
информационно-досуговых форм работы.
Руководитель студенческой приемной комиссии (Евгений Владимирович), отвечая
на вопрос, почему студенты приходят работать в данную организацию, отметил: «Во-первых,
это возможность коммуникации, и со школьниками, и друг с другом. Во-вторых, это именно
приобретение профессиональных навыков, потому как некоторые из них и многие из них,
вероятно, могут стать в будущем сотрудниками приемной комиссии, уже взрослой приемной
комиссии управления нового набора, вот. Ну и в-третьих, это реализация своих каких-то
творческих планов, потенциалов, потому что это еще и развитие собственных, там, идей,
проектов, задач и т.д.». Также в рамках студенческой приемной комиссии формируются
навыки: «Ну, это, прежде всего, навык коммуникации, публичных выступлений, причем в
таком, достаточно интенсивном режиме, т.е. это работа в период приемной компании…
боевые условия практически. Вот, как раз развиваются все мобильные навыки, которые в
дальнейшем возможно применить».
Таким образом, уставные документы свидетельствуют о формирования «мягких»
навыков на формальном уровне. Руководитель студенческой приемной комиссии отмечает
как профессиональные навыки (навыки профориентационной работы), так и «мягкие»
навыки: коммуникативные навыки, организаторские навыки, творческий потенциал, навыки
публичного выступления, мобильность.
Штаб Зимней Универсиады 2019г
Также в Томском Государственном Университете есть уникальное сообщество –
Штаб Зимней Универсиады 2019г. Это временное университетское сообщество, созданное
специально для популяризации Красноярской Универсиады 2019 г., а также для отбора
волонтеров, которые будут представлять Томскую область на данном мероприятии.
В положении данного сообщества отмечается формирование следующих навыков:
формирование гражданской культуры, активной гражданской позиции студентов, содействие
развитию их социальной зрелости, самостоятельности, способности к самоорганизации,
саморазвитию и социальной адаптации, повышение уровня толерантности, проектная
33
деятельность. Взаимодействие с органами государственной власти и местного
самоуправления, администрацией вуза, Дирекцией и общественностью.
В то же время руководитель Штаба Зимней Универсиады (Екатерина) отмечает
формирование следующих навыков у студентов, участвующих в деятельности организации:
«Я думаю, что ответственность, потому что когда ты берешь себе какое-либо дело,
ответственность в первую очередь должна перед тобой вставать, и ты должен за него
отвечать, и она должна повышаться. Навыки. Ну, например, та же работа в группе, работа в
коллективе, работа с тем направлением деятельности, которая у тебя в дальнейшем будет.
Потому что, когда мы едем на Универсиаду, у нас есть какой-то функционал… работа в
группе, в команде, навыки те же общения», «когда они начинают общаться, у них больше
происходит развитие языка… когда мы едем на Универсиаду, нам все равно нужно знание
иностранного языка, и поэтому, конечно же, увеличивается знание и использование в речи
английского языка.», «Я считаю, что волонтер – это человек, который должен помогать и
какие-то новые идеи продвигать в своей работе… должен быть добрым, отзывчивым».
Таким образом, уставные документы свидетельствуют о формирования «мягких»
навыков на формальном уровне. Руководитель Штаба Зимней Универсиады отмечает как
профессиональные навыки (навыки волонтерской и проектной деятельности), так и «мягкие»
навыки: ответственность, работа в команде, коммуникативные навыки, организаторские
навыки, знание иностранного языка.
Фонарь Диогена
Представителем факультетских сообществ, а также клубов по интересам выступает
Философский клуб ТГУ «Фонарь Диогена», который занимается популяризацией науки и, в
частности, философии, проведением мероприятий различного рода, таких как: открытые
лекции с преподавателями ТГУ, киноклуб, в котором студенты не просто просматривают
фильмы, но еще и обсуждают их глубинные смыслы, дебаты и др.
Среди заявленных в уставном документе навыков, такие как: повышение
философской культуры, интеллектуального роста, самореализации, развития научного и
творческого потенциала участников, развитие свободного мышления, аналитических,
рефлексивных, коммуникативных навыков и общекультурных компетенций учащихся и
студентов. Обучение навыкам самостоятельной исследовательской работы, активизация
научной деятельности студентов, привлечение студенчества к научному творчеству с самых
ранних этапов обучения в университете, создание условий для раскрытия и реализации
личностных творческих способностей всех категорий участников.
34
 Один из руководителей «Фонаря Диогена» (Василий) также отметил навыки
ораторского искусства, мастерство публичных выступлений, профессионально-прикладные
навыки, например, в сфере образования.
Таким образом, уставные документы свидетельствуют о формирования «мягких»
навыков на формальном уровне. Руководитель «Фонаря Диогена» отмечает как
профессиональные навыки (знание философии, навыки организации мероприятий на
философские темы, навыки преподавательской деятельности), так и «мягкие» навыки:
коммуникативные навыки, навыки публичного выступления, организаторские навыки.
Парк социогуманитарных технологий
Парк социогуманитарных технологий является представителем научных
сообществ. Его деятельность направлена на социальное проектирование, на обучение
молодежи проектированию и предпринимательству, на инновации, на решение проблем
университета, города и региона в целом.
В положении Парка СГТ отмечено формирование следующих навыков: создание,
разработка и реализация инновационных гуманитарных проектов, привлечение к
предпринимательской деятельности, формирования навыков и компетенций, необходимых
для разработки, управления, администрирования и продвижения социогуманитарных
проектов в сфере инноваций и приоритетных направлений развития ТГУ, развитие
инновационного системного мышления молодежи.
Среди прочих, руководитель Парка СГТ (Екатерина Гавриловна) отмечает такие
навыки как: «А это все те компетентности, которые необходимы любому человеку, который
работает в сфере проектирования в режиме неопределенного результата,
предпринимательство – всегда большие неопределенности, в режиме риска, т.е. это гибкость,
это критическое мышление и т.д.», «…это мобильность, это гибкость, это мягкая сила – Soft
Skills, это digital…».
Таким образом, уставные документы свидетельствуют о формирования «мягких»
навыков на формальном уровне. Руководитель Парка СГТ отмечает как профессиональные
навыки (навыки проектной работы), так и «мягкие» навыки: критическое мышление,
мобильность, гибкость, готовность работать в ситуации неопределенности, риска.
По результатам эмпирического исследования получена сводная информация о
навыках, формируемых в рамках студенческих сообществ ТГУ. (Таблица 2)
Таблица 2 – Навыки, формируемые в рамках студенческих сообществ ТГУ

35
Студенческие Студенческое Устав Руководитель
сообщества сообщество ТГУ

Клубы по Медиа-центр  Повышение  Умение работать

интересам культуры студентов в команде
(культурно-масс  Расширение  Коммуникация
овые кругозора  Организаторские
организации),  Организационные способности
Профсоюзные навыки  Технические
 Профессиональные навыки
навыки фото и видео
съемки, журналистики
Студенческие ЛФМШ  Формирование  Работа с детьми и
отряды гражданственности и родителями
патриотизма  Коммуникативны
 Приобретение е навыки
навыков управленческой  Навык решения
деятельности конфликтов
 Личностное  Профессиональны
развитие е педагогические навыки
 Организаторские
навыки
 Стрессоустойчиво
сть
Международные TSU-Online  Социальная и  Развитие
(работа с культурная адаптация личностных качеств
иностранцами)  Межкультурная (отзывчивость,
коммуникация доброжелательность)
 Профилактика  Решение
проблемных ситуаций социальных проблем
 Создание  Навыки
информационных межкультурной
материалов коммуникации
 Организация  Языковые навыки
мероприятий  Организаторские
навыки
 Навыки
социальной
коммуникации
Профсоюзные, Спортивно-массов  Преумножение  Умение
Спортивные ая комиссия ТГУ спортивных достижений действовать в
 Организация критических ситуациях
спортивных мероприятий  Развитие скорости
 Самореализация и мышления
самоуправление  Коммуникативны
молодежи е навыки
 Пропаганда ЗОЖ  Ответственность
 Привлечение
36
 студентов к активному
образу жизни.
Волонтерские, Инициатива  Обучение  Работа в команде
Профсоюзные определенным трудовым  Планирование
навыкам и времени
стимулирование  Пунктуальность
профессиональной  Организаторские
ориентации навыки
 Получение
навыков самореализации
и самоорганизации
 Гуманистическое и
патриотическое
воспитание
Профориентаци Студенческая  Навыки разработки  Коммуникация
онные приемная и реализации  Приобретение
комиссия профориентационных и профессиональных
управления информационно-досуговы навыков
нового набора х форм работы  Самореализация
Волонтерские, Штаб Зимней  Формирование  Формирование
краткосрочный Универсиады гражданской культуры и ответственности
тип действия 2019 г. активной гражданской  Работа в группе
сообщества позиции  Развитие навыков
 Развитие иностранного языка,
социальной зрелости увеличение словарного
 Самостоятельность запаса
 Самоорганизация  Развитие
 Саморазвитие личностных качеств
 Повышение уровня (доброта, отзывчивость)
толерантности
 Навыки проектной
деятельности
Факультетские, Фонарь Диогена  Повышение  Навыки
клубы по философской культуры ораторского искусства
интересам  Интеллектуальный  Мастерство
(культурно-масс рост публичных выступлений
овые  Самореализация  Профессионально-
организации)  Развитие научного -прикладные навыки,
и творческого потенциала например, в сфере
 Развитие образования
свободного мышления,
аналитических,
рефлексивных навыков
 Навыки
коммуникации
 Навыки
самостоятельной
исследовательской
работы
37
  Раскрытие и
реализация личностных
творческих способностей
Научные Парк  Навыки создания,  Навык работы в
социогуманитарн разработки и реализации стрессовых ситуациях
ых технологий инновационных  Навыки
гуманитарных проектов проектирования
 Навыки  Гибкость
предпринимательской  Критическое
деятельности мышление
 Формирования  Решение
навыков и компетенций, социальных проблем
необходимых для  Мобильность
разработки, управления,  Digital навыки
администрирования и
продвижения
социогуманитарных
проектов в сфере
инноваций и
приоритетных
направлений развития
ТГУ
 Развитие
инновационного
системного мышления

Таким образом, на основе полученной информации нами проведена классификация

навыков, формируемых в студенческих сообществах ТГУ:
1. Коммуникативные навыки:
 Умение работать в команде, группе, коллективе
 Коммуникативные навыки
 Навык решения конфликтов
 Навыки межкультурной коммуникации
 Повышение уровня толерантности
 Навыки ораторского искусства
 Мастерство публичных выступлений
 Развитие навыков иностранного языка, увеличение словарного запаса
2. Аналитические/исследовательские навыки:
 Навыки проектной деятельности
 Развитие свободного мышления, аналитических, рефлексивных навыков
 Навыки самостоятельной исследовательской работы
38
  Навыки создания, разработки и реализации инновационных гуманитарных
проектов
 Развитие инновационного системного мышления
3. Гибкость / адаптивность / мышление:
 Стрессоустойчивость
 Гибкость
 Мобильность
 Умение действовать в критических ситуациях
 Интеллектуальный рост
 Развитие научного и творческого потенциала
 Развитие скорости мышления
 Критическое мышление
4. Организаторские способности:
 Организационные навыки
 Решение социальных проблем
 Организация мероприятий
 Получение навыков самоорганизации
 Планирование времени
 Пунктуальность
 Приобретение навыков управленческой деятельности
 Навыки разработки и реализации профориентационных и
информационно-досуговых форм работы
5. Профессиональные навыки (по специфике деятельности):
 Профессиональные навыки фото и видео съемки, журналистики
 Технические навыки
 Работа с детьми и родителями
 Профессиональные педагогические навыки
 Повышение философской культуры
 Языковые навыки
 Преумножение спортивных достижений
 Пропаганда ЗОЖ
 Навыки предпринимательской деятельности
 Создание информационных материалов
39
  Digital навыки
 Навыки управленческой деятельности
6. Навыки для развития личностных качеств:
 Расширение кругозора
 Развитие личностных качеств (отзывчивость, доброжелательность, доброта,
ответственность)
 Самореализация и самоуправление молодежи
 Саморазвитие
 Формирование ответственности
7. Навыки социальной активности:
 Повышение культуры студентов
 Гуманистическое и патриотическое воспитание
 Формирования гражданственности и патриотизма
 Социальная и культурная адаптация
 Навыки социальной коммуникации
 Формирование гражданской культуры и активной гражданской позиции
 Развитие социальной зрелости
Проведенная нами классификация «мягких» и профессиональных навыков
позволила провести анализ их формирования в разных типах студенческих сообществ. Ниже
в Таблице 3 представлена сводная информация.

40
Таблица 3 – Группы Soft Skills, формирующиеся в разных типах студенческих сообществ ТГУ
Типы Студенческих Студенческое Группы Soft Skills
сообществ (по виду сообщество Коммуникати Аналитические Гибкость / Организаторские Профессиональные Навыки Навыки
деятельности) ТГУ вные навыки /исследователь адаптивность / способности навыки (по развития социальной
ские навыки мышление специфике личностных активности
деятельности) качеств
Клубы по Медиа-центр + - - + + + +
интересам
Профсоюзные Медиа-центр + - - + + + +
Студенческие ЛФМШ + - + + + + +
отряды
Международные TSU-Online + - + + + + +
(работа с
иностранцами)
Волонтерские TSU-Online + - + + + + +
Спортивные Спортивно-мас + - + + + + -
совая комиссия
ТГУ
Волонтерские Инициатива + - - + + + +
Профсоюзные Инициатива + - - + + + +
Профориентационн Студенческая + + - - + + -
ые приемная
комиссия
управления
нового набора
Волонтерские, Штаб Зимней + + - - + + +
краткосрочный тип Универсиады
действия 2019 г.
сообщества
Факультетские Фонарь + + + - + + -
Диогена
Клубы по Фонарь + + + - + + -
интересам Диогена
Научные Парк - + + + + - -
социогуманита
 рных
технологий
Итого 8/9 4/9 5/9 6/9 9/9 8/9 5/9

39
 Таким образом, полученные данные позволяют определить «общие» навыки,
характерные для большей половины (не менее 6 из 9) участвующих в исследовании
студенческих сообществах. Это организаторские способности, коммуникативные навыки,
навыки развития личностных качеств, профессиональные навыки (по специфике
деятельности).
И «специфические» навыки, формирующиеся в некоторых студенческих
сообществах: аналитические/исследовательские навыки, гибкость / адаптивность / мышление
и навыки социальной активности.
Полученные результаты эмпирического исследования свидетельствуют о наличии
декларируемых в уставных документах задач по формированию Soft Skills. Стоит отметить,
что руководители студенческих сообществ указывают на наличие «мягких» и
профессиональных навыков, формирующихся в рамках их сообществ. Все их можно
разделить на «общие» и «специфические»: навыки, формирующиеся в большинстве
сообществ и навыки, формирующиеся в зависимости от рода деятельности студенческих
сообществ. К общим навыкам можно отнести такие как: организационные,
коммуникативные навыки, умение ориентироваться в стрессовых ситуациях – эти навыки
упоминались наиболее часто. К специфическим навыкам можно отнести работу с детьми,
знание иностранных языков, публичное выступление, отработка спортивных навыков и т.д.

3.1 Влияние взаимодействия студенческих сообществ и развития Soft Skills у

студентов ТГУ

Результаты сетевого анализа, представленные в начале предыдущей главы, дают

информацию об еще одной интересной закономерности формирования «мягких» навыков
(Soft Skills). Как видно на рисунке 1, все студенческие сообщества ТГУ напрямую или
косвенно, через узлы, взаимодействуют друг с другом. Нам было интересно выяснить мнение
руководителей студенческих сообществ относительно того, как тесно они взаимодействуют с
другими сообществами ТГУ и формируются ли у студентов новые навыки в рамках этого
взаимодействия.
На вопрос «Как Вы считаете, как влияет на студентов взаимодействие сообществ
друг с другом?» единогласно ответили, что влияние исключительно положительное. Также
им был задан вопрос: «Как Вы считаете, способно ли это взаимодействие развивать
какие-либо дополнительные навыки студентов?» - и вот что ответили некоторые их них:
 «Ну конечно, в любом случае, когда у тебя там задача в том, в том, чтобы
организовать совместное мероприятие там еще с тремя организациями, у вас как бы одно
информационное поле … в первую очередь, организаторские навыки. Навыки какой-то
элементарной социальной коммуникации, решение проблем» (Евгений, TSU-Online)
«Ну, дополнительные качества они получают не только внутри своего
коллектива, но и с людьми из другого коллектива, потому что это важно. Например, ты
можешь работать только в своем коллективе, а потом ты пойдешь в другой, и такой
«Что? Я не знаю даже как себя вести». Ну, та же коммуникабельность развивается.
Словарный запас тоже у человека увеличивается, потому что новые люди, новые слова …
даже у нашего масштаба увеличивается количество людей, которое может прийти из
другого сообщества. Они могут приносить новые идеи, новые, там, идеи и проектов. Вот.
Ну и также есть уже какие-то средства, которые могут нам помогать.
Командообразование…» (Екатерина, Зимняя Универсиада 2019 г.)
«…есть люди, которые они и в КМК, и волонтеры, и в Школе ведущих, и в
отрядах, т.е. мы уже знаем там таких людей, и здесь такие работают. Все равно если мы,
например, приезжаем с другой комиссией куда-то на мероприятие, то это уже и ребятам
новое общение, и можно придумать если, вот, ты куда-то поехал, много совместных
мероприятий, которые в дальнейшем можно проводить. Мне кажется, это хорошо. Это
упрощает с друг другом немножечко работу, потому что делается это вместе» (Айсулу,
Инициатива)
«…Всегда можно получить, наверное, новые навыки, но, что получается, если мы
взаимодействуем с другими людьми, ну, во-первых, как бы, это общение, когда у вас обычно
даже в разных студенческих отрядах разные какие-то где-то подходы, принципы и т.д. и
вот ты взаимодействуешь и, когда ты пытаешься свести вот эти точки к единому
чему-то, ну, вы решаете какой-то конфликт интересов, договариваетесь, как вот, почему
так, почему не так…» (Елена, ЛФМШ)
«Да, конечно. Ну вот, опять же, допустим, понравилось ему, там, в КМК, ну,
грубо говоря, я так говорю, или в Интеллектуальных играх, он поснимал, ему стало
интересно, он пошел, там, в следующий раз поиграл, то же самое. Т.е. уже другие какие-то
навыки развиваются, если мы развиваем какие-то технически-коммуникативные, то там
уже, я не знаю, какие-то интеллектуальные способности, организаторские, т.е. в основном,
развивается именно то направление, которым занимается вот это сообщество. Ну, это
понятно» (Дарья, Медиа-центр)
41
 «Использование ресурса, конечно, дает и то, и се. Т.е. если он пошел в
Медиа-центр, он пишет, участвует и прочие вещи, если он пришел к нам, он, собственно
говоря, направлен и заточен на предпринимательство и пытает что-то для себя решить.
Но вот эта ресурсность очень сильно разбросана в информационном пространстве…»
(Екатерина Гавриловна, Парк СГТ)
«Ну, просто, ну конечно способно. Просто студенческая приемная комиссия, на
мой взгляд, это как раз универсальная такая площадка, которая позволяет в дальнейшем,
там, свои планы строить» (Евгений Владимирович, Студенческая приемная комиссия)
«А с другими комиссиями они смотрят, как они делают, соответственно, потом,
бывает, мероприятие проходит, они говорят: «Давай мы попробуем. Может быть вот так
вот? Как ты думаешь, так будет лучше?» - и такие навыки они тоже перенимают у других
ребят… есть ребята, которые не только в моей комиссии состоят, а в нескольких и
говорят: «А мы, вот, с той комиссией вот так делаем. А вот если мы вот так сделаем?» -
мы начинаем это модернизировать и усовершенствовать» (Алла, Спортивно-массовая
комиссия)
Таким образом, можно заметить, что в большинстве сообществ находятся
студенты, которые проводят время и в других сообществах вуза, и все руководители
положительно относятся к данному факту. Также можно судить о положительном влиянии
взаимодействия между студенческими сообществами ТГУ на формирование новых навыков
у студентов. Среди навыков, которые формируются в рамках этого взаимодействия
студенческих организаций, такие как: организаторские навыки, навыки социально
коммуникации и решения проблем, коммуникативные навыки, пополнение словарного
запаса, навыки работы в команде, навыки решения конфликтных ситуаций, поиска
компромиссов, развитие интеллектуальных способностей, определенные профессиональные
навыки

42
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование было посвящено изучению формирования Soft Skills в рамках

студенческих сообществ, а также определению перечня «мягких» навыков, формирующихся
в студенческих сообществах ТГУ, реализующих разные направления деятельности.
Основной проблемой исследования были вопросы: является ли формирование «мягких»
навыков осознанной задачей сообществ университета. Какие навыки способны формировать
различные типы студенческих сообществ. Целью данной работы было определение «мягких»
навыков, формирующихся в студенческих сообществах ТГУ, реализующих разные
направления деятельности. Гипотеза исследования звучала следующим образом: Тесная
связь между студенческими сообществами стимулирует участников одного сообщества
интересоваться деятельностью сообществ – «союзников», тем самым приобретая в рамках
этой деятельности новые навыки, среди которых есть так называемые «мягкие» навыки (Soft
Skills). Студенческие сообщества способны формировать как «общие» навыки, характерные
для всех студенческих организаций, так и «специфические», характерные для определенных
типов сообществ. В качестве теоретико-методологических оснований были взяты работы Т.
Парсонса, как представителя структурно-функционального подхода, а также Э. Дюркгейма,
М. Вебера, В. Парето, Ф. Знанецкий, как представителей теории деятельностного подхода.
Также были проанализированы работы, посвященные предмету исследования, таких
исследователей как: М. Барбер и К. Донелли, Д. Салми, О. Чуланова, В. Дёмин и Е.
Суханова.
В процессе работы были найдены все возможные студенческие сообщества ТГУ и
подвержены классификации. Далее была построена сетевая карта взаимодействия
студенческих сообществ ТГУ. Также с помощью целенаправленной выборки было отобрано
9 студенческих сообществ ТГУ, представляющих разные сферы деятельности. Руководители
этих сообществ были опрошены методом полуформализованного интервью, также данные
руководители представили уставные документы о деятельности своих организаций, которые
были проанализированы с помощью традиционного метода анализа документов.
На основе полученных результатов были сделаны следующие выводы:
1. Студенческие сообщества ТГУ классифицируются по видам деятельности на:
волонтерские, научные, клубы по интересам (культурно-массовые организации),
профсоюзные, спортивные, студенческие отряды, профориентационные, международные
(работа с иностранцами), факультетские сообщества.
43
 2. Документальный анализ уставных документов показал, что формирование тех
или иных типов «мягких» навыков (Soft Skills) является явной функцией (задачей)
студенческих сообществ ТГУ. Данные навыки можно разделить на две группы: «общие» и
«специфические» навыки. «Общие» навыки характерны для большей половины студенческих
сообществ, участвующих в исследовании. Это организаторские способности,
коммуникативные навыки, навыки развития личностных качеств, профессиональные навыки
(по специфике деятельности). И «специфические» навыки, формирующиеся в некоторых
студенческих сообществах: аналитические/исследовательские навыки, гибкость /
адаптивность / мышление и навыки социальной активности.
3. В разных типах студенческих сообществ ТГУ формируются различные виды
«мягких» навыков. Для профсоюзных организаций характерны навыки коммуникации,
организаторские навыки, навыки развития личностных качеств и социальной активности.
Для клубов по интересам характерно формирование коммуникативных навыков и навыков
развития личностных качеств. Студенческие отряды формируют навыки коммуникации,
навыки гибкости, адаптивности и мышления, организаторские способности, навыки развития
личностных качеств и социальной активности. Сообщества по работе с иностранцами
отвечают за формирование коммуникативных навыков, навыков гибкости, адаптивности и
мышления, организаторских способностей, навыков развития личностных качеств и навыков
социальной активности. В свое время волонтерские организации формируют
коммуникативные навыки, навыки развития личностных качеств и навыки социальной
активности. Спортивные сообщества формируют коммуникативные навыки, навыки
гибкости, адаптивности и мышления, организаторские способности и навыки развития
личностных качеств. Сообщества, занимающиеся профориентацией студентов, формируют
коммуникативные навыки, аналитические, исследовательские навыки, навыки развития
личностных качеств. Сообщества, принадлежащие факультетам, отвечают за формирование
коммуникативных навыков, аналитических, исследовательских навыков, навыков гибкости,
адаптивности и мышления, а также навыков развития личностных качеств. Научные
сообщества формируют аналитические, исследовательские навыки, организаторские
способности, навыки гибкости, адаптивности и мышления. Кроме того, было выявлено, что
во всех типах студенческих сообществ ТГУ формируются также навыки профессиональной
деятельности, при чем относящиеся как к «мягким» навыкам (Soft Skills), так и к «твердым»
навыкам (Hard Skills).

44
 4. Потенциал взаимодействия студенческих сообществ ТГУ можно использовать
для развития новых «мягких» навыков у студентов.

Таким образом, гипотеза о том, тесная связь между студенческими сообществами

стимулирует участников одного сообщества интересоваться деятельностью сообществ –
«союзников», тем самым приобретая в рамках этой деятельности новые навыки, среди
которых есть так называемые «мягкие» навыки (Soft Skills); Студенческие сообщества
способны формировать как «общие» навыки, характерные для всех студенческих
организаций, так и «специфические», характерные для определенных типов сообществ,
получила подтверждение.

45
 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Альмяшева Л.В. Социализация молодежи посредством студенческих

объединений // Вестник Челябинского государственного университета. - Челябинск. - 2013. -
С. 141-143.
2. Ананьева Т. Десять компетенций, которые будут востребованы в 2020 году
[Электронный ресурс]. – URL: http://www.tananyeva.com/single-post/ (дата обращения:
13.05.2018)
3. Барбер М. Накануне схода лавины. Высшее образование и грядущая революция
/ М. Барбер, К. Доннелли К // Вопросы образования. – 2013. – 33. – С. 152-229.
4. Белоцерковский А. В. Российское высшее образование: о вызовах и рисках / А.
В. Белоцерковский // Высшее образование в России. – 2012. – № 7. – С. 4.
5. Богданова Р.У. Студенческое самоуправление: инновационный подход //
Вестник герценовского университета. – 2007. №1 (39). – С. 35-39.
6. Богдан Е.С., Развитие у студентов инженерных направлений soft skills как
важный фактор их конкурентоспособности // Актуальные проблемы гуманитарных и
естественных наук. 2017. № 2-4. С. 17-20.
7. Бордовский Г.А. Концептуальные Основы Воспитания Студентов В
Герценовском Университете // Известия Российского Государственного Педагогического
Университета им. А.И. Герцена. – 2003. – С. 7-16.
8. Гайдученко, Е. Марушев, А Эмоциональный интеллект. [Электронный ресурс].
– URL: http://l-a-b-a.com/lecture/show/99 (дата обращения: 13.05.2018).
9. Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на
основе эмоционального интеллекта / Д. Гоулман, Р. Бояцис, Э. Макки; пер. с англ. - 3-изд. -
М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. - 301 с.
10. Давидова В. Слушать, говорить и договариваться: что такое soft skills и как их
развивать. [Электронный ресурс]. – URL: http://theoryandpractice.ru/posts/11719-soft-skills
(дата обращения: 13.05.2018)
11. Дельбанко Э. Колледж: Каким он был, стал и должен быть / Э. Дельбанко. М.:
Издательский дом Высшей школы экономики, 2015. 256 с.

46
 12. Дёмин В. М. Приоритеты НПО и СПО в повышении качества подготовки
кадров для современной экономики / В. М. Дёмин // Образовательная политика. – 2009. – №
9. – С. 2–8.
13. Дёмин В. В. Сетевое взаимодействие классического исследовательского
университета и системы общего образования: опыт и перспективы / В. В. Дёмин, Е. А.
Суханова // Информатика и образование. – 2015. – № 6 (266) – С. 3–5.
14. Ивонина А.И. Современные направления теоретических и методических
разработок в области управления: роль soft-skills и hard skills в профессиональном и
карьерном развитии сотрудников / А.И. Ивонина, О.Л. Чуланова, Ю.М. Давлетшина //
Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ». – 2017. – Том 9, №1 – 18 с. [Электронный ресурс]. –
URL: http://naukovedenie.ru/PDF/90EVN117.pdf (дата обращения: 16.04.2018)
15. Кириллов А.В. Технологии развития персонала в современном социальном
управлении // Материалы Афанасьевских чтений. 2015. Т. 1. №13. С. 31-38.
16. Клюковская И. Функциональных навыков уже недостаточно? [Электронный
ресурс]. – URL: http://www.management.com.ua/notes/soft_skills.html (дата обращения
27.04.2018)
17. Котлова Т.Б. Студенческие объединения: создание, становление,
функционирование. - Иваново: изд-во Ивановского государственного энергетического
университета им. В.И. Ленина, 2012. - 92 с.
18. Краснов П.В. «Департамент полиции МВД и студенческое движение в России в
конце XIX - начале XX века» [Электронный ресурс]. – URL:
http://www.hist.msu.ru/Science/Disser/Krasnov.pdf (дата обращения: 18.03.2018).
19. Лукьянов, Ф. Твердые и мягкие навыки. [Электронный ресурс]. – URL:
https://delovoymir.biz/2013/02/19/tverdye-i-myagkie-navyki.html (дата обращения: 25.01.2018)
20. Макеева Е. А. Студенческое самоуправление как особая форма общественной
деятельности студентов / Е. А. Макеева, К. Э. Кондрашова, М. А. Литвинова // Молодой
ученый. — 2016. — №10. — С. 1238-1241. [Электронный ресурс]. – URL:
https://moluch.ru/archive/114/29588/ (дата обращения: 16.03.2018).
21. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей
в общеобразовательных учреждениях [Электронный ресурс]: приложение к письму
Минобразования России от 11 июня 2002 г. № 30-15-433/16. [Электронный ресурс] – URL:
http: //gorono-ozersk.ru/node/257 (дата обращения: 23.05.2018).

47
 22. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Указ
Президента РФ 04 февраля 2010 г. Пр-271. [Электронный ресурс]. – URL:
http://минобрнауки.рф/documents/1450 (дата обращения: 18.03.2018).
23. Никитина Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика /
Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. М.: «Академия», 2004. 224 с.
24. Оксфордский университет [Электронный ресурс]. – URL:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%BA%D1%81%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%B4
%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B5%D1%
80%D1%81%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%82#Структура_университета (дата обращения:
10.06.2018)
25. Осипова Г.В. Российская социологическая энциклопедия. – М.: изд-во
Ювентус, 2010. - 348 с.
26. Петрова С.С. Становление и развитие форм и содержания деятельности
органов студенческого самоуправления в вузах России в пореформенный период
(1860-1917гг.) / С.С. Петрова // Вестник ЧГПУ. 2009. -№12. - С.140-151.
27. Пешкова В. П. Социально-Педагогические Функции Студенческой
Корпоративной Культуры // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2014. – № 2. – С.
73-73. [Электронный ресурс]. – URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=362 (дата
обращения: 13.05.2018)
28. Портланд Ю. Что такое soft skills и почему они так важны для карьеры?
[Электронный ресурс]. – URL:
http://dnevnyk-uspeha.com/rabota-i-karera/chto-takoe-soft-skills-i-pochemu-oni-tak-vazhnyi-dlya-k
areryi.html (дата обращения: 10.05.2018)
29. Прозументова Г. Н. Классический университет – инновационные школы:
стратегические перспективы взаимодействия: опыт гуманитарного исследования
[Электронный ресурс]: монография / Г. Н. Прозументова, О. Н. Калачикова, Л. М. Долгова [и
др.] / под ред. Г. Н. Прозументовой. – Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 2008. – URL:
http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000395137 (дата обращения:
15.03.2018).
30. Салми Д. Создание университетов мирового класса / Д. Салми. М.:
Издательство «Весь Мир», 2009. 132 с.
31. Сосницкая О. SOFT SKILLS: мягкие навыки твердого характера [Электронный
ресурс]. – URL: http://be-st.ru/ru/blog/13 (дата обращения: 05.06.2018)
48
 32. Татаурщикова Д. Soft Skills. [Электронный ресурс]. – URL:
https://4brain.ru/blog/soft-skills/ (10.06.2018)
33. Тряпицына А. П. Подготовка педагогический кадров и задачи современной
школы / А. П. Тряпицына // Вестник герценовского университета. СПб.: РГПУ им. А. И.
Герцена. 2010. № 11(85). C. 16-18.
34. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего
образования (Педагогическое образование). [Электронный ресурс]. – URL:
http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440301.pdf (дата обращения: 15.05.2018).
35. Хасанова Г. Б. Требования работодателей к выпускникам инженерных вузов//
Вестник Казанского технологического университета. 2012. №20. [Электронный ресурс]. –
URL: http://cyberleninka.ru/article/n/trebovaniya-rabotodateley-k-vypusknikam-inzhenernyh-vuzov
(дата обращения: 29.03.2018).
36. Чему не учат в университетах [Электронный ресурс]. – URL:
https://www.vedomosti.ru/opinion/articles/2017/08/03/727760-ne-uchat-v-universitetah (дата
обращения 20.05.2018).
37. Чуланова О. Л. Компетентностный подход в работе с персоналом: теория,
методология, практика: монография / Чуланова О.Л. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 292 с.
38. Чуланова О.Л. Коучинг эмоциональной компетентности руководителя как
определяющего фактора формирования имиджа в условиях кризиса / О.Л. Чуланова, И.А.
Бакулина // Имиджелогия - 2009: Инновационные технологии успеха против кризиса:
материалы Седьмого Международного симпозиума по имиджелогии. - М.: РИЦ АИМ, 2009. -
С. 188-196.
39. Чуланова О.Л. Формирование soft-skills (мягких компетенций): подходы к
интеграции российского и зарубежного опыта, классификация, операционализация / О.Л.
Чуланова, А.И. Ивонина // Управление персоналом и интеллектуальными ресурсами в
России. 2017. №1 (28). – С. 53-58.
40. Шипилов В. Перечень навыков soft-skills и способы их развития [Электронный
ресурс]. – URL: http://www.cfin.ru/management/people/dev_val/soft-skills.shtml (дата
обращения: 12.04.2018).
41. Ямбург Е. А. С учителя нельзя требовать того, чему его никто не учил / Е. А.
Ямбург // Вестник образования России. 2013. № 15. [Электронный ресурс]. – URL:
http://vestniknews.ru (дата обращения: 17.04.2018).

49
 42. Яркова Т. А. Формирование гибких навыков у студентов в условиях
реализации профессионального стандарта педагога / Т. А. Яркова, И. И. Черкасова // Вестник
Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. 2016.
Том 2. № 4. С. 222-234.
43. Bar-On R. The Bar-On Emotional Quotient Inventory (EQ-i): Rationale, description
and summary of psychometric properties. In G. Geher (Ed.), Measuring Emotional Intelligence:
Common Ground and Controversy (pp. 115-145) / R. Bar-On. - New York: Nova Science
Publishers, Inc, 2000.
44. Meyer B.B. Emotional intelligence: A theoretical overview and implications for
research and professional practice in sport psychology / B.B. Meyer, T.B. Fletcher // Journal of
Applied Sport Psychology. - 2007. - №19. - P. 1-13.
45. Salovey P. Emotional intelligence, stress reactivity, and symptom reports: Further
explorations using the Trait Meta-Mood Scale / P. Salovey, L.R. Stroud, A. Woolery, E.S. Epel //
Psychology and Health. - №17 (5). - P. 611-627.
46. Soft Skills и их развитие [Электронный ресурс]. – URL:
http://мой-ориентир.рф/%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%B8-%D0%B2%D0%BE%D0%B7%
D0%BC%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8/soft-skills-i-ikh-raz
vitie/ (дата обращения: 23.05.2018).
47. Softskills и Нardskills — в чем разница? URL: http://www.mental-skills.ru/
synopses/6981.html (дата обращения: 23.12.2017).

50
 ПРИЛОЖЕНИЕ А

Программа исследования

Soft Skills как функция студенческих сообществ ТГУ

На сегодняшний день, темпы научно-технического прогресса таковы, что мир
изменяется и преображается буквально на глазах. Так же ускоряется и социально-
экономическое развитие, и чтобы поспевать за всеми изменениями, необходимо постоянно
развивать компетенции, для того, чтобы успешно достигать поставленных целей, грамотно
использовать навыки, знания и способности в профессиональной деятельности повседневной
коммуникации, а также быть достойным конкурентом на рынке труда. Soft Skills - это
совокупность особых навыков, которые необходимы людям для общения, которые помогают
человеку не только в карьерном росте, но и в обычной жизни. Soft Skills имеет и другие
названия: «универсальные компетенции», «компетенции будущего» и т.д.
Чулановой О.Л., рассматривала Soft Skills как социально-трудовую характеристику,
совокупность знаний, умений, навыков и профессионально-важных качеств, а также
мотивационных характеристик работника, обладающих эмерджентностью, необходимых для
успешного выполнения работы и соответствующих требованиям должности и
стратегическим целям организации.
Значимость soft skills подчеркивается современными исследователями. Аналитики
World Economic Forum составили прогноз, в котором обозначили десять ключевых
компетенций, которые будут востребованы в 2020 году. Согласно прогнозу, самой
значимой компетенцией будет умение решать сложные задачи. Второй по значимости
компетенцией является критическое мышление, а третьей - креативность. После названных
компетенций следуют компетенция управления людьми, навыки координации и
взаимодействия, эмоциональный интеллект, суждение и принятие решений,
клиентоориентированность, умение вести переговоры и когнитивная гибкость.
Проблемная ситуация:
Университетская среда, безусловно, формирует как профессиональные навыки
(Hard Skills), так и интересующие нас «универсальные» компетенции. В частности, студенты
могут приобрести Soft Skills в рамках деятельности студенческих сообществ. Однако роль
студенческих сообществ в этом вопросе до конца не определена, т.к., с одной стороны,
функции студенческих сообществ определены, они зафиксированы в уставных документах, а
51
с другой стороны, не известно, работают ли они на формирование «компетенций будущего»
в рамках своей деятельности.
Заявлены ли в том или ином подспудном виде эти навыки, в каком объеме, как они
зафиксированы, осознают ли руководители, что нужны эти мягкие навыки
Проблема:
1. Каковы современные функции студенческих сообществ в университетской
среде
2. Способствуют ли студенческие сообщества ТГУ формированию Soft Skills,
которые в будущем помогут выпускникам высших учебных заведений адаптироваться в
любой сфере деятельности.
Объект:
1. Студенческие сообщества
2. Руководители студенческих сообществ ТГУ
Предмет:
1. Функции студенческих сообществ ТГУ
2. Мнение по поводу формирования Soft Skills в рамках деятельности
студенческих сообществ
Цели:
1. Определить цели и функции студенческих сообществ
2. Изучить деятельность студенческих сообществ, способствующую
формированию и развитию Soft Skills у студентов ТГУ, с точки зрения их руководителей.
Задачи:
1. Изучить деятельность студенческих сообществ: цели, мотивы, результаты
2. Выявить основные мотивы вступления в студенческие сообщества с т.зр.
руководителей
3. Проанализировать цели и функции студенческих сообществ ТГУ,
утвержденных уставными документами, с помощью документального метода и интервью с
руководителями
4. Установить, является ли формирование Soft Skills одной из уставных функций
студенческих сообществ ТГУ.
5. Вывить степень соответствия целей и функций, заявленных в уставных
документах, и реальной деятельности руководителей по формированию Soft Skills
Методы:
52
 1. Полуформализованное интервью с руководителями студенческих
сообществ позволит выяснить, для чего созданы те или иные сообщества (какие роли и
функции они выполняют в университете), узнать мнение руководителей относительно
успешности работы их сообществ. Также интервью позволит выяснить, какие навыки дают и
развивают те или иные сообщества, после чего можно отсортировать эти сообщества на Soft
Skills и иные, увидеть, какие навыки наиболее популярны среди студенческих сообществ
ТГУ. Интервью, в отличие от анкетирования, не даст возможности руководителям
формально подойти к оценке своей деятельности, позволит им глубже проанализировать
результаты своей работы.
Выборка: Целенаправленная выборка
Традиционный анализ документов (уставов студенческих сообществ ТГУ)
позволит нам проанализировать цели и функции студенческих сообществ ТГУ и сравнить
их с целями и функциями, заявленными на интервью руководителями этих сообществ.
Выборка: Целенаправленная выборка
Протокол традиционного анализа документов

Внешний анализ документа
Внутренний анализ документа
Тип документа:
Его подлинность:
Автор документа:
Год создания документа:
Кому адресован документ:
Достоверность документа:
Можно ли использовать документ для
исследования:
Содержание документа:
Предназначение документа (кому понадобился):
Выводы из анализа документа:

Блоки интервью:

1. Ценность для университета

1.1. Скажите, пожалуйста, какова цель создания Вашего сообщества?
1.2. Какой вклад в развитие университета делает Ваше сообщество?

53
 2. Основные цели и функции студенческих сообществ
2.1. Какие функции выполняет Ваше сообщество в рамках университета?
3. Оценка деятельности (своей)
3.1. С какими препятствиями, проблемами столкнулись или сталкивались Вы как
руководитель студенческого сообщества?
3.2. Можете ли Вы дать какой-либо прогноз деятельности Вашего сообщества?
3.3. Как Вы считаете, чем руководствуются студенты, выбирая Ваше сообщество?
Каковы их мотивы прихода?
4. Навыки
4.1. Как Вы считаете, что получают студенты от вступления в Ваше студенческое
сообщество?
4.2. Способствует ли деятельность в рамках Вашего студенческого сообщества
развитию личностных и профессиональных качеств? Какие именно качества развиваются?

54
 ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Бланк интервью

1. Ценность для университета

1.1. Расскажите, пожалуйста, о деятельности вашего сообщества
1.2. Какова была цель создания TSU-Online?
2. Какие функции выполняет TSU-Online в рамках университета? Каков вклад в развитие
университета?
3. Оценка деятельности (своей)
3.1. С какими препятствиями, проблемами столкнулись или сталкивались Вы как
руководитель студенческого сообщества?
3.2. Можете ли Вы дать какой-либо прогноз деятельности Вашего сообщества?
3.3. Как Вы считаете, чем руководствуются студенты, выбирая Ваше сообщество?
Каковы их мотивы прихода?
4. Навыки
4.1. Как Вы считаете, что получают студенты от вступления в Ваше студенческое
сообщество?
4.2. Способствует ли деятельность в рамках Вашего студенческого сообщества
развитию личностных и профессиональных качеств? Какие именно качества развиваются?
5. Взаимодействие с другими сообществами
5.1. Скажите, пожалуйста, насколько тесно Ваше сообщество взаимодействует с
другими сообществами университета?
5.2. Как Вы считаете, как влияет на студентов подобное взаимодействие сообществ
друг с другом?
5.3. Способно ли это взаимодействие развивать какие-либо навыки студентов?
Какие? Приведите примеры.

55
 ПРИЛОЖЕНИЕ В

Транскрипты интервью
И – Интервьюер
Р – Респондент
TSU- Online (Евгений Хомутенко)
И.: Расскажите, пожалуйста, об основной деятельности Вашего сообщества
Р.: Мы помогаем иностранным студентам адаптироваться к новым условиям, новой культуре. И
потом, когда они уже через какое-то время акклиматизируются и чувствуют себя в более
комфортных условиях российских реалий, то мы помогаем им не только привыкнуть к российской
культуре, но и дать возможность проявить свое культурное наследство.
И.: Скажите, пожалуйста, какова основная цель создания Вашего студенческого сообщества?
Р.: Изначально это был проект в рамках курса английского языка студента филологического
факультета, и изначальной задачей было именно сопровождение иностранных студентов и
помощь им в решении каких-то личных проблем, потому что тогда не было никаких подобных
организаций.
И.: А какие функции выполняет Ваше сообщество именно в рамках университета? Какой вклад в
развитие университета делает Ваше сообщество?
Р.: Какие функции – в каком плане?
И.: Ну, вот, в рамках университета, глобально как Вы помогаете университету?
Р.: А, ну, во-первых, мы помогаем наладить межкультурный обмен, между студентами разных стран.
Во-вторых, мы наполняем университет мероприятиями, связанными с тем же межкультурным
обменом. Мы являемся основными работниками всех языковых школ и организаторами
мероприятий в этих школах, которые организовывает университет несколько раз в году. И мы
активно содействуем тому, чтобы к нам приезжало больше иностранных студентов. Мы проводим
регулярные мероприятия именно посвященные привлечению иностранцев в ТГУ. Активно
работаем с управлением международных связей, т.к. мы являемся их подведомственной
организацией. Ну, т.е. если резюмировать, то основная задача – это повысить
интернационализацию университета.
И.: Скажите, пожалуйста, с какими препятствиями, проблемами вы столкнулись как руководитель
студенческого сообщества?
Р.: Фух. Хороший вопрос. Ну, прежде всего, это разница в том, какие студенты у нас все-таки есть,
потому что очень много стран, из которых приезжают ребята, очень разная культура и нужно к
каждому найти подход, потому что то, что ты говоришь со студентами из Китая, не работает со
студентом из каких-нибудь арабских стран. Вот, в этом плане бывают сложности, бывают
какие-то конфликты локальные, мы их все решаем и учимся на своих ошибках. Ну и плюс я бы
сказал, что довольно тяжело организовывать такую большую группу людей. Это тоже одна из
проблем организации, просто потому что нас очень много, у нас очень разные функции все
выполняют, у нас есть система отделов: есть отдел долгосрочных программ, который занимается
как раз таки сопровождением иностранных студентов на протяжении их обучения в университете,
отдел краткосрочных программ, который работает языковых школах, отдел организации
мероприятий, который организует мероприятия [перечисляет] по Томску для иностранцев и всего
ТГУ, отдел спортивных мероприятий [перечисляет], сейчас у нас есть мысль о том, чтобы начать
организовывать походы, …, и отдел PR и рекламы, который занимается информационным
освещением в соц. сетях, публичное (?) освещение, фотосъемки и подготовка афиш. Вот. И в этом
плане из-за того, что люди из одного отдела могут даже иногда не знать людей из другого отдела,
наверное, я бы сказал, что самая основная задача – это пытаться удерживать организацию
целостной, да, и в этом плане у нас есть руководство как ее улучшить: у нас в том семестре
планируется начало работы, ну, у него такое название «отдел межкорпоративной этики», который
будет как раз- таки заниматься тем, чтобы организовывать внутренние традиционные
мероприятия, тренинги для волонтеров.
56
И.: Отлично. А какой прогноз деятельности Вашей организации Вы можете дать?
Р.: В плане чего? Количества волонтеров?
И.: В плане вообще развития сообщества
Р.: Ну, в идеале, мы хотим больше работать не только в рамках университета, но и за его пределами,
опять же представляя университет, т.е. мы не обособляемся от университета, в любом случае,
являемся непосредственной частью университета. Мне, например, лично как руководителю очень
интересно работать со школьниками. У нас были такие попытки. Пока что не организовано, пока
что такой возможности не предвиделось, но мы планируем этим заниматься. Ну и просто всеми
силами увеличивать поток иностранцев, чтобы их было больше. Сейчас у нас где-то 400-500
иностранцев, активно обучающихся в ТГУ, т.е. кто-то уезжает, кто-то приезжает, потому что
кто-то приезжает по обмену на несколько месяцев всего. И, конечно, было бы хорошо, и, опять
же, во многом, все иностранцы, когда они уезжают домой, они очень тепло отзываются об
университете во многом благодаря именно тому, что волонтеры очень сильно помогают,
прекрасно скрашивают их пребывание в России и очень много людей, которые приезжают к нам
по обмену и говорят, что приезжают в ТГУ учиться именно потому что там кто-то из их друзей
приезжал в ТГУ, говорил, что здесь очень классно. У нас реально были прецеденты и у девочки
был выбор между тем чтобы поехать в ТГУ учиться и поехать в Москву учиться, но она перед
этим была на программе по обмену в ТГУ на несколько месяцев, и ей так понравилось работать с
волонтерами нашими, что она поняла, что в Москве с чужими людьми ей не хочется, а в Томск
она хочет поступать, она сейчас учится в бакалавриате.
И.: Хороший результат.
Р.: Да.
И.: А вот как Вы считаете, почему к вам приходят студенты? Какова их мотивация?
Р.: Ну, мотивация бывает разная. Правильная (?) они или нет – это вопрос, конечно, другой. Очень
интересные бывают моменты, когда люди приходят потусить, ну т.е. когда они думают, что
волонтерство в TSU-Online – это такой способ провести время с иностранцами, но мы таких
людей сразу отсекаем, они к нам не попадают обычно. Обычно мотивация может быть или
классическая волонтерская «я хочу помогать людям» или классическая или логистическая «я хочу
изучать/ поддержать английский язык, мне интересно общение с иностранцами, знакомство с
чужой культурой», но, в любом случае, так или иначе, даже через пол года в волонтерской
организации все примерно понимают наши ценности и все, кто, так или иначе, их не разделяет,
они уходят, мы как бы никого не держим, те кто разделяет, они остаются, поэтому у нас много
довольно качественной работы в этом плане.
И.: А как Вы считаете, какие навыки могут получать волонтеры TSU-Online? Не только, например,
профессиональные, в плане языка, но и какие-то, может быть, личностные качества развиваются?
Р.: Начнем с того, что волонтерство – это в принципе полезная штука в плане того, что когда ты
работаешь в таком формате, то неизбежно решение каких-то социальных вопросов, решение
каких-то социальных проблем, это тренировка себя как человека, способного помочь людям. Я
вообще считаю, что волонтерство – это такая штука, которую всем нужно прописать. А если
говорить именно о нас, о нашем профиле, то это навыки межкультурной коммуникации, которое в
наше время очень важны. Т.е. у нас многие люди, которые встречаются с иностранцами, у них
возникает шок, ступор, они боятся разговаривать, даже если они, вроде как, умеют говорить
по-английски, они боятся, они стесняются и вот этот барьер, его преодоление тоже важно, ну, в
реалиях современного мира, мне кажется, по крайней мере. Ну, язык – это обязательно. У нас
даже те люди, которые приходят с не очень хорошим языком, как правило, Николай …, который
пробовал себя на роль менеджера до меня, он пришел в организацию 3 года назад, у него был
английский на уровне ну там «was is dast» , «здравствуйте - до свидания». А в том семестре он
сдавал «ILS» и сдал его на категорию B2 и с этим показателем он может уже учиться в
магистратуре за рубежом на английском языке, ну т.е. вот, и как бы он не учился за деньги нигде,
он ходил там на свои … . Т.е. это реальное общение …. .
И.: А как Ваше сообщество взаимодействует с другими сообществами ТГУ?
Р.: В ТГУ? Ну, мы активно общаемся с UNIVOL(-ом), т.к. это такой волонтерский хаб в
университете, они нас приглашают на мероприятия, мы через него организовываем какие-то
мероприятия, привлекаем людей. С Инициативой у нас хорошие отношения, пара раз помогали, и
57
 они к нам обращались за помощью, и в принципе, но так сложилось, что уже в университете наш
образ как людей, которые как связующее звено между всеми и, в принципе, сложилось оно
довольно крепко и, по сути, если любое событие в ТГУ требует участия иностранцев, то все
пишут нам, и мы активно со всеми работаем, помогаем, но, опять же, не везде разрешаем
отправлять иностранцев, потому что у нас были опыты, когда кто-нибудь организует какое-нибудь
мероприятие, а иностранцы потом ходят и говорят «что за фигня?», нас позвали, а мы не хотим ….
данного мероприятия. Т.е. мы, в первую очередь, заботимся о том, чтобы иностранцы, которые у
нас учатся, они чувствовали себя хорошо, им все нравилось, не было негативных эмоций.
И.: Скажите, пожалуйста, как Вы думаете, влияет ли как-то на Ваших волонтеров Ваше
взаимодействие с другими сообществами?
Р.: Влияет в каком смысле?
И.: Может быть, оно развивает еще какие-то дополнительные навыки?
Р.: Ну конечно, в любом случае, когда у тебя там задача в том, в том, чтобы организовать совместное
мероприятие там еще с тремя организациями, у вас как бы одно информационное поле, ты там
бегаешь между всеми ведомствами, обиваешь пороги там 30 кабинетов, в любом случае, это
полезно и это иногда бывает не очень приятно, но я думаю, что это того стоит.
И.: Т.е. это организаторские навыки?
Р.: Да, в первую очередь, организаторские навыки. Навыки какой-то элементарной социальной
коммуникации, решение проблем.

Зимняя Универсиада 2019 г. (Екатерина Коваленок)

И.: Расскажите, пожалуйста, о деятельности Вашего сообщества.
Р.: Наше сообщество направлено на, ну, как сказать, в каждом городе есть Штаб, и наш Штаб
занимается тремя направлениями деятельности: первый, первое направление деятельности,
которым занимаюсь я, это информационный отдел, мы занимаемся пиаром, можно сказать, как
нашего Штаба, так и приближающейся Универсиады в Красноярске, плюс распространяем
какую-то инфу тоже нашего Штаба либо так, ну, и также, благодаря нам, тоже набираем
волонтеров. Потом еще есть другой отдел – реализации проектов, где из названия понятно, что
реализуются какие-то проекты, связанные как раз со всякими видами спорта, которые приурочены
к Универсиаде. Ну, вот. Пока все это разрабатывается и уже, скорее всего, с нового учебного года
будут всякие мероприятия, связанные с Универсиадой. И отдел развития волонтерства, там
девочка занимается набором и обучением волонтеров, которые могут поехать на Универсиаду.
И.: А Вы знаете, какова была изначальная цель создания Штаба Универсиады в ТГУ?
Р.: Я даже не знаю, если честно, но мне кажется, это круто, быть частью какого-то события, которое
у нас вот в Красноярске произойдет. Ну а цель, наверное, тоже чтобы с нашего города Томска
какая-то часть волонтеров, я знаю, что, вроде, есть 25 мест, вот, чтобы отправить на Универсиаду
в Красноярск. Это же круто.
И.: Какие функции выполняет Штаб Универсиады для развития университета?
Р.: Так, можно еще раз вопрос?
И.: Какой вклад Вы вносите в развитие университета? Конкретно Ваше университетское сообщество.
Р.: А, ну, у нас в университете все равно идет развитие волонтерства, да и вообще, сейчас же год
волонтерства, поэтому я считаю, что наш Штаб все равно непосредственно влияет на развитие
волонтерства, что, например, даже у нас волонтеры не только обучающиеся нашего университета,
но и обучающиеся других университетов и школьники. Как следствие школьник тоже придет к
нам, посмотрит, что «вау, круто» - в Томском Государственном Университете может повыситься,
грубо говоря, рост следующего поколения абитуриентов. Ну и также обучаем каким-то навыкам,
реализация проектов все равно актуальна в университете.
И.: Вы могли бы сделать какой-то прогноз деятельности Штаба на ближайшее будущее? Может, он
как-то развиваться будет в каком-то определенном направлении?
Р.: Конкретно наш Штаб?
И.: Конкретно Ваше универсиадское сообщество.
Р.: Ну, вообще, наш Штаб находится рядом с волонтерской организацией Univol, так что… я даже не
знаю, сложно так сказать.
И.: Ну, может быть, какое-то конкретное направление хотите развивать?
58
Р.: Ну, вот у нас есть три направления, получается, нужно какое-то одно из них выбрать и в нем
двигаться дальше или как?
И.: Как Вы будете дальше развиваться? Может быть, что-то (какой-то отдел) прекратит свою
деятельность, может быть, у вас будут какие-то инновации?
Р.: Ну, все равно без какой-либо из этих сфер невозможно обойтись, даже без того же
информационного сопровождения, потому что как искать в наше время волонтеров? Реализация
проектов – это очень круто в наше время: проекты организовывать, получать гранты и потом
как-то их развивать. Но и также волонтеры, которые всегда везде нужны. Я думаю, что нужно
больше усовершенствовать и, может быть, еще какие-то будут Универсиады, на те же Олимпиады
с нашим резервом, тоже набираются волонтеры.
И.: Может быть, Вы сталкивались с какими-то проблемами как один из руководителей Штаба?
Р.: Ну, скорее всего, набор персонала. Имеется ввиду не руководящие должности, а именно
волонтеры, потому что Штаб он же недавно организован, пока их еще нужно искать. Сейчас еще
такое время, когда люди, в основном, уезжают все, поэтому все осложняется. Но потом будет
новый учебный год, и больше у нас будет волонтеров. Ну, с проектами как-то пока проблем нет,
нет пока волонтеров, но уже, по крайней мере, почти 100, я думаю, это пока нормально, в
принципе, уже. Ну, вот, наш отдел занимается пиаром, поэтому уже столько распиарили, поэтому,
кстати, ну, увеличился рост волонтеров. Поэтому я думаю, пока, наверное, самое сложное –
именно набрать волонтеров, обучение это уже не особо сложно, потому что все равно какая-то
программа есть.
И.: Как Вы считаете, чем руководствуются студенты, когда приходят в Вашу волонтерскую
организацию? Каковы их мотивы вступления в Ваши ряды?
Р.: Чем руководствуются? Ну, первое, конечно же, я думаю, что это, ну, как и любой человек, когда
куда-то идет, это какой-то опыт получить. Потом, грубо говоря, получить всякие «плюшки» от
этого. Да и вообще-то это нужно для собственного развития. Ну, я считаю, что всегда идешь для
того, чтобы получить огромные плюсы как для себя, так и вообще чтобы для университета
сделать какой-то вклад.
И.: Как Вы считаете, какие качества развиваются у Ваших студентов, у Ваших волонтеров при
вступлении в сообщество Универсиады?
Р.: Я думаю, что ответственность, потому что когда ты берешь себе какое-либо дело, ответственность
в первую очередь должна перед тобой вставать, и ты должен за него отвечать, и она должна
повышаться. Навыки… Ну, например, та же работа в группе, работа в коллективе, работа с тем
направлением деятельности, которая у тебя в дальнейшем будет. Потому что, когда мы едем на
Универсиаду, у нас есть какой-то функционал, поэтому ты, допустим, поедешь, да, на
Универсиаду, ты развиваешь какой-то навык: навык работы в группе, там, работа с теми же, не
знаю… Качества всегда сами собой будут развиваться.
И.: А какие именно качества и навыки развиваются?
Р.: Ну, работа в группе, в команде, навыки те же общения, потому что иногда люди приходят и «ни
бэ, ни мэ», и когда они начинают общаться, у них больше происходит развитие языка, и потом они
думают, что… когда мы едем на Универсиаду, нам все равно нужно знание иностранного языка, и
поэтому, конечно же, увеличивается знание и использование в речи английского языка. Ну, еще
что. Навыки. Ну, ты должен быть добрым, отзывчивым. Я считаю, что волонтер – это человек,
который должен помогать и какие-то новые идеи продвигать в своей работе. Вот.
И.: А Ваш Штаб Универсиады взаимодействует с другими сообществами и комиссиями ТГУ?
Р.: Конечно. Во-первых, из Unival(-а) у нас много волонтеров, которые пришли работать, потом у нас
есть волонтерская организация на основе ППОС ТГУ – это Инициатива, оттуда тоже ребята,
потом, например, когда какое-то мероприятие происходит, мы обращаемся, вот, в Медиа-центр, к
Даше Молокановой, потом, когда даже мы рассылку в группах ведем, мы ко многим комиссиям
обращаемся ППОС ТГУ, чтобы они размещали записи. Институт кураторов еще тоже, потому что
я в институте кураторов, и поэтому я там это все двигаю.
И.: Как Вы считаете, это взаимодействие с другими сообществами как-то влияет на Ваших
волонтеров? Может быть, оно развивает еще какие-то навыки или качества?
Р.: Ну, дополнительные качества они получают не только внутри своего коллектива, но и с людьми
из другого коллектива, потому что это важно. Например, ты можешь работать только в своем
59
 коллективе, а потом ты пойдешь в другой, и такой «Что? Я не знаю даже как себя вести». Ну, та
же коммуникабельность развивается. Словарный запас тоже у человека увеличивается, потому что
новые люди, новые слова. Что еще. Ну, я думаю, что, в большинстве случаев, положительно
влияет, ну, во-первых, даже у нашего масштаба увеличивается количество людей, которое может
прийти из другого сообщества. Они могут приносить новые идеи, новые, там, идеи и проектов.
Вот. Ну и также есть уже какие-то средства, которые могут нам помогать. Командообразование,
вот эти, как всегда, вот эти навыки, как всегда, мы все проекты пишем, в которых всегда, в
основном, все эти навыки есть. Вот.

Инициатива (Айсулу Баркина)

И.: Расскажите, пожалуйста, о деятельности Вашего сообщества
Р.: Так, ну, мы занимаемся, в общем, помощью детским домам, вот фестиваль как раз «Вверх»
прошел. Мы принимали там участие в организации, в проведении фестиваля. Также мы выезжаем
раз в два месяца, раз в месяц в какой-то детский дом в городе или в области, проводим
практические мастер-классы, индивидуальные, там, как сделать помпончики и т.д. Открыли
памятник-копилку, которая будет …. организаций города Томска. В течение двух, больше двух
лет мы собирали, реализовывали этот проект, потому что памятник доставлялся из Оренбурга, вот,
и 22 его открыли мая. И, помимо этого, мы также выезжаем, ну, если просят помощи приюты, мы
выезжаем, помогаем там, чаще всего, это уборка или просто, там, в основном, это уборка на
территории. Что еще… Участвуем в городских программах волонтерских как представители вуза,
ТГУ. Это «Город добрых дел», «Марафон здоровья». «Марафон здоровья» есть осенний, есть
весенний, мы и в том, и в том участвуем. Вот. И по окончанию проекта «Города добрых дел» есть
еще… как…слово забыла… форум «Пространство доброй воли», т.е. он проходит в сентябре,
первый год вот проходил, мы тоже туда ездили, вот, представляем университет, волонтеров
университета на таких городских программах. Проводим мероприятия для студентов: «Спасибо ха
жизнь», «Обмани меня» - интеллектуальная игру, различные акции, направленные на здоровый
образ жизни, такие, маленькие... Что еще…Ну, участвуем также в качестве волонтеров на
мероприятиях города, например, это «Песни победы», посвященные девятому мая, «Симона» (?) -
это был слет волонтерских организаций, «Школа волонтеров» на городском уровне, «День
молодежи», марафон забег «Ярче». Что еще… Шествие ТГУ. На мероприятиях университета
каждый раз привлекают волонтеров, и также на уровень города, ну, и района, если удается
попасть.
И.: А какова была изначальная цель создания «Инициативы»?
Р.: Это было очень давно, но мне рассказывали про нее. Изначально это позиционировалось как не
организация, просто как семья, как общество людей, которое помогало просто, ну, кому-то нужна
была помощь – мы приходили на помощь, помогали организовывать мероприятия. Потом,
постепенно, мы начали сами проводить мероприятия, например, различные флешмобы, ….. , там
раздавали тоже конфетки, задавали вопросы. Потом постепенно, вот, в четырнадцатом году
начался проект «Начни жить иначе» на территории Томской области, реализовывались несколько
проектов как «Книжный шкаф», «Скамья примирения», фестиваль «Вверх» был придуман в году
тринадцатом, и, вот, с двенадцатого года, наверное, началась уже больше такая
организационно-проектная деятельность. Да этого мы собирались как инструкторы, готовые всем
помогать.
И.: А когда, примерно, образовалась «Инициатива»?
Р.: В мае 2009
И.: Угу, т.е. давно уже, в принципе, существуете. Скажите, какие функции выполняет «Инициатива»
в рамках университета? Что делает для развития университета?
Р.: Ну, вот, говорю, что основное – часто просят именно нашу организацию, у нас вообще три
волонтерские организации: Univol – они больше по международной сфере, TSU-Online – они
готовят с иностранными студентами тоже работу, когда иностранцы приехали, как раз две
организации, а мы больше на уровне города и университета, т.е. помогаем в проведении
университетских мероприятий и представляем университет на уровне города, в городских
программах.
И.: Т.е. вообще любого рода мероприятия?
60
Р.: Ну, да. При чем мы в этом году, вот, в августе с Северском нам предложила администрация
полностью провести и организовать «Волонтер года» в Северске, т.е. и вот в этом году мы тоже
будем браться за проведение этого мероприятия с нуля в течение пяти месяцев там в Северске, это
для школьников, в основном, и СПУ, ну, там, дети от 16 до 18 лет, проводим такое мероприятие.
И.: С какими проблемами или препятствиями Вы сталкиваетесь как руководитель студенческого
сообщества?
Р.: Иногда бывает такой, не знаю, период или что это, как назвать, когда мероприятия идут просто
одно за одним и очень не хватает людей. Поскольку ты еще и студент, всем нужно учиться, все
хотят, в свою очередь, денег, и бывает такой период, когда на уровне города нужно мероприятие
провести, нас просят, а параллельно надо университетское мероприятие, и очень сложно большое
количество людей набрать.
И.: А Вы можете дать какой-то прогноз деятельности «Инициативы» на ближайшее будущее?
Р.: Ну, поскольку это год волонтеров, мы немножко уже отходим от старых традиций, можно так
сказать, хотим больше развиваться, как, обучать волонтеров, чтобы к нам приходили люди, они
вообще не знают, первокурсники, что такое волонтерство и, спустя год, они уже с осознанием
того, что такое волонтер, чем он занимается, и могли спокойно дальше также развиваться на
всероссийских форумах как «Таврида», там у нас 2 человека уехали на Чемпионат мира в Казань,
с «Инициативы». И вот, я хочу, наш план верхушки «Инициативы», чтобы развивать волонтерство
в университете, чтобы люди думали, что не просто так это халявная работа какая-то, чтобы, может
быть, даже поменяли свой взгляд на волонтеров, потому что организация крупных мероприятий
без них вообще никак не проходит. Мы хотим больше обучать, и параллельно также проводить
сами свои мероприятия.
И.: Т.е. расширить информированность о деятельности волонтеров?
Р.: Да.
И.: Как Вы считаете, чем руководствуются студенты, когда приходят в волонтерскую организацию?
Каковы мотивы их вступления в ряды «Инициативы»?
Р.: По большей части, я почему вступила, вот они приезжают из других городов, из других стран, вот,
и у них нет просто знакомых в Томске, они приходят просто, чтобы найти людей по своим
каким-то характерам, по своим вкусам и из-за этого еще остаются. Некоторые из-за того, что
возраст волонтерства у нас в Томске сильно упал, т.е. можно встретить четырнадцатилетнего
школьника, у которого опыт точно такой же как у тебя в вузе и, т.е. приходят люди, которые в
школе этим занимались, идут уже целенаправленно, потому что «я хочу заниматься этим дальше»,
вот таких с каждым годом вообще все больше и больше. Т.е. они приходят и говорят: «Я уже
волонтер, у меня есть книжка волонтера, я хочу заниматься этим дальше». И это очень хорошо.
Есть люди, которые мечтали помогать, например, животным, просто приходят, они не участвуют
в организации мероприятий, просто выезжают в приют. И также много братьев-сестер, они хотят
помогать детям и выезжают в детские дома. Т.е. все по разным причинам остаются в нашей
организации.
И.: Может быть, у них какие-то еще материальные мотивы есть?
Р.: Да, поскольку есть социальная стипендия, которая, вот, непосредственно связана с социальной
деятельностью в ТГУ. Я сейчас выпускник, я платник, но за грамоты многие из наших волонтеров
повышают, получают повышенную стипендию и какие-то на уровне Томска бывают гранты по
социальной работе. Ну, и быть волонтером на крупных мероприятиях, т.е. вуз всегда
поддерживает такие инициативы, и, например, если он хочет поехать на Тавриду, где он может
отдохнуть и побыть волонтером на месяц, то ТГУ оплачивает, т.е. это абсолютно еще и бесплатно,
он работает в хорошем месте, в теплом, и ему оплачивают все, и он делает то, что ему нравится.
И.: Как Вы считаете, могут ли студенты получить какие-то профессиональные или личностные
качества в «Инициативе»?
Р.: Да. Первое, что получает участник любой организации – это, конечно, работа в команде, потому
что чтобы быть волонтером, можно, конечно, самому все сделать, но не так, как если бы вас было
несколько человек. Также если мы работаем с детьми, т.е. многие меняют свое мнение о детях,
т.е., например, он приходит: «Я не буду ездить в детские дома» - а потом он случайно туда
попадает и его затягивает. Тоже, поскольку у нас бывает очень много мероприятий, они учатся
планировать свое время, потому что бывает: «Через месяц есть мероприятие, сможешь ты или
61
 нет?». Т.е. он должен предугадать, что он будет делать целый этот месяц. Пунктуальность, что
немало важно. Да, в общем, много навыков волонтер может делать, начиная от того, что
приносить грамоты на вручение до организации coffee brake, до проведения каких-то, помощь в
проведении в каких-то крупных концертах администрации, награждении и т.д., т.е. это и этикет, и
правила поведения. В общем, много чему можно научиться, много каких навыков развить, если
стать волонтером, но если ты действительно хочешь развиваться, то можно много чему научиться.

И.: А как тесно Вы взаимодействуете с другими студенческими сообществами и комиссиями

университета?
Р.: С социальной комиссией мы пару раз выезжали в детские дома, готовили программу. Школа
ведущих – без них вообще никуда, да, потому что у нас нет своих ведущих. Если бы не Школа
ведущих, ни одно мероприятие, наверное, в университете не проходило, т.е. это очень важные
люди для всех комиссий. Что еще. Культурно-массовая комиссия. Оздоровительная комиссия,
потому что мероприятия за здоровый образ жизни тоже можно проводить вместе. Ну, в основном,
все.
И.: Как Вы считаете, это взаимодействие с другими сообществами способно какие-то еще навыки
развить?
Р.: Да. Получается, не жестко, ну, я не ограничиваю, что, если ты волонтер, ты вообще никуда в
другое вообще не можешь ходить и нигде участвовать. Поэтому есть люди, которые они и в КМК,
и волонтеры, и в Школе ведущих, и в отрядах, т.е. мы уже знаем там таких людей, и здесь такие
работают. Все равно если мы, например, приезжаем с другой комиссией куда-то на мероприятие,
то это уже и ребятам новое общение, и можно придумать если, вот, ты куда-то поехал, много
совместных мероприятий, которые в дальнейшем можно проводить. Мне кажется, это хорошо.
Это упрощает с друг другом немножечко работу, потому что делается это вместе.
И.: Ну, т.е. основные – это работа в команде, коммуникация организационные моменты?
Р.: Ну, да.

ЛФМШ (Елена Луганская)

И.: Расскажите, пожалуйста, чем занимается Ваша организация.
Р.: Мы – вожатые. Мы организуем отдых для детей на летний период. Да, мы не только организуем
отдых для детей в летний период, мы участвуем в различных конкурсах для студенческих отрядов
и… каких-то…создаем образовательные программы для детей.
И.: Вы знаете, какая изначально была цель создания ЛФМШ?
Р.: ЛФМШ сначала не была такой студенческой организацией в прямом смысле этого слова. Сначала
создавался лагерь и цель была именно собрать умных деток, ну, детей, которые интересуются
физикой и математикой и классно их обучить, ну, и, соответственно, нам потребовались люди,
которые умеют это делать. Вот, ну, поэтому цель была собирать тех, кому интересна работа с
детьми, и кто может научить их, дать им что-то, вот, интересное в физике, математике.
И.: А какие функции выполняет ЛФМШ в рамках университета? Каков вклад в развитие нашего
вуза?
Р.: Ну, как, развитие… Во-первых, это работа с абитуриентами это называется, потому что многие
дети, которые проходят через физмат школу, они потом приходят поступать в университет, вот.
Во-вторых, популяризация… ну как… ЛФМШ последние годы именно как педагогический отряд
очень много участвует во всяких конкурсах по стране и, ну, соответственно, узнают нас, узнают,
вслед за нами, узнают и университет, вот, и поэтому сейчас многие знают, что в Томске есть такой
педагогический отряд, и что он из ТГУ.
И.: С какими препятствиями сталкиваются вообще руководители ЛФМШ?
Р.: Так, трудности… трудности… какие трудности… Финансирование, разумеется, потому что на
смену нужно финансирование, а то что, как бы, ту часть, которую дети оплачивают на путевки,
она, условно, в основном, идет вся лагерю, ну, и минимальная зарплата вожатых там, и небольшая
сумма на канцелярию. Мы привыкли делать достаточно яркие, красочные шоу, и на все это нужны
какие-то средства, т.е. мы несколько лет назад выиграли грант от ТГУ, достаточно большой, и
тогда было хорошо, потому что мы вот до сих пор остатками этого гранта пользуемся. Вот. Что
еще… Ну, состав, что люди именно, год на год не приходится, и бывают года, когда мы,
62
 например, набрали новых вожатых и они буквально на следующий год уже практически все ушли,
не остались в коллективе и, соответственно, где-то не идет сменяемость состава, вот, и это тяжело.
Вот, потому что на данный момент для нас — это большой разрыв, т.е. у нас есть порядка, там,
десяти человек, которые в отряде уже 4, 5 и больше лет и ребята, которые год – два в отряде, а вот
серединки между ними нету, очень многие пошли своими путями и не остались в отряде.
И.: А вот как Вы считаете, почему студенты приходят в ЛФМШ? Какова их мотивация?
Р.: Ну, мотивация либо «я был в ЛФМШ ребенком, и я хочу продолжить свой путь вместе с ЛФМШ»,
либо «мне интересно быть вожатым», т.е. «мне интересно работать с детьми, и я хочу себя
попробовать именно в ЛФМШ, которые есть в нашем университете, почему бы не попробовать с
ними?». А за деньгами к нам не идут.
И.: Какие навыки получают студенты в составе ЛФМШ?
Р.: Навык работы с детьми. С детьми, с людьми в целом. Организация мероприятий. Разрешение
конфликтов в разных жизненных ситуациях.
И.: Как Вы думаете, способствует ли еще развитию каких-то личностных качеств, профессиональных
качеств участие в деятельности ЛФМШ?
Р.: Ну, конечно, да, но сейчас очень многие из тех, кто, ну, достаточно долгое время проводил в
физмат школе, они потом из, скажем так, из профессиональной деятельности, они приходят на
преподавательско-педагогическую, скажем так, и, выбирая, там, либо преподавать где-то в
дополнительных кружках каких-то, либо некоторые идут работать в школу, ну, и это такой
профориентирующий момент. Ну и в личностном плане, да, т.е. если посмотреть, ну, в основном,
такие ребята у нас не очень долго, но как бы, среди тех, кто пришел сейчас в педагогический
отряд, очень много, там, всяких, как это называется, главный по факультету из студентов?
И.: Профорг?
Р.: Да, профорги всякие разные, там, ребята, которые в других организациях существовали, там,
руководитель Медиа-центра, активисты, ну, и что-то они от нас получили, и взяли это и пошли
дальше со своими знаниями и навыками.
И.: Насколько тесно Вы взаимодействуете с другими студенческими организациями ТГУ?
Р.: Я могу сказать, что тесно мы взаимодействуем с Вузовским штабом, с другими студенческими
отрядами, ну, получается, у нас часто бывают какие-то общие мероприятия, мы друг для друга
что-то периодически организуем, вот, а с остальными организациями постольку-поскольку.
Скажем, с приемной комиссией мы иногда пересекаемся, но у нас идет такой немножко конфликт
интересов в некоторых местах, потому что некоторые вещи университет отдает им, которые мы
хотим провести, например, или что-то такое, и вот не всегда мы с ними находим общий язык. Ну а
так, когда нас просят что-то организовать, мы обращаемся за специальными группами, например,
там, есть у нас на физфаке какие-то там объединения, более научного плана, на ФПМК, еще
где-то, вот, и мы к ним обращаемся, там, чтобы они, например, приехали что-то нашим детям
рассказали или чтобы мы к ним наоборот пришли, зазвали кого-то к себе.
И.: Как Вы считаете, на студентов производит какое-то влияние взаимодействие между
организациями студенческими?
Р.: Ну, да. Скажем так, некоторые взаимодействуют с другими организациями и у нас такое часто
бывает, что они взаимодействуют, они видят, как у них: «а у них так», «мне так нравится», либо
«мне так не нравится», «мне так нравится, давайте сделаем на основе», либо, наоборот, «мне так
не нравится, давайте так не будем делать». Бывает, что да, бывает, что повзаимодействовали с
другими организациями и ушли в другой отряд, например.
И.: А вот это взаимодействие может дать какие-то дополнительные навыки?
Р.: Дополнительные навыки… Очень сложный вопрос какой… Ну, может, наверное. Всегда можно
получить, наверное, новые навыки, но, что получается, если мы взаимодействуем с другими
людьми, ну, во-первых, как бы, это общение, когда у вас обычно даже в разных студенческих
отрядах разные какие-то где-то подходы, принципы и т.д. и вот ты взаимодействуешь и, когда ты
пытаешься свести вот эти точки к единому чему-то, ну, вы решаете какой-то конфликт интересов,
договариваетесь, как вот, почему так, почему не так… вот. Про что-то другое мне, наверное,
тяжело сейчас выдать такую информацию.

Медиа-центр (Дарья Молоканова)

63
И.: Расскажите, пожалуйста, о деятельности Вашего сообщества.
Р.: Ну, как раз- таки, мое сообщество неразрывно связано с другими какими-то организациями. Это
связано с чем? Потому что мы занимаемся такой, знаешь, организационно-освятительской
функцией, потому что мы, мы организуем, конечно, мероприятия, но, в основном, наша
деятельность именно направлена на то, чтобы их освещать. т.е. делает какая-то организация там
проект, мероприятие - приглашает нас, мы уже там делаем фото, видео, какой-то пост пишем в
контакте об этом, распространяем и т.д., поэтому, по сути, да, мы зависим от других организаций,
сообществ, которые дают нам эту работу, а мы ее уже выполняем, потому что, если бы их не
было, что нам делать? Самих себя фотать? Ну, как бы, мы тоже какие-то проекты делаем, тоже
«Охота на Деда Мороза», вот у нас будет фотоконкурс 9 мая и прочее, фотовыставка сейчас будет,
но, в основном, это именно работа с другими.
И.: Какова была изначальная цель создания Медиа-центра?
Р.: Изначально медиа-центр начинал с радио, насколько я знаю, это было радио по всему
университету, и оно как раз-таки работало в обеденный перерыв. Т.е. там были названия «Не
формат», «Папарацци» и прочее. Но потом вот как-то эта тематика отпала …, почему-то вот радио
перестало работать, потом оно возобновлялось и переставало, ну и как-то эта тема уже отпала,
собственно, с радио. Но сейчас, понятно, радио уже никак не развивается, потому что у всех там
какие-то свои дела в обед и прочее и это опять как-то обустраивать эту всю радио систему… А
какой был вопрос?
И.: Какова цель создания
Р.: Цель создания. Потому что нужна была комиссия, которая бы… не было медиа направления в
профкоме, т.е. вообще, а тогда медиа направление было очень популярным, т.е. оно как раз-таки
начинало развиваться, вообще появилось слово «медиа», а первое упоминание было в восьмом
году, насколько я знаю, о медиа-центре вообще: группа в контакте, там, да, первые упоминания об
этом или что. В 2008 году…
И.: У нас?
Р.: У нас, да-да, ну, т.е. как раз- таки это была популярная такая сфера, которая только начинала
развиваться, ну и, соответственно, была создана эта комиссия для этого. Сначала, ну вот, когда
мне рассказывала еще Вера Терехова, т.е. она, когда была изначально студенткой, там прям целая
аудитория собиралась в медиа-центр. В принципе, у нас в этом году так же было на открытых
занятиях, было очень много людей, как-то раз пришло 80 человек. Поэтому я думаю, что с
тенденцией это связано. То нужны были какие-то, ну, уже фотоаппараты нормальные начали
появляться, зеркальные и прочее, вот, с этим было связано, например, что надо… и медиа-центр
подметил эти направления современные и необходимость освещать мероприятия, потому что и
пиар в то же время там пошел уже, такие понятия, что надо раскручивать тот проект, которым ты
занимаешься. … А мы недавно что-то проходили на командообразование, ну, у нас в чем
проблема, и всегда она была в медиа-центре, что у нас работают же по-отдельности, пошел
пофотал, а взаимодействия между собой нет практически. Как связана работа? Т.е. даже если по
проектам каким-то – это одна инициативная группа там, ну, 4-2 человека. Была необходимость,
мы недавно проводили тренинг на командообразование.
И.: А еще с какими-нибудь проблемами Вы сталкиваетесь как директор медиа-центра?
Р.: Ну, наверное, командообразование, ну, более-менее как-то оно решаемо, не сложно благодаря
тому, что, ну вот, у нас есть тренера в том же профкоме, вот я Юлю привлекала, т.е. она очень
помогала мне с этим. Потом… ну, т.е. есть такие же там студенческие организации, к которым
можно обратиться, они тебе это проведут. Какие еще проблемы… ну, сказать, что, у нас,
допустим, проблемы с техникой, тьфу-тьфу-тьфу, их как бы нет, наверное, слава Богу, потому что
сейчас видео стали заниматься, наконец-то я научилась заряжать эту камеру, которая вот эта
здоровая у нас лежала столько лет, не скажешь, что у нас какие-то проблемы с техникой,
возможно, иногда хотелось бы дополнительных объективов, понятно, что это уже просто
финансовый вопрос.
И.: Т.е. есть какие-то финансовые проблемы?
Р.: Ну, да-да, есть. Потому что, допустим… В принципе, если так смотреть, их нам достаточно, т.е. на
покупку каких-то флешек, вот, на организацию мероприятий, но вот что касается техники, она
просто сама по себе дорогостоящая, вот, именно у нас, т.е. основное-то у нас, техника, есть, там,
64
 основные объективы, а вот, допустим, телевик бы хотелось, ну чтобы съемка, там, концертов,
каких-то спортивных мероприятий – надо. Вот. Ну, softbox я смотрела тоже недавно, ну как бы, не
знаю, у нас тоже хороший softbox, и, в принципе, у всех ребят, которые занимаются съемкой в
клубах, они есть у самих. Ну, поэтому не сказать, что такая большая проблема.
И.: Как Вы считаете, какие функции выполняет медиа-центр в рамках университета? Какой вклад Вы
вносите именно в развитие университета?
Р.: Во-первых, я считаю, что мы людей развиваем, именно тот штат, который у нас есть, ну, тем
более сейчас пришли новички, и я, ну как бы, раньше не так все делалось с новичками, когда я
стала руководителем, мы уже курс для них открытый делали, я прям вижу их рост, т.е. я вижу, как
они начинали фотографировать, как они начинали посты писать, там, с орфографическими
ошибками и сейчас, ну, продолжает развиваться тот, кому это действительно интересно, т.е. я
вижу, как они меняются, как им интересно куда-то сходить, как они спрашивают что-то по
обработке, я считаю, что вот основное – это людей развить, направить в нужное русло, ну, как бы,
для меня личном это важная цель. А второе, если говорить о масштабах университета, это,
конечно, в основном же, мы освещаем профкомовские мероприятия, вообще показать, что
профсоюзная организация она работает, т.е. осветить, потому что, в основном, это именно о
мероприятиях каких-то, которые уже прошли, это наша работа, т.е. PR-комиссия у нас, в
основном, занимается вот именно, что там билеты какие-то есть, что что-то будет проходить,
тогда они выкладывают билеты в профком, а мы вот уже результат. Когда уже результат есть, и
так далее. Так что я считаю, что так. Но для меня, вот, человеческий фактор именно очень важен.
Чтобы люди для себя что-то интересное брали.
И.: Можете дать какой-то прогноз деятельности дальнейший, на ближайшее будущее?
Р.: Я рада, что у нас начало развиваться публицистическое направление и видео. Но видео у нас пока
только 2 человека этим занимаются, но они занимаются, вот, и как бы я этому уже рада. У нас
пятнадцатого мы еще будем снимать очень большой ролик ко дню рождения ТГУ, вот
пятнадцатого числа уже пройдет «Национальная кухня», и я просто надеюсь, что будет больше…
ну то есть, допустим, у нас раньше публицистики вообще не было, т.е. грубо говоря, писала
Марина там пост, ну и фотки добавляла кого-то, да? А сейчас у нас там есть главный редактор, у
нас есть просто редактор, ну они реально хорошо это делают, я прям, я могу просто сказать: «Вот
там сделай» - и могу даже не смотреть, как бы они ответственно к этому подходят, и я им
доверяю. То что видео направление я бы хотела, чтобы еще шире развивалось, потому что, да,
снимают, да, хорошо, но, блин, его мало что ли, ну потому что 2 человека, которые этим
занимаются, они сами по себе люди загруженные, я там еще в коммерческие привлекаю, и я бы
хотела чтобы еще больше людей что ли было. Что еще по поводу какого-то развития… Возможно,
я бы хотела, чтобы… У меня была такая идея, сейчас не знаю, чтобы была какая-то коммерческая,
не знаю, жилка, в плане того чтобы можно было заказать фотографа на какое-то мероприятие. Ну
что бы, потому что я всегда, когда пишут мне там фотографировать, я пишу: «А благодарственные
будут?» - потому что, ну, ребятам тоже нужно что-то дать, потому что, понятно, фотаешь -
фотаешь, но все равно какая-то отдача должна быть. Вот. Я думала об этом, что типа заказать
как-то фотографа, но потом как-то от этого отошли, я просто их начала привлекать в какие-то
коммерческие проекты, там к своим каким-то организаторским штукам. Вот. Что еще бы я хотела
в медиа? У нас, кстати, дизайн начал тоже более-менее развиваться, ну, т.е. у нас есть 2 дизайнера
на данный момент, но они молодцы. Вот Кирилл, он уже вообще пошел на город, он студ. весну
делал дизайн полностью, вот, поэтому мы еще не сделали курс по дизайну… Вот, так что надо
делать больше, крупнее, потому что сейчас большой штат фотографов, тьфу-тьфу-тьфу, я
надеюсь, но чтобы и с этой стороны было, и с этой равноценно. Еще бы, наверное, хотела
корреспондента нам, но хотя мы Лизу Михееву используем, она вообще с большим
удовольствием, я прям рада, что она типа «да-да». Я прям Кириллу благодарна, что мы с ним и
свой делали проект короткометражных фильмов в Новосибе, вот сейчас мы в двадцатых числах
поедем туда, потому что я правда, он реально молодец, он и дизайн, он быстро все делает, вот
сейчас фотовыставка у нас будет «Лучшие кадры Медиа-центра», ну, там подгонять все надо вот
под эти рамки типа 30х40 вот эти в пластике, и он вообще, по-моему, не спит.
И.: Как Вы считаете, чем руководствуются студенты, выбирая Медиа-центр? Каковы их мотивы
вступления в Ваше сообщество?
65
Р.: Ну, первое, им нравится фотать, допустим, там. Просто им нравится, действительно. Есть люди,
которые прям, ну вот Антон Фролов такой человек. Им нравится медиа сфера, они хотели бы
дальше развиваться именно в медиа сфере, в плане того что мы же на разные мероприятия медиа
ходим, вот у нас приезжали сейчас с Москвы, были семинары в РИА-Томск. Ну, вот, все, что с
этим связано: медиа, пиар и прочее. Ну, нравится фотографировать, нравится писать. Люди,
которые хотят дальше этим зарабатывать уже. Ну, допустим, Кирилл, он учится на
биологическом, но он зарабатывает на дизайне, а на этом можно вообще спокойно зарабатывать
во время учебы, ну и вообще потом, т.е. он именно свой профессиональный навык развивает. Ну и
так же, знаешь, люди, там, вот я в свое время так пришла, которые хотят участвовать во всей
движухе. Вот Аня, допустим, такая Харьковская, она уже везде-везде, но она молодец, она очень
ответственно выполняет свою работу. Вот, я считаю, что вот такие категории людей.
И.: Как Вы считаете, да, понятно, они получают то, что Вы сказали, но, может быть, еще какие-то
навыки они развивают? Профессиональные или внутриличностные?
Р.: Ну, помимо технических навыков, фотографирования, там, съемка, ну, техника, да, когда у нас
есть какой-то проект, какие-то мероприятия, грубо говоря, создается инициативная группа, по
этой инициативной группе разбиваются роли. Т.е., грубо говоря, там, умение работать в команде.
Потом, допустим, если человек работает со спонсорами, у него коммуникативные навыки должны
развиваться. Если, там, человек… ну, в основном, коммуникативные, потому что общение идет,
организаторские навыки, потому что если человеку сказано сделать то-то то-то, вообще, чтобы
полностью мероприятие состоялось, т.е. помимо же освещения, мы занимаемся какой-то
организаторской деятельностью, проектной, да, грубо говоря, поэтому, ну, вот, зависит от роли,
которую у нас в проекте человек осуществляет.
И.: Вы очень тесно взаимодействуете со многими студенческими сообществами…
Р.: Ну, с комиссиями, в основном прям, да
И.: А вот как Вы считаете, как на участников медиа центра влияет это взаимодействие?
Р.: Их может привлекать, например, то, чем занимается другая комиссия, потому что есть у нас
человек, допустим, и в культурно-массовой, и, допустим, в медиа. Потому что, ну, в медиа мы же,
в основном, все равно у нас проектов не так много, а вот, допустим, КМК, у них постоянно
мероприятия организаторские и человеку нравится, и, допустим, освещать какие-либо
мероприятия, писать о них, и в то же время организовывать. Т.е. это такой момент тоже
завлечения что ли в комиссию другую. Потом просто мероприятия бывают очень интересные,
допустим, Институт кураторов каждый год организует «Первый шаг», это такое обширное
мероприятие, им нравится, допустим, даже поучаствовать, у нас каждый год на «Первый шаг»
кто-то на конкурс идет. Ну т.е. взаимодействие оно важно, чтобы именно сообщества увидели
разнообразия этих сообществ, может, что-то еще интересное привлечет тебя. Т.е. я вижу основное
преимущество взаимодействия именно в этом.
И.: Способствует ли взаимодействие Медиа-центра с другими комиссиями развитию каких-то новых
качеств у студентов?
Р.: Да, конечно. Ну вот, опять же, допустим, понравилось ему, там, в КМК, ну, грубо говоря, я так
говорю, или в Интеллектуальных играх, он поснимал, ему стало интересно, он пошел, там, в
следующий раз поиграл, то же самое. Т.е. уже другие какие-то навыки развиваются, если мы
развиваем какие-то технически-коммуникативные, то там уже, я не знаю, какие-то
интеллектуальные способности, организаторские, т.е. в основном, развивается именно то
направление, которым занимается вот это сообщество. Ну, это понятно.

Парк социогуманитарных технологий (Екатерина Гавриловна Сырямкина)

И.: Расскажите, пожалуйста, о деятельности Вашего сообщества.
Р.: Мы – структурное подразделение университета, которое занимается проектами молодежи
инновационными и продвигает их в местное сообщество для решения, как бы эти проекты
направлены на решение всяких там городских и региональных проблем, модернизацию и т.д., мы,
вот, с ними работаем.
И.: Какова была изначальная цель создания Вашего сообщества?
Р.: Изначальная цель сообщества была связана с ВИУ (Ведущий Исследовательский Университет).
Не то что сейчас, это Национально Исследовательский, а тот был ВИУ. Это тоже был конкурс, и
66
 мы в нем выиграли, благодаря тому, что у нас была гуманитарная компонента, а именно ПНР
(Приоритетное Направление Развития) номер 5, которое звучало так: в общем, участие
университета в модернизации, экономической, социальной сферах региона. И Парк был создан, в
том числе, и для этого. И отвечал за это ПНР Галажинский, и основал Парк Галажинский. И с
самого начала он задумывался как, вот именно, участие молодежи в модернизации, в изменении, в
улучшении социальной и экономической сферы региона.
И.: Какие функции выполняет Парк социогуманитарных технологий в рамках университета? Может
быть, делает какой-то вклад в развитие университета?
Р.: Когда мы выиграли второй конкурс, НИИ, вот это 5100, мы все равно уже пошли в мероприятие
номер 6 – взаимодействие с сообществом. И мы пошли в мероприятия участия молодежи в
решении проблем местного сообщества или, опять же, в изменении или что-то в этом роде.
И.: Ну, т.е. модернизация, по большому счету?
Р.: Модернизация, участие, взаимодействие с местным сообществом – это все мы. Поэтому первая же
конференция, которую мы сделали по РГНЛ в двенадцатом году, Всероссийская, с
международным участием, так оно и звучало: проекты студенческой молодежи региона.
И.: С какими, может быть, проблемами или препятствиями Вы сталкиваетесь как руководитель?
Р.: В смысле по работе с целевой аудиторией? Или с какими-то барьерами?
И.: Вообще любого характера. Может быть, как-то организовать сложно своих подчиненных?
Р.: Нет. С целевой аудиторией проблем нет, на самом деле. У нас только столько студентов и столько
талантливых ребят через нас прошло и с нами вместе идет. Какие есть барьеры. Они возникли, это
я по-честному говорю, с появлением управления молодежной социальной политики, из-за
переноса программ из департамента в университет без четкого графика всех мероприятий. Мы
даже вынуждены были снять свой ежегодный уже накатанный конкурс «Томск студенческий»
креативных интернет-идей, только потому, что просто времени не было, потому что там было
понатыкано всего остального. И вот это продолжается до сих пор. Если с управлением мы
более-менее как-то договорились, то людей, которые занимаются социальным проектированием,
становится все больше и больше. Они то там, то сям, и в результате каждый что-то делает в меру
своих сил, возможностей и квалификации и, опять же, как-то по времени не согласовано, по
потребности не согласовано, целевая аудитория между березовой рощей разбирается. И даже не
между двумя березами, а вообще. Кстати, эта ситуация характерная для многих вещей в
университете: инициативы много, она возникает без устали.
И.: А применить негде?
Р.: Нет, все применяют, что характерно, но никто не интересуется, а есть ли это уже? И изобретают
велосипеды. Это тоже нервирует целевую группу, очень много преподавателями дублирующих
вот таких мероприятий, но мы о них не говорим. И вот тут нашу ситуацию увидела вот та же
Сазонтова, она говорит: «Надо делать какой-то координационный совет по социальному
проектированию, потому что кто во что горазд». Но хотя бы что делается, чтобы собрать воедино
все, вот мы это делаем. Во-вторых, развести во времени. В-третьих, в принципе посмотреть, а
может быть и не надо там, извините, тужиться вот в том месте, а просто передать это сюда?
И.: Систематизировать, в общем, все?
Р.: Естественно. Скоординировать это надо. Причем эти ресурсы-то не только людские, людей
жалко, но и денежные. Финансы-то распыляются. Потому что каждая инициатива она называется
инициативой, но она подкрепляется обязательно деньгами определенными. И в результате эта
ситуация уже становится достаточно обременительной для университета. Мы как раз сейчас
работаем над созданием этого координационного проекта и хотим сделать офис проектного
управления горизонтального направления, т.е. много лиг, лига, например, социального
проектирования и социального предпринимательства, чтобы вот эта лига координационная
управляла вот этой ситуацией. Как? Собирались, может быть, раз в 3 месяца и обсуждали, что
есть, чего нет, делали какой-то план, сетку, чтобы было, по крайней мере, сканирование какой-то
работы. И чтобы вот эти совет или лига, как им нравится, она представляла интересы именно этой
области деятельности в университете.
И.: А каков прогноз деятельности Парка на ближайшее будущее?
Р.: Ну, на ближайшее время у нас очень много работы. У нас, во-первых, Акселератор работает,
потом у нас конкурс «Важное дело» по социальному предпринимательству, потом, вот, мы форум
67
 провели в рамках Президентского гранта, мы еще привлекаем деньги грантами, Президентский
форум этот был по социальному предпринимательству региональный. Что еще…
И.: В какую-то сторону определенную, может быть, двигаетесь?
Р.: В какую сторону двигаемся? Мы делаем вот этот центр социального проектирования и
стажировок как для студентов, так и для сотрудников. Это не лига, это не комитет, это другое.
Это, прежде всего, образовательная такая… у нас очень хорошо представлена образовательная
работа, и мы в этом году апробировали уже ПК и обучение сотрудников администрации Тывы,
они к нам приехали, вот они у нас были на повышении квалификации по управлению проектами.
И мы пришли к выводу, что такие стажировки очень важны для сотрудников, людей, которые
этим занимаются у себя там где-то в учреждениях. Второе – это еще ко всему прочему нужно для
ребят, такие стажировки мы придумали для них, чтобы они проходили стажировки после
Акселератора или просто пришли на стажировку в организации социального
предпринимательства и в организации бизнеса. Мы делаем с первого сентября набор стажеров.
Это вот новое то, что у нас появилось. В этом году у нас появилось многое: Деловой
дискуссионный клуб. Там мы говорим и о профессиях будущего, и о политическом мышлении, и о
системном мышлении. И к нам народ валит. Интересно, а почему? Даже не столько дело в
интересе, а в самом дискуссионном клубе, вот, стыдно сказать, в нашем университете дефицит
дискуссионных площадок.
И.: Один у нас есть – клуб парламентских дебатов
Р.: Молодежи ведь надо поспорить, глаза друг у друга повыковыривать. А нету. Вот они сидят и
слушают преподавателя. А поспорить? Это очень важно. И поэтому такие дискуссионные, я уже
давно всем говорила, что надо делать дискуссионные площадки, но… мы, вот, говорим, и сами
взяли и сделали. И прямо в десятку попали. Кроме того, мы с сотрудниками будем осуществлять
тьютерское сопровождение и, вот, стажировки в центре социального проектирования и
стажировок.
И.: Как Вы считаете, чем руководствуются студенты, когда приходят к Вам в Парк? Каковы их
мотивы?
Р.: Ну, первое, на первом курсе, почему нужен был этот конкурс интернет-идей? Он был направлен
на первокурсников, в основном. Чтобы мы взяли их идеи, докрутили и сразу перевели их в
«Важное дело», и уже с проектом чтобы он шел по жизни. Также мы сейчас работаем, в основном,
с первокурсниками через Акселератор. В первую очередь, они идут, потому что им все хочется, и
вот эту потребность надо славливать на первом курсе, не словил – потом ничего не хочется.
Второе, почему идут, у ребят идеи бурлят в голове и им хочется что-то сделать и реализовать, это
возраст такой, ты же знаешь психологию юношеского возраста: самоутверждение, социальное
одобрение, ну, и через это самоопределение. Ему важно посмотреть: что он может, не может -
пробовать себя и в этом, и в этом. Очень многие понимают также, что предпринимательство и
проектирование – это тоже хлеб, этим можно зарабатывать на хлеб. Почему бы и не попробовать?
Можно начать зарабатывать в студенчестве, а не сидеть сиднем. В общем, это их идейность,
инициативность, желание попробовать, утвердиться, определиться приводит к нам в Парк. А мы
тут серьезными вещами занимаемся.
И.: Какие личностные и профессиональные навыки могут получить студенты в Парке СГТ? Помимо
навыков предпринимательства, может быть, еще какие-нибудь?
Р.: Откровенно говоря, мы предпринимательству как таковому и не учим прямо напрямую, типа
купи-продай, сделай-внедри. Мы учим компетентностям. А это все те компетентности, которые
необходимы любому человеку, который работает в сфере проектирования в режиме
неопределенного результата, предпринимательство – всегда большие неопределенности, в режиме
риска, т.е. это гибкость, это критическое мышление и т.д. Нет, конечно, там дают и как рассчитать
стоимость своей услуги, как сделать бизнес-план, но поначалу-то подход идет к этому: А готов ли
ты? А есть ли у тебя такие качества? А склонен ли ты к риску? Или у тебя бюджетное сознание и
тебе лучше с 9 до 6 от звонка до звонка с перерывом на обед? Люди начинают сами определять
для себя, подходит им это или не подходит.
И.: А можно подробнее про эти компетентности?
Р.: Ну, это мобильность, это гибкость, это мягкая сила – Soft Skills, это digital, ну, вот эти.

68
И.: Насколько тесно Ваше сообщество взаимодействует с другими сообществами и комиссиями
ТГУ?
Р.: Очень много партнеров. Мы взаимодействуем со всеми. Со всеми, с кем только можно. Я
серьезно. Мы ко всем всегда готовы, к нам только обратились – мы под козырек и участвуем, если
это отвечает нашей тематике. Это у нас прямо принцип. Потому что если мы работаем с местным
сообществом, то мы же должны взаимодействовать и с сообществами. У нас очень много
партнеров в городе, ну, предприниматели – это само собой, управление по молодежной политике,
потом центр городского предпринимательства, ну и много других.
И.: Как Вы считаете, взаимодействие со студенческими сообществами способно развивать какие-то
еще дополнительные качества, навыки у студентов?
Р.: Вот теперь по поводу взаимодействия между сообществами. Ты какие еще изучала сообщества?
Так, навскидку, скажи мне парочку.
И.: Так, спортивно-массовая, например, комиссия, Инициатива, TSU-Online, Медиа-центр.
Р.: Так вот, послужи отечеству. Нужно найти технаря и создать мобильное приложение. Это нужно.
Потому что люди к третьему курсу не знают, что есть это, это и это. А они сейчас все в гаджетах и
надо сделать мобильную карту. Информация есть, но она то там, то сям, ее нужно собрать
воедино. Нужно аргументировать, что это просто необходимо, это стыдно, в университете и нет
такого мобильного приложения. Оно должно быть на английском и на русском языке. Вот,
Медиа-центр, занимается тем-то, находится там-то и потом план-сетка на каждый день, на каждый
месяц, на каждую неделю, чтобы человек мог планировать, куда он пойдет. Потому что собрать
эту информацию не пробовали. Сейчас центр социального проектирования считает, что эти лиги
смогут это сделать. Что еще ты хотела узнать?
И.: Способно ли это взаимодействие между сообществами формировать какие-то новые навыки у
студентов?
Р.: Прямого ответа на этот вопрос нет. Почему? Потому что это ресурс и мы даем студенту этот
ресурс. Его надо, прежде всего, дать. И вот подобное мобильное приложение в этом плане
необходимо, чтобы человек видел и знал этот ресурс и его использовал. Но использование
ресурса, конечно, дает и то, и се. Т.е. если он пошел в Медиа-центр, он пишет, участвует и прочие
вещи, если он пришел к нам, он, собственно говоря, направлен и заточен на предпринимательство
и пытает что-то для себя решить. Но вот эта ресурсность очень сильно разбросана в
информационном пространстве и некоторые к четвертному курсу добираются, а поздно, а уже на
выход, пожалуйста. Ну, я ответила на вопрос.

Студенческая приемная комиссия управления нового набора (Евгений Владимирович Павлов)

И.: Расскажите, пожалуйста, о деятельности приемной комиссии ТГУ
Р.: Ого, я так долго могу рассказывать
И.: Ну, вкратце
Р.: Основная задача приемной комиссии – это осуществление набора обучающихся в бакалавриат,
специалитет, магистратуру, аспирантуру - это первая основная задача. Вторая… Вы про приемную
комиссию или про управление нового набора? Это разные вещи.
И.: Про приемную комиссию.
Р.: Тогда набор, да, осуществление набора на основные образовательные программы в томский гос.
университет. Вот это основная функциональная задача.
И.: Какова была изначальная цель создания приемной комиссии, как бы это странно не звучало?
Р.: Изначальная цель создания приемной комиссии, собственно говоря, осуществление набора, да.
И.: Ну, функции Вы, соответственно, тоже назвали.
Р.: Да.
И.: Может быть, какие-то еще побочные функции есть у приемной комиссии для развития
университета? Проведение каких-то мероприятий?
Р.: Ну, нет, мы, именно приемная комиссия, осуществляем набор, а управление нового набора как
структура административная, которая работает не только в период активной стадии, т.е. летом, но
и в период всего года, там вот эта структура, управление нового набора, выполняет множество
задач – это и привлечение талантливых абитуриентов, но это не приемная комиссия, поэтому я и
уточнил вначале: вы про приемную комиссию или про управление нового набора? О чем говорим
69
 мы? Если приемная комиссия, то профессиональной ориентацией и привлечением приемная
комиссия не занимается, приемная комиссия занимается набором, а вот управление нового набора
занимается.
И.: Меня интересует та структура, которая взаимодействует с различными сообществами
университета и в которой студенты участвуют в деятельности.
Р.: Это управление нового набора.
И.: Тогда меня интересует управление нового набора.
Р.: Да, значит… вот здесь как раз задача управления нового набора – это найти, да, потенциального
абитуриента, привлечь его, подготовить его, заинтересовать всячески и довести его уже до
поступления. А вот организовать поступление – это уже приемная комиссия. Т.е. вот здесь вот
таким образом поставлено все.
И.: А с какими препятствиями сталкиваетесь Вы как руководитель управления нового набора?
Р.: Ну, я не скажу, что с какими-то препятствиями…
И.: Сложностями, может быть? Организационные, например, какие-то моменты?
Р.: Ну, на данный момент система выстроена достаточно так эффективно, причем хорошо, что
нормативно-правовая база и вся организационная база - она уже достаточно давно
сформировалась и никаких… Вот, т.е. система уже выстроена, поэтому каких-то, я не скажу, что
какие-то проблемы серьезные есть, потому как есть четкие правила, они уже не первый год, да, и
есть задачи точные для нас, вот, есть механизмы достижения этих задач, мы, каждый свою задачу
знает, поэтому могу сказать, что таких глобальных проблем нет.
И.: Можете дать какой-то прогноз деятельности на ближайшее будущее? Может быть, развитие в
какую-то в какую-то сторону определенную?
Р.: Ну, сложно сказать. Вообще задача основная у нас все таки останется, никуда не денется, просто
вопрос в механизмах реализации, потому что общая ситуация с абитуриентами она, конечно,
имеет свойство меняться, особенно с некоторыми категориями, там, например, ближнее
зарубежье, да, там, иностранные абитуриенты и т.д. Т.е., может быть, поменяются приоритеты, ну,
например, там, переориентация акцента с количества на качество набора именно иностранных
абитуриентов и т.д., но принципиальные задачи – они, конечно, не изменятся, это осуществление
качественного набора с талантливыми, подготовленными абитуриентами на все уровни обучения.
И.: Как Вы считаете, чем руководствуются студенты, когда приходят к Вам работать?
Р.: А, студенческая приемная комиссия? Чем они… Ну, не знаю, мне кажется, множество факторов:
во-первых, это, вон они сейчас экзамен сдают, можно зайти у них спросить. Во-первых, это
возможность коммуникации, и со школьниками, и друг с другом, во-вторых, это именно
приобретение профессиональных навыков, потому как некоторые из них и многие из них,
вероятно, могут стать в будущем сотрудниками приемной комиссии, уже взрослой приемной
комиссии управления нового набора, вот, ну, и, в-третьих, это реализация своих каких-то
творческих планов, потенциалов, потому что это еще и развитие собственных, там, идей,
проектов, задач и т.д. Вот эти три фактора, мне кажется.
И.: Какие-то навыки могу получить как профессиональные, так и личностные, может быть?
Р.: Ну, это, прежде всего, навык коммуникации, публичных выступлений, причем в таком,
достаточно интенсивном режиме, т.е. это работа в период приемной компании она… это всегда
период интенсивных задач, вот, поэтому…
И.: Т.е. стрессовые ситуации?
Р.: Да, боевые условия практически. Вот, как раз развиваются все мобильные навыки, которые в
дальнейшем возможно применить.
И.: Взаимодействуете ли Вы с какими-то другими сообществами или комиссиями в нашем
университете?
Р.: Ну, мы со всеми взаимодействуем. При чем, как бы, по роду деятельности других вариантов нет, у
нас со всеми структурами… иногда с некоторыми структурами вынужденно, с некоторыми
добровольно, но взаимодействуем со всеми практически.
И.: А вот это взаимодействие способно еще что-то дать студентам? Может быть, развить в них
что-то?

70
Р.: Ну, просто, ну конечно способно. Просто студенческая приемная комиссия, на мой взгляд, это как
раз универсальная такая площадка, которая позволяет в дальнейшем, там, свои планы строить, в
том числе университет.

Спортивно-массовая комиссия (Алла Сенина)

И.: Расскажите, пожалуйста, о деятельности Вашего сообщества
Р.: У нас не сообщество, у нас комиссия
И.: Да, комиссия.
Р.: Она занимается организацией и проведением спортивных мероприятий, спортивно-массовых
мероприятий. Мы организовываем как на факультетах, по инициативе студентов, так и в ТГУ в
общем.
И.: Какова изначальная цель создания комиссии?
Р.: Ну, вообще не знаю, но могу предположить. Допустим, вот, например, есть Спортивный клуб
ТГУ, он направлен на физическую культуру и обязывает студентов ходить на физкультуру, т.е.,
ну, тоже поддержание здорового образа жизни, но, я думаю, инициатива была такой, что
некоторых видов спорта нет в ТГУ, и, соответственно, по инициативе ребят было создано
сообщество, чтобы проводить между студентами, ну, допустим, например, проводит факультет, не
факультет, спортивный клуб мероприятие и, соответственно, допускает только основную
подготовительную группу, а спец.мед., допустим, ЛФК они не допускают. А у нас… мы проводим
такие мероприятия, где такие студенты, ну, как бы, даже инвалиды могут принять участие, пусть
это будет, ну, не совсем такой спортивным мероприятием, ну, допустим, спортивная игра, там,
интеллектуальная, вот.
И.: Хорошо. Какие функции выполняет Ваша комиссия в рамках университета? Какой вклад в
развитие университета она вносит?
Р.: Ну, мы стараемся проводить массовые спортивные мероприятия, также пропагандируем ЗОЖ,
привлекаем студентов, вовлекаем в спортивную, активную жизнь. Как бы, с этим сейчас, на самом
деле, сложности, потому что я недавно стала руководителем, соответственно, еще такого тоже,
такого воображения не сложилось, как это все сделать, это сейчас сложно, но мы стараемся
привлекать студентов и за последние мероприятия у нас как-то получается, т.к. состав комиссии
новый совсем, абсолютно весь новый, у нас с этим сложности. Ну, вот, мы стараемся
пропагандировать ЗОЖ, вовлекать студентов, соответственно, в планах будет стоять, чтобы
вовлекать другие университеты тоже в наши мероприятия.
И.: Т.е. Вы столкнулись с такой проблемой как новый состав, какие-то проблемы организаторские,
так?
Р.: Ну, не столько организаторские. Вот для меня было как для руководителя, у нас не было как
таковой комиссии, она была, но было очень мало людей, соответственно, мы практически ничего
не делали, а т.к. я стала руководителем, набрала команду, обучила их, и поначалу, конечно, было
сложно, потому что ребята тоже не знаю что им делать, как им делать, куда идти, а сейчас я
говорю: «вот такое-то мероприятие» - все, поняли, уже как бы это все слаженно работа
происходит, вся вот эта концепция проведения мероприятий она уже слаженная, и,
соответственно, да, попроще, и ребята набираются на мероприятия уже полегче, потому что и они
меня знают, и я их знаю, а не так что «Ты кто такая? Что ты тут делаешь?».
И.: Может быть, еще какие-то проблемы есть, с которыми Вы как руководитель сталкиваетесь?
Р.: Вот, привлечение студентов. Мы проводим какие-то мероприятия, допустим, привлекаем
партнеров, ну, как бы, как говорится, студенты любят халяву, но иногда студенты даже на это не
идут.
И.: Студенты, которые у вас в составе комиссии или участники?
Р.: Которые участники, да. В организаторском составе у нас с ребятами нету проблем, потому что
мы, когда с ней сталкиваемся, мы решаем по мере поступления эту проблему. Соответственно, у
нас взаимопонимание есть с ребятами, вот это хорошо, мне это нравится.
И.: Хорошо. Можете ли Вы дать какой-то прогноз деятельности комиссии на ближайший период
времени?
Р.: Ну, в планах, например, у меня провести масштабные мероприятия, вот, допустим, у нас самое
масштабное мероприятие на данный момент – «Зарница», военно-патриотическая игра,
71
 приуроченная, вот, к 9 мая. И планирую активно вести работу с первокурсниками и с
абитуриентами, их привлекать.
И.: А как Вы считаете, чем руководствуются студенты, которые к Вам приходят? Каковы их мотивы
вступления в комиссию?
Р.: Вообще, ну, я, когда набираю ребят в комиссию, они иногда спрашивают, часто задают такие
вопросы: «Мы не умеем ничего делать, но мы хотим попробовать» - как бы я не отказываю
ребятам и ко мне, вот, в этом, получается, учебном году, т.к. состав новый, ребята уже приходили,
говорили: «Ну, у нас был опыт, но он не такой. Сможете помочь?». Конечно я ребятам не
отказываю, я стараюсь их, наоборот, я рассказываю на своих примерах, как когда я была обычным
физ.оргом, что я делала и как я этому училась. И у ребят, часто они сталкиваются с такой
проблемой как страх. Я говорю: «тут нечего бояться. Ну, не получилось один раз, получится во
второй». Ребята тоже на меня смотрят, что у меня у самой вот этот страх иногда подойти что-то
спросить, но я его могу перебороть, у меня вот на это хватает смелости, я не знаю, правда, откуда,
и, соответственно, ребята смотрят на это и говорят: «Ну как ты вот так?». Я говорю: «Подходишь
и спрашиваешь, вот, делаешь прям». Я говорю: «Тут не получилось, там получится». И они вот
смотрят, у них потом уже получается. Либо говорю: «Ну, давайте представим вот такую
ситуацию» - и они говорят: «Вот, это круто». И когда ребята приходят, я спрашиваю в первую
очередь: «Ребят, с какой целью вы посещаете?». Это понятно, что каждый как бы, бывает, из-за
выгоды идет, но собственное желание оно тоже преобладает и «какое оно у вас?». И многие
говорят: «Я хочу перебороть коммуникационный барьер». Соответственно, кто-то говорит: «Я
хочу получить, там, навыки от организации. Хочу быть общительным, хочу много друзей иметь».
И как бы, когда я слышу это от ребят, я стараюсь каждому все дать.
И.: Какие-то может, конкретные навыки формируются у ребят в рамках комиссии?
Р.: Ну, я вот замечаю: сначала ребята были такие «Привет», все такие растрепанные, такие болтались
кто, что, куда, «мы не умеем», «мы не знаем». И бывает так: я отправляю зама своего, он как бы
тоже уже обучился и знает свою работу, соответственно, когда руководитель, он, конечно, ну, как
бы по мелочам всем, вот эти вот штуки знает, а ребята приходят, и бывает такая вот ситуация
складывается форс-мажорная: кто-то не пришел, что-то нету, чего-то не хватает, и ребята: «Что
делать? Что делать?». Я говорю: «Ребята, а теперь включаем мозг». И они начинают, вот, в этом
плане, они начинают быстрее развиваться, соответственно, у них скорость мышления она быстрее
работает и альтернативу они быстрее находят. У нас, ну, в нашей работе это как бы это
нормально. Я уже к этому привыкла, что где-то нам откажут, где-то что-то не дадут, либо просто
не придут, не сделают или сделают в последний момент.
И.: Т.е. критические ситуации?
Р.: Очень много таких, да, есть, потому что бывает многое зависит не от нас, а как студенты придут.
Бывает кто отписывается и просто не приходит. И ты тут уже с этим ничего поделать не можешь,
в последний момент ты тоже ребят не приведешь вот так вот толпой на мероприятие.
Соответственно, я говорю, ну, либо проговариваю это на собрании заранее, говорю: «Ребят, может
вот так получится, потому что такое было, будьте к этому готовы» - и они уже «раз» такие, что
прямо вот уже мероприятие идет, вот эта подготовка, вот-вот начало, я говорю: «вот этого, вот
этого нет» - и они такие: «угу, и что делать?» - я говорю: «Начинайте думать» - и они начинают
думать. Они становятся более ответственными, общительными и быстрее усваивают ситуацию
соответственно. Когда кто-то приходит, ну, надо обучать, кто-то быстро в это вливается, а кто-то
нет, и вот кто дольше всех вливается, я стараюсь их больше на мероприятия в качестве
организаторов привлекать, соответственно. Потом команда уже становится организованной. Я
говорю: «Вот такой-то, такой-то, такой. Где-то, так, почему?» - мы садимся, обговариваем, и мы
приходим на мероприятия, я говорю: «Вот вы на той точке, вы на этой точке, вы то делаете, вы
то» - и они уже сами это все понимают, в этом вот большой плюс. Ну, также они получают навыки
выступления. Бывает, собрание, когда я, ну, перед собранием говорю: «Вот вам надо продумать
концепцию для мероприятий». И они приходят, и они не готовы. И я говорю: «Плохо. Вот вам 10
минут, садитесь и думайте». И они за 10 минут начинают накидывать, и потом я говорю: «Все» -
по одному они выходят и начинают представлять свои идеи. Мы не критикуем, ничего, а потом я
начинаю задавать вопрос: «А вот где ты вот это возьмешь?» - и человек начинает вот именно
думать. Возможно, он не должен этого знать, а вот именно думать должен. Вот это тоже хорошая
72
 черта в ребятах, мне нравится, что они такие: «Я не знаю, ну, вот это…». И, ну, бывает такое, что
они говорят «я не знаю», я начинаю их подталкивать, вот, где это можно, вот, говорю, например:
«ну, в магазин пойдешь, ну, что ты будешь делать?» - и они вот начинают уже соображать, как бы
это хорошо, что в дальнейшем у них вопросов таких не возникает. Как бы в первое, вот, в
сентябре было очень много вопросов, и мне было сложно как бы в этом плане всем, но мы это все
прошли и бывают такие ребята, которые как бы занимаются – занимаются, а потом раз и «мне это
не нравится», я таких тоже не держу, я как бы сначала боялась таких, ну, ребят отпускать, думала,
никто не придет, а потом раз и им на замену еще 3 человека пришло, вот это меня сильно удивило,
на самом деле. Я стараюсь держать только таких, пусть их не много, но такие чтобы были со мной
вот прям.
И.: А насколько Ваша комиссия взаимодействует с другими какими-то сообществами университета?
Р.: Ну, вот мы сотрудничали с Клубом Интеллектуальных Игр, организовывали спортивную игру
«Что? Где? Когда?», ну, на спортивную тематику интеллектуальную игру. С Социальной
комиссией взаимодействуем, мы проводили акцию против курения, соответственно, это
направлено на общество, мы ее привлекли. С оздоровительной комиссией, ну, как бы, у нас тоже
тесные такие взаимосвязи, но мы мероприятий не проводили общих, но в планах у меня это тоже
есть. Школу Ведущих мы привлекаем на такие на университетские мероприятия в качестве
ведущих. Со спортивным клубом ТГУ мы сотрудничаем очень тесно, потому что они
предоставляют нам зал, инвентарь, оборудование, вот это все. И по всем вопросам тоже можно к
Артуру (?) Васильевичу подойти спокойно, я вот очень хорошо с ним вот еще сотрудничаю. Мы
привлекаем партнеров, ну, у нас вот сейчас Кроссфит «Планка» партнер, ну, и, вот, с которыми
профсоюзная организация сотрудничают, с какими компаниями, ну вот они.
И.: Как Вы считаете, это взаимодействие между студенческими сообществами, организациями,
комиссиями, оно способствует формированию каких-то новых навыков?
Р.: Да, мы, когда организовывали с Клубом Интеллектуальных Игр и с социальной комиссией,
например, ну, как бы, я для себя выделила, что есть ребята, которые, ну, стесняются подойти
что-то спросить, мои ребята, ну, они уже более такие поднатасканные, потому что мы, когда
готовим мероприятие, обязательно надо заполнить бланк, что ты сам за себя ответственность
несешь. И, соответственно, ну, у ребят, у них были трудности, конечно, подойти, сказать:
«Заполните, пожалуйста» - ну, это у человека барьер, страх как бы, я говорю: «Вот идешь и
говоришь, никто ничего тебе против не скажет». Спросят у тебя что-нибудь, ну, перед тем как,
конечно, давать, надо прочитать, если тебя спросят, чтобы человек ориентировался. И мы, когда
акцию против курения проводили, цель была собрать сигареты у нас, раздать конфеты, призы
чтобы они получили, розыгрыш призов у нас был, и, соответственно, наши ребята они так ходили
более активно, не боялись, есть такие люди, которые вообще не боятся. В социальной комиссии
были ребята, которые сначала стесняются. Я говорю: «Вы не стесняйтесь, я буду рядом». И под
конец они уже начали к преподавателям подходить. Я говорю: «Вот это здорово! Вы не бойтесь,
что вы скажите неправильно». Как бы были моменты, когда говорили, ну, не подходили, не
здоровались, там: «Извините, можно вопрос?» - как бы это тоже я понимаю, что неправильно, и я
прям, ну, как бы, на месте объясняла, что вы, когда хотите обратиться к человеку, нужно
поздороваться сначала и потом смотрю, они уже вот эти вот навыки они начали подбирать под
себя и уже более-менее, а то я бы тоже прошла мимо быстрым шагом, если б даже курила, я не
знаю, хотя я не курю и все. Подходят и спрашивают: «А вы курите?» - а к чему этот вопрос
вообще? Вот такие проблемы тоже бывают, когда человек, ну, не знает, как спросить, и я даже
своих ребят, они так обижаются, ну, как бы, смотрят так обиженно, я говорю: «Вы на меня не
обижайтесь, я не хочу вас обидеть, я хочу вас научить». И они потом такие стоят: «Ну, да, ты
правильно говоришь». Когда просят даже помочь в чем-то, спортивный клуб, мы с комиссией
приходим, и я там замечаю вот такие вот ошибки, я их не при всех ругаю, а вот именно
индивидуально все говорю, им прям проговариваю: «Будет лучше, если я вам скажу, а не вы» -
они говорят: «Да, это правильно. А можешь ты нам сказать, как правильно?» - я говорю: «Ну,
первоначально(?) вот на живом примере, допустим, визуализировать ситуацию» - и они такие:
«Ну, вот так – вот так. А вот так будет правильно? А вот так нет?» - и спрашивают. А с другими
комиссиями они смотрят как они делают, соответственно, потом, бывает, мероприятие проходит,
они говорят: «Давай мы попробуем. Может быть вот так вот? Как ты думаешь, так будет лучше?»
73
 - и такие навыки они тоже перенимают у других ребят. Или, бывает, тоже на собрание приходят…
есть ребята, которые не только в моей комиссии состоят, а в нескольких и говорят: «А мы, вот, с
той комиссией вот так делаем. А вот если мы вот так сделаем?» - мы начинаем это
модернизировать и усовершенствовать. Я говорю: «Ну. Можно вот так - вот так попробовать.
Получится вот это». Там если даже не получается, ну, значит мы что-то делаем не так. На что
ребята говорят: «Ну, нужно изменить». И чаще всего ребята меня подталкивают на то, чтобы
что-то усовершенствовать, что вот это будет круче. Мне вот это нравится. Т.е. мы не такая
большая комиссия как у других, но ребята вообще классные, мне прямо нравится. Я говорю: «А
давайте вот это сделаем?» - они: «Ну да, давай!»

Фонарь Диогена (Василий Бабинович)

И.: Расскажите, пожалуйста, о деятельности Фонаря Диогена
Р.: Ох, ну, деятельность Фонаря Диогена подразумевает популяризацию науки, в частности,
философии, хотя это не наука, конечно. Т.е., скажем так, популяризация науки и философии.
И.: Вы не считаете философию наукой?
Р.: Ну естественно, философия - это не наука. Наука – это теория, принципы, рациональности и
прочее. А философия – это нерациональное, типа религии, мифов.
И.: Как Вы популяризируете науку и философию?
Р.: Открытые лекции, киноклуб. Ну т.е. лекции ведут обычные преподаватели ТГУ, которые
приходят, рассказывают о том, чем они занимаются. Киноклуб проводится. Вот. Еще что-то было.
По-моему, сейчас остались только киноклуб и лекции.
И.: А какова была изначальная цель создания Фонаря Диогена?
Р.: Просто маленькая философская тусовочка для расслабления. Залипнуть, позаниматься
философией, пообсуждать что-то, подискутировать. Естественно, популяризация того же самого.
И.: Как Вы считаете, какие функции выполняет Ваше сообщество в рамках университета? Как оно
способствует именно развитию университета?
Р.: Образовательная и культурная (функции). Ну как, кино же мы смотрим и при этом знакомимся с
концепциями разных философов. Смотреть мультфильмы, там, с определенной философской
позиции.
И.: И Вы единственные в своем роде?
Р.: В ТГУ? Ну да, у каждого факультета же своя движуха. Там, у историков свой клуб, исторический.

И.: А с какими препятствиями сталкиваются руководители Фонаря Диогена?

Р.: С отсутствием времени для занятий над этим делом, потому что время очень сильно ограничено,
вообще времени нет.
И.: Может быть, какие-то организационные проблемы? Там, например, ребят собрать
Р.: Да, вроде бы, нету. Наоборот, т.е. народ приходит не только с факультета, но с других
факультетов, с других универов или те, которые закончили универ. Народ видит, подписано на
группу много народа, заглядывают.
И.: Какой прогноз Вы можете дать на ближайшее будущее? Как оно будет развиваться / не
развиваться? Может быть, закончит свою деятельность?
Р.: Да деятельность не закончит, развиваться будет в контексте будущего, ну, «ядра Либералакс», т.е.
сам философский клуб будет внутри этого «ядра» и продвигаться, и, скорее всего, это
дополнительные возможности для тех, кто будет в «ядре» учиться.
И.: Т.е. Вы будете выходить за пределы университета?
Р.: Ну, да, да, есть такое дело, бывало.
И.: А чем руководствуются студенты, когда к Вам приходят? Каковы их мотивы?
Р.: Я думаю, им интересно, поэтому они приходят. Вряд ли бы они пошли поздно вечером куда-то, я
бы не пошел.
И.: Просто интересно, правильно?
Р.: Ну, да.
И.: Как Вы считаете, какие навыки могут получить студенты в Фонаре Диогена?
Р.: Навыки?
И.: Да
74
Р.: Ну, навыки могут ораторского дела получить, …, выступать нужно будет и выступают, говорят,
учатся говорить.
И.: Какие-то, может быть, еще внутриличностные качества они формируют? Или какие-то
профессионально-прикладные? Ну, знания, понятно, да, с философией.
Р.: Ну, насчет личностных, я не знаю. А профессионально-прикладные, ну, тем, кто хочет быть, ну,
работать в сфере образования, для них, конечно, эта вот возможность выступать на публике,
ораторское искусство, вот, полезно.
И.: Насколько Ваше сообщество взаимодействует с другими сообществами?
Р.: Ну, с филфаком. По-моему, у них тоже есть свой клуб, у нас есть совместные движухи, ну, были,
по крайней мере.
И.: А какие-то, может быть, профсоюзные организации?
Р.: Нет. Ну что-то с профсоюзами – такое.
И.: Понятно. А, например, это взаимодействие с филфаком, оно как-то влияет на формирование
каких-то новых навыков у студентов?
Р.: Ну, я не заметил такого.
И.: Не заметили?
Р.: Мы мало взаимодействуем.
И.: Т.е. Вы обособлены?
Р.: Да, мы сами по себе, мы – философы-одиночки.

75
 ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Документальный анализ
Спортивно-массовая комиссия
Протокол традиционного анализа документов
1. Внешний анализ документа
2. Внутренний анализ документа
76
Тип документа: Положение
Его подлинность: Подлинник
Автор документа: Спортивно-массовая
комиссия ППОС ТГУ
Год создания документа: ?
Кому адресован документ: Студентам и
сотрудникам ТГУ
Достоверность документа: Достоверен
(Утвержден заседанием профсоюзного
комитета ППОС ТГУ и председателем
ППОС ТГУ В.А. Дилем)
Можно ли использовать документ для
исследования: Документ соответствует
целям и задачам исследования
Содержание документа: Общие положения,
цели и задачи, порядок формирования
СМК, Обязанности членов СМК, права
членов СМК, Порядок работы, финансовая
деятельность, порядок внесения изменений
и дополнений в Положение
Предназначение документа (кому
понадобился): Создан для ознакомления
студентов и сотрудников вуза с основными
положениями деятельности
Спортивно-массовой комиссии ТГУ
Выводы из анализа документа:
Цели спортивно-массовой комиссии:
 Оздоровление молодежи,
приумножение ее спортивных
достижений, организация спортивных
мероприятий и популяризация
профсоюзного движения среди
студентов ТГУ, поиск лучших форм
самореализации и самоуправления
молодежи
Задачи спортивно-массовой комиссии:
 Информирование студентов о
предстоящих спортивных
мероприятиях
 Изучение спортивных интересов среди
студентов для дальнейшего внедрения

TSU-Online
Протокол традиционного анализа документов
1. Внешний анализ документа
2. Внутренний анализ документа
новых видов спорта и проведения
различных спортивно-массовых
мероприятий
 Привлечение студентов к активному
образу жизни, пропаганда здорового
образа жизни
Тип документа: Регламент
Его подлинность: Подлинник
Автор документа: Волонтерская
организация студентов ТГУ «TSU-Online»
Год создания документа: 2018 г.
Кому адресован документ: Студентам и
сотрудникам ТГУ
Достоверность документа: Достоверен
(Утвержден проректором по программам
развития Томского государственного
университета Д.В. Сухушиным;
Присутствует лист согласования)
Можно ли использовать документ для
исследования: Документ соответствует
целям и задачам исследования
Содержание документа: Общие положения,
требования к кандидату, желающему стать
волонтером, обязанности волонтера, права
в о л о н т е р а ,
организационно-методологическое
обеспечение деятельности волонтеров,
основные принципы работы деятельности
волонтерской организации «TSU-Online»
Предназначение документа (кому
понадобился): Создан для ознакомления
студентов и сотрудников вуза с основными
положениями деятельности волонтерской
организации «TSU-Online»
Выводы из анализа документа:
Задачи «TSU-Online»:
 Помощь обучающимся из дальнего
зарубежья в социальной адаптации в
процессе обучения в ТГУ;
 Содействие культурной адаптации
обучающихся из дальнего зарубежья;
 Развитие межкультурной
коммуникации;
 Профилактика проблемных
ситуаций, связанных с культурными,
77
 социально-бытовыми аспектами
обучения.
Волонтёры выполняют следующие виды
деятельности:
 Курирование иностранных студентов
на этапе их адаптации – реализация
«buddy-программы» (организация
мероприятий, направленных на
знакомство с университетом и
городом, и оказание помощи в
решении бытовых вопросов);
 Ведение групп в социальных сетях и
создание информационных
материалов для своевременного
информирования иностранных
студентов об университетских и
городских мероприятиях;
 Организация и проведение
регулярных культурно-массовых
мероприятий с участием
иностранных студентов;
 Организация и проведение
спортивных мероприятий для
иностранных студентов;
 Организация и сопровождение
досуга участников международных
летних и зимних школ ТГУ.

Инициатива
Протокол традиционного анализа документов
Тип документа: Положение
1. Внешний анализ документа Его подлинность: Подлинник
Автор документа: Волонтерская
организация ППОС ТГУ «Инициатива»
Год создания документа: 2016 г.
Кому адресован документ: Студентам и
сотрудникам ТГУ
Достоверность документа: Достоверен
(Утвержден заседанием профсоюзного
комитета ППОС ТГУ и председателем
ППОС ТГУ В.А. Дилем)
Можно ли использовать документ для
исследования: Документ соответствует
целям и задачам исследования
Содержание документа: Общее положение,
2. Внутренний анализ документа основные цели и задачи, форма
деятельности и порядок формирования
волонтерской организации, структура
78
 волонтерской организации, права и
обязанности руководителей отделов и
членов волонтерской организации, порядок
работы организации, финансовая
деятельность волонтерской организации,
заключительные положения
Предназначение документа (кому
понадобился): Создан для ознакомления
студентов и сотрудников вуза с основными
положениями деятельности волонтерской
организации «Инициатива»
Выводы из анализа документа:
Целями волонтерской деятельности
является:
 Осуществление социально-значимой,
социально-полезной деятельности в
сфере оказания помощи
представителям различных
социальных категорий.
 Предоставление возможности
молодым людям проявить себя,
реализовать свой потенциал и
получить заслуженное признание
посредством их вовлечения в
социальную практику.
К задачам волонтерской деятельности
относятся:
 Привлечение учащейся молодежи
ТГУ к участию в волонтерской
безвозмездной помощи;
 Обучение молодых граждан
определенным трудовым навыкам и
стимулирование профессиональной
ориентации;
 Получение навыков самореализации
и самореализации и
самоорганизации для решения
социальных задач;
 Гуманистическое и патриотическое
воспитание;
 Создание условий для активизации
участия учащейся молодежи в
социально-значимых акциях и
проектах волонтерской организации
ППОС ТГУ.
 Налаживание сотрудничества на
договорной основе с социальными и
коммерческими партнерами для
совместной социально-значимой
79

Медиа-центр
Протокол традиционного анализа документов
1. Внешний анализ документа
2. Внутренний анализ документа
80
деятельности;
 Формирование кадрового резерва;
 Распространение идей и принципов
социального служения среди
населения.
Тип документа: Положение
Его подлинность: Подлинник
Автор документа: Медиа-центр ППОС ТГУ
Год создания документа: 2016 г.
Кому адресован документ: Студентам и
сотрудникам ТГУ
Достоверность документа: Достоверен
(Утвержден заседанием профсоюзного
комитета ППОС ТГУ и председателем
ППОС ТГУ В.А. Дилем)
Можно ли использовать документ для
исследования: Документ соответствует
целям и задачам исследования
Содержание документа: Общие положения,
основные цели и направления деятельности
Медиа-центра, структура Медиа-центра,
порядок работы Медиа-центра,
заключительные положения
Предназначение документа (кому
понадобился): Создан для ознакомления
студентов и сотрудников вуза с основными
положениями деятельности Медиа-центра
ТГУ
Выводы из анализа документа:
Основными целями Медиа-центра
являются:
 Освещение мероприятий,
проводимых ППОС ТГУ, ТГУ и
иных мероприятий, проводимых в г.
Томске и других городах.
 Привлечение студентов к работе в
сфере фото-, видеоискусства.
 Расширение кругозора и повышение
культуры студентов ТГУ и иных
представителей томского
студенчества.
Основными направлениями деятельности
Медиа-центра являются:
 Проведение фото- и видеосъемки
мероприятий ППОС ТГУ, ТГУ и

РСО (ЛФМШ)
Протокол традиционного анализа документов
1. Внешний анализ документа
2. Внутренний анализ документа
иных мероприятий, проводимых в г.
Томске и других городах.
 Организация и проведение
мероприятий, направленных на
популяризацию фото-,
видеоискусства, привлечения к
деятельности ППОС ТГУ.
Тип документа: Положение о студенческом
отряде
Его подлинность: Подлинник
Автор документа: Молодежная
общероссийская общественная организация
«Российские Студенческие Отряды»
Год создания документа: 2012 г. (7 апреля)
Кому адресован документ: Студенческим
отрядам Молодежной общероссийской
общественной организации «Российские
Студенческие Отряды» (МООО РСО)
Достоверность документа: Достоверен
(утверждено на Всероссийском уровне, есть
отсылки к законодательству РФ)
Можно ли использовать документ для
исследования: Документ соответствует
целям и задачам исследования
Содержание документа: Общие положения,
цели и задачи студенческого отряда, права
и обязанности бойца (члена) студенческого
отряда, структура и порядок формирования
студенческого отряда, организация
деятельности отряда, заключительные
положения.
Предназначение документа (кому
понадобился): Создан для территориальных
округов, в которых находятся Штабы РСО.
Выводы из анализа документа:
Цели и задачи студенческого отряда:
 Выполнение общей
производственной задачи и
одновременно реализация
общественно полезной программы.
 Студенческие отряды создаются с
целью общественного воспитания,
формирования гражданственности,
патриотизма у молодежи,
реализации социальных и трудовых
инициатив студенчества,
81

Студенческая приемная комиссия
Протокол традиционного анализа документов
1. Внешний анализ документа
2. Внутренний анализ документа
82
приобретения молодыми людьми
навыков профессиональной
трудовой и управленческой
деятельности, содействия
личностному развитию, а также
процессам трудовой и социальной
адаптации молодежи.
 Основными задачами деятельности
студенческих отрядов являются:
- содействие временному и
постоянному трудоустройству
студентов и выпускников учебных
заведений;
- привлечение учащейся молодежи к
участию в трудовой деятельности;
- патриотическое воспитание
молодежи, поддержка и развитие
традиций движения студенческих
отрядов, культурная и
социально-значимая работа среди
населения;
- содействие в формировании
кадрового резерва для различных
отраслей экономики Российской
Федерации.
Тип документа: Положение
Его подлинность: Подлинник
Автор документа: Молодежное
объединение «Студенческая приемная
комиссия» управления нового набора ТГУ
Год создания документа: 2017 г.
Кому адресован документ: Абитуриентам,
студентам и сотрудникам ТГУ
Достоверность документа: Достоверен
(Утвержден И.о. ректора С.П. Кулижским)
Можно ли использовать документ для
исследования: Документ соответствует
целям и задачам исследования
Содержание документа: Общие положения,
цель и задачи, организационная структура и
ключевые направления деятельности,
контактная информация
 Предназначение документа (кому
понадобился): Создан для ознакомления
абитуриентов, студентов и сотрудников
вуза с основными положениями
деятельности студенческой приемной
комиссии управления нового набора
Выводы из анализа документа:
Цели:
 Свою деятельность Студенческая
приёмная комиссия осуществляет в
соответствии с целями и задачами
Управления нового набора для
повышения качества организации
приёмной кампании.
 Студенческая приёмная комиссия
осуществляет свою деятельность в
рамках Приемной кампании в 2017
году с целью развития и повышения
качества консультационного и
информационного сопровождения
абитуриентов ТГУ
Задачи:
Основными задачами Студенческой
приемной комиссии являются:
 Оказание полноценной
информационно-консультативной
поддержки абитуриентов и их
родителей (законных
представителей),
 Разработка и реализация
профориентационных и
информационно-досуговых форм
работы,
 Оптимизация работы колл-центра и
повышение качества удаленного
сопровождения абитуриентов.

Зимняя универсиада 2019 г.

Протокол традиционного анализа документов

Тип документа: Положение

Его подлинность: Подлинник
1. Внешний анализ документа
Автор документа: Студенческий штаб
Универсиады ФГАОУ ВО НИ ТГУ
Год создания документа: 2017 г.
Кому адресован документ: Участникам и
волонтерам в Штабах Универсиады,
83
 расположенных в определенных городах
России, содействующих в подготовке и
проведении Универсиады 2019 г.,
студентам ТГУ и жителям Томской области
Достоверность документа: Достоверен
(Утвержден ректором ФГАОУ ВО НИ ТГУ
Э.В. Галажинским)
Можно ли использовать документ для
исследования: Документ соответствует
целям и задачам исследования
Содержание документа: Общие положения,
цели, задачи и виды деятельности,
2. Внутренний анализ документа
структура штаба, порядок формирования
штаба, заключительные положения
Предназначение документа (кому
понадобился): Штабам Универсиады,
расположенных в определенных городах
России, содействующих в подготовке и
проведении Универсиады 2019 г.
Выводы из анализа документа:
Основные цели Штаба:
 Содействие в подготовке и
проведении Универсиады;
 Объединение студентов,
сотрудников, общественных
объединений вуза и Томской области
для участия в мероприятиях
Универсиады;
 Формирование гражданской
культуры, активной гражданской
позиции студентов, содействие
развитию их социальной зрелости,
самостоятельности, способности к
самоорганизации, саморазвитию и
социальной адаптации;
 Создание условий для участия
студентов, сотрудников вуза и
жителей Томской области в
мероприятиях Универсиады;
 Повышение уровня толерантности в
студенческой среде.
Основные задачи Штаба:
 Содействие в организации и
реализации мероприятий в рамках
подготовки и проведения
Универсиады;
 Организация и проведение
84
 культурно-массовых,
просветительских и обучающих
мероприятий по пропаганде спорта,
здорового образа жизни и идей
Универсиады;
 Формирование актива штаба в
рамках подготовки и проведения
Универсиады;
 Подготовка волонтеров для
мероприятий, направленных на
позиционирование Универсиады;
 Информирование студенчества и
сотрудников вуза о ходе подготовки
и проведения Универсиады;
 Проектная деятельность;
 Участие в образовательных
программах и семинарах;
 Взаимодействие с органами
государственной власти и местного
самоуправления, администрацией
вуза, Дирекцией и общественностью.

Фонарь Диогена
Протокол традиционного анализа документов

Тип документа: Положение

Его подлинность: Подлинник
1. Внешний анализ документа
Автор документа: Философский клуб ТГУ
«Фонарь Диогена»
Год создания документа: ?
Кому адресован документ: Студентам и
сотрудникам ТГУ, школьникам
Достоверность документа: Достоверен
(Утвержден деканом философского
факультета ТГУ)
Можно ли использовать документ для
исследования: Документ соответствует
целям и задачам исследования
Содержание документа: Общие положения,
цели и задачи Клуба, основное содержание
2. Внутренний анализ документа
деятельности Клуба, органы управления
Клуба, условия и порядок приобретения и
утраты членства, права и обязанности
членов Клуба, система мер поощрений,
применяемых к членам клуба, порядок
работы, порядок вступления в силу,

85
 внесение изменений и дополнений в
Положение о структурном подразделении
Предназначение документа (кому
понадобился): Создан для ознакомления
студентов и сотрудников вуза с основными
положениями деятельности «Фонаря
Диогена»
Выводы из анализа документа:
Цель «Фонаря Диогена»:
 Основной целью является создания
условий для повышения
философской культуры,
интеллектуального роста,
самореализации, развития научного
и творческого потенциала
участников, развитие свободного
мышления, аналитических,
рефлексивных, коммуникативных
навыков и общекультурных
компетенций учащихся и студентов.

Задачи «Фонаря Диогена»:

 Овладение навыками осмысления
основных философских проблем и
техниками продуктивного
обсуждения актуальных
"общечеловеческих вопросов",
предполагающих рациональную
дискуссию
 Обучение навыкам самостоятельной
исследовательской работы
 Активизация научной деятельности
студентов, привлечение студенчества
к научному творчеству с самых
ранних этапов обучения в
университете
 Создание условий для раскрытия и
реализации личностных творческих
способностей всех категорий
участников
 Помощь в профессиональной
ориентации старшеклассников,
популяризация философских и
научных знаний среди
потенциальных абитуриентов
 Обеспечение условий для
самообразования студентов и обмена
опытом научной деятельности
86
  Формирование паттернов
позитивной социальной активности
 Формирование программы и
создание форматов основных видов
деятельности клуба (киноклуб,
дебаты, дискуссии, тренинги,
обсуждение текстов и актуальных
событий, происходящих на
просторах "интеллектуального
ландшафта");
 Выявление одарённых и творчески
ориентированных студентов,
дальнейшее привлечения их к
научно-исследовательской,
социокультурной деятельности и
организационной работе клуба
 Развитие межвузовских связей

Парк социогуманитарных технологий

Протокол традиционного анализа документов

Тип документа: Положение

Его подлинность: Подлинник
1. Внешний анализ документа
Автор документа: Парк социогуманитарных
технологий
Год создания документа: 2010 г.
Кому адресован документ: Студентам и
сотрудникам ТГУ
Достоверность документа: Достоверен
(Утвержден ректором ТГУ Г.В. Майером)
Можно ли использовать документ для
исследования: Документ соответствует
целям и задачам исследования
Содержание документа: Общие положения,
цель создания, основные задачи и виды
2. Внутренний анализ документа
деятельности Парка СГТ, структура Парка
СГТ, управление Парком СГТ, имущество и
средства Парка СГТ, внешние связи СГТ,
прекращение деятельности Парка СГТ,
изменения и дополнения
Предназначение документа (кому
понадобился):
Создан для ознакомления студентов и
сотрудников вуза с основными
87
 положениями деятельности Парка
социогуманитарных технологий
Выводы из анализа документа:
Цель Парка СГТ:
 Целью создания и деятельности
Парка является организация и
развитие инновационной
деятельности, направленной на
создание и коммерческую
реализацию гуманитарной
продукции, разработка и внедрение
социальных и гуманитарных
технологий, организация управления
социальными и гуманитарными
проектами в рамках приоритетных
направлений развития ТГУ,
вовлечение молодежи в разработку и
реализацию социогуманитарных
инициатив и проектов.
Задачи Парка СГТ:
 Формирование и развитие условий
для коммерциализации
инновационных проектов,
основанных на результатах
социогуманитарных научных
исследований, открытий и
изобретений;
 Привлечение студентов, аспирантов
и сотрудников ТГУ к процессу
создания, разработки и реализации
инновационных гуманитарных
проектов;
 Привлечение к
предпринимательской деятельности
студентов, аспирантов, и
сотрудников ТГУ;
 Содействие формированию
территориальной инновационной
системы, направленной на
эффективное использование
научно-исследовательского
потенциала ТГУ;
 Координация усилий в укреплении
взаимодействия общества, органов
власти и бизнес-структур в
разработке и реализации
социогуманитарных технологий;
 Развитие взаимовыгодных
партнерских отношений ТГУ с
88
 наукоемким бизнесом и властью;
 Укрепление взаимодействия
структурных подразделений ТГУ,
принимающих участие в разработке
и реализации социогуманитарных
технологий.
Основными видами деятельности Парка
являются:
 Оказание дополнительных
образовательных услуг с целью
формирования навыков и
компетенций, необходимых для
разработки, управления,
администрирования и продвижения
социогуманитарных проектов в
сфере инноваций и приоритетных
направлений развития ТГУ;
 Проведение семинаров, тренингов,
направленных на развитие
инновационного системного
мышления молодежи, конференций
социально-гуманитарной
направленности и выставок,
посвященных презентации
гуманитарных проектов ТГУ;
 Организационное сопровождение
социальных и гуманитарных
проектов, реализуемых
Университетом;
 Привлечение для работы
зарубежных специалистов и
организаций, разрабатывающих и
реализующих на рынке социальные
и гуманитарные проекты и
инициативы и развитие на этой
основе международного
сотрудничества;
 Оказание содействия созданию на
базе парка студенческих проектных
площадок, реализующих
технологические, консалтинговые,
управленческие и волонтерские
проекты;
 Коммерциализация инновационных
гуманитарных проектов, созданных
на базе научно-исследовательского
потенциала сотрудников и студентов
ТГУ;
 Организация экспертизы
89
 студенческих проектов и создание
системы поддержки реализации
проектов, имеющих значительный
социально-экономический эффект.

90
 ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Глоссарий

Студенческое сообщество – организованное объединение студентов (и, в некоторых случаях,

преподавателей), связанных общими идеями, интересами, ценностями и выполняющих
некую общую миссию. Таким образом, студенческие сообщества имеют определенные цели,
которые они стремятся достичь. Студенты вступают в эти сообщества из-за личных мотивов,
интересов, активной жизненной позиции, а также желания внести некий вклад в развитие
общества, науки, культуры и так далее.
Понятие «сообщество» можно принять за понятие «группа», поэтому стоит дать
второму определение:

Социальная группа — объединение людей, имеющих общий значимый социальный

признак, основанный на их участии в некоторой деятельности, связанной системой
отношений, которые регулируются формальными или неформальными социальными
институтами.

Сетевая карта студенческих сообществ – обзорная карта всех студенческих

организаций вуза с указанием их социальных связей друг с другом.

Социальная сеть (social network) – социальная структура (математически —

социальный граф), состоящая из группы узлов, которыми являются социальные объекты
(люди или организации), и связей между ними (социальных взаимоотношений).

Сетевой анализ – метод социологического исследования, помогающий

структурировать модели взаимодействия между социальными единицами: людьми,
коллективами, организациями и т. д.

Soft Skills – «мягкие» или «гибкие» навыки; Soft skills еще называют социальными
навыками, т.к. они, в основном, связаны со взаимодействием между людьми. Это такие
навыки как: умение работать в команде, гибкость, умение управлять временем,
коммуникативные навыки, лидерство, навык постановки целей и ориентация на достижение
результата, надежность, умение разрешать конфликтные ситуации, управленческие навыки,
ответственность, креативность и другие.

91
92
Отчет о проверке на заимствования №1
Автор: kgs@vtomske.ru / ID: 2458970
Проверяющий: (kgs@vtomske.ru / ID: 2458970)

Отчет предоставлен сервисом «Антиплагиат»- http://www.antiplagiat.ru

ИНФОРМАЦИЯ О ДОКУМЕНТЕ ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОТЧЕТЕ

№ документа: 81 Последний готовый отчет (ред.)
Начало загрузки: 18.06.2018 21:13:14 Начало проверки: 18.06.2018 21:13:15
Длительность загрузки: 00:00:00 Длительность проверки: 00:00:06
Имя исходного файла: Глухова Е., 1243, Комментарии: не указано
бакалаврская Модули поиска:
Размер текста: 208 кБ
Cимволов в тексте: 205872 ЗАИМСТВОВАНИЯ ЦИТИРОВАНИЯ ОРИГИНАЛЬНОСТЬ
Слов в тексте: 27214 10,74% 0% 89,26%
Число предложений: 2148

Заимствования — доля всех найденных текстовых пересечений, за исключением тех, которые система отнесла к цитированиям, по отношению к общему объему документа.
Цитирования — доля текстовых пересечений, которые не являются авторскими, но система посчитала их использование корректным, по отношению к общему объему
документа. Сюда относятся оформленные по ГОСТу цитаты; общеупотребительные выражения; фрагменты текста, найденные в источниках из коллекций нормативно-
правовой документации.
Текстовое пересечение — фрагмент текста проверяемого документа, совпадающий или почти совпадающий с фрагментом текста источника.
Источник — документ, проиндексированный в системе и содержащийся в модуле поиска, по которому проводится проверка.
Оригинальность — доля фрагментов текста проверяемого документа, не обнаруженных ни в одном источнике, по которым шла проверка, по отношению к общему объему
документа.
Заимствования, цитирования и оригинальность являются отдельными показателями и в сумме дают 100%, что соответствует всему тексту проверяемого документа.
Обращаем Ваше внимание, что система находит текстовые пересечения проверяемого документа с проиндексированными в системе текстовыми источниками. При этом
система является вспомогательным инструментом, определение корректности и правомерности заимствований или цитирований, а также авторства текстовых фрагментов
проверяемого документа остается в компетенции проверяющего.

Доля Доля Блоков Блоков

№ Источник Ссылка Актуален на Модуль поиска
в отчете в тексте в отчете в тексте
Модуль поиска
[01] 3,27% 3,79% Ивонина А.И., Чуланова О.Л… http://naukovedenie.ru 04 Авг 2017 69 81
Интернет
Модуль поиска
[02] 1,64% 1,64% не указано http://violin.tsu.ru раньше 2011 10 10
Интернет
Модуль поиска
[03] 1,42% 1,42% Скачать весь выпуск одним … https://vestnik.utmn.ru 23 Апр 2017 28 28
Интернет

Еще источников: 17
Еще заимствований: 4,41%