Министерство образования и науки Российской Федерации

Ярославский государственный педагогический университет

им. К.Д. Ушинского

Серия «Подготовка кадров сферы дополнительного

образования детей»

А.В. Золотарева

Современные проблемы дополнительного образования детей

Учебное пособие

Рекомендовано УМО по образованию в области подготовки

педагогических кадров в качестве учебного пособия для студентов
высших учебных заведений, обучающихся по направлению
050100 Педагогическое образование

Ярославль
2014

1
 УДК 374.006.27 Печатается по решению редакцион-
ББК 74.200.587 но-издательского совета ЯГПУ
З - 80 им. К.Д. Ушинского

Рецензенты:
доктор педагогических наук, заместитель директора департамента обра-
зования Ярославской области М.В Груздев;
кандидат педагогических наук, профессор кафедры воспитания и допол-
нительного образования ГБОУ ДПО "Челябинский институт переподго-
товки и повышения квалификации работников образования"
З- А. В.Щербаков
Золотарева А.В. Современные проблемы дополнительного
образования детей: учебное пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014.
– 410 с. - (Подготовка кадров сферы дополнительного образования
детей).

ISBN 978-5-00089-005-9
Учебное пособие подготовлено в рамках реализации
технического задания Министерства образования и науки Российской
Федерации на проведение научно-исследовательских работ по теме
«Разработка вариативной модели подготовки кадров для сферы
дополнительного образования детей в вузе в соответствии с ФГОС ВПО,
заказом рынка труда и новыми профессиональными стандартами».
Раскрывает ряд проблем функционирования и развития
дополнительного образования на современном этапе социально-
экономического развития России.
Учебное пособие предназначено для подготовки магистров
педагогического образования по профилям дополнительного
образования детей, а также для повышения квалификации и
переподготовки кадров педагогических и непедагогических
специальностей к педагогической деятельности в сфере
дополнительного образования. Адресовано преподавателям высшей
школы, дополнительного профессионального образования,
руководителям и практическим работникам системы образования,
аспирантам и магистрантам.
УДК 374.006.27
ББК 74.200.587

ISBN 978-5-00089-005-9

2
© ФГБОУ ВПО «Ярославский
государственный педагогический
университет им. К.Д. Ушинского», 2014
© А.В. Золотарева, 2014

3
 ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 6

Глава 1. Современное состояние и проблемы

развития системы дополнительного образования
детей в Российской Федерации
1.1. Тенденции развития общего образования в современной
социально-экономической ситуации России 9
1.2. Роль дополнительного образования детей
в модернизации общего образования 12
1.3. Тенденции развития дополнительного образования детей
в Российской Федерации 19
1.4. Современные проблемы развития дополнительного
образования детей в Российской Федерации 35

Глава 2. Изучение социального заказа на

дополнительное образование детей
2.1. Понятие и сущность социального заказа на
дополнительное образование детей 50
2.2. Особенности изучения государственного заказа
на дополнительное образование детей 59
2.3. Особенности изучения общественного заказа
на дополнительное образование детей 66
2.4. Особенности изучения личностного заказа на
дополнительное образование детей 72

Глава 3. Профилизация образования средствами

дополнительного образования
3.1. Понятие и сущность профилизации образования
на основе усиления потенциала дополнительного
образования детей 87
3.2. Модели профилизации образования средствами
дополнительного образования 98

4
Глава 4. Социализация детей в условиях
дополнительного образования
4.1. Понятие и сущность социализации детей в условиях
дополнительного образования 112
4.2. Модели успешной социализации детей в условиях
дополнительного образования детей. 119

Глава 5. Интеграция общего и дополнительного

образования как фактор развития образовательных систем
5.1. Понятие и сущность интеграции общего и
дополнительного образования 138
5.2. Модель становления дополнительного образования детей
фактором развития региональной системы образования 145
5.3. Модель интеграции дополнительного и других сфер
образования в рамках муниципального образовательного
пространства 152
5.4. Модель развития учреждения дополнительного образования
детей за счёт возможностей интеграции общего
и дополнительного образования 161
5.5. Дополнительное образование как фактор развития
воспитательной системы общеобразовательной школы 173
5.6. Модель развития дошкольного образовательного
учреждения на основе интеграции дополнительного
и дошкольного образования 180
5.7. Модель развития учреждений сферы среднего
профессионального образования на основе интеграции
дополнительного и профессионального образования 186
5.8. Проблемы интеграции формального и неформального
образования 196

Глава 6. Сетевое взаимодействие общего,

дополнительного и профессионального
образования
6.1. Понятие и сущность сетевого взаимодействия общего,
дополнительного и профессионального образования 206
6.2. Существующие модели сетевого взаимодействия
общего и дополнительного образования 222

5
6.3. Перспективные модели сетевого взаимодействия
общего и дополнительного образования 228
Глава 7. Сопровождение одаренных детей в
региональном образовательном пространстве
7.1. Понятие и сущность сопровождения одаренных
детей в системе образования 260
7.2. Отечественный опыт сопровождения одаренных
детей в системе образования 264
7.3. Нормативно-правовое обеспечение государственной
политики России в отношении одаренных детей
и талантливой молодежи 273
7.4. Модель сопровождения одаренных детей в
региональном образовательном пространстве 279

Глава 8. Развитие техносферы дополнительного

образования детей
8.1. Понятие и сущность техносферы как новой
реальности современного мира 309
8.2. Образование человека в аспекте требований
современной техносферы 317
8.3. Модель развития техносферы дополнительного
образования детей 325

ПРИЛОЖЕНИЯ 337

6
 Введение
Основной смысл функционирования и развития
дополнительного образования детей в современной России
определяется его предназначением стать неотъемлемой частью
системы общего образования детей, обусловленного требованиями
модернизации образования и переходом на ФГОС общего
образования. Уникальный потенциал дополнительного образования
расширяет возможности всей системы общего образования, играет
определенную роль в ее модернизации, а именно, в усилении
личностной, творческой, практической и социальной составляющих
содержания образования.
Обновление подходов к организации общего образования
предполагает достижение не только собственно образовательных и
социально-педагогических результатов, но и личностных и
метапредметных результатов образования, которые позволят
сформировать у выпускников школы способность к активному
целенаправленному развитию, инновационной деятельности,
непрерывному образованию и творческому применению знаний на
практике, способности к осознанному выбору профессии, владению
научными методами познания мира и т.д., что невозможно без
интеграции общего и дополнительного образования детей и
предъявляет новые требования к развитию системы
дополнительного образования.
Кроме того, дополнительное образование должно взять на
себя задачи не только обеспечения дополнительности общего
образования, но и его преемственности и непрерывности.
Обеспечение непрерывности развития ребенка в системе общего
образования должно осуществляться как по вертикали (соответствие
и взаимосвязь содержания образования и методов работы
специфическим особенностям одаренных учащихся на разных
возрастных этапах развития), так и по горизонтали (интеграция
разных типов образования, обеспечивающая повышенный уровень и
широту образовательной подготовки на определенном этапе
развития ребенка), что также невозможно без дополнительного
образования детей.
В целом в современной России определились следующие
факторы развития дополнительного образования детей: норматив-
ные (создание нормативно-правовой базы дополнительного образо-
7
вания детей в системе образования); материальные (оборудование
мастерских, спортивных залов, обновление материально-
технической базы и т.д.); финансово-экономические (оптимизация
имеющихся и привлечение дополнительных средств, расширение
спектра внебюджетной деятельности, а также введение платных до-
полнительных образовательных услуг); кадровые (подготовка, пере-
подготовка и повышение квалификации кадров по вопросам допол-
нительного образования); методические (разработка методического
комплекса обеспечения дополнительного образования); психологи-
ческие (создание социально-психологических центров, социально-
психологическое сопровождение детей в дополнительном образова-
нии); информационные (изучение социального заказа на дополни-
тельное образование, создание информационных банков развития
дополнительного образования и др.).
Сегодня можно констатировать, что потенциал
дополнительного образования недостаточно задействован в
развитии общего образования. Чтобы стать частью системы
непрерывного образования России, дополнительное образование
должно само развиваться, преодолеть ряд проблем, приобрести
необходимые качества, соответствующие современным
потребностям личности, общества, государства.
В предлагаемом пособии раскрываются методические и
управленческие основы, механизмы, особенности решения
следующих проблем развития дополнительного образования в
России:
- изучение и формирование социального заказа на
дополнительное образование детей;
- профилизация образования на основе усиления потенциала
дополнительного образования детей;
- социализация детей в условиях дополнительного образования;
- интеграция и сетевое взаимодействие общего,
дополнительного и профессионального образования;
- сопровождение одаренных детей в системе дополнительного
образования;
- развитие техносферы дополнительного образования детей как
новой реальности современного мира.
Данное учебное пособие может быть использовано для подго-
товки кадров дополнительного образования детей в условиях новых
8
ФГОС СПО и ВПО, в том числе, подготовки магистров педагогиче-
ского и психолого-педагогического образования по профилям до-
полнительного образования детей.
Цель данного пособия: содействие развитию
профессиональных компетенций педагогического работника
(магистра педагогического образования) через формирование у него
основных методических и управленческих компетенций в области
современных проблем дополнительного образования детей.
Задачи:
 формирование знаний современных проблем
дополнительного образования; технологий, форм и методов
выявления основных проблем дополнительного образования детей;
 выработка умений выстраивать модели, проекты,
программы, направленные на решение современных проблем
дополнительного образования в том или ином конкретном
учреждении, в условиях муниципального или регионального
образовательного пространства;
 выработка навыков изучения, анализа и обобщения
результатов отечественных и зарубежных научных исследований в
области дополнительного образования, нормативно-правовых
документов системы дополнительного образования детей.
Освоение материалов учебного пособия позволит
сформировать компетенции педагогического работника сферы
дополнительного образования, в том числе:
- готовность использовать знание современных проблем науки
и образования при решении профессиональных задач;
- способность применять современные методики и технологии
организации образовательной деятельности, диагностики и
оценивания качества образовательного процесса по различным
образовательным программам;
- способность формировать образовательную среду и
использовать профессиональные знания и умения в реализации
задач инновационной образовательной политики;
- готовность к разработке и реализации методических
моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу
результатов процесса их использования в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность.

9
 Учебное пособие также представляет интерес для реализации
программ повышения квалификации и переподготовки кадров педа-
гогических и непедагогических специальностей (технических, ин-
женерных, естественно-научных и др.).

10
 Глава 1. Современное состояние и проблемы развития
системы дополнительного образования детей в
Российской Федерации

1.1. Тенденции развития общего образования в современной

социально-экономической ситуации России
Социально-политические особенности внутренней и
международной жизни привели к возникновению новых
ориентиров в системах образования. Среди тенденций развития
мирового образовательного процесса выделяют:
- интеграцию образования (интеграция современной
Европы в последние десятилетия приводит к все более
усиливающейся интеграции образования. Болонский процесс
сегодня ориентирован не только на сферу высшего образования;
интеграционные процессы затрагивают и системы
дополнительного образования европейских и соседних с Европой
стран),
- усиление гуманистической направленности образования,
- демократизацию образования,
- интернационализацию образования,
- приоритет гуманитарной сферы знаний,
- индивидуализацию и дифференциацию в образовании (в
Великобритании у каждого учащегося старшей ступени школы
есть определенный учебный план, куда входят предметы
специализации гуманитарного, естественно-научного и
смешанного направлений. Во Франции значительное углубление
дифференциации происходит в старших классах лицеев на
многочисленных секциях и со специализацией по различным
областям знаний. Другая форма дифференциации – создание
новых профилей гимназий (Германия). С 70-х гг. к трем
традиционно существующим типам гимназий (древних языков,
новых языков и естественно-научных) присоединились
технические, музыкальные, сельскохозяйственные,
коммунальные, экономические, социальные, которые дают право
учиться в университетах общего профиля или в вузах по
избранной специальности),

11
 - компьютеризацию, интернетизацию образования, широкое
применение информационных и компьютерных технологий в об-
разовательном процессе,
- централизацию в управлении образованием в странах с
децентрализованными системами (США, Великобритания,
Германия и др.) и, наоборот, децентрализацию в управлении
образованием в странах с централизованными системами
(Италия, Испания, Франция, Япония),
- ориентацию на многопрофильность и альтернативность
образования (В рамках этой тенденции следует рассматривать
развитие средних профессионально-технических учебных
заведений и создание новых типов средних школ, появление
новых видов частных учебных заведений: для детей, плохо
адаптирующихся к учебе, и для одаренных школьников,
нуждающихся в особой атмосфере развития и специальной
программе обучения. Обе эти категории учащихся вызывают к
себе со стороны общества повышенный интерес, а также
социальную и финансовую поддержку).1
Системы образования динамичны: будучи относительно
стабильными, они постепенно начинают отставать от постоянно
меняющихся запросов общества и тем самым тормозить его
развитие. Вследствие этого периодически (обычно с интервалами
в 10-15 лет) проводятся реформы образования. В XX в. рос-
сийская система образования реформировалась около 10 раз.
Модернизация российского общества на данном этапе
социально-экономического развития России предполагает
переход от индустриального общества к информационному, в
котором процессы создания и распространения новых знаний
становятся ключевыми. Приоритетами образования для
модернизации общества являются:
1. Облегчение социализации в рыночной среде через фор-
мирование ценностей: ответственности за собственное благосос-
тояние и за состояние общества путем освоения молодыми по-
колениями основных социальных навыков, практических уме-
ний в области экономики и социальных отношений.
1
Дополнительное образование детей как фактор развития региональной
системы образования: коллективная монография / под ред. А.В. Золотаревой,
С.Л. Паладьева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – 300 с.
12
 2. Обеспечение социальной мобильности в обществе через
поддержку наиболее талантливых и активных молодых людей
независимо от их социального происхождения, через освоение
молодым поколением возможностей быстрой смены социальных
и экономических ролей.
3. Поддержка вхождения новых поколений в
глобализованный мир, в открытое информационное сообщество.
Для этого в содержании образования постепенно занимают
центральное место коммуникативность, информатика,
иностранные языки, межкультурное взаимопонимание.
4. Противодействие негативным социальным процессам, та-
ким, как распространение наркомании, рост криминогенности в
молодежной среде.
5. Реализация ресурса свободы, предоставление выбора для
каждого человека, получающего образование. Социальный заказ
на образование не должен быть только по преимуществу заказом
со стороны государства, а должен представлять и сумму частных
интересов семей и предприятий.
Существенно меняется содержание основного и среднего
общего образования, которое предполагает:
- усиление социальной и гуманитарной ориентированности
общего среднего образования, что будет реализовано через уве-
личение относительного объема предметов социально-гумани-
тарного цикла (право, экономика, основы политической системы,
общественного устройства, иностранные языки должны
преподаваться в объеме, достаточном для полноценной граж-
данской деятельности выпускников школы);
- повышение практической ориентации общего среднего об-
разования на основе достижения оптимального сочетания фун-
даментальных и практико-ориентированных знаний; направ-
ленность образовательного процесса не только на усвоение
знаний, но и на развитие способностей мышления, выработку
практических навыков; изучение процедур и технологий, а не
набора фактов; расширение различного рода практикумов, ин-
терактивных и коллективных форм работы; привязка изучаемого
материала к проблемам повседневной жизни; резкое увеличение
роли коммуникативных дисциплин, прежде всего информатики и
иностранных языков;
13
 - дифференциацию и индивидуализацию образовательного
процесса путем развития вариативных образовательных программ,
ориентированных на различные контингенты учащихся (от
одаренных детей до детей с проблемами), а также формирования
индивидуализированных программ и графиков обучения
применительно к персональным особенностям и способностям
каждого ученика2.

1.2. Роль дополнительного образования детей

в модернизации общего образования
Интеграция общего и дополнительного образования
обеспечивает переход от традиционного содержания (стандартов)
к содержанию, соответствующему новым ожиданиям населения
или социальному заказу образования. В рамках проведённого
ярославскими учеными исследования концептуально определена
роль дополнительного образования детей в модернизации общего
образования в нескольких аспектах: в аспекте модернизации
целей, содержания, организации, ожидаемых результатов общего
образования3.
1. Дополнительное образование оказывает влияние на
модернизацию целей и ожидаемых результатов общего обра-
зования, оно позволяет расширять цели образования, реализовы-
вать цели обучения, воспитания и развития детей как самостоя-
тельные функции (самостоятельные программы обучения, воспи-
тания или развития детей) или как единый процесс (комплексные
дополнительные образовательные программы). Наряду с обяза-
тельными для всех целями, определяемыми стандартами, цели
дополнительного образования выводят на значимый для разви-
вающейся личности уровень индивидуальные образовательные
цели. Это дает возможность разностороннего развития детей, вы-
бора ими и их родителями значимых для них в данный момент
целей образования. Использование возможностей дополнительно-
го образования позволяет формировать у детей знания, умения и

2
Дополнительное образование детей как фактор развития региональной системы
образования: коллективная монография / под ред. А.В. Золотаревой, С.Л.
Паладьева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – 300 с.
3
Интеграция общего и дополнительного образования: практическое пособие /
под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. – М.: АРКТИ, 2006.
14
навыки в той сфере жизнедеятельности, которую они выбирают, а
также важные для них черты характера, развивать необходимые
способности.
Наблюдается расширение всего спектра целей общего обра-
зования:
 целей обучения – через дополнение целей общего обра-
зования или формирование новых целей, отсутствующих в общем
образовании;
 целей воспитания – через дополнение всех направлений
воспитания – социального, нравственного, патриотического,
эстетического и других;
 целей развития – через участие в развитии сущностных
сфер личности – интеллектуальной, эмоциональной,
мотивационной, волевой, предметно-практической,
экзистенциальной и др.;
 социально-педагогических целей – через оздоровление,
социальную поддержку, адаптацию, реабилитацию детей и др.
Многообразие целей дополнительного образования
предполагает и многообразие результатов. Здесь речь идет о
стабильно позитивных учебных результатах детей, их творческих
достижениях, степени освоения ими новых видов деятельности,
социальных ролей, уровне творческой активности, динамике
личностного развития ребенка, его успешности в деятельности и
образовательном процессе и т.д.
2. Дополнительное образование влияет на изменение
содержания общего образования через реализацию следующих
направлений обновления:
- Личностная ориентация содержания образования. Фак-
тически каждая дополнительная образовательная программа ус-
танавливает свой стандарт ее освоения. Достоинством дополни-
тельных образовательных программ можно считать то, что они
создают возможность для разработки индивидуальных образова-
тельных маршрутов, позволяющих ребенку самостоятельно вы-
бирать путь освоения того вида деятельности, который в данный
момент наиболее для него интересен. Как уже отмечалось выше,
дополнительное образование стремится заполнить пространство
знаний, которое ребенок недополучает или вообще не получает в
других образовательных учреждениях. Дополнительное образо-
15
вание вследствие своей большей мобильности расширяет воз-
можности для развития дошкольников, особенно тех, кто не по-
сещает детский сад. Кроме того, здесь могут быть созданы усло-
вия для развития одаренных детей, детей с ограниченными воз-
можностями здоровья или других особых категорий детей.
- Комплексность содержания образования. Комплексный
потенциал дополнительного образования выражается в
триединстве задач обучения, воспитания и развития детей, а также
многообразии функций, направлений, видов деятельности в
образовательном процессе. Комплексный подход к организации
образовательного процесса может обеспечиваться через
вариативность деятельности. Ребенок добивается максимального
успеха при обнаружении его собственных моделей учения. Кроме
того, может иметь место разработка различных вариантов внутри
программы, дифференциация в зависимости от возраста, уровня
развития, индивидуальных особенностей и интересов детей. Это
позволяет ребенку получить необходимый социальный опыт,
знания, обеспечить развитие познавательной мотивации,
способностей, помогает ему в осознании собственных
возможностей, профессиональном самоопределении, приобщении
его к общечеловеческим ценностям. В соответствии с современной
концепцией общеобразовательной школы, дополнительное
образование с его многообразием функций, направлений, видов
деятельности может получить наибольший спрос в старших
классах, когда начинается процесс обеспечения профильности
образовательной деятельности учащихся.
- Обеспечение преемственности содержания образования.
Здесь имеется в виду логика построения образовательного про-
цесса в рамках общего образования как по «вертикали» (между
разными этапами и ступенями), так и по «горизонтали» (между
разными формами образования). При этом дополнительное обра-
зование как более мобильное и не регламентированное стандар-
тами заполняет образовательное пространство, удовлетворяя кон-
кретные образовательные потребности детей. Известно, что до-
полнительные образовательные программы не должны повторять
программы дошкольного, общего среднего и профессионального
образования. Основная задача, которая решается при этом, –
обеспечение специализации образования, затрагивающей те об-
16
ласти знаний, к которым дети проявляют устойчивый интерес.
Процесс «внутренней» интеграции дополнительного и других
сфер общего образования может реализовываться через осущест-
вление межпредметных связей, создание интегрированных обра-
зовательных программ, включение в образовательные занятия
элементов досуговой деятельности, разработку программ углуб-
ленного изучения предметов и т.д.
- Усиление творческой составляющей содержания
образования. Включение ребенка в процесс творчества
необходимо для дальнейшего его профессионального
самоопределения и саморазвития. Основной путь формирования и
развития творческих способностей детей – включение их в
активную творческую деятельность с самого раннего возраста,
предоставление им возможности самостоятельного творчества,
включение в эксперимент, создание условий для моделирования и
конструирования. К сожалению, современная школа не обладает
достаточным потенциалом для развития творческих способностей
детей. Таким потенциалом обладает система дополнительного
образования детей. Здесь наряду с теоретическими занятиями
большое место занимают коллективная или индивидуальная
творческая деятельность, самостоятельная работа, экскурсии,
экспедиции, соревнования, выставки и другие формы.
- Приоритет социальной составляющей содержания.
Полное выполнение целей дополнительного образования детей
невозможно без реализации социально-педагогических функций,
таких, например, как социальная защита, помощь и поддержка
детей, их оздоровление, реабилитация, рекреация, компенсация,
адаптация и других. Социально-педагогические функции могут
реализовываться как самостоятельные программы, например,
программы реабилитации детей с ограниченными возможностями
здоровья (дети-инвалиды, дети с девиантным поведением и т.д.),
программы общения или оздоровления, но чаще всего социально-
педагогическая деятельность призвана способствовать наиболее
полной реализации образовательных функций, обеспечению
полноценного развития детей.
- Обеспечение практической ориентации общего образова-
ния, усиление в его содержании деятельностного компонента. В
силу своего многообразия дополнительное образование предос-
17
тавляет ребенку широкое разнообразие деятельности в различных
образовательных областях, детских объединениях, группах. До-
минантой дополнительного образования можно считать деятель-
ность в различных ее проявлениях (образовательная, культурно-
досуговая, исследовательская и др.). Особое место здесь занимает
допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка
детей. Можно выделить следующие возможности допрофессио-
нальной и начальной профессиональной подготовки в рамках до-
полнительного образования детей: ознакомление с основными
профессиями и специальностями, их содержанием и условиями
труда, организацией, формами и сроками освоения вида деятель-
ности или профессии, возможностями осуществления профессио-
нальных проб и трудоустройства. Кроме того, в процессе уча-
стия детей в реальной экономической деятельности происходит
овладение современными экономическими знаниями, формирова-
ние нового экономического мышления, предприимчивости, само-
стоятельности, инициативности.
3. Дополнительное образование является фактором
обновления форм и методов организации общего образования
по следующим направлениям:
- Гуманизация и демократизация организации общего
образования. В процессе развития системы дополнительного
образования детей сформировался особый стиль отношений между
педагогами и детьми, основанный на уважении личности ребенка,
заботе о его жизни и здоровье, демократии, свободе. Это не просто
декларированные позиции, а реальное построение отношений, в
основе которого лежит, с одной стороны, свобода ребенка в
выборе педагога, а с другой - стремление педагога быть значимым
для ребенка.
Обеспечение детям шанса на успех. Реализация этого прин-
ципа предполагает создание равных условий для разных детей,
психологически комфортной атмосферы, возможности для дости-
жения разного результата и т.д. Реализации шанса на успех ребенка
в дополнительном образовании способствуют различные формы
включения его в деятельность: учет интересов, материального бла-
госостояния при составлении программы деятельности; система-
тичность занятий, последовательность прохождения материала,
доступность и посильность; разнообразие форм поощрения наибо-
18
лее способных, а также поощрение стремления ребенка к само-
стоятельному поиску, разработка личных программ обучающихся.
- Обеспечение разнообразия организации образовательного
процесса. Предполагается использование в образовательном
процессе разнообразных форм организации образовательных
объединений, внедрение новых педагогических технологий.
Развитие системы дополнительного образования в последнее время
характеризуется поиском и реализацией в педагогической практике
разнообразных форм организации детских разновозрастных
образовательных объединений с разным численным составом.
Наиболее эффективными можно назвать такие формы, как студии,
мастерские, лаборатории, школы и другие, которые позволяют
выявлять раннюю творческую одаренность, развивать
разнообразные способности детей, обеспечивают углубленное
изучение одного или нескольких предметов, высокое качество
творческого продукта детей.
- Изменение отношений в педагогическом коллективе обра-
зовательного учреждения. Модернизация образования предпола-
гает изменение отношений, традиций в педагогическом коллекти-
ве, ценностных ориентаций участников образовательного процес-
са. Сложность этой задачи связана с тем, что деятельность раз-
личных детских кружков и других объединений дополнительного
образования детей чаще всего не связана между собой так, как,
например, в школе деятельность учителей-предметников связана
едиными подходами к аттестации, нормам поведения учащихся и
т.д. В то же время, например, для педагогического коллектива
УДОД большое значение имеет общая атмосфера, система педа-
гогических ценностей, которая находит свое выражение в харак-
тере отношений с детьми и их родителями. Для коллег по системе
общего образования определенный интерес представляет сам пе-
дагог дополнительного образования. Он интересен уже тем, что
дети сами его выбирают, добровольно посещают занятия. Иссле-
дования показывают, что для многих детей педагог дополнитель-
ного образования - самый авторитетный взрослый, на которого
они хотят быть похожими. Чаще всего педагоги дополнительного
образования - творческие личности, поскольку тот, кто обучает
креативности, должен иметь источник творчества в самом себе.

19
 - Оптимизация деятельности образовательных учрежде-
ний, которая предполагает совершенствование системы обеспече-
ния деятельности, в том числе методического, кадрового,
материально-технического и т.д. Для реализации процесса
оптимизации можно воспользоваться опытом и услугами
учреждений дополнительного образования детей. В УДОД
накоплен богатый методический фонд по вопросам
воспитательной работы с детьми, внешкольной и внеклассной
работы образовательных учреждений. Методические службы
УДОД ведут обучение педагогических кадров не только своей
сферы, но и других типов образовательных учреждений
(педагогов-организаторов, классных руководителей, воспитателей
и др.), имеют материально-техническую базу, какой нет в
общеобразовательных школах. Она позволяет вести
образовательную деятельность по самым различным
направлениям детского творчества: техническому,
художественному, прикладному, экологическому, спортивному,
социальному и другим. Здесь оборудованы профильные
мастерские, лаборатории, спортивные специализированные и
хореографические залы, игровые комнаты для дошкольников,
театральные репетиционные помещения, актовые залы и т.д.
Действительно, школа дает общее образование, важное и
значимое. Но многогранному развитию личности, раскрытию ее
способностей, ранней профориентации способствует именно
дополнительное образование. И если школьное образование все
дети получают в более-менее одинаковом объеме, что
определяется государственным стандартом, то не
стандартизированное дополнительное образование реализуется
индивидуально в силу его многообразия, разнонаправленности,
вариативности. Дети выбирают то, что близко их природе, что
отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы. И в этом –
смысл дополнительного образования: оно помогает раннему
самоопределению, дает возможность ребенку полноценно прожить
детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей,
которые прошли через дополнительное образование, как правило,
больше возможностей сделать безошибочный выбор в более
зрелом возрасте.

20
 Ценность дополнительного образования детей состоит в
том, что оно усиливает вариативную составляющую общего обра-
зования, способствует практическому приложению знаний и на-
выков, полученных в школе, стимулирует познавательную
мотивацию обучающихся. А главное – в условиях
дополнительного образования дети могут развивать свой
творческий потенциал, навыки адаптации к современному
обществу и получают возможность полноценной организации
свободного времени. Дополнительное образование детей – это
поисковое образование, апробирующее иные, нетрадиционные
пути выхода из различных жизненных обстоятельств (в том числе
из ситуаций неопределенности), предоставляющее личности веер
возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы
личностного саморазвития.
Вместе с тем, можно отметить, что потенциальные воз-
можности дополнительного образования детей не были в долж-
ной мере оценены и задействованы при планировании реформ в
российском образовании. На сферу дополнительного образования
детей необходимо посмотреть принципиально иными глазами.
Меняются границы традиционного дополнительного образования,
которое должно стать не набором кружков и секций в школе или
в ближайшем центре детского творчества, а гибким пространст-
вом образовательных возможностей ребенка, пространством его
неформального образования. Сегодня нельзя относиться к допол-
нительному образованию как к досуговой форме образования,
необходимой лишь для занятия свободного времени ребенка. Уже
никто не считает, что его предназначение «оторвать ребенка от
улицы». Современное дополнительное образование представляет
собой целенаправленный процесс, объединяющий воспитание,
обучение и развитие личности, имеющий реально более широкое
значение – предоставить ребенку возможность личностного, жиз-
ненного и профессионального самоопределения и самореализа-
ции. Качество дополнительного образования определяется соот-
ветствием его результата целям, заявленным в дополнительной
образовательной программе, и запросам потребителей. В услови-
ях перехода к политике непрерывного образования дополнитель-
ное образование детей должно стать площадкой (ресурсным цен-
тром), технологией, «стягивающей» такие составляющие системы
21
образования, как формальное, неформальное и информальное об-
разование в континуум непрерывного образования (модель обра-
зовательного кластера непрерывного образования).

1.3. Тенденции развития дополнительного образования детей

в Российской Федерации
В соответствии с Федеральным Законом РФ «Об
образовании в РФ» (от 21 декабря 2012 года, № 273-ФЗ) в
современной системе образования выделено дополнительное
образование детей как самостоятельный, самоценный вид
образования, который направлен на формирование и развитие
творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их
индивидуальных потребностей в интеллектуальном,
нравственном и физическом совершенствовании, формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление
здоровья, а также на организацию их свободного времени.
Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к
жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся
способности; дополнительные общеобразовательные программы
для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные
особенности детей.
Современные тенденции развития дополнительного образо-
вания детей в России исследовали немногие ученые (В.А. Берези-
на, В.П. Голованов, С.В. Гущина, Е.Б. Евладова, А.В. Золотарева,
Л.Г. Логинова, О.М. Чеков, А.И. Щетинская и др.), которые отме-
чают, что они связанны с получением нового образовательного
статуса и, следовательно, новых возможностей развития за счет
перехода от внешкольного воспитания к дополнительному обра-
зованию. Дополнительное образование детей в России возникло и
развивается на лучших традициях российской системы внешко-
льного образования, внешкольного воспитания, внешкольной и
внеклассной работы. Сегодня дополнительное образование детей
– реально действующая подсистема образования, единый, целе-
направленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и
развитие личности. Кроме того, это непрерывная, многоуровневая
системы образования, которая в сочетании с системой базового
образования составляет единое образовательное пространство.
22
Дополнительное образование характеризуется как процесс освое-
ния добровольно избранного человеком вида деятельности или
области знаний, выходящих за рамки стандарта обязательного
(общего, начального, среднего, высшего профессионального) об-
разования.4 Кроме того, оно понимается как мотивированное об-
разование за рамками основного образования, позволяющее ре-
бенку приобрести устойчивую потребность в познании и творче-
стве, максимально реализовать себя, самоопределиться предмет-
но, социально, профессионально, личностно.5
Содержание современного дополнительного образования
детей строится на идее образования как фактора развития
личности. В сфере дополнительного образования ребенок может
реализовать свое личностное право на свободный выбор цели,
освоить способность к позитивному целеполаганию, умению
достигать цели своего жизненного предназначения. Именно
свободный выбор ребенка есть существенный признак
дополнительного образования. Поэтому, в самом широком смысле
слова, дополнительное образование – это «образование целевого
выбора».
Характерной особенностью дополнительного образования
детей в России является то, что оно не может быть
изолированным или локальным. Сегодня оно проникает во все
другие типы образования и реализуется не только в учреждениях
дополнительного образования, но и в общеобразовательных
школах, дошкольных образовательных учреждениях,
учреждениях профессионального образования, учреждениях
культуры, спорта, молодежной работы, частных организациях.
Можно выделить тенденции функционирования и
развития сферы ДОД, тенденции изменения форм организации
и содержания дополнительного образования.

1.3.1. Тенденции функционирования и развития сферы

дополнительного образования в РФ

4
Морозова Н.А. Дополнительное образование – многоуровневая система в
непрерывном образовании России – М.: МГУП, 2001.
5
Голованов В.П. Педагогика дополнительного образования детей: учебное
пособие. – Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) «Марийский институт образования»,
2006.
23
 Большую часть системы дополнительного образования РФ
по-прежнему составляют учреждения дополнительного образова-
ния детей (УДОД). В 2012 г. в Российской Федерации насчитыва-
лось около18 тысяч учреждений дополнительного образования
детей (ДОД) различной ведомственной принадлежности, в том
числе: 8,4 тыс. учреждений системы образования, 5,3 тыс. – куль-
туры; 1,2 тыс. – спорта; 1,8 тыс. – общественных организаций.
Мониторинг деятельности учреждений дополнительного
образования детей (за период с 2006 по 2012 г.г.) указывает на
описанные ниже тенденции функционирования и развития
УДОД.
1. В период с 2006 по 2012 гг. наблюдается уменьшение
количества УДОД (на 6,2%) и детских образовательных
объединений (на 12%), связанное, скорее всего, с процессом
оптимизации системы дополнительного образования детей, а
именно, с закрытием отдельных УДОД, укрупнением дворцов и
центров, в присоединении к ним школ, домов, станций. При этом
можно отметить значительное увеличение учреждений
художественной направленности (+ 42%) и такое же значительное
уменьшение учреждений технической (- 46,3%), эколого-
биологической (- 34,9%), туристско-краеведческой (- 29,5%),
спортивной (- 15,5%) направленностей, которые требуют
использования новых информационных и коммуникационных
технологий, развития техносферы учреждений, что пока слабо
освоено системой дополнительного образования детей. Стоит
обратить внимание, что эти виды деятельности имеют достаточно
большой потенциал для развития одаренных детей, кроме того, в
них могут быть заняты мальчики, следовательно, для них
ситуация выбора программ дополнительного образования
ухудшается. Таким образом, тенденция уменьшения
разнообразных предложений дополнительного образования
крайне негативно сказывается на ее привлекательности и
востребованности в целом.
2. Охват детей 5-18 лет программами дополнительного
образования в 2012 году составил около 50%. Вместе с тем, это
пока еще низкий показатель. К 2020 году он должен иметь тен-
денцию к увеличению и составить 75%. Кроме того, дополни-
тельное образование остается недостаточно доступным для детей
24
с ограниченными возможностями здоровья и учащихся НПО
(СПО). Остаются проблемы получения услуг дополнительного
образования детьми, проживающими в сельской местности. Та-
ким образом, полностью решить задачу обеспечения равного дос-
тупа для детей с разными потребностями и возможностями, неза-
висимо от места их жительства, пока не удалось. Для увеличения
охвата детей программами дополнительного образования необхо-
димо обеспечить диверсификацию этой сферы, многообразие и
доступность направленностей деятельности. Необходимо разра-
батывать механизмы оценки уровня и качества дополнительного
образования, в том числе, внедрения механизмов изучения соци-
ального заказа и оценки удовлетворенности его реализацией.
3. Можно отметить некоторое улучшение материально-
технического состояния системы дополнительного образования,
например, увеличение количества зданий и сооружений в ведении
УДОД (на 9,7%), что также связано с процессами оптимизации и
укрупнения УДОД. Общее увеличение количества зданий наряду
с тенденцией уменьшения количества УДОД говорит о том, что
для этих учреждений или строятся новые здания, или передаются
старые. Вместе с тем, значительно возросло количество учрежде-
ний, здания которых требуют капитального ремонта (с 6% до
20%), вероятно, в последние годы выделялось недостаточно
средств на ремонтные работы. Возросло количество УДОД,
имеющих библиотеки, актовые или лекционные залы, физкуль-
турные залы, музеи, плавательные бассейны. Однако количество
УДОД, имеющих кабинеты информатики и вычислительной тех-
ники, учебно-опытные участки, туристические базы, подсобные
сельские хозяйства и мастерские, наоборот, хоть и незначительно,
но уменьшается. Также незначительна доля компьютерной техни-
ки на одного ребенка, занимающегося в дополнительном образо-
вании. Это говорит о недостаточном внимании со стороны учре-
дителей к развитию новых информационных технологий и техно-
сферы дополнительного образования. В последние годы в системе
образования в рамках национальных проектов образования осу-
ществлялась компьютеризация общеобразовательных школ. Эти
процессы пока не коснулись системы дополнительного образова-
ния. Вместе с тем, информационный ресурс в современной ситуа-
ции имеет большое значение для развития образовательной дея-
25
тельности в УДОД. Но, несмотря на недостаточную обеспечен-
ность компьютерной техникой, УДОД стремятся на имеющейся
базе осваивать новые информационные и коммуникационные
технологии, расширять круг взаимодействия с помощью сетевых
механизмов, создают собственные сайты, их количество увеличи-
лось на 20,1%.
4. Отрицательную динамику развития имеет кадровый
состав УДОД – уменьшение на 12,8%. В системе
дополнительного образования преимущественно работают
педагогические и руководящие работники с высшим и средним
профессиональным образованием. Но наблюдается отрицательная
тенденция уменьшения работников с высшим образованием и
увеличения количества педагогических работников со средним
образованием. Это связано, прежде всего, с тем, что заработная
плата педагогов дополнительного образования растет
незначительно и имеет один из наименьших показателей в
системе образования. Несовершенны процедуры аттестации
работников дополнительного образования, которые не
мотивирует педагогов на повышение квалификационного уровня
и ведут к уменьшению количества педагогов с высокой
категорией. Необходимо создавать новые формы, процедуры,
механизмы аттестации педагогических кадров ДОД,
разрабатывать профессиональные стандарты, критерии их оценки
и механизмы мотивации педагогов с высокой категорией.
Проблема состоит еще и в том, что в системе высшего
профессионального образования педагогов для дополнительного
образования практически не готовят. В сложившейся ситуации
важно разрабатывать модели подготовки кадров для сферы
дополнительного образования в условиях ФГОС ВПО, СПО,
ФГТ, переподготовки кадров технических, инженерных,
естественно-научных и др. специальностей. Необходима также
переподготовка и повышение квалификации руководителей
УДОД в сфере менеджмента.
5. В системе дополнительного образования наблюдаются
процессы сохранения и развития методического обеспечения
деятельности УДОД. Увеличивается количество методических
кабинетов, центров, лабораторий, но уменьшается количество
других форм методической деятельности, что говорит о тенден-
26
циях систематизации и упорядочения методической деятельности
в УДОД. Наблюдается переход учреждений с информационно-
методического на консультационно-методический или научно-
методический уровень. В соответствии с современными требова-
ниями, предъявляемыми к дополнительному образованию, ус-
ложняются формы методического обеспечения.
6. Сегодня можно говорить о повышении качества
программ дополнительного образования, их способности
предоставлять более полное и целостное образование по
выбранным направлениям деятельности. Увеличивается
количество программ 3-х и более лет обучения, программ для
детей разных возрастов. Наблюдается тенденция увеличения
программ для старшеклассников, что обусловлено стремлением
повышать качество дополнительного образования, в том числе в
сферах новых технологий, в работе с одаренными детьми. В то же
время можно отметить, что недостаточно развиты
дистанционные формы образования, требуют совершенствования
новые образовательные технологии – проектные,
исследовательские, профессионально-ориентированные, особенно
в области техники, естественных и социальных наук. Требуется
также разработка новых подходов к включению дополнительного
образования в решении задач воспитания, формирования
социальных компетенций и гражданских установок молодого
поколения.
7. Можно также отметить, что отсутствует единый уровень
требований к программному и методическому обеспечению до-
полнительного образования в учреждениях разных уровней и ве-
домств. Кроме того, практически отсутствует научно-
методическая литература по проблемам дополнительного образо-
вания, особенно изданная в ведущих российских издательствах,
слабо развиты информационные порталы, содержащие научно-
методическую информацию высокого уровня и обеспечивающие
доступ всем желающим. Необходимо разрабатывать и внедрять
единые федеральные требования к условиям деятельности в сфе-
ре дополнительного образования и программам, механизмы во-
влечения детей в эту сферу, новые образовательные и информа-
ционные технологии, технологии мониторинга и оценки эффек-
тивности дополнительного образования и другие нормативные и
27
методические материалы, которые позволят повысить качество и
доступность дополнительного образования в РФ.
8. Наблюдаются положительные тенденции, обусловленные
общей политикой в системе образования: все УДОД включены в
систему формирования государственного (муниципального)
заказа на услуги дополнительного образования, многие
учреждения учитывают современные рыночные механизмы и
стараются перейти в автономный режим хозяйствования; большая
часть учреждений дополнительного образования детей перешла
на новый режим оплаты труда, что говорит о стремлении к
обеспечению более эффективной работы. Наблюдается тенденция
увеличения количества инновационных, экспериментальных
площадок, созданных на базе УДОД, что связано с созданием
региональных и муниципальных ресурсных центров, РИПов и
МИПов, которые обеспечиваются дополнительными
финансовыми средствами, и, в свою очередь, мотивирует
руководителей УДОД на активизацию этой деятельности.
9. Субъекты Российской Федерации пытаются сохранить
право детей на бесплатное дополнительное образование, но в то же
время недостаточно развивают платные услуги. Не отработаны
механизмы предоставления и учета гарантированной бесплатной
услуги, механизмов реализации платной услуги и определения ее
стоимости, механизмов стимулирования частной услуги, а также
регламентов их соотношения. Положительная динамика по
отдельным экономическим показателям на фоне уменьшения
общего количества УДОД в подавляющем большинстве регионов
не дает основания для оптимизма. В современной социально-
экономической и нормативно-правовой ситуации большая нагрузка
ложится на местный бюджет, который во многих муниципальных
районах России не справляется с новыми задачами развития
системы дополнительного образования. Финансирование по
старому остаточному принципу менее обременительно, поэтому
следует разработать механизмы с возможностью государственной
поддержки муниципальных бюджетов для обеспечения
повсеместного внедрения нового механизма финансирования,
который даст возможности для развития дополнительного
образования.

28
 Дополнительное образование создается и развивается в об-
щеобразовательных учреждениях (школьное дополнительное об-
разование), дошкольных образовательных учреждениях, учреж-
дениях профессионального образования.
Сегодня можно назвать следующие тенденции развития
школьного дополнительного образования:
- создание программ развития школ с учетом доминанты
дополнительного образования детей;
- создание разнообразных организационных структур
дополнительного образования и внеструктурных моделей (блоков
ДОД в школе, школьных музеев, театров, творческих коллективов
и др.);
- реализация дополнительных образовательных программ в
соответствии с новыми требованиями, направленными на
достижение нового качества образования, удовлетворение
разнообразных потребностей детей (в том числе, одаренных
детей и детей с ограниченными возможностями);
- развитие процессов интеграции дополнительного
образования с урочной и внеурочной работой, разработка
программ внеурочной деятельности и др.
Тенденции развития дополнительного образования в
дошкольных образовательных учреждениях:
- открытие дополнительных образовательных услуг: студий
по обучению дошкольников изобразительной деятельности,
хореографии, изучению иностранных языков, школ раннего
развития;
- интеграция дополнительного образования с реализуемыми
детским садом программами, например «Истоки», «Развитие»,
«Детство» и др.;
- формирование новых подходов к созданию развивающей
среды дошкольного учреждения средствами дополнительного
образования;
- разработка гибкого режима, строго дозированной нагрузки
на детей, создание новых форм совместной деятельности детей,
педагогов, родителей;
- разработка содержания дополнительного образования,
соответствующего современным требованиям; совершенствова-

29
ние воспитательных программ для одаренных детей и детей с ог-
раниченными возможностями;
- развитие, разработка и реализация новых методов
развития детей средствами дополнительного образования и др.
Тенденции развития дополнительного образования в
учреждениях профессионального образования:
- увеличение количества творческих объединений,
организуемых на базах учреждений НПО (СПО);
- создание социально-педагогических объединений
молодежи (волонтерские команды, производственные бригады и
др.);
- развитие различных форм социального партнёрства,
взаимодействия с производством и сферой услуг;
- осуществление дифференцированной, личностно-
ориентированной социальной поддержки учащихся при
использовании ресурсов дополнительного образования;
- вовлечение молодых людей в продуктивную творческую
деятельность, обеспечивающую формирование их социального
опыта, и др.

30
 1.3.2. Тенденции изменения форм организации и содер-
жания дополнительного образования детей в РФ
Эта группа тенденций связана с получением нового
образовательного статуса и, следовательно, новых возможностей
развития за счет перехода от внешкольного воспитания к
дополнительному образованию6. Эти тенденции можно условно
объединить в три группы.
1). Тенденции внутренней интеграции дополнительного
образования:
- От целей воспитания к комплексным (интегральным)
образовательным и социально-педагогическим целям.
Современное дополнительное образование развивается в
направлении реализации комплекса целей – обучения,
воспитания, развития, социально-педагогических целей и их
интеграции. Педагоги чаще всего определяют не отдельные цели
обучения, воспитания или развития, а интегрированные цели. Так,
учебно-воспитательные цели формулируются в процессе
интеграции целей обучения и воспитания детей в определенном
виде творчества (например: эстетическое воспитание детей
посредством обучения вязанию). Учебно-развивающие цели
определяются как интеграция целей обучения и развития
(например, развитие волевых качеств личности в процессе
обучения детей приемам восточных единоборств).
Образовательные цели являются более сложными
интегрированными целями. Они могут образовываться как
интеграция целей обучения, воспитания и развития.
Интегративный потенциал целей может расширяться за счет
социально-педагогических целей – оздоровление, социальная
поддержка, реабилитация и других.
- От кружковой работы к интегрированным образова-
тельным и социально-педагогическим программам, от простых
форм организации образовательных объединений (кружок, сек-
ция) к комплексным, интегрированным формам (школа, студия,
клуб и др.). С начала 90-х годов наблюдается процесс поиска и
преобразования новых форм детских образовательных объедине-
6
Золотарева А.В. Управление развитием учреждения дополнительного
образования детей: учебно-методическое пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ,
2010. – 327 c.
31
ний. Усложнение форм объединений связано с углублением, по-
вышением качества содержания образовательного процесса, педа-
гогическим поиском в данном направлении. За счет интеграции
обеспечивается углубление, разнообразие, повышение качества
содержания дополнительного образования детей. Эта тенденция
начала развиваться с простраивания межпредметных связей в пе-
риод перехода внешкольных учреждений в учреждения дополни-
тельного образования детей. В настоящее время в системе допол-
нительного образования используются такие комплексные формы
детских образовательных объединений, как школа, студия, клуб и
другие. Разнообразие и разноуровневость форм образовательных
объединений рассматривается сегодня как показатель системы
работы педагогов и качества их деятельности.
- От простых педагогических к интегрированным
образовательным технологиям. В образовательном процессе
дополнительного образования детей используются разнообразные
педагогические технологии. Реализация интегрированных целей
требует интегративного подхода к педагогическим технологиям.
Поэтому в современном дополнительном образовании можно
наблюдать появление педагогических технологий интеграции,
например, интегрированных занятий, курсов, мастерских
ценностных ориентаций и построения знаний, интегрированных
экспедиций и других. Появляется возможность работы с малыми
группами и индивидуальной работы с детьми, осуществляется
педагогический поиск в разработке авторских технологий работы
с детским коллективом. Анализ опыта показывает, что особое
место в дополнительном образовании стали занимать
здоровьесберегающие технологии, технологии организации
детского творчества, в том числе научно-исследовательской
деятельности детей, новые информационные технологии и др.
Кроме того, сфера дополнительного образования имеет богатый
опыт технологий массово-досуговой деятельности по самым
разным направлениям детской творческой деятельности -
соревнования, фестивали, конкурсы, смотры, олимпиады,
концерты, выставки и т.д., которые активно используются при
организации занятий.
- От результатов обучения и воспитания к комплексным
образовательным и социально-педагогическим результатам. Ре-
32
зультаты дополнительного образования сегодня необходимо рас-
сматривать как интегрированные результаты обучения, воспита-
ния и развития – учебно-воспитательные, учебно-развивающие,
социально-педагогические результаты. На интегративный харак-
тер результатов деятельности УДОД указывает, например, Е.В.
Титова, которая под результатом понимает прямые следствия
состоявшейся деятельности и поведения ее участников. Под дея-
тельностью дополнительного образования она предлагает пони-
мать «согласованное упорядочение различных видов деятельно-
сти (педагогической, управленческой, методической, информаци-
онной, издательской, рекламной, обслуживающей и др.), осуще-
ствляемой индивидуальными и совокупными субъектами (микро-
коллективами отделов, студий, клубов и других творческих кол-
лективов), входящих в состав, структуру конкретного учрежде-
ния».7
2). Тенденции внешней интеграции – расширение
взаимодействия организаций и учреждений системы образования
и других ведомств, реализующих программы дополнительного
образования, которые создают в социуме пространство
взаимодействия, обладающее большей насыщенностью, чем
каждое отдельно взятое учреждение. Более того, в рамках этого
пространства могут быть созданы условия для разных вариантов
развития личности ребенка в зависимости от его способностей,
возможностей и интересов, а также от возможностей входящих в
него организаций.
Взаимодействие УДОД, школ, вузов позволяет создавать
очно-заочные школы довузовской подготовки детей, межшколь-
ные специализированные классы на базе УДОД, которые обеспе-
чивают углубленное изучение школьных предметов. Углублен-
ные дополнительные образовательные программы представляют
собой разноуровневые интегрированные курсы и создаются с
учетом значимости материала в общих курсах школьных предме-
тов и тех затруднений, которые возникают у школьников и учите-
лей при их освоении. Они не дублируют ни один из вариантов

7
Титова Е.В. Подход к пониманию результатов и качества деятельности
учреждений дополнительного образования детей // Проблема результата и
качества деятельности учреждений дополнительного образования детей:
материалы научно-практической конференции. - Ярославль, 1997. - С.11-13.
33
учебных программ общеобразовательной школы и носят лично-
стно-ориентированный характер. В деятельности очно-заочных
школ довузовской подготовки особо важно то, что учащиеся об-
щеобразовательных школ, расположенных в удаленных от науч-
ных центров пунктах, имеют возможности для развития интереса
к изучаемым наукам, получения глубоких и разносторонних зна-
ний. Одновременно с этим преследуются цели выравнивания
школьных и вузовских курсов, помощь школьникам при поступ-
лении в вузы и дальнейшей адаптации к обучению в них.
Сегодня можно говорить о взаимосвязи программ
дошкольного и дополнительного образования. В последнее время
в детских садах активизировался процесс предоставления детям
дополнительных образовательных услуг, в том числе платных,
как в рамках основных образовательных программ, так и
дополнительных программ дошкольного образования,
превышающих государственный стандарт. В детских садах
специально оборудованы помещения для проведения
дополнительных образовательных и оздоровительных услуг
(компьютерные классы, изостудии, театральные и
хореографические студии, игротеки, зимние сады, кабинеты для
физиотерапии и массажа и др.). Большим спросом в детских садах
пользуются платные услуги по живописи, хореографии,
спортивным, эстрадным и народным танцам, раннему изучению
иностранных языков. Этими услугами пользуются дети как
организованные, так и не организованные детскими садами. В
ДОУ появились «группы развития» и «группы подготовки детей к
школе». Предоставление дополнительных образовательных услуг
помогает детским садам улучшить материально-техническую
базу, сформировать и сконцентрировать денежные средства в
фонде развития учреждения, социально защитить воспитанников,
завоевать авторитет среди населения, дополнительно привлечь
детей, не охваченных дошкольным образованием.
Взаимодействие учреждений и организаций, реализующих
программы дополнительного образования, происходит в различ-
ных формах: конкурсах, семинарах, презентациях, концертах,
фестивалях, праздничных шоу, вечерах отдыха, соревнованиях,
первенствах, выставках, «круглых столах», педагогических ла-
бораториях, мастер-классах, конференциях и др. Субъектом
34
взаимодействия могут стать детский или педагогический коллек-
тив. Элементами внешней интеграции могут быть проект, сквоз-
ная программа, дополнительная образовательная программа.
Уникальный потенциал дополнительного образования может
расширить возможности общего образования. Содержание до-
полнительных образовательных программ не может подменять
содержания дошкольного, общего среднего или начального про-
фессионального образования. Таким образом, мы можем сделать
вывод о том, что наблюдается интеграция учреждений общего и
дополнительного образования, которая становится одним из ме-
ханизмов модернизации общего образования за счет использова-
ния потенциала дополнительного образования детей.
3). Тенденции вариативности дополнительного
образования, то есть разработка вариантов деятельности для
обеспечения выбора ребенком дополнительного образования. В
арсенале методов, средств, технологий дополнительного
образования наблюдается набор вариантов для детей разного
возраста, способностей, интересов. Это позволяет ребенку
получить необходимый социальный опыт, знания, обеспечить
развитие познавательной мотивации, способностей, помогает ему
в осознании собственных возможностей, профессиональном
самоопределении, приобщении его к общечеловеческим
ценностям.
- Вариативность дополнительных образовательных про-
грамм. Она проявляется в многообразии и разнообразии дополни-
тельных образовательных программ, реализуемых в образова-
тельных учреждениях и организациях, и праве ребенка на выбор
программы. В условиях отсутствия стандартов педагоги могут
предлагать разные программы даже по одному виду творческой
деятельности: разные цели, содержание, формы организации дея-
тельности. В реальной практике можно наблюдать два вида ва-
риативности дополнительных образовательных программ. Во-
первых, в одном учреждении могут существовать две разные про-
граммы по одному виду деятельности. Например, у двух школ
юных модельеров различие может состоять в направлениях прак-
тической реализации знаний (фольклорное направление или на-
правление современной одежды) или в разном наборе приклад-
ных видов деятельности (вышивка, макраме, изделия из кожи,
35
бисероплетение, гельоширование и другие). Ребенок может вы-
брать программу, которая ему наиболее интересна. Во-вторых,
создание программ, не похожих, но близких по направленности
деятельности. Например, в массово-спортивной направленности –
спектр программ по освоению восточных единоборств – ушу, ка-
рате, кунфу и других. Это дает возможность детям, с одной сто-
роны, попробовать все виды единоборств, а с другой – выбрать
наиболее понравившийся.
- Вариативность освоения содержания внутри
программы. Это предполагает выбор ребенком вариантов
направленностей дополнительной образовательной программы,
вида деятельности, педагога. Ведущее место в организации
дополнительного образования занимает технология свободного
выбора. Особенностью данной технологии является то, что
учащиеся сами выбирают тему, наиболее близкую им по виду
деятельности, интересам, более понятную. Вариативность внутри
одной программы может предлагать весь возможный спектр
освоения вида деятельности и предоставляет ребенку право
выбирать свой индивидуальный маршрут. Например, программа
по вязанию может содержать освоение разных видов вязания (на
спицах, крючке, вязальной машине и других), разные сроки
освоения, в соответствии с которыми ребенок может выстроить
свой маршрут в рамках этой программы. Более того, программа
может предусматривать маршруты детей с разными
способностями и возможностями, например, для детей-инвалидов
или одаренных детей. В этой программе используется свободное
построение графика работы и сроков ее выполнения. Несмотря на
то, что педагог может иметь свое видение разработки темы, он
дает возможность учащемуся самому построить комплекс
деятельности по его собственному усмотрению. Совместно
решаются вопросы по организации походов, экспедиций,
массовых мероприятий, времени и месту их проведения и др.
Методы, которые предлагает преподаватель, также не всегда
являются неоспоримыми. И здесь возможен свободный выбор
учащегося.
- Вариативность педагогической деятельности. В соот-
ветствии с современной нормативной базой системы образова-
ния педагогу дополнительного образования предоставляется
36
право самому разрабатывать образовательную программу с уче-
том запросов детей, потребностей семьи, образовательных уч-
реждений, детских и юношеских общественных объединений и
организаций, особенностей социально-экономического развития
региона и национально-культурных традиций. Вариативность
педагогической деятельности может определяться следующими
факторами: запросом детей, профессиональными возможностя-
ми и интересами педагога и возможностями вида деятельности,
которые он передает детям, возможностями УДО, где реализует-
ся программа. Переменными, обеспечивающими вариативность,
могут быть цели педагогической деятельности, содержание об-
разования, педагогические технологии, условия, в которых дея-
тельность организуется.
Несмотря на существующие проблемы, дети и родители
достаточно высоко оценивают качество программ и услуг
современного дополнительного образования. По оценкам детей,
дополнительное образование востребовано, престижно, дети в
целом удовлетворены качеством дополнительного образования.
Для большинства опрашиваемых детей набор предлагаемых
дополнительных образовательных услуг в посещаемых
образовательных учреждениях отвечает их интересам (80,3%), их
устраивает режим занятий (86,6%), организация работы и
бытовые условия (77,1%), материальное обеспечение (69,9%) в
посещаемых объединениях дополнительного образования.
Большинству опрашиваемых детей нравится их педагог (95,7%), в
большей степени за доброту, профессионализм, умение хорошо
объяснить, отзывчивость, эрудицию, коммуникабельность,
справедливость, умение поддержать в трудную минуту и т.д.
Также было выявлено, что большинство опрашиваемых детей
удовлетворены качеством предоставляемых дополнительных
образовательных услуг (88,9%), а их родители удовлетворены
тем, что они посещают объединения дополнительного
образования (91.4%).
Большинство родителей, независимо от возраста, отмечают,
что предлагаемый набор дополнительных образовательных услуг
отвечает их интересам и интересам их детей (от 68% до 83% оп-
рашиваемых разных возрастных групп), что они удовлетворены
режимом работы объединений дополнительного образования (от
37
80% до 94% опрашиваемых разных возрастных групп), организа-
цией работы и бытовыми условиями образовательного учрежде-
ния (от 63% до 100% опрашиваемых разных возрастных групп),
материально-техническим оснащением помещений образователь-
ного учреждения (от 50% до 59% опрашиваемых разных возрас-
тных групп). Также независимо от возраста родители удовлетво-
рены качеством предоставляемых дополнительных образователь-
ных услуг (от 77% до 100% опрашиваемых разных возрастных
групп), информационным обеспечением и достаточностью ин-
формации, предоставляемой о дополнительном образовании (от
48% до 72% опрашиваемых разных возрастных групп), уровнем
разработки образовательных программ объединений (от 46% до
83% опрашиваемых разных возрастных групп). Наиболее критич-
но оценивают условия и качество дополнительного образования
родители старше 65 лет (удовлетворены только 60%). При этом
важно отметить, что все родители, кроме родителей от 26 до 35
лет, ознакомлены в большей степени с программами, по которым
занимаются их дети в объединениях дополнительного образова-
ния (от 50% до 83% опрашиваемых разных возрастных групп).
Независимо от возраста всех родителей в большинстве своем в
педагоге привлекает профессионализм (от 72,8% до 83,3% опра-
шиваемых разных возрастных групп).
Среди причин, мешающих ребенку посещать объединения
дополнительного образования, все родители, кроме родителей от
55 до 65 лет, в качестве основной помехи выделили
территориальную удаленность (от 50% до 80% опрашиваемых
разных возрастных групп). Родители отмечают недостаточное
финансирование дополнительного образования (от 50% до 100%
опрашиваемых разных возрастных групп). При этом готовность
оплачивать услуги дополнительного образования выразили
только самые молодые родители от 18 до 25 лет, большая часть
родителей затруднились с ответом и в малой степени обозначили
свою готовность. Таким образом, можно сделать вывод, что
родители недостаточно готовы оплачивать услуги
дополнительного образования.

1.4. Современные проблемы развития дополнительного

образования детей в Российской Федерации
38
 Сегодня можно констатировать вступление системы допол-
нительного образования детей в принципиально новый этап сво-
его развития, что является в равной мере и объективной
необходимостью, и закономерным скачком, подготовленным всем
предшествующим развитием системы образования в России. Об
этом свидетельствует динамика развития дополнительного
образования детей и объективные требования к ней
обновляющегося российского социума, заявленные не только на
уровне государства, но и потребителей образовательных услуг в
самом широком социальном масштабе.
К актуальной нормативной базе, регламентирующей
деятельность в современной сфере дополнительного образования,
следует отнести:
1. ФЗ от 29.12.2012 г., N 273-ФЗ "Об образовании в РФ";
2. Национальная образовательная инициатива "Наша
новая школа", утвержденная Президентом РФ 04.02.2010 г.;
3. Концепция общенациональной системы выявления и
развития молодых талантов, утвержденная Президентом РФ
03.04.2012 г., N Пр-827;
4. Стратегия развития физической культуры и спорта РФ
до 2020 года, утверждённая распоряжением Правительства РФ от
07.08.2009 г.№ 1101-р;
5. Указ Президента РФ от 07.05.2012 г., N597 «О
мероприятиях по реализации государственной социальной
политики»;
6. Указ Президента РФ от 07.05.2012 г.,N 599 "О мерах по
реализации государственной политики в области образования и
науки";
7. Указ Президента РФ от 01.06.2012 г.,N761 «О
Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-
2017 годы»;
8. Государственная программа РФ "Развитие
образования" на 2013-2020 годы» утверждённая распоряжением
Правительствам РФ от 15.05.2013 г., № 792-р;
9. Государственная программа «Развитие культуры и
туризма на 2013-2020 годы»,утвержденная распоряжением
Правительства РФ от 27.12.2012 г., N 2567;

39
 10. Концепция развития дополнительного образования де-
тей, утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014
г., № 1726-р.
Одним из последних принятых документов является
Концепция развития дополнительного образования детей (далее –
Концепция), утвержденная распоряжением Правительства РФ от
04.09.2014 г., № 1726-р.
В Концепции отмечается, что в ситуации перехода
Российской Федерации от индустриального к
постиндустриальному информационному обществу нарастают
вызовы системе образования и социализации человека. Все острее
встает задача общественного понимания необходимости
дополнительного образования как открытого вариативного
образования и его миссии наиболее полного обеспечения права
человека на развитие и свободный выбор различных видов
деятельности, в которых происходит личностное и
профессиональное самоопределение детей и подростков.
Дополнительное образование детей является важным фактором
повышения социальной стабильности и справедливости в
обществе посредством создания условий для успешности каждого
ребенка независимо от места жительства и социально-
экономического статуса семей. Оно выполняет функции
"социального лифта" для значительной части детей, которая не
получает необходимого объема или качества образовательных
ресурсов в семье и общеобразовательных организациях,
компенсируя, таким образом, их недостатки, или предоставляет
альтернативные возможности для образовательных и социальных
достижений детей, в том числе таких категорий, как дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети, находящиеся в
трудной жизненной ситуации. Именно в XXI веке приоритетом
образования должно стать превращение жизненного пространства
в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию
и самореализацию личности, где воспитание человека начинается
с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду,
спорту, приобщению к ценностям и традициям
многонациональной культуры российского народа.
В настоящее время возможность получения дополнительно-
го образования в Российской Федерации обеспечивается государ-
40
ственными (муниципальными) организациями различной ведом-
ственной принадлежности (образование, культура, спорт и дру-
гие), а также негосударственными (коммерческими и некоммер-
ческими) организациями и индивидуальными предпринимателя-
ми. Образовательные инициативы активно предлагаются музея-
ми, библиотеками, новыми общественными культурно-
выставочными площадками, общественными организациями. По-
лучили распространение такие инновационные организационные
формы, как парки и музеи науки, эксплораториумы, детские ком-
пьютерно-мультипликационные студии, студии робототехники, 3-
d моделирования и прототипирования и другие.
В дополнительном образовании детей расширяется
применение новых образовательных форм (сетевое, электронное
обучение и др.) и технологий (антропологических, инженерных,
визуальных, сетевых, компьютерно-мультипликационных и др.).
Развивается рынок услуг и сервисов информального образования
(образовательные он-лайн ресурсы, виртуальные читальные залы,
мобильные приложения и др.). Фактически эта сфера становится
инновационной площадкой для отработки образовательных
моделей и технологий будущего, а персонализация
дополнительного образования определяется как ведущий тренд
развития образования в ХХI веке.
Вместе с тем, в существующей системе дополнительного
образования детей есть еще ряд проблем, которые требуют
поиска новых подходов и средств развития, в том числе, развитие
качества и доступности услуг, необходимой вариативности и
обновляемости содержания и форм реализации программ
дополнительного образования. Система испытывает острый
дефицит в современном оборудовании и инвентаре, учебных
пособиях, компьютерной технике, в обеспечении качественной
интернет-связью, особенно для реализации высокотехнологичных
программ. Существующая система нормативного регулирования
ограничивает возможности использования потенциала
негосударственного сектора и государственно-частного
партнерства для расширения объема и спектра услуг
дополнительного образования, модернизации инфраструктуры.
Целями Концепции являются:

41
 - обеспечение прав ребенка на развитие, личностное само-
определение и самореализацию;
- расширение возможностей для удовлетворения
разнообразных интересов детей и их семей в сфере образования;
- развитие инновационного потенциала общества.
Для достижения целей Концепции необходимо решить
следующие задачи:
- развитие дополнительного персонального образования как
ресурса мотивации личности к познанию, творчеству, труду,
искусству и спорту;
- проектирование мотивирующих образовательных сред как
необходимого условия "социальной ситуации развития"
подрастающих поколений;
- интеграция дополнительного и общего образования,
направленная на расширение вариативности и индивидуализации
системы образования в целом;
- разработка инструментов оценки достижений детей и
подростков, способствующих росту их самооценки и
познавательных интересов в общем и дополнительном
образовании, диагностика мотивации достижений личности;
- повышение вариативности, качества и доступности
дополнительного образования для каждого;
- обновление содержания дополнительного образования
детей в соответствии с интересами детей, потребностями семьи и
общества;
- обеспечение условий для доступа каждого к глобальным
знаниям и технологиям;
- развитие инфраструктуры дополнительного образования
детей за счет государственной поддержки и обеспечения
инвестиционной привлекательности;
- создание механизма финансовой поддержки права детей
на участие в дополнительных общеобразовательных программах
независимо от места проживания, состояния здоровья, социально-
экономического положения семьи;
- формирование эффективной межведомственной системы
управления развитием дополнительного образования детей;

42
 - создание условий для участия семьи и общественности в
управлении развитием системы дополнительного образования
детей.
Основными направлениями реализации Концепции приняты:
1). Обеспечение доступности дополнительных
общеобразовательных программ предполагает формирование
государственных требований к доступности услуг, механизмов
ресурсной поддержки региональных программ дополнительного
образования детей; модернизацию системы статистического учета
вовлеченности детей в дополнительное образование; создание
открытых сервисов информационного сопровождения программ;
нормативное, методическое и организационно-финансовое
обеспечение предоставления дополнительного образования;
поддержку дополнительного образования в семьях, родительских
сообществах и др.
2). Расширение спектра дополнительных
общеобразовательных программ предполагает ресурсную и
нормативную поддержку обновления содержания, форм
организации, разноуровневости дополнительных
общеобразовательных программ, их методического
сопровождения; разработку и внедрение адаптированных
дополнительных общеобразовательных программ для детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей
с особыми образовательными потребностями; поддержку
программ дополнительного образования, реализуемых в
каникулярный период; расширение разнообразия программ,
проектов и творческих инициатив дополнительного образования
детей в образовательных организациях высшего образования;
внедрение инструментов стимулирования расширения спектра
программ дополнительного образования (гранты, конкурсы,
стажировочные площадки) и др.
3). Развитие системы управления качеством реализации
дополнительных общеобразовательных программ предполагает:
формирование межведомственной модели управления сферой до-
полнительного образования детей; внедрение и совершенствова-
ние современных федеральных государственных требований к
дополнительным общеобразовательным программам; разработку
и внедрение механизмов, критериев и инструментария для неза-
43
висимой оценки качества реализации дополнительных общеобра-
зовательных программ; организацию регулярных исследований
общественного заказа на содержание и формы реализации допол-
нительных общеобразовательных программ; внедрение системы
выявления и учета достижений детей в дополнительном образо-
вании и др.
4). Развитие кадрового потенциала системы
дополнительного образования детей предполагает: апробацию и
внедрение профессионального стандарта педагога
дополнительного образования; модернизацию требований к
уровню подготовки педагогических работников сферы
дополнительного образования в системах образования, культуры,
спорта; разработку и внедрение механизмов эффективного
контракта с педагогическими работниками и руководителями
организаций дополнительного образования; формирование
современной системы сопровождения непрерывного
профессионального развития педагогических кадров сферы
дополнительного образования детей (подготовки,
переподготовки, повышения квалификации), в том числе в
областях искусства, техники и спорта, не имеющих
педагогического образования; модернизацию системы подготовки
управленческих кадров для сферы дополнительного образования
детей с приоритетами в области менеджмента, маркетинга;
привлечение к деятельности в сфере дополнительного
образования волонтеров и представителей науки, высшей школы,
студенчества, родительской общественности и др.
5). Совершенствование финансово-экономических
механизмов развития дополнительного образования
предполагает: развитие механизмов финансового обеспечения
дополнительных общеобразовательных программ на основе
нормативно-подушевого финансирования организаций различных
форм собственности и ведомственной подчиненности; разработку
и внедрение механизмов персонифицированного финансирования
дополнительных общеобразовательных программ и поддержки
семей в получении дополнительного образования; разработку
предложений по созданию механизмов мотивации бизнеса в
развитии дополнительного образования детей и др.

44
 6). Расширение участия негосударственного сектора в ока-
зании услуг дополнительного образования, внедрение механизмов
государственно-частного партнерства предполагает обеспече-
ние конкурентного доступа негосударственных и
государственных организаций, реализующих дополнительные
общеобразовательные программы, к бюджетному
финансированию; совершенствование лицензионных требований
в сфере дополнительного образования детей; использование
механизмов налогового стимулирования для развития
негосударственных организаций, реализующих дополнительные
общеобразовательные программы; предоставление
государственных гарантий для перспективных инициативных
проектов в сфере дополнительного образования детей и др.
7). Модернизация инфраструктуры дополнительного
образования детей предусматривает развитие сети организаций
дополнительного образования в субъектах Российской Федерации
в соответствии с демографическими тенденциями,
социокультурными особенностями и потребностями; создание в
системе дополнительного образования детей на федеральном
уровне и на уровне субъектов Российской Федерации сети
"ресурсных центров" для обеспечения дополнительного
образования; модернизацию и развитие инфраструктуры
физического воспитания в организациях дополнительного
образования; внедрение современных условий реализации
специальных адаптированных дополнительных
общеобразовательных программ для детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов; развитие учебно-
технической промышленности, включая производство
оборудования, инструментария и методических пособий для
дополнительных общеобразовательных программ; создание
условий для использования в системе дополнительного
образования цифровых инновационных технологий и средств
массовой коммуникации и др.
8). Развитие неформального и информального образования
предполагает расширение возможностей использования потен-
циала организаций культуры и спорта (музеев, библиотек, вирту-
альных читальных залов, филармоний, театров, спортивных цен-
тров) в дополнительном образовании детей; поддержку общест-
45
венных медийных проектов; развитие программ отрытого образо-
вания, создание в сети Интернет специализированных порталов
(платформ), включающих образовательные сервисы различного
вида; реализацию проектов по использованию позитивного по-
тенциала детских (детско-взрослых) неформальных (самодея-
тельных) объединений и сообществ и др.
Реализация Концепции будет осуществляться в 2 этапа:
I этап -2014 - 2017 годы и II этап - 2018 - 2020 годы.
Предполагается внесение изменений в законодательство
Российской Федерации, обеспечивающих предусмотренные
Концепцией институциональные изменения. По приоритетным
направлениям Концепции будут разработаны и реализованы в
субъектах Российской Федерации пилотные проекты и
региональные программы развития дополнительного образования
детей. Особое внимание будет уделено модернизации
инфраструктуры дополнительного образования. При этом будет
проводиться постоянный мониторинг реализации Концепции и
оценка ее эффективности, степени достижения ожидаемых
результатов.
Реализация Концепции обеспечит к 2020 году следующие
результаты:
- дополнительными общеобразовательными программами
охвачено не менее 75 процентов детей в возрасте от 5 до 18 лет;
- сформирована мотивация и обеспечены возможности
выбора детьми дополнительных общеобразовательных программ
на основе собственных интересов и увлечений из широкого
спектра предложений со стороны организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, индивидуальных
предпринимателей;
- созданы условия и сформированы компетенции для
использования детьми и молодежью ресурсов неформального и
информального образования в целях саморазвития,
профессионального самоопределения и продуктивного досуга;
- сформированы механизмы финансовой поддержки прав
детей на участие в дополнительном образовании;
- семьям с детьми предоставлен доступ к полной объектив-
ной информации о конкретных организациях и дополнительных
общеобразовательных программах, обеспечена консультационная
46
поддержка в выборе программ и планировании индивидуальных
образовательных траекторий;
- сформированы эффективные механизмы государственно-
общественного межведомственного управления дополнительным
образованием детей;
- реализуются модели адресной работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, детьми, находящимися
в трудной жизненной ситуации, одаренными детьми;
- обеспечено высокое качество и обновляемость
дополнительных общеобразовательных программ за счет
создания конкурентной среды, привлечения квалифицированных
кадров, сочетания инструментов государственного контроля,
независимой оценки качества и саморегулирования;
- действуют эффективные механизмы стимулирования и
поддержки непрерывного профессионального развития
педагогических и управленческих кадров;
- сфера дополнительного образования детей является
привлекательной для инвестиций и предпринимательской
инициативы;
- созданы благоприятные условия для деятельности
организаций негосударственного сектора, государственно-
частного партнерства, инновационной активности, научно-
производственной кооперации в сфере разработки развивающих
предметно-пространственных сред и продукции для оснащения
образовательных программ;
- создана комплексная инфраструктура современного
детства, удовлетворяющая общественным потребностям в
воспитании, образовании, физическом развитии и оздоровлении
детей.
В следующих главах учебного пособия будут раскрыты
подходы к решению отдельных проблем развития системы
дополнительного образования детей в Российской Федерации.

Вопросы для повторения и обсуждения

1. Каковы мировые тенденции развития образования? Как
они проявляются в развитии российской системы образования?
2. В чем состоят современные тенденции развития системы
дополнительного образования детей в России?
47
 3. Какова роль дополнительного образования на
современном этапе развития общего образования в России?
4. Для чего педагогу необходимо знать тенденции развития
системы дополнительного образования детей в России?
5. Каковы перспективы развития отечественной системы
дополнительного образования детей?
6. Каковы современные меры увеличения охвата детей
программами дополнительного образования?

Задания для самостоятельной работы

1. Сделать аналитический обзор нормативно-правовой базы,
регламентирующей деятельность в системе дополнительного
образования за последние 20 лет. Выявить и описать тенденции
развития дополнительного образования детей в России,
подтвержденные данными документами. Подготовить
аналитическую записку.
2. Проанализировать фрагменты данных мониторинга
состояния дополнительного образования детей РФ за 2006 – 2012
гг. Какие аналитические выводы можно делать на основе данных
диаграмм?
1). Динамика сети УДОД по направленностям
образовательной деятельности.

48
 4000
3500
3000
2500
2000
1500
1000 2006
500
0 2010

Работающие по всем

Другие
Художественная
Эколого-биологическая

Спортивная
Техническая
Туристко-краеведческая
2011

видам…
2012

2). Продолжительность реализации программ

дополнительного образования детей.

100,00%

50,00%

2006
0,00%
Одногодичные

Более 3 лет
От 1 года до 3

2012
лет

3). Доля программ для детей разного возраста

49
 3. Подготовить вопросы и сценарий проведения дискуссии
по теме «Современные проблемы развития дополнительного
образования в России».
4. Разработать предложения по развитию конкретной
организации, реализующей программы дополнительного
образования, на основе современных тенденций и проблем
развития дополнительного образования в РФ. Подготовить план
инновационной деятельности организации на основе данных
предложений.
5. Подготовить проект-презентацию по одной из тем:
1).Тенденции развития общеобразовательных учреждений за
счет усиления потенциала дополнительного образования детей.
2). Тенденции развития дополнительного образования в
дошкольных образовательных учреждениях.
3). Тенденции развития дополнительного образования в
системе среднего профессионального образования.
4). Тенденции развития дополнительного образования в
ведомствах культуры и спорта РФ.
6. Используя информацию в интернет-источниках (про-
граммы развития, целевые программы, статистические данные и
др.), собрать данные о развитии системы образования в одном из
регионов России. Провести анализ развития региональной систе-

50
мы образования за счет потенциала дополнительного образования
детей по критериям и показателям, приведенным в приложении 1.
7. Проанализировать фрагменты изучения
удовлетворенности родителей качеством дополнительного
образования. Подготовить аналитическую записку.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

50,0%
родители детей 3-5 0,0%
лет 75,0%
0,0%

41,5%
родители детей 5-7 43,9% территориальная
лет 31,7%
удаленность
12,2%
дороговизна
55,6%
родители детей 7-9 21,8% нет того, что
лет 35,9% интересно ребенку
12,7% другое
53,2%
родители детей 10-13 22,9%
лет 36,1%
11,6%

51,0%
родители детей 14 -17 20,1%
лет 36,7%
13,6%

Гистограмма 1. Что может помешать занятиям ребенка

дополнительным образованием

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

75,0%
родители детей 3-5 0,0%
лет 25,0%
0,0%

48,8%
родители детей 5-7 9,8%
лет 24,4%
17,1% да

52,8%
нет
родители детей 7-9 18,3% в какой-то степени
лет 22,5% затрудняюсь ответить
6,3%
45,9%
родители детей 10- 10,1%
13 лет 36,7%
7,3%
53,7%
родители детей 14 - 7,5%
17 лет 31,0%
7,8%

Гистограмма 2. Насколько знакомы родители с программами, по

которым занимается ребенок в объединениях дополнительного
образования.

51
 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

удовлетворенность реж имом работы 85,1%

объединений дополнительного образования 83,8%

удовлетворенность организацией работы и 67,6%

бытовыми условиями образовательного
69,0%
учреж дения

удовлетворенность материально-техническим 51,7%

оснащением помещений образовательного
52,3%
учреж дения
женщ ина
мужчина
удовлеворенность качеством предоставляемых 82,7%
дополнительных образовательных услуг 82,2%

удовлетворенность информационным
обеспечением и достаточностью информации, 54,5%
предоставляемой о дополнительном 60,4%
образовании

удовлетворенность уровнем разработки 53,8%

образовательных программ 62,4%

Гистограмма 3. Удовлетворенность родителей женщин и

мужчин дополнительным образованием

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

50,0%
родители детей 3-5
50,0%
лет 0,0%

56,1%
родители детей 5-7
22,0%
лет 22,0%

37,3% да
родители детей 7-9
34,5% нет
лет 28,2%
затрудняюсь ответить

31,8%
родители детей 10-
31,2%
13 лет 37,0%

родители детей 14 - 35,7%

30,6%
17 лет 33,7%

Гистограмма 4. Готовность родителей оплачивать услуги

дополнительного образования
8. Подготовить статью по одной из современных проблем
развития дополнительного образования в РФ (регионе РФ)

Рекомендуемая литература
1. Актуальные направления развития внешкольного
(дополнительного) образования детей в странах Восточной Евро-
пы: Обзор по Беларуси, Казахстану, России, Украине [Текст] :
52
учебно-методическое пособие / под ред. А.В. Золотаревой. – Пра-
га-Ярославль : EAICY-ЯГПУ, 2010. - 140 с.
2. Березина, В.А. Дополнительное образование детей в
России [Текст]: учебно-методическое пособие / В.А. Березина. –
М.: АНО «Диалог культур», 2007. – 511 с.
3. Бойко, Е.Л., Золотарева, А.В., Пикина, А.Л.
Дополнительное образование в учреждениях НПО (СПО) [Текст]:
методическое пособие / Е.Л. Бойко, А.В. Золотарева, А.Л.
Пикина. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. – 207 с.
4. Голованов, В.П. Педагогика дополнительного
образования детей [Текст]: учебное пособие / В.П. Голованов. –
Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) «Марийский институт
образования», 2006. – 500 с.
5. Дополнительное образование детей как фактор
развития региональной системы образования [Текст]:
коллективная монография / под ред. А.В. Золотаревой, С.Л.
Паладьева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – 300 с.
6. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование в школе:
в поисках смыслов и ценностей [Текст]: практико-
ориентированная монография / Е.Б. Евладова. – Ярославль: Изд-
во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2013. – 186 с.
7. Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей
России в XXI веке [Текст]: методическое пособие / А.В.
Золотарева. – Прага-Ярославль: EAICY-ЯГПУ, 2013. – 140с.
8. Золотарева, А.В. Управление развитием учреждения
дополнительного образования детей [Текст]: учебно-
методическое пособие / А.В. Золотарева. – Ярославль: Изд-во
ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010. - 327 c.
9. Золотарева, А.В., Терещук ,М.Н. Практические
рекомендации по организации дополнительного образования в
ДОУ [Текст] / А.В. Золотарева, М.Н. Терещук. – М.: АРКТИ,
2008. – 117 с.
10. Интеграция общего и дополнительного образования
[Текст]: практическое пособие / под ред. Е.Б. Евладовой, А.В.
Золотаревой, С.Л. Паладьева. – М.: АРКТИ, 2006.
11. Морозова, Н.А. Дополнительное образование –
многоуровневая система в непрерывном образовании России /
Н.А. Морозова. – М.: МГУП, 2001.
53
 Глава 2. Изучение социального заказа на
дополнительное образование детей8

2.1. Понятие и сущность социального заказа на

дополнительное образование детей
Социальный заказ присутствует всегда и везде: во все
времена у любых народов и наций, то есть у любого социума.
Социальный заказ изменяется, трансформируется из-за целого
ряда факторов, определяющих существование того или иного
социума – временных, географических, религиозных и других.
Так, И.Б. Резник выделяет ряд подобных факторов:
 время (эпоха, столетие, десятилетие), политические и
классовые трансформации, революции, войны, выход «народных
масс» на арену истории, а также развитие науки и техники;
 место (географическое положение);
 исторические традиции (устои общества) — этические,
эстетические, религиозные, правовые;
 национальные особенности, ментальностъ. Россия –
многонациональное государство со всеми вытекающими отсюда
последствиями;
 политическая ситуация;
 экономическое состояние общества9.
Дословно «социальный» заказ означает «общественный» –
это совокупность тех или иных свойств и особенностей
общественных отношений данного общества, проявляемая в
совместной деятельности; заказ (от лат. casus – «повод,
поручение, случай») – это возникновение импульса, толчка,
инициирующего то или иное действие.
В энциклопедическом словаре по управлению организацией
заказ – это предложение покупателя, потребителя изготовить, по-
ставить, продать ему продукцию, товар определенного вида и ка-
чества или выполнить работу, оказать услуги. Заказ должен со-
8
При подготовке главы использованы материалы учебного пособия
«Технологии изучения социального заказа на дополнительное образование
детей: учебное пособие / под ред. М.В. Груздева, А.В. Золотаревой. – Ярославль:
Изд-во ЯГПУ, 2012 – 159 с.
9
Резник И.Б. Государственный заказ в советском музыкальном искусстве 1930-х
годов: дис. ... канд. искусств. – Екатеринбург, 2005. – 187 с.
54
держать сведения о запрашиваемых товарах и услугах (количест-
во, свойства), сроках его выполнения, виде и величине оплаты.
Заказ обычно оформляется документально и считается принятым,
если он подтвержден лицом, которому направлен, адресован.
С позиции научной социологии «социальный заказ» тракту-
ется следующим образом:
- как совокупность проблем, задач и целей, которые
ставятся субъектами управления различных уровней перед
обществом;
- как совокупность нормативных указаний, строго
регламентирующих как результат работы, так и способы его
получения10.
В «Современном экономическом словаре» под социальным
заказом понимается:
- выполнение интеллектуальной работы, например, в области
искусства, культуры с учетом идеологической направленности
официальной политики государства; желания органов власти.
- осуществление деятельности в соответствии с запросами и
интересами общества, общественный заказ.
Социальный заказ – экономико-правовая форма выражений
потребности Российской Федерации, ее субъекта, какого-либо
региона Российской Федерации, местного или муниципального
образования в мероприятиях, направленных на решение
социально значимых проблем межгосударственного,
федерального, регионального или местного уровней,
определяемых соответствующими целевыми социальными
программами.11
Кроме того, в современной литературе социальный заказ
определяется как официальная ориентация общественных инсти-
тутов на достижение в своей деятельности заданного результата,
необходимого для дальнейшего развития общества в целом, или
конкретная общественная потребность, актуальная для общества

10
Резник И.Б. Государственный социальный заказ в советском музыкальном
искусстве 1930-х годов: автореф. дис. … канд. искусств.: 17.00.02. –
Екатеринбург, 2005. – 24 с.
11
Калошина Т.Ю. Социальный заказ как условие управления сферой
образовательных услуг: На примере подготовки специалистов экономического
профиля вузами Читы: дис. … канд. соц. наук. – Чита, 2006. – 193 с.
55
в целом или для определённой его части. Со стороны государства
она может выражаться в необходимости решения таких общест-
венно и индивидуально значимых вопросов, как помощь различ-
ным проблемным контингентам (бедные, инвалиды, престарелые,
беженцы, заключенные, жертвы насилия, беспризорные и т.п.) и
массовая социальная работа – с детьми, семьями, одинокими
людьми, теми или иными группами риска. Социальная помощь и
поддержка реализуются в организационном, материальном, ме-
дицинском, психологическом, правовом, информационном пла-
нах, в плане предоставления жилища, убежища, питания, воз-
можности получения общего образования и профессиональной
подготовки, в духовной работе.
В настоящее время понятие «социального заказа»
используется преимущественно:
 применительно к некоммерческим организациям как
форма их государственной поддержки, бюджетное
финансирование, и термин «социальный заказ» подчеркивает
социальный характер самих выполняемых программ,
негосударственный статус исполнителей;
 как государственный заказ тем или иным организациям на
производство продукции, выполнение работ или оказание услуг
для государственных нужд;
 применительно к системе образования в целом и
использование социального заказа на дополнительное
образование детей в частности.
Реализация социального заказа является смыслом
функционирования организации как таковой. У каждой
организации, коммерческой и некоммерческой, есть цель
существования и реализация деятельности. Даже под
распространенным мнением, что цель коммерческой организации
– это получение экономической прибыли, стоит именно
ориентация на социальный заказ: если продукция или услуги
будут не востребованы, никакой прибыли организация не
получит.
Социальный заказ определяет результат деятельности
организации – продукт – и соответственно определяет
технологию, ресурсы, требуемые для его достижения, порядок
организации производства и многое другое.
56
 Сегодня проблема формирования социального заказа на
образование является весьма актуальной. Данная проблема
рассматривается в работах современных исследователей, таких
как Е.А. Лаврухина, Н.Н. Агафонова, Р.А. Брехач, Д.Н. Жадаев,
М.В. Захарченко, Г.Н. Швецова и др. Социальный заказ в
образовании есть механизм реализации социальной
необходимости как формы отражения всеобщих закономерных
связей, внутренне устойчивых, повторяющихся, обеспечивающих
превращение возможности в действительность и регулирующих
направленность образовательной деятельности на решение
первоочередных приоритетных общественных проблем.
Необходимость в постановке тех или иных целей деятельности в
сфере образования вызывается главными регулярными
причинами социально-исторического процесса, характеризуется
достаточной определенностью и подготовлена всем ходом
развития социума12.
Социальный заказ в образовании – это практически осоз-
нанная, нередко теоретически сформулированная с учетом офи-
циальной проводимой государственной политики объективная
необходимость в строго определенных масштабах и качественных
параметрах результатов образовательной деятельности 13.

Очень часто «социальный заказ на образование» подменяют

понятием «социальный спрос». Социальный спрос в образовании –
это стихийная, вызванная сложной совокупностью трудно фикси-
руемых факторов форма проявления общественных и индивиду-
альных потребностей, выраженная в теоретически не осмысленном
наборе мнений, желаний, установок, требований относительно ре-
зультатов образовательной деятельности. Как отмечает Е.А. Лавру-
хина, социальный спрос является продуктом общественной психо-
логии обыденного сознания и может быть изучен путем отслежи-
вания общественного мнения. Однако практически не управляе-
мый характер социального спроса на те или иные виды образова-
тельных услуг поддается только весьма приблизительным оцен-

12
Калошина Т.Ю. Социальный заказ как условие управления сферой
образовательных услуг: На примере подготовки специалистов экономического
профиля вузами Читы: дис. … канд. соц. наук. – Чита, 2006. – 193 с.
13
Там же.
57
кам14. Сравнительный анализ вышеизложенных определений по-
зволил выявить сущность и степень их различия: в отличие от со-
циального заказа социальный спрос является стихийным явлением,
в то время как социальный заказ основывается на детальном изу-
чении потребностей и требований всех своих уровней (гос. заказ,
личностный, заказ со стороны сторонних организаций)15.
В настоящее время в отношении к образованию
прослеживаются две противоречивые тенденции – объективное
возрастание роли образования в жизни общества и общественная
неудовлетворенность его состоянием, с одной стороны, с другой –
недостаточное осознание этой возросшей роли образования и
неспособность государства и общества к адекватному ее
обеспечению. В постиндустриальном обществе институты
образования находятся в состоянии глубоких потрясений, так как
на преодоление инерции и переход на воспроизводство новых
приоритетов требуется большее количество ресурсов, чем на
поддержание существующего порядка вещей. Одним из
возможных условий распределения консолидированных ресурсов
может быть социальный заказ16.
По мнению Т.Ю. Калошиной, существуют различные точки
зрения в понимании социального заказа в образовании. Одна
базируется на понимании социального заказа в образовании как
конкретизированного интереса определенной социальной группы.
В этом случае значимость образования стимулирует его получение.
Социальный заказ общества должен определять содержание
образования. При данном подходе под социальным заказом обра-
зованию понимаются общественные явления и процессы, харак-
теризующие потребность в получении определенного образова-
ния людей, отдельных групп и слоев, субъектов хозяйствования,
общества, государства. Формирование эффективных механизмов
трансляции социального заказа системе образования выглядит
следующим образом: рынок – там, где семья и предприятия

14
Лаврухина Е.А. Социальный заказ и спрос в образовании [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http//:education.recom.ru/
15
Там же.
16
Калошина Т.Ю. Социальный заказ как условие управления сферой
образовательных услуг: На примере подготовки специалистов экономического
профиля вузами Читы: дис. … канд. соц. наук. – Чита, 2006. – 193 с.
58
предъявляют платежеспособньй спрос. В этом случае подготовка
специалистов становится экономически оправданной. Социаль-
ный заказ является наиболее движущей силой социально-
экономических изменений, а также может выступать основным
условием управления в сфере образовательных услуг.
Педагогическая разработка социального заказа заключается
в создании соответствующей модели рациональной организации
деятельности всех органов, учреждений, работников системы
образования17.
Социальный заказ системе образования вообще и системе
дополнительного образования в частности практически не
изучался как самостоятельный феномен. Одной из
немногочисленных работ по данной проблеме является
диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук О.В. Моревой по теме «Выявление и
педагогическая интерпретация социального заказа системе
образования»18. Она определяет социальный заказ образованию
как имеющую внутреннюю иерархию систему разнообразных
социально-педагогических задач по социализации и
профессионализации различных групп населения и выделяет
несколько видов социального заказа:
 социальный заказ, регулируемый обществом и
осознаваемый на личностном уровне. В этом случае задача
образования состоит в том, чтобы доступными ему средствами
донести до сознания каждого члена общества
интерпретированный государственными органами социальный
заказ и помочь личности осознать ее место в рамках
государственной системы;
 социальный заказ, не регулируемый обществом.
Возникает тогда, когда перспективы развития общества не
определены достаточно четко19.
Кроме того, О.В. Морева выделяет компонентный состав
социального заказа образованию по следующим основаниям: по

17
Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. –
Минск: Современное слово, 2005. – С. 544.
18
Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа
системе образования: дис… канд. пед. наук. – Тюмень, 1996. – 192 с.
19
Там же. – С. 24.
59
инвариантной структуре общества (заказ на социальные, мораль-
ные, научные, религиозные и другие знания); по ценностным
представлениям общества об образованности человека (интелли-
гент, предприниматель и др.); по тому, какая общественная сила
является самым активным заказчиком (политическая, религиозная
и др.); по запросам личности. Автором также выделены три ос-
новных структурных компонента социального заказа:
1. Культурно-исторический – заказ на личность,
обладающую качествами, позволяющими обеспечить
преемственность и развитие культуры как конкретного социума
(этноса, нации), так и всего человечества.
2. Социально-ситуативный – заказ на основе
специфических особенностей развития данного социума и
региона.
3. Личностно-индивидуальный – конкретный заказ
учащихся, обусловленный его интересами и потребностями20 .
Особый интерес для дополнительного образования
представляет интегральная сущность социального заказа. По ее
мнению, попытка соединить государственный заказ с личностным
приводит к выводу о том, что граждане не свободны в рамках
государственной системы. С другой стороны, осознание
государственного заказа на личностном уровне и сознательное
стремление его реализовать играет большую роль в жизни
общества. При этом особое значение для формулирования
социального заказа имеет наличие социального идеала общества.
Сегодня социальный идеал должен ориентироваться на права
человека, и в первую очередь он связан с правом на выбор и
свободу 21.
По мнению О.В. Моревой, социальный заказ образованию
шире понятия «образовательный стандарт». Стандарты нормиру-
ют лишь минимально необходимый уровень образования. Содер-
жание образования сверх стандарта должно определяться соци-
альным заказом. Она делает важный для нас вывод о том, что со-
циальный заказ определяет содержание инновационной деятель-
ности в области образования. При этом инновационная деятель-

20
Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа
системе образования: дис. … канд. пед. наук. – Тюмень, 1996. – С. 46.
21
Там же. – С. 57.
60
ность способствует развитию 3-х взаимосвязанных процессов:
развитие учреждения, развитие личности учащихся и развитие
творческих способностей учителя. Следовательно, развитие пе-
дагогики может происходить через изучение и реализацию соци-
ального заказа и интересов личности ребенка.
Социальный заказ в системе дополнительного образования
является отражением социально-педагогических целей
общественных (государственных и частных) институтов. Он связан
с условиями развития личности, ее способности к продуктивному
решению задач в сфере трудовой, общественной, культурно-
досуговой деятельности. С одной стороны, жизнь в обществе
всегда предъявляет определенные требования к человеку через
общественные институты, с которыми он взаимодействует, а с
другой стороны, сам человек предъявляет к себе требования (или
пожелания), чтобы вписаться в современную социальную жизнь.
Таким образом, социальный заказ системе дополнительного
образования детей может состоять из заказа самих детей и их
родителей, а также из заказа различных общественных институтов
– органов власти, различных организаций, учреждений и
предприятий.
Вышеприведенные рассуждения позволяют определить
инвариантный и вариативный компоненты социального заказа.
Содержание инвариантного компонента может быть построено на
общегосударственном заказе, а содержание вариативного
компонента – на заказах детей и их родителей. Тогда
дополнительное образование, на наш взгляд, будет выполнять
роль посредника между государством и ребенком, стремясь, с
одной стороны, выполнить заказ общества на формирование
социально-адекватной личности и, с другой стороны,
удовлетворить конкретные потребности и запросы детей и их
родителей 22.
В отличие от школьного образования, где социальный заказ
– это, прежде всего, государственный заказ в лице Министерства
образования и науки Российской Федерации, в дополнительном
образовании детей акцент делается на праве выбора личности.

22
Золотарёва А.В. Интегративно-вариативный подход к управлению
учреждением дополнительного образования детей: дис. … докт. пед. наук. –
Ярославль, 2007. – 450 с.
61
Право выбора – главная особенность дополнительного образова-
ния.
В отличие от советского периода, времени построения ком-
мунистического общества, когда господствовала государственная
идеология и внешкольное образование было призвано «помогать»
обществу и школе решать задачи воспитания, ни о каком
социальном заказе со стороны личности не упоминалось. В
современных условиях дополнительное образование способствует
удовлетворению личностных, социокультурных, образовательных
потребностей детей и их родителей, которые выражены в
социальном заказе.
Под социальным заказом на дополнительное образование
следует понимать всю совокупность образовательных (и
сопутствующих) запросов и требований, которые предъявляются
или могут быть предъявлены организациям, реализующим
программы дополнительного образования детей любыми
социальными субъектами.
Основными социальными заказчиками на дополнительное
образование детей считаются:
1. Государство и органы власти, которые формируют общие
принципы политики дополнительного образования, регистрируют,
лицензируют, занимаются аккредитацией УДО, устанавливают
государственные образовательные стандарты и т. д. Требования
государства должны выполняться в обязательном порядке.
2. Родители обучающихся, воспитанников, чьи требования
к УДО в последнее время постоянно растут. Следовательно,
необходимо научиться работать в более тесном контакте с этой
группой заказчиков, оказывать влияние на развитие их
творческих потребностей.
3. Обучающиеся и воспитанники, которых, помимо результа-
тов дополнительного образования «на выходе», волнует характер
самого процесса обучения, психологический климат, система от-
ношений в учреждении. В силу возраста и ограниченного жизнен-
ного опыта данная категория заказчиков не всегда в состоянии ос-
мысленно предъявить свои требования. За них это зачастую делают
родители. В социально ориентированных рыночных отношениях
обучающиеся воспитанники одновременно выступают и как глав-
ные клиенты учреждений дополнительного образования.
62
 4. Представители органов власти и общественности
регионов, выражающие интересы местного населения, его
специфические потребности в дополнительном образовании.
Социальный заказ данной группы зачастую связан с
регионализацией образования, стремлением обустроить
учреждения дополнительного образования с учетом местных
традиций.
5. Представители этнических групп, ставящие вопрос о
соблюдении в учреждении дополнительного образования
национально-культурных традиций.
8. Представители общественных организаций и
религиозных конфессий, стремящиеся активно влиять на
ситуацию в учреждении дополнительного образования.
Обобщая вышеприведенные данные, можно выделить три
основные группы социальных заказчиков на дополнительное
образование детей:
1) государство, заказ которого выражен в
соответствующих документах: общественных докладах,
законодательных актах, в разработке регламентов и стандартов
образовательных учреждений, а также в формировании общих
принципов политики дополнительного образования;
2) сторонние организации и учреждения, заказ которых
выражен в потребности на определенные виды дополнительных
образовательных услуг со стороны различных организаций;
3) личность, чей заказ выражен в конкретной потребности в
удовлетворении запросов, потребностей относительно
деятельности в сфере дополнительного образования детей.
Рассмотрим более подробно каждую категория социальных
заказчиков.

2.2. Особенности изучения государственного заказа

на дополнительное образование детей
Государственный заказ выражен в соответствующих доку-
ментах: общественных докладах, законодательных актах, в разра-
ботке регламентов и стандартов образовательных учреждений, а
также в формировании общих принципов политики дополнитель-
ного образования. Государство как социальный заказчик в значи-
тельной степени влияет на определение целей и направлений
63
стратегического развития системы образования в целом. Основ-
ные ожидания государства в отношении результатов образования
выражены в концепции модернизации образования и, по сути,
обозначают основные цели его функционирования: развивающе-
муся обществу нужны современно образованные, нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно прини-
мать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные по-
следствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильно-
стью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурно-
му взаимодействию, обладают чувством ответственности за судь-
бу страны, за ее процветание. Система образования должна гото-
вить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и
правовом государстве, но и создавать их.
Государственный заказ формулируется в виде стратегии
развития отрасли (системы образования) в нормативно-правовых
документах (Законах РФ, Указах Президента РФ и Правительства
РФ, материалах Парламентских слушаний РФ, целевых
программах развития и др.).
Также заказ может размещаться путем проведения торгов в
форме конкурса или аукциона на право заключить
государственный или муниципальный контракт.
Государственный и муниципальный заказ в Российской
Федерации регулируется рядом нормативно-правовых актов.
Основным законодательным актом в отношении госзаказа
является Федеральный закон от 21.07.2005 № 94-ФЗ «О
размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ,
оказание услуг для государственных и муниципальных нужд». Он
регулирует взаимоотношения государства и производителей
товарной продукции для удовлетворения потребностей
государства в продукции материального производства.
Данный законодательный акт дает правовое определение
понятий «государственные нужды» и «муниципальные нужды».
«Под государственными нуждами понимаются обеспечиваемые
за счет средств федерального бюджета или бюджетов субъектов
Российской Федерации и внебюджетных источников финансиро-
вания потребности Российской Федерации, государственных за-
казчиков в товарах, работах, услугах, необходимых для осущест-
вления функций и полномочий Российской Федерации, государ-
64
ственных заказчиков (в том числе для реализации федеральных
целевых программ), для исполнения международных обяза-
тельств Российской Федерации, в том числе для реализации меж-
государственных целевых программ, в которых участвует Рос-
сийская Федерация (далее также – федеральные нужды), либо по-
требности субъектов Российской Федерации, государственных
заказчиков в товарах, работах, услугах, необходимых для осуще-
ствления функций и полномочий субъектов Российской Федера-
ции, государственных заказчиков, в том числе для реализации
региональных целевых программ (далее также – нужды субъектов
Российской Федерации). Под муниципальными нуждами пони-
маются обеспечиваемые за счет средств местных бюджетов и
внебюджетных источников финансирования потребности муни-
ципальных образований, муниципальных заказчиков в товарах,
работах, услугах, необходимых для решения вопросов местного
значения и осуществления отдельных государственных полномо-
чий, переданных органам местного самоуправления федеральны-
ми законами и (или) законами субъектов Российской Федерации,
функций и полномочий муниципальных заказчиков».
Заказчиками могут выступать государственные органы,
органы управления государственными внебюджетными фондами,
органы местного самоуправления, а также бюджетные
учреждения, иные получатели средств бюджета при размещении
заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг за
счет бюджетных средств и внебюджетных источников
финансирования. Может быть создан специальный орган или
привлечена специализированная организация, уполномоченные
на осуществление функций по размещению заказов для
государственных или муниципальных заказчиков.
Ст. 54 Закона РФ «Об общих принципах местного
самоуправления в Российской Федерации» содержит понятие
муниципального заказа, что позволяет сделать социальный заказ
универсальной многоуровневой экономико-правовой формой
решения социальных проблем общества.
В ст. 17 Закона РФ «Об общественных объединениях» идет
речь о целевом финансировании отдельных общественно
полезных программ общественных объединений по их заявкам

65
(государственные гранты) и о социальном заказе, распределяемом
на конкурсной основе.
Главной задачей системы образования является
обеспечение современного качества образования на основе
сохранения его фундаментальности и соответствия потребностям
личности, общества и государства.
Технологией изучения государственного заказа на
дополнительное образование является анализ нормативно-
правовой документации федерального уровня в области
модернизации системы образования.
Объектами анализа являются федеральные законы, указы
Президента РФ, акты Правительства РФ, Приказы Минобрнауки
РФ, ФГОС, национальные проекты, Федеральные целевые
программы, а также выступления Президента РФ и Министра
образования и науки РФ, стенографические отчеты заседаний.
Источники информации: Официальный сайт
Министерства образования и науки РФ (http://mon.gov.ru);
Официальный сайт Федеральной целевой программы развития
образования на 2011-2015 годы (http://www.fcpro.ru/);
Официальный сайт Федеральных государственных
образовательных стандартов (http://standart.edu.ru); Официальный
сайт компании «Консультант Плюс» (http://www.consultant.ru/).
Анализ актуальной нормативной базы позволяет
определить направления, по которым следует проводить изучение
государственного заказа в УДОД:
 государственный заказ на личность воспитанника УДОД
(это модель идеального ребенка, совокупность качеств, свойств,
умений, навыков и способностей, которыми должен обладать
современный воспитанник образовательного учреждения в
соответствии с требованиями, заложенными в нормативных
документах федерального уровня);
 государственный заказ на УДОД (это требования к
деятельности учреждений дополнительного образования детей);
 государственный заказ самой системе дополнительного
образования детей, выраженный через наличие определенных
условий ее функционирования, через требования к ней как
важнейшему компоненту непрерывной системы образования РФ.

66
 Нормативно-правовое регулирование системы дополни-
тельного образования детей в РФ осуществляется преимущест-
венно через распорядительные документы. Большинство норма-
тивно-правовых документов – это постановления, приказы и
законы. Основное назначение распорядительных документов –
регулирование и координация деятельности, позволяющие органу
управления обеспечивать реализацию поставленных перед ним
задач, получать максимальный эффект от своей деятельности23.
Большое количество постановлений сформулировано через
административные регламенты, касающиеся разных аспектов
предоставления дополнительного образования детей в РФ.

Административный регламент – это документ, который

устанавливает сроки и последовательность административных
процедур и административных действий органа исполнительной
власти, порядок взаимодействия между его структурными под-
разделениями и должностными лицами, а также взаимодействие
с физическими или юридическими лицами (заявителями), иными
органами государственной власти и местного самоуправления
при исполнении государственной функции (предоставлении госу-
дарственной услуги)24.
Распорядительные документы содержат решения, идущие
сверху вниз по системе управления: от управляющего органа к
управляемому. Именно эти документы реализуют управляемость
объектов по вертикали25. В юридическом плане распорядитель-
ные документы относятся к правовым актам: в них получают вы-
ражение конкретные юридически властные предписания субъек-
тов управления. Конкретность таких предписаний проявляется в
том, что с помощью распорядительных документов разрешаются
возникающие в сфере управления проблемы и вопросы; их адре-
сатом являются конкретные учреждения, структурные подразде-
23
Распорядительные документы: [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://docrev.ru/rasporyaditelnye-dokumenty/.
24
Административные регламенты [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:http://obrnadzor.gov.ru/ru/activity/main_directions/development_of_administ
rative_regulations/
25
Каргина З.А. Современные методологические подходы в сфере
дополнительного образования детей // Вестник ТГПУ. – 2011. – Вып. 1 (103). –
С. 5-12.
67
ления, должностные лица или работники; они являются юридиче-
скими фактами, вызывающими возникновение конкретных адми-
нистративно-правовых отношений26.
Распорядительные документы могут издаваться совместно
несколькими органами управления.
С точки зрения порядка разрешения вопросов (принятия
решений) все распорядительные документы делятся на две
группы:
 документы, издаваемые в условиях коллегиальности
(постановления);
 документы, издаваемые в условиях единоличного
принятия решений (приказы, распоряжения, указания).
Постановление – это правовой акт, принимаемый высшими
и некоторыми центральными органами федеральной
исполнительной власти, действующими на основе
коллегиальности, а также представительными и коллегиальными
исполнительными органами субъектов Российской Федерации в
целях разрешения наиболее важных и принципиальных задач,
стоящих перед данными органами, и установления стабильных
норм, правил27.
Приказ – в административном праве вид акта управления,
волевое властное официальное распоряжение руководителя,
отданное в пределах его должностных полномочий и
обязательное для исполнения подчиненными28.
Постановления и приказы региональных и муниципальных
органов управления образованием занимают ведущее место в на-
шем исследовании не только по причине количественного боль-
шинства, но и потому, что они имеют содержательно важную ин-
формацию по проблеме государственного заказа на дополнитель-
ное образование. Именно эти виды распорядительных документов
посвящены конкретно разным аспектам предоставления дополни-
тельного образования детей в РФ. Таким образом, можно сделать

26
Тихомирова Л. В., Тихомирова М. Ю. Юридическая энциклопедия. – 6-е изд.,
перераб. и доп. / под ред. М.Ю. Тихомировой, 2009.
27
Энциклопедия делопроизводства [Электронный ресурс]. – Раздел 2. Системы
документации. – Режим доступа: http://www.edou.ru/enc/razdel2/
28
Юридическая энциклопедия: приказ [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.pravoteka.ru/enc
68
вывод о том, что государственные органы управления образова-
нием более пристальное внимание обращают на регламентиро-
вание конкретных вопросов в системе дополнительного образо-
вания детей.
Помимо постановлений и приказов, нормативно-правовое
регулирование региональных систем дополнительного образова-
ния детей осуществляется посредством законов. Следует отме-
тить, что целевых законов о системе дополнительного
образования детей практически нет. Законодательное
регулирование системы дополнительного образования
осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и
другими законами, регулирующими деятельность организаций
образования.
Программа развития образования в соответствии с Законом
Российской Федерации «Об образовании» является
организационной основой политики регионов Российской
Федерации в области образования. Программа определяет
стратегию приоритетного развития системы образования и меры
ее реализации. Она учитывает национально-культурные,
социально-экономические, экологические, культурные,
демографические и другие особенности конкретного региона и
направлена на решение вопросов, отнесенных законодательством
Российской Федерации в области образования, в том числе и в
сфере дополнительного образования детей, к ведению субъектов
Российской Федерации29.
Целевые программы в части образования направлены на
развитие отдельных направлений образования и воспитания детей
и молодежи. К ним можно отнести Федеральную целевую про-
грамму развития образования на 2011-2015 гг., «Концепцию об-
щенациональной системы выявления и поддержки молодых та-
лантов» и др. Данные программы позволяют обеспечить сбалан-
сированность воспитательных воздействий и межведомственного
взаимодействия в РФ. В настоящее время возникает необходи-
мость анализа и оценки целевых программ и программ развития

29
Об утверждении Федеральной программы развития образования. Закон
[Электронный ресурс] // Документы и материалы деятельности
Федерального агентства по образованию. – Режим доступа:
http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/fpro/develedu/644/
69
образования, в том числе в части предоставления дополнительно-
го образования детям в Российской Федерации, что позволит со-
поставить и выявить заказ на предоставление услуг дополнитель-
ного образования со стороны органов власти, общественных ор-
ганизаций, бизнес-сообществ.
Каждый из представленных выше документов является
объектом для всестороннего анализа с целью определения
государственного заказа системе дополнительного образования
детей. Государство формирует стратегические цели, условия и
требования к развитию системы дополнительного образования
детей, которые представлены в виде федеральных законов и
федеральных государственных образовательных стандартов. Оно
определяет требования к системе дополнительного образования
детей, запросы в сфере воспитания и образования гражданина
страны, роль, значение и основные приоритеты направлений
деятельности дополнительного образования. В результате
оформления государственного заказа в «фокусе» любой
деятельности и образовательной программы становится ребенок,
а УДОД совместно с другими образовательными учреждениями
должны выполнять функцию посредника между государством и
воспитанником.

2.3. Особенности изучения общественного заказа

на дополнительное образование детей
В отношении государственного и общественного заказа
можно говорить о наличии противоположных мнений. С одной
стороны, государство есть социальный, общественный институт,
который призван агрегировать и артикулировать в форме законо-
дательных и иных нормативно-правовых актов интересы и запро-
сы общества. И с этой точки зрения государственный заказ ничем
не отличается от заказа общественного. Не являясь противниками
данной точки зрения, мы все же предлагаем разделять государст-
венный и общественный заказ. Общественный заказ, с нашей точ-
ки зрения, по сравнению с государственным заказом будет более
конкретным и характеризуется, прежде всего, территориально.
Речь идет о конкретных запросах и требованиях конкретного со-
циума к конкретным учреждениям дополнительного образования
детей. Что это значит? Государство как выразитель интересов
70
всего населения определенной страны формулирует идею систе-
мы дополнительного образования детей, закладывает стратегиче-
ские цели ее развития, определяет «рамочные» условия и требо-
вания. Все может быть представлено в виде федеральных законов
и федеральных государственных образовательных стандартов. Но
далее практическую реализацию эти идеи, цели и требования бу-
дут получать на конкретных территориях, в качестве которых мо-
гут быть рассмотрены регионы (субъекты федерации), муници-
пальные образования – города, районы, городские и сельские по-
селения и их территориальные единицы (районы городов, микро-
районы, поселки и т.д.). И в этом случае общегосударственные
запросы будут адаптироваться к конкретным условиям, что про-
явится в наборе специфических требований, характерных только
для данных территорий, что и будет составлять общественный
заказ.
Общественный заказ – явление, присутствующее всегда в
любом обществе (социуме). Социум (от лат. «общее,
совместное») – это большая устойчивая социальная общность,
характеризуемая единством условий жизнедеятельности людей в
каких-то существенных отношениях и, вследствие этого,
общностью культуры. Социум – разнообразное и многоликое
сообщество, представленное конгломератом различных
социальных групп. Каждая группа имеет свое мировоззрение,
ценностные координаты, эстетические и этические нормы. По
мнению И.Б. Резника, общественные потребности формируют
сконцентрированный «дух времени» – комплекс сплавленных в
единое целое идей и эмоций, так называемый «социальный
заказ»30.
Если государственный заказ, представленный в
нормативных документа, стандартах и положениях, имеет
широкий «диапазон действия», то есть применителен во всей РФ
и, следовательно, не адаптируется под конкретный регион, город
или сельскую местность, то общественный заказ является
локальным и определяет интересы конкретной отдельно взятой
территории.
30
Резник И.Б. Государственный социальный заказ в советском музыкальном
искусстве 1930-х годов: дис. … канд. искусств. – Екатеринбург, 2005. – 187 с.

71
 Система дополнительного образования в каждом регионе и
муниципальном образовании будет иметь свою специфику и уни-
кальность, основанную на социально-экономических, историко-
культурологических, природных, демографических и других осо-
бенностях региона.
Цель изучения общественного заказа - выявление мнений
и требований к системе дополнительного образования детей со
стороны субъектов общественного заказа в пределах
определенной территории.
Субъекты общественного заказа можно разделить на
следующие группы:
 региональные органы власти (законодательные и
исполнительные);
 муниципальные органы власти (органы местного
самоуправления, представительные и исполнительные);
 жители территории – общественность;
 работодатели, прежде всего, представители бизнес -
сообщества;
 общественные организации.
Предмет изучения: мнения и требования, предъявляемые к
функционированию и развитию системы дополнительного
образования детей, со стороны субъектов общественного заказа.
Источники информации: данные, полученные в ходе
применения методов изучения общественного заказа.
Методы изучения общественного заказа:
 анализ законодательно-нормативной базы, программ
региона, муниципального образования (выявление заказа
региональных и муниципальных органов власти).
 опрос в форме анкетирования или интервьюирования
(выявление заказа общественности, работодателей и бизнес-
сообщества, общественных организаций);
 фокус-группы (выявление заказа общественности,
работодателей и бизнес-сообщества, общественных организаций);
 контент-анализ СМИ (выявление заказа общественности,
общественных организаций).
Примерные законодательные и нормативные документы по
вопросу предоставления дополнительного образования детей, ко-
торые могут подлежать анализу социального заказа (регионально-
72
го и муниципального) при изучении заказа в субъекте Российской
Федерации или муниципальном образовании:
 областные законы региональных законодательных
собраний, городских и областных дум субъектов РФ;
 указы президентов республик РФ;
 приказы региональных и муниципальных органов
управления образованием и приложения к ним;
 постановления губернаторов и мэров субъектов РФ,
органов управления образованием, региональных правительств;
 распоряжения правительств и региональных органов
управления образованием;
 решения городских дум субъектов РФ;
 нормативные правовые акты по номенклатуре должностей
педагогических работников и руководителей образовательных
организаций (в части дополнительного образования детей);
 региональные и муниципальные программы развития
образования и целевые программы в части дополнительного
образования детей.
Для изучения общественного заказа необходимо также
провести опрос представителей общественности. К ним мы
относим:
 представителей органов государственной, муниципальной
власти,
 представителей бизнес-сообществ (предприятий,
учреждений и др.),
 представителей общественных организаций.
В современных социально-экономических условиях разви-
тия нашей страны наблюдается консолидация усилий государст-
венных, общественных организаций и бизнес-сообщества для
развития системы дополнительного образования детей. Данное
явление носит двойственный характер. С одной стороны, просле-
живается тенденция к сохранению межведомственного характера
управления системой дополнительного образования детей, фор-
мированию устойчивых связей между органами государственной
исполнительной власти, учреждениями и организациями, бизнес-
сообществом. С другой стороны, наблюдается тенденция к дос-
тижению нового уровня взаимодействия учреждений дополни-
тельного образования детей, органов управления образованием,
73
детских и молодежных общественных организаций, семьи, СМИ
в воспитании и дополнительном образовании детей; привлечению
существующих и инициированию создания новых общественных
организаций, деятельность которых связана с интересами детей в
дополнительном образовании; вовлечению родителей и широких
кругов общественности в творческую деятельность с детьми; соз-
данию динамичной системы связей и взаимодействий между раз-
нообразными учреждениями, реализующими программы допол-
нительного образования детей.
Известно, что система дополнительного образования детей
развивается на межведомственной основе. Развитие
межведомственного сотрудничества является базой для
обеспечения доступного и качественного образования,
необходимого для формирования конкурентоспособности
молодых людей в условиях рыночной экономики.
Общественный заказ на дополнительное образование – это
отражение интересов тех сторон, чьи потребности
удовлетворяются в процессе деятельности образовательного
учреждения. В данном случае, требования социума и
общественности определяются, в основном, нравственно-
личностными качествами.
Следует сказать, что формирование общественного
социального заказа – это всегда результат коллективного
творчества, общего представления о том, какой должна быть
система дополнительного образования детей в целом, какими
должны быть учреждения и как должен заниматься в них ребенок
в частности.
Общественный заказ (или заказ общественности) будет
выражаться в форме общественного мнения. Общественность в
данном случае следует рассматривать как группу людей, которые
объединены общим интересом в какой-то определенной области,
в нашем случае этой областью будет являться система
дополнительного образования определенной территории.
Заказ общественности будет представлен в форме общест-
венного мнения, которое является выражением установки челове-
ка относительно конкретного вопроса. Когда данные установки
становятся достаточно устойчивыми и осознаваемыми, они начи-
нают выходить на поверхность в виде определенных мнений. Ко-
74
гда и последние становятся устойчивыми и конкретными, мнения
приводят к вербализации позиции и осуществлению на этой ос-
нове определенной деятельности. И здесь требования, мнения и
т.д. общественности могут быть зафиксированными в различных
формах.
Таким образом, общественное мнение следует
рассматривать как совокупность мнений индивидов, их групп
относительно общей проблемы, затрагивающей их интересы.
Значимым является выделение тех субъектов, которые являются
носителями общественного заказа и тех форм, в которых они
получают свое выражение.
При проведении исследования общественного заказа
необходимо включать следующие блоки:
 общественный заказ на личность воспитанника УДОД (это
модель идеального ребенка, совокупность качеств, свойств,
умений, навыков и способностей, которыми должен обладать
современный воспитанник образовательного учреждения в
соответствии с требованиями, заложенными в нормативных
документах федерального уровня);
 общественный заказ на УДОД (это требования к
деятельности учреждений дополнительного образования детей);
 общественный заказ к самой системе дополнительного
образования детей, выраженный через наличие определенных
условий ее функционирования, через требования к ней как
важнейшему компоненту непрерывной системы образования РФ.
Общественный заказ на личность выпускника учреждения
дополнительного образования детей может содержать
совокупность качеств, свойств, умений, навыков и способностей,
которыми должен обладать современный воспитанник УДОД.
Общественный заказ на деятельность учреждений дополни-
тельного образования детей может содержать информацию, на-
сколько представители власти, бизнес-сообществ и общественных
организаций осведомлены о деятельности УДОД, расположенных
в районе их проживания, и то, откуда узнали о них. Кроме того,
представителям власти и организаций можно предложить оценить
деятельность УДОД, выявить общественное мнение об эффектив-
ности их деятельности. Можно также узнать, насколько общест-
венность региона готова сотрудничать с учреждениями дополни-
75
тельного образования детей, хотят ли её представители участво-
вать в их деятельности и что они могли бы предложить для их
развития. Знание общественного заказа позволит разработать
конкретные рекомендации по усилению взаимодействия органов
власти, организаций и УДОД в различных сферах деятельности.
Общественный заказ системе дополнительного образования
детей в целом выражается в определении и оценке условий ее
функционирования. При этом важно понять мнение
представителей власти и организаций о том, какие направления
дополнительного образования детей должны получить
наибольшее развитие, возможности материальной и финансовой
поддержки дополнительного образования детей. В ходе
исследования можно выяснить, кто, по мнению представителей
власти и организаций, должен осуществлять такую поддержку
(государство, местное самоуправление, бизнесмены, родители),
понимают ли они важность своего вклада в развитие системы
дополнительного образования детей в регионе. Сегодня важным и
актуальным является создание оптимальной модели
государственно-общественного управления развитием
дополнительного образования детей, расширение внешних связей
УДОД, сотрудничество их с организациями разных типов
(деловых, общественных). В связи с этим у представителей
бизнес-сообществ и общественных организаций необходимо
поинтересоваться о формах сотрудничества УДОД и организаций,
а также о трудностях, возникающих в процессе такого
сотрудничества.

2.4. Особенности изучения личностного заказа на

дополнительное образование детей
В настоящее время дополнительное образование детей
можно охарактеризовать как сферу, объективно объединяющую в
единый процесс воспитание, обучение и развитие личности ре-
бенка. Основное предназначение системы дополнительного обра-
зования детей заключается в создании условий для свободного
выбора каждым ребенком образовательной области, профиля до-
полнительной программы и времени ее освоения. Реализации
этой задачи способствуют многообразие видов деятельности,
удовлетворяющих самые разные интересы; личностно-
76
ориентированный характер образовательного процесса, его на-
правленность на развитие мотивации личности к познанию и
творчеству, профессиональное самоопределение детей, их само-
реализацию31.
По своему содержанию дополнительное образование детей
является всеохватывающим. В окружающей нас
действительности, будь то живая или неживая природа, система
общественных отношений, сфера сознания, нет ничего такого, что
не могло бы стать предметом дополнительного образования.
Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые
разнообразные интересы личности.
Свобода выбора объединений по интересам, неформальное
общение, отсутствие жёсткой регламентации делают дополни-
тельное образование привлекательным для учащихся любого воз-
раста. Оно имеет значительный педагогический потенциал и вы-
ступает зачастую главным фактором жизненного выбора. В про-
цессе такого образования возможно создание ситуации успеха для
любого ученика, что благотворно сказывается на воспитании его
личностного достоинства32.
В настоящее время возможность семьи выбирать учрежде-
ние, реализующее программы дополнительного образования для
своего ребенка, готовность предоставлять дополнительные ресур-
сы системе образования, обеспечивающей достижение желаемых
результатов, заставляет образовательные учреждения изучать
ожидания и потребности различных социальных групп, в том
числе родителей и их детей, которые могут быть прямыми или
косвенными партнерами системы образования, то есть их лично-
стный заказ33, который рассматривается как конкретная общест-

31
Программа развития МОУДОД «Школа искусств п. Н. Лапсары г. Чебоксары»
на 2007-2008 учебный год [Электронный ресурс] // Официальный сайт Школы
искусств п. Н. Лапсары. – Режим доступа:
http://chebdop3.narod.ru/program.html#9
32
Шавкунова Л.Л. Дополнительное образование как основной фактор самореа-
лизации учащихся [Электронный ресурс] // Сайт «Наука и образование». – Ре-
жим доступа: http://edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?ids=6&id=1153
33
Агафонова Н.Н. Содержание общественного заказа системе образования:
эффективные механизмы оформления профессиональной среды и механизмы
предъявления результатов выполнения общественного заказа
77
венная потребность личности в определенном виде продукции
или услуг, актуальная для общества в целом или для определен-
ной его части34.
Помимо этого, вариативный характер социального воспита-
ния учащихся в системе дополнительного образования детей обу-
словлен как социокультурной неоднородностью общества (соци-
ально-профессиональные и этноконфессиональные слои и общно-
сти в регионах и т. п.), так и неоднородностью интересов людей,
общество образующих; с одной стороны – потребностями обще-
ства (так называемый «социальный заказ»), а с другой – потреб-
ностями личности в свободном выборе, различного характера
особенностями детей (способности, интересы – «личностный за-
каз»); наличием общечеловеческих потребностей и
дифференциацией потребностей на государственном,
региональном и муниципальном уровне; диалектикой
общественно-личностных потребностей и возможностей, что
подтверждается в ряде работ большой группы исследователей,
таких как А.Г. Асмолов, В.А. Березина, Л.Н. Буйлова, А.В. Волохов,
В.П. Голованов, А.В. Золотарёва, О.Е. Лебедев, А.В. Мудрик, М.И.
Рожков35.
Дополнительное образование детей как «зона ближайшего
развития» личности ребенка, свободный выбор направленностей
которого всегда сопряжён с желаниями и потребностями детей,
способно обеспечить индивидуализацию образовательного про-
цесса, построение индивидуальной образовательной траектории
для каждого ребёнка в образовательном пространстве школы, му-
ниципального района, региона36.

профессиональным сообществом: материалы социологического исследования

ПГПУ / Н.Н. Агафонова, Р.А. Брехач, Д.Н. Жадаев. – Пермь, 2009. – 114 с.
34
Золотарева А.В., Суханова Ю.В. Социальный заказ на дополнительное
образование детей: монография. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012 – 103 с.
35
Куприянов Б. В. Социальное воспитание учащихся в учреждениях
дополнительного образования детей: автореф. дис. … д-ра пед. наук. –
Кострома, 2011 – 44 с.
36
Методические рекомендации по организации дополнительного образования в
общеобразовательной школе в условиях введения стандартов нового поколения
// Письмо комитета общего и профессионального образования Ленинградской
области руководителям органов местного самоуправления, осуществляющих
управление в сфере образования Ленинградской области. – СПб., 2011. – 13 с.
78
 Дополнительные образовательные программы реализуются
в различных формах: кружок, секция, студия, клуб, театр, мастер-
ская. Значимыми для системы дополнительного образования яв-
ляются и культурно-досуговые программы. Дополнительное об-
разование, исходя из своего своеобразия, органически сочетает
различные формы образовательной деятельности с разнообраз-
ными видами организации содержательного досуга (отдых, раз-
влечения, праздники, творчество)37.

Но современная практика также показывает, что предостав-

ляемые учреждениями услуги формируются исходя из возможно-
стей самих учреждений, имеющегося кадрового потенциала, без
учета потребностей и интересов самих детей. Интересы, запросы
и мотивация нынешнего молодого поколения все время меняются
и значительно отличаются от тех, что были 10 – 15 лет назад. А
деятельность в системе дополнительного образования не всегда
строится с учетом новых, актуальных в данное время интересов
своих потребителей. Следствием этой ситуации стала диспропор-
ция между различными направлениями услуг дополнительного
образования, неопределенность приоритетных направлений38. По-
этому в настоящее время рассматривается необходимость изуче-
ния и формирования социального заказа (в том числе и личност-
ного) на дополнительное образование детей как условия преодо-
ления диспропорции между различными направлениями услуг,
предоставляемых дополнительным образованием. Такая же дис-
пропорция наблюдается и по половому, и по возрастному призна-
ку. В процентном соотношении девочек, занимающихся в учреж-
дениях дополнительного образования, гораздо больше, чем маль-

37
Методические рекомендации по организации дополнительного образования в
общеобразовательной школе в условиях введения стандартов нового поколения
// Письмо комитета общего и профессионального образования Ленинградской
области руководителям органов местного самоуправления, осуществляющих
управление в сфере образования Ленинградской области. – СПб., 2011. – 13 с.
38
Ткаченко С.В. Маркетинговые исследования в учреждении
дополнительного образования [Электронный ресурс] // Сайт Международной
академии дополнительного образования. – Режим доступа:
http://kentavr.gorski.ru/shmetodista.html
79
чиков, а подростков и старшеклассников гораздо меньше, чем
детей младшего школьного возраста39.
Так, например, анализ опыта деятельности в системе
дополнительного образования, проведенного Б.В. Куприяновым,
показывает, что в массовом порядке сегодня не обеспечивается
потребность старших подростков и старшеклассников в клубных
формах времяпрепровождения, сегодня эту функцию более
эффективно реализуют коммерческие предприятия общепита и
досуга (кафе, бары, клубы, дискотеки и т.д.)40 .
Таким образом, без изучения и формирования социального
заказа эта диспропорция будет сохраняться, а значит, и социальные
ожидания семьи и общества вряд ли будут удовлетворены 41.
В процессе изучения опыта различных федеральных
округов РФ Е.Н. Лекомцевой и Ю.В. Сухановой были выявлены
приоритетные направления личностного заказа. Анализ
образовательных потребностей детей говорит о необходимости
разработки специальных программ по формированию у
обучающихся комплекса личностных свойств, необходимых для
развития творческих способностей: активности мышления, воли,
организованности, самостоятельности, коммуникативности;
повышения уровня этического, мировоззренческого,
эстетического развития обучающихся через содержательное
общение, воплощение идей в практическую созидательную
творческую деятельность.
Анализ запросов родителей показал приоритет ценности
высокого уровня дополнительного образования в общекультур-
ном развитии детей, их оздоровлении, социальном и волевом раз-
витии. Кроме того, родители делают заказ на раннюю диагности-
ку и определение способностей учащихся; совершенствование

39
Лекомцева Е.Н. Опыт изучения социального заказа на дополнительное обра-
зование детей / Е.Н. Лекомцева, Ю.В. Суханова // Ярославский педагогический
вестник. – 2012. – № 2. – Том II (Психолого-педагогические науки) – С. 244-248.
40
Куприянов Б.В. Как сохранить учреждения дополнительного образования
детей // Воспитание школьников: теорет. и науч.-метод. журн. – 2011. – № 2. – С.
3-12.
41
Лекомцева Е.Н. Опыт изучения социального заказа на дополнительное
образование детей / Е.Н. Лекомцева, Ю.В. Суханова // Ярославский
педагогический вестник. – 2012. – № 2. – Том II (Психолого-педагогические
науки) – С. 244-248.
80
индивидуального подхода к детям; организацию работы в выход-
ные дни; привлечение мужчин в качестве преподавателей; расши-
рение тематики развивающих и досуговых программ42.
Также опрос родителей в одном из центров дополнительно-
го образования Москвы, проводимый А.В. Бояринцевой, показал,
что сегодняшние родители хотят, чтобы их дети «росли здоровы-
ми», «развивались творчески», «находили занятия для души»,
«учились общаться с другими», то есть идет ориентация на кол-
лективы с физкультурно-оздоровительной и развивающе-
творческой направленностью. Таким образом, запрос родителей
делает поправку на человеческие ценности в дополнительном
образовании 43.
Исследование социального заказа детей на дополнительное
образование позволяет дифференцировать заказчиков по
возрасту, полу, социуму, в котором они живут и учатся. Кроме
того можно определить рейтинг видов деятельности, которыми
предпочитают заниматься дети, и то, какие из них вызывают
наибольший интерес среди мальчиков или девочек. Исследование
позволяет также увидеть, насколько осознанно и самостоятельно
дети осуществляют свой выбор, выявить оценку
удовлетворенности деятельностью дополнительных
образовательных объединений разных учреждений образования.
Важно также получить информацию о том, какими видами
деятельности дети хотели бы заниматься еще и по какой причине
в настоящий момент перестали заниматься в кружках, секциях,
студиях или вообще не хотят нигде заниматься в свободное
время. Кроме того, исследование может дать информацию об
информированности детей и родителей о деятельности в системе
дополнительного образования, а также степени ее
привлекательности.
Известно, что основными качественными методами социо-
логических исследований являются фокус-группа и глубинное
интервью. Однако в практике исследований используются раз-

42
Там же
43
Бояринцева А.В. Дополнительное образование сегодня [Электронный ресурс]
// Информационный портал «Развитие дополнительного образования детей». ─
Режим доступа: http://dopedu.ru/stati/dopolnitelnoe-obrazovanie-segodnya
81
личные модификации этих основных методов и, в том числе, их
сочетание с количественными методами.
Это могут быть:
 анализ документов (статистические данные, тестовые за-
дания, локальные документы учреждения по аттестации, лицен-
зированию и аккредитации, результаты психологических и фи-
зиологических обследований детей и подростков, результаты уже
проведенных исследований по сходной проблематике, СМИ);
 экспертные опросы (целесообразно проводить перед
запуском массового опроса для корректировки задач
исследований);
 массовые опросы педагогического и административного
состава учреждений, детей и их родителей;
 опрос различных групп общественности (если это
определено целью и задачами исследования);
 наблюдение.
Для изучения личностного заказа на дополнительное
образование могут быть применены методы сбора статистических
данных, опросов, фокус-групп, анализа документов.
Массовые опросы. Обычно проведение массового опроса
происходит путем анкетирования. Представляется
целесообразным изложить практические замечания по разработке
анкет, не излагая еще раз теорию составления анкет, которая есть
в любом учебнике по социологии.
1. Если есть возможность узнать какие-то данные
статистики, не надо запрашивать эту информацию в анкете.
2. Следует учитывать специфику контингента
опрашиваемых и не злоупотреблять специальной терминологией.
Желательно, чтобы вопрос был понят респондентом однозначно и
с первого раза.
3. Социологическое исследование – это все-таки не фунда-
ментальное научное исследование, направленное на получение но-
вого знания, и не «проблемное» исследование, ориентированное на
решение той или иной социальной проблемы. Поэтому, во-первых,
открытые вопросы, особенно при массовом опросе, не нужны. Ес-
ли все-таки у исследователя есть желание отследить, не появилось
ли какой-то информации, или сомнения, все ли варианты он пред-
ложил респонденту, то выходом будет вариант «другое». При час-
82
том использовании респондентами такого ответа имеет смысл за-
думаться о существенной корректировке данного вопроса. Во-
вторых, не надо превращать анкету в «личностный опросник». Во-
просы должны работать на поставленные перед исследователем
задачи, научное любопытство при мониторинговых исследованиях
неуместно. Для этого есть другие исследования.
Методом исследования является анкетный опрос. Как
метод он предполагает сбор первичной вербальной информации
путем регистрации ответов респондентов на вопросы, заданные
исследователем в соответствии с целями и задачами
исследования. В ходе анкетного опроса респондентам
предлагается заполнить составленный исследователем анкетный
бланк.
Выбор данной методики обусловлен следующими
факторами:
 возможность предоставления времени на заполнение
анкеты, что необходимо для сбора информации для ответа на ряд
вопросов анкеты;
 анонимный характер используемого метода, что
необходимо для достижения объективности в ходе получения
информации по проблемам управления;
 возможность охватить значительное количество
респондентов в силу разных путей отправления и получения
заполненной анкеты (лично организатором исследования, по
почте, в электронном виде).
Анкетный опрос предполагает самостоятельное заполнение
респондентом предлагаемой анкеты. Бланк анкеты может быть
предоставлен респонденту любым из следующих способов:
лично, по почте, при помощи электронных каналов
коммуникации.
Предлагаемый инструментарий нацелен на обеспечение
сбора данных, позволяющих описать полноценную
характеристику состояния системы дополнительного образования
детей.
Процесс разработки опросника основывается на следующих
принципах:

83
  логическая последовательность вопросов. Все предлагае-
мые вопросы выстраиваются в логике схемы рассмотрения инди-
каторов и показателей;
 полицентричности. Опросник имеет ряд центральных
вопросов, отражающих анализируемые индикаторы и показатели.
Фокус-групповые дискуссии
Это интервью, проводимое квалифицированным
интервьюером-модератором в виде естественной
и неформализованной беседы с группой людей,
удовлетворяющих заданным на основании целей исследования
критериям. Формат фокус-группы как дискуссии позволяет
активно применять в процессе обсуждения проективные техники
и специальные креативные методики, результатом которых
становятся свежие, нестереотипные решения для планирования
и проведения социальных мероприятий.
Фокус-группа как метод особенно эффективна в случаях,
когда необходимо решить следующие задачи:
 выявить скрытые мотивационные составляющие
обыденного поведения опрашиваемых;
 определить скрытые смыслы и спектр ассоциаций, набор
возможных стереотипов, которые могут связываться с тем или
иным явлением или проблемой;
 получить развернутую картину глубинных представлений
и мнений респондентов относительно того или иного явления
(программы, педагога и т.д.).
Объемными и ответственными процессами в проведении
исследования социального заказа являются сбор эмпирических
данных и их обработка.
При проведении сбора данных необходимо придерживаться
следующих правил:
1) Педагогические измерения, проводимые в ходе
исследования, нуждаются в независимом наблюдателе. Как
показывает практика проведенных исследований, при отсутствии
независимых наблюдателей результаты тестовых заданий
оказывались значительно выше. Иначе говоря, информация
оказывалась недостоверной.
2) Организация социологических опросов должна основы-
ваться на принципе анонимности. Опрос обучающихся, педагогов
84
должен проводить человек, не работающий в учреждении, а ад-
министративные работники учебного заведения не должны при-
сутствовать при анкетировании. Иначе мы рискуем получить в
основном социально одобряемые ответы, и информация, полу-
ченная в ходе исследования, будет искаженной.
Если исследование охватывает все учреждения на
конкретной территории (города, области, региона и т.д.), то
проводить его должна только независимая организация. Это
утверждение носит принципиальный характер. И даже в случае,
когда исследование проводится в рамках отдельно взятого
учреждения (так называемый внутренний мониторинг), крайне
желательно привлечение сторонних специалистов. В противном
случае результаты не будут достоверно отражать
действительность, то есть проведенное исследование окажется
бесполезным.
В настоящее время обработка данных все чаще
производится с помощью специального программного
обеспечения, так называемых статистических программ,
например SPSS. Задача исследовательской группы – перевести
полученные данные (не только соцопросов, но и педагогических
измерений, статистики) на машинный язык путем кодификации.
Однако после компьютерной обработки результатов
мониторинга получаются только числовые величины. Приобрести
определенное смысловое содержание, то есть стать основой для
выводов о характере и признаках изучаемого явления, они могут
стать лишь с помощью квалифицированного исследователя.
Окончательное оформление результатов исследования
социального заказа происходит при написании итоговых
документов, а именно отчет по итогам исследования, приложение к
отчету, аналитическая справка. Эти документы имеют большое
значение не только потому, что они сводят воедино,
систематизируют полученные результаты, но также и потому, что
составляют основу для дальнейшей работы при проведении
повторных замеров в ходе мониторинга с целью изучения
динамики объекта.

Вопросы для повторения и обсуждения

85
 1. Каковы задачи исследования социального заказа на до-
полнительное образование? Должен ли сегодня социальный заказ
определять содержание образования? Поясните свой ответ.
2. В чем заключается интегральная сущность социального
заказа на дополнительное образование?
3. Является ли понятие «социальный заказ образованию»
синонимом понятия «образовательный стандарт»? Поясните свой
ответ.
4. В чем состоит принципиальное различие между
государственным и общественным заказом? По каким направлениям
следует проводить изучение государственного и общественного
заказа?
5. В чем заключается вариативный подход при реализации
личностного заказа на дополнительное образование детей?
6. Какие законодательные и нормативные документы
необходимо изучать при анализе государственного,
регионального и муниципального социального заказа на
дополнительное образование детей?
7. Кого из социальных заказчиков следует относить к
представителям общественности при изучении общественного
заказа на дополнительное образование детей? Каковы их
особенности?
8. Интересы каких социальных заказчиков должны
учитывать учреждения дополнительного образования детей:
государства, общества, личности? Поясните свой ответ.
9. Какие методы входят в комплекс методов изучения
социального заказа на дополнительное образование детей? Какие
методы целесообразно применять при изучении
государственного, общественного или личностного заказа?
Какими преимуществами обладают отдельные методы?
10. Что должен отражать аналитический отчет
проведенного исследования социального заказа на
дополнительное образование детей?

Задание на самостоятельную работу

1. Проанализировать с использованием прилагаемых ниже
матриц следующие актуальные государственные документы и
подготовить аналитическую записку:
86
 - ФЗ от 29.12.2012 г., N 273-ФЗ "Об образовании в РФ";
- Национальная образовательная инициатива "Наша новая
школа", утверждена Президентом РФ 04.02.2010 г.;
- Концепция общенациональной системы выявления и
развития молодых талантов, утверждена Президентом РФ
03.04.2012 г., N Пр-827;
- Стратегия развития физической культуры и спорта РФ до
2020 года, утверждённая распоряжением Правительства РФ от
07.08.2009 г. № 1101-р;
- Указ Президента РФ от 07.05.2012 г., N597 «О
мероприятиях по реализации государственной социальной
политики»;
- Указ Президента РФ от 07.05.2012 г.,N 599 "О мерах по
реализации государственной политики в области образования и
науки";
- Указ Президента РФ от 01.06.2012 г.,N761 «О
Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-
2017 годы»;
- Государственная программа РФ "Развитие образования"
на 2013-2020 годы», утверждена распоряжением Правительствам
РФ от 15.05.2013 г., № 792-р;
- Государственная программа «Развитие культуры и
туризма на 2013-2020 годы», утверждена распоряжением
Правительства РФ от 27.12.2012 г., N 2567;
- Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов к труду и обороне (ГТО)», введен Указом Президента РФ
от 24.03.2014 г., № 172.
- Концепция развития дополнительного образования детей,
утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г., №
1726-р

Таблица 1
Матрица для изучения государственного заказа на
образование личности в системе дополнительного
образования детей
Вопрос Наименование Ответ на во-
документа прос, содер-
жащийся в

87
 документе

Какие новые требования

предъявляет государство личности
ребенка?
Какими знаниями, умениями и
навыками должен обладать
современный воспитанник УДОД?
Каковы приоритетные направления
развития личности воспитанника?
Каковы приоритетные направления
воспитания личности воспитанника?
Какими качествами должен обладать
воспитанник?
Достижения
Нормы, установки, ценности
Потребности детей

88
 Таблица 2
Матрица для изучения государственного заказа
на деятельность УДОД
Вопрос Наименование Ответ на
документа вопрос,
содержащийся
в документе
Какие новые требования
предъявляются к содержанию
образовательного процесса?
Новые задачи
Каковы требования к программам
(содержанию, структуре)?
Требования к программам и
содержанию деятельности
отдельных направлений УДОД
Требования к контингенту
воспитанников (количество,
возраст)
Методическое обеспечение
Дополнительные современные
функции ОУДОД
Новые формы занятий
Требования к материально-
техническому обеспечению
Требования к услугам
дополнительного образования
Оценка результатов

Таблица 3
Матрица для изучения государственного заказа системе
дополнительного образования в целом
Вопрос Наименование Ответ на
документа вопрос,
содержащийся
в документе
Цели и задачи дополнительного
образования
Приоритетные направления
развития системы дополнительного
образования детей

89
Доступность дополнительного
образования
Приоритетные направления в
работе с отдельными категориями
детей
Экономическая деятельность и
финансирование
Интеграционные модели
Информационные условия
Качество и оценка деятельности
Преемственность уровней
образования
Межведомственное взаимодействие
Учет интересов социальных
заказчиков
1. Проанализировать фрагмент результатов изучения
общественного заказа на дополнительное образование детей,
представленного в приложении 2. Подготовить вопросы для
проведения дискуссии.
2. Проанализировать фрагмент результатов изучения
личностного заказа на дополнительное образование детей,
представленного в приложении 3. Подготовить вопросы для
проведения дискуссии.
3. Используя методику, представленную в приложении 4,
провести фокус-группу с детьми или родителями для изучения их
социального заказа на дополнительное образование. Подготовить
аналитическую записку.
4. Используя опросные методики, представленные в
Приложении 5, 6, 7, провести исследование общественного заказа
на дополнительное образование детей (опросить 50 чел.,
представителей власти, общественных организаций, бизнес-
сообществ). Подготовить статью по результатам исследования
социального заказа на дополнительное образование детей

Рекомендуемая литература
1. Агафонова, Н.Н. Содержание общественного заказа
системе образования: эффективные механизмы оформления про-
фессиональной среды и механизмы предъявления результатов
выполнения общественного заказа профессиональным сообщест-

90
вом: материалы социологического исследования ПГПУ [Текст] /
Н.Н. Агафонова, Р.А. Брехач, Д.Н. Жадаев. – Пермь, 2009. – 114 с.
2. Золотарёва, А.В. Интегративно-вариативный подход к
управлению учреждением дополнительного образования детей
[Текст]: дис. ... д-ра пед. наук. / А.В. Золотарёва. – Ярославль,
2007. – 450 с.
3. Золотарева, А.В. Управление развитием учреждения
дополнительного образования детей [Текст]: учебно-
методическое пособие / А.В. Золотарёва. – Ярославль: Изд-во
ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010. ─ 327 c.
4. Золотарева, А.В., Суханова, Ю.В. Социальный заказ на
дополнительное образование детей [Текст]: монография / А.В.
Золотарёва, Ю.В. Суханова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. –
103 с.
5. Калошина, Т.Ю. Социальный заказ как условие
управления сферой образовательных услуг: На примере
подготовки специалистов экономического профиля вузами Читы
[Текст]: дис. … канд. соц. наук. / Т.Ю. Калошина.– Чита, 2006. –
193 с.
6. Куприянов, Б. В. Социальное воспитание учащихся в
учреждениях дополнительного образования детей [Текст]: автореф.
дис. … д-ра пед. наук / Б. В. Куприянов. – Кострома, 2011 – 44 с.
7. Методические рекомендации по организации
дополнительного образования в общеобразовательной школе в
условиях введения стандартов нового поколения [Текст] //
Письмо комитета общего и профессионального образования
Ленинградской области руководителям органов местного
самоуправления, осуществляющих управление в сфере
образования Ленинградской области. – СПб., 2011. – 13 с.
8. Морева, О.В. Выявление и педагогическая
интерпретация социального заказа системе образования [Текст]:
дис. … канд. пед. наук./ О.В. Морева. – Тюмень, 1996. – 192 с.
9. Резник, И.Б. Государственный социальный заказ в
советском музыкальном искусстве 1930-х годов [Текст]: дис. …
канд. искусств. / И.Б. Резник – Екатеринбург, 2005. – 187 с.
10. Технологии изучения социального заказа на дополни-
тельное образование детей: учебное пособие [Текст] / под ред.

91
М.В. Груздева, А.В. Золотаревой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ,
2012. – 159 с.

92
 Глава 3. Профилизация образования средствами
дополнительного образования

3.1. Понятие и сущность профилизации образования

на основе усиления потенциала дополнительного
образования детей
В настоящее время актуальной становится тема, связанная с
профильным обучением и профессиональным самоопределением
старшеклассников. этому вопросу уделяется внимание в концепции
модернизации российского образования на период до 2010 года.
Повышение качества образования планируется за счёт оказания
обучающимся помощи в развитии склонностей, способностей,
интересов, социального и профессионального самоопределения.
Профиль [нем. Profil < фр. profil < ит. profilo < filo линия,
полоса < лат. flum нить]. Совокупность специфических черт,
характеризующих какую–нибудь сферу деятельности, профессию,
а также характер производственного или учебного уклона
(учебного заведения, предприятия, района и т. п.).
Профилировать и Придать (–авать) профиль, соответствовать
профилю 44.
Профессиональное становление личности – развёрнутый во
времени процесс, включающий в себя в качестве основных этапов
подготовку к выбору профессии, приобретение необходимых
профессиональных знаний, умений и навыков (профессиональное
обучение); освоение и закрепление человека в профессии и
профессиональное совершенствование – непрерывное развитие
способностей, знаний, навыков в соответствии с условиями
производства или внутренней потребностью человека овладевать
новыми видами трудовой деятельности и совершенствоваться в
них.
В процессе профессионального становления личности чело-
век проходит через определенные стадии формирования профес-
сиональных интересов, планов, намерений, направленности, до-
профессиональной компетенции, профессиональных саморазви-
тия, самосознания, рефлексии, самоопределения и пр. Определим

44
Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров - М.:
Изд-во «Советская энциклопедия», 1982. – 1600 с.
93
их иерархическую последовательность и установим связь форми-
рования качеств, соответствующих этим понятиям, с определён-
ными возрастными стадиями жизни индивида в школьном перио-
де.
Профессиональная направленность – превалирующий
интерес человека одновременно к предмету и цели трудовой
деятельности 45.
Профессиональный интерес – отношение подростка к
определённой сфере профессиональной деятельности, которое
характеризуется избирательностью, положительной
эмоциональной окрашенностью, стремлением к познанию,
устойчивой волевой установкой на овладение одной из профессий
выбранной сферы, потребностью в деятельности.46
Профессиональное намерение – осознанное, функциональ-
ное развитие психики, которое характеризуется положительным
отношением личности к определённому виду профессиональной
деятельности и выражается в целенаправленной познавательной и
трудовой активности. Основными признаками профессионально-
го намерения являются динамичность, осознанность, определён-
ность, действенность, устойчивость. Процесс формирования про-
фессиональных намерений включает в себя следующие этапы:
появление намерения на основе устойчивого, профессионального
интереса; развития; становления; закрепления; реализации или
отказа; совершенствования или появления нового намерения.47

45
Басимов М. М., Сазонов И. А. Определение профессиональной направ-
ленности интересов школьников как начальный этап выбора ими будущей про-
фессии // Социальные проблемы молодёжи: тезисы докладов научно-
практической конференции / под. ред. В. В. Никулина. ─ Курган, 1987. ─ С. 7-
10.
46
Зайцева О. И. Преемственность формирования профессиональных интере-
сов подростков в учебной деятельности // Личность, рынок и профессиональное
определение молодёжи: материалы международного симпозиума в г.Туле. ─
Тула, 1994. ─ С.98-100.
47
Губанова М. И. Формирование профессиональных намерений старшекласс-
ников в условиях профильного обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук ─
Новосибирск, 1994.
94
 Профессиональная рефлексия – соотнесение себя, воз-
можностей своего Я с тем, чего требует избираемая профессия, в
том числе с существующими о ней представлениями.48

Профессиональное самосознание – часть самосознания, в

область которого входит осознание личностью своих физиологии,
психики, умственного и физического развития; понимание
требований различных профессий к человеку и адекватного
соответствия себя с конкретными профессиональными
требованиями.49
Профессиональное самоопределение – предполагает в
идеале формирование у школьников внутренней готовности к
осознанному построению и реализации перспектив своего разви-
тия, готовности к конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональное самоопределение – это процесс формирования
личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде
и способ её самореализации, составная часть целостного
жизненного самоопределения.50
Профессиональный план С.В. Панина рассматривает как
заключительный этап профессионального самоопределения
школьников, содержащий в себе осознанный выбор профессии и
возможных путей её приобретения; непосредственное выражение
устойчивой направленности личности, её деятельности,
поступков и поведения относительно объекта потребности;
отношение личности к определённой цели и явлениям
действительности.51
В.А. Поляков и С.Н. Чистякова рассматривают семь этапов
динамического профессионального развития человека,
характерного для всех этапов его жизни.

48
Сидоров Д. В. Формирование профессиональной рефлексии у учащихся
лицея по направлению «менеджмент»: автореф. дис. … канд. пед. наук ─ Крас-
ноярск, 1999.
49
Каташев В. Г. Педагогические основы формирования профессионального
самосознания учащихся: автореф. дис. … канд. пед. наук – Казань, 1996.
50
Пряжников Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профес-
сионального самосознания: автореф. дис. … канд. пед. наук – Екатеринбург,
1995.
51
Панина С. В. Профессиональное самоопределение школьников: программа
спецкурса. ─ Якутск: ЯГУ, 1998.
95
 Первый этап относится к детям старшего дошкольного
возраста, когда у ребёнка намечается положительное отношение к
профессиональному миру – людям труда, их занятиям.
Второй этап (пропедевтический) относится к детям
младшего школьного возраста (1-3 (4)-е классы), когда у них
формируется нравственная установка выбора профессии, интерес
к наиболее распространённым профессиям.
Третий этап (4 (5) – 7-е классы) имеет поисковую направ-
ленность: у подростков возникают профессиональные намерения,
они постепенно осознают свои интересы, способности, общест-
венные ценности, связанные с выбором профессии.

Четвёртый этап (8-9-е классы) – это период

профессионального самосознания, когда у школьников
появляется личностный смысл выбора профессии, приобретается
опыт постижения реальных возможностей.
На пятом этапе (10-11-е классы) особое внимание
уделяется формированию профессионально важных качеств в
избранном виде труда, контролю и коррекции профессиональных
планов. Большое значение придаётся социально-
профессиональной адаптации старшеклассников. Происходит
самоопределение старшеклассников в системе «школа-
профессиональные учреждения, вуз» - процесс самостоятельного
поиска и осознания обучающимися ценностей и смыслов
выполняемой ими деятельности, сопровождающейся
обоснованным выбором направления и уровня послешкольного
образования.
На шестом этапе студенты специальных и высших
учебных заведений изучают содержание своей профессиональной
деятельности, приобретают опыт работы в трудовом коллективе.
На седьмом, заключительном этапе происходит становле-
ние профессионала в процессе самого труда. В этот период ра-
ботник повышает свою квалификацию, осваивает новые специ-
альности, возможна и переориентация на другую профессиональ-
ную деятельность с учётом предшествующего опыта.52
52
Поляков В. А., Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение моло-
дёжи // Педагогика. ─ 1993 ─ №5. ─ С. 33-37.

96
 Профессиональное становление личности управляемо извне
и предполагает взаимодействие претендента на профессию («оп-
танта» на языке профконсультантов) и педагогов. Это взаимодей-
ствие реализуется на школьном уровне путём управления проф-
ориентацией и на вузовском уровне как управление
профессиональным развитием.
Разумеется, этапность носит относительный характер: не
все люди поголовно проходят путь профессионального
становления, указанный выше. Всегда есть часть «продвинутых»
обучающихся, перешагивающих через один, а то и несколько
этапов, и всегда есть индивиды, подолгу задерживающиеся на той
или иной фазе.
Особое внимание вопросам профильного обучения
уделяется в старших классах общеобразовательных школ,
поскольку выбор профессии является непростым испытанием как
для обучающихся, так и для их родителей. Многим впервые в
жизни предстоит совершить столь серьёзный шаг, от которого во
многом будет зависеть их дальнейшая судьба и перспективы
продолжения образования после школы. Поэтому обучающийся и
его родители уже в 9-м классе основной школы должны получить
информацию о возможных путях продолжения им образования,
причём речь идёт о территориально доступных образовательных
учреждениях, наименее затратных по времени и
соответствующих его интересам и выбираемому профилю
дальнейшего обучения.
Анализ профессиональной ориентации старшеклассников
позволяет говорить о дезориентации старшеклассников, которые
находятся в двойственной ситуации: с одной стороны,
сформировано желание получить образование, с другой –
отсутствие представления о предполагаемом месте своей
будущей работы.
Профильное обучение является «средством
дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим за
счет изменений в структуре, содержании и организации
образовательного процесса более полно учитываются интересы,
склонности и способности учащихся, создавать условия для
обучения старшеклассников в соответствии с их
профессиональными интересами и намерениями в отношении
97
продолжения образования». Смысл перехода к старшей
профильной школе так же, как и содержание и состав профилей,
определяется теми результатами образования, которые планируется
достичь на выходе из старшей школы. При этом школа как
учреждение, осуществляющее общеобразовательную подготовку,
должна обеспечивать качественный уровень именно общего
образования, не подменяя собой учреждения профессионального
образования. Общее образование на старшей ступени имеет для
учащегося самостоятельную ценность и не может рассматриваться
только как подготовительный этап к продолжению образования в вузе.
Одной из целей, поставленных в Концепции профильного обучения,
является «расширение возможности социализации учащихся».
Обучение в профильной старшей школе должно строиться с учетом
запросов, способностей и склонностей учащихся, в то же время
обеспечивая минимальный (базовый) уровень освоения
государственных стандартов общеобразовательной подготовки. Как
следствие, профильная старшая школа не подразумевает
специального отбора учащихся при условии принципиальной
способности продолжать обучение в старших классах. Тем более что
одна из целей, поставленных в Концепции профильного обучения, -
«способствовать установлению равного доступа к полноценному
образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их
способностями, индивидуальными склонностями и потребностями».
Другими словами, 1) быть «непрофильной» старшая школа не может
и 2) ученику не могут отказать в выборе им того или иного профиля.
Профильное обучение в старшей школе должно взять на себя
«компенсаторную функцию коррекции содержания общего среднего
образования в контексте большей готовности старшеклассников к
социально-профессиональному самоопределению»; оно должно
также преодолеть предметную раздробленность школьного знания и
его оторванность от практики. Таким образом, профильное обучение
не может быть приравнено к углубленному изучению отдельных
предметов (или цикла предметов). Профильное обучение в старшей
школе, при его социально-профессиональной ориентированности, не
должно повторять структуру собственно профессиональных
деятельностей и быть жестко связанным с существующим набором

98
профессий или сегодняшними требованиями рынка труда53.
Развитие профильного обучения в российской школе по-
зволит значительному числу обучающихся реализовать свои жиз-
ненные планы в конкретном направлении обучения. Основная
идея профилизации заключается в более эффективном и
индивидуализированном подходе к процессу обучения.
Профильное обучение – это средство дифференциации и
индивидуализации обучения, когда наиболее полно учитываются
интересы, склонности и способности учащихся, создаются
условия для обучения старшеклассников в соответствии с их
профессиональными интересами и намерениями в отношении
продолжения образования.54
Цель профильного обучения – реализация личностно-
ориентированного учебного процесса с существенным
расширением возможности выстраивания обучающимися
собственной индивидуальной образовательной траектории.
Основные задачи, которые необходимо решить в процессе
реализации профильного обучения:
- обеспечить углублённое изучение отдельных предметов
программы полного общего образования;
- создать условия для существенной дифференциации
содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими
возможностями построения обучающимися индивидуальных
образовательных программ;
- обеспечить установление равного доступа к
полноценному образованию разными категориями обучающихся
в соответствии с их способностями, индивидуальными
склонностями и потребностями;
- расширить возможности социализации подростков, обес-
печив преемственность общего и профессионального образова-

53
Дополнительное образование детей как фактор развития региональной
системы образования: коллективная монография / под ред. А.В. Золотаревой,
С.Л. Паладьева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – 300 с.
54
Сизова Е. Г. Дворец детского (Юношеского) творчества – важнейший ресурс-
ный центр предпрофильной подготовки в муниципальной сети города Новокуз-
нецка // Бюллетень №3. ─ 2006. ─ С.28 - 29.

99
ния, более эффективно подготовить выпускников школы к освое-
нию программ высшего профессионального образования.
Суть предпрофильной подготовки заключается в создании
образовательного пространства, способствующего
самоопределению обучающихся через организацию курсов по
выбору, информационную работу и профильную ориентацию.
Основной задачей предпрофильной подготовки в девятом
классе является комплексная работа с обучающимися по обосно-
ванному и жизненно важному выбору дальнейшего пути обуче-
ния. Рассматривая организацию профильного обучения, следует
отметить, что профиль рассматривается как та или иная
комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных
курсов, которая отвечает общим рамочным требованиям,
существующим в отношении норм учебной нагрузки:
минимальным объёмам учебного времени, задаваемым базисным
учебным планом и максимальным лимитом санитарной нагрузки.
Это означает, что обучающимся предоставляется возможность с
помощью комбинации базовых, профильных и элективных курсов
выстроить индивидуальную программу или так называемый
индивидуальный маршрут получения полного среднего
образования, который к окончанию учебного заведения позволит
им выйти с разным, но определяемым лично обучающимися
уровнем подготовки, как минимальным, так и максимальным
(углублённым либо расширенным).
Возможны следующие профили: физико-математический,
естественно-научный, социально-экономический, гуманитарный,
филологический, информационно- или агро-технологический,
оборонно-технический, художественный и универсальный и др.
Названные примерные профили далеко не исчерпывают весь их
перечень.
Базовые курсы в системе профильного обучения
составляют фундамент общей подготовки обучающегося и
включают в себя математику, историю, русский и иностранный
языки, физическую культуру, а также интегрированные курсы
обществоведения или естествознания (последние в зависимости
от выбранного профиля).
Профильные курсы позволяют изучать предметы, опреде-
ляющие направленность профиля обучения на повышенном уров-
100
не сложности. Содержание профильных и базовых предметов со-
ставляет федеральный компонент государственного стандарта
общего образования.
Элективные курсы дают возможность поддерживать
изучение основных профильных предметов на заданном
профильным стандартом уровне или служат для
внутрипрофильной специализации обучения и построения
индивидуальных образовательных траекторий.
Для профильной школы, помимо основной формы,
перспективными становятся формы организации
предпрофильного и профильного обучения, выводящие
реализацию соответствующих образовательных стандартов и
программ за стены отдельного общеобразовательного
учреждения. Это учреждения дополнительного образования
(кружки, студии, творческие мастерские, клубы по интересам и
т.д.), учреждения начального, среднего и высшего
профессионального образования, а также заинтересованные в
получении грамотных мотивированных специалистов
предприятия и организации. Взаимодействие школы с данными
учреждениями, системное использование их интеллектуальных,
информационных и материальных ресурсов необходимо для
повышения эффективности профильного обучения в
общеобразовательной школе и приобретения учащимися
практико-ориентированного социального и будущего
55
профессионального опыта деятельности и др.
Система дополнительного образования детей не может
оставаться в стороне от происходящих процессов. Она является
сферой наибольшего благоприятствования как для развития лич-
ности, создания ситуации успеха, проявления таланта и творчест-
ва, так и для выбора дела всей жизни, овладения различными спо-
собами деятельности, допрофессиональной подготовки. Путём
обмена видами деятельности дополнительное образование рас-
ширяет пространство самоопределения и самореализации лично-
сти, является стартовой площадкой к её профессиональному об-
разованию и самоопределению. Дополнительное образование –

55
Дополнительное образование детей как фактор развития региональной
системы образования: коллективная монография / под ред. А.В. Золотаревой,
С.Л. Паладьева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – 300 с.
101
среда, необходимая для жизненного и профессионального само-
определения школьника. Ценность дополнительного образования
детей в том, что здесь ребёнок действует сам в ситуации поиска,
получает знания из взаимодействия с объектами труда, природы,
с культурными памятниками. Дополнительное образование детей
побуждает ребёнка находить свой собственный путь. Через это
открытие он открывает мир и находит своё место в нём.
Профессиональная ориентация детей в системе
дополнительного образования имеет многоаспектную
направленность по целям, содержанию, методам, результатам.
Задачи профориентации детей в системе
дополнительного образования: воспитание трудолюбия,
формирование потребности в труде, осознанное отношение к
нему, стремление и умение постоянно совершенствовать основы
мастерства; развитие значимых для профессиональной
деятельности психофизиологических функций организма,
профессионально важных качеств личности, общих
(интеллектуальных, творческих, физических и др.) и специальных
(математических, художественных и др.) способностей;
формирование профессионализма (профессиональной
компетентности) в избранной деятельности в сочетании с
широким политехническим кругозором и профессиональной
мобильностью; включение в реальные трудовые отношения,
накопление социального опыта в коллективном труде; воспитание
культуры личности; овладение современными экономическими
знаниями, формирование нового экономического мышления,
предприимчивости, участие в реальной экономической
деятельности; воспитание самостоятельности, инициативности,
формирование готовности творчески разрешать проблемные
ситуации, принимать нестандартные решения; приобщение детей
к конструкторской, научно-исследовательской деятельности и др.
Содержание профориентации может включать в себя:
- профессиональную информацию, процесс ознакомления
детей с основными профессиями и специальностями: их
содержанием, условиями труда, его организацией, перспективами
развития, формами и сроками освоения, возможностями
трудоустройства;

102
 - профессиональную активизацию, процесс организации
различных видов деятельности, активное участие в которых сти-
мулирует проявление внутренних возможностей детей, вызывает
к жизни новые силы, совершенствует знания, умения и навыки,
развивает интересы, склонности и способности, формирует более
высокий уровень готовности к сознательному выбору профессии;

- систему профессиональных проб, процесс ознакомления

с группой профессий, формирования допрофессиональных
знаний, умений и навыков, оказание помощи в профессиональном
самоопределении;
профессиональное самоопределение, то есть процесс
осознанного выбора будущей профессии;
- профессионально-учебную адаптацию, процесс
постепенного приспособления, «привыкания» новичка к
требованиям, режиму работы, содержанию профессиональных
обязанностей, особенностям рабочего места и др.;
- начальное профессиональное образование, процесс
получения знаний, умений и навыков в конкретной профессии;
- учебно-производственная деятельность детей, процесс
участия детей в производственной деятельности в составе детских
производственных бригад.
Методы профессиональной ориентации в системе
дополнительного образования можно классифицировать в
соответствии с возрастом детей:
- Для дошкольников – игра, общение, доступный ручной
труд, позволяющие с ранних лет накапливать положительный
трудовой опыт, развивать эмоциональную сферу в процессе
выполнения доступных трудовых заданий.
- Для младших школьников - интеграция трудового
обучения и занятий: уроки творчества, проба сил в различных
видах труда (техническое и художественное творчество,
прикладное творчество и др.).
- Для средних школьников - дифференциация по видам
осваиваемых трудовых операций (например, обработка металла,
древесины, других природных материалов, кулинарные работы и
т.д.) в соответствии с желаниями и потребностями детей.

103
 - Старшеклассники должны иметь возможность свобод-
ного выбора интересующего их профиля. При этом конкретное
содержание трудовых знаний, умений и навыков должно
определяться так, чтобы оно способствовало углубленному
изучению избранных предметов и одновременно позволяло
решать общие задачи профессиональной подготовки. Кроме того,
для старшеклассников может быть организована научно-
исследовательская работа, создание проблемных ситуаций,
самостоятельное изготовление продукта, творчество, работа в
детских производственных бригадах и др. В последнее время в
системе дополнительного образования активно создаются школы
довузовской подготовки, очно-заочные однопрофильные школы
(математическая, физико-техническая, филологическая и др.),
комплексные школы начальной профессиональной подготовки
(юного модельера, журналиста, педагога и др.).
Результатом профориентационной работы в системе
дополнительного образования детей можно считать появление у
ребенка профессионального интереса, профессиональное
самоопределение, адаптацию к избранной профессии, получение
знаний, умений и навыков по профессии; решение социальных и
финансовых проблем через участие в детской производственной
деятельности; выбор учебного заведения для продолжения
профессионального образования.

3.2. Модели профилизации образования средствами

дополнительного образования
В рамках профильного обучения в общеобразовательной
школе можно выделить несколько вариантов (моделей) его
организации для обеспечения профессионального становления
обучающихся.56
1. Модель внутришкольной профилизации

56
Новикова Т. Г. Современные образовательные инновации (предпро-
фильная подготовка). – М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005. – 64 с. (Серия «Библио-
течка для педагогов, родителей и детей»).

104
 Общеобразовательное учреждение может быть однопро-
фильным (реализовывать только один избранный профиль) и
многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).

2. Модели сетевой организации

Первый вариант. Объединение нескольких общеобразова-
тельных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразова-
тельного учреждения, обладающего достаточным материальным
и кадровым потенциалом, которое выполняет роль «ресурсного
центра». В этом случае каждое общеобразовательное учреждение
данной группы обеспечивает преподавание в полном объёме
базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного
обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую
оно способно реализовать в рамках своих возможностей.
Остальную профильную подготовку берёт на себя «ресурсный
центр».
Второй вариант. Кооперация общеобразовательного
учреждения с учреждениями дополнительного, высшего,
среднего и начального профессионального образования и
привлечение дополнительных образовательных ресурсов. В этом
случае обучающимся предоставляется право выбора получения
профильного обучения не только там, где они учились, но и в
кооперированных с общеобразовательным учреждением
образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные
школы, учреждения профессионального образования и др.).
3. Модели жесткой и мягкой профилизации
В педагогической науке уже давно используется понятие
модели. Впервые об этих двух типах моделей было заявлено в
1997 г. в докладе крупнейшего российского математика В.И.
Арнольда на семинаре при Президентском совете РФ. В этом
докладе он убедительно показал полезность мягких моделей, в
которых присутствует неопределенность, многозначность путей
развития, и опасность жестких моделей, для которых
предопределен единственный путь развития.12 В литературе
обсуждаются два основных типа профилизации: жесткая и
мягкая.
Жесткая профилизация

105
 - Образовательное учреждение жестко определяется на-
бор профильных предметов в своем учебном плане.
- Содержание строится на основе программ углубленного
обучения по профильным предметам при отсутствии разгрузки
непрофильных областей.
- Отбор в профильные классы осуществляется на
конкурсной основе.
- Элективные курсы формируются в основном на
предметной и межпредметной основе.
Мягкая профилизация
- Предлагается изучение нескольких типов предметов –
базовые, профильные, элективные.
- Выбор типа изучения предметов предоставляется
учащимся и их родителям. Они имеют возможность участвовать в
проектировании образовательного процесса и принятии решений
по формированию индивидуальных образовательных траекторий
учащихся.
- Распределение учащихся по профилям осуществляется
на основе индивидуальной работы с каждым. Этому
предшествует предпрофильная подготовка, предоставляющая
учащимся возможность попробовать себя в различных видах
деятельности, связанных с будущим профилем обучения.
- Предпрофильная подготовка осуществляется в виде
небольших по времени (8-16 часов) разнонаправленных курсов,
число которых по отношению к числу выбираемых учащимися
избыточно. Осуществляется психологическое сопровождение
процессов самоопределения и на основе изучение способностей и
склонностей учащихся, профессиональных и образовательных
предпочтений учащихся и их родителей. Результаты, полученные
в ходе обследования, выдаваемые психологической службой,
носят информирующий характер.
- Предлагается широкий набор элективных курсов
развивающего надпредметного характера с использованием
альтернативных систем оценивания: зачетная система, защита
проектных работ, исследовательская деятельность с выходом на
окружные и городские научно-практические конференции
старшеклассников.
106
 Переход к профильному обучению возможен при наличии
ряда педагогических, ресурсных и организационных условий,
созданных в общеобразовательном учреждении.
Первая группа условий – педагогические:
- наличие опыта работы по программам углубленного
изучения предмета;
- наличие опыта предоставления ученикам выбора
(курсов, программ, заданий, форм оценивания, форм контроля);
- наличие у учащихся опыта построения своего
образовательного маршрута; осознание личной значимости
образования;
- знание учащимися своих познавательных возможностей
и интересов, понимание смысла своего образования и его
взаимосвязи с будущей профессиональной карьерой и личным
жизненным успехом;
- наличие опыта диагностики познавательных интересов
и возможностей учащихся, их склонности к тем или иным
профессиям.
Вторая группа условий – ресурсные:
- обеспечение равного доступа к получению
образовательных услуг (в том числе дополнительных, платных)
для всех желающих учащихся;
- наличие высококвалифицированных педагогических
кадров, имеющих опыт инновационной деятельности;
- учебно-методическое сопровождение (наличие учебно-
методических комплексов по профильным предметам и
элективным курсам, готовность учителя к их адаптации на
профильный и базовый уровень);
- связь с учреждениями профессионального образования,
с иными учреждениями образования, культуры, которые могут
содействовать реализации профильного обучения;
- материально-техническое обеспечение программ
профильного обучения (наличие библиотеки, современного
оборудования, предметных кабинетов, кабинета информационных
технологий, обеспечивающего доступ к современным базам
данных).
107
 Третья группа условий – организационные:
- наличие опыта организации предпрофильной подготовки
учащихся, в частности, через введение предпрофильных курсов
по выбору (курсы должны носить краткосрочный характер, быть
чередующимися, обеспечивающими возможность выбора
учащимися);
- наличие внутришкольных механизмов комплектования
10-х профильных классов;
- наличие опыта введения накопительной оценки
(портфолио учащегося), учитывающей разнообразные
достижения учащегося, подтверждающей его учебные успехи и
ориентацию на освоение того или иного профиля;
- наличие внутренних нормативных документов (приказов,
распоряжений, положений, договоров и т.п.) для организации
предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Таким образом, необходимо учитывать взаимосвязь и
использование материальных и кадровых ресурсов учреждений
дополнительного и профессионального образования, организаций
и предприятий промышленной сферы, учет потребностей
регионального рынка труда и его развитие на ближайшую
перспективу.
Можно выделить как минимум две модели профилизации
образования в условиях дополнительного образования: на базе
учреждений дополнительного образования детей и в процессе
интеграции учреждений образования.
4. Модель профилизации на базе учреждения дополни-
тельного образования57. Учреждения дополнительного образо-
вания детей в большинстве своём являются многопрофильными
учреждениями и представляют детям широкий спектр образова-
тельных услуг по разнообразным направлениям деятельности:
научно-техническое, спортивно-техническое, художественно-
эстетическое, естественно-научное, социально-педагогическое,
туристско-краеведческое, физкультурно-спортивное и др. В связи
с запросами современной системы образования на профессио-

57
Дополнительное образование детей как фактор развития региональной
системы образования: коллективная монография / под ред. А.В. Золотаревой,
С.Л. Паладьева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – 300 с.
108
нальную подготовку детей роль учреждений дополнительного
образования существенно возрастает.
Функционирование модели профильного обучения на ба-
зе учреждения дополнительного образования детей исходит из
следующих основных принципов: обеспечение равного доступа
к получению профильного обучения разным категориям
учащихся в соответствии с их способностями,
индивидуальными склонностями и потребностями вне
зависимости от их места жительства; совмещение
общекультурной и профессионально-ориентирующей функции
учреждения дополнительного образования детей; обеспечение
возможности смены профиля в процессе обучения;
предпрофильное обучение должно в качестве одной из задач
включать подготовку учащихся к более осознанному выбору
(готовности к выбору) направления профильной ориентации;
профилирование не осуществляется с ориентацией на отдельные
профессии (это функции учреждений профессионального
образования), а обучение по профилю направлено на развитие
интереса к будущей профессии; модель профильного обучения
должна ориентироваться на потребности учащихся и их семей
(как основных заказчиков образовательных услуг), на
потребности рынка труда конкретного региона, на возможности
самого образовательного учреждения.
Элективные курсы, организованные на базе учреждений
дополнительного образования, могут во многом компенсировать
достаточно ограниченные возможности базовых и профильных
курсов, организованных в рамках общеобразовательных
учреждений. Это обусловлено, прежде всего, особенностями
системы дополнительного образования. Не имея жестких рамок и
стандартов на образовательную деятельность, система
дополнительного образования расширяет возможности
удовлетворения индивидуальных образовательных интересов,
потребностей и склонностей каждого школьника и запросов
родителей.
Следует отметить, что профилизация в работе учреждения
дополнительного образования детей отличается от профилизации
в общеобразовательных учреждениях. Но принципы подхода к
ней остаются теми же.
109
 Учреждения дополнительного образования детей могут
стать частью системы профильного обучения. Они должны вме-
сте с общеобразовательными учреждениями составить в регионе
разноуровневую и целостную систему, индивидуализирующую
образовательный путь ребёнка в рамках единого социально-
культурного и образовательного пространства страны. В этой
ситуации главная задача педагогических коллективов учреждений
дополнительного образования – своевременно определить своё
конкретное место и роль в системе предпрофильной подготовки и
профильного обучения.
Для осуществления идеи профильного обучения в
учреждении дополнительного образования детей необходимо
создание системы организационно-педагогических условий,
которая должна включать в себя:
- базовые методические учебные кабинеты;
- выставочную коллекцию образцов изделий детского
творчества, выполненных воспитанниками учреждения по
направлениям изучаемых ремесел;
- собрание специальной и методической литературы,
альбомов с фотографиями, выставочных экспозиций декоративно-
прикладного творчества музеев, архитектуры, живописи;
- видеотеку записей собраний лучших коллекций мастеров
декоративно-прикладного творчества различных музеев России
и др.
Кроме этого, важно отметить особое значение развития
библиотечного фонда образовательного учреждения. В библиотеке
создаются условия для индивидуальной и групповой работы
педагогов и детей, а также родителей. УДОД также может
выполнять роль «ресурсного центра», беря на себя разработку и
проведение элективных курсов, помощь в профориентации и
подготовке старшеклассников по выбранному профилю.
5. Модель профилизации в условиях интеграция учреж-
дений образования58. Модель сети профильного обучения – это
совокупность образовательных учреждений (общеобразователь-
ных, учреждений дополнительного образования, учреждений
58
Дополнительное образование детей как фактор развития региональной
системы образования: коллективная монография / под ред. А.В. Золотаревой,
С.Л. Паладьева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – 300 с.
110
профессионального образования) и их социальных партнёров,
осуществляющих предпрофильную и профильную подготовку
различной направленности обучающихся. Характер, содержание
сотрудничества различного типа образовательных структур опре-
деляется спецификой, субъективными факторами функциониро-
вания «партнёров», социальными запросами. Основная цель
взаимодействия – создание, расширение и обогащение учебно-
воспитательного пространства в микросоциуме, адаптации его к
современным социокультурным условиям и потребностям рынка
труда.
Профессиональное самоопределение подростка невозможно
без интеграции его в общество через будущую
профессиональную деятельность, которая компенсирует
отсутствие в основном образовании тех или иных интересующих
детей-сирот видов и направлений деятельности, отражает
индивидуальный подход к учащемуся. При этом каждое из
учреждений обеспечивает в полном объёме базовые
общеобразовательные дисциплины и ту часть профильного
обучения, которую оно способно реализовать в рамках своих
возможностей в силу региональной специфики, имеющихся
материально-технической базы и кадрового потенциала, традиций
учебного заведения и многих других факторов.
Взаимодействие образовательных учреждений
(организаций) приобретает особую значимость в контексте
выстраивания индивидуальной образовательной траектории
ребенка, что обеспечивает ему возможность осваивать
образовательную программу определенного уровня и
направленности с использованием ресурсов нескольких (двух и
более) образовательных учреждений (организаций). Это
позволяет ребенку получить необходимый социальный опыт,
знания, обеспечить развитие познавательной мотивации,
способностей, поможет ему в осознании собственных
возможностей, профессиональном самоопределения, приобщении
его к общечеловеческим ценностям. Документом,
подтверждающим прохождение курсов по выбору (элективных
курсов), может являться зачетная книжка обучающегося, которая
вкладывается в его «портфолио».

111
 Углубление в профиль достигается не только благодаря
специфике содержания программ, но и за счет форм организации
деятельности, присущих только системе дополнительного обра-
зования. Могут быть организованы профильные отряды,
творческие смены в загородныых лагерях, походы и экспедиции,
досуговые и целевые программы, проектная деятельность.
Наличие подобных организационных форм работы,
нетрадиционных для школьного образования, позволяет еще в
большей степени сделать обучение практикоориентированным,
способствует уверенному профессиональному самоопределению
ребенка.
Характер, содержание сотрудничества различного типа
образовательных структур определяется спецификой,
субъективными факторами функционирования «партнёров»,
социальными запросами. Основная цель взаимодействия –
создание, расширение и обогащение учебно-воспитательного
пространства в микросоциуме, адаптация его к современным
социокультурным условиям и потребностям рынка труда.
Модель сети профильного обучения – совокупность
образовательных учреждений (общеобразовательных,
учреждений дополнительного образования, учреждений
профессионального образования) и их социальных партнёров,
осуществляющих предпрофильную и профильную подготовку
различной направленности учащихся.
Сетевая модель профильного обучения позволяет
учреждению создать условия для профильной подготовки
учащихся (воспитанников мастерских, кружков-спутников на базе
других образовательных учреждений); расширять
коммуникативную среду учащихся; создать условия для реализации
сетевых проектов; усилить мотивацию учащихся и повысить интерес
к изучению предметов; вовлечь в учебный процесс наиболее
опытных педагогов общего среднего и высшего профессионального
образования; педагогам использовать различные подходы к отбору
содержания, моделям и технологиям обучения, учитывая
многообразие научно-методических подходов, культурные традиции
страны в рамках реализации профильной образовательной
программы; повышать педагогам уровень квалификации; расширить
научно-образовательное пространство для учащихся, привлекая
112
разные образовательные учреждения, научные школы, широкий
круг педагогов; расширить выбор для учащихся учебно-
методических материалов и образовательных технологий;
обобщить опыт работы, создать на базе учреждения
дополнительного образования детей научно-методический
ресурсный центр.
Участниками сетевого взаимодействия могут быть
юридические лица, общеобразовательные учреждения
(организации) начального, среднего, высшего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых,
негосударственные образовательные учреждения, общественные
и другие учреждения (организации). В целом схема организации
сетевого взаимодействия образовательных учреждений
следующая.
- Cбop и анализ информации о пожеланиях учащихся, их
родителей и возможностях образовательных учреждений в
осуществлении предпрофильной подготовки и профильного
обучения.
- Составление сетевого учебного плана проведения курсов
по выбору.
- Заключение договора безвозмездного (возмездного)
оказания услуг между участниками сетевого взаимодействия;
создание органа, управляющего взаимодействием между
участниками сети (например, координационного совета).
- Разработка и согласование финансовых механизмов,
определяющих соответствующую деятельность участников сетевого
взаимодействия, согласование их с учредителем.
- Осуществление образовательного процесса с
использованием привлечённых ресурсов сетевого взаимодействия.
Для успешного решения профилизации в процессе интегра-
ции необходимо перераспределить ресурсы системы образования
путем их аккумуляции для решения конкретных задач, сформиро-
вать сеть, позволяющую использовать общий ресурс; отработать
механизмы, в том числе финансовые, сетевого взаимодействия
школ старшей ступени в городах, дистантной реализации курсов
в сельских территориях, привлечения ресурсов системы дополни-
тельного образования и необразовательных ресурсов внешней
среды и механизм реализации индивидуализированного профиля
113
учащегося в условиях массовой школы и сопровождения процес-
са личностного и профессионального самоопределения ученика.
Системное профильное образование предполагает не только
самоопределение в выборе и пробу сил в той или иной сфере
деятельности, но и формирование конкретных представлений о
том, где в будущем избранная профессия может быть
востребована. Необходимость владения подростками, стоящими
перед профессиональным выбором, информацией о рынке
вакансий, рейтинге профессий в инфраструктуре района и города
диктуется не только личным интересом, но и реальными
социальными условиями.
Использование возможностей интеграции учреждений
образования позволит создать комплекс организационно-
педагогических условий для профильного обучения детей,
который может включить в себя:
- методический комплекс: базовые методические учебные
кабинеты; обширная выставочная коллекция образцов изделий
декоративно-прикладного творчества, выполненная
воспитанниками учреждения по направлениям изучаемых
ремесел; собрание специальной и методической литературы,
альбомов с фотографиями, выставочных экспозиций декоративно-
прикладного творчества музеев, архитектуры, живописи;
видеотека записей собраний лучших коллекций мастеров
декоративно-прикладного творчества различных музеев России;
видеотека записей спектаклей и выступлений детских коллективов;
методические рекомендации; наглядные и дидактические
пособия; постоянно действующая выставочная экспозиция лучших
работ учащихся;
- учебно-материальная база: выполнение требований
СанПИНа; выделение и оснащение кабинетов и других помещений
для разных видов деятельности детей и педагогов; оборудование и
использование учебно-опытного участка; организация
круглогодичной работы уголка живой природы; использование
наглядного материала и т.д.;
- финансово-экономические условия: преодоление
экономических трудностей через объединение финансовых
ресурсов учреждений-участников взаимодействия, в том числе
привлечение различных внешних источников финансирования.
114
 В моделях интеграции образовательных учреждений обще-
го и дополнительного образования прослеживается социальная
направленность образовательных программ на подготовку детей к
проектированию индивидуального послешкольного маршрута,
профессионально-ценностному самоопределению. При этом
важно обеспечить не только взаимодействие с образовательными
учреждениями разного типа, но и широкое межведомственное
сотрудничество с учреждениями культуры, искусства, спорта,
общественными организациями. Каждое учебное заведение идёт
по своему пути организации профильного обучения и
неповторимо в силу региональной специфики, имеющихся
материально-технической базы и кадрового потенциала, традиций
учебного заведения и многих других факторов.

В современном образовательном пространстве школа не

может рассматривать себя в качестве монопольного источника
информации и знаний. Учреждения дополнительного образования
детей имеют огромный образовательный потенциал, в том числе
и для осуществления индивидуально-личностного маршрута
профильного обучения старшеклассников. Для этого необходима
эффективная интеграция учреждений образования,
продуктивность сетевого взаимодействия с образовательными
учреждениями разного типа, а также широкое межведомственное
сотрудничество с учреждениями культуры, искусства, спорта,
общественными организациями региона.

Вопросы для повторения и обсуждения

1. Каковы особенности процесса профилизации
образования на современном этапе развития образования в РФ?
2. Что должно измениться в процессах профильного
обучения в связи с введением нового ФГОС ООО?
3. Какие особенности дополнительного образования можно
использовать при организации профильного обучения и
профессиональной ориентации обучающихся?
4. Какие существуют модели профилизации образования
средствами дополнительного образования детей? В чем их
преимущества и недостатки?

115
 5. В чем заключаются особенности профилизации образо-
вания в условиях интеграции общего и дополнительного образо-
вания?

Задания для самостоятельной работы

1. Составить глоссарий по теме «Профилизация
образования».
2. Обобщить опыт организации профильного обучения
детей в старшей школе по публикациям последних лет в
журналах «Народное образование», «Воспитание школьников» и
др.
3. Выявить лучшие образцы профилизации образования
средствами дополнительного образования на основе анализа
опыта, представленного в журналах «Дополнительное
образование и воспитание», «Внешкольник», «Образование
личности». Обобщить материал, представить в виде статьи
4. На основе анализа сборников программ ДОД выявить и
описать особенности программ, направленных на:
- профессиональную ориентацию;
- допрофессиональную подготовку;
- начальную профессиональную подготовку.
Подготовить аналитическую записку.
5. Составить копилку педагогических технологий
дополнительного образования по одной из предложенных ниже
групп:
- технологии профессиональной информации;
- технологии профессиональной активизации;
- технологии профессиональных проб;
- технологии профессионального самоопределения;
- технологии профессионально-учебной адаптации;
- технологии учебно-производственной деятельности
обучающихся.
6. Разработать и презентовать (в виде компьютерной
презентации) программу профессиональной ориентации детей:
- младшего школьного возраста;
- среднего школьного возраста;
- старшего школьного возраста;

116
 7. Разработать и защитить модель профилизации образова-
ния в условиях интеграции общего и дополнительного образова-
ния по одной из предложенных направленностей дополнительно-
го образования детей:
- научно-технической,
- художественной,
- социально-педагогической.

Рекомендуемая литература
1. Байбородова, Л.В., Золотарева, А.В., Серебренников,
Л.Н. Дополнительное образование как система психолого-
педагогического сопровождения развития ребенка [Текст]:
монография / Л.В. Байбородова, А.В. Золотарева, Л.Н.
Серебренников – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – 220 с.
2. Голованов, В.П. Педагогика дополнительного
образования детей [Текст]: учебное пособие / В.П. Голованов. –
Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт
образования», 2006. – 500 с..
3. Дополнительное образование детей как фактор
развития региональной системы образования: коллективная
[Текст]: монография / под ред. А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева.
– Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – 300 с.
4. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование в школе:
в поисках смыслов и ценностей [Текст]: практико-
ориентированная монография / Е.Б. Евладова. – Ярославль: Изд-
во ЯГПУ, 2013. – 186 с.
5. Егорова, А. В. Социально-педагогические условия
развития дополнительного образования детей в России [Текст]:
дис. … канд. пед. наук / А.В. Егорова. – М., 2004. – 195 с.
6. Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей:
Теория и методика социально-педагогической деятельности
[Текст] / А.В. Золотарева. – Ярославль: Академия развития, 2004.
– 304 с.
7. Интеграция общего и дополнительного образования
[Текст]: практическое пособие / под ред. Е.Б. Евладовой, А.В.
Золотаревой, С.Л. Паладьева. – М.: АРКТИ, 2006. – 296 с.

117
 8. Интересы и потребности современных детей и подро-
стков [Текст]: метод пособие для педагогов и психологов / под
ред. Н.Ю.Синягиной. – СПб: КАРО, 2007. – 144 с.
9. Каташев, В. Г. Педагогические основы формирования
профессионального самосознания учащихся [Текст]: автореф.
дис. … канд. пед. наук / В.Г. Каташев. ─ Казань,1996.
10. Куприянов, Б.В. Теория и методика социального
воспитания школьников в учреждениях дополнительного
образования детей [Текст]: монография / Б.В. Куприянов. ─
Кострома: КОИРО, 2009. ─ 424 с.
11. Новикова, Т. Г. Современные образовательные
инновации (предпрофильная подготовка) [Текст] / Т.Г. Новикова.
– М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005. – 64 с.
12. Панина, С. В. Профессиональное самоопределение
школьников: программа спецкурса [Текст] /С.В. Панина. ─
Якутск: ЯГУ, 1998.
13. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Теория и методика
воспитания [Текст]: учебник для студентов учреждений высшего
профессионального образования / М.И. Рожков, Л.В.
Байбородова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 415 с.
14. Якиманская, И.С. Технология личностно-
ориентированного образования [Текст] / И.С. Якиманская. ─ М.:
Сентябрь, 2000. – 176 с.

118
 Глава 4. Социализация детей в условиях дополнительного
образования

4.1. Понятие и сущность социализации детей в условиях

дополнительного образования
Перед системой образования стоит задача перехода в новое
состояние, обеспечивающее качество образования, адекватное
потребностям развивающейся личности, направленное на
формирование людей, способных позитивно изменить положение
дел в обществе. Сегодня важно, чтобы каждый человек научился
решать различные задачи в разных сферах жизнедеятельности. В
связи с этим особую важность приобретает одна из важнейших
функций образования – социализация ребенка, под которой
понимается приобщение индивида к культуре, ее ценностям и
нормам, что обеспечивает выполнение человеком своих
социальных ролей – гражданина, работника, родителя и т.д.
Вопрос социализации детей становится все более актуальной
проблемой как для самой личности, так и для государства и
общества, особенно для нашего российского общества в период
нестабильной социальной ситуации.
Мы можем говорить о социализации как о процессе
социального становления человека, формирования
определенных качеств личности, освоения ею системы
социальных ролей с целью более эффективной интеграции в
систему социальных отношений, в различные типы
социальных общностей.
По мнению О.С.Гребенюка59, социальная функция образо-
вания состоит в том, чтобы передавать из поколения в поколение
знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. В
этом смысле социальное становление - вечная категория, ибо она
существует с момента возникновения человеческой истории. Но в
то же время можно сделать один, на наш взгляд, главный вывод о
его двойственной природе: социальное становление единое и
множественное. Конкретные содержание и сущность социаль-
ного становления изменяются в ходе истории и определяются со-
ответствующими материальными условиями жизни общества,
59
Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. ─ Калининград:
Калининградский ун-т, 1995. ─ 94 с.
119
общественными отношениями, борьбой идеологий. И в то же
время мы можем наблюдать, как меняются цели социального ста-
новления в зависимости от социальных классов, места жительства
и др. Например, каждая профессия требует особых способностей
и специальных знаний, в ней царят определенные взгляды, некий
способ видения вещей.
Можно выделить следующие цели социализации детей в
условиях дополнительного образования: освоение ребенком
системы социальных ролей; формирование социальной
грамотности (политической, социально-экономической,
общекультурной); формирование социальной активности;
формирование социальной устойчивости; развитие
индивидуальных качеств личности. Рассмотрим подробнее эти
цели.
Существует точка зрения ученых, что конкретный человек в
своем развитии во многом повторяет этапы развития
человечества, конечно, не весь его путь, а, скорее всего,
закономерности формирования опыта. Любой человек с рождения
так или иначе входит в те или иные социумы и выполняет в них
определенные социальные роли, которые объективно
обусловлены системой ценностей каждого данного социума.
Социальные ценности и соответствующие им социальные роли
шлифовались, отбирались, выверялись в ходе многовековой
истории человечества. Каждое новое поколение начинало не с
нуля, а с освоения социальных ролей в системе тех ценностей,
которые были добыты предками.
Организация процесса социализации предполагает полно-
ценное использование всего арсенала средств и возможностей,
которыми располагает общество в целях формирования личности,
адекватной требованиям общества. Противоречия, возникающие
в процессе социализации ребенка, требуют сегодня от него выбо-
ра того общественного института, где он наиболее полно обога-
тится социальным опытом и реализует себя как личность.60 Сис-
тема дополнительного образования детей занимает важное место
в системе непрерывного образования РФ. Здесь, наряду с образо-

60
Золотарева А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика
социально-педагогической деятельности. – Ярославль: Академия развития, 2004.
– 304 с.
120
вательными функциями (обучение, воспитание и развитие), реа-
лизуется целый спектр социально-педагогических функций: соци-
альной поддержки, оздоровления, реабилитации детей, их адап-
тации к жизни, допрофессиональной и начальной профессио-
нальной подготовки и др.
По мнению Н.М. Таланчук, человек, приходя в этот мир,
вынужден выполнять не отдельные социальные роли, а систему
социальных ролей, освоение которых предполагает система
социумов, образующая сферу жизнедеятельности человека: семья,
трудовой коллектив, общество, мир, «я-сфера». Таким образом,
ядро развития личности должно составлять освоение ею системы
социальных ролей61.
Учреждения дополнительного образования детей,
обеспечивая процесс социализации детей, имеют преимущества
перед другими образовательными учреждениями в возможности
освоения системы социальных ролей. Слишком традиционная
система общеобразовательной школы имеет в своем арсенале
такой же традиционный набор социальных ролей - ученик,
общественник. В последнее время этот набор стал еще меньше из-
за ослабления воспитательной функции школы и ухода из нее
детских общественных организаций.
Многонаправленность и многообразие видов деятельности
в системе ДОД дает возможность освоения многообразия
социальных ролей. Ребенок проигрывает основные схемы,
функции тех ролей, с которыми он сталкивается в жизни, причем
усваивает даже те социальные роли взрослых, которые ему не
пригодятся в дальнейшей взрослой жизни. Он как бы
примеривает на себя ту или иную схему поведения. Было бы
примитивно считать, что ребенку, чтобы жить в обществе,
достаточно только усвоить все роли, имеющиеся в социальном
опыте. Такой взгляд приведет к заданности личности,
статичности и закостенелости общественных отношений.
Развитие индивидуальности ребенка происходит в процессе
«сочинения поведения», создания вымышленных ситуаций,
нереальных предметов. Особую роль здесь играют ролевые виды
творчества: театр, кино, телевидение и др.
61
Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. -
М.: Ассоциация “Профессиональное образование”, 1991. – 184 с
121
 Разнообразные формы игровой, предметно-практической,
организаторской, учебной и других видов деятельности ДОД
позволяют ребенку осваивать роли в разных сферах
жизнедеятельности. Семейно-социальные роли осваиваются в
процессе игры; профессионально-трудовые– в процессе
обучения, предметно-практической, учебно-производственной
деятельности; политическая роль – через участие в органах
самоуправления; коммуникативная роль – через участие в
разнообразных досуговых программах; роль личности в эгосфере
– через обучение, творчество, самовоспитание и другие виды
деятельности.
Рассматривая формирование социальной грамотности
как цель социализации ребенка, можно предположить, что в
современных социокультурных условиях всем необходимо
обладать достаточным объемом социальной грамотности
(общекультурной, политической, социально-экономической и
др.).
Образование - главный инструмент культурной
преемственности поколений - выступает как фактор и средство
социализации. В содержании образования можно выделить
направления, которые способствуют формированию социальной
грамотности детей: приобщение их к ценностям,
господствующим в обществе; осуществление социального
контроля (со стороны педагогов); обеспечение выбора разных
видов деятельности и будущей профессии; распределение людей
в обществе в соответствии с их достоинствами, участие в
социальной стратификации; капиталовложение в будущих детей;
оказание влияния на статус человека в обществе - обеспечение
возможности социальной мобильности; подготовка к участию в
политической жизни; оказание влияния на жизненные позиции и
тип поведения.
Программы ДОД детей имеют особенности, которые
позволяют достаточно полно реализовать цели формирования
социальной грамотности детей:
- многообразие видов деятельности (образовательных
областей) – художественная, музыкальная, техническая,
спортивная, прикладная и др.

122
 - многообразие содержательных аспектов - теоретический,
опытный, экспериментальный, самостоятельный, познаватель-
ный, творческий, производственный, самообразовательный и др.

- многообразие форм образовательных объединений,

дающих как узкопрофильное, так и комплексное образование
(школы, студии, клубы, мастерские, лаборатории и др.).
- реализация большого набора социально-педагогических
функций, которые позволяют решать задачи обучения
социальным навыкам (обеспечение безопасности жизни, общение
и коммуникация, самореабилитация, социальная адаптация и
ориентация, социально-правовое образование).
Формирование социальной активности как цель
социализации детей в сфере ДОД направлено на формирование
многопланового качества, которое предполагает гармоническое
сочетание таких его компонентов, как самовоспитание,
саморазвитие, самоорганизацию, самообразование,
саморегуляцию, самоуправление. Социальную активность
личности, ориентированной на самоутверждение и
самореализацию в системе социальных отношений, порождают
противоречия, возникающие при решении двух главных задач
социализации ребенка - социальной адаптации и социальной
автономизации.
Социальная адаптация - активное приспособление индивида
к условиям социальной среды - успешно решается через участие
детей в социально значимой коллективной творческой, профес-
сиональной, практической деятельности. Социальная автономи-
зация или вычленение себя из мира окружающих людей, понима-
ние целостности своей личности, социальной общности, к кото-
рой принадлежит, образа жизни, который хотел бы вести, осуще-
ствляется через стремление детей реализовать свои возможности
в практических действиях, иметь глубокие знания и навыки хотя
бы в одной области, общую ориентацию на успех, принятие на
себя ответственности за собственные действия, накопление
cобственного рабочего опыта, опыта решения своих проблем. С
накоплением опыта возникает умение соотносить свои действия с
требованиями общества. Стремление как можно скорее овладеть
основами дела, которое привело ребенка в сферу ДОД, порождает
123
потребность в развитии самостоятельности, самоорганизации и
самодисциплины. Формирование социальной активности способ-
ствует и социальному самоопределению детей, выбору ими своей
роли и позиции в общей системе социальных отношений, предпо-
лагающих их включенность в эту систему на основе сфор-
мированных интересов и потребностей.
Специфика деятельности ДОД позволяет говорить о том,
что здесь есть особые условия для формирования социальной
активности детей, а именно: только программы ДОД сегодня
реально предлагает ребенку выбор вида деятельности, коллектив,
педагога; только в этой сфере возможно свободное движение из
коллектива в коллектив, от педагога к педагогу; только в ДОД
существует особый стиль взаимоотношений воспитателя и
воспитанника как сотоварищей, сотворцов, помощников.
Формирование социальной устойчивости личности –
новое направление в социализации детей – сегодня необходимо в
связи с изменениями нашего общества, происходящими в
последнее время. Переход к демократическому обществу,
построение правового государства, свобода
предпринимательства, доминирование в обществе
общечеловеческих ценностей, национальных интересов и многие
другие перемены требуют новую социальность: не
государственное конструирование человеческой общности, а
свободное построение межличностных отношений,
обусловленное интересами и ценностями самой личности.
Социальная устойчивость - это интегративное качество, оп-
ределяющее внутреннюю способность личности к действию, ко-
торое проявляется как более или менее целенаправленная и осоз-
нанная деятельность, смысл которой заключается, с одной сторо-
ны, в преобразовании существующей действительности и органи-
зации социально-оправданных отношений, базирующихся на по-
требностно-мотивационной сфере, а с другой - в формировании
себя как личности конкретного социального типа. Она проявляет-
ся в нравственной деятельности и поведении, высокой степени
включенности в различные виды деятельности, результативности
участия в ведущей деятельности, сознательности и ответственно-
сти, реализации личностно ценных и общественно значимых це-

124
лей. Социально устойчивая личность не подвержена влияниям
антисоциальной среды.
Можно предположить, что сфера дополнительного
образования детей как агент социализации, воспитательный
институт может участвовать в формировании социальной
устойчивости личности через реализацию следующих функций:
коммуникацию (создание условий для самоопределения в системе
социальных отношений), социальную защиту, помощь и
поддержку (создание условий для правовых, социальных,
экономических и других гарантий ребенку), оздоровление
(создание условий для формирования здорового образа жизни и
др.).
Развитие индивидуальных качеств личности как цель
социализации детей означает личностный подход, то есть учет
того, что все внешние педагогические влияния всегда действуют
опосредованно, преломляясь через внутренние условия личности
и индивидуальности (ее психические и личностные свойства).
Воспитание не делает человека из ничего, оно основывается на
задатках. Индивидуальность носит черты постоянства в
отношении конкретного человека, а не общества (коллектива), в
котором этот человек находится. Поэтому на первый взгляд
может показаться, что развитие индивидуальных качеств
личности не имеет социально-воспитательной направленности.
Однако разработка педагогических (воспитательных) целей
должна осуществляться в двух аспектах: с точки зрения
объективно заданного социального заказа, отражающего
общественные потребности в определенном типе личности, и с
точки зрения субъективно заданного, диктуемого особенностями
и потребностями развития собственно человека. Развитие
индивидуальных качеств личности происходит через
совершенствование и развитие сущностных сфер человека:
интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой,
предметно-практической, экзистенциальной и сферы
саморегуляции (подход, предложенный в философии,
развиваемый в современной педагогике О.С. Гребенюком).
В практике реализации программ ДОД развитие индивиду-
альных качеств личности ребенка происходит в процессе индиви-

125
дуальной работы благодаря возможности диагностики и психоло-
гического сопровождения детей.
Итак, мы увидели, что функция социализации, с одной
стороны, сводится к определению набора качеств, которые
общество считает обязательными для всех своих членов, а с
другой – к предъявлению качеств специфической социальной
группой каждому своему члену или человеком самому себе.
Тогда цели социализации детей средствами ДОД в обобщенном
виде можно развести на инвариантные и вариативные.
Содержание инвариантного компонента будет построено на
общегосударственной цели, а содержание вариативного
компонента - на целях детей и их родителей. Тогда цели
дополнительного образования по решению задач социализации
детей, на наш взгляд, будут выполнять роль посредника между
государством и ребенком, стремясь выполнить заказ
общества на формирование социально-адекватной личности,
с одной стороны, и удовлетворить конкретные потребности
и запросы детей и их родителей, с другой.

4.2. Модели успешной социализации детей в условиях

дополнительного образования детей
Анализ нормативной базы, предъявляющей требования к
моделям успешной социализации детей и включающей Феде-
ральные законы, Указы Президента РФ, акты Правительства РФ,
Приказы Минобрнауки РФ, Федеральные государственные обра-
зовательные стандарты, Национальные Проекты, Федеральные
целевые Программы, а также выступления Президента РФ, Пре-
мьер-министра РФ, Министра образования и науки РФ, позволил
увидеть требования государства к моделям социализации детей.
Так, например, существует заказ на инновационные воспитатель-
ные модели, обеспечивающие формирование гражданской иден-
тичности обучающихся в условиях поликультурного и поликон-
фессионального общества; образовательные и организационно-
правовые модели, обеспечивающие успешную социализацию де-
тей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов,
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, моде-
ли организации системы отдыха, оздоровления и временной заня-
тости детей и др.
126
 Можно выделить группы классификаций моделей
социализации по субъектам, содержанию и направлениям
процесса социализации:
1. по субъектам социализации
- дети разных национальностей;
- одаренные дети;
- дети с ограниченными возможностями здоровья;
- дети с асоциальным поведением;
- имеющие проблемы в семье (между детьми и
родителями);
2. по содержанию процесса социализации
- профессиональная ориентация;
- социальная поддержка;
- оздоровление;
- развитие лидерских качеств;
3. по направлениям социального воспитания
-духовно-нравственное развитие;
- патриотическое воспитание;
- эстетическое;
- толерантности;
- гражданской идентичности;
- межкультурной коммуникации.
Большим педагогическим потенциалом обладают
социально-педагогические модели, реализуемые в системе
дополнительного образования детей. Социально-педагогические
функции дополнительного образования детей способствуют
реализации образовательных функций, обеспечивают более
полное выполнение их целей. К социально-педагогическим
программам дополнительного образования детей можно отнести
программы социальной поддержки, оздоровления, социальной
адаптации, культурно-досуговые программы и др.62
Культурно-досуговые модели социализации детей на-
правлены на удовлетворение духовных, физических и других со-
циально значимых потребностей детей в их свободное время. Их
реализация предполагает создание условий для развития лично-
62
Золотарева А.В. Дополнительное образование детей: теория и методика
социально-педагогической деятельности. – Ярославль: Академия развития, 2004.
– 304 с.
127
сти ребенка в свободное время через общение: обмен информаци-
ей, опытом, знаниями, умениями, навыками, оценками, сужде-
ниями, мыслями, результатами деятельности; участие в нефор-
мальных общественных процессах и структурах на основе общего
интереса; разрядки индивидуальных и групповых напряжений,
восстановления, возмещения, уравновешивания сил. Анализ опы-
та регионов показывает, что в содержание культурно-досуговой
модели входят:
- развлечения - посещение концертов, спортивных
соревнований, представлений, а также путешествия, прогулки,
праздники, дающие человеку смену впечатлений и получение
дополнительной информации для общего развития;
- активный (занятие физкультурой, слушание музыки) и
пассивный (расслабление) отдых;
- самообразование - участие в дискуссиях, деловых играх,
экскурсиях и др.;
- творчество – создание условий для реализации
разнообразных хобби и любительских занятий;
- общение - обмен информацией, опытом, знаниями,
мыслями, оценками, суждениями, навыками, умениями,
результатами деятельности в форме встреч, конференций,
фестивалей, игр и др.
Модели профессиональной подготовки, направлены на
формирование профессионального интереса детей, их
профессиональное самоопределение, адаптацию к избранной
профессии. Данные модели включают следующие формы
организации:
- школы довузовской подготовки - подготовка школьников
к поступлению в высшие учебные заведения;
- очно-заочные однопрофильные школы (математическая,
физико-техническая, филологическая и др.) - знакомство детей с
разными профессиями, создание условий для социальных проб в
разных профессиях;
- комплексные школы начальной профессиональной
подготовки (школы юного модельера, журналиста, педагога и
др.) - получение начальной профессиональной подготовки по
определенной профессии;

128
 - школы творческой ориентации - последовательное зна-
комство детей с разными видами деятельности с целью выбрать
тот, который больше заинтересует ребенка или в котором он про-
явит лучшие способности.
Модели оздоровления детей направлены на формирование
у детей здорового образа жизни, улучшение их физического,
психологического, физиологического состояния здоровья.
Оздоровление детей в рамках дополнительного образования детей
чаще всего организовано в разных вариантах:
- интегрированной программы «Здоровье», которая может
объединить всех участников образовательного процесса школы и
создать создание условия для оздоровления детей и педагогов или
профилактики заболеваний (досуговые программы),
восстановления здоровья и поддержания физической формы
особо в этом нуждающихся (специальные программы
оздоровления) и реализации здоровьесберегающих технологий;
- программ спортивно-оздоровительных лагерей -
специальные программы, организуемые в каникулярное время
для детей с ослабленным здоровьем или для тренировочных
сборов спортсменов школы;
- программ оздоровительных образовательных
объединений - например, школы коррекции осанки, организация
групп ОФП, ЛФК и здоровья и др.
Модели социальной поддержки детей направлены на
создание условий для социальной, медицинской, правовой,
экономической, предметно-практической и другой поддержки
ребенка и его семьи, обеспечивающих нормальные условия для
физического, умственного и духовно-нравственного
формирования и развития детей, предотвращения ущемления их
прав и человеческого достоинства, обеспечение помощи в
приобретении практических умения и навыков, которые помогут
ребенку в будущей жизни - личной, профессиональной, семейной.
Социальная поддержка детей в рамках дополнительного
образования детей чаще всего организуется в следующих
вариантах:
- программы правовой поддержки, направленные на
освоение ребенком правовых норм, приобретение опыта в защите
своих прав, человеческого достоинства;
129
 - программы экономической поддержки, создающие усло-
вия для участия детей в учебно-производственной и внебюджет-
ной деятельности образовательного учреждения, приобретение
знаний и опыта зарабатывания денег;
- программы психолого-педагогической поддержки,
направленные на поддержку детей, оказавшихся в особо трудном
положении, - инвалидов, сирот, детей из неполных семей и семей
повышенного риска;
- программы социальной поддержки, предполагающие
помощь ребенку в освоении среды, нахождении вариантов
типичных проблем, возникающих в процессе его социального
взаимодействия.
К социально-педагогическим моделям можно отнести также
модели работы с родителями или семьей, направленные на
решение проблем, возникающих во взаимодействии детей,
родителей и педагогов.
Модели социального воспитания детей в рамках
дополнительного образования направлены на формирование
личностного смысла того, что усваивается ребенком в процессе
образования, формирование определенной направленности
личности: социальной, духовно-нравственной, патриотической,
общекультурной и др. Воспитание рассматривается как
целенаправленные действия по созданию условий для
социального развития человека, т.е. его готовности к участию в
сложной системе социальных отношений в экономической,
политической и духовной сферах. При этом в политической
области молодой человек должен не только определить свои
политические позиции, но и попробовать свои силы в роли
лидера, осознать свою роль избирателя, сформировать у себя
готовность к неуклонному исполнению государственных законов.
В духовной области предполагается формирование нравственной
позиции человека во взаимоотношениях с людьми, в отношении к
религии, определении своих возможностей в эстетической
деятельности и др. В экономической области дети апробируют
свои профессиональные возможности, усваивают различные роли
в системе рыночных отношений. Можно выделить несколько
вариантов воспитательной деятельности, которая осуществляется
в рамках дополнительного образования детей:
130
 - патриотическое воспитание предполагает формирование
у детей высокой социальной активности, гражданской ответст-
венности, духовности, чувства верности своему Отечеству,
готовности к выполнению гражданского долга и
конституционных обязанностей по защите интересов Родины;
- эстетическое воспитание - развитие способности
личности к полному восприятию и правильному пониманию
прекрасного в искусстве и действительности, выработку системы
художественных представлений, взглядов и убеждений,
воспитание стремления и умений вносить элементы прекрасного
во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, а также
готовности к посильному проявлению себя в искусстве;
- социальное воспитание - формирование социальной
активности, устойчивости, адаптированности, индивидуальности
в процессе освоения ребенком системы социальных ролей и др.
Модели развития толерантности детей. Рост в
современном мире и современной России экстремизма и
терроризма, межнациональных конфликтов и участившиеся
проявления бытового терроризма и насилия в различных средах
жизнедеятельности (в том числе в семейной и школьной)
свидетельствуют о недостаточном развитии у граждан
толерантности. В этой связи воспитание толерантности у
подрастающего поколения становится сегодня ведущей задачей
образовательной государственной политики России и
модернизации отечественной системы образования. В качестве
своеобразного организационного механизма воспитания
толерантности у детей является интеграция общего и
дополнительного образования, позволяющая создать единую
толерантную образовательную среду, основанную на абсолютном
приоритете личностного потенциала ребенка, его
социокультурных особенностей, толерантном взаимодействии
всех субъектов педагогического процесса и формирующую у
ребенка целостную картину поликультурного жизненного
пространства.
Модели развития гражданской идентичности. Модерни-
зация российского образования тесно связана с процессом воспи-
тания гражданской идентичности учащихся. В ФГОС ООО второ-
го поколения речь идет о формировании основ российской граж-
131
данской идентичности, включающей чувства гордости за свою
Родину и народ, за историю России, а также осознание своей эт-
нической и национальной принадлежности. Указанная идентич-
ность детерминирует процессы формирования ценностей гражда-
нина многонационального российского общества, обеспечивает
становление и закрепление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
Гражданская идентичность трактуется как осознание
личностью своей принадлежности к сообществу граждан
определенного государства на общекультурной основе.
Анализируемые модели социализации детей включают
следующие компоненты структуры гражданской идентичности:
когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной
общности); ценностно-смысловой (позитивное, негативное или
двойственное отношение к принадлежности); эмоциональный
(принятие или непринятие своей принадлежности);
деятельностный (поведенческий — гражданская активность).
Модели духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся обеспечивают развитие осознания ребенком
гражданина России на основе принятия общих национальных
нравственных ценностей; готовность детей солидарно
противостоять внешним и внутренним вызовам; развитость
чувства патриотизма и гражданской солидарности; заботу о
благосостоянии многонационального народа Российской
Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;
осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей
принадлежности к многонациональному народу Российской
Федерации, Отечеству; понимание и поддержание таких
нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь,
уважение к родителям, забота о младших и старших,
ответственность за другого человека; бережное отношение к
жизни человека, забота о продолжении рода; законопослушность
и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
духовную, культурную и социальную преемственность
поколений.
В сфере государственных отношений духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся содействует формированию
мотивации к активному и ответственному участию в обществен-
132
ной жизни, в государственных делах; укреплению и совершенст-
вованию демократического федеративного правового государства
с республиканской формой правления; повышению доверия к го-
сударственным институтам со стороны граждан и общественных
организаций; повышению эффективности усилий государства,
направленных на модернизацию страны; укреплению националь-
ной безопасности.
В системе дополнительного образования созданы предпо-
сылки для вовлечённости детей в социально значимую, обще-
ственную деятельность региона, социальное творчество. Во-
влечение школьников через различные формы деятельности в ак-
тивную позицию по отношению к жизни позволяет им заявить о
себе как полноправном субъекте развития региональной системы
образования. Во многих регионах процесс обновления содержа-
ния дополнительного образования напрямую связывают с соци-
альным творчеством детей. В рамках региональной системы
образования интенсивно создаются программы и проекты, обес-
печивающие развитие социального творчества детей, условия для
проектно-практической и исследовательской деятельности, для
реализации собственных проектов, для включения в реальную
преобразовательскую практику. Это такие, как социально-
педагогический проект «Клуб деловых игр», образовательные
программы «Школы экономики, бизнеса и права», «Школы твор-
ческой ориентации», «Интер-клуб», «Ваш выбор», «Надежда Рос-
сии», «Моя губерния», «Люблю тебя, мой край родной», «Завет-
ной лиры добрый свет», «Прошу слова», «Юные таланты», «Го-
род Надежда» и др. Это уникальное для сегодняшнего дня разно-
образие социально-преобразующих дел школьников позволяет на
местах реально улучшать жизнь и вовлекать в решение поднятых
детьми проблем широкий круг общественности. Формирование
партнерских взаимоотношений с представителями исполнитель-
ной и государственной власти, с бизнес-элитой способствует соз-
данию условий для практической реализации социальных ини-
циатив детей и педагогов. Известные в регионах политики, пред-
приниматели имеют возможность реально участвовать в решении
социальных проблем своей территории, используя идеи, проекты,
мысли, высказанные молодежью. Школьники же, участвуя в про-
грамме, включились в реальную социальную практику, социаль-
133
ное творчество, заявили о себе как о полноправном субъекте раз-
вития области.
Анализ регионального и муниципального опыта
показывает, что в мероприятия по социализации включены
разные субъекты: дети разных национальностей, одаренные
дети, дети с ОВЗ, дети с асоциальным поведением и др.
Система работы с одаренными детьми в разных регионах
России интенсивно развивается и в каждом из них имеет свои
особенности. Сегодня можно говорить об усилении роли системы
дополнительного образования детей в развитии их одаренности. В
дополнительном образовании реализуются разнообразные
направления развития творческих способностей детей:
литературных, театральных, изобразительных и др. За счет
развития потенциала дополнительного образования детей
возможно совершенствование и развитие системы мер по
обеспечению индивидуализации образования. При этом создаются
новые условия для развития одаренных детей.
Анализ программ позволяет судить о том, что
активизировалась работа по вовлечению детей-инвалидов в
занятия по дополнительным образовательным программам, в том
числе, в дистанционной форме. В рамках этих программ созданы
клубные объединения, ведутся психологические тренинги,
работают клубы свободного общения и др. Ставятся задачи по
обеспечению условий для свободного получения обучающимися
этнокультурного образования. Но недостаточно представлено
обеспечение адресной поддержки детей и подростков из
малообеспеченных семей, из числа сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей.
Исходя из задач, содержания и форм организации процесса
социализации детей, обучающихся по дополнительным
образовательным программам, можно предложить следующие 8
обобщенных комплексных вариативных моделей.
1. Модель социализации детей в рамках образовательных
программ ДОД разной направленности предполагает решение
задач социализации (адаптации, автономизации или интеграции
детей в социуме) на основе использования образовательного по-
тенциала направленностей программ дополнительного образова-
ния детей. Вариативность модели определяется особенностями
134
направленности программы (технической, художественной, спор-
тивной, естественно-научной, туристско-краеведческой). Так, со-
циализация детей в рамках художественной направленности осу-
ществляется за счет повышения общей культуры обучающихся,
приобщения их к настоящим образцам литературы, драматургии,
музыки, изобразительного искусства, правилам этикета, обрядам
и традициям. Социализация детей в рамках технической направ-
ленности предполагает развитие навыков и средств коммуника-
ции в коллективе при реализации совместного технического
творчества, осуществление углубленной предпрофессиональной
подготовки, развитие технологической грамотности при пользо-
вании современными коммуникационными средствами. Социали-
зация детей в рамках эколого-биологической направленности
происходит через формирование их экологической культуры,
взаимодействие обучающихся с природой, преобразование среды
обитания, решение социально-значимых экологических проблем.
Преимуществом данной модели является соединение
образовательного и социально-педагогического процессов в
рамках одной дополнительной образовательной программы,
создание единого интегрированного образовательного
пространства программы, позволяющего получить комплексный
результат сформированной когнитивной компетентности, которая
проявляется в развитой познавательной мотивации и
познавательной активности ребенка, его готовности решать
интеллектуальные задачи, продолжать образование и
осуществлять обоснованный выбор будущей профессии.
2. Модель социализации детей в рамках социально-
педагогических программ ДОД направлена на решение разных
социально-педагогических задач: профессиональной ориентации
и предпрофессиональной подготовки детей, социальной под-
держки, оздоровления детей, развития лидерских качеств и др.
Вариативность модели определяется особенностями социально-
педагогических программ разной направленности. Так, програм-
мы предпрофессиональной подготовки направлены на формиро-
вание профессионального интереса детей, их профессиональное
самоопределение, адаптацию к избранной профессии. Программы
оздоровления детей могут быть направлены на формирование у
детей здорового образа жизни, улучшение их физического, пси-
135
хологического, физиологического состояния здоровья. Програм-
мы социальной поддержки детей направлены на создание условий
для социальной, медицинской, правовой, экономической, пред-
метно-практической и другой поддержки ребенка и его семьи,
обеспечивающих нормальные условия для физического, умствен-
ного и духовно-нравственного формирования и развития детей,
предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинст-
ва, обеспечение помощи в приобретении практических умения и
навыков, которые помогут ребенку в будущей жизни - личной,
профессиональной, семейной. К социально-педагогическим мо-
делям можно отнести также модели работы с родителями или
семьей, направленные на решение проблем, возникающих во
взаимодействии детей, родителей и педагогов.
Преимуществом данной модели является то, что каждая из
программ предлагает решение конкретной проблемы
социализации личности, в рамках этой модели возможно создание
комплекса условий для успешной реализации социальных
проблем. Результатом реализации данной модели может быть
социальная компетентность обучающегося, обеспечивающая
возможность эффективно включаться в жизнь социума, в том
числе, умение эффективно выполнять различные социальные
роли, участвовать в различной социальной деятельности,
бесконфликтно взаимодействовать с членами семьи и участвовать
в ее жизни; развитие эмоционального и социального интеллекта;
формирование целостного социально ориентированного взгляда
на мир, умения понимать и учитывать мнение других.
3. Модель социализации детей в рамках воспитательных
программ ДОД направлена на решение комплекса воспитатель-
ных проблем, имеющих социальное значение: духовно-
нравственного развития детей; их патриотического, эстетическо-
го воспитания; формирования толерантности, гражданской иден-
тичности, развития межкультурной коммуникации. Вариатив-
ность модели определяется особенностями воспитательных задач.
Данная модель может быть направлена на формирование россий-
ской идентичности как важнейшего условия развития региона,
через духовно-нравственное развитие молодого поколения, пере-
дачу ему национальных ценностей и духовных традиций, здоро-
вого образа жизни, социализацию в региональном пространстве
136
разных категорий детей и молодежи, в том числе, с ограниченны-
ми возможностями здоровья, развитие одаренных детей и талант-
ливой молодежи.
Преимуществом этой модели является то, что в рамках ее
могут быть созданы условия не только для социализации детей,
но и для решения социально-значимых проблем общества,
включения детей в социально-значимую деятельность.
Реализация такой модели может стать инструментом
регулирования отношений в региональном образовательном
пространстве относительно современных проблем воспитания,
требований к воспитанию, обозначенных в последних
нормативных документах, развития возможностей регионального
образовательного пространства, образовательных учреждений
разных типов и ведомств, позволяющей сохранить достоинства
каждого из типов образования и создать условия для воспитания
подрастающего поколения.
4. Модель социализации разных категорий детей,
обучающихся по дополнительным образовательным
программам. Здесь центральным объектом моделирования
являются субъекты социализации: дети разных национальностей;
одаренные дети; дети с ограниченными возможностями здоровья;
дети с асоциальным поведением; дети-сироты и др.
Вариативность модели определяется особенными проблемами
социализации разных категорий детей. Одной из общих проблем
является адаптация детей в обществе, это имеет отношение как к
одаренным детям, так и к детям-инвалидам и детям-сиротам.
Реализация данной модели предполагает включение ребенка в
систему социальных отношений, социальную среду;
приобретение ребенком социального опыта, освоение среды,
решение проблем; преобразование внутренних структур психики
ребенка благодаря усвоению структур социальной деятельности в
определенное поведение, соответствующее социальной среде;
создает условия для обеспечения индивидуализации образования.
Преимуществом данной модели является адресная направ-
ленность на решение проблем детей с особыми возможностями и
потребностями. Результатом реализации модели можно считать
принятие детьми с особыми потребностями норм и ценностей но-
вой среды, форм социального взаимодействия, форм предметной
137
деятельности - индивидуальной и коллективной работы, методов
самостоятельной и творческой деятельности и др.
5. Модель социализации детей в рамках краткосрочных
программ каникулярного отдыха детей направлена на
удовлетворение духовных, физических и других социально
значимых потребностей детей в каникулярное время.
Вариативность модели определяется спектром задач
социализации, которые возможно решить в условиях
краткосрочного каникулярного отдыха: обмен информацией,
опытом, знаниями, умениями, навыками, оценками, суждениями,
мыслями, результатами деятельности; участие в неформальных
общественных процессах и структурах на основе общего
интереса, разрядки индивидуальных и групповых напряжений,
восстановления, возмещения, уравновешивания сил.
Преимуществом данной модели является то, что она имеет
свойство интегративности и вариативности, деятельность ребенка
в рамках этой модели может протекать как индивидуально, так и
коллективно; в ее основе лежит активность личности,
направленная на выбор вариантов реализации целей общения,
развлечений, отдыха, творчества.
6. Модель социализации детей в рамках программ
дистанционного обучения направлена на решение комплекса
образовательных и социально-педагогических задач с
использованием новых информационных технологий.
Вариативность модели определяется особенностями виртуального
взаимодействия, широким спектром образовательных задач,
решаемых в процессе дистанционного обучения. Модель в рамках
дистанционного обучения может применяться для социализации
детей-инвалидов или одаренных детей.
Преимуществом данной модели является возможность
воздействовать на процессы социализации ребенка на расстоянии,
а также возможность освоения ребенком новых информационных
технологий, решение задач его адаптации в виртуальном мире,
развитие коммуникативных и информационных компетенций,
создание условий для индивидуализации образования.
7. Модель социализации детей в рамках новой техносфе-
ры ДОД направлена на формирование новых личностных качеств,
профессиональных и социальных метазнаний, идеациональных
138
навыков обучающихся в соответствии с уровнем развития техни-
ки и научных методов преобразования современной цивилизации
и запросами рынка труда. Вариативность модели определяется
особенностями технологий организации деятельности (информа-
ционных, коммуникационных, технологий социальных отноше-
ний), а также технологий формирования личностных качеств,
профессиональных и социальных метазнаний, отвечающих со-
временным требованиям технического и технологического разви-
тия современной цивилизации. Сегодня образование обязано учи-
тывать те особенности бытия и деятельности, которые сформиро-
вались под воздействием техносферы. Здесь, прежде всего, необ-
ходимо говорить о том, что человек находится в условиях техни-
чески и информационно насыщенной реальности. Для построения
и реализация данной модели необходимо создание техносферной
инфраструктуры образовательного учреждения, развитие техно-
логических процессов и технологий образовательной деятельно-
сти; обеспечение содержания образования, адекватного запросам
рынка труда. Образовательные программы дополнительного об-
разования детей, реализуемые в рамках данной модели, должны
обеспечивать формирование качеств современного человека в
требованиях развития техносферы: профессиональных качеств
(навыков критического восприятия информации, способность к
нестандартным решениям, креативность, изобретательность,
предприимчивость, способность работать в команде, инноваци-
онная активность, способности к научно-техническому творчест-
ву) и личностных качеств (способности к эффективной самореа-
лизации, к самостоятельному и эффективному решению возни-
кающих проблем, созидательной активности, вовлеченности в
общественную жизнь, уверенности в своих силах, нацеленности
на достижения в социально-экономической, общественно-
политической, творческой и спортивной сферах и др.).
Преимуществом данной модели является то, что
обучающийся изначально выступает не как объект воздействия
техносферы и не рассматривает ее исключительно как средство
получения чего-то, ему нужного, а является творцом этой
техносферы и ее составляющих, только в этом случае возможно
развитие именно тех профессиональных и личностных качеств,
которые востребованы современной экономикой и рынком труда.
139
 8. Модель социализации детей в рамках сетевого взаимо-
действия ДОД направлена на решение проблем социализации
детей в условиях взаимодействия общеобразовательного
учреждения с учреждениями дополнительного образования,
учреждениями высшего профессионального образования,
научными организациями, частно-государственными
структурами. Вариативность модели определяется особенностями
решаемой проблемы социализации детей и особенностями
образовательных учреждений, входящих в сетевое
взаимодействие, которое может возникать в любой сфере
человеческой жизнедеятельности (политической, гражданской,
экономической, социальной, культурной, образовательной, в
международных отношениях и т.д.). Реализация новых
требований к общему образованию должна стать инструментом
правового регулирования отношений в образовании и требует
разработки вариативных организационно-правовых моделей
сетевого взаимодействия общего и дополнительного образования,
поиска новых механизмов, процедур, технологий организации
воспитания и социализации обучающихся, совершенствования
нормативно-правовой базы, позволяющей сохранить достоинства
каждого из типов образования и создать условия для системы
непрерывного общего образования. Создание сетевой
организации означает интеграцию уникального опыта,
возможностей и знаний участников, объединяющихся вокруг
некоторого проекта, который не может быть выполнен каждым из
партнеров в отдельности. Образование сети различными
участниками обеспечивает взаимную компенсацию их
недостатков и усиление преимуществ.
Преимуществом данной модели является то, что основой
возникновения совместной деятельности является определенная
проблема, в ней заинтересованы все субъекты, вступающие в
сеть. При этом они сохраняют независимость своей основной дея-
тельности, взаимодействуя добровольно и лишь по поводу данной
проблемы, объединяя при необходимости ресурсы для ее разре-
шения. Для обучающегося сетевое взаимодействие выражается в
том, что при разработке его индивидуального образовательного
маршрута он оказывается в ситуации доступа ко всем элементам
образовательной сети для решения своих образовательных целей.
140
 При использовании предлагаемых нами моделей важно
понимать, что дополнительные образовательные программы в
современной системе образования реализуются как в
учреждениях дополнительного образования, так и в
образовательных учреждениях других типов –
общеобразовательных школах, дошкольный учреждениях,
учреждениях среднего профессионального образования, частных
организациях. Поэтому данные модели успешной социализации
детей, обучающихся по дополнительным образовательным
программам, могут быть применимы в разных типах
образовательных учреждений.
Эффективность реализации моделей социализации можно
оценить с помощью количественных и качественных показателей.
В данном процессе большое значение имеет качественная оценка
результатов социализации, предполагающих изменения в
личности ребенка – уровень адаптации детей в социуме,
формирования их гражданской позиции, способности к
межкультурному взаимодействию, противодействия негативным
влияниям среды и т.д. Поэтому и показатели предполагают
качественную оценку моделей социализации в виде наличия
соответствия, факта, примера, описания сущности процесса,
направления деятельности, значимости, масштабности,
результативности (не столько внешней результативности в
количестве результатов, сколько во внутренних изменениях
личности ребенка) и др. Система критериев и показателей оценки
моделей социализации детей, обучающихся по дополнительным
образовательным программам, представлена в Приложении 8.

Вопросы для повторения и обсуждения

1. Какое значение при организации процесса социализации
имеет изучение социального заказа на дополнительное
образование?
2. Что означает термин «успешная социализация»? По
каким показателям можно определить степень успешности
процесса социализации?
3. На каких основаниях может быть построена
классификация моделей социализации детей в условиях
дополнительного образования?
141
 4. Как может быть обеспечена целостность и системность
процесса социализации детей?
5. Чем может быть обеспечена вариативность моделей
социализации детей, обучающимся по дополнительным
образовательным программам?
6. В чем состоит суть обновления форм и методов
социализации детей? Какие новые формы и методы социализации
могут применяться в условиях дополнительного образования?
7. Как обеспечить межведомственный характер процесса
социализации детей в условиях дополнительного образования?
8. Возможно ли обеспечить процесс социализации детей в
рамках организаций государственно-частного сектора?
9. Как обеспечивают вовлечение в процесс социализации
разных субъектов (детей разных национальностей, одаренных
детей, детей с ОВЗ, детей с асоциальным поведением и др.)?
10. Какие требования необходимо предъявить к развитию
материально-технической базы дополнительного образования
детей для обеспечения процессов социализации детей?
11. Что должно включать в себя информационное
обеспечение процесса социализации детей?
12. Каковы результаты социализации детей в условиях
дополнительного образования? Как можно отслеживать
результаты социализации?

Задания для самостоятельной работы

1. На основе анализа предложенных ниже документов
выявить требования к процессу социализации детей со стороны
государства:
- ФЗ от 29.12.2012 г., N 273-ФЗ "Об образовании в РФ".
- Концепция общенациональной системы выявления и
развития молодых талантов, утвержденная Президентом РФ
03.04.2012 г., N Пр-827.
- Государственная программа РФ "Развитие образования"
на 2013-2020 годы», утверждённая распоряжением
Правительством РФ от 15.05.2013 г., № 792-р;
Представить в виде аналитической записки.
2. На основе анализа документов, представленных на сайте
органов управления образованием одного из субъектов РФ и рег-
142
ламентирующих деятельность в региональной системе дополни-
тельного образования детей, выявить требования к процессу со-
циализации детей со стороны региона. Представить в виде анали-
тической записки.
3. Провести анализ одной из программ дополнительного
образования (по собственному выбору). Выявить направленность
программ на социально-значимую деятельность, решение
социальных проблем детей, их успешной социализации. Описать
модель социализации детей в рамках данной программы. Оценить
данную модель по критериям и показателям, представленным в
Приложении 8. Сделать экспертное заключение.
4. Разработать модели развития толерантности,
гражданской идентичности или формирования готовности детей
к межкультурной коммуникации в условиях дополнительного
образования. Представить в виде схемы с комментариями.
5. Выявить лучшие образцы социализации детей,
обучающихся по дополнительным образовательным программам,
на основе анализа опыта, представленного в журналах
«Дополнительное образование и воспитание», «Внешкольник»,
«Образование личности». Обобщить материал, представить в
виде статьи.
6. Подготовить компьютерную презентацию в рамках
проведения родительского собрания по теме «Модели успешной
социализации детей в условиях дополнительного образования»

Рекомендуемая литература
1. Асафова, Т.Ф. Развитие социально-педагогического
творчества во внешкольной работе с детьми в российской
провинции второй половины ХХ века [Текст]: Автореф. дис. …
канд. пед. наук. / Т.Ф. Асафова. – Кострома, 2002. – 23 с.
2. Байбородова, Л.В., Золотарева, А.В., Серебренников,
Л.Н. Дополнительное образование как система психолого-
педагогического сопровождения развития ребенка [Текст]:
монография / Л.В. Байбородова, А.В. Золотарева, Л.Н.
Серебренников. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – 220 с.
3. Байбородова, Л.В., Куприянова, Г.В., Степанов, Е.Н.,
Золотарева, А.В., Кораблева, А.А. Технологии педагогической
деятельности. Часть 3: Проектирование и программирование
143
[Текст]: учебное пособие / Л.В. Байбородова, Г.В. Куприянова,
Е.Н. Степанов; под ред. Л.В. Байбородовой. – Ярославль: Изд- во
ЯГПУ, 2012. – 303 с.
4. Березина, В.А. Дополнительное образование детей в
России [Текст]: учебно-методическое пособие / В.А. Березина.–
М.: АНО «Диалог культур», 2007. – 511 с.
5. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности
[Текст]: Курс лекций / О.С. Гребенюк. – Калининград:
Калининградский ун-т, 1995. – 94 с.
6. Голованов, В.П. Развитие полисферности
дополнительного образования детей [Текст]: монография / В.П.
Голованов. – М. – Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2006. –
340 с.
7. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование в школе:
в поисках смыслов и ценностей [Текст]: практико-
ориентированная монография / Е.Б. Евладова – Ярославль: Изд-во
ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2013. – 186 с.
8. Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей:
Теория и методика социально-педагогической деятельности
[Текст] / А.В. Золотарева. – Ярославль: Академия развития, 2004.
– 304 с.
9. Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей
России в XXI веке [Текст]: методическое пособие / А.В.
Золотарева. – Прага-Ярославль: EAICY-ЯГПУ, 2013. - 140 с.
10. Золотарева, А.В. Организационно-педагогические
условия социального становления детей в многопрофильном
учреждении дополнительного образования [Текст]: дис. … канд.
пед. наук / А.В. Золотарева. – Ярославль, 1999. – 208 с.
11. Интеграция общего и дополнительного образования:
практическое пособие [Текст] / под ред. Е.Б. Евладовой, А.В.
Золотаревой, С.Л. Паладьева. – М.: АРКТИ, 2006. – 296 с.
12. Куприянов, Б.В. Теория и методика социального
воспитания школьников в учреждениях дополнительного
образования детей [Текст]: монография / Б.В. Куприянов. –
Кострома: КОИРО, 2009. – 424 с.
13. Модели сетевого взаимодействия общего и
дополнительного образования [Текст]: монография / под ред. А.В.
Золотаревой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 176 с.
144
 14. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст]: учеб.
для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; Под ред. В.А. Сластенина. – 3-
е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. –
200 с.
15. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Теория и методика
воспитания [Текст]: учебник для студентов учреждений высшего
профессионального образования / М.И. Рожков, Л.В.
Байбородова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 415 с.
16. Соколова, Н.А. Педагогика дополнительного
образования детей [Текст]: учеб. пособие для студ.пед.вузов /
Н.А. Соколова. – Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ун-та, 2010. –
304 с.

145
Глава 5. Интеграция общего и дополнительного образования
как фактор развития образовательных систем

5.1. Понятие и сущность интеграции общего

и дополнительного образования
В образовании, воспитании и развитии ребенка участвуют
различные образовательные учреждения: детские сады,
общеобразовательные школы, специализированные учреждения,
учреждения начального профессионального образования, а также
учреждения дополнительного образования, каждое из которых
выполняет свои специфические задачи. Современная наука
рассматривает совокупность образовательных учреждений как
систему общего образования, в рамках которого ребенок сегодня
должен иметь возможность выбора индивидуального
образовательного маршрута, способного реализовать его цели, то
есть быть готовым к самостоятельному решению проблем,
значимых для него. Потому наибольшую актуальность
приобретают вопросы интеграции (взаимосвязи, взаимодействия)
разных типов образовательных учреждений (сфер образования),
расширения возможностей общего образования, оптимальное
использование кадрового, научно-методического, материально-
технического потенциала в интересах развития личности ребенка.
Сегодня едва ли найдется педагог или руководитель
образовательного учреждения, который не утверждал бы, что
важнейшим условием успешности работы в сфере образования
является интеграция педагогических усилий всех ее субъектов.
Слово «интеграция» стало одним из самых распространенных в
современном педагогическом лексиконе, что естественно, ибо она
напрямую связана с понятием системы, является важнейшей ее
характеристикой, а, как известно, «только система дает нам
власть над знаниями» (К.Д. Ушинский), и «никакое средство
нельзя рассматривать как отдельно взятое от системы; никакое
средство не может быть признано ни хорошим, ни плохим, если
оно рассматривается отдельно от других средств, от целого
комплекса педагогических влияний» (А.С. Макаренко). Именно
интеграция является средством создания такой системы,
способом организации целостного педагогического процесса.

146
 В повседневной педагогической практике организаторы
зачастую не задумываются над смыслом понятия «интеграция»,
рассматривают этот феномен как само собой разумеющееся
явление, считая очевидным фактом то, что «все должно быть
интегрировано, взаимосвязано». Между тем, интуитивный подход
к пониманию интеграции приводит к тому, что в реальной
практике она часто не в полной мере реализует свои функции, а
усилия, прилагаемые для организации интеграционных
процессов, остаются малоэффективными.
Интеграция (от лат. integration – восстановление,
восполнение, integer – целый) – это понятие, означающее
объединение в целое каких-либо частей, элементов, состояние
связанности отдельных частей и функций системы, организма в
целом, а также процесс, ведущий к такому состоянию,
объединение субъектов, углубление их взаимодействия, развитие
связей между ними.63
Для детального рассмотрения понятия «интеграция» мы
провели анализ дефиниций этого слова. Слова, близкие по
значению слову интеграция, – комплекс, синергия, система, –
указывают на следующие особенности этого явления. В процессе
соединения частей в целое возникает определенный комплекс или
комплект этих частей. Большой словарь иностранных слов
определяет комплекс как соединённый с чем-либо, сложный, а
комплект как полный набор каких-нибудь предметов, в
совокупности составляющих что-нибудь целое. Синергия -
содружественное (совместное) действие двух или нескольких
органов (мышц) или агентов в одном и том же направлении.
Таким образом, в процессе интеграции, то есть совместного
действия кого-либо, может возникнуть новое состояние чего-
либо, характеризующееся более полным набором составляющих
его элементов. Более того, этот набор элементов может обладать
системными характеристиками – взаимосвязями, иерархией,
направленностью, целостностью.
Интеграцию можно рассматривать в нескольких аспектах.
Во-первых, как состояние, характеризующееся упорядоченно-
стью, согласованностью, устойчивостью взаимосвязей разных
63
Управление организацией: энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М,
2001.
147
образовательных учреждений в рамках общего образования, и как
процесс, обеспечивающий достижение этого состояния. Во-
вторых, интеграцию важно рассматривать на уровне субъектов
деятельности: детей, их родителей и педагогов. Определенное
значение приобретает интеграция на уровне учебных планов и
образовательных программ, которая позволяет педагогам форми-
ровать в сознании ребенка целостную картину окружающего ми-
ра, разрабатывать новые концепции, определять новые цели, со-
держание, формы и методы образования. В-третьих, интеграция
может быть внутренней (внутри учреждения) и внешней (выходит
за рамки одного учреждения). И, наконец, в-четвертых, интегра-
ция – важный показатель системы, так как ведет к ее целостности.
Только в целостном образовательном пространстве формируется
целостная личность.
Проблема интеграции в педагогике имеет свою эволюцию и
вытекает из общих закономерностей интеграции в науке. Сегодня
можно выделить ряд ученых, которые внесли важный вклад в
исследование интеграции как педагогической проблемы, – Г.И.
Батурина, Б.Г. Гершунский, Э.Н. Гусинский, А.Я. Данилюк, Л.Б.
Соколова, Г.Ф. Федорец, Н.К. Чапаев, И.П. Яковлев и др.
Рассматривая образование как целостный феномен
культуры, как систему социокультурной деятельности, способной
к внутренней интеграции и к интеграции с другими формами
культурной и общественной жизни, они внесли следующий вклад
в развитие интеграции как педагогической проблемы:
- Раскрыто и обосновано понятие «целостная личность»,
под которой подразумевается личность с высокой активностью во
всех видах деятельности и гармоничными отношениями между
ними, которая формируется на основе принципа соответствия,
дополнительности всех видов деятельности и их единства. «Цело-
стность» рассматривается через понятия «гармония» и «интегра-
ция»: гармония тесно связана с интеграцией и с целостностью:
чем выше уровень целостности педагогического процесса, тем
более гармоничным он является и тем эффективней решается
главная перспектива воспитания и образования - формирование
всесторонне развитой личности. При этом большое место в про-
цессе формирования личности отводится внешней среде, взаимо-

148
действию всех ее составляющих, взаимоотношениям последней с
человеком (Г.Ф. Федорец, И.П. Яковлев) 64.
- Выявлены два основных типа образовательного
процесса – знаниевый (коммуникативный) и развивающий
(интегративный), составляющие коммуникативно-интегративную
природу образования, что позволило обосновать развивающий
потенциал образования, исследовать технологическую
составляющую этого процесса, представить учебный предмет как
интегрированную систему, показать виды внутрипредметных
интеграционных механизмов, педагогические функции и
принципы и другие аспекты интеграционных процессов (А.Я.
Данилюк) 65.
- Предложен оригинальный классификатор факторов
педагогической интеграции как системы внепедагогических
(внешних) и педагогических (внутренних) факторов, выделены
инвариантные характеристики интеграции как общенаучной и
педагогической категории - универсальность и полимодальность,
взаимосвязь интеграции и дезинтеграции, органическое единство
целого и частей, неразрывная связь процесса и результата и
другие, а также определены структурноморфологические
характеристики педагогической интеграции - носители, уровни,
компоненты, направления, виды, типы, парадигмы, формы;
выделены и описаны ее функции - методологическая,
развивающая и технологическая (Н.К. Чапаев) 66.
- Предложен интегративно-культурологический подход,
который в определенной степени уточняет понимание целостно-
сти личности; его сущность в интеграции выражается в призна-
нии личности как высшей ценности, способной реализовать куль-
турно-этнические идеи в педагогическом процессе; во взаимопо-
нимании и взаимодоверии участников разных культур педагоги-

64
Чапаев Н. К. Структура и содержание теоретико-методологического
обепечения педагогической интеграции: дис… д-ра пед. наук. – Екатеринбург,
1998.
65
Данилюк А. Я. Теория интеграции образования. - Ростов н/Д: Изд-во
Рост.пед.ун-та, 2000.
66
Чапаев Н. К. Структура и содержание теоретико-методологического
обеспечения педагогической интеграции: дис… д-ра пед. наук. - Екатеринбург,
1998.
149
ческого процесса; в ориентации учащегося в эстетических, нрав-
ственных, экологических, правовых, профессиональных и других
ценностях и специфике проявления их в регионе, в индивидуали-
зации процессов овладения культурой и создании элементов
культуры в процессе образования (Л.Б. Соколова).
- Обозначены исходные положения для анализа интегра-
тивных процессов в педагогике: развитие педагогической науки
подчинено тем же закономерностям, которые присущи процессу
познания любых социальных явлений; развитие педагогики, как и
любой другой социальной науки, детерминируется социальным
заказом; интегративные процессы в педагогике, как и в других
социальных науках, связаны с расширением функций педагогики
в управлении социальным прогрессом, гуманистических и
мировоззренческих ее функций (Г.И. Батурина).

Определенный интерес представляет исследование по-

строения теории образования на основе междисциплинарного
системного подхода, проведенное Э.Н. Гусинским. Он рассматри-
вает построение теории образования через выявление места и ро-
ли образования в структуре целостного взаимодействия личности
и социума – жизнедеятельности человека в самом общем смысле
слова. Междисциплинарность, по его мнению, образует силовое
поле, удерживающее картину мира данной эпохи. При этом всту-
пает в силу принцип дополнительности, который утверждает
принципиальную невозможность описания объекта с помощью
какой-либо одной модели. Определенный интерес для нашего ис-
следования представляет подход Э.Н. Гусинского к формирова-
нию индивидуального образования, которое как подсистема лич-
ности формируется вместе с личностью. При этом характер и
темп образовательного процесса, представляющего собой аспект
процесса развития, определяется внутренними, внешними и по-
граничными условиями взаимодействия. К внутренним условиям
он относит такие свойства личности, как способности и склонно-
сти, определяющие личный интерес, а также креативность лично-
сти. Внешние условия развития личности задаются структурой
культурной среды. К пограничным условиям он относит откры-
тость пространства взаимодействия. Конкретная совокупность
всех внутренних, внешних и пограничных условий взаимодейст-
150
вия, существующая в данном месте и в данное время, определяет
интегральную готовность системы к развитию и стиль взаимодей-
ствия в данном пространстве. Ценным является также то, что Э.Н.
Гусинский предлагает в качестве механизма реализации гумани-
тарно-системного подхода разработку широкого спектра вариан-
тов развития системы в зависимости от степени готовности лич-
ности к развитию (внутренние условия) и внешних условий, спо-
собствующих появлению спонтанной активности личности67.
Таким образом, анализ понятия «интеграция» как
педагогической проблемы позволяет рассматривать подходы к
формированию «целостной личности» на основе принципа
дополнительности всех видов деятельности и их единства,
интеграции дополнительного и других сфер образования, их
взаимосвязи и преемственности. Интеграция образования
непосредственно связана с социальным заказом на образование,
что определяет развитие содержания дополнительного
образования. Кроме того, рассмотрение интеграции как
педагогической проблемы позволяет найти подход к построению
творческого процесса составления индивидуальных моделей
образования, который вносит определенный вклад в понимание
механизма индивидуального образовательного маршрута.
Большое значение для нас имеет тот факт, что учреждения
дополнительного образования перестали быть автономной
структурой, независимой от других сфер образования детей,
имеют обширные внешние связи с учреждениями и
организациями образования и другими ведомствами. Более того,
дополнительное образование активно развивается в
образовательных учреждениях разных типов –
общеобразовательных школах, дошкольных учреждениях,
учреждениях среднего профессионального образования,
государственно-частного сектора и др.
Дополнительное образование является подсистемой регио-
нальной системы образования (РСО), которая представляет собой
совокупность образовательных институтов и механизмов реали-
зации взаимодействия между этими институтами. В нее входят
67
Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе
междисциплинарного системного подхода: автореф. дис…д-ра пед.наук. – М.,
1994.
151
муниципальные образовательные системы, органы управления
образованием, образовательные учреждения разных типов: до-
школьные, общеобразовательные, профессионального, дополни-
тельного образования и других. При этом качество образователь-
ных услуг определяется вкладом каждой муниципальной системы
образования и каждого образовательного учреждения, состав-
ляющих эту систему.
Стратегическая цель развития региональной системы
образования заключается в повышении качества, доступности и
эффективности всех уровней образования через интеграцию
образовательных ресурсов региона. Предназначение системы
образования региона состоит в создании условий для
удовлетворения образовательных потребностей населения
области, потребностей экономики и социальной сферы региона в
квалифицированных кадрах, а также в создании условий для
повышения интеллектуального потенциала области.
Мы можем говорить о развитии региональной системы
образования, если в ней происходят позитивные изменения в
рамках муниципальных систем образования, образовательных
учреждений или во взаимосвязях между ними. На развитие
оказывают влияние разные факторы. Вопрос в том, какие
факторы могут стать ведущими в современных условиях. Среди
них нужно найти наиболее мобильные, гибкие элементы,
обладающие потенциалом собственного развития и потенциалом
к позитивному взаимодействию и интеграции.
Дополнительное образование детей в условиях изменений в
РСО представляется, с одной стороны, как активно
развивающаяся досуговая среда, с другой стороны, как
педагогическое пространство, индивидуализирующее обучение и
воспитание, способствующее духовно-нравственному,
физическому совершенствованию личности, ее
профессиональному самоопределению. Дополнительное
образование становится частью как муниципальных и
региональных систем, так и частью образовательных систем
организаций образования разных ведомств и форм собственности.
Поэтому далее будут рассмотрены разные модели интеграции
общего и дополнительного образования в рамках
образовательных систем разного уровня.
152
 5.2. Модель становления дополнительного образования
детей фактором развития региональной
системы образования68
В качестве определенного инструмента познания процесса
становления дополнительного образования как фактора развития
региональной системы образования может выступать модель его
организации. В процессе моделирования мы попытались ответить
на следующие вопросы. Каковы особенности развития
дополнительного образования в рамках региональной,
муниципальной систем образования, образовательных
учреждениях разных типов? Чем дополнительное образование
привлекательно для других типов образования? Как использовать
потенциал дополнительного образования для развития
образовательных систем разных уровней и типов?
Ключевым понятием при построении модели является
«развитие региональной системы образования». В качестве
основных компонентов модели выступают цель, задачи, факторы,
средства, субъекты, структура, результаты развития.
Особенностью развития является усиление доминанты
дополнительного образования детей в системе образования.
Цель развития: создать в административно-
территориальном субъекте целостное образовательное
пространство, обеспечивающее комплексное решение
образовательных и социально-педагогических задач с учетом
индивидуальных особенностей детей через интеграцию
основного и дополнительного образования.
Задачи развития:
1. Обеспечение качества и доступности дополнительного
образования детей в региональном образовательном
пространстве, расширение вариативности и индивидуализации
системы образования для удовлетворения разнообразных
интересов детей и их семей.
2. Развитие инфраструктуры дополнительного образова-
ния детей за счет государственной поддержки и обеспечения ин-

68
При подготовке параграфа использованы материалы монографии
Дополнительное образование детей как фактор развития региональной системы
образования: коллективная монография / под ред. А.В. Золотаревой, С.Л.
Паладьева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – 300 с.
153
вестиционной привлекательности, развитие дополнительного об-
разования в учреждениях дополнительного образования и образо-
вательных учреждениях других типов и ведомственной принад-
лежности, партнерства государства, бизнеса, институтов граж-
данского общества.
3. Формирование эффективной межведомственной
системы управления развитием дополнительного образования
детей.
4. Обеспечение подготовки, переподготовки и повышения
квалификации учителей школ и педагогов дополнительного
образования, по вопросам освоения современных технологий
педагогического сопровождения детей на этапах их поисковой и
проектной деятельности, самореализации и рефлексии.
5. Создание единого учебно-методического комплекса
вариативных программ, пособий, учебников для дополнительного
образования, обеспечивающих педагогам и родителям
возможность разноуровневой работы с детьми, а также
интеграцию основного и дополнительного образования.
6. Вовлечение родителей и широких кругов
общественности в сотворческую деятельность с детьми на базе
общеобразовательных школ, учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта, других социальных институтов.
7. Создание условий для информационной открытости,
обеспечения доступа граждан к полной и объективной
информации о качестве дополнительных общеобразовательных
программ, образовательных результатах.
8. Поддержка образовательных программ,
ориентированных на группы детей, требующих особого внимания
государства и общества (дети из группы социального риска, дети
с ограниченными возможностями здоровья, дети из семей с
низким социально-экономическим статусом).
9. Разработка и реализация методики регулярного
мониторинга развития региональной системы образования на
основе усиления доминанты дополнительного образования, а
также базы данных о его результатах.
Факторы развития:
- материальные – обновление материально-технической
базы образовательных учреждений региона в соответствии с
154
достижениями науки, техники, экономики, требованиями техно-
сферы;
- финансово-экономические – развитие механизмов
финансового обеспечения дополнительных общеобразовательных
программ на основе нормативно-подушевого финансирования
организаций различных форм собственности и ведомственной
подчиненности;
- кадровые – формирование на уровне региона
современной системы сопровождения непрерывного
профессионального развития педагогических кадров
сферы дополнительного образования детей;
- методические – разработка методических
комплексов обеспечения дополнительного образования
детей региона, в том числе, в сетевых формах,
территориальных образовательных комплексах
(кластерах);
- психологические – обеспечение социально-
психологического сопровождения детей в системе
дополнительного образования, стимулирование
сотрудников образовательных учреждений разных типов
на повышение качества дополнительного образования;
- информационные – изучение социального заказа на
дополнительное образование детей, постоянное
информирование о развитии дополнительного
образования в СМИ, создание информационных
порталов, баз данных информации и развития
нормативные
-образования в регионе;
– создание нормативно-правовой
базы дополнительного образования детей в системе
образования региона, образовательных учреждений
разных типов.
Субъекты развития:
1. Управленцы разного уровня (управления образованием,
образовательных учреждений, структурных подразделений).
2. Педагогические работники разных должностей
(педагоги дополнительного образования, учителя, педагоги-
психологи, социальные педагоги, педагоги-организаторы и др.).
3. Дети и их родители.

155
 Результаты развития – появления новых связей, проектов,
элементов, объединений в региональной системе образования за
счет использования потенциала дополнительного образования
детей.
Реализация данной модели становится возможной, если
руководствоваться следующими принципами:
 гуманизма, предполагающего признание примата
ребенка в образовательном пространстве, учета его потребностей,
мотивов, интересов, инициативы, а также постановку его в
субъектную позицию;
 индивидуализации образовательного процесса,
реализующегося через учет индивидуальных особенностей
каждого его участника, разработки для него собственного пути
развития;
 систематичности и последовательности в интеграции
общего и дополнительного образования в рамках региональной
системы образования;
 целостности педагогического процесса,
предполагающего появление в нем в процессе интеграции разных
сфер образования таких новых интегративных характеристик,
которые, в конечном счете, окажут влияние на формирование
личности;
 вариативности в использовании форм, методов, средств
интеграции общего и дополнительного образования, что позволит
сделать организуемый процесс более мобильным, расширить его
воспитательные возможности;
 информационного обеспечения педагогического
процесса.
Таким образом, можно назвать следующие основные идеи
становления интеграции дополнительного и других сфер образо-
вания эффективным средством развития личности ребенка в рам-
ках региональной системы образования: открытость учреждений
дополнительного и других сфер образования к интеграции их
деятельности; опора на инициативу, интересы, потребности детей
в деятельности учреждений региона; преемственность в работе с
детьми в учреждениях дополнительного и других сфер образова-
ния; оптимизация образовательного пространства региона через
интеграцию в нем деятельности учреждений дополнительного и
156
других сфер образования, детских общественных объединений и
организаций; стимулирование через дополнительное образование
развития общего образования в рамках единого образовательного
пространства; создание педагогических (воспитательных) ком-
плексов, позволяющих объединить возможности дополнительно-
го и других сфер образования в целостном педагогическом про-
цессе как в рамках отдельных учреждений, так и на межучреж-
денческом уровнях; разработка индивидуальных образовательных
маршрутов развития личности ребенка в процессе его участия в
деятельности учреждений дополнительного и других сфер обра-
зования.
Важнейшими условиями реализации данных идей являются:
1.Условия, обеспечивающие эффективную организацию
изучаемого процесса (создание системы методического
обеспечения процессов интеграции, разработка интегрированных
программ дополнительного и других сфер образования и др.);
2.Условия, направленные на специальную подготовку
участников педагогического процесса к осуществлению
интеграции дополнительного и других сфер образования
(подготовка педагогических кадров и повышение их
квалификации в этом направлении, стимулирование педагогов
различных сфер образования к осуществлению интеграции);
3. Условия, обеспечивающие эффективное управление
процессом интеграции дополнительного и других сфер
образования, что связано прежде всего со становлением идей
интеграции целевой функцией управления системой образования
региона.
В процессе становления дополнительного образования
фактором развития региональной системы образования можно
выделить три этапа. При этом следует исходить из следующих
позиций.
Дополнительное образование оказывает влияние на разви-
тие системы образования региона в процессе собственного разви-
тия, поэтому при определении этапов надо «отследить» их грани-
цы; необходимо обозначить те новообразования, которыми будет
характеризоваться условное «окончание» каждого этапа. В основе
характеристики этапов должно быть какое-то основание; им мо-
жет быть характер преобладающих интеграционных процессов в
157
учреждении. В связи с тем, что механизмом интеграции является
взаимодействие явлений, субъектов и т.п., именно оно должно
стать исходным пунктом в описании этапов и уровней влияния
дополнительного образования на развитие школы.
Исходя из вышесказанного, по нашему мнению, можно
выделить следующие этапы в становлении процесса влияния
дополнительного образования на развитие региональной системы
образования:
- этап становления структур дополнительного образования
в региональной системе образования;
- этап, в процессе которого преобладают явления
внутренней интеграции (взаимодействие дополнительного
образования и структур региональной образовательной системы);
- этап, во время которого существенными становятся
явления внешней интеграции (выход дополнительного
образования региона на контакты с системами дополнительного
образования других регионов).
Первый этап – это этап становления системы дополнитель-
ного образования в регионе, на котором определяется его содер-
жание, отрабатывается структура, решаются проблемы норматив-
но-правового и кадрового обеспечения дополнительного образо-
вания. Каждое учреждение, задействованное в организации до-
полнительного образования, приобретает свою уникальность на
фоне складывающейся системы. Устанавливаются связи между
учреждениями, связи учреждений с другими структурами регио-
нальной образовательной системы. Однако существенного влия-
ния этих учреждений на региональную систему пока не наблюда-
ется. Они ведут преимущественно автономный образ жизни, сама
региональная система также не проявляет интереса к «использо-
ванию» потенциала дополнительного образования для своего раз-
вития. В определенный момент заметным становится противоре-
чие: в учреждениях сложилась собственная система деятельности,
в то же время ощущается недостаток возможностей для проявле-
ния себя, апробации своих сил; теперь нужен выход на внешнюю
среду. Такой средой для них становится образовательное про-
странство региона, в котором они существуют. Новообразованием
становится специально организованное взаимодействие учрежде-

158
ний и структур дополнительного образования с различными
структурами системы образования региона.
Второй этап – этап внутренней интеграции, когда
взаимодействие учреждений с дополнительным образованием
детей с другими структурами региональной системы образования
становится целенаправленным. Эти структуры сами проявляют
интерес к дополнительному образованию и начинает
использовать его в интересах собственного развития.
Координируются планы и программы дополнительного
образования, которые соотносятся с планами и программами
других учреждений. Определяются «точки соприкосновения»,
разрабатываются интегрированные программы. Интеграция
проявляется и в организационных формах, которые чаще
начинают носить комплексный характер. В подготовку общих дел
региона включается дополнительное образование. Оно вносит
свой колорит, своеобразную эмоциональную окраску в жизнь
города, района. С одной стороны, такое взаимодействие создает
условия для самоопределения каждого учреждения,
предоставляет ему возможности для самореализации и
самовыражения его субъектов, с другой – способствует развитию
региональной системы образования. Дополнительное образование
становится органичным компонентом этой системы. В то же
время в определенный момент начинает ощущаться дефицит
новизны, связанный, прежде всего, с нехваткой сферы
приложения своих возможностей в творческой деятельности, и
тогда начинается поиск дополнительных «сфер влияния». Ими
становятся элементы внешней среды, других регионов,
межведомственного взаимодействия.
Третий этап характеризуется интенсивным и
упорядоченным взаимодействием структур дополнительного
образования со структурами других образовательных систем. Это
этап «внешней интеграции». Организуется активное
взаимодействие с подобными структурами других регионов,
учреждениями культуры, спорта и т.п. Новые структуры
становятся средой этих учреждений, а в связи с тем, что они –
органичные элементы системы образования региона, это
взаимодействие оказывает влияние на ее развитие.

159
 Все эти процессы ведут к созданию единого образователь-
ного пространства региона, в котором дополнительное образова-
ние, в немалой степени выступившее стимулирующим фактором,
становится его органичным, равноправным компонентом.

На основе данной модели разработаны и представлены

ниже варианты моделей становления дополнительного
образования фактором развития муниципальной системы
образования и образовательных учреждений, составляющих ее
(общеобразовательной школы, УДОД, дошкольного учреждения,
учреждения начального и среднего профессионального
образования).

5.3. Модель интеграции дополнительного и других сфер

образования в рамках муниципального образовательного
пространства69
Можно выделить множество уровней образовательного
пространства (федеральное, региональное, муниципальное,
учреждения, личности). Наиболее реальные условия для
интеграции образования в интересах развития личности ребенка
могут быть созданы в рамках наиболее близкого его социального
окружения. В настоящее время таким образовательным
потенциалом социума может обладать муниципальный район, в
котором живет ребенок и его семья. Поэтому считаем
целесообразным построить модель интеграции дополнительного
и других сфер образования в рамках муниципального
образовательного пространства, которая содержит ценностно-
целевой, потребностно-мотивационный, содержательный,
организационно-деятельностный и оценочно-результативный
компоненты.
Цель интеграции дополнительного и других сфер образо-
вания в рамках муниципального образовательного округа – соз-
дание целостного образовательного пространства как условия
развития личности ребенка. Носителями цели являются субъек-

69
При подготовке параграфа использованы материалы монографии
Дополнительное образование детей как фактор развития региональной системы
образования: коллективная монография / под ред. А.В. Золотаревой, С.Л.
Паладьева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – 300 с.
160
ты: субъекты-личности (ребенок, педагог, родитель), субъекты
– пространства (учреждение, муниципальный район, муници-
пальные органы управления образованием, регион, органы управ-
ления региональной образовательной системой образования, фе-
дерация). Поскольку ведущим субъектом в определении цели ин-
теграции является ребенок, важное место в разработке модели
интеграции дополнительного и других сфер образования должно
занять индивидуальное образовательное пространство ребенка.
Ценностно-целевой компонент модели характеризует
степень интереса субъектов образовательного процесса к
интегративной деятельности и включает формирование
профессиональной направленности как устойчивого интереса к
интегративной деятельности; осознание субъектами
взаимодействия ценностей, наличие мотивации к процессам
интеграции; создание целевой программы интеграции в рамках
определённого образовательного пространства; подбор средств и
методов взаимодействия, адекватных целям интеграции.
Ценностно-целевой компонент также включает в себя
конструирование образовательного процесса на уровне целей и
задач, планирование интегративной деятельности, разработку
педагогического взаимодействия, адекватного целям. Данный
компонент содержит ценностное принятие и осмысление
интеграции дополнительного и других сфер образования в рамках
образовательного пространства (учреждения, района, региона и
т.д.).
 Потребностно-мотивационный компонент пронизыва-
ет всю модель организации процесса интеграции дополнительно-
го и других сфер образования в рамках образовательного про-
странства (учреждения, района, региона и т.д.). Направления дея-
тельности по формированию потребностей и мотивов субъектов
интеграции на участие в ее организации могут быть следующими:
овладение субъектами знаниями о сущности процесса интегра-
ции, его организации, осмысление этих знаний; пропаганда идей
(значимости) интеграции, опыта ее организации в различных об-
разовательных учреждениях; актуализация проблем, решение ко-
торых возможно только при условии организации процесса инте-
грации (создание с этой целью специальных ситуаций); создание
условий для самореализации субъектов интеграции в процессе ее
161
осуществления; создание атмосферы сотрудничества участников
процесса интеграции; стимулирование педагогических кадров к
участию в интеграции и управлении ею. В зависимости от субъ-
екта данный компонент может иметь разное содержание потреб-
ностей и мотивов.
 Содержательный компонент предлагаемой модели
можно рассматривать на двух уровнях: на уровне содержания
образования и уровне содержания интеграции. На уровне
содержания образования мы рассматриваем интеграцию
образовательных программ: дополнительных образовательных
программ (их последовательность, преемственность,
компенсирующий характер и т.п.), индивидуальных
образовательных маршрутов и др. Говоря об уровне содержания
интеграции, мы имеем в виду объединение действий учреждений
образования региона, взаимопроникновение, дополнение ими
друг друга в реализации различных функций. Кроме того,
содержание процесса интеграции мы можем рассматривать как
содержание деятельности по созданию целостного
образовательного пространства муниципального округа
(учреждения, региона и т.д.).
 Организационно-деятельностный компонент можно
рассматривать как совокупность его составляющих: уровней,
этапов интеграции, управления процессом интеграции,
технологии интеграции на уровне образовательных учреждений,
района, региона.
Этапы организации процесса интеграции дополнительного
и других сфер образования могут быть следующими:
- «запуск» процесса интеграции (разработка концепции
этого процесса; кадровое, материально-техническое и финансовое
обеспечение ее реализации; мотивирование участников
интеграционных процессов на участие в них и т.д.);
- этап освоения интеграционных проектов, их
корректировка;
- стабилизация интеграционных процессов;
- создание целостного образовательного пространства
учреждения (района, региона и т.д.);

162
 - этап кризисного развития (рутинизации, приводящей к
кризисным явлениям);
- обновление процессов интеграции.
Кроме этапов можно выделить уровни развития процесса
интеграции дополнительного и других сфер образования в
рамках образовательного пространства. Определение уровней
может происходить по нескольким основаниям, например,
развитости системы процесса интеграции или масштабности
этого процесса.
По основанию степени развитости системы можно
выделить следующие уровни:
Уровень формальной интеграции дополнительного и
других сфер образования.
В контексте учреждений различных сфер образования.
Учреждения дополнительного и других сфер образования не
информированы или владеют информацией ситуативно о
деятельности друг друга. На данном уровне в образовательных
учреждениях и органах управления ими отсутствуют
оформленные в документах цели, план и программа интеграции,
не определены должностные обязанности по воплощению
процесса, нет системы мониторинга интеграции дополнительного
и других сфер образования. Преемственность между учебными
планами и программами учреждений дополнительного и других
сфер образования не наблюдается. Субъекты деятельности не
осознают необходимость интеграции, не знают о возможностях
интеграции в содержательном и деятельностном аспектах, не
мотивированы на участие в ней. Между субъектами деятельности
взаимодействие редко, формы, в которых оно осуществляется,
предполагают пассивную, объектную позицию участников,
поэтому о формировании направленности на совместные
действия по созданию целостности образовательного
пространства говорить не приходится. Влияние взаимодействия
дополнительного и других сфер образования на развитие
образовательных учреждений не оказывается или оно
несущественно. Нет также условий для простраивания
индивидуальных образовательных маршрутов детей.
В контексте образовательного учреждения. На данном
уровне у учреждения образования отсутствуют осознанные цели
163
интеграции дополнительного и других сфер образования; если
интеграция и осуществляется, то это происходит на уровне ин-
туиции, ситуативно. Отсутствуют оформленные в документах
цели, план и программа интеграции, не определены должностные
обязанности по ее воплощению, нет системы мониторинга инте-
грации дополнительного и других сфер образования. Преемст-
венность учебных планов и программ дополнительного и других
сфер образования в учреждении не наблюдается. В результате
отсутствия целей интеграции у субъектов, участников педагоги-
ческого процесса, невысока мотивация на участие в интеграции
дополнительной и других сфер образования, не формируются от-
ношения взаимопомощи и сотрудничества. В результате совмест-
ной деятельности обогащение участников знаниями и опытом
практической деятельности может быть, но этот процесс не
управляем, не используем в воспитательных целях. Отсутствие в
учреждении процесса интеграции дополнительного и других сфер
образования или слабое ее проявление не приводят к формирова-
нию целостного восприятия образа образовательного пространст-
ва учреждения.
Высокий уровень интеграции дополнительной и других
сфер образования.
В контексте учреждений различных сфер образования. В
образовательных учреждениях и органах управления осознаны и
документально оформлены цели интеграции, они приняты всеми
субъектами интеграции, сориентированы между ними.
Определены план и программа интеграции дополнительного и
других сфер образования, направленные на организацию
преемственности учебных планов и программ учреждений
дополнительного и других сфер образования, организацию общих
дел (воспитательных комплексов), в том числе по созданию
системы мониторинга интеграции дополнительного и других
сфер образования. Учреждения дополнительного и других сфер
образования систематически информированы о деятельности друг
друга. Субъекты деятельности осознают необходимость
интеграции, мотивированы на участие в ней. В ходе совместных
систематично проводимых дел между педагогическими и
детскими коллективами формируются отношения
сотрудничества, партнерства, сотворчества, происходит их
164
взаимовляиние, взаиморазвитие субъектов, учреждений, системы
в целом. Сеть образовательных учреждений района, система их
деятельности и информационного обмена способствуют
определению и простраиванию индивидуальных образовательных
маршрутов детей.
В контексте образовательного учреждения. На данном
уровне определены цели интеграции дополнительного и других
сфер образования в рамках учреждения. Оформлены в
документах цели, план и программа интеграции, определены
должностные обязанности по ее воплощению, создана система
мониторинга интеграции дополнительного и других сфер
образования. Анализируется преемственность учебных планов и
программ дополнительного и других сфер образования.
Субъекты педагогического процесса мотивированы на участие в
интеграции, между ними формируются отношения
взаимопомощи и сотрудничества. В результате совместной
деятельности происходит обогащение участников знаниями и
опытом практической деятельности, этот процесс управляем и
используется в воспитательных целях. В результате процесса
интеграции дополнительного и других сфер образования
происходит формирование целостного восприятия образа
образовательного пространства учреждения его субъектами.
Уровни развития интеграции по основанию масштабности
процесса интеграции могут быть следующими:
1. Внутренняя интеграция (интеграция дополнительного
и других сфер образования в масштабах одного учреждения).
2. Внешняя интеграция (интеграция на уровне
муниципального района между образовательными учреждениями:
двумя, тремя, четырьмя и т.д.).
Этапы организации интеграции и уровни ее развитости –
взаимообусловленные явления.
Говоря об организационных аспектах интеграции дополни-
тельного и других сфер образования, речь следует вести, прежде
всего, о ее технологиях. Очевидно, что они имеют свои специ-
фические черты, связанные с особенностями дополнительного
образования и тех сфер, с которыми оно интегрируется. В логике
разработки данной модели основой для классификации техноло-
гий интеграции дополнительного и других сфер образования в
165
рамках образовательного пространства могут быть собственно
субъекты процесса интеграции (субъекты-личности – ребенок,
педагог, родитель; субъекты-пространства – учреждение, муни-
ципальный округ, регион, федерация). Поскольку понятие инте-
грации деятельности относится, в основном, к управленческим
функциям, мы рассматриваем технологии интеграции через приз-
му технологий управления.
Например, на уровне учреждений образования,
составляющих муниципальную систему образования, могут быть
следующие технологии интеграции образовательной
деятельности:
- разработка программы развития или единой
образовательной программы учреждения;
- проектирование и обеспечение межпредметных связей
внутри учреждения;
- создание интегрированных (сквозных) образовательных
программ;
- организация координационных советов учреждения;
- создание системы мониторинга образовательных
результатов учреждения;
- научно-методическое обеспечение процессов
интеграции;
- ведение экспериментов и открытие экспериментальных
площадок по интеграции образовательной деятельности
учреждения;
- организация обучения педагогических кадров вопросам
интеграции дополнительного и других сфер образования;
- создание условий для использования форм и методов
дополнительного образования детей в других сферах
образования, а также форм и методов общего образования в
дополнительном образовании;
- разработка системы стимулирования педагогов к
интегративной деятельности;
- создание материально-технической базы учреждения
для реализации целей интеграции;

166
 - нормативное обеспечение процессов интеграции –
разработка программ, положений, норм нагрузки и т.п.
Технологии интеграции на уровне муниципального
образовательного пространства могут быть следующими:
 создание региональных, районных программ развития
образовательной системы, интегрированных программ;
 исследование социального заказа субъектов-личностей
на образовательную деятельность в целом и дополнительное
образование в частности в масштабах субъектов-пространств
интеграции;
 диагностика образовательного пространства
муниципального округа, выявление его специфики;
 создание системы информационного обеспечения
процессов интеграции дополнительного и других сфер
образования в рамках образовательного пространства
муниципального округа, в том числе единого банка мониторинга
образовательных результатов;
 сбор, обобщение и распространение опыта интеграции
образовательной деятельности разных образовательных
учреждений;
 проведение районных (региональных) конференций по
проблемам интеграции дополнительного и других сфер
образования;
 формирование мотивации субъектов интеграции через
объявление районных конкурсов интегрированных программ,
грантов на организацию интегративной деятельности, премий за
высокие образовательные результаты, полученные в процессе
интеграции деятельности, и т.п.;
 создание муниципального координационного совета
интегрированных программ;
 проведение исследования эффективности процессов
интеграции дополнительного и других сфер образования;
 оптимизация материально-технической, учебно-
методической и экономической базы муниципального округа по
организации процессов интеграции;

167
  создание на территории муниципального округа
учреждений-педагогических комплексов, включающих в свою
деятельность разные сферы образования;
 организация массово-досуговой деятельности на уровне
муниципального района;
 организация рефлексии удовлетворенности субъектов-
личностей процессом интеграции дополнительного и других сфер
образования.
Оценочно-результативный компонент. Интеграция
дополнительного и других сфер образования осуществляется в
трех аспектах: интеграция деятельности учреждений
дополнительного и других сфер образования; интеграция в
системе образовательного учреждения и интеграция деятельности
органов управления учреждениями дополнительного и других
сфер образования. В связи с этим выделяют три группы
критериев:
1. Критерии уровня взаимодействие учреждений
дополнительного и других сфер образования: информационная
обеспеченность учреждений дополнительного и других сфер
образования о деятельности друг друга; осознание субъектами
деятельности необходимости интеграции и мотивация на участие
в ней; наличие гуманистических отношений между субъектами
деятельности; организация совместных дел учреждениями
дополнительного и других сфер образования; влияние
взаимодействия дополнительного и других сфер образования на
развитие образовательных учреждений; наличие условий для
разработки индивидуальных образовательных маршрутов детей.
2. Критерии уровня деятельности образовательного
учреждения:
- Совершенствование системы образовательного
учреждения: наличие у учреждения цели участия в совместной
деятельности с другими учреждениями; взаимопроникновение
сфер деятельности образовательных учреждений разных типов;
создание воспитательных комплексов; целостность восприятия
субъектами деятельности единого образовательного
пространства; наличие эмоционального единства участников
взаимодействия.
- Развитие образованности обучающихся: мотивация
обучающихся на участие в интеграции учреждений
168
дополнительного и других сфер образования; обогащение
обучающихся знаниями и опытом практической деятельности за
счет участия в совместной деятельности образовательных
учреждений; использование знаний и опыта, приобретенного в
совместной деятельности учреждений дополнительного и других
сфер образования в процессе участия обучающихся в учебной и
внеучебной работе; умение обучающихся выстраивать
индивидуальный образовательный маршрут в рамках
образовательного пространства учреждения, района или региона.
- Развитие профессионализма педагогов: мотивация
педагога на участие в интеграции учреждений дополнительного и
других сфер образования; обогащение педагога знаниями и
опытом практической деятельности за счет участия в совместной
деятельности образовательных учреждений; использование
знаний и опыта, приобретенного в совместной деятельности
учреждений дополнительного и других сфер образования в
процессе организации педагогом учебной и внеучебной работы.

3. Критерии уровня управления интеграцией общего и

дополнительного образования: наличие в образовательных
учреждениях и органах управления ими оформленных в
документах целей интеграции и принятие этих целей всеми
субъектами интеграции; сориентированность целей интеграции
между ее субъектами; наличие планов и программ по
осуществлению интеграции дополнительного и других сфер
образования; преемственность учебных планов и программ
учреждений дополнительного и других сфер образования;
наличие общих дел, способствующих интеграции
дополнительного и других сфер образования; наличие системы
мониторинга интеграции дополнительного и других сфер
образования.

5.4. Модель развития учреждения дополнительного

образования детей за счёт возможностей интеграции общего и
дополнительного образования70
70
При подготовке параграфа использованы материалы, подготовленные Т.Н.
Гушиной, д.п.н., доцентом кафедры социальной педагогики и организации
работы с молодежью ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.
169
 Учреждения дополнительного образования детей (УДОД)
предназначены для развития мотивации личности к познанию и
творчеству, что предполагает реализацию, как минимум, двух це-
лей – помочь ребенку осваивать основные образовательные про-
граммы, которые реализуют образовательные учреждения других
типов, или предоставить ему дополнительные образовательные
услуги в соответствии с индивидуальным заказом ребенка или его
семьи. Учреждение дополнительного образования детей, как
никакая другая образовательная система, располагает большими
возможностями в нахождении ребёнком своей индивидуальности,
так как базируется на его познавательных, творческих интересах
и потребностях, побуждает личность к собственному развитию и
совершенствованию.

Основу педагогического процесса в УДОД составляет

педагогика сотрудничества, сотворчества, взаимоуважения детей
и взрослых, что создает ситуацию успеха как для ребенка, так и
педагога в процессе воспитания и формирует у детей потребность
в саморазвитии и самосовершенствовании. В УДОД сохраняют
силу и эффективность воздействия такие воспитательные средства,
как первичный и общий детские коллективы, строящиеся на основе
индивидуального и коллективного творчества, что позволяет
каждому ребенку удовлетворить не только потребности в знаниях,
умениях и навыках, но и в общении, самовыражении,
саморазвитии. Эти воспитательные средства обеспечивают
социально-педагогическую поддержку личности в развитии,
являются приоритетно важным фактором формирования
социальных навыков ребёнка, его возможности раскрыть и
реализовать свой потенциал.
Особенностью образовательной среды УДОД, ее
привлекательностью для ребенка является взаимосвязь
познавательной деятельности с различными видами досуга.
Органическое сочетание досуга (отдых, развлечения, праздники,
самообразование, творчество) с различными формами
образовательной деятельности позволяет сокращать пространство
девиантного поведения, решая проблему занятости детей.
Дополнительное образование как особый образовательный
институт располагает собственными педагогическими техноло-
170
гиями по саморазвитию и самореализации, творческой активиза-
ции человека, не только расширяет или корректирует ограниче-
ния стандартного школьного образования, но и меняет контуры
сферы образования в целом. Учреждениям дополнительного об-
разования детей присущ приоритет социально-интегрирующих,
практико-деятельностных технологий, предполагающих освоение
ребенком способа деятельности, мышления, поведения, опреде-
ленного образа жизни через дифференцированные и индивидуа-
лизированные образовательные программы.
Именно в УДОД более эффективно внедряются социально-
педагогические модели деятельности и развития, поскольку
традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально
учитывают особенности изменяющегося социума. Следствием
этого является накопление детьми опыта самоценности личности,
самовоспитания, гражданского поведения, основ
демократической культуры, осознанного личностного и
профессионального самоопределения, обеспечение духовного и
физического развития, что влияет на социальную адаптацию
обучающихся к изменяющимся условиям жизни.
Модель развития учреждения дополнительного
образования детей (УДОД) за счёт возможностей интеграции
(далее – модель) позволяет в образовательном пространстве
УДОД выделить взаимосвязанные компоненты и уровни
развития, определить их вариативные возможности,
следовательно, содействовать осмыслению процессов развития и
повышению качества дополнительного образования детей.
Общая цель моделирования: содействовать созданию
целостной образовательной гуманистической среды развития
ребенка в условиях учреждения дополнительного образования
детей.
В структурно-содержательной модели мы выделяем
шесть взаимосвязанных компонентов: ценностно-целевой,
содержательный, организационный, обеспечивающий,
управленческий, аналитико-рефлексивный.
Ценностно-целевой компонент детерминирован системой
побудительных сил субъектов развития, их опредмеченных по-
требностей, притязаний, намерений, предложений. Данный ком-
понент характеризует социальную позицию субъектов взаимо-
171
действия, а также степень интереса субъектов образовательного
процесса к развитию УДОД за счёт модернизации дополнитель-
ного образования и его возможностей в целом и включает:
- осознание субъектами образовательного процесса в
УДОД и учредителем развития как ценности;
- наличие у субъектов мотивации к процессам развития в
УДОД;
- проектирование процессов развития;
- подбор средств и методов, адекватных целям развития;
- ценностное отношение субъектов к конструированию
педагогического процесса в УДОД на уровне целей и задач
развития учреждения, осознание ценностей как средства
реализации концепции воспитания и обучения, педагогических
технологий и методики воспитания;
- ценностное принятие и осмысление инновационных
составляющих профессиональной педагогической деятельности;
- планирование деятельности «по точкам роста»
учреждения и региональной системы дополнительного
образования детей в целом;
- педагогическое взаимодействие, адекватное целям
развития.
Содержательный компонент модели обусловлен
основными функциями дополнительного образования детей и
предполагает:
- наличие программы развития УДОД;
- обеспечение преемственности образовательных
программ в УДОД (образовательной программы, программы
развития учреждения, дополнительных образовательных
программ, интегрированных программ, досуговых программ);
- наличие интегрированных образовательных программ
(интегрированных дополнительных образовательных программ,
«сквозных» программ, программ предпрофильной курсовой
подготовки и др.);
- наличие комплексных образовательных программ
(комплексных дополнительных образовательных программ,
комплексных досуговых программ и др.);
- наличие индивидуальных дополнительных образова-
тельных программ обучающихся (индивидуальных образователь-
172
ных маршрутов, траекторий личностно-допрофессионального
роста, карт развития индивидуальности и др.);
- наличие опытно-экспериментальной
(экспериментальной, исследовательской) деятельности в
учреждении;
- расширение возможностей по реализации функций
обучения, воспитания, оздоровления, развития, коррекции,
профориентации, информирования, компенсации, социально-
педагогических функций и других;
- формирование у педагогических работников умений
проектировать и конструировать развитие учебно-
воспитательного процесса, интегративное содержание
образования, а также систему и последовательность собственных
действий и действий обучающихся с учетом процессов и
результатов модернизации дополнительного образования детей,
развития личностных и индивидуальных особенностей
участников педагогического процесса;
- формирование знаний и умений по осуществлению
интеграции, профилизации, индивидуализации, развитию
государственно-общественного характера управления и
самоуправления в УДОД.
Организационный компонент предполагает владение на
практике специалистами учреждения технологиями организации
процессов развития в УДОД (технологиями интеграции, опытно-
экспериментальной деятельности, социального проектирования,
открытого образования и др.) как системой инвариантных умений
педагогического взаимодействия; практическое владение
алгоритмом конструирования и организации процессов развития
в УДОД.
Данный компонент характеризует степень изменений в
организации процессов развития учреждения дополнительного
образования детей и включает:
- готовность управленцев, педагогов, детей, родителей и
учреждения в целом к организации процессов развития;
- объединение усилий субъектов УДОД для развития
учреждения;

173
 - продумывание вариантов изменения организационной
структуры учреждения: возможны объединение, ликвидация, пе-
реименование отделов и т.д.;
- обновление организационной структуры;
- упорядочивание внутриорганизационных процессов:
организация функционирует с измененной структурой как
слаженный механизм, как система и адаптирована к
изменяющимся условиям внешней среды;
- организацию планирования мероприятий развития;
- определение программы, плана интеграции;
- привлечение новых специалистов;
- привлечение нового контингента детей и развитие
детских коллективов;
- развивающуюся интеграцию.
Развивающаяся интеграция, в свою очередь, предполагает:
- корректировку целей, задач, программы, плана
интеграции;
- создание условий для развития интеграции;
- усиление процессов внутренней интеграции –
взаимодействия структурных подразделений и связей между
ними; развитие формальных и неформальных, горизонтальных и
вертикальных связей; создание интегрированных программ,
проектов, мероприятий; разработку индивидуальных
образовательных маршрутов для детей в интегрированном
образовательном пространстве; усиление процессов
взаимодействия структурных подразделений и связей между
ними; продумывание вариантов изменения организационной
структуры: возможны объединение, ликвидация, переименование
отделов и т.д.;
- высокий уровень внешней интеграции: расширение
связей с внешней средой (с образовательными учреждениями,
учреждениями культуры и спорта, социальной сферы,
администрацией); взаимопроникновение сфер деятельности
УДОД и других учреждений; методическое, нормативное,
дидактическое сопровождение интеграционных процессов;
 разработку системы управления интеграцией;

174
  мониторинг результатов интеграции.
Обеспечивающий компонент составляют развитие
кадрового, материального, нормативного и информационно-
методического обеспечения.
Кадровое обеспечение в данном формате развития
предполагает:
- систематическое повышение квалификации кадров, их
подготовку и переподготовку в вопросах интеграции
образования;
- мероприятия по сплочению кадрового состава трудового
коллектива и сотрудничеству коллектива с другими
организациями;
- мотивацию и координацию деятельности кадров согласно
целям развития;
- формирование позитивного социально-психологического
климата в УДОД.
Развитие материального обеспечения предполагает:
- оснащение производственного и образовательного
процессов средствами и материалами, исходя из развития
содержания деятельности УДОД;
- приобретение материалов и средств за счет организации
и стабильного функционирования внебюджетной деятельности;
- поиск новых способов и форм расширения материально-
технического обеспечения;
- использование материально-технической базы других
учреждений на взаимовыгодных условиях.
Развитие нормативного обеспечения предполагает:
- разработку программы развития УДОД;
- ведение номенклатурных дел учреждения в
соответствии с его развитием, процессами внутренней и внешней
интеграции;
- разработку новых локальных актов УДОД в
соответствии с обновлением нормативных ведомственных
документов;
- программное обеспечение образовательного процесса в
соответствии с открытием новых образовательных программ.

175
 Развитие информационно-методического обеспечения
предполагает:
- развитие методической функции педагогического
персонала;
- обеспечение развивающейся производственной и
образовательной деятельности инструктивным, программным
материалом;
- создание и развитие методической службы в УДОД;
- развитие аналитической функции педагогического
персонала;
- организацию и постоянное пополнение информационно-
методических фондов, соответствующих новым направлениям и
направленностям образовательной деятельности;
- пополнение библиотеки, фонотеки, видеотеки,
компьютерных учебных и технологических программ, подборка
репертуарных сборников по новым направлениям деятельности;
- создание и методическое сопровождение авторских
программ, интегрированных проектов и авторских методических
разработок специалистами УДОД;
- привлечение новых информационных технологий для
обеспечения образовательного процесса – Интернет, электронная
почта, сайт УДОД;
- информационное и методическое обеспечение
деятельности по инновационным проектам УДОД;
- создание фондов передового педагогического опыта
системы дополнительного образования детей;
- информационное обеспечение региональных,
межрегиональных, международных проектов, программ.
Управленческий компонент модели характеризует степень
модернизации системы управления в УДОД и включает:
 осознание субъектами управления в УДОД и
учредителем развития процессов интеграции образования как
ценности;
 развитие управления на уровне административного
персонала, которое предполагает формирование управленческой
команды; подготовку, переподготовку и повышение
квалификации управленческого состава; создание творческих
команд, проектов, координационных советов;
176
  развитие управления коллективом, которое предполага-
ет формирование организационной культуры творческих коллек-
тивов и в целом в УДОД; обучение кадров; создание
творческого коллектива взрослых и детей, объединенных целями
и задачами; создание имиджа организации; нововведения в
образовательный и обеспечивающие процессы; системное,
результативное взаимодействие творческих коллективов
взрослых, взрослых и детей в условиях открытого
образовательного пространства;
 развитие управленческой культуры руководителя,
демократизацию стиля управления, повышение квалификации
руководителя в вопросах интеграции образования; управление
организацией в условиях открытого образовательного
пространства;
 развитие управления спросом и предложением
населения, которое предполагает изучение социального заказа на
образовательные услуги и виды деятельности организации;
формирование спроса на образовательные услуги – изучение
запроса населения, развитие специфики УДОД; изучение
качественных показателей основной деятельности; расширение
возможностей предоставления образовательных услуг – введение
инновационных проектов, новых видов деятельности, поиск
перспективных интегрированных программ; простраивание
сопровождения индивидуального маршрута и «портфолио»
обучающегося в условиях открытой образовательной системы;
 развитие управления организацией, которое
предусматривает определение стратегии развития,
программирование результата развития; поиск новых
возможностей УДОД в выполнении запросов на
образовательные услуги и проекты в учреждении; формирование
запроса клиентов исходя из новых технологий; расширение
воздействия и участия организации в социуме и на различных
уровнях – микрорайон, город, область, регион, федерация и т.д.
Аналитико-рефлексивный компонент составляют умения
оценивать результаты развития учреждения за счёт возможностей
дополнительного образования детей, осуществлять самооценку,
самоанализ и рефлексию собственной педагогической и
управленческой деятельности в данном формате развития:
177
 - умение анализировать и обобщать результаты деятель-
ности по развитию УДОД за счёт возможностей интеграции
общего и дополнительного образования;
- умение анализировать процессы развития,
педагогические взаимодействия, педагогическое общение;
- умение специалистами УДОД осуществлять самоанализ
собственной деятельности и рефлексию личностного развития и
собственных действий, направленных на развитие учреждения за
счёт возможностей интеграции общего и дополнительного
образования.
Данный компонент также предполагает:
- мониторинг профессиональной деятельности
специалиста и управленческой команды в условиях развития
открытой образовательной системы;
- мониторинг образовательных результатов;
- экспертизу интегрированных и инновационных
проектов, программы развития;
- мониторинг совместной деятельности и
образовательных результатов творческих коллективов,
организаций, команд;
- изучение социально-психологического климата
коллектива, развития самоуправленческих технологий в
коллективах;
- изучение организационной и профессиональной
культуры других организаций и учреждений как потенциальных
партнеров образовательного и обеспечивающего процесса в
УДОД;
- мониторинг результатов деятельности коллектива в
условиях развития открытой образовательной системы;
- аккредитацию УДОД, сертификацию отдельных видов
деятельности;
- внутреннюю и внешнюю экспертизу инновационных
интегрированных проектов, рецензирование авторских программ;
- оценку расширения и развития образовательных услуг
за счет интеграции образования, проведение анализа рекламной
деятельности УДОД, изучение удовлетворенности субъектов об-
разовательного процесса в УДОД, знакомство с содержанием или

178
проведением маркетинговых исследований системы дополни-
тельного образования района, города;
- оценку результата финансово-экономического развития
УДОД – исполнение бюджета; привлечение целевых,
внебюджетных средств, финансирование грантов,
инновационных программ и проектов.
Разработанная модель развития УДОД за счёт
возможностей, в первую очередь, процессов интеграции
раскрывает содержание развития в соответствии с тремя
уровнями развития дополнительного образования в учреждении
– ситуативного, базового, высокого. Предназначение каждого
уровня – в обеспечении информацией об исходном или текущем
состоянии процессов развития дополнительного образования
детей в учреждении дополнительного образования и определении
дальнейших перспектив изменений.
Характеристика уровней развития процессов
интеграции общего и дополнительного образования в
учреждениях дополнительного образования детей
1. Уровень ситуативного развития дополнительного
образования в УДОД:
- развитие процессов интеграции общего и
дополнительного образования в учреждениях дополнительного
образования детей осуществляется ситуативно;
- у субъектов развития отсутствует восприятие образа
пространства развития дополнительного образования в
учреждении.
2. Базовый уровень развития дополнительного
образования в УДОД:
- осуществление развития процессов интеграции
образования в УДОД не носит системного характера;
- цели развития интегративных процессов в УДОД
определены, оформлены в документах, в учреждении имеется
план локальных преобразований;
- определены ответственные по воплощению локальных
изменений в учреждении за счет интеграции общего и
дополнительного образования;

179
 - имеется информационный обмен об инновационных
процессах в деятельности детских объединений, отдельных педа-
гогов в учреждении в целом;
- изучается эффективность процессов развития в УДОД за
счет интеграции общего и дополнительного образования;
- складывается система управления инновационными
интеграционными процессами в условиях УДОД.
3. Высокий уровень развития дополнительного
образования в УДОД:
- субъекты деятельности осознают необходимость
развития процессов интеграции образования и мотивированы на
участие в них;
- цели развития приняты, сориентированы и осознаны
всеми субъектами педагогического процесса;
- разработаны программа и планы развития с учетом
интеграции общего и дополнительного образования;
- разработана система информации об инновационной
интеграционной деятельности субъектов, о процессах
модернизации в учреждении;
- происходит взаиморазвитие субъектов и учреждения в
целом, формируются отношения сотрудничества и сотворчества;
- осуществляется мониторинг результатов развития за
счет интеграции образования;
- система деятельности, информационного обмена,
ресурсного обеспечения в целом способствует развитию в УДОД
процессов индивидуализации, профилизации, интеграции,
государственно-общественного характера управления и
самоуправления;
- разработана система управления процессами развития в
учреждении;
- сформировано целостное пространство развития УДОД
и его восприятие всеми субъектами развития.
На основании разработанной модели мы выделяем
диагностический, содержательно-деятельностный и оценочно-
рефлексивный этапы развития дополнительного образования в
УДОД.
180
 Диагностический этап призван выявить исходный
уровень развития процессов интеграции общего и
дополнительного образования в УДОД и включает в себя:
1. диагностику исходного уровня состояния системы,
процессов инетеграции;
2. определение сформированности соответствующих
данному уровню ценностных установок у субъектов деятельности
(в формате развития).
Средствами, обеспечивающими успешную реализацию
целей данного этапа, служат специально разработанные анкеты;
психологические тесты и опросники, направленные на выявление
исходного уровня развития дополнительного образования в
УДОД.
Содержательно-деятельностный этап призван
обеспечить высокий уровень знаний и осведомлённости об
особенностях развития дополнительного образования в УДОД за
счет интеграции общего и дополнительного образования. На
данном этапе происходит:
3. коррекция педагогических целей специалистов;
4. изучение и осознание особенностей и возможностей
развития дополнительного образования в УДОД за счет
интеграции общего и дополнительного образования;
5. устранение у педагогов пробелов методической
(технологической) подготовки в вопросах интеграции
образования;
6. формирование у специалистов готовности к
осуществлению процессов развития, продуктивной деятельности;
7. инновационная, опытно-экспериментальная,
экспериментальная, исследовательская деятельность в УДОД.
Средствами, способствующими успешной реализации це-
лей данного этапа, являются консультирование; диалоги, деловые
игры с педагогами по проектированию процессов развития; моде-
лирование; индивидуальные задания компенсирующего типа, за-
дания проблемного характера; обращение к источникам, содер-
жащим мотивационно-профессионально-ориентированную ин-
формацию; педагогические студии; тренинги; игры; стажёрские
площадки; педагогические мастерские; конференции; формы
опытно-экспериментальной деятельности: эксперимент, опытно-
181
экспериментальная работа, исследование; формы самообразова-
ния: написание творческих работ, изучение научно-методической
литературы и другие.
Третий, завершающий этап – оценочно-рефлексивный.
Основная цель этапа – дать объективную оценку уровня развития
дополнительного образования в УДОД за счет интеграции
образования. Решению поставленных задач этапа способствует
применение соответствующих педагогических средств, к
которым мы относим, прежде всего, мониторинг процессов
развития в УДОД; собеседования; заключительное анкетирование
и тестирование; написание творческих работ; аттестацию кадров;
аккредитацию учреждения, саморефлексивные методики.

5.5. Дополнительное образование как фактор развития

воспитательной системы общеобразовательной школы71
Совершенно очевидно, что предназначение
общеобразовательных учреждений состоит прежде всего в том,
чтобы учащиеся смогли овладеть системой научных знаний,
умений и навыков, которые позволят им в дальнейшем
продолжить свое образование, овладеть профессией,
самоопределиться в жизни. Однако очевидно и другое: выполнить
эти задачи общеобразовательная школа сможет лишь тогда, когда
педагогический процесс будет представлять собой единство
обучения, воспитания и развития. В этом целостном процессе
особое место принадлежит сфере дополнительного образования
детей. Во-первых, оно выступает как важнейшее условие более
эффективной организации общего образования, во-вторых, как
связующее звено между учебной и внеучебной деятельностью,
способствующее созданию целостной воспитательной системы
школы.
Реализация той и другой задачи связана со спецификой
дополнительного образования и обусловливается свободным
выбором ребенком видов и сфер деятельности сообразно своим
интересам и потребностям, добровольностью его участия в этой
деятельности, предоставления ему возможностей для

71
При подготовке параграфа использованы материалы, подготовленные С.Л.
Паладьевым, к.п.н., заведующим кафедрой теории и истории педагогики ЯГПУ
им. К.Д. Ушинского.
182
самовыражения, самоопределения, самовоспитания, проявления
и развития своей индивидуальности. Все это имеет ограничения в
учебном процессе, где много обязательного, нормативного,
зачастую неинтересного для ребенка, когда он вынужден
мириться с тем положением, которое он занимает в классе,
учебной группе. Таким образом, дополнительное образование в
значительной степени выступает в качестве компенсаторного
фактора, реализует психотерапевтическую функцию, что
позволяет школьнику более уверенно чувствовать себя среди
сверстников и педагогов.
Кроме того, дополнительное образование реализует
стимулирующую функцию по отношению к общему образованию.
Развивая творческие способности детей, оно мотивирует их на
активное участие в познавательной деятельности, а предоставляя
возможности для развития своей индивидуальности, придает им
уверенность в учебном процессе.
Наконец, дополнительное образование, несущее в себе
воспитательную доминанту, выступает в качестве
интегрирующего фактора в создании воспитательной системы
школы.
Организация дополнительного образования в школе требует
учета специфики его организации в ней. По нашему мнению, она
заключается в следующем:
 приоритетной в общеобразовательной школе остается
учебно-познавательная деятельность, поэтому прежде всего с ней
будут интегрироваться другие виды деятельности, в том числе и
те, через которые осуществляется дополнительное образование;
 в общеобразовательной школе много нормативного,
обязательного для каждого ученика и педагога (Государственный
стандарт, учебные программы и др.), что ограничивает
возможности свободного выбора детьми вида деятельности,
способа участия в ней (в отличие, скажем, от учреждения
дополнительного образования);
 учебную и внеучебную деятельность в школе
организуют преимущественно одни и те же педагоги, что, с одной
стороны, создает благоприятные условия для создания
целостного учебно-воспитательного процесса, с другой –
осложняет организацию внеучебной работы, ибо далеко не всегда
183
эти педагоги являются профессионалами в различных сферах
дополнительного образования;
 набор различных видов деятельности в сфере
дополнительного образования, форм ее организации в
общеобразовательной школе в связи с вышеобозначенными
проблемами ограничен;
 возможности материально-технической базы для
организации дополнительного образования в школе гораздо ниже
(в сравнении с учреждениями дополнительного образования).
При рассмотрении вопроса о влиянии дополнительного
образования на развитие воспитательной системы
общеобразовательной школы следует исходить из следующих
позиций:
- как мы уже отмечали, специфика общеобразовательной
школы состоит в том, что основным, системообразующим видом
деятельности в ней является деятельность познавательная,
организуемая, прежде всего, через учебный процесс, а
дополнительное образование выполняет функции
стимулирующего и компенсаторного факторов;
- воспитательную систему школы и дополнительное
образование в ней следует рассматривать как
взаимодетерминирующие явления: с одной стороны, структуры
дополнительного образования оказывают влияние на развитие
воспитательной системы школы, с другой – развитость
дополнительного образования в значительной степени
определяется характером и уровнем развитости воспитательной
системы;
- дополнительное образование оказывает влияние на школу
и ее воспитательную систему в процессе развития, поэтому при
организации рассматриваемого процесса важно выделить этапы,
которые, в свою очередь, будут определять уровни развитости
этого явления;
- при определении этапов надо «отследить» их границы,
поэтому необходимо обозначить те новообразования, которыми
будет характеризоваться условное «окончание» каждого этапа;
- в основе характеристики этапов должно быть какое-то
основание; им, по нашему мнению, может быть характер
преобладающих интеграционных процессов в учреждении;
184
 - в связи с тем, что механизмом интеграции является взаи-
модействие явлений, субъектов и т.п., именно оно должно стать
исходным пунктом в описании этапов и уровней влияния
дополнительного образования на развитие школы.
Исходя из вышесказанного, по нашему мнению, можно
выделить три этапа в развитии процесса влияния дополнительного
образования на воспитательную систему общеобразовательной
школы:
- этап становления структур дополнительного образования
в системе работы школы;
- этап, в процессе которого преобладают явления
внутренней интеграции (взаимодействие дополнительного
образования и структур школы);
- этап, во время которого существенными становятся
явления внешней интеграции, выхода дополнительного
образования на внешкольную среду.
Первый этап – это, по сути, этап становления системы допол-
нительного образования в школе. Определяется его содержание, со-
образно ему отрабатывается структура. Решаются проблемы норма-
тивно-правового и кадрового обеспечения дополнительного образо-
вания. Каждое объединение «приобретает свое лицо» на фоне скла-
дывающейся системы дополнительного образования. Устанавлива-
ются связи между объединениями; могут возникать интегративные
структуры (например, клубные центры), в которые объединяются
кружки и клубы одного профиля. Устанавливаются также связи
объединений по интересам с другими структурами школы. Однако
существенного влияния этих объединений на школу пока не наблю-
дается. Они преимущественно ведут автономный образ жизни, шко-
ла также не проявляет интереса к «использованию» потенциала
объединений для своего развития. В определенный момент замет-
ным становится противоречие: в объединениях сложилась собст-
венная система деятельности, в то же время ощущается недостаток
возможностей для проявления себя, апробации своих сил; теперь
нужен выход на внешнюю среду. Такой средой для объединений по
интересам становится, прежде всего, школа, в которой они созданы,
и ее структуры. Новообразованием становится специально органи-
зованное взаимодействие структур дополнительного образования со
школой и элементами ее воспитательной системы.
185
 Второй этап – этап внутренней интеграции, когда
взаимодействие клубных объединений со школой становится
целенаправленным. Образовательное учреждение само проявляет
интерес к структурам дополнительного образования и начинает
использовать его в интересах собственного развития.
Координируются планы; программы дополнительного образования
соотносятся с программами по учебным дисциплинам.
Определяются «точки соприкосновения», разрабатываются так
называемые интегрированные программы.
Интеграция проявляется и в организационных формах. Они
чаще начинают носить комплексный характер. В подготовку
общешкольных дел включаются клубные объединения.
Дополнительное образование вносит свой колорит, своеобразную
эмоциональную окраску в жизнь школы. С одной стороны, такое
взаимодействие создает условия для самоопределения каждого
объединения в школе, предоставляет возможности для
самореализации и самовыражения его участников, с другой –
способствует развитию воспитательной системы самого
образовательного учреждения.
На этом этапе создаются условия для совершенствования
основной формы учебной работы – урока. На его содержание,
способы организации деятельности оказывает влияние
возрастающий авторитет такого компонента воспитательной
системы, как дополнительное образование. На уроках начинают
использоваться формы и методы творческой работы, присущие,
прежде всего, дополнительному образованию. Учащиеся,
занимающиеся в объединениях по интересам, стимулируют своих
одноклассников и педагогов к творчеству, поиску нестандартных
способов организации деятельности.
Дополнительное образование становится органичным
компонентом воспитательной системы школы, а клубная
деятельность – системообразующей наравне с познавательной.
В то же время в определенный момент начинает ощущаться
дефицит новизны, связанный, прежде всего, с нехваткой сферы
приложения своих возможностей в творческой деятельности, и
тогда начинается поиск дополнительных «сфер влияния». Ими
становятся элементы внешкольной среды, с которыми , конечно

186
же, взаимодействие клубными объединениями осуществлялось,
но несистематически и нецеленапрвленно.
Третий этап характеризуется интенсивным и
упорядоченным взаимодействием структур дополнительного
образования с внешкольной средой. Это этап «внешней
интеграции». Школьные объединения по интересам активно
взаимодействуют с подобными объединениями в других школах,
учреждениях дополнительного образования, культуры, спорта и
т.п. Новые структуры становятся средой этих объединений, а в
связи с тем, что школьные объединения – это органичные
элементы воспитательной системы, это взаимодействие
оказывает влияние на развитие самого образовательного
учреждения.
Все эти процессы ведут к созданию единого
воспитательного пространства школы, в котором дополнительное
образование, в немалой степени выступившее стимулирующим
фактором, становится его органичным, равноправным
компонентом.
Процесс влияния дополнительного образования на развитие
воспитательной системы общеобразовательной школы можно
рассматривать на разных уровнях. Вслед за Е.Б. Евладовой,
охарактеризовавшей уровни организации дополнительного
образования в общеобразовательном учреждении, мы выделяем
четыре таких уровня.
Первый уровень характеризуется случайным набором в
школе клубных объединений, которые создаются исходя
преимущественно из кадровых и материальных возможностей.
Эти объединения почти не связаны между собой, связи с
общешкольной жизнью тоже ситуативны и обрывочны.
Второй уровень - более организованный. Сходные по
профилю клубы, кружки, студии могут быть объединены в
клубные центры, работающие по единой программе. Однако
центры эти существуют в школе изолированно; связи с
общешкольной работой также фрагментарны.
Третий уровень характеризуется тем, что в школе, по сути,
создано подразделение дополнительного образования, и
разнообразные клубные объединения работают на основе единой

187
образовательной программы, предполагающей координацию их
деятельности с учебным процессом.
Четвертый уровень предполагает глубокую интеграцию
основного и дополнительного образования. Определение
содержания их деятельности и способов ее организации строится
на основе единых концептуальных идей, обеспечивающих
развитие учреждения в целом. В данном случае уровень развития
воспитательной системы школы – высокий.
Сегодня можно говорить о различных типах
общеобразовательных учреждений (типах их воспитательных
систем), в которых интеграция основного и дополнительного
образования организована на высоком (третьем или четвертом)
уровне. Коротко охарактеризуем некоторые из них, те, опыт
которых нам хорошо известен.
Учебно-воспитательный комплекс (УВК). Можно выделить
несколько видов УВК, но все их характеризует то, что в них «под
одной крышей» существуют учреждения основного и
дополнительного образования. Концепцией таких
образовательных учреждений изначально предполагается
интеграция основного и дополнительного образования.
Более десяти лет такой УВК существует в г. Йошкар-Ола
(Республика Марий Эл). Этот экспериментальный учебно-
воспитательный комплекс «Школа № 18» (Генеральный директор -
заслуженный учитель РФ, кандидат педагогических наук Г.Е.
Пейсахович) включает в себя 6 структурных подразделений,
обладающих достаточной автономией и в то же время связанных
между собой единой концепцией и общей деятельностью. Это
начальная школа, средняя школа, музыкальная школа, спортивная
школа, центр допрофессиональной подготовки, медицинский центр.
Школа – клуб. В воспитательной системе школы – клуба
две составляющие («школа – академия» и «собственно школа -
клуб») тесно связаны между собой, взаимопроникают друг в
друга и представляют целостное единство. Основное и
дополнительное образование связаны не столько формально,
сколько изнутри. Для ребенка предстает единый образ школы, где
учебная и внеучебная деятельность предоставляет ему равные
возможности для самоопределения, развития своей
индивидуальности.
188
 Такой тип воспитательной системы создан в средней школе
№ 11 г.Кирово-Чепецк Кировской области (с 2001 г. – гимназия
№ 2), директор – заслуженный учитель РФ В.В. Жуйкова.
Школа коммунарского типа. В основе деятельности такой
школы лежит концепция коллективного творческого воспитания
И.П. Иванова. Методика организации коллективной творческой
деятельности активно используется как во внеучебной деятельности,
так и в учебном процессе. Большой акцент в использовании
методики делается на организацию дел познавательного характера.
В значительной степени интегрирующим фактором выступают
отношения сотрудничества, которые складываются между
педагогами и детьми, между детьми разных возрастов в процессе
участия их в коллективных творческих делах.
Хорошо известной в стране школой, воспитательная система
которой в значительной степени строится на идеях коллективного
творческого воспитания, является средняя школа – лаборатория №
825 г. Москвы (директор – народный учитель СССР, член –
корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор В.А.
Караковский).

5.6. Модель развития дошкольного образовательного

учреждения на основе интеграции дополнительного
и дошкольного образования72
Одной из важнейших задач дошкольного образования яв-
ляется развитие культуры личности ребенка, социализация его в
обществе. Каковы условия развития личности ребенка-
дошкольника? В качестве приоритетных условий выступает объе-
динение ресурсных возможностей дошкольных образовательных
учреждений (ДОУ) и учреждений дополнительного образования
детей (УДОД). Инициатива, как правило, исходит от детского сада
– именно он пускает под свою крышу дополнительное образова-
ние, направляет детей в учреждения дополнительного образования.
Параллельно с принятием принципиального решения об интегра-
ции дошкольного и дополнительного образования идет выбор со-
держания дополнительного образования, которое должно влиться в
дошкольное и обогатить его. Этот выбор обусловлен приоритет-
72
При подготовке параграфа использованы материалы, подготовленные М.Н.
Терещук, заведующей детским садом № 188 г. Ярославля.
189
ными направлениями ДОУ, его концептуальными установками на
развитие общей культуры личности ребенка, его способностей,
реализацию потребностей, приобщение к культурному наследию.
Интеграция дошкольного и дополнительного образования
на современном этапе становится необходимой, так как в
современных условиях невозможно эффективно решать вопросы
образования ребенка без широкого привлечения в этот процесс
действующих социальных институтов, в частности
дополнительного образования. Есть основания утверждать, что
учреждения дополнительного образования детей обязаны
активно включаться в процессы воспитания, развития и
социализации детей дошкольного возраста. Взаимодействие
данных учреждений способствует формированию единого
образовательного пространства в ДОУ, обеспечивает
комплексное решение образовательных, развивающих задач. При
этом создается ситуация, усиливающая образовательные
возможности детского сада, его воспитательный и развивающий
потенциал. Детский сад приобретает импульс для развития и
саморазвития.
Развитие дошкольных образовательных учреждений за счет
использования потенциала дополнительного образования
происходит поэтапно.
1-й этап. Становление дополнительного образования
элементом системы дошкольного образовательного
учреждения. Целью этапа является повышение статуса детского
сада, привлечение внимания родителей.
На этом этапе, как правило, выбор направлений
дополнительного образования происходит не от потребностей,
интересов ребенка, запросов родителей, а от возможностей
детского сада. Управление дополнительным образованием
осуществляется на уровне организации кружков, студий, создания
материально-технической базы. Не разрабатывается
содержательный аспект дополнительного образования: цели,
задачи, ожидаемые результаты, технологии, интеграционные
процессы.
Новообразованиями в развитии ДОУ на данном этапе
являются кружки, студии в детском саду; дополнительные
балловые показатели ДОУ.
190
 Стихийное возникновение дополнительного образования в
детском саду может способствовать его дальнейшему развитию
на основе анализа результативности, целесообразности введения
дополнительных образовательных услуг. Аналитическая
деятельность будет способствовать переходу дошкольного
образовательного учреждения на новый этап - развитие
интеграционных процессов внутри учреждения.
2-й этап. Развитие внутренней интеграции в
дошкольном образовательном учреждении. Цель этого этапа:
разработка индивидуального маршрута каждого ребенка и
сопровождение развития его способностей.
Основными направлениями взаимодействия руководителя
ДОУ, педагогов дошкольного и дополнительного образования,
родителей становятся следующие:
- разработка индивидуальных маршрутов развития
конкретного ребенка;
- изучение индивидуальных особенностей ребенка;
- обеспечение сопровождения развития ребенка в
дошкольном и дополнительном образовании (кружке, студии);
- расширение сферы образовательных, развивающих
услуг за счет дополнительного образования;
- презентации результатов деятельности ребенка
(выставки авторских работ, сольные концерты, моноспектакли
и др.);
- вовлечение родителей в процесс сопровождения
развития ребенка;
- установление договорных отношений между всеми
участниками сопровождения ребенка (педагогами дошкольного,
дополнительного образования, родителями);
- повышение квалификации педагогов, осуществляющих
дополнительное образование.
Новообразованиями на данном этапе являются:
1. индивидуальные программы развития ребенка;
2. творческие группы, лаборатории по разным
направлениям дополнительного образования детей;

191
 - методические рекомендации по организации основного
и дополнительного образования, обеспечивающие педагогам
возможность разноуровневой, индивидуальной работы с детьми;
- программы работы кружков, студий.
Анализ результативности интеграционных процессов в
ДОУ способствует расширению образовательного пространства с
выходом в микросоциум, то есть осуществляется переход на
новый этап развития детского сада.
3-й этап. Развитие внешней интеграции. Цель этапа:
создание единого образовательного пространства в
микросоциуме.
Основные направлениями взаимодействия ДОУ и
учреждений дополнительного образования:
- создание условий для развития общей культуры личности
ребенка, способностей, адаптации в обществе;
- обеспечение повышения квалификации педагогов,
развитие их воспитательного и творческого потенциала;
- расширение связей педагогов образовательных
учреждений с социальными институтами воспитания;
- создание новых форм совместной деятельности детей,
педагогов (дошкольного и дополнительного образования),
родителей, в которых осуществляется приобщение ребенка к
отечественным, культурным традициям;
- формирование договорного пространства в ДОУ,
обеспечение системы договорных отношений с разнообразными
учреждениями, реализующими дополнительные образовательные
программы.
Договорное пространство понимается как содержательное
поле конструктивного взаимодействия ДОУ с учреждениями
дополнительного образования детей. Это особая форма
организации коммуникации, при которой взаимодействующие
стороны договариваются об общих целях, задачах развития
ребенка. На этом этапе ДОУ заключает договоры о совместной
деятельности с УДОД по осуществлению дополнительного
образования воспитанников детского сада и проведению
совместных мероприятий культурно-исторического содержания с
детьми и родителями. Заключение договоров ДОУ с УДОД
способствует выходу на партнерские отношения, взаимную
192
ответственность за развитие личности и способностей ребенка,
развитие новых форм взаимодействия педагогов, детей,
родителей.
Примером результативности взаимодействия ДОУ с УДОД
является опыт областной базовой площадки Ярославского ИРО
«Педагогические средства и условия духовно-нравственного
воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста».
На базе образовательных учреждений созданы семейные клубы,
включающие в себя просвещение родителей, организацию
совместной деятельности родителей, педагогов ДОУ, учреждений
дополнительного образования.
В результате многолетнего объединения детского сада и
учреждений дополнительного образования детей в
Первомайском, Пошехонском, Любимском, Угличском
муниципальных районах Ярославской области традициями стали:
- проведение не только детсадовских, но и поселковых,
микрорайонных народных праздников: «Ярмарка», "Новый год",
"Рождество", «Встреча птиц»,"Пасха", «Защитники Отечества»,
"Никто не забыт и ничто не забыто" и др.;
- встречи с уважаемыми людьми села, города (местными
художниками, поэтами, музыкантами, мастерами-умельцами,
певцами, артистами, ветеранами Великой Отечественной войны и
др.);
- совместные (педагоги, дети, родители) экскурсии в
музей, библиотеку и в другие достопримечательные места малой
родины;
- создание мини-музеев в детском саду, школе;
- создание в детских садах творческих мастерских под
руководством местных мастеров-умельцев;
- создание совместными усилиями педагогов детского сада,
школы, родителей, работников детской библиотеки, краеведческого
музея в Любимском муниципальном районе хрестоматийного
сборника для детей дошкольного и младшего школьного возраста на
тему «Мой любимый Любим», в Пошехонском муниципальном
районе - программы, хрестоматии «Пошехоньеведение».
Новообразованиями в развитии ДОУ на данном этапе
являются:

193
 - договоры, программы совместной деятельности ДОУ и
УДОД;
- новые формы взаимодействия педагогов, детей и
родителей: совместные предпраздничные мероприятия и
праздники, консилиумы по сопровождению развития ребенка;
«круглые столы», семинары-практикумы «Наш малыш»,
презентации продуктов деятельности ребенка, презентации в
ДОУ результатов деятельности кружков, студий, конференций;
- тиражирование опыта работы педагогов ДОУ и УДОД;
- координационный совет в ДОУ по дополнительному
образованию детей;
- введение в ДОУ специалистов по дополнительному
образованию.
Результаты развития: объединение ресурсных
возможностей дошкольного и дополнительного образования
детей создает ситуацию открытости, прозрачности деятельности
дошкольных образовательных учреждений; способствует
повышению профессионализма педагогов; активизирует
вовлечение родителей в образовательный процесс; обеспечивает
единство подходов в образовательной практике развития ребенка,
способствует обновлению содержания, средств и методов
дошкольного и дополнительного образования в ДОУ и
повышению его статуса в социуме. Создается ситуация развития
«от открытого образования к открытому обществу».
Соорганизация разных позиций, возможностей дошкольных
образовательных учреждений и учреждений дополнительного
образования детей по проблемам развития личности ребенка, его
социализации в обществе является актуальной и приобретает все
больший масштаб.

194
 5.7. Модель развития учреждений сферы среднего
профессионального образования на основе интеграции
дополнительного и профессионального образования73
В настоящее время в условиях социальной нестабильности,
утраты духовной ориентации особенно важной становится роль
учреждений среднего профессионального образования как
своеобразной начальной ступени в формировании общественной
нравственности личности. Школа среднего профессионального
образования призвана удовлетворять текущие потребности
общества в специалистах, обладающих не только широким
общим кругозором, но и профессиональной мобильностью,
умением быстро адаптироваться к новым условиям производства.
Система среднего профессионального образования - это
социальный институт, который имеет свою специфику в
профессиональной структуре образовательного комплекса,
своеобразную социально - культурологическую предысторию,
свою логику развития. Основной целью данной системы является
подготовка работников квалифицированного труда по всем
основным направлениям общественно - полезной деятельности на
базе неполного или основного общего образования. Главная
задача учреждений СПО заключается в создании необходимых
условий для удовлетворения потребностей личности в получении
начального профессионального образования, достижения
специальности. Также учреждения СПО призваны обеспечивать
качественную подготовку конкурентоспособных кадров в
условиях рыночных отношений.
В сфере профессионального образования как нигде
отражены проблемы общества в конкретный исторический
период. В ходе социально-экономических трансформаций
российского общества за последние десятилетия существенно
изменился облик учащихся сферы профессионального
образования, а также цели и способы образовательного и
воспитательного процессов. Эта система обучает и воспитывает
специфический контингент обучающихся, многие из которых
представляют социально неблагополучные слои населения.

73
При подготовке параграфа использованы материалы, подготовленные Е.В.
Бойко, А.Л. Пикиной, ассистентом кафедры управления образованием ЯГПУ им.
К.Д. Ушинского.
195
 Анализ контингента учреждений СПО показал, что боль-
шинство обучающихся – это дети из малообеспеченных, непол-
ных и многодетных семей, воспитанники детских домов, школ-
интернатов и дети, лишившиеся попечения родителей. Опреде-
лённый процент обучающихся имеют особые образовательные
потребности. Каждый десятый остро нуждается в комплексе мер,
направленных на их социальную защищённость.
Данные Института развития профессионального
образования Минобразования РФ, полученные в результате
проведённых социологических исследований на тему
«Социальный портрет учащегося системы НПО», показывают,
что:
- примечательной характеристикой учащейся молодежи
стала общественная пассивность. Большинство опрошенных
подростков отрицают какое-либо участие в работе общественных
организаций, фактическая ликвидация которых привела к тому,
что сейчас характер использования свободного времени носит
пассивно-развлекательную форму (более 2 ч. в день смотрят
телевизор 75% учащихся, а 44% - более 3 ч. Это при том, что 40%
обучающихся еще и регулярно ходят на «тусовки»);
- образовательные учреждения принимают
незначительное участие в организации свободного времени
молодежи. (У друзей чаще всего проводят свободное время 28%
учащихся, дома - 25%, в учреждениях НПО - лишь 13%).
- выявлена тенденция прогрессирующего увлечения
учащихся системы НПО курением, пьянством, наркоманией и
сквернословием.
Таким образом, возникает необходимость воздействия на
формирование личности подростков, целенаправленное
включение их в многообразную творческую деятельность,
организации их досуга и предотвращения девиантного поведения
На основе приведенных выше данных можно сделать
вывод, что необходимо вести борьбу за восстановление культуры
в образовательных учреждениях. В связи с этим учреждения
профессиональной сферы призваны решать ряд стратегических
задач:
- организация внеучебной деятельности обучающихся;
- стимулирование здорового образа жизни;
196
 - приобщение обучающихся к культуре;
- создание учебно-производственного коллектива;
- воспитание культуры общения;
- привлечение обучающихся к планированию.
В решении названных задач поможет интеграция основного
профессионального и дополнительного образования в училище
или лицее, она способна обогатить содержание и формы
училищной жизни.
Интеграция является важнейшим фактором развития
современного общества. Отражая тенденцию движения к единому
целому, интеграционные процессы идут сегодня в экономике,
политике, культуре, науке. В последние годы всё большую
актуальность приобретает тема интеграции в различных сферах
образования.
Приоритетным направлением профессионального
образования является повышение конкурентоспособности
выпускников профессиональных учреждений за счёт
многообразия и вариативности образовательных программ,
взаимодействия с производством и сферой услуг, различных
форм социального партнёрства, осуществления
дифференцированной, личностно-ориентированной социальной
поддержки учащихся при активном использовании ресурсов
дополнительного образования. Такой современный подход к
организации профессионального образования способствует
формированию свободной в своём жизненном выборе личности
на основе её ознакомления с огромным разнообразием
социальных, культурных, экономических и политических
тенденций общественного и мирового развития.
В отечественной практике накоплен определенный
опыт взаимодействия учреждений системы среднего
профессионального образования и дополнительного образования,
дающий положительные результаты. Существует несколько
вариантов организации дополнительного образования в
учреждении профессионального образования.
Первый – за счёт собственных ресурсов, когда дополни-
тельное образование осуществляется с привлечением мастеров
производственного обучения, социальных педагогов, психологов,

197
педагогов по физическому воспитанию данного учебного заведе-
ния и т. д. В этом случае решаются такие задачи, как:
- получение дополнительных профессиональных знаний,
умений, навыков (расширения, углубления основного
профессионального образования) и удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся через открытие
объединений профессиональной направленности;
- организации проведения полноценного досуга,
укрепление физического здоровья обучающихся, привития им
норм здорового образа жизни через занятия в спортивных
объединениях;
- усиливается воспитательная составляющая.
Второй вариант организации дополнительного образования
предполагает взаимодействие с различными социальными
партнёрами. Здесь наряду с обозначенными задачами решают
проблему свободного выбора обучающимися видов и сфер
деятельности, ориентируясь на личные интересы, потребности,
способности. Появляется возможность творческой
самореализации, общения с профессиональными педагогами –
мастерами своего дела, решаются проблемы занятости
подростков в свободное от основных занятий время,
формирования социального опыта обучающихся через
продуктивную творческую деятельность.
Опыт показывает, что наиболее перспективным вариантом
организации дополнительного образования является разумное
сочетание первого и второго вариантов организации.
Анализ существующей практики позволил разработать
модель развития профессиональных учреждений за счёт
использования потенциала дополнительного образования.
Дополнительное образование в процессе развития в
учреждениях сферы профессионального образования проходит
несколько этапов:
На I этапе происходит становление (возрождение) допол-
нительного образования в учреждениях системы СПО. Здесь не-
обходимо провести исследование потребностей обучающихся и
учреждения в организации дополнительного образования; ресур-
сов (материальных, кадровых), которыми располагает учебное
заведение; характера и возможностей взаимодействия с социаль-
198
ными партнёрами; круга социальных партнёров; проблем, кото-
рые необходимо решить за счёт дополнительных образователь-
ных услуг.
II этап характеризуется интенсивным развитием
интеграционных процессов. На этом этапе на основе проведённых
исследований определяются направления деятельности и
разрабатываются локальные акты, на основании которых будет
функционировать дополнительное образование в учреждении. В
связи с этим необходимо заключить договоры о сотрудничестве,
регулирующие взаимодействие сторон, и определить пути
(направления) совместной работы; организовать процесс
разработки дополнительных образовательных программ
(осуществить выбор содержания дополнительного образования,
которое должно влиться в основное и обогатить его, решить часть
накопившихся проблем). Данная система мероприятий
нацеливает на интенсивное развитие интеграционных процессов.
III этап отличается созданием целостного образовательного
пространства, среды, обеспечивающей активизацию социальных
интересов учащихся в свободное время и формирование творчески
растущей личности, обладающей социально-нравственной устой-
чивостью, толерантным сознанием, подготовленной к жизнедея-
тельности в новых условиях. На третьем этапе предоставляется
возможность открытия творческих объединений и реализации до-
полнительных образовательных программ. Для организации обра-
зовательного процесса необходимо решить ряд организационных
вопросов: определение помещений для организации дополнитель-
ного образования; согласование режима работы творческих объе-
динений в соответствии с режимом учебного заведения и требова-
ниями САН ПИН; составление расписания дополнительного обра-
зования и рассмотрение возможности включения его в общее рас-
писание училища; определение лиц, которые будут осуществлять
управление и контроль; назначение ответственных за создание
нормативных документов, развитие материальной базы и т. д. Кро-
ме того, необходимо организовать рефлексию деятельности, кото-
рая нацеливает на подведение итогов реализации дополнительных
образовательных программ; выявление положительного опыта и
проблем, связанных с осуществлением образовательного процесса;

199
определение путей дальнейшего совершенствования и развития
дополнительного образования.
Переход от одного этапа к другому происходит в результате
создавшихся в процессе развития потребностей и проблем.
Переход от первого ко второму этапу обусловлен необходимостью
в расширении спектра услуг, предоставляемых дополнительным
образованием. Переход от второго к третьему этапу –
потребностью учреждения профессионального образования в
повышении квалификации кадрового состава, возникающими
финансовыми проблемами, сбоями в системе управления,
реформированием системы СПО.
В соответствии с этапами выделяются 4 уровня (ступени)
развития.
I уровень. Целью дополнительного образования на данном
уровне является организация досуга обучающихся. Любой досуг
способен выполнять четыре главные функции: отдых,
развлечение, общение, саморазвитие, должен быть
содержательным, работающим на совершенствование личности.
Формы, в которых может осуществляться дополнительное
образование: организация и реализация различного рода
коллективных творческих дел (массовых досуговых
мероприятий) – фестивалей, конкурсов, соревнований,
тематических дней и недель, вечеров, экскурсий и т.д. При
организации дополнительного образования в учреждениях
профессионального образования повышается уровень занятости
подростков в свободное время и возможность определения
спектра их внеурочных интересов.
Данный уровень характеризуется тем, что набор кружков,
секций в учреждении случаен, поскольку определяется потребно-
стью в организации досуговой деятельности подростков и имею-
щимися в учреждении возможностями. На данной стадии разви-
тия нет определённой мотивированной цели интеграции. Допол-
нительное образование в профессиональных учреждениях не име-
ет нормативно-правового закрепления и осуществляется имею-
щимися в учреждении кадрами, то есть заместителем директора
по учебно-воспитательной работе, педагогами-предметниками,
мастерами, библиотекарями. Люди, осуществляющие дополни-
тельное образование, часто работают в ущерб своему личному
200
времени, без образовательных программ, имея в лучшем случае
учебно-тематический план на определённый период времени.
Стратегические линии развития дополнительного
образования в этом случае не прорабатываются.
II уровень. Характеризуется стремлением реализовать
социальный заказ на дополнительные образовательные услуги;
мобилизовать имеющиеся в учреждении ресурсы, как кадровые,
так и материальные, а также пониманием роли дополнительного
образования в учебно-воспитательном процессе и зарождением
интеграционных процессов. Целью деятельности на данном
уровне является развитие и определение содержания
дополнительного образования, установление внутренних связей
между основным и дополнительным образованием.
Дополнительное образование усиливает воспитательные
функции (у обучающихся появляется возможность участвовать не
только в культурно-досуговой, но и в культурно-образовательной
и рекреационно-оздоровительной деятельности). Осуществление
ненавязчивого воспитания благодаря включению обучающихся в
личностно-значимые творческие виды деятельности выявило
необходимость активизации образовательной функции.
Содержание деятельности включается в общий план
воспитательной работы учреждения.
Образовательная функция дополнительного образования
реализуется в двух направлениях. Во-первых, углубляет
информацию и знания, полученные в основном образовании за
счёт разработки единого календарно-тематического плана и
единой тематической основы, появления различных форм
комплексных уроков, объединённых единой тематикой, что при
инертной классической системе образования помогает легко
реагировать на быстрые изменения требований времени к
выпускникам профессиональных учебных заведений. Во-вторых,
в условиях появления дополнительного образования создаются
предпосылки для освоения обучающимися новых сфер
деятельности, то есть происходит вовлечение подростка в
продуктивную творческую деятельность, обеспечивающую
формирование его социального опыта.
В связи с вышесказанным в учреждениях образуются
творческие объединения художественно-эстетической, научно-
201
технической, социально-педагогической, спортивной
направленностий за счёт ресурсов учреждения (кадровое
обеспечение, педагоги со стороны, способные решать
поставленные задачи).
Функция кураторства дополнительного образования
возлагается на заместителя директора по учебно-воспитательной
работе учреждения. В условиях развития сферы дополнительного
образования в профессиональных учреждениях принципиально
важным является предъявление новых требований к
квалификации педагогических кадров, поиск новых форм и
методов работы (введение в образовательный процесс наряду с
коллективными формами работы личностно-ориентированных, а
также создание нормативно-правовой базы дополнительного
образования).
В результате взаимодействия содержания основного и
дополнительного образования отмечается процесс развития
творческих и познавательных способностей обучающихся,
расширение образовательного пространства и мотивации на
здоровый образ жизни.
Таким образом, на данном уровне складываются
предпосылки в необходимости интеграционных процессов.
III уровень. Данный уровень отличается активным
использованием возможностей дополнительного образования.
Оптимизируется учебно-воспитательный процесс, формируются
условия создания единого образовательного пространства
(интеграции). Цель на данном уровне: организация
дополнительного образования, которое строится на основе
тесного взаимодействия учреждений СПО с одним или
несколькими учреждениями дополнительного образования детей,
центрами дополнительного образования, спортивными школами и
др., учреждениями культуры, библиотеками, театрами, музеями.
Создаются нормативно-правовые документы, включающие
положение о дополнительном образовании в учреждении, договор
о сотрудничестве учреждений системы СПО с социальными
партнёрами; дополнительные образовательные программы. В
устав учреждения вносятся статьи об организации блока
дополнительного образования, разрабатываются должностные
инструкции работников блока дополнительного образования.
202
 В связи с этим повышается роль административных
работников, выполняющих функции координаторов между
учреждениями сфер дополнительного и профессионального
образования. Выстраивается системная политика поддержки
интегративных процессов, которая заключается в перспективном
планировании, своевременном информировании участников
интеграционных процессов, повышении инициативы и желании
педагогов повысить свою квалификацию.
Решаются вопросы обеспеченности материальными,
кадровыми и методическими ресурсами, которые влияют на
эффективность взаимодействия учреждений данных сфер.
Увеличивается влияние методических служб учреждений
дополнительного образования с таких качественных позиций, как
обеспечение образовательной деятельности; содействие
повышению профессиональной компетенции, росту
педагогического мастерства и развитию творческого потенциала
педагогов дополнительного образования; оказание
положительного влияния на качество образовательных услуг.
На этом уровне появляется опыт проведения совместных
педагогических и методических советов, что создаёт ситуацию
сотрудничества, укрепляет позиции интеграции. Составляется
расписание работы блока дополнительного образования,
учитывающее возрастные особенности, пожелания подростков и
их родителей, расписание основных занятий и план
воспитательной работы в учреждении профессионального
образования.
В условиях взаимодействия двух систем возникает
социальная ситуация развития, позволяющая расширить поле
деятельности обучающихся, дающая возможность реализовать
себя, самоутвердиться и самосовершенствоваться через
творчество. Повышается эффективность профессионального
образования обучающихся. Приоритетным становится личностно-
ориентированное образование. Появляются индивидуальные
образовательные маршруты. Интеграционные процессы обретают
силу.
IV уровень - собственно интеграция. Целью на данном
уровне является определение путей совершенствования
интеграционных процессов.
203
 Данный уровень характеризуется развитой системой инте-
грации. Основное профессиональное и дополнительное образова-
ние существуют как равноправные партнёры, решающие единые
цели и задачи, тесно взаимодействующие. Органично сочетаются
возможности обоих видов образования. В учреждении возникает
единое образовательное пространство, определяются пути
совместной работы, создаётся единый учебно-воспитательный
комплекс (УВК).
Стратегическая линия – качественное развитие интеграции
– включает в себя следующие базовые основания: непрерывность,
многоуровневость реализуемых программ, многофункциональная
деятельность учреждения и оперативное взаимодействие с
рынком труда.
Вся деятельность строится на основе нормативно-правовой
базы. Педагоги работают по адаптированным дополнительным
образовательным программам и нацелены на разработку
авторских программ нового поколения. В учреждении имеется
пакет дополнительных образовательных программ, реализуемых
через всевозможные творческие объединения. Создаются условия
для удовлетворения разнообразных потребностей подростка и его
реального самоутверждения.
Интеграционные процессы способствуют созданию единого
образовательного пространства, укреплению авторитета и
рейтинга учреждения среди учреждений данной сферы, решению
проблемы набора обучающихся, получению полноценного
дополнительного образования одновременно с основным за счёт
оптимизации ресурсов образовательной системы.
Гуманистическая, личностно-ориентированная, адаптированная
среда, вариативные учебные планы, индивидуальные
образовательные маршруты позволяют создать позитивно
окрашенную и богатую эмоциями учебную атмосферу, в которой
раскрывается творческая индивидуальность каждого
обучающегося. У обучающихся формируется устойчивый интерес
к различным направлениям дополнительного образования. Такая
организация образования может сделать учреждение одним из
культурных центров.

204
 Организуется работа по обобщению и распространению пе-
редового педагогического опыта. Организуются курсы повыше-
ния квалификации силами УВК.
Интеграция профессионального и дополнительного
образования даёт положительные результаты для всех субъектов
образовательного процесса. Выигрывают обучающиеся, педагоги,
учреждение.
Работа по созданию модели позволила ознакомиться с его
опытом интеграции учреждений профессионального и
дополнительного образования и проанализировать, сделать
акцент на том, какое влияние оказывает дополнительное
образование на развитие учреждений системы СПО. Анализ
показал, что курс интеграции позволяет осуществить
качественные изменения в образовательной деятельности
профессионального учреждения, которые в будущем обеспечат
их развитие и совершенствование.

5.8. Проблемы интеграции формального и неформального

образования
Традиционно процесс образования организуется
образовательными институтами по различным образовательным
программам. Вместе с тем, формы работы основных
образовательных институтов – школ с жесткими учебными
планами, расписанием уроков и учреждений дополнительного
образования («драмкружок, кружок по фото…») – все в меньшей
степени удовлетворяют актуальным общественным вызовам
образованию. Границы формального образования стали тесными
для достижения современного качества образования (или
актуальных образовательных результатов). Традиционное
формальное образование не отвечает потребностям современных
детей, которым нужны конкретные знания для своевременного
применения в жизни, будущей профессии. Поэтому возникает
ситуация, когда формальное образование способно предоставить
всем обучающимся знания как необходимый минимум
культурного развития. Но хотелось бы, чтобы у большинства
обучающихся возникала потребность в «знаниях о многом»,
которое в рамки формального стандарта уместить невозможно.

205
 Сегодня на первый план выходят социальные эффекты обра-
зования, достижение которых становится возможным за счет гиб-
кого реагирования системы образования на запросы личности, по-
требности экономики и нового общественного устройства.
Фактический процесс образования происходит не только в
образовательных институтах по соответствующим программам, но
и в сложноорганизованной образовательной среде, что сегодня
недостаточно осмысленно теоретически и является стихийным и
неуправляемым процессом, а, следовательно, недостаточно
эффективным. Образовательная среда не может рассматриваться
как производная (результат деятельности) системы образования в
трактовке Закона РФ «Об образовании» (статья 8). Система
образования включает в себя образовательные институты
(реализуемые ими программы), подотчетные определенному
уровню управления в сфере образования (федеральному,
региональному, муниципальному). В существующей российской
практике система образования не включает в себя
негосударственные образовательные институты, значительное
число краткосрочных образовательных программ (проектов),
реализуемых, прежде всего, в сети Интернет.
Проблемы интеграции формального и неформального
образования активно обсуждаются педагогической и научной
общественностью. Анализ современной ситуации в системе
образования Российской Федерации позволил рассматривать
интеграцию формального и неформального образования как
новый сценарий развития образования. Об этом свидетельствуют
приведенные ниже аргументы.
1. Традиционные составляющие системы образования -
общее и дополнительное образование приобретают черты как
формального, так и неформального образования. Общее обра-
зование может развиваться за счет потенциала дополнительного
образования, которое реализуется сегодня как в организациях до-
полнительного образования детей, так и в общеобразовательной
школе, дошкольном учреждении, учреждении начального про-
фессионального образования, а также в организациях культуры,
спорта, молодежной работы, частных организациях. Использова-
ние возможностей дополнительного образования детей способст-
вует модернизации целей, содержания, организации и ожидаемых
206
результатов общего образования, обеспечивает переход от тради-
ционного содержания (стандартов) к содержанию, соответствую-
щему новым ожиданиям населения или социальному заказу обра-
зования. В то же время дополнительное образование не может
рассматриваться только как неформальное, оно должно приобре-
тать формальные черты в контексте современных требований к
качеству образования. Сегодня мы можем говорить о формальной
стороне дополнительного образования, которое определяется тре-
бованиями конкретной образовательной программы (инвариант-
ная составляющая данной программы, обусловленная ее предме-
том) и о его неформальной стороне, которая определяется по-
требностями ребенка, ее осваивающего (вариативная составляю-
щая программы, обусловленная выбором ребенка)74.
2. Новый стандарт образования можно рассматривать
не просто как стандарт для школы, а, скорее, как стандарт
школьного периода обучения ребенка75. Федеральный государст-
венный стандарт общего образования, по нашему мнению, обозна-
чил глубокую ценностную перестройку в отечественном образова-
нии, определив конкретные образовательные результаты как целе-
вой ориентир обучения ребенка в школе. Странно, но родители, да
и сами дети, чаще всего не связывают получение этих жизненно
важных компетенций с обучением в школе. Именно здесь кроется
серьезная угроза актуальности традиционного школьного образо-
вания в будущем. Как не вспомнить здесь произнесенные более
сотни лет назад слова Марка Твена: «Хождение в школу не должно
мешать моему образованию». Согласно требованиям ФГОС ОО, в
его реализации должна участвовать не только школа, но и учреж-
дения дополнительного образования, культуры, спорта, частных и
других организаций. Поэтому деятельность образовательных уч-
реждений в рамках реализации стандарта не может быть изолиро-
ванной или локальной. Школа, в первую очередь, должна быть за-

74
Золотарева А.В. Интеграция формального и неформального образования //
Воспитание школьников. – 2013. - №6. – С. 8-15.
75
Груздев М.В. Интеграция формального и неформального образования как
условие достижения актуальных образовательных результатов // Materiały IX
Międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Wykształcenie i nauka bez
granic - 2013» Volume 24. Pedagogiczne nauki. – Przemyśl: Nauka i studia, 2013 – С.
3-6.
207
интересована в расширении образовательного пространства реали-
зации стандарта за счет интеграции формального и неформального
образования. При этом должна обеспечиваться непрерывность и
доступность образования ребенка как по вертикали (на протяжении
всего периода его школьного обучения), так и по горизонтали
(предоставление спектра образовательных возможностей на опре-
деленном возрастном этапе).
3. Новые требования к результатам образования на зна-
чимый уровень выводят метапредметные результаты, дости-
жение которых актуализируют поиск новых форм, методов, тех-
нологий организации образовательного процесса76. Если пред-
метные образовательные результаты и способы их достижения
достаточно хорошо понятны школьным учителям, то метапред-
метные и личностные результаты пока не осознанны и не приня-
ты учительством как цель педагогической деятельности. Мета-
предметная ориентация была заявлена актуальной еще стандар-
тами предыдущих поколений, но впервые понятие «метапредмет-
ные результаты» нормативно закреплено только в новых стандар-
тах всех уровней образования. Вместе с тем, именно «непредмет-
ные» результаты обучения не уступают по значимости для про-
фессиональной деятельности, личностного становления человека.
Совершенно очевидно, что достижение медапредметных резуль-
татов невозможно только средствами формального образования.
Здесь необходимо использовать возможности непрерывного обра-
зования, обладающего реальным метапредметным потенциалом,
как в рамках внеурочной деятельности в системе общего образо-
вания, так и в рамках системы дополнительного образования де-
тей. Более многообразными должны стать все виды учебной дея-
тельности, в которые вовлекается ребенок. Проектная деятель-
ность, широкое использование информационных технологий,
внеурочные занятия в этой связи перестают быть модными атри-
бутами современного образования, а становятся условием дости-
жения новых образовательных результатов. Внеурочная деятель-

76
Груздев М.В. Интеграция формального и неформального образования как
условие достижения актуальных образовательных результатов // Materiały IX
Międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Wykształcenie i nauka bez
granic - 2013» Volume 24. Pedagogiczne nauki. – Przemyśl: Nauka i studia, 2013 – С.
3-6.
208
ность, предусмотренная ФГОС, не просто средство наполнения
досуга ребенка, а возможность расширения видов учебной дея-
тельности, без которой нереально сформировать непредметные
компетенции школьников.
4. Проблема достижения актуальных образовательных
результатов непосредственно связана с проблемой изучения
социального заказа на образование, который отражает сущность
общественной потребности в формировании будущего
гражданина страны. Ведущую роль в формировании заказа на
образование должно выполнять государство, но при этом
необходимо также выявлять потребности социума: детей,
родителей, работодателей, общественных организаций. Заказ
личности и государства в идеале должны совпадать, в противном
случае возникает дисбаланс между потребностями прямых
социальных заказчиков, детей и их родителей, и потребностью
государства в формировании молодого поколения страны,
обладающего определенными личностными качествами,
отвечающими требованиям современной экономики и нового
общественного устройства. Стремление системы образования
реагировать на индивидуальные потребности и социальный заказ
требует вариативного подхода, который может быть обеспечен за
счет интеграции формального образования с неформальным,
общего образования с дополнительным.
5. Необходимо создавать эффективную систему мони-
торинга образовательных результатов, основанную на выяв-
лении индивидуальных интересов, особенностей интеллектуаль-
ного и физического развития, творческой направленности. При
этом возникает потребность создания единой информационной
базы образовательных запросов, траекторий и достижений
школьников. Данная система, очевидно, должна включать в себя
уже существующую информационную систему ЕГЭ, отражать
выбор ребенком любых образовательных программ, его участие в
образовательных проектах, формировать портфолио образова-
тельной деятельности ребенка в разных типах учреждений, а так-
же решать проблемы финансирования краткосрочных программ,
реализуемых в пространстве неформального образования. Важно,
чтобы система отражала многообразные формы образовательной

209
активности негосударственной системы образования, в том числе,
общественных и некоммерческих организаций.
6. Необходима перестройка деятельности педагога,
смена его личностных приоритетов, профессиональных
позиций, компетенций77. При этом речь идет как о школьном
учителе, так и о педагоге дополнительного образования.
Ориентиром педагогической деятельности должны стать
вариативные образовательные модели сопровождения,
предназначенные для различного контингента учащихся
(одарённых детей, детей с ограниченными возможностями и др.),
индивидуализированные программы и маршруты применительно к
персональным особенностям и способностям каждого ученика78.
Педагог должен освоить позиции тьютора, модератора,
фасилитатора и др. По-видимому, педагоги-тьюторы должны
появиться в штатном расписании всех школ, что, безусловно,
повлечет за собой необходимость дополнительного
финансирования, но вряд ли без этого можно обойтись. Важно
также продумать меры стимулирования развития педагогической
позиции, возможно, через систему конкурсов и грантовой
поддержки.
7. Сегодня в системе образования появляются инновацион-
ные образовательные практики, неформального образования,
отражающие финансовые, социальные, психолого-педагогические
аспекты, способствующие взаимодействию как отдельных орга-
низаций, так и педагогов разных специальностей. К современным
практикам неформального образования сегодня можно отнести:
компетентностные и социокультурные практики, практики от-
крытого образования, формирования субъектности личности, ус-
пешной социализации детей, сопровождения одаренных детей и
детей со специальными потребностями, практики неформального

77
Золотарева А. В. Концепция тьюторского сопровождения развития одаренного
ребенка в условиях взаимодействия образовательных учреждений //
Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки:
научный журнал. – 2014. - №1. – Том II. – С.56-61.
78
Пикина А.Л. Модель тьюторского сопровождения развития одарённого
ребёнка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и
профессионального образования. // Ярославский педагогический вестник.
Психолого-педагогические науки: научный журнал. – 2013. - №4. – Том II –
С.201-206.
210
образования в условиях детских общественных объединений, в
период летних каникул и др. При этом для дополнительного обра-
зования, в отличие от других типов образовательных организа-
ций, характерны методы и технологии, которые не в состоянии
предоставить ребенку общеобразовательная школа: вариативное
творчество, проектная и научно-исследовательская деятельность,
интерактивные формы, социальное творчество, игротехнические
технологии и др. В сфере управления системой дополнительного
(внешкольного) образования появляется новый опыт, в том числе,
создания негосударственных организаций дополнительного обра-
зования детей, партнерских и сетевых моделей взаимодействия,
органов государственно-общественного управления, заключения
общественного договора в реализации образовательных программ
и др. Кроме того, формируется система обеспечения дополни-
тельного образования: опыт освоения оценочных исследований
при определении качества в дополнительном образовании детей,
маркетинговых исследований как средства проектирования ново-
го качества образования, внедрения брендовых технологий разви-
тия дополнительного образования.
Наиболее серьезными проблемами, которые препятствуют
достижению актуальных образовательных результатов средства-
ми интеграции формального и неформального образования, яв-
ляются психологическая неготовность педагогов к реальному со-
трудничеству и партнерству; недостаточный уровень их профес-
сионализма; слабая моральная и материальная поддержка тех, кто
к этому стремится; закрытость существующих педагогических
сообществ. Необходимы структурные и содержательные измене-
ния дополнительного образования. Содержание дополнительного
образования меняется медленно, что ведет к консервации этой
системы и слабому проникновению в нее инновационных разра-
боток и современных технологий. Существуют сложности при
формировании региональных программ развития дополнительно-
го образования детей, разработке муниципальных и государст-
венных заданий организациям дополнительного образования де-
тей. Особо остро стоит проблема интеграции формального и не-
формального образования при реализации новых ФГОС общего
образования, создании новых механизмов взаимодействия, по-
строении общего образовательного пространства для реализации
211
индивидуальных образовательных траекторий детей. Проблема
состоит также в неумении администрации образовательных орга-
низаций организовывать и координировать взаимодействие, фор-
мировать сетевые объединения. Необходимо переходить от моде-
ли контроля качества к модели обеспечения качества образова-
ния, вести мониторинг результатов неформального образования.
Для этого необходимо исследовать потребности и удовлетворен-
ность детей и их родителей результатами образования, формиро-
вать полную и открытую информационную базу о деятельности
организаций образования (общего и дополнительного). Также
важно создавать новые условия для подготовки педагогических
кадров дополнительного образования детей в системе высшего и
дополнительного профессионального образования.

212
 Вопросы для повторения и обсуждения
1. В чем состоят сущностные понятия интеграции в
образовании?
2. Какие особенности интеграции общего и
дополнительного образования детей вы отметили, дополните
информацию примерами из практики дополнительного
образования?
3. При каких условиях дополнительное образование может
стать фактором развития региональной или муниципальной
систем образования?
4. Каковы особенности развития общеобразовательной
школы, дошкольного образовательного учреждения, учреждения
среднего профессионального образования на основе потенциала
дополнительного образования?
5. Каковы особенности внутренней и внешней интеграции
в деятельности учреждений дополнительного образования детей?
Каков потенциал интеграции в развитии учреждений
дополнительного образования?
6. Каковы характеристики уровней развития процессов
интеграции общего и дополнительного образования в
образовательных учреждениях разных видов и ведомственной
принадлежности?
7. Какими тенденциями развития системы образования в
РФ обусловлены проблемы интеграции формального и
неформального образования?

Задания для самостоятельной работы

1. Найти в литературе или интернетных источниках и
представить в виде презентации различные модели интеграции
основного и дополнительного образования.
2. На основе анализа документов, представленных на сайте
органов управления образованием одного из субъектов РФ,
описать модель интеграции общего и дополнительного
образования в рамках регионального образовательного
пространства. Представить результат анализа в виде
аналитической
3. На основе
записки.
анализа документов, представленных на сайте
органов управления образованием одного из муниципальных рай-
онов Ярославской области, описать модель интеграции общего и
213
дополнительного образования в рамках муниципального образо-
вательного пространства. Представить результат анализа в виде
аналитической записки.
4. На основе методики анализа нормативных и локальных
документов, представленных в Приложении 9, провести анализ
интегративных процессов в образовательном учреждении по
выбору или по месту прохождения педагогической практики
(общеобразовательной школе, учреждении дополнительного
образования, дошкольном образовательном учреждении,
учреждении среднего профессионального образования,
учреждении культуры или спорта). Выявить характеристики и
определить уровень развития процесса интеграции общего и
дополнительного образования (ситуативный, базовый, высокий
уровень развития). Представить результат в виде методических
рекомендаций по развитию процессов интеграции.
5. Выявить лучшие образцы межведомственной
интеграции в сфере дополнительного образования на основе
анализа опыта, представленного в журналах «Дополнительное
образование и воспитание», «Внешкольник», «Образование
личности» и др. Обобщить материал, представить в виде статьи.
6. На основе алгоритма, представленного в Приложении
10, описать практики неформального образования в условиях
образовательных учреждений разных видов. Представить в виде
статьи.
7. На основе технологии моделирования процесса
интеграции, представленной в Приложении 11, разработать
модель интеграции общего и дополнительного образования в
условиях образовательного учреждения, на базе которого
осуществляется научно-исследовательская практика магистранта.
Представить и защитить модель в виде компьютерной
презентации.

Рекомендуемая литература
1. Бойко, Е.Л., Золотарева, А.В., Пикина, А.Л.
Дополнительное образование в учреждениях НПО (СПО) [Текст]:
методическое пособие / Е.Л. Бойко, А.В. Золотарева, А.Л.
Пикина. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. – 207 с.

214
 2. Галицких, Е.О. Интегративный подход как теоретиче-
ская основа профессионально-личностного становления будущего
педагога в университете [Текст]: монография / Е.О. Галицких. –
СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 264 с.
3. Галицких, Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские
ценностных ориентаций для педагогов и школьников [Текст]:
метод. пособие / Е.О. Галицких – СПб.: Паритет, 2003. – 160 с.
4. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования
[Текст] / А.Я. Данилюк. – Ростов н/Д: Изд-во Рост.пед.ун-та, 2000.
– 440 с.
5. Дополнительное образование детей как фактор
развития региональной системы образования [Текст]:
коллективная монография / под ред. А.В. Золотаревой, С.Л.
Паладьева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – 300 с.
6. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование в школе:
в поисках смыслов и ценностей [Текст]: практико-
ориентированная монография / Е.Б. Евладова. – Ярославль: Изд-
во ЯГПУ, 2013. – 186 с.
7. Золотарева, А.В. Интегративно-вариативный подход к
управлению учреждением дополнительного образования детей
[Текст]: монография / А.В. Золотарева. – Ярославль: Изд-во
ЯГПУ, 2006. – 290 с.
8. Золотарева, А.В., Терещук, М.Н. Практические
рекомендации по организации дополнительного образования в
ДОУ [Текст] / А.В. Золотарева, М.Н. Терещук. – М.: АРКТИ,
2008. – 117 с.
9. Интеграция общего и дополнительного образования
[Текст]: практическое пособие / под ред. Е.Б. Евладовой, А.В.
Золотаревой, С.Л. Паладьева. – М.: АРКТИ, 2006. – 296 с.
10. Технологии гимназического образования:
интегративные образовательные экспедиции [Текст]: монография
/ сост. В.В. Вологжанина. – М.-Киров, 2003. – 160 с.

215
Глава 6. Сетевое взаимодействие общего, дополнительного
и профессионального образования

6.1. Понятие и сущность сетевого взаимодействия общего,

дополнительного и профессионального образования79
На современном этапе сетевая организация совместной
деятельности рассматривается в качестве наиболее актуальной,
оптимальной и эффективной формы достижения целей в любой
сфере, в том числе образовательной. Являясь
противоположностью иерархической структуре организации
совместной деятельности, сетевое взаимодействие предлагает
горизонтальные взаимоотношения, основанные на равноправии и
взаимной заинтересованности друг в друге, совместном принятии
решений. Однако вплоть до настоящего времени не сложилось
однозначного понимания того, что такое сеть, сетевое
взаимодействие и каким образом организуется, оформляется и
реализуется данная совместная деятельность учреждениями
образования.
В современной исследовательской литературе предлагается
широкий спектр определения понятия «сеть». Можно предложить
следующее обобщающее определение «сети»: это способ
совместной деятельности, основой её возникновения является
определенная проблема, в которой заинтересованы все субъекты,
вступающие в сеть, при этом субъекты сети сохраняют
независимость своей основной деятельности, взаимодействуя
лишь по поводу данной проблемы, объединяя при необходимости
ресурсы для ее разрешения.
Для системы образования потребность в сетевом взаимо-
действии выражается в тех новых возможностях, которые предос-
тавляет новая форма работы. Отмечается, что, во-первых, сетевое
взаимодействие позволяет решать образовательные задачи, кото-
рые ранее были не под силу отдельному образовательному учре-
ждению, а во-вторых, само по себе сетевое взаимодействие гене-
рирует новые формы работы и форматы взаимодействия (сетевые
проекты и программы, условия обмена образовательными резуль-
79
При подготовке параграфа использованы материалы монографии Модели
сетевого взаимодействия общего и дополнительного образования / под ред. А.В.
Золотаревой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 176 с.
216
татами, средства для личностного и профессионального роста).
Таким образом, создается потенциал, который приведет как к раз-
витию системы образования, так и к повышению качества образо-
вательной деятельности.
Актуальность для системы образования внедрения форм
сетевого взаимодействия в деятельность определяется
следующими факторами:
- проведение быстрыми темпами реформы образования,
которая в некоторых случаях кардинально изменяет содержание и
организацию образовательной деятельности. Адаптация к новым
условиям в сжатые сроки возможна только при активном
взаимодействии всех субъектов образовательной деятельности на
основе общих целей и интересов, чего позволяет достичь сетевое
взаимодействие;
- требования к качеству образования. Данный фактор
связан со спецификой самой образовательной услуги, которая в
каждом случае (применительно к каждому учащемуся) носит
уникальный характер. Следует предположить, что получение
качественного образовательного результата невозможно в рамках
одного образовательного учреждения, которое может отвечать
лишь некоторым из образовательных потребностей учащегося;
- ограниченность ресурсов отдельного образовательного
учреждения, что не позволяет в полной мере реализовывать
поставленные образовательные цели, тогда как сетевое
взаимодействие позволяет обмениваться ресурсами, создавая
условия для эффективной образовательной деятельности.
Возможности сетевого взаимодействия применительно к
образовательной деятельности можно рассматривать в трех
аспектах:
1. Сеть как система взаимодействия ее участников -
образовательных учреждений и других субъектов, объединенных
единым координационным центром или обменом ресурсов.
2. В содержательном плане сетевое взаимодействие может
выстраиваться вокруг совместной образовательной программы, в
том числе программы внеурочной деятельности, где каждый из
участников вносит определенный вклад в ее реализацию, в том
числе в виде ресурсов. При этом все возможные отношения
между участниками будут опосредованы программой.
217
 3. Для обучающегося сетевое взаимодействие выражается в
том, что при разработке его индивидуального образовательного
маршрута он оказывается в ситуации доступа ко всем элементам
образовательной сети для решения своих образовательных целей.
Современное образование представляет собой не
вертикальную, иерархически организованную систему, а
горизонтальную самоорганизующуюся сеть, в которой нет
организации или «организованности» в традиционном смысле,
первичной клеточкой объединения выступает общность,
сообщество. В отличие от правильно организованной системы,
для сетевого образования характерны неоднородность,
неправильность, сложность. Основу сети составляют не
унифицированные образовательные учреждения и не
стандартизированные программы, а оригинальные модели,
авторские школы, вариативные курсы. Сеть строится не на
сходстве образовательных инициатив, а на объединении вкладов
в разрешение определенной социокультурной проблемы, в ней
несравнимо быстрее, чем в традиционной системе,
распространяются инновации. Сеть помогает вскрыть
закономерности и спроектировать формы и механизмы развития
обычной массовой школы.
На основании анализа исследовательской литературы80,
затрагивающей различные аспекты сетевого взаимодействия,
можно выделить ряд принципов формирования сетевого
взаимодействия образовательных учреждений:
- принцип результативности. Любое взаимодействие
должно рассматриваться как сотрудничество ради достижения
определенного результата, а не процесс как таковой. Только в
этом случае каждый участник взаимодействия нацеливается на
определенные, точно измеренные результаты.
- принцип проектности. Любое сетевое взаимодействие
следует рассматривать как проект, то есть как «взаимосвязанную
и ограниченную во времени совокупность деятельности (меро-

80
Сартакова Е.Е. Концепция формирования сетевого взаимодействия сельских
школ для решения задач модернизации образования // Вестник Томского
государственного педагогического университета. – 2010. – Вып. 11 (101). – С.
27.

218
приятий), направленную на достижение конкретных целей и по-
лучение ожидаемых результатов путем решения соответствую-
щих задач, обеспеченную необходимыми ресурсами и управляе-
мую на основе постоянного мониторинга показателей прогресса и
учета рисков и предположений. Каждый проект сетевого взаимо-
действия должен быть проанализирован с позиций пяти основных
параметров: объем работ, качество, сроки, стоимость и риски. К
нему также должно применяться понятие жизненного цикла, то
есть совокупности этапов, через которые проходит развитие про-
екта: формулирования целей и задач, разработки плана выполне-
ния проекта, реализации проекта и достижения его результатов,
проверка соответствий результатам исходным целям и задачам и
завершения проекта;
- принцип синергетичности. Строится на том, что
синергизм – кумулятивный положительный эффект, который
значительно повышает совокупные результаты нескольких
учреждений в сравнении с уровнями эффективности каждого из
них по отдельности. Данный принцип должен рассматриваться
как один из самых важных и ожидаемых результатов проекта
сетевого взаимодействия. При этом источником синергетического
эффекта могут быть как материальные (например, использования
одних и тех же помещений, производственных мощностей, общих
служб), так и нематериальные (идеи, стратегии, научно-
образовательные продукты, услуги) ресурсы. Источником
синергизма может служить также взаимодополняемость, когда
определенные приемы управления одним учреждением
дополняют приемы управления другим;
- принцип системности. Образовательное учреждение как
любая другая организация представляет собой комплекс семи
взаимосвязанных сущностных элементов – миссия, стратегия,
структура, люди, функции, процессы, физические средства. Эти
элементы объединены в три основные подсистемы – культурную,
социальную и технико-инструментальную. Исходя из данного
принципа, эффективность сетевого взаимодействия будет обеспе-
чиваться вовлечением соответствующих подсистем вуза, а решения
должны затрагивать все сущностные элементы – от политики до
материально-технической базы. При этом актуальным становится
развитие децентрализованных подходов к управлению в вузе, так
219
как необходимо делегировать на каждый организационный уро-
вень часть полномочий по принятию решений;
- принцип опережающего развития образования
применяется как адекватный ответ на запросы, обусловленные
направлениями социально-экономического развития, и означает
мобильную переориентацию системы образования на подготовку
человека к жизни в быстро меняющихся условиях интенсивного
развития социальных и экономических процессов и нового
качества жизни, готового оперативно предложить свое участие,
отвечая на запросы общества и рынка труда;
- принцип комплексности и интеграции определяет процесс
формирования сетевого взаимодействия, результатом которого
станет формирование системы образования, основанной на
взаимосвязи отдельных элементов этой системы;
- принцип связанности. Формирование сетевого
взаимодействия в образовании тесно связано с образовательными
программами и основывается на учете их специфики, во-первых,
а во-вторых, должно опираться на программы более высокого
уровня по отношению к образовательной сети, среди которых
можно обозначить программы развития территории, программы
воспитательной работы и патриотического образования региона и
т.п.;
- принцип кооперации и сотрудничества означает
организацию сетевого взаимодействия образовательных
учреждений для достижения совместной цели (повышения
эффективности и качества общего образования) при разделении
функций, обязательств между образовательными учреждениями;
- принцип непрерывности образования. Современный мир
характеризуется переходом к глобальным процессам, важнейшую
роль в которых будут играть знания человека и основанные на
них компетенции. Непрерывное образование человека в течение
всей его жизни является фактором мобильности общества, его
готовности к прогнозируемым изменениям;
- принцип инновационности сетевого взаимодействия.
Необходимо постоянное осуществление внедрения новых
технологий в обучение, выработка новых идей и решений, их
распространение;

220
 - принцип открытости. Участники сетевого взаимодейст-
вия должны учитывать глобализацию экономики и образования и
расширение международной сети сотрудничества;
- принцип многообразия. Многообразие – это расширение
количества образовательных возможностей для обучающихся и
организаций. Это может быть расширение различных форм
обучения, применение различных методов, различных видов
образовательной деятельности и т.д.
Анализ сегодняшнего состояния системы российского
образования показывает, что главным инструментом,
обеспечивающим успешность и эффективность проектируемых
изменений, должна стать поддерживаемая на государственном
уровне практика формирования новых социальных отношений
участников образовательного процесса. С социально-правовой
точки зрения, эта практика будет успешна только в рамках
общественного договора о целях, задачах, содержании и условиях
реализации образовательного процесса, участниками которого
должны стать все государственные и гражданские институты,
напрямую и опосредованно имеющие отношение к образованию.
При этом сетевое взаимодействие в системе образования сегодня
рассматривается не только в рамках реализации ФГОС ООО (в
части профильного обучения и внеурочной деятельности), но и в
более широком аспекте совершенствования деятельности
образовательных организаций.
Данный подход показывает, что при внедрении механизма
сетевого взаимодействия в образовательную деятельность
происходит принципиальное изменение в понимании
организации системы образования. Образовательная деятельность
приобретает динамичный характер, теряет свою повторяемость,
образовательная услуга приобретает уникальность
применительно к каждому обучающемуся, возникает потребность
в гибкости, адаптируемости каждого образовательного
учреждения в контексте решения той или иной образовательной
задачи.
Ограничения для сетевого взаимодействия в образовании
обусловлены организационными (отсутствие гибкости в орг-
структурах учреждений, чрезмерная централизации в управлении
системой образования и т.д.), правовыми (неразработанность пра-
221
вовых норм, на основе которых можно было бы реализовывать
сетевое взаимодействие), финансовыми (ограниченность финан-
сирования, его жесткость) и субъективными факторами (неготов-
ность конкретных людей – педагогов, руководителей – реализо-
вывать механизмы сетевого взаимодействия).
Анализ практики сетевого взаимодействия в системе
образования показал, что к настоящему времени накоплен
достаточно большой опыт создания сетевых моделей в рамках
реализации программ профильной школы. Реформы последнего
времени, связанные с введением ФГОС общего образования,
требуют поиска новых форм взаимодействия в рамках реализации
программ внеурочной деятельности. Для школы, как и любого
другого образовательного учреждения, внеурочная деятельность
становится новым видом подотчетной деятельности, за которую
оно несет ответственность. Посредством этой деятельности и ее
различных форм школа должна решать задачи по социализации
детей и подростков, формированию метапредметных
способностей, воспитанию и развитию качеств личности. В этом
смысле дополнительное образование детей представляется более
точным, более широким определением всех занятий,
организуемых за рамками образовательных стандартов. Оно
направлено на формирование и развитие творческих
способностей детей и взрослых, удовлетворение их
индивидуальных потребностей в интеллектуальном,
нравственном, физическом совершенствовании, а также
организацию их свободного времени. Дополнительное
образование детей также обеспечивает адаптацию детей к жизни
в обществе, их профессиональную ориентацию, выявление и
поддержку одаренных и талантливых детей.
Взаимодействие общего и дополнительного образования
возникло и укреплялось на разных этапах становления и развития
образования в России. Такое взаимодействие изначально было
направлено на расширение возможностей общего образования,
оптимальное использование кадрового, научно-методического
материально-технического потенциала, решение общих задач
воспитания детей и подростков. Необходимо создавать модели,
позволяющие учитывать особенности организации внеурочной

222
деятельности в соответствии с существующей в Российской Фе-
дерации нормативно-правовой базой.
В современной системе образования можно выделить
следующие системные характеристики совершенствования
сетевого взаимодействия организаций общего и
дополнительного образования: сетевые партнеры, задачи,
образовательные программы, способы (методы, приемы)
деятельности, комплекс условий, результаты сетевого
взаимодействия.
Расширяется перечень сетевых партнеров из числа
учреждений общего, дополнительного или профессионального
образования, учреждений других ведомств, а также
государственно-частного партнерства и их роль в рамках сетевого
взаимодействия. Можно выделить следующих партнеров по сети:
- региональные и муниципальные органы управления
образованием (министерства, департаменты и др.) – реализация
целевых программ органов исполнительной власти, социально
культурных проектов, направленных на создание социального
благополучия населения, участие в работе портала, ведение
электронной базы учёта детей, ведение электронного портфолио
педагога, организация социальных практик для подростков и
молодёжи;
- учреждения общего образования - реализация программ
дополнительного образования детей, исследовательских
проектов; создание совместных досугово - образовательных
программ; кооперация ресурсов и обмен ресурсами учреждений
общего и дополнительного образования детей
(интеллектуальными, кадровыми, информационными,
финансовыми, материально-техническими и др.); предоставление
услуг (консультативных, информационных, технических и др.);
организация учебно-исследовательской деятельности и работа с
интеллектуально одаренными детьми; проектная деятельность
(социальные, межпредметные и предметные проекты);
организация занятости учащихся школы;
- дошкольные образовательные учреждения – проведение
акций, проектов, конкурсов, фестивалей и др.;
- учреждения дополнительного образования – организация
совместной образовательной деятельности; взаимообучение спе-
223
циалистов, обмен опытом; методическая поддержка и сопровож-
дение программ ДОД; предпрофильное обучение;
- учреждения высшего профессионального образования -
организация учебно-исследовательской деятельности
обучающихся; их профессиональная ориентация; предпрофильная
подготовка и профильное обучение; практика студентов вузов,
повышение квалификации педагогов;
- учреждения дополнительного профессионального
образования - повышение квалификации педагогов, организация
конкурсов профессионального мастерства;
- управления культуры – совместная социокультурная,
досуговая деятельность, использование ресурсов учреждений
культуры для расширения профессионального и личностного
выбора обучающихся;
- управления по делам молодежи – организация
профориентации, трудоустройства подростков и молодежи;
гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание
молодежи (акции, митинги, фестивали, конкурсы и др.);
социально-психологическая помощь молодежи, профилактика
асоциальных проявлений в молодежной среде (диагностическая,
просветительская деятельность профилактической
направленности, молодежные акции); организация досуга
подростков и молодежи (проекты, конкурсы, акции,
направленные на выявление юных дарований, ярких талантов и
стимулирование их творческих стремлений);
- управления по физической культуре, спорту и туризму -
совместное проведение соревнований и физкультурно-
оздоровительных мероприятий; поддержка и развитие
спортивных коллективов УДОД; выявление одаренных в спорте
обучающихся; формирование здорового образа жизни детей и
молодежи;
- управления внутренних дел - профилактика
правонарушений; участие в городских операциях, акциях и
рейдах;
- отделы по делам несовершеннолетних - выявление несо-
вершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном по-
ложении; осуществление мер по реализации программ и методик,
направленных на формирование законопослушного поведения
224
несовершеннолетних; совместное проведение акций, «операций»,
рейдов в вечернее время; участие в организации и проведении
встреч, лекций, родительских собраний; осуществление мер по
защите законных интересов несовершеннолетних, выявление и
устранение причин и условий, способствующих безнадзорности,
беспризорности, правонарушениям; контроль за условиями вос-
питания, обучения, содержания несовершеннолетних; оказание
помощи в трудовом и бытовом устройстве несовершеннолетних;
- центры по профилактике дорожного травматизма -
профилактика детского дорожно-транспортного травматизма;
пропаганда безопасности дорожного движения; проведение
акций, бесед по ПДД; проведение конкурсов ПДД;
- организации, осуществляющие информационное
обеспечение, – информационная поддержка; трансляция web-
конференций, концертов, мероприятий; техническое оснащение
учреждения интернет-ресурсами и возможностями;
- средства массовой информации - информационная
поддержка деятельности; участие в конкурсах и спортивных
соревнованиях, организованных СМИ;
- общественные организации и фонды - организация
совместных мероприятий; национальных конкурсов, семинаров
для педагогов, членов ассоциации;
- городские музеи - организация совместных мероприятий,
конкурсов, выставок; ведение работы краеведческой
направленности; организация и проведение экскурсий;
- центры занятости населения – совместные мероприятия
по профессиональной ориентации подростков; содействие
трудовому устройству подростков;
- отделения союза писателей, художников и другие
творческие союзы и фонды для организации культурно-
просветительских и художественно-эстетических мероприятий,
повышения их качества;
- промышленные предприятия и предприятия малого
бизнеса – разработка и реализация целевых программ
(предпрофильных, досуговых, экскурсионных), способствующих
формированию корпоративной политики предприятий и
укреплению корпоративной культуры работников предприятий,
получение финансово-экономической помощи от предприятий;
225
 - родительская общественность - работа родительских
комитетов и объединений, вечера-встречи с интересными людь-
ми; традиционные и тематические мероприятия в течение года:
творческие концерты и гастрольные туры, вечера отдыха;
организация и выпуск родительской газеты и др.
В современной практике сетевого взаимодействия
решаются следующие задачи:
- анализ спектра запросов социальных партнеров по
организации сетевого взаимодействия;
- повышение качества образования, доступности услуг
дополнительного образования для широких социальных слоев
населения;
- обмен опытом, совместная реализация образовательных
проектов и социальных инициатив, совершенствование
образовательной среды учреждения;
- расширение круга общения обучающихся, направленного
на получение ими социального опыта формирования их
мировоззрения;
- расширение возможностей для профессионального
диалога педагогов, реализующих программы дополнительного
образования детей;
- объединение образовательных ресурсов школ и
учреждений дополнительного образования, создание общего
программно-методического пространства;
- совершенствование управления учреждением, научно-
методического и психологического сопровождения учебного
процесса, переход от управления образовательным учреждением
к управлению образовательными программами;
- обеспечение готовности к территориальной, социальной и
академической мобильности детей;
- совершенствование содержательного детского досуга в
соответствии с актуальными запросами детей, родителей, социума;
- мотивирование детей на участие в социальных практиках
через сетевое взаимодействие;
- организация творческого взаимодействия с родителями
обучающихся и социальными партнерами;

226
 - создание материальной и методической базы учреждения
дополнительного образования как ресурсного центра при сетевом
взаимодействии;
- разработка программ внеурочной деятельности,
ориентированных на планируемые результаты освоения основной
образовательной программы общего образования конкретного
общеобразовательного учреждения; создание системы
информирования общественности об ассортименте внеурочных
видов деятельности, предлагаемых учреждением
дополнительного образования.
Программы, реализуемые в процессе сетевого
взаимодействия, должны отвечать определенным особенным
требованиям. К особенностям сетевых образовательных
программ можно отнести следующие:
- направленность на создание образовательного
пространства, востребованного социумом, которое позволяет
развиваться ребенку в разных творческих областях;
- сквозной характер программы, включающей в себя
комплекс модулей - краткосрочных (на одну учебную четверть)
образовательных программ, значительно отличающихся друг от
друга, в том числе по разным направленностям;
- предоставление возможности обучения по
индивидуальному учебному плану, индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
- направленность на допрофессиональное образование и
профессиональный выбор детей, вовлечение их в организацию
социально-профессиональных проб за счет использования
возможностей различных организаций;
- создание условий для организации широкой практики за
пределами учреждения ДОД (на базе вузов, учреждений
культуры, спорта, предприятий, бизнес-сообществ и др.),
позволяющей осваивать и совершенствовать мастерство в
выбранном виде деятельности;
- привлечение узких специалистов, студентов, а также
взаимообмен педагогов школ, УДОД и других учреждений;
- обеспечение активной вовлеченности и включенности
обучающихся в подготовку и проведение игровой и досуговой
деятельности; в содержании программы должны быть предусмот-
227
рены совместные досуговые мероприятия с другими организа-
циями;
- создание условий для получения дополнительного
образования детям с ограниченными возможностями здоровья как
в очной форме, так и в форме дистанционного обучения;
- наличие деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению дополнительного образования на основе
выявления их индивидуальных особенностей, склонностей,
способностей, интересов;
- направленность на решение задачи успешной
социализации обучающихся и др.
Способы (методы и приемы), реализуемые в процессе
сетевого взаимодействия:
- в работе с обучающимися реализуются индивидуальное
обучение, групповое обучение, дистанционное обучение,
виртуальные и интерактивные технологии, обмен опытом. К
методам обучения относятся исследовательская деятельность,
учебные проекты, практикумы, социально-экономические
проекты, интернет-конференции. При проведении занятий
используются игровые, проектные, социальные педагогические
технологии, технологии детского самоуправления, технологии
детских коллективных дел, фестивальные, спортивные,
технические и технологические организационные процедуры, а
также массовые мероприятия (праздники, акции, фестивали,
соревнования, конференции, семинары, «круглые столы»,
выставки, сборы актива и др.);
- в работе с педагогами используются стажерская
площадка (с частичным дистанционным обучением), мастер-
классы, подготовка материалов к публикации, конкурсы, акции,
соревнования, краткосрочные предметные курсы, семинары и пр.
Для реализации программ сетевого взаимодействия должен
быть создан комплекс необходимых условий:
- организационные условия: создание информационно-
образовательной среды, обеспечение добровольности участия,
наличие ресурсов у участников взаимодействия, ясность общей
цели и понимание путей ее достижения, создание координирую-
щего центра, совместное планирование и согласованность дейст-

228
вий, коммуникационная доступность сетевых участников, дея-
тельность в нормативно-правовом поле;
- финансовые условия: многоканальное финансирование,
обеспечение экономической эффективности сетевого
взаимодействия, развитие платных образовательных услуг;
- материально-технические условия: использование
возможностей сетевых партнеров для восполнения недостатка
материально-технических ресурсов;
- кадровые условия: наличие педагогов, отвечающих
требованиям конкретного сетевого проекта, профессиональная
компетентность ключевых исполнителей сети, готовность
участников к обучению, переменам, формированию и развитию
инновационного и креативного мышления;
- нормативно-правовые условия: разработка пакета
нормативно-правовых документов, регламентирующих порядок
построения правоотношений в условия сетевого
взаимодействия;
- информационные условия: информационная поддержка
сети Интернет, взаимодействие со СМИ, выпуск печатной
продукции, создание банка инновационной научной и
педагогической информации в печатном и электронном
вариантах, наличие скоростного доступа к сети Интернет,
предоставление информации на сайтах;
- мотивационные условия: создание мер стимулирующего
характера для специалистов (конкурсы, гранты, взаимный
интерес), преодоление стереотипов профессиональной
деятельности, развитие творческого потенциала администрации,
педагогов;
- научно-методические условия: разработка сетевых планов,
образовательных программ, программ психолого-педагогического
сопровождения, проведение методических семинаров, мастер-
классов и др.; разработка и распространение методических
рекомендаций опыта работы по проблемам и результатам
сетевого взаимодействия и др.
В процессе сетевого взаимодействия используется
следующий комплекс организационно-правовых механизмов и
нормативно-правовых документов:

229
 - договор с учредителем, государственное или муниципаль-
ное задание – определяют статус, ответственность участников
сети;
- договоры о сотрудничестве - позволяют закрепить
гражданско-правовые отношения участников взаимодействия и
регулировать вопросы: проведения совместных мероприятий,
использование собственности и денежных средств
образовательных учреждений, распределение кадровых ресурсов,
полномочий и ответственности, организационные схемы и
процедуры управления совместной деятельностью и отчетности
ее результатов;
- договоры возмездного оказания услуг, трудовые договоры,
договоры гражданско-правового характера – определяют
правила отношений участников сети;
- планы, проекты, программы – определяют содержание
деятельности в рамках сетевого взаимодействия;
- положения (о координационном совете, о службе
управления персоналом, о материальном стимулировании
работников по НСОТ, о педагогическом совете, о методическом
совете, о временном творческом коллективе, об учебном
кабинете, об учетной политике, о структурных подразделениях, о
школе полного дня, о портфолио воспитанника, о
самоуправлении учащихся и др.);
- должностные инструкции (директора, заместителя
директора, педагога-организатора, педагога дополнительного
образования, методиста, концертмейстера, руководителя отдела
по связям с общественностью, руководителя службы маркетинга).
К механизмам управления сетевым взаимодействием
можно отнести координационные советы, административные
советы, проблемные группы, временные творческие коллективы,
советы дела, методические объединения, родительскую
конференцию, совет старшеклассников и др.
Результатами совершенствования сетевого
взаимодействия организаций общего и дополнительного
образования можно считать:
- активную занятость ребенка во второй половине дня,
вовлечение детей в социально культурную, социально значимую,
проектную деятельность;
230
 - положительный опыт взаимодействия общеобразователь-
ных учреждений с УДОД;
- укрепление имиджа и расширение контактов
образовательных учреждений;
- объединение кадровых, воспитательных и материально-
технических ресурсов образовательной деятельности;
- частичное обновление материально-технической базы
контактов образовательных учреждений;
- разработку новых образовательных программ и
педагогических технологий, в том числе и профильного обучения,
внеурочной деятельности;
- приобретение опыта обучающих семинаров на базе
социальных партнеров;
- обеспечение наполняемости образовательных
объединений дополнительного образования детей;
- повышение качества информационного обслуживания
учащихся, педагогов, родителей и других участников сетевого
взаимодействия;
- создание механизма общественной экспертизы
результатов сетевого взаимодействия;
- формирование комплекса проектов, способных
удовлетворять запросы и потребности обучающихся и их
родителей по самым разным социальным, спортивным,
культурным направлениям;
- создание условий для стимулирование инновационной
деятельности;
- повышение уровня квалификации педагогов;
- улучшение финансового обеспечения образовательного
процесса за счет оптимизации финансовых ресурсов, спонсорской
помощи;
- удовлетворенность социума качеством образовательных
услуг;
- повышение доступности дополнительного образования
для детей: увеличение охвата детей услугами дополнительного
образования, привлечение к занятиям детей, по различным
причинам не посещающих занятия вне школы;
- развитие системы дополнительного образования в целом.

231
 В рамках сетевого взаимодействия организаций общего и
дополнительного образования на настоящий момент существуют
следующие проблемы:
- проблемы материально-технического и технологического
обеспечения - недостаточное оснащение учебных аудиторий
необходимым учебным оборудованием, ТСО, информационной
техникой, низкая скорость Интернета и др.;
- нехватка кадров и недостаточная психологическая
готовность педагогов к работе в сети – непонимание общности
цели и задач взаимодействия, при котором происходит обмен
опытом и инновационными разработками, недостаточное
освоение ИКТ;
- неразработанность экономических механизмов и
нормативно-правовой базы, регулирующей отношения в сети и
степень ответственности за результаты образования, жесткость
требований, предъявляемых существующими нормативными
документами при организации сетевых мероприятий;
- недостаточное использование возможностей Интернета и
средств ИКТ педагогическим сообществом, что существенно
расширяло бы продуктивность сетевого взаимодействия;
- привлечения новых партнеров к участию в реализации
проектов сетевого взаимодействия;
- опасность снижения показателей качества
дополнительных образовательных услуг;
- потребительское отношение к УДОД со стороны
общеобразовательных учреждений, неготовность администрации
школ и учителей к пониманию особой роли дополнительного
образования в личностном развитии ребенка;
- сопротивление изменениям как со стороны
образовательных организаций, так и со стороны общественности;
- низкая платежеспособность населения.
Вместе с тем, при внедрении механизма сетевого взаимодей-
ствия в образовательную деятельность происходит принципиаль-
ное изменение в понимании организации системы образования.
Сетевое взаимодействие сегодня все более рассматривается как
партнерство, как катализатор положительных социальных перемен
и стабильного развития, как добровольное соглашение о сотрудни-
честве между двумя или более сторонами, в котором все участники
232
договариваются работать вместе для достижения общей цели. Об-
разовательная деятельность приобретает динамичный характер,
теряет свою повторяемость, образовательная услуга приобретает
уникальность применительно к каждому обучающемуся, возникает
потребность в гибкости, адаптируемости каждого образовательно-
го учреждения в рамках общего образовательного пространства.

6.2. Существующие модели сетевого взаимодействия общего

и дополнительного образования
Анализ сегодняшнего состояния системы российского
образования показывает, что главным инструментом,
обеспечивающим успешность и эффективность проектируемых
изменений, должна стать поддерживаемая на государственном
уровне практика формирования новых социальных установок
участников образовательного процесса. С социально-правовой
точки зрения, эта практика будет успешна только в рамках
общественного договора о целях, содержании и условиях
реализации образовательного процесса (по сути дела — об
образовательном стандарте), участниками которого должны стать
все государственные и гражданские институты, напрямую и
опосредованно имеющие отношение к образованию.
В рамках проектирования взаимодействия учреждений
общего и дополнительного образования детей в условиях
введения и реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
предлагается вариативная модель взаимодействия, включающая
целый комплекс возможных моделей, каждая из которых
выбиралась бы (и в случае необходимости корректировалась)
исходя из реально складывающихся условий существования
образовательных учреждений.
Анализ опыта организации сетевого взаимодействия в
регионах России указывает на наличие в практике
представленных ниже моделей 81.

81
Лекомцева Е.Н., Золотарева А.В. Опыт сетевого взаимодействия общего,
дополнительного и профессионального образования в рамках организации
внеурочной деятельности // Ярославский педагогический вестник. Психолого-
педагогические науки: научный журнал. – 2011. -№4. – Том II (Психолого-
педагогические науки). – С. 229-232.
233
 Модель сетевого взаимодействия «Образовательный
округ». Она основана на паритетной кооперации
общеобразовательных учреждений с целью привлечения
дополнительных образовательных ресурсов в учреждение.
Образовательный округ создаётся по инициативе муниципальных
органов управления образованием и педагогических коллективов
школ. Он не имеет юридического лица, его работа строится на
основе коллективного договора о совместной деятельности между
школами. На муниципальном и региональном уровне происходит
перераспределение и интеграция ресурсов. Данная модель
предполагает использование ресурсов нескольких
образовательных учреждений, обеспечивающих возможность
ученикам осваивать образовательные программы различного
уровня и направленности. Деятельность образовательных
учреждений в составе сетевого взаимодействия строится с учетом
социального заказа, запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей). Образовательная деятельность
базовых школ и сетевое взаимодействие учреждений
образовательного округа позволяют реализовать идеи
профильного обучения и предпрофильной подготовки, повысить
эффективность внеурочной деятельности в образовательных
учреждениях, обеспечить обучающимся возможность выбора
индивидуальной образовательной траектории.
Близкой по сути к рассматриваемой выше модели является
модель сетевого взаимодействия «Школьный округ». Он объе-
диняет несколько образовательных учреждений, расположен-
ных на территории, являющейся частью муниципального образо-
вания, реализующих образовательные программы дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего (полного) обще-
го образования, дополнительного образования детей. В каждом
школьном округе есть своя базовая школа, обладающая наиболь-
шим материальным и кадровым потенциалом, которая для ос-
тальных школ выполняет роль ресурсного центра. Каждая из
школ данной группы обеспечивает в полном объеме изучение ба-
зовых общеобразовательных предметов и ту часть вариативного
содержания обучения (профильные предметы и элективные кур-
сы), которую она в состоянии реализовать с учетом своих воз-
можностей. Остальную часть профильной подготовки реализует
234
базовая школа. Базовая школа рассматривается лишь как перво-
очередной кандидат на получение дополнительных внешних ре-
сурсов (компьютеры, учебно-методическая литература и др.) с
последующим перераспределением существующих ресурсов ба-
зовой школы на нижележащие уровни сети.
Модель сетевого взаимодействия «Ресурсный центр».
Ресурсный центр может рассматриваться, прежде всего, как центр
развития информационных технологий образования, центр
распространения педагогических и управленческих инноваций и
центр связи учреждений общего и профессионального
образования между собой. Ресурсные центры могут действовать
по принципу передвижения (передвижные лаборатории).
Формирование единого образовательного пространства идёт
через использование в образовательном процессе педагогических
и научных кадров высших учебных заведений, технических и
культурных возможностей вузов, учреждений дополнительного
образования. Задача ресурсных центров – распространить
полученный положительный опыт в образовательные учреждения
и профессиональные коллективы. Информационно-
образовательный ресурс в виде сетевых профильных учебных
курсов, элективных курсов, базовых учебных курсов посредством
Интернета поступает в каждое образовательное учреждение,
входящее в сетевое взаимодействие, и используется учителями
школ в соответствии с целями и задачами учебного процесса для
проведения уроков в профильных классах, а также в системе
дополнительного образования. Такие центры создаются в
сельских школах, где отсутствует возможность обеспечения
сопровождения учащихся из одного образовательного
учреждения сети в другое. В отдельных регионах ресурсными
центрами по вопросам организации внеурочной деятельности для
общеобразовательных учреждений являются учреждения
дополнительного образования.
Сетевое взаимодействие по принципу «свободной акаде-
мической сети». Такая сеть создается в основном для обмена
профессиональным опытом в области содержания и организации
обучения. Все субъекты сетевого взаимодействия могут исполь-
зовать информационные, инновационные, методические, кадро-
вые ресурсы. Цель данной модели - организация процесса повы-
235
шения профессиональной компетентности педагогов общеобразо-
вательных учреждений. Задачи: методическая и практическая
поддержка педагогов общеобразовательных учреждений, прове-
дение обучающих семинаров, разработка системы стажировок
специалистов методических учреждений и педагогов общеобра-
зовательных учреждений в рамках решения проблемы сохранения
и укрепления здоровья детей. Научное руководство в рамках об-
разовательной сети осуществляется сотрудниками учреждения
высшего профессионального образования.
Модель сетевого взаимодействия «Художественно-
эстетический центр» реализуется в форме интегрированного
образовательного комплекса на основе двухстороннего договора
между образовательными учреждениями общего и
дополнительного образования. В процессе взаимодействия
реализуется индивидуальный образовательный маршрут детей,
осуществляется проектная деятельность, проведение совместного
досуга. Управление сетевым взаимодействием осуществляется на
уровне администраций учреждений, а также методическим
объединением педагогов декоративно-прикладного,
изобразительного и технического творчества. Новые
образовательные центры позволяют за счет интеграции
материально-технических и кадровых ресурсов создать на уровне
муниципальных районов существенно лучшие условия
предоставления образовательной услуги, отвечающей
современным требованиям к компетентностно-ориентированному
образованию старшеклассников.
Модель «Паритетная (автономная) кооперация общеоб-
разовательных учреждений» предполагает независимую и рав-
ноправную кооперацию образовательных учреждений на основе
специализации образования для сопровождения учебных курсов,
предоставляемых разными участниками сети. В этой модели уча-
щиеся, оставаясь на своих местах в классе, могут освоить про-
фильные предметы учебного плана выбранного ими профиля или
элективные курсы, по которым в штате образовательного учреж-
дения отсутствуют педагоги, получив доступ к соответствующе-
му сетевому ресурсу и педагогическое сопровождение к ним. В
условиях паритетной кооперации оценивание учебных достиже-
ний учащихся осуществляется как учителями школ, в которых эти
236
учащиеся обучаются, так и сетевыми учителями из других обра-
зовательных учреждений. При этом предусматривается, что от-
метки, полученные учащимися в результате освоения ресурса в
сетевых образовательных учреждениях, будут перенесены в
классный журнал из сетевого журнала. В результате создания
кооперативного сетевого взаимодействия предполагается качест-
венное изменение системы воспитания и дополнительного обра-
зования детей, организация оптимального для учащихся режима
учебного дня. Сетевое объединение создаёт благоприятные усло-
вия для педагогических и социальных инициатив, расширяются
формы самоуправления.
«Модель проектов» представляет собой комплекс взаимо-
связанных или независимых проектов, реализуемых в совместной
деятельности образовательных учреждений. Содержательные ас-
пекты в данном варианте сетевого взаимодействия выбираются в
соответствии с основными направлениями развития личности,
традициями образовательного учреждения, условиями реализа-
ции образовательного процесса, наличием (отсутствием) соци-
альных партнёров для реализации программ внеурочной деятель-
ности. Каждый проект имеет свои цели, формы организации дея-
тельности детей (конференции, диспуты, соревнования, олимпиа-
ды, экскурсии и др.) и публичные формы представления резуль-
татов (презентации результатов проектов на родительских собра-
ниях, педагогических советах, праздниках, выставки творческих
работ учащихся, стенная газета, оформление специального стен-
да, театральные постановки, социальные фото- или видео-
рекламы, сборники творческих работ и др.). Организационной
особенностью «Модели проектов» является развёртывание проек-
тов последовательно или параллельно в течение учебного года.
Время для реализации проектов, в том числе каникулярное, опре-
деляется в зависимости от содержательного наполнения проектов,
а также с учётом особенностей учебной мотивации младших
школьников. Результатом реализации данной модели является
создание в общеобразовательном учреждении комплекса проек-
тов, способных удовлетворять запросы и потребности обучаю-
щихся и их родителей по самым разным спортивным, социаль-
ным, духовно-нравственным и культурным направлениям.

237
 Таким образом, взаимодействие общего, дополнительного и
профессионального образования в системе образования имеет
теоретическую основу и богатый практический опыт. Образцы
опыта дополняют и конкретизируют друг друга.
Вместе с тем существуют проблемы, которые не были
решены в рамках организации сетевого взаимодействия
образовательных учреждений, в частности, это такие проблемы,
как:
- часто взаимодействие не имеет нормативно-правового
закрепления;
- трудно сохранить ценности дополнительного,
школьного и профессионального образования;
- тяжело сохранить самостоятельную независимость
учреждения;
- возникает опасность заимствования не только
достоинств, но и недостатков каждой сферы образования;
- неумение администрации образовательных учреждений
распределить функциональные обязанности субъектов
интеграции и координировать работу;
- не всегда учитываются интересы ребёнка;
- слабо реализуются функции интеграции;
- распространение декларативного подхода, когда
важность проблемы признаётся многими, но не решается в силу
отсутствия необходимых условий: организационных,
методических, кадровых;
- психологические проблемы.
Необходимо создавать модели, позволяющие учитывать
особенности организации внеурочной деятельности в
соответствии с существующей в Российской Федерации
нормативно-правовой базой.

6.3. Перспективные модели сетевого взаимодействия

общего и дополнительного образования82.

82
При подготовке данного параграфа использованы материалы монографии
Модели сетевого взаимодействия общего и дополнительного образования:
монография / под ред. А.В. Золотаревой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 176
с.
238
 Данные модели разработаны на основе анализа современ-
ных требований к развитию системы образования, организации
сетевого взаимодействия в системе образования.
1) Концентрированная координационная модель ориен-
тирована на создание регулирующего центра, который будет на-
правлять и координировать деятельность по организации вне-
урочной деятельности.
Целями создания координационной концентрированной
модели будут:
- инициирование и «запуск» сетевого взаимодействия и
формирование сети по организации внеурочной деятельности с
участием учреждений общего, дополнительного и
профессионального образования;
- обучение участников навыкам сетевого взаимодействия,
организации внеурочной деятельности с привлечением
учреждений общего, дополнительного и профессионального
образования;
- создание единого ресурсного пространства, включая
информационные, материальные, финансовые, программные,
методические, человеческие и иные ресурсы;
- обеспечение правовых основ и правовой поддержки
реализации сетевого взаимодействия и разработка нормативных
документов;
- обеспечение перехода на новые стандарты в рамках
решения проблем организации внеурочной деятельности;
- координация и обеспечение взаимодействия участников
сетевого взаимодействия;
- осуществление внешних связей сети по организации
внеурочной деятельности;
- распространение опыта и поддержка образовательных
инициатив в области внеурочной деятельности.
Роль координационного центра в модели может быть
представлена тремя вариантами:
- ведущее образовательное учреждение (общего,
дополнительного или профессионального образования), готовое и
способное взять на себя управленческие функции, инициировать
сетевое взаимодействие по образовательной проблеме, в нашем
случае – внеурочной деятельности;
239
 - структура, созданная при органе исполнительной власти,
отвечающем за образовательную политику и управление систе-
мой образования либо на региональном, либо муниципальном
уровне;
- специально созданная структура (например, ресурсный
центр), в функции которого включаются и управленческие.
Выбор и формирование такого координирующего центра
может иметь как одно - так и многосубъектный характер. В
первом случае та структура, которая берет на себя
координирующие функции, является инициатором формирования
системы сетевого взаимодействия по образовательной проблеме и
имеет вертикальный (нисходящий сверху вниз) характер. Во
втором случае инициатива имеет групповой характер и
выдвигается группой образовательных учреждений, которые
ощущают потребность и заинтересованность в сетевом
взаимодействии, но по какой-либо причине в настоящее время не
могут выстроить исключительно горизонтальные связи в рамках
сети (например, не обладают достаточными знаниями или
ресурсами). Второй подход возможен при всех трех вариантах
координационного центра, первый – только в первых двух.
Взаимодействия между координационным центром и уча-
стниками подразделяются на два типа. Во-первых, это прямое
управленческое воздействие, которое оказывает координацион-
ный центр на участников сетевого взаимодействия. Во-вторых,
это обратная связь, восходящая от участников к координацион-
ному центру, в которой отражается отношение участников, их
интересы и потребности по сетевой образовательной проблеме,
которые должны учитываться в организации сетевого взаимодей-
ствия. В обоих типах связи присутствует процесс обмена ресур-
сами: со стороны участников – их предоставление для обмена, со
стороны координационного центра – их передача тем, кому они
нужны. Важным является то, что и координационная концентри-
рованная модель сетевого взаимодействия создается только по
определенному образовательному поводу, например, по поводу
организации внеурочной деятельности и взаимодействия в этом
отношении учреждений общего и дополнительного образования и
не затрагивает независимости образовательных учреждений по
всем остальным видам их деятельности, то есть участники сети
240
подчиняются координационному центру только в рамках решае-
мой проблемы и никак более.
Основные формы создания и реализации координационной
концентрированной модели сетевого взаимодействия
определяются двумя факторами:
- выбором типа координационного центра;
- территорией создания модели.
Здесь следует говорить о том, что реализация всех
рассмотренных выше вариантов типов координационного центра
(образовательное учреждение, специально созданная структура,
структура при органах государственной или муниципальной
власти) возможна на территории городского поселения. В
сельской местности в силу специфики и удаленности
образовательных учреждений друг от друга и отсутствием между
ними устойчивых связей, а также редкости учреждений
дополнительного и профессионального образования на
территории сельских поселений наиболее целесообразно
использование варианта создания координационного центра при
органе управления образованием муниципального образования,
поскольку традиционно сложилась ситуация, что именно с ним
существуют связи у всех образовательных учреждений данного
муниципального образования.
В комплекс необходимых условий для организации сетевого
взаимодействия в рамках концентрированной координационной
модели входят:
- организационные условия: а)наличие на территории груп-
пы образовательных учреждений (общего и дополнительного об-
разования), обладающих потребностью и заинтересованностью в
создании модели сетевого взаимодействия по образовательным
проблемам; б) наличие организации (структуры) – лидера, спо-
собного взять на себя функции по координации и регламентиро-
ванию сетевого взаимодействия; в) разработка норм и правил се-
тевого взаимодействия, отношения руководства-подчинения в
модели; г) наличие ресурсов и участников, которыми они могут и
хотят обмениваться; д) разработка нормативных документов и
внесение в уже существующие организационные документы с
целью регламентации сетевого взаимодействия; е) создание воз-

241
можности свободного перемещения педагогов и учащихся в обра-
зовательном пространстве;
- методические условия: а) разработка и распространение
методических рекомендаций относительно организации
образовательной деятельности в условиях сетевого
взаимодействия, включая методические основы сетевого
взаимодействия, непосредственно образовательной деятельности,
поддержки педагогов; б) разработка образовательных программ и
индивидуальных образовательных маршрутов с учетом
возможностей сетевого взаимодействия;
- кадровые условия предполагают наличие не просто
педагогов и руководителей, готовых к формированию сетевого
взаимодействия, но и потенциал их развития, инновационность и
креативность мышления, готовность к переменам, уступкам,
сотрудничеству. Причем в рамках координационной
концентрированной модели данными характеристиками должны
обладать, прежде всего, представители координационного центра.
Важной составляющей кадровых условий будет развитие системы
мотивации, ориентированной на участие в сетевых формах
работы;
- информационные условиях предполагают а) доступ к
информации, требующейся при реализации модели сетевого
взаимодействия по проблеме организации образовательной
деятельности; б) свободное циркулирование информации внутри
модели и информационный обмен с внешней средой модели; в)
требования достаточности и достоверности информации.
Правовому регулированию при организации
координационной концентрированной модели сетевого
взаимодействия подлежат:
- взаимодействие координационного центра и
образовательных учреждений, с точки зрения распределения
между членами сети прав, обязанностей и ответственности,
возникающих в связи с реализацией программ внеурочной
деятельности посредством сетевого взаимодействия;
- взаимодействие слушателя, обучающегося по
индивидуальному учебному плану, часть которого реализуется в
более чем одном образовательном учреждении, с этими
образовательными учреждениями (членами сети).
242
 При этом гражданско-правового закрепления требуют такие
взаимоотношения, которые связаны с обменом,
перераспределением (на постоянной или временной основе):
имущества (собственности); финансов; имущественных и
неимущественных прав; кадровых ресурсов; компетенции
(ответственности), прямо закрепленной действующим
законодательством; компетенции (ответственности),
закрепленной учредителем; производимых работ, услуг.
В случае, если координационные функции берет на себя
ведущее образовательное учреждение, необходимо внесение
изменений в Устав учреждения, которые допускают реализацию
новой функции; разработка и утверждение положения о сетевом
взаимодействии с указанием его целей, задач, процессов;
разработка и утверждение положения о координационном центре
с указанием его полномочий и функций; разработка и заключение
договоров в соответствии с гражданским законодательством РФ с
участниками сети; при необходимости – разработка и заключение
договоров с родителями обучающихся об участии в программах
внеурочной деятельности.
При создании координационного центра при органах
государственной или муниципальной власти потребуется
разработка положения об общественной структуре сетевого
взаимодействия и его функциях, механизмах управления;
разработка и утверждение положения о сетевом взаимодействии с
указанием его целей, задач, процессов; разработка и заключение
договоров в соответствии с гражданским законодательством РФ с
участниками сети; при необходимости – разработка и заключение
договоров с родителями обучающихся об участии в программах
внеурочной деятельности.
Основные ожидаемые результаты функционирования
координационной концентрированной модели выражаются в
следующем:
- организация сетевого взаимодействия по образовательной
проблеме, например, профильного обучения, внеурочной
деятельности;
- повышение эффективности развития образования и
перехода на новые стандарты (в том числе организации
внеурочной деятельности);
243
 - решение задач индивидуализации образования и удовле-
творение потребности в образовательной деятельности, прежде
всего, внеурочно, и ее результатов каждого конкретного
обучающегося;
- в перспективе – переход от координационной
концентрированной модели к более гибким формам сетевого
взаимодействия (сначала ресурсной концентрированной, а в
дальнейшем к одному из вариантов распределенной модели
сетевого взаимодействия);
- освоение участниками навыков сетевого взаимодействия и
формирование у них основ применения полученных способностей
по поводу других образовательных проблем;
- расширение ресурсной базы организации образовательной
деятельности;
- формирование постоянно функционирующей системы
обмена опытом и повышения квалификации;
- разработка интегрированных программ образовательной
деятельности.
Следует отметить, что данные результаты в значительной
степени будут ожидаемы от реализации и других моделей
сетевого взаимодействия в образовании.
2). Концентрированная ресурсная модель создается для
аккумулирования ресурсов (материальных, кадровых,
методических, информационных и т.д.) участниками сети на базе
центра и обеспечение доступа к ним всех участников сетевого
взаимодействия для достижения каждым из них целей
внеурочной деятельности. Выбор данного варианта сетевого
взаимодействия обуславливается невозможностью каждой
отдельной организации-участника сети решить задачи
внеурочной деятельности только своими ресурсами. Центром
данной модели может стать образовательное учреждение, которое
либо ведущее в данной области, либо одинаково доступно
территориально для всех участников сети, или возможно создание
новой организации – ресурсного центра.
Такая модель может создаваться для реализации
следующих целей:

244
 - создание единой ресурсной базы для осуществления реа-
лизации совместных программ образовательной деятельности уч-
реждениями общего и дополнительного образования;
- создание единого образовательного пространства
муниципальной территории, позволяющего обеспечить условия
для осознанного выбора обучающимися образовательного
маршрута в соответствии с их индивидуальными способностями,
интересами и реальными потребностями рынка труда83;
- организация дистанционного обучения с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий,
создание информационно-справочных баз и единой
информационной системы образования на территории
обслуживания84.
Можно выделить следующие формы взаимодействия в
рамках ресурсной концентрированной сети:
Формы организации ресурсных центров85:
А) По способу организации:
- ресурсным центром становится одно из образовательных
учреждений – участников сети;
- ресурсным центром становится специально созданное
подразделение одного из участников сети;
- ресурсный центр специально создается и функционирует
в качестве автономной организации.
Б) По функциям:
- учебные (осуществление ресурсной поддержки
учреждений-участников сетевого взаимодействия);
- дистанционные (осуществление ресурсной поддержки
учреждений-участников сетевого взаимодействия через
использование информационно-коммуникационных технологий);
- профориентационные (осуществление деятельности по
профессиональному ориентированию учащихся учреждений-
83
Письмо Министерства образования Московской области от 24.08.2010 г. №
6975-06о/07 «О методических рекомендациях по вопросам профильного обуче-
ния».
84
Проект Министерства образования Московской области «Примерное
положение о ресурсном центре муниципального образовательного учреждения».
85
Письмо Министерства образования Московской области от 24.08.2010 г. №
6975-06о/07 «О методических рекомендациях по вопросам профильного
обучения».
245
участников сетевого взаимодействия, в том числе – через актив-
ное взаимодействие с профессиональными учебными заведения-
ми различных уровней и профилей);
- методические (оказание методического сопровождения
учреждениям-участникам сетевого взаимодействия при
реализации ими интегрированных образовательных программ);
- информационные (обеспечение информационной под-
держки учреждений-участников сетевого взаимодействие через
предоставление информационных ресурсов);
- комплексные.
В) По подчинению:
- регионального значения;
- муниципального значения.
Формы совместной деятельности в рамках
концентрированной ресурсной модели могут иметь различный
характер. Среди них можно обозначить следующие варианты:
1. Совместная организация учебного процесса, в том числе
– в рамках реализации программ профильного обучения или
внеурочной деятельности.
2. Предоставление ресурсов (материальных, технических,
информационных, кадровых и пр.) для проведения учебно-
практических занятий во внеурочной деятельности по взаимно
согласованному расписанию.
3. Проведение аттестации учащихся по результатам
обучения.
4. Организация и проведение мероприятий по повышению
квалификации работников образовательных учреждений,
входящих в сеть.
5. Инновационные формы организации педагогической
практики.
Для реализации ресурсной концентрированной модели
необходимо создать ряд условий, которые могут быть объединены
в группы:
а) Организационные: наличие мощного ресурсного центра,
число входящих связей которого значительно превышает
количество исходящих.
б) Методические: учебно-программная документация по на-
правлениям образовательной деятельности; учебно-методические
246
комплексы по дисциплинам, входящим в состав образовательной
деятельности; методические материалы86.
в) Кадровые: наличие преподавателей требуемых
предметных областей, методистов, педагогов-кураторов
(тьюторов), психологов, приглашение специалистов из других
образовательных учреждений различного уровня и профиля и
др.87;
г) Нормативные:
- нормативно-правовая база федерального, регионального и
муниципального уровней;
- нормативно-правовые акты, регламентирующие
деятельность образовательного учреждения-центра (устав,
программы развития и пр.)
- локальные нормативно-правовые акты,
регламентирующие функционирование ресурсного центра
(положение, концепция, должностные инструкции и пр.)
- нормативно-правовые документы, регламентирующие
отношения с другими участниками сети (договоры, планы-
графики сетевого обучения и пр.).
д) Информационные:
- единые информационные базы (нормативно-правовая,
статистическая, методическая и пр.88)
- информационно-коммуникативные технологии для орга-
низации взаимодействия образовательного учреждения с роди-

86
Материалы функционирования федеральной экспериментальной площадки
РФ «Модель отраслевого образовательного ресурсного центра и механизм
его участия в развитии системы профессионального образования на основе
социального партнерства (региональный уровень)», Технологический кол-
ледж сервиса ГОУ ВПО Южно-Уральского государственного университета
[Электронный ресурс]. – Челябинск, 2005. – Режим доступа:
http://www.tcs74.ru/netcat_files/File/model%203.doc
87
Модели сетевого взаимодействия при введении профильного обучения //
Кондакова М., Подгорная Е. – Управление школой – 2007. – №2.
88
Материал об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС об-
щего образования № 03-296 от 12 мая 2011г [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/8498/ (Методические материалы по организа-
ции внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих
общеобразовательные программы начального общего образования [Электрон-
ный ресурс]. – Режим доступа:
http://mon.gov.ru/files/materials/8498/11.05.12-metod.recom.pdf).
247
тельской общественностью, социальными партнерами, другими
образовательными учреждениями, органами, осуществляющими
управление в сфере образования; информационно-
коммуникационные технологии, обеспечивающие процессы пла-
нирования, мотивации, контроля реализации образовательной
деятельности.
е) Материально-технические: современная
информационная техника (компьютеры; принтеры; сканеры;
проекторы; веб-камеры; экраны; выход в Интернет и др.)
Для реализации концентрированной ресурсной модели
могут применяться следующие нормативно-правовые механизмы:
- механизм совместного использования ресурсов, когда ре-
сурсный центр, независимо от формы своей организации, имеет
главной целью оказание ресурсной (материальной, технической,
кадровой, информационной и пр.) поддержки учреждениям-
участникам сети;
- механизм координации учебных планов участников
сетевого взаимодействия, который зависит от состава участников
сети и складывающихся организационных схем и гражданско-
правовых форм их взаимодействия.
- механизм зачета образовательным учреждением-
участником сети результатов по учебным курсам и
образовательным программам внеурочной деятельности,
освоенным обучающимся в ресурсном центре.
Комплект нормативно-правовых документов,
регламентирующих деятельность в рамках ресурсной
концентрированной сети, может включать в себя:
- Положение о ресурсном центре (в том числе –
муниципального уровня, для соответствующего типа ресурсного
центра);
- Договоры с участниками сети (договоры аренды,
договоры безвозмездного пользования, договоры об оказании
образовательных услуг, другие договорные формы,
предусмотренные Гражданским кодексом РФ).
- Должностные инструкции сотрудников ресурсного центра.
- Сетевые учебные планы.
- Сетевое расписание.
- Программы курсов.
248
 - Индивидуальные учебные планы и маршруты.
- Положение о промежуточной и итоговой аттестации
учащихся.
Для успешной реализации концентрированной ресурсной
модели необходимо соблюдать ряд требований:
1) Наличие приоритета владения учебной, материальной
базой, кадровыми и иными ресурсами для реализации
образовательных программ в сети.
2) Возможности организации дистанционных технологий
обучения с использованием современных информационно-
коммуникационных технологий89.
3) Владение инновационным опытом, в том числе – в
реализации программ профильного обучения, внеурочной
деятельности и др.
При различных вариантах управления ресурсной
концентрированной моделью сетевого взаимодействия
необходимо участие руководящего органа - Управляющего совета
(орган стратегического руководства, координации и
планирования деятельности сети), решения которого носят
рекомендательный характер, а также Совета управленческих
команд, занимающегося решением в основном тактических
вопросов. Необходима также позиция диспетчера (или дежурного
администратора) для решения оперативных вопросов.
Ожидаемые результаты сетевого взаимодействия общего
и дополнительного образования, получаемые в рамках ресурсной
концентрированной сети, заключаются в следующем:
- создание условий для дифференциации содержания
внеурочной деятельности с широкими и гибкими
возможностями построения обучающимися индивидуальных
образовательных траекторий;
- установление равного доступа к полноценному
образованию разных категорий обучающихся в соответствии с их
способностями, индивидуальными склонностями и
потребностями;

89
Письмо Министерства образования Московской области от 24.08.2010 г. – №
6975-06о/07 «О методических рекомендациях по вопросам профильного
обучения».
249
 - расширение возможности социализации учащихся, их
осознанного самоопределения;
- создание системы изучения образовательных потребно-
стей обучающихся и их родителей во внеурочной деятельности;

- обеспечение преемственности между общим,

внеурочным и профессиональным образованием, более
эффективная подготовка выпускников школы к освоению
программ высшего образования;
- усиление практической направленности обучения за счет
включения обучающихся в реализацию социально-
ориентированных учебных проектов, социальных практик и
исследований, целевых программ, ориентированных на
особенности рынка труда в регионе90.
3). Инструментальная распределенная модель сетевого
взаимодействия общего и дополнительного образования. В
модели инструментальной распределенной сети участники
договариваются о сотрудничестве в достижении своих
образовательных и воспитательных целей, создавая возможность
пользоваться при необходимости ресурсами друг друга.
Участники сетевого взаимодействия в данном случае могут быть
самыми разнообразными. При этом каждый участник на
определенном этапе может поддерживать отношения с
определенным количеством организаций. Такая структура имеет
очень гибкий характер, поскольку в зависимости от ситуации,
возникающих проблем, реализуемых проектов, решаемых задач
меняется и структура взаимосвязей. Инструментальные
распределённые сети характеризуются тем, что узлы этих сетей
несут уникальный ресурс, не дублируя, а дополняя друг друга.
Таким образом, каждый узел сети несёт в себе вполне
определённый функционал и содержание.
Целью создания распределенной инструментальной сети
является формирование действенного механизма организации
внеурочной деятельности на основе установления взаимовыгод-

90
МАОУ Лицей №14 г. Ростов-на-Дону, проект «Модель инновационного
ресурсного и методического центра сетевого взаимодействия в условиях
автономного учреждения» [Электронный ресурс].  Режим доступа:
(http://www.lecon-14.narod.ru/projects/4proj.htm)
250
ных связей между учреждениями общего, дополнительного и
профессионального образования, в рамках обмена имеющихся у
них ресурсами, соответствующих требованиям ФГОС общего об-
разования и запросам учащихся. Рассматривать такой подход к
организации сетевого взаимодействия можно в двух аспектах. В
первом случае инициатором и центром модели может стать опре-
деленное образовательное учреждение (школа), которая привле-
кает другие организации для решения своих задач и использует
их в качестве донора ресурсов. Во втором случае все участники
сети договариваются о формировании единого ресурсного про-
странства.
Нормативно-правовые акты, регулирующие сетевое
взаимодействие:
1. Нормативные акты органов управления образованием.
2. Уставы и учредительные документы участников
сетевого взаимодействия, иные локальные акты, регулирующие
их деятельность.
3. Договоры между участниками сетевого взаимодействия.
При этом могут заключаться договоры между
юридическими лицами (в том числе - с участием органов
управления образованием в рамках их компетенции) или создание
участниками сети нового юридического лица, представляющего
саму сетевую соорганизацию как самостоятельный субъект права.
В качестве договорных форм могут использоваться:
- договоры аренды;
- договоры безвозмездного оказания услуг;
- договоры возмездного оказания услуг;
- договоры поручения;
- другие договорные формы, предусмотренные
Гражданским кодексом.
В Уставе и локальных нормативных актах образовательного
учреждения могут быть закреплены положения, связанные с
особенностями обучения с использованием сетевых форм
организации учебного процесса, в том числе:
- о реализации обучения в режиме сетевого взаимодействия;
- о порядке оформления договора с обучающимися или их
законными представителями;

251
 - о порядке совместной с другими образовательными учреж-
дениями реализации обучения в режиме сетевого взаимодействия;

- о порядке разработки и утверждения учебного плана,

учебных расписаний;
- о порядке и формах проведения промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся;
- об условиях и порядке заключения договоров со
сторонними учреждениями и организациями.
Правовые акты органа управления образованием
(учредителя или иного юридического лица, уполномоченного
собственником) регулируют:
- порядок формирования сетевых ресурсов (методических,

библиотечных, информационных, материально‐технических,

финансовых, кадровых);
- порядок финансового обеспечения сетевой деятельности
образовательных учреждений;
- порядок регулирования имущественных отношений (какие
материальные ресурсы могут поступать в совместное
использование (здания и сооружения, транспортные средства,
технические средства обучения и т.д.), каким может быть
характер этого использования (возмездный или безвозмездный),
каков режим этого использования и кто его устанавливает, каким
правовым актом регулируется совместное использование
имущества образовательных учреждений).
К реализации инструментальной распределенной модели
сетевого взаимодействия можно предъявить следующие
требования:
- обеспечить необходимые условия организации сетевого
взаимодействия;
- выработать оптимальную организационную схему и
формы гражданско-правового регулирования правоотношений
участников сетевого взаимодействия;

252
 - скоординировать планы образовательных учреждений (ор-
ганизаций), входящих в сеть;
- обеспечить воспитательный процесс в условиях сетевого
взаимодействия;
- обеспечить экономическую эффективность сетевого
взаимодействия;
- выработать процедуру регулярного контроля выполнения
всех договорных обязательств.
Главным органом управления распределенной
инструментальной модели сетевого взаимодействия может быть
общее собрание участников образовательного процесса его
членов и представителей общественности, бизнеса и власти.
Собрание проводится 3 раза в год, в его состав входят педагоги,
учащиеся, управленческие команды, родители, представители
общественности, бизнеса, властных структур.
4). Распределенная идентичная сеть создается на основе
формулирования общей цели и задач ее участниками при
совместном использовании ресурсов. Это более сложная форма
по сравнению с инструментальной. Особенностями данной
модели сетевого взаимодействия являются: 1) наличие единой,
совместно сформулированной цели образовательной
деятельности (например, реализация отдельных проектов в
рамках внеурочной деятельности); 2) распределение
обязанностей, полномочий, ответственности в процессе
достижения общей цели; 3) позиционирование себя как единого
целого в рамках достижения поставленной цели.
Идентичная распределённая модель сетевого
взаимодействия общего и дополнительного образования имеет
следующие цели:
- использование при необходимости ресурсов друг друга
(совместное использование ресурсов) для достижения
сформулированных общих целей и задач;
- обеспечить полноту предоставляемых образовательных
услуг;

253
 - обеспечить адекватность образовательных услуг потреб-
ностям учащихся91;
- обеспечить максимальный учет индивидуальных особен-
ностей и потребностей обучающихся в образовательной деятель-
ности92;
- повышение качества образования.
Можно выделить следующие формы сетевого
взаимодействия в рамках рассматриваемой модели:
- взаимодействие в осуществлении процесса обучения
(организация сетевых классов и групп);
- взаимодействие в использовании МТБ (использование
помещений, оборудования и т.п.);
- взаимодействие в использовании кадровых ресурсов
(сетевые преподаватели, бригады; привлечение специалистов к
обучению);
- взаимодействие в форме виртуальных видов связи
(компьютерных, спутниковых);
- разработка и реализация совместных образовательных
программ и учебных планов;
- зачет организацией, реализующей основную
образовательную программу, результатов освоения обучающимся
в рамках индивидуального учебного плана, программ учебных
курсов, предметов, в других организациях, осуществляющих
образовательную деятельность;
- создание творческих групп и лабораторий педагогов,
осуществление совместной проектной деятельности;
- акции, инициативы с привлечением двух или нескольких
участников; реализация программ муниципального, районного

91
Куприянова Г.В. Муниципальная образовательная сеть[Электронный ресурс].
 Режим доступа: http://www.depedu.yar.ru/de/orders/doc2004/prog1.shtml
92
Материал об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС
общего образования № 03-296 от 12 мая 2011г [Электронный ресурс].  Режим
доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/8498/ (Методические материалы по
организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях,
реализующих общеобразовательные программы начального общего образования
[Электронный ресурс].  Режим доступа:
http://mon.gov.ru/files/materials/8498/11.05.12-metod.recom.pdf).
254
или городского уровня93;
- организация научно-исследовательской деятельности94;
- организация распределенного обучения, проведение
научно-практической конференции по проблеме95;
- «паритетная кооперация» - использование отдельной шко-
лой образовательных ресурсов учреждений общего, дополнитель-
ного, высшего, среднего и начального профессионального обра-
зования. В этом случае учащимся предоставляется право выбора
получения профильного образования либо в собственной школе,
либо в кооперированных с ней образовательных структурах96;

- организационно-методическое сопровождение сетевого

взаимодействия;
- совместное осуществление процесса обучения.
Организация идентичной распределенной сети
предполагает создание следующего комплекса необходимых
условий для организации образовательной деятельности:
организационные условия: согласование цели деятельности
и взаимодействия; совместная деятельность участников сети; на-
личие у каждого из членов сети некоторого, пусть ограниченного,
но качественного ресурса; добровольное распределение направ-
лений (разделов, блоков и т.п.) между членами сети для более

93
Инструктивно-методическое письмо об организации сетевого взаимодействия
образовательных учреждений при переходе к профильному обучению.
Правительство Санкт-Петербурга, комитет по образованию руководителям
районных органов управления образованием [Электронный ресурс].  Режим
доступа:
http://www.assembly.spb.ru/manage/page/?tid=0&nd=8459149&nh=1&spack=110list
id%3d010000000100%26listpos%3d389%26lsz%3d961%26nd%3d900.
94
Корягина Л.И. Организация профильного обучения в городе Переславле-
Залесском: результаты, проблемы[Электронный ресурс].  Режим доступа:
http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/2007/koryagina.shtml
95
Развитие сетевого взаимодействия инновационно-активных образовательных
учреждений [Электронный ресурс].  режим доступа: http://www.in-exp.ru/mo-1-
2010/74-favourite-mo01-10/274-razvitie-setevogo-vzaimodejstviya-mo-01-2010.html.
96
Концепция сетевого взаимодействия учреждений общего, профессионального и
дополнительного образования по обеспечению элективных и профильных курсов в
системе профильного обучения [Электронный ресурс].  Режим доступа:
http://www.cls-
kuntsevo.ru/portal_proforientir/distanceonnoe_obrazovanie_koncepciya_setev_vzaimod.php
255
глубокого изучения; возможность проявления собственной ини-
циативы; возможность участия в поддержке и оценке инициатив;
возможность участия в формировании общих критериев эффек-
тивности деятельности; возможность участия в управлении со-
вместной деятельностью, влияния на распределение ресурсов для
осуществления деятельности; проведение встреч участников се-
тевого взаимодействия для обсуждения проблем, вопросов, для
решения общих задач, для обеспечения согласованности дейст-
вий; учет реальных условий существования образовательных уч-
реждений; возможность осуществления перемещений обучаю-
щихся и (или) учителей образовательных учреждений (организа-
ций), входящих в сеть; возможность организации зачета результа-
тов по учебным курсам и образовательным программам, освоен-
ных обучающимися в учреждениях (организациях) – участниках
сетевого взаимодействия; определение порядка финансирования
проводимых работ, включая оплату труда педагогов; координи-
рование расписания занятий в нескольких образовательных учре-
ждениях.
Методические условия: создание системы
консультирования; поиск и апробация эффективных форм
взаимодействия учреждений; организация обмена опытом;
проведение по необходимости методических семинарских
занятий; создание общего программно-методического
пространства.
Кадровые условия: подготовка и повышение квалификации
административных и педагогических кадров по вопросам
сетевого взаимодействия; возможность использовать кадровые
ресурсы друг друга; наличие в сетевом взаимодействии всех
необходимых кадров (педагогов, руководителей и др.) для
решения поставленных задач, достижения поставленной цели;
наличие соответствующей квалификации педагогических и иных
работников образовательного учреждения.
Нормативные условия: использование имеющихся норма-
тивно-правовых документов разного уровня; разработка и приня-
тие необходимых нормативно-правовых документов для осуще-
ствления сетевого взаимодействия; разрабатываемые или скор-
ректированные локальные акты, нормативно-правовые докумен-
ты образовательного учреждения (участников сетевого взаимо-
256
действия) должны соответствовать действующему законодатель-
ству Российской Федерации в области образования.
Информационные условия: создание общего
информационного пространства, обеспечивающего возможность
предоставлять информацию о своей деятельности другим
участникам сети, возможность иметь информацию о деятельности
других участников сети, создавать собственные каналы
информации, становиться частью других информационных
каналов; применение (по необходимости) информационно-
коммуникационных технологий для организации взаимодействия
образовательного учреждения с родительской общественностью,
социальными партнерами, другими образовательными
учреждениями, органами, осуществляющими управление в сфере
образования; информационно-коммуникационные технологии,
обеспечивающие процессы планирования, мотивации, контроля
реализации внеурочной деятельности; создание и ведение
различных баз данных (нормативно-правовой, методической и
других).
Реализация идентичной распределенной модели сетевого
взаимодействия предполагает следующий комплекс
организационно-правовых механизмов и нормативно-правовых
документов, регламентирующих деятельность в рамках сети.
1. Механизм координации учебных планов участников
сетевого взаимодействия.Механизм построения рабочих
учебных планов образовательных учреждений (организаций),
участвующих в сетевом взаимодействии, зависит от состава
участников сети и складывающихся организационных схем и
гражданско-правовых форм их взаимодействия.
2. Механизм зачета общеобразовательным учреждением
результатов по учебным курсам и образовательным программам,
освоенным обучающимся в других образовательных учреждениях
(организациях) 97.

97
Об организации профильного обучения на основе социального партнерства и
сетевого взаимодействия образовательных учреждений (Приложение к письму
Министерства образования Московской области от 24.08.2010 № 6975-06о/07 «О
методических рекомендациях по вопросам организации профильного
обучения»).
257
 3. Механизм учета общеобразовательным учреждением ре-
зультатов по учебным курсам и программам, освоенным обу-
чающимися в других образовательных учреждениях (организаци-
ях) в рамках индивидуальных образовательных маршрутов (учеб-
ных планов) учащихся, с использованием технологий непрерыв-
ной комплексной аттестации ученика («портфолио» и др.).

4. Механизм кооперации образовательных учреждений

(организаций) для объединения ресурсов с целью совместной
разработки и реализации образовательных программ, учебных
курсов в рамках реализуемого в образовательном учреждении
базисного учебного плана (создание творческих групп и
лабораторий педагогов, осуществление совместной проектной
деятельности и др.). Данный механизм может осуществляться на
договорной основе. Вся совокупность форм и видов совместной
деятельности участников сети выстраивается в качестве системы
согласованных между собой разнопредметных договоров, а также
внутренних локальных нормативных актов, предусмотренных
уставами образовательных учреждений. В качестве договорных
форм могут использоваться договоры аренды, договоры
безвозмездного оказания услуг; договоры возмездного оказания
услуг; договоры поручения; другие договорные формы,
предусмотренные Гражданским кодексом Российской Федерации.
5. Механизм осуществления социального партнёрства с
организациями, не относящимися к сети образовательных
учреждений, но обладающими ресурсами, использование которых
в образовательной практике позволяет реализовывать различные
инновационные технологии обучения в образовательном
учреждении. Для развития социального партнерства необходимо
проанализировать возможности муниципального района с точки
зрения наличия на его территории библиотек (медиатек),
информационных центров; учреждений культуры, реализующих
досуговые программы для детей и подростков или
заинтересованных в их создании совместно с образовательными
учреждениями; общественных организаций, заинтересованных во
взаимодействии с образовательными учреждениями, и т.д. К
наиболее эффективным формам социального партнерства можно
отнести осуществление долгосрочных и краткосрочных проектов,
258
акций, инициатив с привлечением двух или нескольких
участников; реализацию программ муниципального, районного
или городского уровня. Социальное партнерство, как правило,
осуществляется на основе взаимной заинтересованности, с
привлечением общественности, поэтому в наименьшей степени
регламентируется договорами, но может быть закреплено
протоколами о намерениях, совместными декларациями и т.п.98
6. Механизм финансирования совместной деятельности.
Вопрос о финансировании сетевых образовательных услуг может
быть решён в условиях нормативно-бюджетного финансирования,
если за основу норматива принимается стоимость бюджетной
образовательной услуги (в соответствии со стоимостью
стандартной образовательной программы и числом
обучающихся по этой программе в муниципальной
образовательной сети), что обеспечивает возможность передачи
финансирования из учреждения в учреждение («деньги следуют
за учеником»); разработаны региональные методики расчёта
стоимости стандартных образовательных программ обучения99.
В распределенных сетевых моделях в правовом
регулировании нуждаются:
- взаимодействие образовательных и иных учреждений и
организаций, составляющих сеть, с точки зрения распределения
между членами сети прав, обязанностей и ответственности,
возникающих в связи с реализацией сетевого взаимодействия.
- взаимодействие детей и родителей с образовательными
учреждениями, участниками сетевого взаимодействия (членами
сети).

98
Инструктивно-методическое письмо об организации сетевого взаимодействия
образовательных учреждений при переходе к профильному обучению.
Правительство Санкт-Петербурга, комитет по образованию руководителям
районных органов управления образованием [Электронный ресурс].  Режим
доступа:
http://www.assembly.spb.ru/manage/page/?tid=0&nd=8459149&nh=1&spack=110list
id%3d010000000100%26listpos%3d389%26lsz%3d961%26nd%3d900
99
Об организации профильного обучения на основе социального партнерства и
сетевого взаимодействия образовательных учреждений (Приложение к письму
Министерства образования Московской области от 24.08.2010 № 6975-06о/07 «О
методических рекомендациях по вопросам организации профильного
обучения»).
259
 В качестве договорных форм могут использоваться догово-
ры аренды; договоры безвозмездного оказания услуг; договоры
возмездного оказания услуг; договоры поручения; другие
договорные формы, предусмотренные Гражданским кодексом
РФ. Главным органом управления распределенной
инструментальной модели сетевого взаимодействия может быть
общее собрание участников образовательного процесса его
членов и представителей общественности, бизнеса и власти.
Требования к реализации идентичной распределённой
модели сетевого взаимодействия:
- участники должны совместно формулировать общую цель
и задачи;
- узлы сети несут уникальный ресурс, определённый
функционал и содержание не дублируя, а дополняя друг друга;
- участие в решении общей цели, задачи должно быть
добровольным, участники добровольно распределяют задачи
между собой, каждый выполняет свою часть задач;
- участники договариваются о сотрудничестве в
достижении своих образовательных целей, о совместной работе;
- участники могут пользоваться по необходимости
ресурсами друг друга (совместное использование ресурсов);
- каждый участник на определенном этапе поддерживает
отношения с определенным количеством организаций. Такая
структура имеет очень гибкий характер, поскольку в зависимости
от ситуации, возникающих проблем, реализуемых проектов,
решаемых задач меняется и структура взаимосвязей;
- координирующий центр не носит постоянного характера –
им может стать тот участник сетевого взаимодействия, который
либо ставит проблему для совместного решения, либо для
достижения какой-то цели объединяет ресурсы, либо инициирует
проект, но лучше, на наш взгляд, если сформирована
совокупность представителей участников;
- ресурсный центр как таковой отсутствует, а каждый
участник имеет возможность создать свою собственную
траекторию жизнедеятельности и развития;
- основой функционирования сети являются конкретные
проекты («временные связи»), создаваемые на время решения
стоящей перед членами сети задачи, то есть участники вступают
260
во взаимодействие «по определенному поводу» - по поводу соз-
дания совместной программы, организации распределенного обу-
чения, выполнения научного проекта и т.д.
- каждая новая задача может привести к формированию
временной иерархической структуры или некоторого
соподчинения, то есть вертикальные связи и соподчинения узлов
сети могут меняться в зависимости от решаемой задачи7;
- должна быть постоянная доступность материалов
совместной деятельности для всех субъектов сети;
- сеть должна обеспечить полноту услуг, то есть
представление максимально полного набора курсов (курсов по
выбору);
- обеспечение вариативности (наличие выбора не менее чем
из двух привлекательных и доступных вариантов) и
дифференцированности услуг (разделение по видам курсов);
- доступность услуг (бесплатность, территориальная
близость, виртуальная сеть, доставка транспортом);
- гибкость сети (возможность быстро перестроиться;
наличие запасных вариантов);
- обоснованность форм взаимодействия;
- рациональность размещения мест.
Варианты управления сетевым взаимодействием в рамках
идентичной распределенной модели.
1 вариант - механизмы взаимодействия и управления узла-
ми сети определяют принципы саморегуляции. Каждое образова-
тельное учреждение несёт в себе вполне определённый функцио-
нал и содержание, которые, согласно закону синергии, могут уси-
ливаться в сетевом взаимодействии. Основой функционирования
сети являются конкретные проекты («временные связи»), созда-
ваемые на основе сетевого взаимодействия на время решения
стоящей перед членами сети задачи. При этом вертикальные свя-
зи и соподчинения узлов сети могут меняться в зависимости от
решаемой задачи. Таким образом, узлы сети вступают во взаимо-
действие «по определенному поводу» - по поводу создания со-
вместной программы, организации распределенного обучения,
выполнения научного проекта, проведения научно-практической
конференции по проблеме и т.д. А решение задачи будет сопро-
вождаться изменениями в механизмах взаимоотношений между
261
элементами сети: каждая новая задача может привести к форми-
рованию временной иерархической структуры или некоторого
соподчинения.
2 вариант: механизмы взаимодействия и управления
определяются запланированными действиями, участники цепи
вступают во взаимодействие «по определенному поводу»,
например по разработке и реализации какого-либо проекта, по
достижению общей цели. Тогда каждая новая задача может
привести к формированию временной иерархической структуры
или некоторого соподчинения, то есть вертикальные связи и
соподчинения узлов сети могут меняться в зависимости от
решаемой задачи. Ресурсный центр как таковой отсутствует, а
каждый участник имеет возможность создать свою собственную
траекторию жизнедеятельности и развития.
Возможно создание временного координационного центра
на время совместной работы, решения каких-либо общих задач
или достижения общей цели, или общего проекта, или на этап
работы, то есть на то время, пока состав основных участников
будет постоянным. В этот центр могут входить по несколько
представителей от каждого основного участника сетевого
взаимодействия. В каждом участнике (организации) возможно
создание Сетевого совета или сетевой группы учреждения.
Ожидаемые результаты реализации распределенной
идентичной сети:
- реализация общей цели образовательной (в том числе
внеурочной) деятельности в образовательном пространстве;
- реализация положения о внеурочной деятельности в школе;
- овладение учениками начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- развитие мотивов учебной деятельности;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми,
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- развитие этических чувств;
- личностный рост учащихся;
- расширение номенклатуры образовательных программ,
реализуемых учреждениями, и повышение их доступности;

262
 - обеспечение гибкости организации обучения за счет раз-
вития модульных образовательных программ и индивидуальных
траекторий обучения;
- повышение качества подготовки учеников;
- привлечение широкого круга специалистов для работы со
школьниками;
- активизация участия образовательных учреждений в
решении конкретных образовательных проблем в процессе выхо-
да в сетевое пространство.
5). Модель цепи предполагает, что участники сети
последовательно друг за другом участвуют в решении
определенной проблемы или достижении какой-то цели. Отличие
от всех предшествующих в том, что здесь цепь взаимодействий
четко определена. Главная фигура в модели цепи – это
обучающийся. Наиболее ярко модель цепи проявляется при
реализации индивидуального маршрута учащегося.
Основной целью обучения в предлагаемой модели цепи
станет содействие достижению планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы во внеурочное время на основе
последовательного взаимодействия учреждений общего и
дополнительного образования100.
К числу конкретизирующих цель задач можно отнести:
 комплексное взаимное удовлетворение потребностей
школьников и их родителей в образовательной деятельности на
основе интеграции целей общего и дополнительного образования;
 создание инновационной педагогической системы,
способной в условиях нехватки и ограниченности ресурсов
отдельных учреждений основного и дополнительного
образования на основе интеграции этих ресурсов решить
основные задачи образовательной деятельности;
 обеспечение преемственности индивидуальных
образовательных и профессиональных траекторий учащихся.

100
ФГОС начального общего образования. Утвержден приказом Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 г.  №373.
263
 Обучение в модели цепи может производиться в различных
формах, таких, как образовательный комплекс, учебно-
исследовательский центр, совместная образовательная программа.
В рамках реализации модели цепи можно выделить сле-
дующий комплекс необходимых условий для организации вне-
урочной деятельности в образовательных учреждениях в про-
цессе сетевого взаимодействия (организационных, методических,
кадровых, нормативных, информационных и др.)
Организационные условия: равное положение учреждений в
системе сетевого взаимодействия; готовность учреждений
реализовывать сетевые программы; четкое распределение ролей
каждого участника последовательного взаимодействия и
установление их очередности при организации образовательной
деятельности; определение реального объема учебных и
образовательных работ, которые могут быть выполнены при
сетевом взаимодействии в выбранной модели цепи и
организационной форме, с учетом их постепенного выстраивания;
установление взаимосвязей с предыдущими и последующими
участниками; наличие в каждом учреждении ресурсных центров,
оборудованных компьютерами, подключенными к сети Интернет;
наличие в каждом учреждении необходимых условий для
реализации образовательной деятельности, широкого спектра
образовательных услуг; условия для перемещения учащихся в
пределах их образовательных маршрутов; условия для
координации системы оценивания (согласования промежуточной
аттестации).
Методические условия: разработка сетевого учебного плана
и плана-графика последовательности взаимодействия учреждений
при организации образовательной деятельности; разработка сете-
вых учебных программ с учетом последовательности образова-
тельных учреждений; разработка индивидуальных образователь-
ных маршрутов детей с отражением последовательности включе-
ния в них образовательных учреждений; разработка методических
рекомендаций для руководителей и педагогов по организации по-
следовательного сетевого взаимодействия; создание общего про-
граммно-методического пространства образовательной деятель-
ности в образовательных учреждениях в процессе сетевого взаи-
модействия.
264
 Кадровые условия: квалифицированные руководители,
педагоги и иные работники, понимающие значение
последовательного сетевого взаимодействия; качественно иной,
«интегрированный», педагогический коллектив, включающий
педагогов основного и дополнительного образования,
психологов, социологов, ученых-теоретиков; наличие
соответствующей квалификации у педагогических и иных
работников образовательного учреждения, реализующих идеи
последовательного сетевого взаимодействия; непрерывность
профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения; умение педагогов разных
учреждений, осуществляющих индивидуальный маршрут
ребенка, устанавливать между собой взаимосвязи относительно
результатов и перспектив его обучения; педагогическая
(тьюторская) поддержка реализации индивидуальных учебных
планов обучающегося (работа координатора сетевого
взаимодействия); сопровождение обучающихся при переходе из
одного образовательного учреждения в другое; владение
интенсивными образовательными технологиями при организации
последовательного сетевого взаимодействия.
Нормативные условия: ориентация разрабатываемых или
скорректированных локальных актов образовательного
учреждения на основные федеральные документы,
регламентирующие деятельность учреждений общего и
дополнительного образования; разработка форм договоров между
учреждениями-участниками последовательного сетевого
взаимодействия; согласование всех организационных документов
между участниками сетевого взаимодействия - юридическими
лицами, которые, в свою очередь, приняв сетевой график и
расписание, обеспечивают их выполнение.
Информационные условия: наличие единого информацион-
ного портала или сайта для руководителей, педагогов и детей,
социальных партнеров, органов государственного управления;
наличие сети Интернет в каждом учреждении, реализующем по-
следовательное сетевое взаимодействие; создание и ведение раз-
личных баз данных (нормативно-правовой, методической и др.);
проведение мониторинга профессионально-общественного мне-
ния среди педагогов образовательного учреждения, обучающихся
265
и родительской общественности; информационно-
коммуникационные технологии, обеспечивающие процессы пла-
нирования, мотивации, контроля реализации внеурочной дея-
тельности101 102.
Реализация модели цепи предполагает разработку
следующего комплекта организационно-правовых механизмов и
нормативно-правовых документов, регламентирующих
образовательную деятельность в процессе сетевого
взаимодействия, в том числе, в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования.
Сетевое взаимодействие в рамках модели цепи может быть
оформлено как в договорных формах между его участниками, так
и посредством учреждения участниками сети нового
юридического лица, представляющего саму сетевую
соорганизацию как самостоятельный субъект права. Наиболее
эффективной формой организации модели цепи, с точки зрения
нормативного обеспечения, является простое товарищество.
Однако возможны и другие формы ее организации: ассоциация
или союз юридических лиц, автономная некоммерческая
организация, некоммерческое партнерство, фонд, учреждение.
К нормативно-правовым документам будут относиться
нормативные акты школьного, муниципального и регионального
уровней, Устав с поправками о комплектовании контингента
обучающихся, договоры (аренды, безвозмездного пользования, об
оказании образовательных услуг, двух- или многосторонние
договоры, другие договорные формы, предусмотренные
Гражданским кодексом Российской Федерации (например,
договор простого товарищества), локальные нормативные акты,
предусмотренные уставами образовательных учреждений.
Данная модель предполагает создание общего программно-
методического пространства образовательной деятельности об-
щего, дополнительного и профессионального образования детей,

101
Реализация модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений в
условиях профильного интернет-обучения. – СПб.: Российский государственный
педагогический университет им. А.И. Герцена, 2007. – С.12-18.
102
Методические материалы по организации внеурочной деятельности в
образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы
начального общего образования.
266
осуществление перехода от управления образовательными уч-
реждениями к управлению образовательными программами. Для
этого необходима замена вертикальной иерархии на более эффек-
тивные горизонтальные связи. Для координации деятельности и
контроля за ходом решения задач внеурочной деятельности в мо-
дели цепи возможна организация управляющего органа в школе.
Это может быть управляющий совет (координационный совет,
сетевой совет, координационный центр) из числа специалистов
регионального и муниципальных органов управления образова-
нием, представителей общеобразовательных учреждений, учреж-
дений дополнительного и профессионального образования.
Управляющий орган выбирает стратегию образовательной
деятельности первым и сообщает ее другим участникам системы
(сети). В модели цепи предполагается, что каждый последующий
участник сетевого взаимодействия обладает информацией,
переданной ему от предыдущего участника, и в зависимости от
ее качества он может выстраивать свою стратегию (под
стратегией будем понимать правило выбора им действий в
зависимости от информации, имеющейся у него на момент
осуществления выбора). Таким образом, критерием отнесения
каждого участника к управляющему или управляемому агенту
является его приоритет в последовательности выбора стратегий
и возможность выбирать в качестве своей стратегии функции от
стратегий агентов, имеющих более низкий приоритет. Например,
если в некотором случае участники принимают решения
последовательно и имеются три «момента» принятия решений, то
условно такую структуру можно назвать трехуровневой
иерархической структурой. Участники, делающие первый ход,
интерпретируются как центры верхнего уровня иерархии
(метацентры), участники, делающие второй ход – как центры
промежуточного уровня (центры), а участники, выбирающие свои
действия последними, как управляемые субъекты (активные
элементы). Стратегии метацентров могут быть функциями от
стратегий центров, а стратегии центров, в свою очередь, - от
стратегий активных элементов (других учреждений или
социальных заказчиков).
Итак, в рамках сетевой модели цепи может существовать
иерархическая структура, порождаемая фиксацией последова-
267
тельности выбора стратегий, свойств множеств допустимых дей-
ствий и информированности участников. Таким образом, в про-
цессе сетевого взаимодействия каждый из его участников (аген-
тов) может выступать как в роли центра, так и в роли активного
элемента в зависимости от его степени власти или целесообразно-
сти этой роли в данном конкретном случае103.
Каждая из предлагаемых перспективных моделей требует
более широкой апробации, насыщения содержанием, разработки
спектра форм взаимодействия, нормативно-правых механизмов,
позволяющих обеспечить эффективность реализации программ
внеурочной деятельности средствами взаимодействия общего,
дополнительного и профессионального образования.

Вопросы для повторения и обсуждения

1. В чем состоят сущностные понятия сетевого
взаимодействия в системе образования?
2. Каковы особенности и актуальность сетевого
взаимодействия общего, дополнительного и профессионального
образования детей? Дополните информацию примерами из
практики.
3. На каких принципах должно строиться сетевое
взаимодействие образовательных учреждений?
4. Каковы достоинства и недостатки существующих
моделей сетевого взаимодействия образовательных учреждений?
5. Каковы возможности внедрения в практику
перспективных моделей сетевого взаимодействия общего,
дополнительного и профессионального образования.
6. Каковы проблемы реализации сетевого взаимодействия
образовательных учреждений?

Задания для самостоятельной работы

1. Разработать глоссарий по теме «Сетевое взаимодействие
в системе образования»
2. Используя анкеты, представленные в Приложении 12,
провести исследование состояния сетевого взаимодействия в 10
103
Бурков В.Н., Кузнецов Н.А., Новиков Д.А. Механизмы управления в сетевых
структурах // Автоматика и телемеханика. – М.: ИПУ РАН, 2002.  №2.  С.96-
115.
268
образовательных учреждениях. Отчет представить в виде анали-
тической записки.
3. Найти в литературе или интернетных источниках и
представить в виде презентации различные модели сетевого
взаимодействия общего, дополнительного и профессионального
образования.
4. Выявить лучшие образцы сетевого взаимодействия
общего, дополнительного и профессионального образования на
основе анализа опыта, представленного в журналах
«Дополнительное образование и воспитание», «Внешкольник»,
«Образование личности» и др. Обобщить материал, представить в
виде статьи.
5. Провести анализ договоров о сотрудничестве
образовательного учреждения, на базе которого проходит научно-
исследовательская практика магистранта. Разработать
предложения по совершенствованию сетевого взаимодействия в
данном образовательном учреждении. Представить в виде
методических рекомендаций.
6. Провести анализ должностных инструкций работников
образовательного учреждения, на базе которого проходит научно-
исследовательская практика магистранта. Разработать
предложения по доработке должностных инструкций,
направленные на повышение включенности сотрудников в
процессы сетевого взаимодействия. Представить в виде
методических рекомендаций.

Рекомендуемая литература
1. Градосельская, Г. В. Сетевые измерения в социологии
[Текст]: учебное пособие / под ред. Г. С. Батыгина. – М.:
Издательский дом «Новый учебник», 2004.
2. Дополнительное образование детей как фактор
развития региональной системы образования [Текст]:
коллективная монография / под ред. А. В. Золотаревой, С. Л.
Паладьева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – 300 с.
3. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование в школе:
в поисках смыслов и ценностей [Текст]: практико-
ориентированная монография / Е. Б. Евладова. – Ярославль: Изд-
во ЯГПУ, 2013. – 186 с.
269
 4. Золотарева, А. В. Интегративно-вариативный подход
к управлению учреждением дополнительного образования детей
[Текст]: монография / А. В. Золотарева.  Ярославль: Изд-во
ЯГПУ, 2006. – 290 с.
5. Интеграция общего и дополнительного
образования [Текст]: практическое пособие / под ред. Е. Б.
Евладовой, А.В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. – М.: АРКТИ,
2006. – 296 с.
6. Модели сетевого взаимодействия общего и
дополнительного образования [Текст]: монография / под ред. А.В.
Золотаревой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 176 с.
7. Нормативно-правовое и организационно-
управленческое обеспечение создания и функционирования
базовых школ в Пермском крае [Текст]: методические
рекомендации / под общей редакцией С. В. Шубина – Пермь:
2009. – 71 с.
8. Организация сетевого взаимодействия
общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные
образовательные программы, принимающих участие в конкурсе
на государственную поддержку [Текст] / под ред. А. И.
Адамского – М.: Эврика, 2006.
9. Развитие дополнительного образования детей в
контексте современной образовательной политики [Текст]:
Материалы всероссийской научно-практической конференции /
под ред. А. В. Кислякова. – Челябинск: Изд-во ЧИПиПКРО, 2011.
– 534 с.
10. Разумовская, Т. В. Сетевое взаимодействие
образовательных учреждений как основа воспитательного
пространства микрорайона [Текст] / Т.В. Разумовская. – М., 2007.
11. Реализация вариативных моделей сетевого
взаимодействия общего, дополнительного и профессионального
образования в рамках организации внеурочной деятельности
[Текст]: методические рекомендации/ под ред. А.В. Золотаревой.
– Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011 – 312 с.

270
 Глава 7. Сопровождение одаренных детей в региональном
образовательном пространстве

7.1. Понятие и сущность сопровождения одаренных детей

в системе образования
Уровень развития общественного сознания требует
изменения отношения социума к проблеме детской
«нестандартности», разработки механизмов адаптации
одарённого ребенка в современном обществе, реализации
системы мер федерального, межведомственного уровня, которая
позволит самореализоваться одарённым детям, а государству и
обществу своевременно использовать их творческие
возможности, уникальные результаты их деятельности.
Анализ проблемы развития одаренных детей показывает,
что в современной теории и практике достаточно полно
представлены исследования факторов личностного развития
одаренных детей, их врожденных задатков, интересов и
способностей, мотивации достижения, стремления к знаниям,
познавательных потребностей и т.д. (А. Бине, П.П. Блонский, Ф.
Гальтон, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, О.М. Дьяченко, А.М.
Матюшкин, К. Хеллер и др.). Кроме того, большое внимание
уделяется вопросам воспитания одаренности, формирования Я-
концепции, способов поведения одаренных детей, влияния на
процессы их воспитания педагогов, образовательных учреждений
разных типов (Р. Бернс, М.Э. Боцманова, А.В. Захарова, Е.В.
Маркелова, Д. Фридман, В.С. Юркевич и др.). Отечественными
педагогами Н.С. Лейтесом, А.М. Матюшкиным, В.И. Пановым,
В.П. Лебедевой, Ю.Д. Бабевой, С.Д. Дерябо, В.А. Орловым,
В.С. Юркевичем, Е.Л. Яковлевой, В.А. Ясвиным, А.И. Савенковым
и др. проведен ряд исследований по выявлению, обучению и
развитию одаренных детей в рамках программы личностно-
ориентированного и практико-ориентированного образования, в
условиях общеобразовательной школы и дополнительного
образования; разработаны развивающие образовательные
технологии, которые изменили отношение к этой категории
учащихся; определена стратегия по созданию новой модели
образования, способствующей разностороннему развитию
каждого школьника.
271
 По заказу Министерства образования Российской Федера-
ции в рамках и на средства федеральной целевой программы
«Одаренные дети» группой авторов разработана «Рабочая
концепция одаренности», которая отражает общую позицию
ведущих отечественных специалистов в области психологии
одаренности и дает единую теоретическую базу для решения
ключевых проблем одаренности: определения одаренности, ее
видов, путей идентификации и др. (Д.Б. Богоявленская, В.Д.
Шадриков, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, В.С. Юркевич и
др.).
Анализ теоретических исследований позволяет сегодня
определить понятия, связанные с феноменом одаренности детей.
Одаренность - значительное по сравнению с возрастными
нормами опережение в умственном развитии либо
исключительное развитие специальных способностей
(музыкальных, художественных и др.) (Б.Г. Ананьев)104.
Одаренностью называют своеобразное сочетание
способностей, которое обеспечивает человеку возможность
успешного выполнения какой-либо деятельности. От одаренности
зависит не успешное выполнение деятельности, а только
возможность такого успешного выполнения (А.К. Маклаков)105.
Одаренность — интегральный уровень развития
специальных способностей, который связан с их развитием, но
достаточно от них независим (Ф. Гальтон).
В «Рабочей концепции одаренности» выделены следующие
виды одаренности. В практической деятельности выделяют
одаренность в ремеслах, спортивную и организационную, в по-
знавательной деятельности - интеллектуальную одаренность раз-
личных видов в зависимости от предметного содержания дея-
тельности (одаренность в области естественных и гуманитарных
наук, интеллектуальных игр и др.), в художественно-эстетической
деятельности - хореографическую, сценическую, литературно-
поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность, в
коммуникативной деятельности - лидерскую и аттрактивную ода-
ренность, в духовно-ценностной деятельности - одаренность, ко-
104
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 2.  М., 1980. С.
78.
105
Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов.  СПб.: Питер, 2004.
272
торая проявляется в создании новых духовных ценностей и слу-
жении людям.
Кроме того, одаренность дифференцируют:
по критерию «степень сформированности одаренности»:
- актуальная одаренность,
- потенциальная одаренность;
по критерию «форма проявления»
- явная одаренность;
- скрытая одаренность;
по критерию «широта проявлений в различных видах
деятельности»
- общая одаренность;
- специальная одаренность;
по критерию «особенности возрастного развития»
- ранняя одаренность;
- поздняя одаренность.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется
яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или
имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или
ином виде деятельности.106
Одаренность детей может быть установлена и изучена
только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения
ребенком той или иной содержательной деятельности.
Проявления умственной одаренности у ребенка связаны
чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь
в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное
развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад
детских лет в становление интеллекта107.
Психологические особенности одаренных детей наряду со
спецификой социального заказа в отношении этой группы уча-
щихся обусловливают определенные акценты в понимании ос-
новных целей обучения и воспитания, которые определяются как
формирование знаний, умений и навыков в определенных пред-
метных областях, а также создание условий для познавательного

106
Коноплева Н . Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы. 2004. – №
3. – С. 54-59.
107
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.  М.: Прогресс, 1986. – 420 с.
273
и личностного развития учащихся с учетом их дарования. В зави-
симости от особенностей обучающихся и разных систем обучения
та или иная цель может выступать в качестве основополагающей.
Применительно к одаренным детям необходимо обратить особое
внимание на следующие моменты.
Одаренные дети должны усвоить знания во всех
предметных областях, составляющих общее среднее образование.
В то же время их психологические особенности, а также
социальные ожидания в отношении этой группы учащихся
позволяют выделить и специфическую составляющую в
отношении традиционной цели обучения, связанной с усвоением
определенного объема знаний в рамках школьных предметов.
Этой специфической составляющей является высокий (или
повышенный) уровень и широта общеобразовательной
подготовки, обусловливающие развитие целостного
миропонимания и высокого уровня компетентности в различных
областях знания в соответствии с индивидуальными
потребностями и возможностями учащихся. Несмотря на более
высокие способности в отдельных предметных
общеобразовательных областях или в других областях, не
включенных в содержание общего среднего образования, для
многих одаренных детей усвоение такого разнообразия знаний
может быть нелегким делом.
Для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания
является обеспечение условий для раскрытия и развития всех
способностей и дарований для их последующей реализации в
профессиональной деятельности. Но применительно к одаренным
детям эта цель особенно значима. Следует подчеркнуть, что
именно на этих детей общество в первую очередь возлагает
надежду на решение актуальных проблем современной
цивилизации. Таким образом, поддержать и развить
индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его
способностей — это особо важная задача обучения одаренных
детей.
Понимание одаренности как системного качества предпола-
гает рассмотрение личностного развития как основополагающую
цель обучения и воспитания одаренных детей. При этом важно
иметь в виду, что системообразующим компонентом одаренности
274
является особая, внутренняя мотивация, создание условий для
поддержания и развития которой должно рассматриваться в каче-
стве центральной задачи личностного развития.
В целях сохранения и приумножения интеллектуального и
творческого потенциала страны необходимо поддерживать на
государственном уровне решение проблем, обуславливающих
создание равных стартовых условий для выявления, развития,
социальной поддержки одаренных детей, реализации их
потенциальных возможностей, обеспечения их всестороннего
развития и образования, адекватных требованиям научно-
технического прогресса.

7.2. Отечественный опыт сопровождения одаренных детей в

системе образования
Система работы с одаренными детьми в разных регионах
России интенсивно развивается и в каждом из них имеет свои
особенности. Опыт сопровождения одаренных детей в рамках
региональных систем образования можно объединить в
следующие группы108.
Поиск талантливых детей, прогнозирование путей
развития творческой личности и её успехов. Своевременная
профессиональная диагностика, создание условий для
стимулирования ребенка с самого раннего возраста к различным
видам деятельности, поддержка одаренного ребенка не только в
отношении его выдающихся способностей, но и во всех
остальных аспектах его развития, воспитания, в конечном итоге
создание благоприятных условий трудовой деятельности и
жизнеобеспечения на этапе профессионального и личностного
становления могут и должны стать общегосударственной задачей,
объединяющей для её решения различные социальные институты,
семью, образовательные учреждения, государственные
институты, общественные организации, фонды, инициативы
заинтересованных граждан.
Для поиска одаренных детей необходимо найти формы, ко-
торые можно логично встроить в систему работы с ними в регио-

108
Сопровождение одаренного ребенка в региональном образовательном
пространстве: учебно-методическое пособие / под ред. М.В. Груздева, А.В.
Золотаревой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 291 с.
275
не. Мало просто выявить таланты, надо сохранить каждого, по-
мочь выстроить путь дальнейшего развития. Для этого необходи-
мо формирование банка данных и создание мониторинга их раз-
вития и интеграции в экономику региона. Например, в г. Рыбин-
ске Ярославской области реализуется целевая городская про-
грамма «Одаренные дети», выявление талантливых детей осуще-
ствляется в процессе реализации системы конкурсов для детей
разного возраста: олимпиад для дошкольников, познавательных
конкурсов для детей начальной школы, школьных научных об-
ществ, конференций и олимпиад для детей среднего и старшего
школьного возраста. При этом реализуется идея непрерывности
развития одаренного ребенка, создания условий для поддержки
его одаренности на всех этапах возрастного развития. В городе
создан банк «Одаренные дети», в котором отслеживаются участ-
ники мероприятий для одаренных детей по каждому образова-
тельному учреждению, их педагоги, команды-победители, ведет-
ся их рейтинг109.
Развитие форм поддержки одаренных детей и талантли-
вой молодежи на региональном уровне. Для поддержки одаренно-
сти сегодня создаются разнообразные региональные программы.
Так, например, в Вологодской области считают, что подпрограм-
ма «Одаренные дети» требует обновления. Поэтому наряду с тра-
диционными мероприятиями здесь осуществляется выявление и
поддержка одаренных детей, проживающих в сельской местно-
сти, действует подпрограмма «Научная смена» по выявлению и
поддержке талантливой студенческой молодежи, программа
«Участник молодежного научно-инновационного конкурса»
(УМНИК) по поддержке инновационных проектов молодежи.
Кроме того, в Вологодской области реализуется целая сеть про-
грамм, направленных на поддержку народного творчества и раз-
витие творческой одаренности детей: областная целевая про-
грамма «Традиционная народная культура как основа сохранения
культурной самобытности Вологодской области». В Костромской
области создаются программы, обеспечивающие развитие соци-
ального одаренных детей. Комплекс программ: «Наш выбор»,

109
Целевая городская программа «Одаренные дети» на 2008-2012 годы. –
Рыбинск: Департамент образования администрации городского округа г.
Рыбинск, 2007. – 34 с.
276
«Надежда России», «Моя губерния», «Память сердца», «Актив-
прожект» и другие - создают условия для проектно-практической
и исследовательской деятельности обучающихся, для реализации
собственных проектов, для включения в реальную преобразова-
тельскую практику. В Калининградской области действует про-
грамма «Дети Калининграда», направленная на содействие разви-
тию жизнестойкой, духовно и творчески развитой личности.
Кроме того, важным направлением деятельности является
поддержка одаренных детей с ограниченными возможностями
здоровья, создание условий для их выявления, развития,
социализации, например, программа «Окно в мир», созданная в
Ярославской области для включения детей-инвалидов из сельской
местности в разные формы дистанционного обучения и освоения
новых информационных технологий. За годы существования
программы компьютеры и доступ в Интернет получили более 100
детей с ограниченными возможностями здоровья. В
Ставропольском крае дистанционным обучением ежегодно
охвачено около 500 человек из разных районов и городов края.
Активно используются российской педагогической
практикой традиционные и инновационные формы работы с
одарёнными детьми: дни науки, научные общества, предметные
олимпиады, научно-практические конференции, научно-
исследовательские и творческие проекты, форумы, семинары,
курсы, мастер-классы, конкурсы и фестивали, смотры, слеты,
учебно-тренировочные сборы, спортивные соревнования,
интеллектуальные, деловые и ролевые игры, мастерские и
лаборатории, экологические рейды, фольклорные экспедиции,
предметные турниры и бои, очно-заочные школы, летние
многопредметные школы, школы-интернаты, школы-семинары,
школы-фестивали, лагеря, инновационные курсы углубленного
изучения предметов, стажировки, факультативы, спецкурсы,
профильные классы, творческие студии, выставки творческих
работ и др.
Интересен опыт работы летнего учебно-оздоровительного
лагеря «Сэлэт» в Татарстане, летней многопредметной школы в
Чувашии, лагеря «Таир» и национальной школы-интерната для
одаренных детей в Марий Эл, очно-заочных профильных школ в
Мордовии, летней творческой школы в Нижегородской области,
277
заочной физико-технической школы «Поиск» в Оренбургской
области, ассамблеи «Шаг к успеху в Самарской области, летней
школы «Созвездие» в Саратовской области, школы одаренных
детей г. Тамбова, дистанционного обучения для детей с ослаб-
ленным здоровьем в Тульской области. Всероссийскую извест-
ность приобрела игра-конкурс «Русский медвежонок – языкозна-
ние для всех». Пользуются популярностью Уральские турниры
юных математиков, Кубок памяти А.Н. Колмогорова в Кировской
области. На всей территории Российской Федерации создаются и
функционируют ученические научные общества и культурно-
досуговые центры.
Создание системы социально-педагогического
сопровождения одаренных детей в рамках региональной системы
образования. Социально-педагогическое сопровождение
включает комплекс последовательных педагогических действий,
обеспечивающих включенность одаренного ребенка в значимые
для него события и стимулирующих его саморазвитие на основе
происходящего. Именно сопровождение предполагает не решение
проблемы ребенка за ребенка, а стимулирование его
самостоятельности в решении его проблемы. Поэтому создание
системы социально-педагогического сопровождения одаренных
детей предполагает поиск и апробацию инновационных форм и
технологий работы с ними в рамках региональной системы
образования. Одной из таких форм сегодня становится
тьюторство, развитие технологии «Портфолио» и др. Система
социально-педагогического сопровождения направлена на
определение перспективы адаптации одарённого человека в
социальной среде, формирование его гражданской позиции.
Например, в г. Рыбинске Ярославской области социально-
педагогическое сопровождение включает в себя создание
«ситуации успеха» через систему конкурсов и олимпиад,
разработку индивидуальных образовательных маршрутов детей,
обеспечение и отслеживание непрерывной связи «детский сад –
школа – вуз – предприятие», «школа – учреждение
дополнительного образования – вуз» и др.
Интеграция образовательных учреждений разных типов в
рамках региональной системы образования, в том числе и с ака-
демической наукой. Взаимодействие образовательных учрежде-
278
ний в вопросах работы с одаренными детьми происходит в раз-
личных формах: олимпиадах, конкурсах, семинарах, фестивалях,
соревнованиях, первенствах, выставках, «круглых столах», кон-
ференциях и др. Внешние интегрированные проекты, программы,
процессы в системе образования детей – это также одно из усло-
вий развития одаренных детей. При этом интеграция осуществля-
ется как по горизонтали (обеспечение взаимодействия образова-
тельных учреждений), так и по вертикали (обеспечение преемст-
венности образования на разных этапах взросления ребенка – до-
школьном, школьном, профессиональном). В процессе интегра-
ции осуществляется отбор учреждений и организаций, готовых
взаимодействовать в работе с одаренными детьми. Среди них до-
школьные учреждения, общеобразовательные школы, лицеи,
гимназии, учреждения дополнительного образования, начального,
среднего и высшего профессионального образования, молодеж-
ные центры, научные и методические центры, общества, специа-
лизированные государственные образовательные учреждения
(гимназии-интернаты, лицеи, интернаты, центры одаренных де-
тей, общественные организации).
Особый интерес представляет опыт создания
специализированных учебных заведений различных типов для
интеллектуально одаренных детей: учреждение дополнительного
образования детей «Интеллект» г.Владикавказа, центр
дополнительного образования «Одаренный школьник» в
Кировской области, центр одаренных детей в Нижегородской
области, центр работы с одаренными детьми в Ульяновской и
Тамбовской областях, центр дополнительного образования детей
«Одаренный школьник» в Костромской области, Областной
научно-методический центр по работе с одаренными детьми
«Интеллект» в Курской области, Смоленский областной Центр
развития творчества детей и юношества. В Дагестане на
непедагогических факультетах вузов и в педагогических
колледжах совместно с Советом ректоров вузов включаются
курсы развития одаренности школьников в программы обучения.
Ярким примером интеграции в решении проблем развития
одаренных детей являются интегрированные региональные меро-
приятия, например, областной конкурс социального творчества
«Сотвори себя, сотвори свой мир», который проводится Костром-
279
ским областным дворцом творчества юных совместно с департа-
ментом образования и науки администрации Костромской облас-
ти, при поддержке Костромской областной Думы, Костромского
государственного университета им. Н.А. Некрасова, Костромской
ГТРК и Бизнес-клуба Костромской области. Его целью является
создание условий для формирования активной гражданской пози-
ции молодежи, выявление творческих, социально одаренных де-
тей, способных к преобразованию социума, и поддержка их соци-
ально значимых инноваций. Таким образом, преобразование Ко-
стромской области стало общим делом детей и взрослых. Обу-
чающиеся, участвуя в программе, включились в реальную соци-
альную практику, социальное творчество, заявили о себе как о
полноправном субъекте развития области.
Важное значение имеет интеграция общего, дополнитель-
ного и высшего академического образования. Одним из первых
опытов работы в этом направлении считается система «школа –
вуз - аспирантура (докторантура)», созданная на базе факультета
МГУ «Московский физико-технический институт». В «систему
Физтеха» входят три взаимосвязанных компонента : целенаправ-
ленный отбор талантливой молодежи через сеть школ довузов-
ской подготовки, фундаментальное естественно-гуманитарное
образование студентов, их углубленная профессиональная подго-
товка. Сегодня подобный опыт создается в других регионах Рос-
сии. В Пущинском научном центре РАН организован подобный
Университетский центр, в г. Санкт-Петербурге функционирует
научно-образовательный комплекс Физико-технического инсти-
тута им. А.Ф. Иоффе. В Вологодской области действует научно-
образовательный центр, предназначение которого в комплексной
поддержке талантливой молодежи: выявление и развитие способ-
ностей талантливой молодежи и привлечение ее в научную сферу,
формирование эффективной системы кадрового обеспечения ре-
гиона охватом всего образовательного процесса: «школа – вуз -
аспирантура (докторантура)»110. В других регионах России соз-
даются более простые формы, например, Юношеская математи-

110
Целевая городская программа «Одаренные дети» на 2008-2012 годы. –
Рыбинск : Департамент образования администрации городского округа г.
Рыбинск, 2007. – 34 с.
280
ческая школа или сезонные профильные летние и зимние школы,
созданные при Краснодарском педагогическом институте.
В ряде регионов России осуществляется взаимодействие
учреждений, работающих с категорией одарённых, и института-
ми, занимающимися подготовкой, переподготовкой и повышени-
ем квалификации кадров. Заслуживает внимания отработка
механизма интеграции образовательных учреждений с вузами,
где возможно зачисление одарённых детей на основании
результатов конкурсов, олимпиад без экзаменов, использование
лабораторий вузов, создание экспериментальных площадок.
Усиление роли системы дополнительного образования
детей в развитии одаренности детей. В сфере дополнительного
образования одаренный ребенок может реализовать свое
личностное право на свободный выбор цели, освоить способность
к позитивному целеполаганию, умению достигать целей своего
жизненного предназначения. В дополнительном образовании
сегодня реализуются разнообразные направления развития
творческих способностей детей: интеллектуальных,
литературных, театральных, изобразительных, изобретательных и
др. В некоторых регионах России создают различные очно-
заочные школы, школы олимпиадной или довузовской
подготовки, специализированные классы на базе учреждений
дополнительного образования детей (УДОД), которые
обеспечивают углубленное изучение школьных предметов и
создают особые условия для развития одаренных детей,
например, ГОУ ДОД Центр «Олимп» в Ярославской области,
Центр предпрофильной подготовки и профориентации, на базе
отдела социального творчества Костромского областного дворца
творчества детей и молодежи. В Ставропольском крае есть центр
для одарённых детей «Поиск», Малая академия наук при
Ставропольском городском дворце детского творчества, краевые
очно-заочная экологическая школа, малая техническая академия.
Создаются научные общества учащихся (Челябинск, Томск и др.)
как при школах, так и в учреждениях дополнительного
образования детей.
Мотивация педагогической общественности региона на
работу с одаренными обучающимися. Сегодня во многих регио-
нах действуют премиальные и стипендиальные фонды для ода-
281
ренных детей, проводятся различные мероприятия по их выявле-
нию: олимпиады, конкурсы, фестивали, конференции, выставки.
Кроме того, издаются сборники творческих работ талантливой
молодежи, проводятся летние школы и профильные лагеря, орга-
низуются научные общества. Например, ежегодно губернатором
Ярославской области учреждается 60 ежемесячных стипендий
одаренным детям, проявившим особые способности и добившим-
ся высоких результатов в области образования, искусства, спорта,
технического творчества. В Вологодской области ежегодно выде-
ляется 100 таких стипендий. Губернатором Ярославской области
каждый год учреждается 60 поощрительных премий педагогам-
наставникам одаренных детей. Создаются организации общест-
венного движения для поддержки исследовательской деятельно-
сти учащихся, например, Общероссийское общественное движе-
ние творческих педагогов «Исследователь» (Москва). Осуществ-
ляется развитие системы информационно-методической под-
держки и научно-методической помощи по проблемам развития
исследовательской деятельности учащихся, а также смежным во-
просам. Организуется повышение квалификации специалистов,
работающих с одаренными детьми, включающее стажировку, пе-
дагогические мастерские, лаборатории и другие формы, прово-
дятся конкурсы лучших программ и инновационных проектов по
работе с одаренными детьми. Большое внимание уделяется рабо-
те с родителями, включающей серии психолого-педагогических
семинаров, родительских практикумов, конференций, семейных
клубов, выставок и т.д.
В настоящее время одним из условий эффективности
работы с одарёнными детьми является развитие системы
комплексного научно-методического, кадрового, материально-
технического обеспечения и социальной государственной
поддержки. Научно-методическое обеспечение представлено
фундаментальными и прикладными психолого-педагогическими
разработками, развивающими, «сквозными» и другими
образовательными программами, методиками развития
одаренности и технологиями отслеживания результатов работы.
Издаются сборники материалов научно-практических
конференций, методических рекомендаций и пособий, статей,
журналов, книг, посвященных работе с одаренными детьми
282
(энциклопедия «Одаренные дети - будущее России», журнал
«Одаренные дети» и др.). Создаются библиотеки «Одаренные
дети», где содержится научная, учебно-методическая и
практическая литература, пособия, журналы по работе с такой
категорией детей.
К построению системы работы с одаренными детьми
привлекаются научные работники высших учебных заведений и
институтов развития образования. Всё большую практическую
значимость приобретает создание научных и методических
центров, пример которых представлен в Белгородской, Курской,
Тамбовской, Орловской и других областях.
На современном этапе развития образования создаются
условия для организации базовых и экспериментальных площадок,
разрабатываются и внедряются инновационные программы по
работе с одаренными детьми («сквозные», развивающие,
индивидуальные, специализированные, авторские). Одаренные
дети включаются в проектную деятельность. Организуется работа
инновационных образовательных учреждений,
экспериментальных центров и лабораторий. Разрабатываются
инновационные программы дистанционной поддержки
одаренных школьников в виде дистанционных курсов и
дистанционных мастер-классов с использованием технологий
медиатрансляции и тематического интернет-форума. Проводятся
интернет-олимпиады и форумы. Организуются инновационные
курсы углубленного изучения предметов.
На территории РФ наблюдается стремление к развитию
информационных ресурсов сопровождения одаренных детей,
которые включают в себя:
 пополнение Федерального банка данных «Одаренные
дети»;
 создание банка данных образовательных программ,
интернет-страничек, форумов (ежегодный форум «Надежда
Башкортостана») и сайтов о работе с одаренными детьми
(www.odardeti.ru);
 привлечение внимания общественности и средств
массовой информации к проблемам обучения и воспитания
одаренных детей;
 проведение интернет-олимпиад;
283
  оказание консультационной помощи и проведения
просветительской работы по вопросам детской и подростковой
одаренности;
 создание системы оперативного обмена информацией и
опытом (конференции: «Юность - науке и технике», Удмуртия;
«Ломоносовские чтения», Башкортостан; «Интеллектуальное
будущее Мордовии»).
 организацию центров реализации компьютерных
программ (Марий Эл);
 создание фондов работы с одаренными детьми
(«Интеллектуальный родник», Татарстан);
 организацию серии информационных бюллетеней и
фильмов «Одаренные дети» (Кировская обл.).

7.3. Нормативно-правовое обеспечение государственной

политики России в отношении одаренных детей
и талантливой молодежи
На уровне Президента РФ, Правительства РФ, Министерств
и ведомств РФ принят ряд документов, отражающих
государственную политику России в отношении одаренных детей
и талантливой молодежи, в том числе:
- Федеральная целевая программа «Дети России»,
включающая подпрограмму «Одаренные дети», утверждена
Постановлением Правительства РФ от 21 марта 2007 г. N 172;
- Национальная образовательная инициатива "Наша новая
школа", утверждена Президентом РФ 04.02.2010 г.;
- Указ Президента РФ от 01.06.2012 г.,N761 «О
Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-
2017 годы»;
- Концепция общенациональной системы выявления и
развития молодых талантов, утверждена Президентом РФ
03.04.2012 г., N Пр-827; и др.
Анализ решений, принятых в отношении современных
проблем по поддержке одаренных детей на государственном
уровне, позволяет определить следующие основные направления
их реализации.
1. В части выявления и социально-педагогического
сопровождения одаренных детей предлагается:
284
 - развитие и совершенствование системы
интеллектуальных и творческих состязаний одаренных детей и
талантливой молодежи, которые позволят расширить перечень
льгот при поступлении их в вузы (помимо Всероссийской
олимпиады школьников);
- создание ресурсных центров поддержки одаренных детей
на базе государственных учреждений: по разработке системы
диагностики одарённости детей и консультационной помощи
детям, их родителям, педагогам и специалистам разных ведомств;
ведению адресного мониторинга достижений детей региона; по
консультированию детей в вопросах трудоустройства и
самоопределения; организационной поддержки олимпиад
школьников; организационной поддержки детского творчества в
сфере технического творчества, туризма, экологии, культуры и
искусства и др. направлений, реализуемых в системе образования
региона; по подготовке, повышению квалификации
педагогических кадров разных ведомств в вопросах
сопровождения одарённого ребенка; информационной поддержки
и организации работы интернет-портала «Одарённые дети», в том
числе, предоставление информации по системе образования
региона;
- организация исследования рынка труда на предмет
востребованности талантливых кадров для развития
инновационной экономики России, обеспечение взаимодействия со
службами занятости для закрепления талантливой молодежи в
региональной и российской экономике.
2. В части совершенствования нормативной правовой
базы работы с одаренными (талантливыми) детьми и
молодежью:
- развитие договорных отношений «общеобразовательное
учреждение – образовательное учреждение высшего
профессионального образования - производство» по
сопровождению одаренных детей и молодежи;
- создание условий для разработки программ
взаимодействия образовательных учреждений общего и высшего
профессионального образования;
- разработка пакета нормативно- правовых актов, обеспечи-
вающих механизмы межведомственного взаимодействия и разви-
285
тие сферы социального партнерства по выявлению одаренных
детей и работе с ними;
- разработка региональных концепций (программ)
межведомственного взаимодействия по сопровождению
одаренных детей и молодежи, дополнение в действующие
нормативные документы СРО (Положения об аттестации ОУ,
педагогических и руководящих кадров и др.).
3. В части развития внутри- и межведомственного
взаимодействия при работе с одаренными детьми и
молодежью:
- создание региональных координационных советов работы
с одаренными детьми в рамках регионального образовательного
пространства, задачей которых должно стать изучение и
формирование государственного и социального заказа на работу с
одаренными детьми, разработку нормативно-правовой базы
обеспечения этого процесса, выстраивание системной работы с
муниципальными районами по поддержке одаренности, открытие
региональных центров для одаренных детей (соорганизация
ресурсных возможностей региональной системы образования по
работе с одаренными детьми) и др.;
- организация взаимодействия вузов и
общеобразовательных учреждений для создания комплекса
условий и средств, направленных на совершенствование системы
выявления, поддержки и развития одаренных детей, в том числе,
разработка механизмов взаимодействия общего, дополнительного
и профессионального образования в процессе реализации
общеобразовательных программ старшей школы,
ориентированных на одаренных детей; профессиональная
ориентация одаренных старшеклассников на направления и
профили профессиональной подготовки, реализуемые в вузе,
системе среднего и начального профессионального образования;
развитие материально-технической базы научно-
исследовательской, научно-технической, проектной, поисковой
деятельности школьников на базе вуза (совместно со студентами
и аспирантами); подготовка олимпиадных команд, включая
психологическую подготовку (по определенным предметам);
организация и проведение научно-практических конференций и
других форм работы с одаренными старшеклассниками;
286
 - разработка, ведение и координация Единого календаря ме-
роприятий с одарёнными детьми в регионе с учетом межведом-
ственного взаимодействия учреждений образования, культуры,
спорта.
4. В части развития финансово-экономического
обеспечения работы с одаренными детьми и молодежью:
- обеспечение конкурсного финансирования (в форме
субсидий и грантов) инициатив по работе с одаренными
(талантливыми) детьми и молодежью, грантов и стипендий для
одаренных (талантливых) школьников, студентов и молодых
профессионалов с целью поддержки их дальнейшего
профессионального развития;
- привлечение средств предпринимателей региона,
общественных фондов в качестве спонсорской поддержки работы
с молодежью;
- создание стажировочных площадок на базе ведущих
образовательных учреждений по проблемам выявления и
сопровождения одаренных детей, обеспечение финансирования
региональных площадок и учреждений, работающих по данной
проблеме;
- организация финансовой поддержки системы
дополнительного образования детей в области точных,
естественных и гуманитарных наук, ориентированной на
повышение уровня оплаты труда педагогов и внедрение
инновационных образовательных технологий;
- выделение бюджетных средств на персональные пенсии
выдающимся профессионалам в различных областях деятельности.
5. В части кадрового обеспечения работы с одаренными
детьми и молодежью:
- выстраивание системы подготовки и повышения
квалификации специалистов, работающих с одаренными детьми
и молодежью, в том числе, спецкурсов по проблемам
сопровождения одаренных детей в программах подготовки
студентов в педагогических и классических университетах;
- разработка механизмов обучения и повышения
квалификации специалистов, профессионально занимающихся
работой с одаренными детьми и молодежью;

287
 - разработка системы подготовки тьюторов одаренных де-
тей, а также вариантов мотивации деятельности тьюторов.
6. В части мотивационной поддержки сопровождения
одаренных детей:
- создание Единого общенационального свода именных
стипендий, грантов одаренным детям и молодежи;
- разработка системы стимулирующих надбавок и доплат
педагогическим работникам, эффективно и результативно
организующим работу с одаренными детьми и молодежью;
- разработка методики финансирования работы
педагогических работников с одаренными детьми по
индивидуальным учебным планам или траекториям в условиях
общеобразовательного учреждения, расположенного в сельской
местности.
7. В части развития техносферы научно-
исследовательской, научно-технической, проектной,
поисковой деятельности школьников:
- создание учебных классов, оснащенных средствами ИКТ,
включая специальное научно-технологическое оборудование для
организации научно-исследовательской деятельности
старшеклассников и студентов на базе вузов, ведущих
образовательных учреждений;
- создание профильных естественно-математических и
инженерных модулей, предназначенных для практического
освоения, разработки и внедрения учебных и прикладных систем
и технологий, ведения проектно-конструкторской и
технологической деятельности по определенным направлениям
науки и техники;
- организация конкурсов научно-исследовательских работ
школьников и студентов по разным направлениям творчества, в
том числе, в области математических, естественно-научных и
инженерных дисциплин;
- создание условий для практического ознакомления детей
и молодежи с современными достижениями науки, высокими
технологиями, устройствами и системами и их ролью в жизни
человека;

288
 -создание условий для разработки и реализации проектов в
разных сферах экономики, создание бизнес-инкубаторов школь-
ных и студенческих проектов.
8. В части научно-методического и информационного
обеспечения процесса выявления, поддержки и развития
одаренных детей:
- создание на всех уровнях (федеральном, региональном,
муниципальном) научно-методических центров по работе с
одаренными детьми и молодежью;
- создание федеральной системы мониторинга достижений
одаренных детей, результативности работы педагогов,
учреждений, органов исполнительной власти субъектов
Российской Федерации и органов местного самоуправления;
- создание консультативных служб для родителей
одаренных детей и молодежи;
- ежегодное издание сборников учебно-методических
разработок по основным направлениям работы с одаренными
детьми и молодежью, в том числе, охватывающих разработку и
апробацию современных методик развития разных видов
одаренности (в области математики, физиологии, анатомии
человека, социальной одаренности и др.);
- изучение и пропаганда уникального опыта субъектов
Российской Федерации по организации работы с одаренными
детьми и молодежью;
- создание единого всероссийского информационно-
образовательного интернет-портала, ведение информационной
базы данных по проблеме поддержки одаренных детей;
- научно-методическое и экспертное сопровождение
разработки и внедрения проектов по работе с одаренными
детьми;
- создание экспериментальных и базовых площадок по
апробации новых технологий работы с одаренными детьми (в
области экологии, биологии, математики, социального творчества
и др.).
Таким образом, в России на федеральном и региональном
уровнях предпринимаются определенные меры по поддержке
одаренных детей и талантливой молодежи, однако работа ведется
пока недостаточно системно. Проблема состоит не только в том,
289
чтобы создать систему выявления и поддержки развития одарен-
ных детей, надо создавать условия для их профессиональной вос-
требованности, для оптимальной реализации их талантов в инно-
вационной экономике страны, для превращения этого мощного
интеллектуального, культурного, спортивного, человеческого по-
тенциала в реальную мощь государства.
На решение этих и, возможно, других проблем должна быть
направлена новая модель сопровождения одаренных детей в
региональном образовательном пространстве. Достаточно
богатый опыт развития талантов накоплен в зарубежной
педагогике, описанию которого посвящен следующий параграф
книги.
7.4. Модель сопровождения одаренных детей в региональном
образовательном пространстве

Анализ современной ситуации в Российской Федерации

указывает на то, что, с одной стороны, во многих регионах
формируется определенный опыт, с другой стороны, проблема
развития одаренных детей и их интеграции в экономику регионов
решается недостаточно эффективно. Сегодня речь идет о
создании «инфраструктуры одаренности», объединяющей в
рамках региона учреждения и общественные организации,
образовательные и социальные программы, направленные на
поддержку одаренных детей и талантливой молодежи, а также
формировании образовательной среды региона, которая при
условии реализации целенаправленной деятельности по раннему
выявлению, обучению и развитию одаренных детей может стать
региональным образовательным пространством (РОП).
Под образовательным пространством мы понимаем специ-
ально организованную интегративную среду жизнедеятельности
субъектов образовательного процесса, представляющей возмож-
ность выстраивать разнообразные варианты и осуществлять вы-
бор оптимальной траектории развития личности обучающихся
сообразно их индивидуальным особенностям и потребностям111.
Под региональным образовательным пространством можно по-
111
Турик Л.А. Образовательное пространство учреждения дополнительного
образования детей как среда личностного развития обучающегося: Дис. … канд.
пед. наук.  Ростов н/Д, 2004. – С.34.
290
нимать педагогически целесообразно организованную среду ре-
гиона, включающую совокупность государственных, региональ-
ных и муниципальных образовательных учреждений разных ве-
домств (образования, культуры, спорта, молодежной работы и
др.), дополненных инфраструктурой образования – службами,
обеспечивающими реализацию образовательных программ, и
структурами, обеспечивающими средства образования (нагляд-
ные пособия, информационные ресурсы, приборы и др.) 112.
Таким образом, среда становится пространством, когда в
ней организуется целенаправленная образовательная
деятельность. Существуют разные механизмы создания
образовательного пространства региона.
Первый механизм создания образовательного пространства
региона – организация взаимодействия учреждений, коллективов,
педагогов, руководствующихся едиными педагогическими
задачами, принципами и подходами к образованию. В нашем
случае – организация взаимодействия учреждений образования,
культуры, спорта, молодежной политики, институтов
гражданского общества, бизнес-сообществ по сопровождению
одаренных детей, включающему выявление одаренности, ее
развитие, обеспечение профессиональной ориентации,
планирования и сопровождения профессиональной карьеры
талантливой молодежи.
Второй механизм создания регионального
образовательного пространства – создание и реализация системы
взаимосвязанных педагогических событий, как минимум, в двух
вариантах: 1) обеспечение в жизни детей ярких, эмоционально
насыщенных незабываемых дел, которые значимы и
привлекательны для одаренного ребенка, – системы конкурсов,
олимпиад, состязаний, соревнований, объединенных в единый
календарь мероприятий; 2) способ совместного бытия,
совместного проживания детей и взрослых на основе
сотрудничества, сотворчества, диалога, который базируется на
общих ценностях, позволяет достигать общей цели, например,
создание и реализация социально-значимых проектов,
инновационных инициатив региона и др.
112
Груздев М.В. Образовательное пространство российской провинции и его
формирование: монография. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003. – 254 с.
291
 Третий механизм – построение регионального образова-
тельного пространства как совокупности образовательных про-
грамм. Оно может рассматриваться как совокупность многоуров-
невых программ, удовлетворяющих образовательные запросы
одаренных детей и запросы социума на развитие одаренных детей
в рамках образовательного пространства региона. Основной
механизм создания такого образовательного пространства -
формирование пакета образовательных программ (общего,
дополнительного и профессионального образования),
отражающий запросы заказчиков, которые фактически участвуют
в его создании. Более того, эта совокупность образовательных
программ должна отвечать главному требованию – создавать
условия для выстраивания индивидуальных образовательных
траекторий заказчиков. Главная идея такого пространства –
совокупность возможных индивидуальных пространств (М.В.
Груздев) 113.
Нельзя также забывать, что образовательное пространство,
в том числе и образовательное пространство развития
одаренного ребенка, – пространство детства. Это пространство
начала поиска смысла жизни, определяющее реальное развитие
ребенка. Оно может рассматриваться как совокупность разных
пространств: социальной среды (включая мир семейных
отношений), культурной среды (включая систему образования),
информационной среды, природного мира, пространства чувств
ребенка.
Анализ опыта поддержки одаренных детей в регионах РФ
позволил выявить проблемы, главной из которых является
отсутствие системности в организации сопровождения
развития одаренных детей в региональном образовательном
пространстве, в том числе:
 не определены ведущие направления в этой
деятельности,
 недостаточно простроены связи на уровне регион –
муниципальный район – образовательное учреждение,
обеспечивающие непрерывное социально-педагогическое

113
Груздев М.В. Образовательное пространство российской провинции и его
формирование: монография. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003. – С.12
292
сопровождение одаренного ребенка в социуме и регионе,
 недостаточно организована межведомственная и
внутриотраслевая интеграции в работе с одаренными детьми;
 отсутствует система в подготовке педагогических и
управленческих кадров к организации процесса сопровождения
развития одаренного ребенка;
 слабо ведется работа по организации взаимодействия
с родителями в вопросах поддержки и сопровождения
одаренности;
 недостаточна мотивационная поддержка работы с
одаренными детьми в регионе;
 не отработана система диагностических процедур и
методов, направленных на выявление одаренных детей региона,
отсутствует мониторинг их продвижения в социуме и регионе;
 не создана информационная база сопровождения
одаренных детей в регионе.
Кроме того, нам удалось выявить запрос на
совершенствование процесса сопровождения одаренных детей,
позволяющий отобразить региональные особенности этой
деятельности, а именно:
 сформировать социальный заказ и региональную идею
развития одаренных детей, способных обеспечить получение
социального и экономического эффекта в развитии региона;
 согласовать общее понимание одаренности,
договориться, на каком уровне и с какими детьми будет
организована работа – одаренными, с признаками одаренности;
 создать ресурсные центры на базе образовательных
учреждений региона, имеющихся возможностей в обеспечении
отдельных направлений работы с одаренными детьми;
 найти новые формы, разработать интегрированные
программы работы с одаренными детьми в регионе;
 создать экспериментальные площадки по отработке
новых технологий социально-педагогического адресного
сопровождения одаренных детей;
 организовать систематическую пропаганду детских
достижений в социуме, через средства массовой информации;
 определить критерии и показатели эффективности

293
процесса сопровождения развития одаренных детей в регионе.
Результаты анализа позволили разработать модель
сопровождения одаренных детей в региональном
образовательном пространстве с учетом возможностей и
особенностей социально-экономического развития региона,
которая в настоящее время успешно реализуется в Ярославской
области.
Цель работы с одаренными детьми в регионе: создание
комплекса условий и средств, направленных на
совершенствование системы выявления, поддержки и развития
одаренных детей в условиях регионального образовательного
пространства.
Ведущими идеями сопровождения одаренных детей в
региональном образовательном пространстве являются:
 формирование единой региональной политики на
основе межведомственного взаимодействия, способствующей
полноценному развитию личности каждого ребёнка (одарённого и
с признаками одарённости), его самоопределению и
самореализации, формированию его индивидуального дарования,
достижению успеха в жизни, а также созданию условий для
одарённых детей, имеющих особо выдающиеся достижения в
разных предметных областях и сферах жизнедеятельности
региона;
 рассмотрение личностного развития как
основополагающей цели обучения и воспитания одарённых детей,
при этом отбор целей, содержания и форм работы с одарёнными
детьми должен производиться на основе принципов
индивидуализации и дифференциации и обеспечивать
непрерывность развития одарённого ребенка как по вертикали
(соответствие и взаимосвязь содержания образования и методов
работы специфическим особенностям одарённых учащихся на
разных возрастных этапах развития), так и по горизонтали
(интеграция разных типов учреждений, обеспечивающая
повышенный уровень и широту образовательной подготовки на
определенном этапе развития ребенка);
 определение информационного пространства
важнейшим компонентом образовательной среды, нахождение в

294
котором позволит ребёнку осуществить выбор вида деятельности,
её содержания, способа своего участия в ней;
 рассмотрение комплекса условий и средств развития
одаренного ребенка как многоуровневой системы, включающей в
себя следующие взаимосвязанные уровни: региональная система
образования, муниципальная система образования,
образовательные учреждения разных типов, субъекты
образовательной деятельности (дети, родители, педагоги);
 рассмотрение межведомственного взаимодействия в
регионе как механизма интеграции всех видов образования,
учреждений разных ведомств, работающих с одарёнными детьми,
ведущего к целостности регионального образовательного
пространства, что позволяет создать благоприятные условия для
педагогического сопровождения развития одарённых детей;
 поддержка традиционно эффективной деятельности на
уровне образовательных учреждений, муниципальных
образований, региона и разработка новых форм работы,
позволяющих создать новый опыт работы с одаренными детьми и
талантливой молодежью.
Реализация данных идей осуществляется через следующие
основные направления работы с одаренными детьми в РОП:
1. Создание комплекса диагностических процедур и
методов, направленных на раннее выявление и отслеживание
развития одаренных детей региона
Выявление одарённых детей – это продолжительный
процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка.
Эффективная идентификация одарённости посредством какой-
либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому
вместо одномоментного отбора одарённых детей необходимо
направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных
детей в процессе их обучения по специальным программам в
системе дополнительного образования детей либо в процессе
индивидуализированного образования в условиях
общеобразовательной школы или начального (среднего)
профессионального образования.
Выявление, развитие и обучение одаренных детей образуют
единую систему. Ни одна из этих форм работы не может являться
самоцелью и выступать в отрыве от других. Проблема выявления
295
одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект.
Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неода-
ренного» на данный момент времени — значит искусственно
вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные
ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неода-
ренных» коренятся в неадекватности и легкомысленности исход-
ного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что
детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека.
Соответственно далеко не каждый талантливый взрослый прояв-
лял себя в детстве как одаренный ребенок.
В процессе организации диагностики одаренности
необходимо снизить вероятность ошибки, которую можно
допустить в оценке одарённости ребенка при использовании
психодиагностических методик: высокие значения того или иного
показателя не всегда являются свидетельством одарённости,
низкие его значения еще не являются доказательством ее
отсутствия.
Неправомерно осуществлять идентификацию одарённого
ребенка на основе единой (единственной) оценки (например, на
количественных показателях, характеризующих индивидуальный
уровень интеллектуального развития). К сожалению, в школьной
практике достаточно часто ограничиваются оценкой
коэффициента интеллекта (IQ), который определяется с помощью
психометрических тестов интеллекта. Именно эти тесты (нередко
вместе с тестами креативности, применяемыми для измерения
творческих способностей) чаще всего используются при отборе
детей в классы и школы для одарённых обучающихся.
Таким образом, природа одарённости объективно требует
новых методов диагностики, поскольку традиционные
психометрические методики (в виде тестов интеллекта и тестов
креативности) не валидны по отношению к особенностям
поведения и качественного своеобразия психических ресурсов
одарённого ребенка.
С учетом специфики одарённости в детском возрасте
наиболее адекватной формой идентификации признаков
одарённости конкретного ребенка является психолого-
педагогический мониторинг.

296
 Психолого-педагогический мониторинг, используемый с
целью выявления одарённых детей, должен отвечать целому ряду
требований114:
1) комплексный характер оценивания разных сторон
поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать
различные источники информации и охватить как можно более
широкий спектр его способностей;
2) длительность процесса идентификации;
3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности,
которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и
интересам;
4) экспертная оценка продуктов деятельности детей с
привлечением экспертов;
5) выявление признаков одарённости ребенка не только по
отношению к актуальному уровню его психического развития, но
и с учётом зоны ближайшего развития;
6) многократность и многоэтапность обследования с
использованием множества психодиагностических процедур,
отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одарённости
и индивидуальностью данного ребенка;
7) диагностическое обследование желательно проводить в
ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме
организации к естественному эксперименту (метод проектов,
предметных и профессиональных проб и т.д.);
8) использование таких предметных ситуаций, которые
моделируют исследовательскую деятельность и позволяют
ребёнку проявить максимум самостоятельности в овладении и
развитии деятельности;
9) анализ реальных достижений детей в различных
предметных олимпиадах, конференциях, спортивных
соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п.;
10) преимущественная опора на экологически валидные ме-
тоды психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального по-
ведения ребенка в реальной ситуации: анализ продуктов деятель-

114
Сопровождение одаренного ребенка в региональном образовательном
пространстве: учебно-методическое пособие / под ред. М.В. Груздева, А.В.
Золотаревой – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 291 с.
297
ности, наблюдение, беседа, экспертные оценки педагогов и роди-
телей.
При выявлении одарённых детей необходимо
дифференцировать:
 актуальный уровень развития одарённости, достигнутый
на данном возрастном этапе;
 особенности конкретных проявлений одарённости,
связанные с попытками ее реализации в различных видах
деятельности;
 потенциальные возможности ребенка к развитию.
Процедуры выявления одарённых детей должны быть
экологически валидными с точки зрения специфики детской
одарённости и своеобразия признаков одарённого ребенка.
Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные методы
идентификации одарённости весьма сложны и требуют высокой
квалификации и специального обучения.
Оценка ребёнка как одарённого не должна являться
самоцелью. Выявление одарённых детей необходимо связывать с
задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им
психологической помощи и поддержки. Проблема выявления
одарённых детей должна быть переформулирована как проблема
создания условий для интеллектуального и личностного роста
детей в образовательных учреждениях. Это необходимо для того,
чтобы выявить как можно больше обучающихся с признаками
одарённости и обеспечить этим детям благоприятные условия для
совершенствования присущих им видов одарённости.
В этом аспекте выявления одаренных детей необходимо
создавать условия для проявления одаренности, в том числе, на
уровне образовательных организаций, в рамках муниципальной и
региональной систем образования должна быть создана система
конкурсов, соревнований, олимпиад и других форм, позволяющих
максимально большому количеству детей продемонстрировать
свои способности и достижения, создать «ситуацию успеха».
Таким образом, создание комплекса диагностических
процедур на уровне региона может включать в себя:
 организацию ресурсного центра по разработке
системы диагностики одаренности детей, механизма ее
реализации в практике деятельности РОП, организации
298
консультаций для детей и родителей региона;
 создание условий для выявления одаренных детей
через непрерывную систему конкурсов, олимпиад,
предполагающую создание «ситуации успеха» для детей разного
возраста;
 разработку программы адресного мониторинга
динамики достижений детей – победителей олимпиад, конкурсов
различного уровня.
2. Интеграция различных субъектов образовательной
деятельности в рамках РОП
Ведущей идеей работы с одаренными детьми в рамках
регионального образовательного пространства является
рассмотрение этой системы как образовательной среды,
способствующей полноценному развитию личности каждого
ребенка (одаренного и с признаками одаренности), его
самоопределению и самореализации, формированию его
индивидуального дарования, достижения успеха в жизни, а также
созданию условий для одаренных детей, имеющих особо
выдающиеся достижения в разных предметных областях и сферах
жизнедеятельности региона. Сама образовательная среда есть
система, важнейшей характеристикой которой является
интеграция образовательных учреждений разных типов.
Интеграция ведет к целостности системы, что, в свою очередь,
свидетельствует о ее эффективности. В связи с этим организация
интеграционных процессов в работе с одаренными детьми
должна рассматриваться как целевая функция управления этой
деятельностью в рамках региональной системы образования.
Интеграцию субъектов образовательной деятельности по
работе с одаренными детьми следует рассматривать и
проектировать на разных взаимосвязанных уровнях:
региональном, муниципальном, образовательного учреждения.
Надо учитывать, что при этом осуществляется взаимодействие
разных субъектов образовательной деятельности: детей,
родителей, педагогов.
На региональном уровне могут быть созданы следующие
условия:
- организация межведомственного взаимодействия (систем
образования, культуры, спорта, молодежной политики) как сфер
299
социального партнерства по выявлению одаренных детей и рабо-
те с ними;
- создание своеобразных педагогических комплексов по
работе с одаренными детьми: специализированные интернаты,
лицеи (в том числе для сельских школьников), ресурсные центры
(информационные, консультационные и др.).
- проведение региональных конференций, в которых будут
участвовать как сами дети с докладами о результатах своей
исследовательской деятельности, так и педагоги – руководители
этой деятельности учащихся, представляющих свой опыт работы;
- активизация средств массовой информации (радио,
телевидение, печатные издания), которые могут стать
своеобразными центрами, координирующими и
распространяющими информацию об опыте и результатах
работы, инициаторами проведения различных конкурсов,
рекламирующими возможности различных структур в
организации работы с одаренными детьми;
- организация работы по реабилитации, поддержанию и
восстановлению здоровья одаренных детей (деятельность
профилакториев, санаториев, специализированных смен в
загородных оздоровительных центрах и др.).
На муниципальном уровне могут быть созданы следующие
условия:
- использование местных ресурсов, учет культурных и
исторических особенностей муниципального образования;
- создание специализированных (профильных) школ и
классов на базе одной школы или межшкольных, в которых могли
бы учиться и дети из других образовательных учреждений
(«школы-клубы», «школы-академии» и др.);
- организация внеучебной деятельности учащихся (летних
лагерей, конкурсов, олимпиад, выставок и др.);
- создание сообщества педагогов, организующих
деятельность с одаренными и талантливыми детьми;
- проведение муниципальных конференций, «круглых
столов», семинаров, тренингов, проблемных групп и др.;
- обеспечение участия педагогов в исследовательской
деятельности, открытие экспериментальных площадок,
приглашение к руководству ими известных ученых;
300
 - обмен опытом работы с одаренными детьми, его изучени-
ем и обобщением, публикация материалов в периодической печа-
ти и научных изданиях;
- обеспечение дистанционной поддержки педагогов и
обучающихся в создании возможностей для развития
одаренности.
На уровне образовательного учреждения целесообразно
разработать индивидуальные образовательные маршруты для
каждого одаренного ребенка. При реализации этих маршрутов
надо интегрировать возможности самого учреждения,
учреждений других типов, всех субъектов, могущих помочь
ребенку. Опыт свидетельствует, что сегодня успешности такой
работы может помочь создание в общеобразовательных школах
центров дополнительного образования, через которые учебная,
внеучебная и внеклассная деятельность и дополнительное
образование интегрируются в целостный педагогический
процесс. В работе образовательного учреждения создаются более
реальные условия для организации тесного взаимодействия всех
субъектов педагогического процесса, активного привлечения к
работе с одаренными детьми родителей и выпускников.
3. Непрерывное социально-педагогическое сопровождение
развития одаренных детей в рамках регионального
образовательного пространства
Значимость проблемы педагогической поддержки детской
одарённости и сопровождения одарённых детей очевидна – чем
раньше начинается развитие способностей, тем больше шансов на
достижение самых высоких результатов, обеспечивающих
возможности реального развития одарённых детей на всех этапах
их обучения. Развитие таланта может быть задержано, а иногда и
загублено на любом его этапе. Необходима специальная
психолого-педагогическая помощь и поддержка талантливой
личности, стимулирование её самостоятельности в решении
проблем. В этой связи идея непрерывного социально-
педагогического сопровождения одарённых детей как никогда
актуальна.
Социально-педагогическое сопровождение всегда персони-
фицировано и направлено на конкретного ребёнка, даже если пе-
дагог работает с группой. Сопровождение – это сложный процесс
301
взаимодействия сопровождаемого и сопровождающего, результа-
том которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в
развитии сопровождаемого; помощь, в основе которой лежит со-
хранение максимальной свободы и ответственности субъекта раз-
вития за выбор варианта решения актуальной проблемы. Позиция
сопровождения – позиция «на стороне ребёнка».
Основной идеей непрерывного социально-педагогического
сопровождения одарённых детей является объединение усилий
всех субъектов, осуществления образовательной деятельности
(педагогов, родителей, руководителей образовательных
учреждений, руководителей муниципальных служб управления,
творческой общественности и т. д.) для создания благоприятных
условий, способствующих реализации творческого потенциала
одарённых детей региона. Непрерывное социально-
педагогическое сопровождение одарённых детей в рамках
регионального образовательного пространства может
осуществляться на уровнях региона, муниципального
образования, образовательного учреждения, субъектов
деятельности (детей и родителей).
На уровне регионального образовательного пространства
непрерывное социально-педагогическое сопровождение
одарённых детей может включать в себя:
- создание гармонизирующей образовательной среды для
одарённого ребёнка;
- создание механизма межведомственного взаимодействия в
работе с одарёнными детьми;
- формирование «культа» науки и творчества в регионе;
- определение правовых основ педагогического
сопровождения одарённых детей и создание нормативно-
правовой базы региона, позволяющей осуществлять эффективную
социально-педагогическую работу с одарёнными детьми;
- создание структуры для отслеживания работы с
одарёнными детьми (назначение куратора и осуществление
координации деятельности комиссий, советов и др.);
- разработку и реализацию модели комплексной психолого-
медико-социальной помощи (службы) с возможностями
межведомственных связей;

302
 - экономическую и информационную поддержку работы с
одарёнными детьми (финансирование учреждений, проведение
мероприятий, создание системы городских, окружных и район-
ных грантов (стипендий) одарённым детям и их педагогам);
- разработку и реализацию моделей личностно-
ориентированного и интегративного образования;
- обеспечение доступности участия детей в
интеллектуальных мероприятиях разного уровня;
- создание системы научно-исследовательской работы
одарённых детей (школа-вуз-предприятие);
- организацию региональных турниров, олимпиад,
конкурсов и др.;
- подготовку квалифицированных кадров различного
профиля (медицинские, педагогические работники, педагоги
дополнительного образования, психолог, социальный педагог);
- организацию форумов, конференций педагогов-
наставников, тьютеров, тренеров;
- создание системы информирования органов власти,
ведомств, организаций и общественности об одарённых детях;
- создание системы информирования руководства ведущих
вузов об одарённых детях региона, а также развитие социальных
практик, обеспечивающих востребованность одарённых детей в
социуме;
- создание системы попечительства или спонсорской
поддержки работ, направленных на образование одарённых детей.
На уровне муниципальных систем образования (социума):
- создание площадок для проявления одарённости;
- создание муниципальной ресурсной базы для
осуществления всех вариантов социально-экономической
поддержки одарённых детей;
- оказание консультативной помощи педагогическим
работникам и другим специалистам, осуществляющим
сопровождение одарённых детей;
- создание муниципальной системы турниров, олимпиад,
конкурсов, соревнований и др.;
- создание комплекса учебно-методических материалов
широкой педагогической общественности по работе с
одарёнными детьми;
303
 - развитие и поддержка сети учреждений и организаций,
работающих с одарёнными детьми;
- поиск и разработка научных, методических и
информационных материалов по сопровождению развития
одарённых детей;
- создание системы адресного мониторинга и
сопровождения обучающихся – победителей олимпиад,
конкурсов различного уровня;
- создание консультативно-диагностической службы для
одарённых детей и их родителей;
- целевая поддержка городских очно-заочных школ,
профильных лагерей, работающих с интеллектуально
одарёнными детьми; патронаж одарённых, талантливых детей;
- организация отдыха одарённых детей;
создание и обновление банка программно-методических
материалов, методик, технологий по работе с одарёнными и
высокомотивированными детьми; формирование банка данных
психолого-педагогических инноваций по работе с одарёнными
обучающимися; базы данных творческих педагогов, работающих
с одарёнными детьми в территориях;
На уровне образовательных учреждений:
- организацию работы инновационных, экспериментальных,
стажировочных, площадок по сопровождению одарённости:
- использование разнообразных форм поддержки
одарённых детей;
- создание социально-развивающей среды,
ориентированной на оказание психолого-педагогической помощи
обучающимся, родителям (законным представителям);
- осуществление психолого-педагогической деятельности,
направленной на обучение и развитие одарённых детей;
- проведение психолого-педагогического мониторинга
развития и достижений одаренных детей;
- осуществление индивидуально-дифференцированного
подхода, предполагающего всесторонний учёт внешних и
внутренних факторов, определяющих развитие одарённости детей
и дифференцированное отношение к детям в зависимости от их
потенциала;

304
 - создание и реализацию программ обучения и воспитания
одарённых детей, разработку технологий педагогического сопро-
вождения одарённых детей в образовательном процессе;
- применение субъектно-субъектного взаимодействия
между педагогами и детьми, способствующее созданию
эмоционально положительной обстановки при выполнении
разнообразных видов деятельности и преодолению ребёнком
возникающих трудностей;
- создание ситуаций успеха в процессе учебной,
внеучебной, внеклассной деятельности, ориентированных на
усиление мотивационной основы их активности (формирование
чувства успешности через обеспечение его участия в различных
конкурсах, интеллектуальных играх, предметных олимпиадах,
научно-практических конференциях);
- разработку и реализацию механизмов установления
межпредметных связей между базовыми и элективными курсами;
- разработку методического сопровождения
образовательной деятельности одаренных детей;
- разработку критериев и методик оценки личных
достижений обучающихся в разнообразных видах
образовательно-развивающей деятельности;
- осуществление партнёрства с родителями одарённых
обучающихся (повышение уровня родительской компетентности
по выявлению и поддержке одарённых детей в семье; расширение
содержания и направлений совместной деятельности учреждения
с семьёй; вовлечение родителей в организацию образовательно-
развивающей деятельности с одарёнными обучающимися;
организация семейных клубов для одарённых обучающихся и
др.);
- управленческое обеспечение работы с одарёнными детьми.
Основным результатом реализации непрерывного
социально-педагогического сопровождения одаренного ребенка
должен стать его индивидуальный образовательный маршрут в
рамках регионального или муниципального образовательного
пространства, образовательного учреждения или образовательной
программы, которую он осваивает.
Одаренный ребенок проходит образовательный маршрут,
который в большей или меньшей мере отличается от образова-
305
тельного маршрута среднестатистического ученика. Особенны-
ми признаками образовательного маршрута одаренных детей яв-
ляются признаки, связанные с творческой, профессиональной и
эвристической составляющей. Образовательный процесс одарен-
ного ребенка наиболее быстротечен в силу высокой познаватель-
ной мотивации, в силу наличия наиболее развитых интеллекту-
альных качеств личности – логика, память, мышление, в силу
имеющихся природных задатков специальной сфер (музыка,
спорт, искусство).
Самой значительной особенностью образовательного
процесса одаренного ребенка является индивидуализация,
которую обеспечивают такие процессы и средства, как
индивидуальная жизненная траектория (Б.Г. Ананьев),
индивидуальная образовательная программа, индивидуальный
образовательный маршрут (В.П. Беспалько, С. А. Вдовина, Е.С.
Заир-Бек, Е.И. Казакова, М.В. Кларин, Н.Н. Суртаева, А.П.
Тряпицина, И.С. Якиманская и др.), модель адресного обучения,
«персональный путь реализации личностного потенциала
каждого ученика в образовании» (А.В. Хуторской).
Выбор индивидуального образовательного маршрута
позволит ребенку выстроить собственную модель образования.
Она может быть представлена, например, в виде программы
личностного роста или индивидуальной образовательной
программы. Важно, чтобы ребенок сам реализовал право своего
выбора. Задача взрослых (родителей и педагогов) помочь ему
выстроить свой путь развития.
Процесс выбора индивидуального образовательного
маршрута может представлять собой выбор вариантов
интеграции содержания и форм организации образовательной
деятельности в рамках системы образования.
Выбор содержание дополнительного образования детей
может отражать интеграцию в различных вариантах следующих
составляющих образовательного процесса:
 функций деятельности (образовательных и (или)
социально-педагогических) – в зависимости от потребностей,
проблем или интересов детей;

306
  направленностей деятельности (художественно-
эстетической, социально-педагогической и эколого-
биологической и др.);
 учебных предметов;
 информационных источников для освоения содержания
(учебная литература, Интернет и др.).
Выбор форм организации образовательного процесса
может отражать интеграцию в следующих вариантах:
 уровней освоения образовательного процесса
(например, ознакомительного, репродуктивного, творческого и
др.);
 продолжительности освоения программы;
 разных субъектов образовательного процесса (детей
разного возраста, детей и родителей и др.);
 форм организации образовательного процесса (кружок,
школа, студия, мастерская, лаборатория, клуб и др.);
 педагогических технологий (теоретическое и
практическое учебное занятие, индивидуальная и коллективная
творческая деятельность, игра и мероприятие и др.), способов
обучения в соответствии с индивидуально-личностными
характеристиками (при этом скорость обучения соответствует
индивидуальным возможностям ребенка);
 темпов продвижения по теме в соответствии с
личностными особенностями;
 форм, видов и времени контроля по согласованию с
педагогом 115.
Таким образом, плюсы идеи вариативного выбора индиви-
дуального образовательного маршрута состоят в том, что она по-
зволяет учитывать конкретные интересы и потребности ребенка,
определять содержание дополнительного образования в соответ-
ствии с возможностями самого учреждения. Обучающиеся выну-
ждены сами принимать решения, что готовит их к самостоятель-
ной жизни, стимулирует максимальное раскрытие способностей,

115
Золотарева А.В. Индивидуализация развития одаренных детей в условиях
региональной системы образования // Учитель нашей новой школы:
межрегиональная научно-практическая конференция. – Ярославль: ГОУ ЯО
ИРО, 2010. – С.134-138.
307
творческих возможностей. При этом ребенок выступает ведущим
субъектом, выбирая цель, содержание и формы организации сво-
его образования, это позволяет ему развиваться, выстраивать соб-
ственную жизненную и образовательную траекторию.
4. Организация подготовки педагогических кадров к
работе с одаренными детьми
Современная система образования в России испытывает
явный дефицит педагогов, профессионально подготовленных к
работе с одаренными и талантливыми детьми. Профессионально-
личностная квалификация педагогов, работающих с одаренными
детьми, имеет свою специфику, которая выражается в наличии
следующих компонентов:
 психолого-педагогические знания, умения и навыки,
являющиеся результатом активного усвоения психологии и
педагогики одаренности;
 профессионально-личностная позиция педагогов,
позволяющая успешно активизировать детскую одаренность;
совмещать управление, контроль процесса обучения и
предоставление учащимся свободы учиться;
 профессионально значимые личностные качества
педагогов: высокий уровень развития познавательной сферы и
внутренней профессиональной мотивации; стремление к
личностному росту.
Исследователями в области подготовки кадров для развития
одаренных детей разработан ряд положений относительно знаний
и навыков, которыми должны обладать педагоги, среди них
можно выделить следующие профессиональные умения:
 умение проектировать процесс обучения в соответствии
с результатами диагностического обследования ребенка;
 умение модифицировать учебные программы;
 умение стимулировать когнитивные способности
учащихся;
 умение работать по специально разработанному
учебному плану;
 умение консультировать учащихся.
От педагога требуется постоянное пополнение знаний, со-
вершенствование мастерства, гибкость, умение отказаться даже
от творческой находки, если в данной ситуации она “работает”
308
неэффективно. Готов ли учитель одаренного ребенка вступить в
процесс постоянного саморазвития вместе со своими учениками?
Это действительно непросто и не каждый человек обладает на-
столько мощными творческими ресурсами.
При этом следует отметить, что для работы с одаренными
детьми педагогу не обязательно обладать талантами или
гениальностью, - куда важнее быть профессионально готовым к
сопровождению и взаимодействию с одаренным учащимся.
Таким образом, современная ситуация развития
образования актуализирует новые требования к качествам
педагога, работающего с одаренными детьми. Во-первых, он
должен быть как высококлассным профессионалом в области
профиля деятельности (техником, спортсменом, прикладником и
т.д.), так и профессиональным педагогом. Во-вторых, он
обеспечивает не только овладение обучающимися знаниями,
умениями и навыками в определенной сфере деятельности, но и
развивает личность ребенка, помогает в решении его социальных
проблемы. В-третьих, успешно работает только успешный
педагог, которого дети добровольно выбирают, тем более в
условиях индивидуальных образовательных траекторий
одаренных детей. Он не просто выдает занятия в рамках
отведенного на это времени, а должен стать значимым для
ребенка, уважаемым и любимым. Следовательно, он должен
владеть современными педагогическими технологиями, новыми
информационными технологиями, коммуникативными
технологиями и технологиями социального творчества.
В настоящее время в России идет внедрение Федерального
государственного образовательного стандарта высшего профес-
сионального образования (ФГОС ВПО) нового поколения, в рам-
ках которого появились новые возможности в подготовке кадров
для работы с одаренными детьми. В частности, на уровнях бака-
лавриата и магистратуры может осуществляться подготовка в
рамках направлений «Педагогическое образование» по профилю
«Дополнительное образование» и «Психолого-педагогическое
образование» по профилю «Психология и педагогика дополни-
тельного образования детей». Данные профили включают в себя
подготовку педагога к педагогической, культурно-
просветительской деятельности, психолого-педагогическому со-
309
провождению дополнительного образования, в том числе, психо-
лого-педагогическому сопровождению одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья и др.
Организацию подготовки педагогических кадров к работе с
одаренными детьми можно рассматривать также на региональном,
муниципальном уровнях, уровне образовательного учреждения.
На региональном уровне работа с педагогическими кадрами
должна включать в себя:
- создание ресурсных центров по подготовке, повышению
квалификации педагогических кадров в вопросах сопровождения
одаренного ребенка;
- обучение руководителей и специалистов органов
управления образованием, руководителей образовательных
учреждений по проблеме организации сопровождения развития
одаренных детей 116.
Определенное место в профессионализации подготовки
специалистов, работающих с одаренными учащимися, в настоя-
щее время занимает система повышения квалификации педагоги-
ческих кадров. Содержание программ подготовки, повышения
квалификации формируется с помощью блоков и модулей. Про-
грамма определяет образовательный маршрут через комбинацию
модульных единиц (инвариантных, инвариантных по выбору и
вариативных). Речь идет о таких модулях, как «Психолого-
педагогическое сопровождение развития детей», «Интеграция
общего и дополнительного образования», «Индивидуализация и
дифференциация образовательного процесса». Из множества
средств, используемых в настоящее время в процессе повышения
квалификации педагогов, применяются следующие: проектирова-
ние, портфолио, развитие критического мышления, кейс-
технология, имитационные, ролевые, деловые игры, занятия с ис-
пользованием техник рефлексии, моделирования, конструирова-
ния, творческие лаборатории и т.п. Все это обеспечивает разви-
вающий, практико-ориентированный характер учебного процесса
в рамках дополнительной профессиональной образовательной

116
Модель сопровождения одаренных детей в региональной системе
образования Ярославской области [Электронный ресурс] / под ред. А.В.
Золотаревой.  Режим доступа: www.eaicy-dar.ru/deyatelnost/Model.
310
программы, способствует включению педагогов в инновацион-
ную деятельность, формированию потребности в непрерывном
профессиональном самосовершенствовании.
Для муниципальных районов организация взаимодействия в
процессе сопровождения одаренных детей стала важнейшим
инструментом создания профессионально-развивающей среды
для непрерывного совершенствования кадрового потенциала
работников муниципальной системы образования. Повышение
квалификации кадров здесь может осуществляться
методическими службами, которые интегрирует опыт
муниципальных ресурсных центров: разрабатывают программы
развития кадров, положения о проведении конкурсов на их базе,
графики обучения педагогических кадров; оказывает
методическую помощь при подготовке и проведении семинаров,
мастер-классов и конференций.
Представляя программу реализации мероприятий по
подготовке и повышению квалификации педагогов к работе с
одаренными учащимися на уровне конкретного образовательного
учреждения (школы, учреждения дополнительного образования и
др.), можно выделить:
 изучение педагогами психолого-педагогической
литературы по вопросам сопровождения одаренных и
талантливых детей;
 разработку системы диагностики уровня
профессиональной компетентности педагогов, работающих с
одаренными детьми;
 организацию лекций, проблемных семинаров по
психолого-педагогическим проблемам работы с одаренными и
талантливыми детьми, знакомство с передовым опытом;
 участие в городских, областных, республиканских
научно-практических семинарах и конференциях педагогов по
проблемам обучения и воспитания одаренных детей;
 разработку системы стимулирования педагогов,
работающих с талантливыми детьми.
Необходимым условием профессионального успеха педаго-
гов является эффективная социальная поддержка, в первую оче-
редь администрации образовательного учреждения; ориентация
руководителя на сотрудничество и компромисс; информационная
311
открытость руководства организации по отношению к работни-
кам; умение руководителя выбирать стили управления в зависи-
мости от ситуации.
5. Создание системы мотивационной поддержка
одаренных детей и процесса их сопровождения в регионе
Ни одна социальная система и институт не смогут работать
без мотивационной поддержки как совокупности внутренних и
внешних движущих сил, которые побуждают человека к
деятельности, задают границы и формы деятельности и придают
этой деятельности направленность, ориентированную на
достижение определенных целей.
Признавая важную роль мотивационной поддержки в
работе с одаренными детьми, можно определить следующие
мотивационные меры на уровне региональной, муниципальной
систем образования, образовательных организаций, работающих
с одаренными детьми.
На региональном уровне:
- поддержка и ресурсное обеспечение со стороны власти
региона вновь создаваемой региональной модели развития
одарённого ребёнка;
- разработка и реализация региональной целевой
программы «Одаренные дети»;
- формирование в регионе идеологии (политики) в
отношении одаренных детей, формирование потребности у
общества в развитии детской одарённости;
- пропаганда детских достижений в социуме;
- обеспечение общественного признания одаренных детей
(публикации в СМИ, радио - телепрограммы и др.);
- выделение финансовых и материальных ресурсов
соразмерно поставленным задачам, внесение в смету расходов
защищенной статьи финансирования деятельности,
направленной на работу с одаренными детьми;
- организация правовой защиты по выделению в
учреждениях штатных ставок специалистов, организующих
работу с одаренными детьми;
- организация и оптимизация олимпиадного движения в
регионе;

312
 - разработка в регионе системы оценки деятельности и мо-
ниторинга работы с одаренными детьми, создание базы данных
одаренных детей и их наставников;
- разработка системы стимулирования одаренного ребенка
на уровне региона;
- содействие в трудоустройстве одаренных детей в регионе;
- обеспечение грантовой поддержки проектов,
направленных на работу с одаренными детьми;
- финансирование региональных площадок и учреждений
области, работающих по данной проблеме;
- интеграция деятельности специалистов по работе с
одаренными детьми (наука, образование, культура, спорт,
общественность);
- проведение региональных конкурсов инновационных
проектов по работе с одаренными детьми, проведение
региональных конкурсов инновационных проектов детей;
- проведение праздничных массовых мероприятий
чествования одаренных детей и их наставников на уровне
региона;
- разработка системы льготного поступления в вузы
(совместно с вузами – олимпиады по предметам, конкурсы
творческих работ и др.);
- выплата Премии губернатора одаренным детям,
награждение почетными грамотами, памятными дипломами,
именными подарками, денежными премиями наставников и
родителей одаренных детей;
- проведение региональных педагогических конференций,
мастер-классов для специалистов;
- организация региональных летних школ для одаренных
детей, детей–лидеров и др.
На муниципальном уровне:
- поддержка и ресурсное обеспечение со стороны власти
муниципального округа и глав районов, администрации вновь
создаваемой региональной модели развития одарённого ребёнка;
- формирование в городе, населенном пункте, социуме
идеологии (политики) в отношении одаренных детей,
формирование потребности у сообщества в развитии детской
одарённости;
313
 - пропаганда детских достижений на территориях,
обеспечение общественного признания одаренных детей
(публикации в СМИ, радио – телепрограммы, рекламные щиты
и др.);
- создание координационного совета или службы по работе
с одаренными детьми;
- внесение в смету расходов защищенной статьи
муниципального бюджетного финансирования деятельности,
направленной на работу с одаренными детьми в муниципальном
округе;
- организация правовой защиты по выделению штатных
ставок в муниципальных учреждениях специалистам,
организующим работу с одаренными детьми;
- разработка в муниципальном округе системы оценки
деятельности и мониторинга работы с одаренными детьми,
создание базы данных одаренных детей и их наставников;
- обеспечение грантовой поддержки проектов,
направленных на работу с одаренными детьми;
- организация экспериментальной деятельности, проведение
муниципальных конкурсов инновационных проектов по работе с
одаренными детьми;
- проведение муниципальных конкурсов инновационных
проектов детей;
- проведение праздничных массовых мероприятий
чествования одаренных детей и их наставников на уровне
муниципального округа;
- выплата премий мэра, главы района одаренным детям;
выплата стипендий одаренным детям;
- организация муниципальных летних школ для одаренных
детей, детей –лидеров; организация городских творческих
лагерей;
- награждение почетными грамотами, памятными
дипломами, именными подарками, денежными премиями
наставников и родителей одаренных детей;
- укрепление материально-технической базы
муниципальных учреждений образования, приобретение
оборудования, материалов и инструментов для обеспечения
учебного процесса;
314
 - привлечение средств предпринимателей района в качестве
спонсорской поддержки работы с молодежью;
- создание службы психологического сопровождения
одаренных детей, их родителей, педагогических работников;
- создание муниципальных форм реабилитации,
восстановления одаренных детей — санатории, профилактории
и др.
На уровне образовательного учреждения:
- внесение в программы развития учреждения образования
раздела или подпрограмм «Одаренные дети»;
- изучение современного состояния, новых педагогических
технологий работы с одаренными детьми;
- создание корректной системы отслеживания результата
обучения и развития ребенка, системы выявления одаренных
детей;
- пропаганда детских достижений в учреждениях через
разнообразные формы распространения информации, проведение
праздничных мероприятий чествования одаренных детей и их
наставников на уровне учреждения, участие в праздничных
чествованиях на уровнях муниципального округа и региона;
- выделение штатной ставки или дополнительно
оплачиваемого функционала по работе с одаренными детьми;
- моральное и материальное поощрение педагогов,
осуществление выплаты доплат и надбавок педагогам
образовательного учреждения за работу с одаренными детьми;
- создание условий для участия детей в олимпиадном
движении, конкурсах, соревнованиях разного уровня, участия в
муниципальных конкурсах инновационных проектов детей;
- учет индивидуальных достижений одаренных детей,
создание портфолио ученика;
- внедрение системы стимулирования одаренного ребенка в
образовательном учреждении, формирование списков детей для
выплаты Премии губернатора, мэра, главы района одаренным
детям, выплаты стипендий одаренным детям;
- участие в конкурсах грантовой поддержки проектов,
направленных на работу с одаренными детьми;
- сотрудничество со специалистами по вопросам работы с
одаренными детьми (наука, образование, культура, спорт,
315
общественность);
- организация и ведение экспериментальной деятельности,
участие в муниципальных конкурсах инновационных проектов
по работе с одаренными детьми;
- направление детей на учебу на льготных условиях в вузы
(совместно с вузами – олимпиады по предметам, конкурсы
творческих работ и др.);
- награждение почетными грамотами, памятными
дипломами, именными подарками, денежными премиями
наставников и родителей одаренных детей;
- укрепление и развитие материально-технической базы
муниципальных учреждений образования, приобретение
оборудования, материалов и инструментов для обеспечения
учебного процесса; привлечение средств предпринимателей
района в качестве спонсорской поддержки работы с молодежью;
- формирование внебюджетных фондов, выделение
денежных средств на индивидуальные выезды детей
муниципальных учреждений на олимпиады, конкурсы,
фестивали;
- разработка и сопровождение индивидуальных
образовательных программ (маршруты) одарённых детей и др.
6. Информационное обеспечение процесса выявления,
поддержки и развития одаренных детей в региональном
образовательном пространстве
В процессе применения информационных и коммуникаци-
онных технологий происходит расширение сферы познаватель-
ных интересов детей и подростков. Крайне важно пробудить в
ребёнке познавательную мотивацию, но для развития его одарён-
ности и тем более для обеспечения полноценной творческой от-
дачи этого недостаточно. Необходимо предоставить ему возмож-
ность адекватно удовлетворять пробудившуюся страсть к позна-
нию. Одарённые дети и подростки способны извлечь пользу из
применения таких продуктов новых технологий, как универсаль-
ные и узкотематические информационные ресурсы в мировой се-
ти. Аналогичные ресурсы могут храниться и распространяться на
CD или на других носителях, что, вместе с тем, требует их часто-
го обновления. Следует отметить возможности сетевых конкур-
сов и олимпиад как по школьным предметам, так и сугубо твор-
316
ческих направлений. Кроме того, информационные ресурсы сис-
темы образования представляют собой одновременно и средство
выполнения, и площадку для презентации незаурядных продуктов
деятельности одарённых детей и подростков. Многое зависит и от
того, кто и как научит ребенка самостоятельно ставить перед со-
бой вопрос, быстро находить необходимую информацию, а также
от того, какие современные условия будут созданы для решения
поставленной им познавательной задачи. Существенно, чтобы
поиск и выработка новых знаний служили развитию его способ-
ностей.
Таким образом, информационное обеспечение процесса
выявления, поддержки и развития одаренных детей в РОП может
осуществляться через:
 создание ресурсного центра, координирующего
педагогическое сопровождение одаренных детей региона;
 разработку и поддержку информационной интернет-
системы «Одаренные дети»;
 разработку и ведение информационной базы данных
об одаренных детях региона и их педагогов и др.
Кроме того, особое значение приобретает решение
проблемы управления процессом развития одаренных детей в
регионе, которое осуществляется через следующие механизмы
управления:
 координация работы с одаренными детьми через
создание координационных центров на уровне региона и
муниципальных органов управления образованием, создание
ресурсных центров (соорганизация ресурсных возможностей
региональной системы образования по работе с одаренными
детьми), например, на базе государственных учреждений
дополнительного образования детей, информационно-
методических центров, научных центров, высших учебных
заведений, открытие экспериментальных площадок по работе с
одаренными детьми и др.;
 нормативно-правовое обеспечение региональной под-
держки одаренных детей и талантливой молодежи, которое
предполагает определение круга необходимых нормативных до-
кументов, разработку комплекса положений о конкурсах, олим-
пиадах, грантах для детей разного возраста, а также учреждений
317
образования, ведущих данную работу, определение норм нагруз-
ки при организации индивидуальной работы с одаренными деть-
ми в рамках системы образования и др.;
 финансовое обеспечение работы с одаренными
детьми, в том числе грантовая, спонсорская поддержка
одаренных детей, выделение целевых средств, стипендий, премий
на укрепление материально-технической базы учреждений
образования, работающих с одаренными детьми, организация
целевых лагерей и педагогических комплексов для них и др.

Вопросы для повторения и обсуждения

1. Каковы особенности сопровождения развития
одаренных детей в региональной системе образования?
2. Какой опыт сопровождения одаренных детей можно
считать передовым? По каким критериям можно оценить лучшие
практики сопровождения одаренных детей?
3. Каковы проблемы сопровождения развития одаренных
детей в региональной системе образования?
4. Какие направления работы с одаренными детьми в
регионе можно считать актуальными и перспективными?
Аргументируйте ответ.
5. Каковы особенности сопровождения одаренных детей на
уровне региона, муниципалитета, образовательного учреждения?

318
 Задания для самостоятельной работы
1. Разработать глоссарий по теме «Одаренные дети»
2. Изучить следующие нормативные документы:
- Федеральная целевая программа «Дети России»,
включающая подпрограмму «Одаренные дети» (утверждена
Постановлением Правительства РФ от 21 марта 2007 г. N 172);
- Национальная образовательная инициатива "Наша новая
школа", утверждена Президентом РФ 04.02.2010 г.;
- Указ Президента РФ от 01.06.2012 г.,N761 «О
Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-
2017 годы»;
- Концепция общенациональной системы выявления и
развития молодых талантов, утверждена Президентом РФ
03.04.2012 г., N Пр-827.
Выявить основные направления государственной политики
в отношении поддержки одаренных детей. Представить в виде
аналитической записки.
3. На основе анализа публикаций в журналах и сборниках
статей выявить и описать лучшие практики сопровождения
развития одаренных детей в региональной системе образования.
Представить в виде статьи.
4. Познакомиться со статьей «Методический сервис
сопровождения одаренных детей», представленной в Приложении
13. Подготовить дискуссию по теме статьи.
5. Используя описание модели, представленное в п.7.4.,
описать существующую модель сопровождения одаренных детей
в образовательной организации, на базе которого магистрант
проходит научно-исследовательскую практику. Выявить
проблемы, предложить меры по их решению. Представить в виде
методических рекомендаций.

Рекомендуемая литература
1. Байбородова, Л.В., Золотарева, А.В., Серебренников,
Л.Н. Дополнительное образование как система психолого-
педагогического сопровождения развития ребенка [Текст]:
монография / Л.В. Байбородова, А.В. Золотарева, Л.В.
Серебренников. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского,
2009. – 220 с.
319
 2. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способно-
стей [Текст]: учеб. пособие для вузов / Д.Б. Богоявленская.  М.:
Академия, 2002.  320 с.
3. Вариативные модели тьюторского сопровождения
развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия общего,
дополнительного и профессионального образования [Текст]:
методические рекомендации / под. ред. А.В. Золотаревой. –
Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. – 215 с.
4. Лазарев, В.А. Педагогическое сопровождение
одаренных старшеклассников [Текст]: монография / В.А. Лазарев.
– Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2005. – 273 с.
5. Модель взаимодействия учреждений общего
образования с вузами по реализации общеобразовательных
программ старшей школы, ориентированных на одаренных детей:
коллективная монография /под ред. А.В. Золотаревой. –
Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011 – 156 с.
6. Психология одаренности детей и подростков [Текст] /
под ред. Н.С. Лейтеса  М.: Издательский центр «Академия»,
1996.  416 с.
7. Сопровождение одаренного ребенка в региональном
образовательном пространстве [Текст]: учебно-методическое
пособие / под ред. М.В. Груздева, А.В. Золотаревой – Ярославль:
Изд-во ЯГПУ, 2012. – 291 с.
8. Толмачева, А.А. Информационные технологии в
обучении «исключительных детей»: опыт США [Текст]: учебное
пособие / А.А.Толмачева; под общ. ред. Т.В. Цырлиной.  Курск,
2006.

320
 Глава 8. Развития техносферы дополнительного
образования детей

8.1. Понятие и сущность техносферы как новой реальности

современного мира
«Техносфера» - это термин, который чаще всего
употребляют при описании современной цивилизации, уровня
развития техники и научных методов преобразования
действительности, определяющих основной фактор развития
общества. Понятие «техносфера» возникло в 40-50-х гг. в работах
зарубежных сайентологов и социологов техники. Под
техносферой понимается одна из четырех составляющих
«ноосферы» - высшей стадии развития биосферы, связанной с
возникновением и становлением в ней цивилизованного
человечества, когда его разумная деятельность становится
главным определяющим фактором целесообразного развития.
Техносфера представляет собой совокупность объектов и
процессов, созданных людьми для удовлетворения своих
потребностей. Подобно тому, как живые организмы (биосфера)
создают своей деятельностью специфическую земную оболочку,
преобразуя и поддерживая атмосферу, геосферу, гидросферу,
литосферу в жизнепригодном состоянии, человек и общество
создали особую среду из множества объектов, не существующих
в естественной природе и в определенной степени
противостоящих ей. Средства производства совместно с
предметами потребления превратились в искусственно созданную
среду жизнедеятельности людей (техногенная среда,
искусственный мир, антропосфера), создающую комфорт и
удобства и одновременно влияющую на все стороны жизни -
культуру, науку, экономику, политику, образование,
нравственность, здоровье и т.п.
К элементам техносферы могут быть отнесены инструмен-
ты, машины, приборы; дома, строения, дороги, подземные и под-
водные сооружения, сельскохозяйственные угодья (поля, луга,
сады и парки) и искусственные водоемы; выведенные человеком
породы животных, сорта растений и микроорганизмы; медика-
менты, пища, одежда; транспорт, средства связи, космические
аппараты; процессы, способы и средства преобразования вещест-
321
ва, энергии, информации, биообъектов, самого человека и т.п.
Техногенная среда обеспечивает общество эффективными пред-
метами потребления, создает благоприятные условия жизни, вы-
зывает неограниченный рост потребностей и необходимость в
дальнейшем повышении продуктивности самой техногенной сре-
ды, ускорении темпов ее развития. Это, в свою очередь, ведет к
росту численности населения Земли и создает предпосылки пере-
хода к очередному – постиндустриальному, постэкономическому
этапу эволюции общества; техногенная среда расширяется и ус-
ложняется, вытесняя естественную природу из жизненных при-
оритетов и системы ценностей человека. Развитие техногенной
среды представляет собой объективный процесс, при этом техно-
генная среда выступает как глобальный фактор эволюции био-
сферы, человека и общества.
Техносфера чаще всего рассматривается в историческом,
философском, культурологическом, научно-техническом,
социальном и других аспектах.
В историческом аспекте создание техносферы связывают с
эволюцией биосферы и живых существ, с появлением человека и
орудий труда, развитием техники, с социальным прогрессом
общества.
В философском аспекте рассматриваются вопросы,
связанные с объяснением функционирования техносферы,
выделением ее границ, ступеней развития, комплекса факторов,
которые как влияют на формирование техногенной среды, так и
являются ее производными и оказывающими воздействие, в свою
очередь, на природу и общество.
В культурологическом аспекте принята более широкая
трактовка понятий техники и техносферы за счет отнесения к
технике не только материальных орудий, но и идеациональных
навыков и технологий их формирования. Исследовательский ак-
цент сместился с описания процессов технологического развития
на анализ исторического взаимодействия техники и человека в
социальном (влияние технического развития на модернизацион-
ные процессы, социальную стратификацию, экономику, полити-
ку), психологическом (восприятие и освоение человеком техники,
техника и психология малых и средних групп, инженерная психо-
логия), собственно культурном (техника и аксиологические нор-
322
мативы, техника в культурном творчестве, техника в культурной
коммуникации) аспектах117.
В научно-техническом аспекте предметом изучения
является взаимодействие человека и техники при осуществлении
различных видов деятельности. При этом в обоих случаях
необходимо рассматривать техносферу не только как пассивный
объект, но и как активный фактор трансформации остальных
систем, находящихся с ней во взаимодействии (биосфера,
социосфера, культура, образование и т.д.). В социальном аспекте
рассматриваются развитие и характеристики социальных
процессов с точки зрения влияния на них техники и
технологических процессов.
Тем не менее, в настоящее время отсутствует четкое
определение понятия техносферы. В научных публикациях
отмечается, что сущность техносферы необходимо рассматривать
с точки зрения цели ее формирования118. В соответствие с данной
точкой зрения основная цель развития техники заключается в
стремлении людей улучшить, повысить качество своей жизни,
удовлетворить потребности.
Понятие «техносфера» принято трактовать в широком и
узком смысле слова. В узком смысле техносферу рассматривают
как всю совокупность технических средств человеческой
жизнедеятельности (Л. М. Гутнер, И. Ф. Игнатьева). В широком –
к техносфере относят всю технизированную биосферу, которая
включает в себя и область жизни, и совокупность технической
реальности, и человечество (Р. К. Баландин, В. А. Щуров)119.
Кроме того, техносфера рассматривается как средство пря-
мого и косвенного воздействия на преобразование человеческой
цивилизации. Можно предположить¸ что прямое воздействие
может быть оказано через развитие техники и технологий, а кос-

117
Шейкин А.Г. Культурология ХХ век. Энциклопедия.  М., 1996.
118
Попкова Н.В. Методология философского анализа техносферы // Вестник
Тамбовского государственного технического университета.  2005.  Т.11.  №
3.  С. 819-820.
119
Моторина И.Е. Позитивные и негативные аспекты становления иносферы //
Исторические, философские, политические и юридические науки,
культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики.  Тамбов:
Грамота, 2011.  № 8 (14): в 4-х ч. Ч. VI.  C. 134-137.
323
венное воздействие – через развитие социальных отношений и
навыков, качеств, способностей людей применять новую технику
и новые технологии на благо преобразования современной циви-
лизации.
Исходя из анализа разных определений, можно сделать вы-
вод о том, что техносфера неразрывно связана с людьми и с тех-
никой, она создана людьми при использовании техники. Таким
образом, можно рассматривать техносферу как сферу техники и
как сферу деятельности человека.
Техносфера как сфера техники
Существует множество подходов к пониманию техники120:
П.К. Энгельмейер следующим образом определяет технику:
«Своими приспособлениями она усилила наш слух, зрение, силу и
ловкость, она сокращает расстояние и время и вообще
увеличивает производительность труда. Наконец, облегчая
удовлетворение потребностей, она тем самым способствует
нарождению новых. … Техника покорила нам пространство и
время, материю и силу и сама служит той силой, которая
неудержимо гонит вперед колесо прогресса» 121;
 философия техники, если она обращена в прошлое,
выступает археологией технических знаний, а если обращена в
настоящее и будущее, то выступает методологией технических
знаний;
 техника включает в себя три составляющих: как
совокупность технических устройств – от отдельных простейших
орудий до сложнейших технических систем; как совокупность
различных видов технической деятельности по созданию этих
устройств – от научно-технического исследования и
проектирования до их изготовления на производстве и
эксплуатации, от разработки отдельных элементов технических
систем до системного исследования и проектирования; как
совокупность технических знаний – от специализированных
рецептурно-технических до теоретических научно-технических и
системотехнических знаний;

120
Основы философии техники: учебное пособие для аспирантов и соискателей.
 Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. – 104с.
121
Энгельмейер П.К. Технический итог Х1Х века.  СПб., 1998.  С. 5-6
324
  техника - исторически развивающаяся совокупность соз-
даваемых людьми средств (орудий, устройств, механизмов и т.п.),
которые позволяют людям использовать естественные материалы,
явления и процессы для удовлетворения своих потребностей;

 техника представляет собой искусственное образование.

Все множество артефактов, то есть искусственных образований,
можно разделить на два больших класса: технику и знаки.
Техника функционирует и развивается по законам как первой
природы, так и практической деятельности. Другими словами,
техническое устройство есть известная практическая
деятельность или средство деятельности, с другой – в нем
реализуются определенные природные процессы. Знаки живут по
законам языковой коммуникации. Тем самым, техника не
является языком;
 техника является «инструментом», т.е. всегда
используется как средство, орудие, удовлетворяющее или
разрешающее определенную человеческую потребность (в силе,
движении, энергии, защите);
 техника – это самостоятельный мир, особая реальность. В
этом смысле техника противопоставляется природе, искусству,
языку, всему живому, человеку. С развитием техники связывается
определенный способ существования человека, а в наше время –
и судьба цивилизации;
 техника представляет собой специфический способ
использования сил и энергий природы. В Новое время
техническое творчество осмысливается как сознательный расчет
сил (процессов, энергий) природы, сознательное приспособление
их для нужд и деятельности человека. Техника ныне создается на
основе естественно-научных и технических знаний.
Следует обратить внимание, что техника – это очень
широкое понятие, включающее в себя не только технические
средства обеспечения деятельности (орудия труда, компьютеры,
программы и т.д.), но также и способы деятельности человека по
достижению цели. Таким образом, техника есть всеобъемлющая
категория, которая присуща всем видам человеческой
деятельности, в том числе профессиональной и трудовой.
Техносфера как сфера деятельности человека
325
 Жизнь как таковая и ее устойчивость, рассматриваемые в
виде генетически предустановленной потребности человека,
удовлетворяется в условиях социальной, природной и техногенной
среды, порождая смыслы, цели, мотивы, средства и саму
деятельность человека. В свою очередь, основу деятельности
составляет процесс преодоления проблем, устранение
противоречий: разности между реальным состоянием среды и
самого себя и желаемым, существующим в сознании в качестве
образа их лучшего состояния, которое способно удовлетворять эту
потребность на более высоком уровне путем изменения среды
материи, информации, энергии и самого себя — своих мыслей,
психики, восприятия окружающего мира, а также способов и
средств существования.
Самоутверждение как одна из высших потребностей
человека, удовлетворение которой способствует удовлетворению
потребности в устойчивой жизни, связано с осознанием человеком
значимости себя, в том числе, для себя самого и для людей, то есть
ощущение собственной уникальности и обеспечение способности
быть устойчивым в окружающей среде. Потребность быть
значимым для себя, для других и для среды удовлетворяется в
процессе деятельности и через свое влияние на ход событий,
других людей и окружающую среду. Чем выше степень этого
влияния, тем выше собственная значимость и устойчивость жизни.
Удовлетворение потребностей в устойчивой жизни и в
самоутверждении осуществляется посредством деятельности
человека в определенной среде. При этом способность к
деятельности составляет одну из сторон природы человека,
поскольку отсутствие или прерывание деятельности ведет к
остановке процесса обмена с внешней средой, что равносильно
прекращению существования. Деятельность человека выступает,
таким образом, не только его способностью, но и жизненной
потребностью; в деятельности человек проявляет себя как
субъект; деятельность является областью существования,
развития человека и удовлетворения потребности в
самовыражении и самоутверждении; деятельность является
жизнеобеспечивающим средством и одним из условий
достижения
Деятельность
ее устойчивости.
как потребность человека выполняет инстру-
ментально-функциональную роль в структуре потребностей чело-
326
века и общества, служит условием, обеспечивающим удовлетво-
рение высших сущностных потребностей человека. Однако по-
груженность человека в собственную деятельность и повседнев-
ную заботу о самой деятельности, ее средствах, способах, резуль-
татах изменяет ее отношение к другим потребностям и в целом к
структуре потребностей.
Высокая значимость деятельности в удовлетворении других
важнейших потребностей, включенность практически каждого
человека в созидательную преобразовательную деятельность
явились основой того, что сама категория деятельности, её
процессы, средства и результаты переведены из разряда
инструментальной (обеспечивающей) потребности в разряд
высшей потребности, из которой выводятся другие сущностные
потребности человека. Жизнь как высшая потребность, ее
устойчивость и самоутверждение в иерархической структуре
потребностей стали занимать место, подчиненное и производное
от потребности человека в деятельности.
Такая трансформация структуры потребностей может
рассматриваться в качестве основы возникновения технократизма
(наука, техника и технология как ценность и цель
существования), утилитаризма (создание и потребление
материальных результатов деятельности как смысл и ценность) и
возникновения глобальных проблем современного человечества.
С этим может увязываться также снижение значимого статуса
общечеловеческих ценностей и умаление нравственных
оснований культуры.
В условиях перехода цивилизации к постиндустриальному
этапу развития, для которого характерно высвобождение челове-
ка из производственной системы за счет передачи некоторых сво-
их функций технологическим средствам, отношение к потребно-
стям человека может приобрести другой характер. Устойчивость
жизни, самоутверждение, постижение смыслов и сущностей мо-
гут стать для человека высшими потребностями, а деятельность
как потребность и как ценность обретает себя в структуре творче-
ского саморазвития человека и развития среды его обитания. Дея-
тельность человека, в которой проявляются и воплощаются ее
результаты и последствия, должна быть такой, чтобы не привести
к ухудшению и разрушению природы, общества и его самого. Это
327
положение может рассматриваться как базовое условие, непре-
ложный принцип и культурная норма человека и общества. Для
осуществления такой деятельности человек должен не только ов-
ладеть рациональными знаниями и навыками, но и, прежде всего,
обладать качествами разумного, нравственного существа, быть в
значительно большей мере субъектом, чем объектом и исполни-
телем деятельности.
Человек, активно действующий для достижения своих
целей в условиях современной техногенной среды и
определяющий собой ориентир для выпускника школы, должен
обладать определенной совокупностью приобретаемых и
непрерывно совершенствуемых качеств, к которым могут быть
отнесены следующие:
1. Представление о реально сложившейся и многообразной
преобразовательной деятельности человека и общества, о видах,
результатах и последствиях преобразования окружающей среды
(технологическая картина мира, системное представление о
техногенной среде, ее влиянии на человека, общество, природу).
2. Понимание эволюции технологического мира,
технологической культуры, преобразовательной деятельности,
возможных путей и условий технологического прогресса и
развития, зависимости социально-экономического развития от
общекультурного и нравственного состояния человека и
общества.
3. Понимание зависимости процессов, способов и средств
преобразования окружающей среды от состояния естественных,
гуманитарных и социальных наук, от влияния результатов
преобразовательной деятельности на развитие этих наук.
4. Обладание собственной жизненной позицией,
технологической и экологической культурой, способностями к
рефлексии и готовностью к саморазвитию в соответствии с
изменениями реальной действительности.
5. Знание сущности и общих закономерностей процессов,
способов и средств преобразования исходных ресурсов в
желаемый результат; знание основ организации и управления
производственными системами в различных областях
деятельности.

328
 6. Умение выявлять проблемы, прогнозировать и проекти-
ровать процессы, результаты, обладание способностями к творче-
скому и эстетическому развитию, владение информационными
технологиями преобразовательной деятельности.

7. Владение знаниями, умениями и универсальными

навыками эффективной преобразовательной деятельности в
повседневной жизни и в избранных отраслях профессиональной
деятельности.

329
 8.2. Образование человека в аспекте требований
современной техносферы
В основе определения качеств личности в контексте
современных требований техносферы лежат ключевые положения
таких методологических подходов, как системно-
деятельностный, метапредметный и идеационный подходы122.
Понятие системно-деятельностного подхода было
обосновано и введено в научный обиход в 1985 г. российскими
психологами и, прежде всего, А.Г. Асмоловым. Тем самым была
сделана попытка снять оппозицию внутри отечественной
психологической науки между системным подходом, который
разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки
(таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным
подходом, который, строго говоря, всегда был системным (его
разрабатывали С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и многие другие
исследователи)123. Системно-деятельностный подход является
попыткой объединения этих подходов. Его универсальность
позволяет применять основные идеи подхода в методологических
обоснованиях различных областей исследования.
С точки зрения системно-деятельностного подхода резуль-
татом образовательной деятельности будут такие качества лично-
сти, которые отвечают современным требованиям техносферы, а
деятельность, в свою очередь, здесь рассматривается как целена-
правленная система. Именно деятельность обучающегося, орга-
низованная с позиций системного подхода, является ключевым
элементом его обучения в области техносферы, поскольку носит
исключительно практикоориентированный характер и обязатель-
ную прикладную ориентацию, что представляется возможным
сделать только через деятельность личности. Обучение в рамках
системно-деятельностного подхода должно проходить по форму-
ле компетенция – деятельность – компетентность. Таким образом,

122
Золотарева А.В., Мухамедьярова Н.А., Серебренников Л.Н., Талова Т.М.
Модель развития техносферы учреждения дополнительного образования детей:
монография / под ред. А.В. Золотаревой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 96
с.
123
Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к построению
образовательных стандартов // Практика образования.  2008 .  №2
330
основной смысл добавления к термину «деятельность» термина
«система» означает, что в педагогической практике в соответст-
вии с содержанием новых ФГОС предметные, метапредметные и
личностные результаты должны реализовываться в комплексе, в
системе.
Метапредметный подход в качестве методологии форми-
рования качеств личности в соответствии с требованиями техно-
сферы предполагает развитие метапредметных знаний, умений и
навыков технической направленности. Метапредметный подход
ориентирует на формирование универсальных, базовых,
фундаментальных способов действий в области техносферы
(умение логически, образно мыслить, преобразовывать
мыслительные образы в модели, технические схемы, конструкты;
владение приемами наглядного моделирования и проектирования
технических устройств и т.д.).
Основные цели метапредметного подхода следующие:
 научить учащихся самостоятельно учиться, то есть в
будущем уметь определиться в ситуации необходимости или
желания освоить новые области своей профессиональной
деятельности или новую сферу профессиональной
деятельности124;
 способствовать формированию метапредметных
(ключевых) компетенций, которые позволяют ребенку успешно
социализироваться в современном мире, например, таких
метапредметных компетенций из области техносферы, которые
связаны с коммуникацией, исследованием, проектированием,
работой в команде, организацией своей деятельности,
пониманием текстов, работой с числом, моделью, схемой,
использованием компьютерных технологий и т.д.
Системно-деятельностный и метапредметный подходы
связаны между собой. Их ключевые положения ориентированы на
построение такого образования, которое бы способствовало
формированию необходимых качеств личности для успешной
самореализации в условиях современной инновационной
экономики.
124
Иванов Д.А. Определение содержания основных понятий, необходимых для
реализации новых ФГОС в учебном процессе // Наука и практика воспитания и
дополнительного образования. – 2012.  № 4.
331
 Анализ педагогических, философских, культурологических
источников, освещающих с различных сторон аспекты техносфе-
ры, выявил идеационный подход, который благодаря своему
межнаучному интегративному характеру позволяет, на наш
взгляд, решить указанные проблемы и противоречия.
Главным его преимуществом, определяющим потенциал и
перспективу данного подхода, является возможность
теоретической и практической реализации в системе образования
философских и культурологических направлений. Подобный
синтез и взаимопроникновение нескольких течений, взглядов,
теорий позволяет существенно и разносторонне обогатить
идеационный подход и по-новому взглянуть на проблемы
образования в области техносферы.
Итак, главная идея идеационного подхода заключается в
том, что образование и воспитание детей в области техносферы
дает возможность для становления успешного современного
человека, не просто владеющего новейшими технологическими
разработками, но и способного думать, определять их сущности и
смыслы, с одной стороны, а с другой – чтобы все действия
человека проходили ценностный анализ, чтобы не противоречили
законам природы, высшим ценностям и морали общества.
В основе идеационного подхода лежат понятия и термины
из философского направления XX века – феноменологии (учение
о феноменах), определявшее свою задачу как беспредпосылочное
описание опыта познающего сознания и выделение в нём сущно-
стных черт125. В феноменологии «идеация» (от англ. ideation,
греч. idea — представление; лат. ideacia, от idea - прообраз, пер-
вопричина) - это понятие, означающее созерцание сущности, об-
разование идей. Идеация рассматривается как способность чело-
века осуществлять сознательный мыслительный акт, посредством
которого познается сущность вещи, ее идея, то есть идеация в
смысле сознательной деятельности ума. Идеировать означает
строить процесс познания, состоящий из действий человека, на-
правленных на усмотрение сущности предмета, «отвлекаясь от
количества наблюдений и индуктивных выводов и сосредотачи-
вая внимание на одном лишь примере; приобретенное знание при
125
Феноменология. Материал из свободной энциклопедии Википедия [Элек-
тронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org
332
этом будет носить характер априорности и обладать значимостью
для всех возможных предметов данной региональной сущно-
сти».126 Процесс идеации гарантирует познанию целостность,
адекватность и абсолютность за счет изучения не внешней сторо-
ны, а «сути» вещей. 127
Эдмунд Гуссерль предлагает следующее обобщенное пред-
ставление трех степеней, которые составляют, по его мнению,
объем идеации128:
1. Смыслопорождающий проход через разнообразие
вариаций.
2. Соединение или синтез (если понимать под синтезом
соединение) элементов по принципу однородности.
3. Высматрывающее активное выявление согласующегося
в противовес различиям.
Таким образом, философская трактовка идеационности
открывает новые возможности педагогического процесса путем
развития мышления, направленного на достижение осознанного,
глубинного понимания сути явлений, их причин, то есть знания,
умения и навыки в рамках идеационного подхода поднимаются
на ступень метапредметного образования.
В основе идеационного подхода лежат следующие принципы:
 целостности (образование в области техносферы должно
быть ориентировано на формирование у воспитанника
комплексного представления о тех или иных технических науках,
технических теорий, областей техникознания, техносферы в
целом);
 универсальности (этот принцип выдвигает требование к
образованию современного человека техносферы на основе фор-
мирования у него технических понятий широкой степени общно-
сти, то есть метапонятийного аппарата техносферы; реализация
принципа универсальности позволит «готовить человека к уни-

126
Свасьян К.А. Феноменологическое познание: пропедевтика и
критика[Электронный ресурс].  Режим доступа: http://psylib.kiev.ua
127
Керимов Т.Х. Идеация // Современный философский словарь. – М., 2004.  С.
254.
128
Гуссерль Э. Логические исследования. Картезианские размышления
[Электронный ресурс].  Режим доступа: http://www.fidel-kastro.ru
333
версальной технической деятельности, чтобы он чувствовал себя
свободным в технической реальности»129);
 культуросообразности (образование должно
основываться на общечеловеческих ценностях культуры и
строиться в соответствии с их ценностями и нормами, то есть
техническое воспитание не должно противоречить
общечеловеческим ценностям).
Если идеационный подход лежит в основе образования де-
тей в области техносферы, то можно сформулировать перечень
идеационных знаний, умений и навыков, необходимых для данной
сферы и адекватных современным требованиям инновационной
экономики:
 способность образовывать и объяснять сущность
технических понятий (прибор, инструмент, машина, модель и
т.д.);
 интерпретировать систему технических образов и
понятий на конкретные технические приемы;
 соединять различные технические понятия из других
областей знания и формулировать метапонятийный аппарат
техносферы (идеациональные объекты - идеи, понятия,
представления, образы, нормы и ценности);
 оперировать техническими терминами и применять их
при решении профессиональных задач;
 осуществлять рефлексию технических представлений и
идей;
 способность к критической оценке технических
объектов и проблем на основе глубоких знаний в области
фундаментальных и гуманитарных наук;
 проявлять контекстуальное понимание техносферы, то
есть учитывать экономические, социальные и другие условия, в
которых осуществляется техническая деятельность;
 владеть методами технического анализа с целью
рационализации и гуманизации продуктов техносферы;

129
Бескаравайный С.С., Капитон В.П. Философия техники: монография. 
Днепропетровск: ДГФА, 2011.  302 с.

334
  понимать тенденции и основные направления развития
техносферы в целом и в сочетании с духовными, ценностными,
культурными процессами общества.
Помимо перечисленных идеационных умений и навыков,
нами выделены метатехнические знания, которые служат осно-
ванием для формирования представленного перечня:
 о структуре техносферы, особенностях ее материальной
и нематериальной составляющих;
 о факторах и закономерностях развития техносферы,
этапах эволюции и революционных скачках, содержании и смене
технических парадигм;
 об особенностях и сущности технического мышления и
технического знания;
 о способах создания, ремонта, эксплуатации
технических систем, систем ремесленного характера и т.д.
Эти компетенции можно объединить в кластер
компетенций современного человека, соответствующих
требованиям техносферы.
Кластер (англ. cluster скопление) – объединение нескольких
однородных элементов, которое может рассматриваться как
самостоятельная единица, обладающая определёнными
свойствами.130
Кластер компетенций современного человека,
соответствующих требованиям техносферы, представляют собой
комплекс, поскольку ее составляющие являются
взаимодополняющими и поступательно расширяющими
потенциал друг друга. Кроме того, указанный кластер должен
отвечать тенденциям современного уровня развития техносферы
и запросам рынка труда.
В кластер компетенций современного человека,
соответствующих требованиям техносфер, могут входить
следующие компетенции (Табл. 4):
Таблица 4
Кластер компетенций современного человека,
соответствующих требованиям техносферы
Знать Уметь

130
Новый энциклопедический словарь. – М.: Рипол классик, 2008. – С.520.
335
 Информационная компетенция
Информационную картину
мира, ценность информации,
ее роль в развитии общества
Систему информационных
ресурсов
Способы применения
информационных ресурсов
Методы поиска, обработки,
преобразования и другие
операции с информацией
различных типов
Эффективность системы
информационных ресурсов
Организационная компетенция
Что представляет собой риск
Способы организации
деятельности в условиях
риска
Способы выхода из рисковых
ситуаций
Специфические особенности
организуемого предприятия
(бизнеса)
Основные функции,
реализуемые руководителем
Основные социально-
экономические механизмы,
характерные для бизнеса
Способы изучения
организационной среды
Процесс производства товара
или услуги
Предпринимательская компетенция
Применять информационные
технологии в деятельности адекватно
современной ситуации и с соблюдением
этических норм работы с ней
Выстраивать эффективную систему
информационных ресурсов
Определять востребованность того или
иного информационного ресурса
Использовать конкретные методы
поиска, обработки, преобразования и
др. операций с информацией различных
типов
Проводить оценку эффективности
системы информационных ресурсов
Распознавать риски и рисковые
ситуации
Действовать в условиях риска
Находить оптимальный путь выхода из
рисковой ситуации с пользой для дела
Учитывать особенности бизнеса в
организации предпринимательской
деятельности
Организовывать реализацию основных
управленческих функций с учетом осо-
бенностей бизнеса
Организовать работу необходимых
социально-экономических механизмов
Уметь видеть возможности
организационной среды и использовать
их для достижения собственных целей
Координировать и контролировать про-
цесс производства
336
Понятия прибыли и дохода, Определять прибыли и доходы бизнеса,
стоимости товара стоимость продукции
Виды хозяйственной Выбирать и сочетать различные виды
деятельности, не хозяйственной деятельности с целью
запрещенные законом, получения наибольшей выгоды
приносящие прибыль
Основы экономики Применять различные методы
организации планирования, расчета, распределения
прибыли бизнеса
Основы построения процесса Вести переговоры с поставщиками, по-
переговоров средниками, потребителями
Способы реализации Строить процесс реализации продукции
продукции

Виды интеграции Организовывать сотрудничество с дру-

предприятий гими фирмами с целью расширения
своей деятельности и получения
прибыли
Способы расширения сферы Находить новых поставщиков,
обслуживания потребителей
Способы (методы) реализации Применять различные способы
продукции реализации продукции,
способствующие получению
максимальной прибыли
Способы создания Создавать общественную пользу и
общественной пользы сочетать её с собственной выгодой
Инновационная компетенция
Определение инновации, Определять инновации в деятельности;
новшества создавать инновации
Способы прогнозирования Создавать новые виды товаров и услуг,
потребностей общества которые будут востребованы на рынке
Методы оценки последствий Объективно оценивать последствия
введения инноваций внедрения инноваций для организации
и отрасли
Способы проведения Выявлять потребности потенциальных
исследования интересов потребителей
общества
Понятие инновационного Разрабатывать инновационные проекты
проекта

337
 Особенности и виды Правильно выбирать, при
инновационных организаций необходимости, тип инновационной
организации и эффективно строить
процесс управления в соответствии с её
особенностями
Основы государственной Видеть и использовать
инновационной политики государственную помощь
инновационной деятельности

Коммуникативная компетенция
Способы кооперации и Кооперироваться с людьми и
групповой работы организовывать групповую работу

Поведенческие ориентации Разрешать конфликтные ситуации

при разрешении конфликтных
ситуаций
Способы социального Свободно общаться с людьми
поведения
Гуманистические, С уважением относиться к другим
демократические, людям
человекоцентрированные
ценностные ориентации
Демократический стиль Советоваться, сотрудничать
отношений
К личностным качествам человека техносферы относятся
следующие качества: мотивация достижения цели, яркая
индивидуальность, готовность рисковать, чувство личной
ответственности, настойчивость, гибкость, энергичность,
работоспособность, уверенность в себе, инициативность,
способность убеждать, способность к обучению, способность к
коммуникации, стрессоустойчивость, бережное отношение к
здоровью (своему и окружающих) и др.

8.3. Модель развития техносферы дополнительного

образования детей
Требования к современному человеку, необходимые для
жизни в техногенной среде, непрерывно возрастают, в связи с чем
обучающийся должен по степени своего развития приближаться к
уровню пользователя или создателя объектов техногенного мира.
За период обучения в системе общего, дополнительного или про-
338
фессионального образования повышается не только уровень лич-
ных качеств обучающегося, но и уровень развития технологиче-
ского мира. Это позволяет говорить о том, что человек в совре-
менной техногенной среде не является некоторой постоянной
сущностью, а динамично изменяется. При этом планируемый ре-
зультат образования, устанавливаемый как цель при построении
основной образовательной программы, непрерывно возрастает, а
темпы прироста знаний и умений, развития мировоззрения, мыш-
ления, способностей человека за период обучения существенно
увеличиваются.
В последние годы все большее внимание уделяется
построению такой образовательной системы, которая позволяла
бы обеспечить учащемуся развитие всех его природных задатков
и создавала бы условия для его самореализации в социальной
среде. Создание условий развития целостного
самодетерминированного и самоорганизованого человека
является прогрессивным явлением и заслуживает того, чтобы оно
стало одним из ведущих направлений педагогического поиска.
Целостный человек не только способен качественно
удовлетворить свои высшие личностные потребности, но и быть
успешным и устойчивым в различных жизненных
обстоятельствах.
Готовность человека к динамичной, устойчивой
жизнедеятельности в реальной действительности обеспечивает как
погруженность человека в окружающую среду, так и система
образования как специализированная социальная подсистема.
Система образования призвана обеспечить условия эффективной
подготовки к жизни подрастающего поколения, реализуя важную
социальную задачу с учетом педагогических и психологических
закономерностей развития человека и общества. Инновационные
процессы в образовании должны быть ориентированы прежде
всего на общие смыслы образовательной системы.
Образовательная система должна подготовить такого человека,
который может успешно действовать в этой сложной
технологической среде для достижения социально-трудовой
устойчивости и самоутверждения.
Овладение основными закономерностями социально-
технологического мира, понимание основ технологической куль-
339
туры, способности к оптимальной технологической деятельности
составляют одну из задач системы образования. Смысловой кон-
цептуальной базой общего и дополнительного образования вы-
ступает, во-первых, формирование прагматичного субъекта, спо-
собного к достижению высокого собственного результата в усло-
виях свободы выбора, конкуренции и ограниченности ресурсов и,
во-вторых, создание условий для оптимального (нетехнократич-
ного) развития технологического мира через формирование в об-
щественном сознании необходимого уровня технологической
культуры.
Система образования призвана создать условия для
развития учащегося как самоутверждающегося человека в
современной техногенной среде, для развития и воспитания
высокообразованной, культурной, творческой и предприимчивой
личности. Общее и дополнительное образование должно
обеспечить возможность овладения учащимися современными
методами, способами и средствами преобразовательной
деятельности по созданию материальных и духовных ценностей,
обретения учащимися индивидуального стиля мышления и
деятельности, являющегося их собственным инструментом
познания и освоения технологической действительности.
Исторически и социально значимой целью системы образования
является формирование в общественном сознании
технологической культуры, потребности и способности общества
к гармоничному созидательному развитию.
Структура образовательной деятельности учащихся в сис-
теме дополнительного образования предполагает инвариантную и
вариативную части. Инвариантная часть включает в себя разделы,
необходимые для овладения базовыми знаниями, умениями и на-
выками, необходимыми для осуществления самостоятельной
творческой деятельности. Вариативная составляющая системы
дополнительного образования связана с индивидуальными целя-
ми и задачами учащихся как субъектов самостоятельной творче-
ской деятельности. Это определяет необходимость педагогиче-
ского сопровождения индивидуальной деятельности учащихся в
соответствии с их интересами и способностями, содействие раз-
витию их устремлений и возможностей в условиях партнерских

340
отношений и сотворчества всех участников образовательного
процесса.
Дополнительное образование позволяет полнее
использовать и актуализировать потенциал общего образования
посредством формирования новых технологических знаний,
умений и навыков применения, расширения и углубления базовой
подготовки школьников. Дополнительное образование является
областью развития углубленной факультативной работы по
учебным предметам, а также выступает организационной основой
для системы социальных практик, профессиональной ориентации
и общественной воспитательной работы с учащейся молодежью
на протяжении всего периода обучения в школе и
профессиональном учебном заведении.
Представляя техносферу дополнительного образования
детей как модель, можно выделить ее элементы: цели, задачи,
содержание, обеспечение, результаты.
Цель развития техносферы дополнительного образования
детей – создание условий для технического и технологического
развития учреждения, реализующего программы
дополнительного образования в соответствии с уровнем развития
техники и научных методов преобразования современной
цивилизации и запросами рынка труда, обеспечивающих
формирование новых личностных качеств, профессиональных и
социальных метазнаний, идеациональных навыков обучающихся,
повышения качества дополнительного образования детей,
удовлетворяющего потребностям личности, общества,
государства.
Задачи развития техносферы:
- изучение требований современного рынка труда на
подготовку работника в контексте развития техносферы
современного общества;
- создание техносферной инфраструктуры образовательного
учреждения, включающей в себя комплекс ресурсов,
обеспечивающих качество дополнительного образования,
соответствующее требованиям развития современной
цивилизации, запросам рынка труда, потребностям личности,
общества, государства;

341
 - совершенствование материальной базы учреждения до-
полнительного образования детей в соответствии с современным
уровнем развития техники и технологий;
- развитие технологических процессов и технологий
(информационных, коммуникационных, технологий социальных
отношений) образовательной деятельности;
- обеспечение содержания образования, адекватного
запросам рынка труда, на формирование современных
личностных качеств, профессиональных и социальных
метазнаний, идеациональных навыков обучающихся;
- совершенствование нормативного обеспечения развития
техносферы учреждения дополнительного образования детей.
Содержание техносферы образовательного учреждения
предполагает техническое оснащение нового содержания
образования в инвариантном и вариативном компонентах в
соответствии с направленностями деятельности, новыми
технологическими и информационными технологиями, новыми
социальными отношениями в обществе, требованиями
инновационной экономики и рынка труда. При этом
предполагается, что обучающийся изначально выступает не как
объект воздействия техносферы и не рассматривает ее
исключительно как средство получения чего-то, ему нужного, а
является творцом этой техносферы и ее составляющих, только в
этом случае возможно развитие именно тех профессиональных и
личностных качеств, которые востребованы современной
экономикой и рынком труда.
Содержание дополнительного образования в условиях раз-
вития техносферы образовательного учреждения должно содер-
жать инвариантный и вариативный компоненты. Инвариантный
компонент содержания дополнительного образования определя-
ется общими требованиями нормативной базы образования и
рынка труда к современному специалисту, его личностным каче-
ствам, профессиональным и социальным метазнаниям, идеацио-
нальным навыкам. Поэтому мы предполагаем, что каждая образо-
вательная программа дополнительного образования детей в своей
инвариантной части должна обеспечивать формирование качеств
современного человека в требованиях развития техносферы: про-
фессиональных качеств (навыков критического восприятия ин-
342
формации, способность к нестандартным решениям, креатив-
ность, изобретательность, предприимчивость, способность рабо-
тать в команде, инновационная активность, способности к науч-
но-техническому творчеству) и личностных качеств (способно-
сти к эффективной самореализации, к самостоятельному и эффек-
тивному решению возникающих проблем, созидательной актив-
ности, вовлеченности в общественную жизнь, уверенности в сво-
их силах, нацеленности на достижения в социально-
экономической, общественно-политической, творческой и спор-
тивной сферах и др.). Вариативный компонент содержания до-
полнительного образования определяется современными требо-
ваниями к направленности и специфике конкретной образова-
тельной программы (по предмету, дополнительному образованию
и др.)
Система ресурсного обеспечения техносферы должна
создавать инфраструктуру образовательного учреждения,
состоящую из технического, технологического, научно-
методического, кадрового, информационного и других видов
ресурсного обеспечения.
1. Технические ресурсы включают в себя:
- современное и налаженное оборудование и инструменты и
требуемые для творчества учащихся материалы для обеспечения
конструкторской и технической деятельности по
соответствующему направлению дополнительного образования;
- информационно-коммуникационное оборудование (для
проведения презентаций (проектор, экран) и веб-конференций,
интерактивные доски), постоянный и устойчивый доступ к
Интернету;
- компьютеры и программно-аппаратные комплексы для
осуществления численных экспериментов и моделирования
реальных процессов;
- компьютерные системы интерактивного моделирования,
исследования и анализа задач при изучении разных предметов
(«Живая математика», «Мир физики», «Мир химии и биологии»,
«Живая природа и человек», «Мир информации и
системотехники», «Основы робототехники» и др.);
- помещения, соответствующие требованиям
использования техники, новых технологий.
343
 Техническое обеспечение в рамках развития техносферы
предполагает создание системы быстрой и эффективной под-
держки всех составляющих техносферы в действующем
состоянии, например, ремонт оборудования, обновление
программ и т.д.
2. Технологические ресурсы могут включать в себя
программно-технологическое обеспечение:
- компьютерные технологии и программное обеспечение
для автоматизированного проектирования (например, AutoCAD),
управления проектами (например, Microsoft Project), для
графического дизайна и обработки изображений (например,
Adobe Photoshop и CorelDRAW), программы для обеспечения
коммуникаций, различного моделирования и т.д.;
- технологии развития метапредметных компетенций,
личностных качеств, идеациональных умений и навыков
(коммуникативные технологии, технологии развития
инновационного потенциала личности, предпринимательских
компетенций и т.д.)
3. Научно-методические ресурсы предполагают наличие в
программах и методических разработках использования
различных техник, технологий, программного обеспечения и т.д.
и описание их применения. Конкретно научно-методическое
обеспечение включает в себя:
- создание условий для разработки нового научно-
методического обеспечения современной лабораторной, учебной
и научно-исследовательской базы, разработки учебно-
методических комплексов, в том числе для компьютерных
программ, мультимедийных материалов, средств дидактической
поддержки образовательного процесса;
- создание выставочного центра, позволяющего педагогам
и обучающимся ознакомиться с современной лабораторной базой
и существующим и готовым к использованию методическим
обеспечением;
- разработку нового учебно-методического обеспечения на
базе оборудования, входящего в состав учебно-технологических
модулей;
- разработку современных методик обучения инженерным и
естественно-научным дисциплинам а также коммуникативным,
344
проектировочным, исследовательским, аналитическим, организа-
торским навыкам;
- создание авторских учебно-методических материалов и
средств психолого-дидактического сопровождения занятий,
учебных планов и программ;
- поиск, систематизацию и формирование банка данных об
опыте дополнительного образования в сфере новых технологий;
- внедрение разработанного нового учебно-методического
обеспечения.
Научно-методические ресурсы должны содержать
рекомендации по формированию метапредметных компетенций,
современных личностных качеств, идеациональных умений и
навыков, инвариантные требований к личностным и
профессиональным качествам обучающихся.
4. Кадровые ресурсы должны обеспечивать
функционирование техносферы и характеризоваться
следующими параметрами:
- наличие формального образования у педагога
дополнительного образования по направлениям использования
техносферы. При этом необходимо говорить не только о том, что
педагог владеет определенным программным обеспечением или
компьютером, но также и о том, что у него есть навыки работы со
специализированным оборудованием, а также знания и умения в
области специфических техник и технологий образовательной
деятельности;
- уровень реальных навыков, умений и способностей
применять в практической деятельности разные техники и
технологии образования, а также специализированное
оборудование, информационно-коммуникационное и
программное обеспечение;
- наличие потенциала для дальнейшего развития в
направлении освоения современных требований к техносфере
учреждения дополнительного образования детей и ее
использования в образовательном процессе.
Кадровое обеспечение может включать в себя:
- восполнение пробелов в подготовке педагогических
кадров в области инженерных наук и высоких технологий (курсы
повышения квалификации кадров);
345
 - обучение педагогов применению разработок и лаборатор-
но-методического обеспечения образовательного учреждения в
рамках новых технологий, методикам внедрения
высокотехнологического лабораторного оборудования в учебный
процесс (мастер-классы, «круглые столы» и др.);
- привлечение к педагогической работе кадров инженерной,
технологической, научно-технической подготовки, специалистов
по новым информационным технологиям;
- повышение квалификации педагогов в вопросах
выявления и сопровождения развития одаренных детей.
5. Информационные ресурсы могут включать в себя:
- подбор специальной литературы, создание возможности
для получения консультаций и справок и т.д.;
- разработку и создание просветительских и рекламных
материалов о деятельности учреждения дополнительного
образования детей, направленных на различные слои общества –
учащихся, преподавательского состава и представителей
промышленных предприятий;
- создание интернет-портала образовательного учреждения;
- регулярная адресная рассылка новостей и
информационных материалов о деятельности учреждения;
- обеспечение взаимодействия со службами занятости,
подготовка аналитических материалов о перспективных рынках
труда;
- организация тематических ознакомительных семинаров,
конференций и «Дней открытых дверей», подготовка материалов
для СМИ;
- подготовка информации о новых публикациях по
различным профилям деятельности образовательного
учреждения.
Результатом формирования техносферы образовательно-
го учреждения будет создание инфраструктуры учреждения до-
полнительного образования детей, содержащей материально-
техническую базу, соответствующую современному уровню раз-
вития науки и техники, запросам рынка труда; научно-
методическую базу, соответствующую новым образовательным,
информационным, коммуникативным технологиям; кадровый
потенциал, способный реализовать в образовательном процессе
346
современные технологии на базе современного оборудования и
формировать компетенции обучающихся (в первую очередь, ода-
ренных и талантливых детей) в соответствии с современным
уровнем развития общества и требованиям современного рынка
труда.
Развитие техносферы позволит достичь новых результатов
и на уровне субъектов образовательного процесса:
1. На уровне обучающихся:
- формирование мотивации и расширение возможностей
для развития личности, ее творческого, интеллектуального
потенциала;
- возможность получения практико-ориентированных
знаний по предметам естественно-научного цикла;
- формирование умений быстро адаптироваться к новой
технике и технологиям в различных отраслях народного хозяйства;
- развитие познавательных и профессиональных интересов,
активизация творческого мышления учащихся, формирование
определенного опыта творческой технической деятельности;
- выработка устойчивых навыков самостоятельной
творческой работы, стремления к поиску самостоятельных
решений;
- получение допрофессиональной подготовки по
профессиям научно-технической, конструкторской, проектной
направленности;
- формирование качеств современного человека:
способности к нестандартным решениям, креативности,
изобретательности, предприимчивости, способности работать в
команде, инновационной активности, способности к
созидательной активности, вовлеченности в общественную
жизнь, нацеленности на достижения в социально-экономической,
общественно-политической, творческой и других сферах.
2. На уровне педагогов:
- расширение возможностей профессионального роста и
самообразования;
- возможность творческого и профессионального общения в
рамках единой образовательной среды;
- расширение возможностей для постоянного творческого,
культурного развития;
347
 - освоение новых информационных, коммуникативных, ин-
новационных и других технологий.
3. На уровне родителей:
- получение детьми качественного дополнительного
образования, обеспечивающего индивидуально - личностное
развитие в направлении научно-технического творчества и их
социальную адаптацию в обществе.
Таким образом, техносферное развитие различных сфер
общественной жизни является нормой сегодняшнего дня. Приход
информационно-коммуникационных технологий в систему
образования, их использование в педагогической деятельности
становится приоритетным направлением развития системы
образования. Эффективность развития техносферы
образовательного учреждения зависит не только от качества и
дидактических возможностей соответствующих аппаратных и
программных средств, но и от компетентности педагога, его
готовности к практическому применению новых технологий в
процессе преподавания.

Вопросы для повторения и обсуждения

1. Каковы особенности техносферы как сферы техники, как
сферы деятельности человека?
2. Какие методологические подходы определяют сущность
техносферы образовательного учреждения?
3. Какие признаки отличают техносферу дополнительного
образования детей?
4. Можно ли представить человека как продукт и субъект
техносферы? Привести доказательства и аргументы.
5. Какие компетенции современного человека необходимо
формировать в системе образования в соответствии с
требованиями техносферы?

Задания для самостоятельной работы

1. Разработать критериальный аппарат для оценки
сформированности компетенций современного человека в
требованиях техносферы (критерии, показатели, оценочные
средства).

348
 2. Описать модель техносферы образовательной организа-
ции, на базе которой магистрант проходит научно-
исследовательскую практику. Выявить проблемы и перспективы
развития техносферы. Подготовить методические рекомендации.
3. Разработать методику изучения заказа рынка труда на
работника в требованиях техносферы. Провести исследование
рынка труда по интернет-источникам. Результат представить в
виде аналитической записке.
4. По материалам публикаций в ведущих научно-
методических журналах выявить и описать лучшие практики
развития техносферы учреждения дополнительного образования.
Результат представить в виде статьи.
5. Провести экспертизу 3-х дополнительных
общеобразовательных программ (по выбору магистранта) на
предмет их соответствия требованиям техносферы. Подготовить
экспертное заключение.

349
 Рекомендуемая литература
1. Бескаравайный, С.С., Капитон, В.П. Философия техники
[Текст]: монография / С.С. Бескаравайный, В.П. Капитон. 
Днепропетровск: ДГФА, 2011.  302 с.
2. Бойко, Е.Л., Золотарева, А.В., Пикина, А.Л.
Дополнительное образование в учреждениях НПО (СПО) [Текст]:
методическое пособие / Е.Л. Бойко, А.В. Золотарева, А.Л. Пикина
 Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010.  207 с.
3. Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей
России в XXI веке [Текст]: методическое пособие / А.В.
Золотарева. – Прага-Ярославль: EAICY-ЯГПУ, 2013. - 140с.
4. Золотарева, А.В., Мухамедьярова, Н.А., Серебренников
Л.Н., Талова, Т.М. Модель развития техносферы учреждения
дополнительного образования детей [Текст]: монография / А.В.
Золотарева, Н.А. Мухамедьярова, Л.В. Серебренников, Т.М.
Талова; под ред. А.В. Золотаревой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ,
2012. – 96 с.
5. Игнатьева, И. Ф. Философия техники [Текст]: учебное
пособие / И.Ф. Игнатьева.  Новгород, 2003.
6. Инновационное развитие регионов: методы оценки и
поддержка исследований [Текст]: межвуз. сб. науч. статей //
Перм. гос. ун-т. – Пермь, 2009. – 144 с.
7. Основы философии техники [Текст]: учебное пособие
для аспирантов и соискателей.  Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007.
– 104 с.
8. Развитие техносферы учреждения дополнительного
образования детей [Текст]: учебное пособие. / под ред. М.В.
Груздева, А.В. Золотаревой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. –
151 с.
9. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество [Текст] /
П.Сорокин. – М., 1992.
10. Юнь, О.М. Техносфера [Текст] / М.О. Юнь //
Глобалистика: энциклопедия.  М., 2003  1010 с.

350
 ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение1
Критерии и показатели развития региональной системы
образования за счет потенциала дополнительного
образования детей

Групп Критерии Показатели Методик

ы и
критер исследов
иев ания
1. Развитие 1.1. Наличие в программных документах Анализ
ценностно- региональной системы образования цели документ
целевого развития дополнительного образования ов
компонент детей, соответствующей общей цели
а развития региональной системы
региональ образования.
ной
системы 1.2 Интегративность целей
образован дополнительного и других сфер
ия за счет образования детей в рамках региональной
усиления системы образования.
доминанты
дополните 1.3 Комплексность целей и задач
Критерии процесса

льного дополнительного образования детей

образован (образовательных, воспитательных,
ия детей развивающих, социально-педагогических
и др.).
1.4 Совершенствование процесса
целеполагания за счет изучения и учета
социального заказа на дополнительное
образование в регионе.

2. Обнов- 2.1. Расширение перечня образовательных Анализ

ление и услуг населению за счет национально- документ
расшире- регионального компонента. ов,
ние содер- статисти
жания до- 2.2. Развитие инновационных процессов в ческих
полни- системе дополнительного образования материал
тельного региона. ов, опрос
образова-
ния детей 2.3. Обновление содержания дополни-
в регио- тельного образования за счет интегриро-
нальной ванных образовательных программ.

351
системе 2.4. Расширение перечня разноуровневых
образова- дополнительных услуг для детей и
ния подростков с различными
образовательными потребностями
(одаренных детей, детей-инвалидов,
социальных дезадаптантов и др.).

2.5 Расширение спектра дополнительных

образовательных услуг по
предпрофильной и профильной
подготовке старшеклассников региона.

2.6. Развитие социально-педагогических

функций региональной системы
образования за счет доминанты
дополнительного образования, в том
числе развитие детских общественных
организаций.

3. 3.1. Появление новых видов учреждений Анализ

Совершенс дополнительного образования детей на документ
твование территории региона. ов,
организац статисти
ионных 3.2. Динамика использования ческих
форм современных информационных материал
дополните технологий для организации ов, опрос
льного дополнительного образования детей в
образован системе образования региона
ия в .
региональ 3.3.Совершенствование форм организации
ной дополнительного образования детей в
системе образовательных учреждениях региона
образован разных типов.
ия
3.4. Расширение возможностей
выстраивания индивидуальных
образовательных маршрутов разными
категориями детей на территории региона.
3.5. Развитие интеграционных процессов
в системе образования региона.
3.6. Расширение спектра педагогических
технологий дополнительного образования
детей, интегрированных технологий орга-
низации образования в региональной сис-
352
 теме образования.

4. Развитие 4.1. Развитие механизмов Анализ

системы информационного обеспечения в документ
условий региональной системе образования. ов,
функциони 4.2 Создание материальной базы статисти
рования дополнительного образования, ческих
дополните способствующей развитию материал
льного образовательных возможностей региона. ов, опрос
образован
ия детей 4.3. Развитие методической базы
на дополнительного образования,
территори расширяющей образовательные
и региона возможности региона.

4.4. Динамика психологического

сопровождения детей в системе
дополнительного образования региона.

5. 5.1 Наличие концепции развития Анализ

Совершенс дополнительного образования детей в документ
твование региональной системе образования. ов,
управлени статисти
я системой 5.2 Отражение в перспективных ческих
дополните программах развития региональной материал
льного системы образования интеграционных ов, опрос
образовани процессов дополнительного и других
ив сфер образования
системе .
образовани 5.3 Отражение развития дополнительного
я региона образования детей в приказах, годовых
планах, локальных актах, отражающих
развитие региональной системы
образования.

5.4. Развитие инновационных процессов в

системе дополнительного образования
региона (экспериментальных площадок,
грантов, конкурсов и т.д.).

5.5. Развитие образовательных учрежде-

ний разных типов на счет потенциала до-
полнительного образования детей.

353
 5.6. Развитие организационной структуры
учреждений дополнительного
образования детей.
6. 6.1. Расходы консолидированного Анализ
Экономиче бюджета региона на развитие документ
ская дополнительного образования ов,
эффективн статисти
ость ческих
материал
ов

6.2. Затраты на дополнительное

образование одного ребенка в
региональной системе образования.

6.3. Оплата труда работников системы

дополнительного образования детей
региона.
Критерии результата

6.4. Развитие внебюджетной деятельности

в системе дополнительного образования
детей.

7. 7.1. Выполнение социального заказа на Опрос

Социальна дополнительное образование
я
эффективн 7.2. Занятость детей в системе Анализ
ость дополнительного образования документ
ов,
статисти
ческих
материал
ов

7.3. Влияние дополнительного Опрос

образования на жизненный и
профессиональный выбор детей
7.4. Число правонарушений и Анализ
преступлений, совершенных детьми и докумен-
подростками, на территории региона. тов, ста-
тистиче-
7.5. Динамика достижений детей ских
региональной системы образования за материа-
счет дополнительного образования лов
354
 7.6. Уровень профессионализма педагогов
системы дополнительного образования
детей.
8. 8.1. Удовлетворенность детей Опрос
Удовлетво результатами дополнительного
ренность образования региона.
основных
заказчиков
результата 8.2. Удовлетворенность родителей
ми результатами дополнительного
дополните образования региона.
льного
образовани 8.3. Удовлетворенность педагогов
я результатами развития дополнительного
образования региона.

8.4. Удовлетворенность руководителей

образования результатами развития
дополнительного образования региона
.

Приложение 2
Фрагмент результатов изучения общественного заказа на
дополнительное образование детей

По итогам изучения общественного заказа на

дополнительное образование можно сделать следующие выводы:
I. В части общественного заказа на личность
выпускника учреждения дополнительного образования детей
а) Большинство респондентов считает важным получение
ребенком дополнительного образования. Это значит, что они
понимают значимость дополнительного образования, которое
позволяет сформировать личность, способную к эффективной
самореализации, к самостоятельному и эффективному решению
возникающих проблем, обладающую созидательной активностью,
вовлеченную в общественную жизнь, способную реализовать
свой потенциал, уверенную в своих силах, нацеленную на
достижения в социально-экономической, общественно-
политической, творческой и спортивной сферах.

355
 б) Ведущими областями, в которых должны формироваться
качества личности выпускника учреждения дополнительного об-
разования детей, по мнению большинства опрошенных, являются
развитие индивидуальных способностей ребенка в соответствии с
возрастными особенностями; укрепление здоровья и
формирование здорового образа жизни и безопасности;
трудолюбие; мотивация к обучению и познанию; развитие
духовно-нравственных качеств личности ребенка; мобильность,
активность, инициативность; развитие нестандартных способов
мышления; способность конструктивного социального
взаимодействия; способность к осознанному профессиональному
выбору. Такой выбор, скорее всего, обусловлен тем, что именно
данными качествами должен обладать будущий предприниматель,
представитель власти, член общественной организации, готовый
быстро принимать рациональные или творческие решения,
касающиеся жизни общества, организации, и нести за них
ответственность.
Кроме того, опрошенные отметили такие области
формирования качеств личности, как правовая грамотность
ребенка, бережное отношение к природе, гражданская позиция,
информационная компетентность – качества, присущие любому
гражданину, который занимается какой-либо деятельностью в
своей стране.
Все это означает, что представители бизнес-сообществ,
общественных организаций, государственной и муниципальной
власти имеют представление о том, какая должна быть
современная молодежь, через какие сферы деятельности можно
сформировать современного члена общества.
д) Большинство респондентов считает, что учреждения
дополнительного образования детей должны выявлять особые
таланты, способности. Это говорит о том, что они понимают
важность и актуальность работы с одаренными детьми как
мощного потенциала для генерирования творческих,
нестандартных бизнес-идей и реализации бизнес-проектов,
социальных программ государственного и муниципального
масштабов в будущем.
Однако многие считают, что в учреждении дополнительного
образования детей не должны выявлять особые таланты, способно-
356
сти, а некоторые и вовсе затруднились ответить. Это означает, что
среди опрошенных не все знакомы с современными тенденциями,
нормативными документами, которые отражают особую важность
работы с одаренными, талантливыми детьми для развития разных
сфер жизни общества, в том числе и сферы бизнеса.
II. В части общественного заказа на деятельность
учреждений дополнительного образования детей
а) Только примерно половина всех опрошенных
представителей бизнес-сообществ, общественных организаций,
государственной и муниципальной власти знает об учреждениях,
которые реализуют программы дополнительного образования для
детей и осведомлены об их названиях.
б) Самыми популярными источниками получения
информации об УДОД, по мнению большинства респондентов,
являются их знакомые, они сами, УДОД посещает собственный
ребенок, наружная реклама (вывески, баннеры), социальные сети,
учителя в школе.
Меньшей популярностью пользуются такие рекламные
средства, как школа, друзья, дети, родственники; опыт
сотрудничества; телевизионная реклама, листовки, газеты,
журналы,
Соответственно,
радио. немногие УДОД активно используют
различные источники информации, чтобы привлечь к себе детей,
родителей, представителей организаций разных типов, а также
представителей власти, и не все источники информации на
сегодняшний день являются эффективными.
в) Большинство опрошенных считают, что УДОД
необходима реклама, и поясняют свою позицию тем, что
информации о деятельности УДОД недостаточно и люди мало
знают о подобных учреждениях; реклама – двигатель торговли, и
необходимо ее использовать для привлечения большего числа
детей; УДОД необходимо информировать о своей деятельности
за счет рекламы, чтобы сделать правильный выбор и с пользой
занять досуг детей, реклама необходима для повышения
конкурентоспособности учреждения. Это доказывает то, что
реклама пока еще не достигла своей эффективности в УДОД.
Однако респонденты понимают ее значимость как важнейшего
фактора формирования социального заказа на деятельность
УДОД.
357
 г) Менее половины респондентов смогли оценить эффек-
тивность УДОД, находящихся вблизи мест их проживания. Это,
возможно, связано с тем, что многие их не задумывались об
эффективности работы подобных учреждений и не знают, по
каким критериям ее можно оценить. Большинство тех, кто смог
оценить деятельность УДОД, дали удовлетворительную оценку
их деятельности. Высокий уровень отметили лишь единицы.
Скорее всего, эти люди имеют какое-то отношение к системе
образования и знают о критериях и показателях ее качества.

д) Около половины всех опрошенных считают, что

учреждение дополнительного образования детей должно
участвовать в жизни района: проводить соревнования,
конкурсы, мастер-классы, выставки, праздники на открытом
воздухе, оказывать помощь району, участвовать в субботниках,
проводить совместные мероприятия детей и родителей, а также
мероприятия, объединяющие школьников данного региона,
принимать участие в Днях города, проводить благотворительные
концерты и дни открытых дверей, а также показательные
мероприятия для привлечения граждан, открытые встречи (с
родителями, ветеранами, тематические встречи), акции и др.
Однако другая половина респондентов не понимает, что
УДОД могут приносить пользу своему району, участвовать в его
развитии.
е) Лишь небольшая группа респондентов готова принимать
участие в деятельности учреждений дополнительного образова-
ния детей: представители бизнес-сообществ готовы оказать фи-
нансовую поддержку, организовать платное обучение и грамотно
перераспределять полученные средства в пользу учреждения до-
полнительного образования, распространять информации об уч-
реждении, поделиться опытом и идеями, организовать рекламу;
представители общественных организаций готовы лично поуча-
ствовать, оказать помощь в привлечении специалистов, содейст-
вовать деятельности УДОД на муниципальном уровне, помочь в
организации деятельности, способствовать привлечению аудито-
рии; представители власти также готовы лично поучаствовать в
деятельности УДОД, оказать финансовую поддержку, оказать
помощь в привлечении специалистов, оказать содействие на му-
358
ниципальном уровне в проведении совместных мероприятий и
распространении информации об учреждении.
Большая же часть опрошенных не считает необходимым
такого рода взаимодействие. Вероятнее всего, представители
бизнес-сообществ, общественных организаций и власти в целом
не знают о формах и преимуществах такого сотрудничества.
III. В части общественного заказа самой системе
дополнительного образования детей
а) Наиболее перспективными направлениями
деятельности в дополнительном образовании детей
респонденты особо выделяют спортивно–оздоровительное и
художественно-эстетическое. Также, по их мнению, важно
развивать детей в научно–техническом, культурологическом,
военно–патриотическом, социально–педагогическом, эколого–
биологическом, спортивно–техническом, туристско–
краеведческом, духовно – нравственном направлениях. Эта
информация позволит учреждениям дополнительного
образования детей реализовывать в большей степени те
направления работы с детьми, на которые есть общественный за-
каз. б) Практически все опрошенные понимают необходимость
и важность оказания поддержки учреждениям дополнительного
образования детей, считая, что основную роль в оказании
поддержки системе дополнительного образования детей должно
осуществлять государство и местное самоуправление.
Представители бизнес-сообществ при этом не отрицают и свою
роль в данном процессе, которая касается финансовой и
материальной поддержки. Представители же общественных
организаций в этом процессе важную роль также отводят
бизнесменам и родителям, не говоря ничего о себе.
Соответственно, далеко не все респонденты понимают важность
своего вклада в развитие системы дополнительного образования
детей в регионе.
в) Основными недостатками системы дополнительного
образования детей на сегодняшний день опрошенные считают
низкий уровень материально–технической базы, отсутствие необ-
ходимой полной информации об этой деятельности, недостаточ-
ную заинтересованность представителей общественности, недос-
таточную скоординированность этой системы, недостаточное на-
359
учно-методическое обеспечение, низкий профессиональный уро-
вень кадров, недостаточность нормативно–правовой базы. Выяв-
ленные проблемы помогут принять меры по совершенствованию
и дальнейшему развитию системы дополнительного образования
детей в регионе.
г) Опыт сотрудничества с УДОД есть не у всех
опрошенных представителей бизнес–сообществ, общественных
организаций и представителей власти. Ярко выраженного
желания сотрудничать также нет в связи с тем, что у них нет
времени и нужды в этом, такое сотрудничество не приносит
экономической выгоды и общественной пользы. Те, кто имеет
такой опыт, называют некоторые формы сотрудничества:
участие в образовательных программах; участие и организация
благотворительных акций; участие в организации и проведении
общественных мероприятий; совместные проекты; личное
участие в деятельности. При этом некоторые опрошенные
отмечают, что в нашем регионе есть возможности для подобного
сотрудничества.
д) Основной преградой при сотрудничестве организаций с
учреждениями дополнительного образования детей стали
финансовые проблемы, отсутствие законодательно-нормативного
регулирования и нежелание учреждений дополнительного
образования детей сотрудничать, плохая информированность о
сотрудничестве.
Основным направлением сотрудничества деловых и
общественных организаций с учреждениями дополнительного
образования детей было выявлено предоставление возможности
практических занятий на базе предприятия.
е) Взаимодействие бизнес-организаций и общественных
организаций с УДОД развито недостаточно, нет
сформировавшейся модели государственно–общественного
управления развитием дополнительного образования детей. В
связи с этим необходимо определить пути развития такого
сотрудничества, сформулировать рекомендации о
совершенствовании форм взаимодействия, что упорядочит
влияние местного сообщества на сферу дополнительного
образования детей, будет способствовать модернизации
дополнительного образования детей в регионе.
360
 Результаты исследования, проведенного с использованием
данных вопросов, по нашему мнению, помогут принять меры по
развитию системы дополнительного образования детей.
Предложенные рекомендации и методические указания по
реализации технологий изучения социального заказа могут быть
использованы в учебном процессе при подготовке кадров сферы
дополнительного образования и в практической деятельности по
организации дополнительного образования в региональной или
муниципальной системе образования, образовательном
учреждении, реализующем дополнительные образовательные
программы.

361
 Приложение 3
Фрагмент результатов изучения личностного заказа на
дополнительное образование детей
В результате анализа заказа детей (школьного возраста)
было установлено, что более половины старшеклассников
волнует проблема организации дополнительного образования для
собственного развития. Большинство детей младшего и среднего
школьного возраста указывают на наличие у них свободного
времени, в то же время более половины старшеклассников
утверждают, что у них очень мало времени заниматься чем-то
еще помимо школы. При этом прослеживается динамика
уменьшения свободного времени в зависимости от возраста
старшеклассников, а именно, чем старше респонденты, тем
меньше свободного времени они имеют.
Сегодня система дополнительного образования, по мнению
старшеклассников, не в полной мере удовлетворяет их интересы
(полностью удовлетворены только 28,6 %). Дети младшего
школьного возраста предпочитают в свободное время играть в
компьютере (мальчики), а девочки – слушать музыку, рисовать и
также играть в компьютере. Старшеклассники в основном
предпочитают проводить свободное время в кругу близких и
друзей и посещать секции, кружки по интересам в учреждениях
спорта, культуры, дополнительного образования детей. Чем
старше они становятся, тем больше акцент их предпочтений
смещается с желания проводить время на улице в окружении
сверстников к потребности посещать курсы по подготовке к
поступлению в вуз.
Среди наиболее важных факторов, влияющих на выбор
дополнительного образования школьниками младшего возраста,
– желание заняться любимым делом, желание узнать что-то
новое, интересное, желание провести свободное время с
пользой. Среди наиболее значимых факторов, влияющих на
выбор старшеклассниками занятий дополнительным
образованием, является надежда заняться любимым делом,
желание узнать что-то новое, интересное, желание провести
свободное время с пользой, подготовиться к выбору профессии,
укрепить собственное здоровье.

362
 Самыми популярными направлениями дополнительного
образования у школьников являются спортивно-оздоровительное,
художественно-эстетическое и спортивно-техническое. Наиболее
популярным направлениям дополнительного образования у
старшеклассников – спортивно-оздоровительное, художественно-
эстетическое, пользуются спросом также научно-техническое и
туристско-краеведческое направления. Сегодня большинство
школьников младшего и среднего звена посещают объединения
дополнительного образования детей. Основной причиной, по
которой старшеклассники перестали посещать объединения
дополнительного образования, называют нехватку времени, в том
числе и на выполнение школьных заданий.
На выбор учреждения, в котором дети младшего школьного
возраста и старшеклассники хотят получать дополнительное
образование, влияют, в основном, хорошие отзывы друзей и
знакомых, решающим фактором также является близкое
расположение к дому. Наиболее популярными рекламными
носителями у старшеклассников являются Интернет,
телевидение, журналы, дни открытых дверей. Более половины
старшеклассников готовы оплачивать организацию своего
свободного времени, понимают его важность и затратность.
В результате анализа заказа родителей дошкольников
было установлено, что дети дошкольного возраста в свободное
время любят, в основном, заниматься рисованием, танцами,
конструированием, просмотром ТВ, слушать музыку, а также
ходить в гости к друзьям. По мнению родителей, самыми
распространенными кружками, где занимаются дети дошкольного
возраста, являются хореография, спортивные бальные танцы,
спортивные секции, на основании чего можно сделать вывод, что
родители стараются обеспечить физическое развитие своих детей,
отдавая предпочтение подвижным видам деятельности.
Более половины родителей детей дошкольного возраста
считают, что в г. Ярославле достаточно учреждений, где дети мо-
гут получить дополнительное образование. Наиболее востребо-
ванными являются спортивно-оздоровительное и художественно-
эстетическое направления дополнительного образования. К фак-
торам, побуждающим родителей и детей дошкольного возраста
заниматься дополнительным образованием, можно, в первую оче-
363
редь, отнести желание детей узнать что-то новое и интересное,
укрепление здоровья ребенка, развитие самостоятельности ребен-
ка, желание провести свободное время с пользой. На выбор роди-
телями дошкольников учреждения, предоставляющего дополни-
тельное образование, влияют различные факторы, в большинстве
случаев желание самого ребенка, качество услуг и гарантируемый
результат, рекомендации знакомых, друзей, которые уже имеют
опыт посещения конкретного учреждения.
Как показывают результаты исследования, основными
препятствиями для посещения дополнительного образования
дошкольниками является территориальная удаленность от
фактического места проживания детей и несоизмеримая
стоимость занятий в кружках и секциях с возможностями
родителей. Чуть более половины родителей дошкольников хотят,
чтобы дополнительное образование было предоставлено в самом
дошкольном учреждении, а также в учреждении дополнительного
образования, менее – в учреждениях культуры и спорта.
Большинство родителей готовы оплачивать дополнительное
образование своих детей.
Большинство родителей детей младшего и среднего
школьного возраста хотели бы, чтобы их дети посещали
дополнительное образование, и влияют на выбор увлечений и
интересов детей. Чуть более половины родителей детей
школьного возраста считают, что в г. Ярославле достаточно
учреждений, предоставляющих такую образовательную услугу.
Родители детей младшего и среднего школьного возраста в
большинстве своем стремятся привить детям спортивно-
оздоровительные навыки и развить художественно-эстетические
качества. Вероятно, этот спрос обусловлен реальным
предложением, существующим сегодня в практике
дополнительного образования. Именно художественное и
спортивное направления больше всего представлены в системе
дополнительного образования детей.
Больше половины родителей отметили, что они хотели бы,
чтобы дети занимались дополнительным образованием в школе.
Это объясняется неоспоримым удобством одновременного нахо-
ждения ребенка в школе и возможностью посещения интересую-
щих кружков. Но достаточное количество родителей (около поло-
364
вины) считает, что дети должны посещать занятия в учреждениях
дополнительного образования.

365
 Приложение 4
Методика проведения фокус-группы с детьми
и родителями
Фокус-группа (фокусированное групповое интервью) – это
один из методов качественных исследований. Суть метода
заключается в том, что внимание участников фокусируется на
исследуемой теме или объекте (товар, услуга, реклама). Фокус-
группа направлена на определение отношения участников к
поставленной проблеме или причин восприятия того или иного
объекта, получение информации о мотивации участников, их
личном опыте, взглядах, суждениях, профессиональных знаниях
относительно исследуемой проблемы.
В отличие от количественных методов исследования
(например, социологический опрос), который дает ответ на
вопросы «Кто..?» и «Сколько..?», фокус-группа дает ответы на
вопросы «Как именно..?» и «Почему..?»
Таким образом, фокус-группа – это, в некотором роде,
групповое интервью, которое проводится в свободной форме по
предварительно разработанному сценарию, что является
ценностью данного метода, так как свободный характер беседы
часто позволяет получить неожиданную информацию. Участники
не знакомы с содержанием сценария фокус-группы. Оно известно
только модератору – профессиональному ведущему, под
руководством которого проходит обсуждение.
Метод фокус-групп заключается в приглашении небольшой
группы людей (чье мнение по обсуждаемому вопросу интересно),
отобранных по специальным критериям, на встречу, во время
которой ведущим проводится дискуссия (обсуждение) по заранее
созданному сценарию фокус–группы.
Особые требования предъявляются к модератору. Он дол-
жен быть в высшей степени коммуникабельным человеком, тонко
чувствующим психологию группы, с тем, чтобы в управлении
дискуссией умело балансировать между естественной беседой на
заданную тему и уходом от нее. Модератор должен чувствовать,
когда ему следует вмешаться в ход дискуссии, а когда не нужно
этого делать. Он должен понимать, что некоторые отклонения от
темы вполне естественны и не только допустимы, но и полезны,
поскольку позволяют участникам дискуссии проводить аналогии,
366
сравнения и т.п., что способствует генерированию неординарных
идей, предложений. В процессе беседы он должен проявлять ин-
терес к каждому высказыванию, мотивируя коллективный мысли-
тельный процесс, делая его более результативным. К работе с фо-
кус-группой модератор должен тщательно готовиться: как можно
больше узнать об обсуждаемой проблеме, составить план прове-
дения дискуссии, то есть разделить проблему на составляющие
элементы, определить очередность их обсуждения и т.п.
Планирование и проведение фокус-группы
Планирование начинается с изучения задач исследования. В
большинстве случаев уже к этому этапу определена проблема
исследования и внимательно рассмотрены ее конкретные
компоненты. Уяснив проблему, четко определяют задачи
качественного исследования.
Определение цели является одной из важнейших
составляющих программы исследования.
Чаще всего фокус-группы используются для реализации
следующих целей:
 генерирование идей;
 проверка гипотез для количественных исследований;
 подготовка инструментария для количественных
исследований;
 интерпретация результатов количественных исследований;
 изучение особенностей поведения отдельных групп людей.
Основными этапами проведения фокус-группы являются:
1. подготовка сценария (topic guide);
2. отбор участников;
3. подготовка помещения и материалов;
4. проведение фокус-группы;
5. обработка результатов
6. аналитическое описание результатов исследования.
1. Подготовка сценария. Сценарий фокус-группы – это на-
бор вопросов, предлагаемых для обсуждения. Вопросы разбива-
ются на тематические блоки, между которыми необходимо сде-
лать связки-мостики. При разработке сценария используются об-
щие требования, предъявляемые к формулировке и порядку рас-
положения вопросов (от общего к частному, однозначность по-
нимания, понятность, нейтральность, простота построения и т.д.).
367
 Целесообразно использование различных качественных
методик: ролевая игра, незаконченное предложение, ассоциация,
метафора, сомнение в очевидном, описание противоположного
собственному типу поведения, косвенные (скрытые) вопросы и т.д.
Сценарий фокус-группы пишется заранее, вопросы
располагаются в логической последовательности и таким
образом, чтобы людям было понятно, почему вы их об этом
спрашиваете именно сейчас. В первую очередь формулируется
цель исследования, исходя из тех сведений, которые вам нужно
получить. Сценарий состоит из вступления, фоновых вопросов,
основных вопросов, дополнительных вопросов и заключительной
части.
Продолжительность фокус-группы определяется в
зависимости от цели исследования и колеблется между 1,5-3,5
часами.
Необходимо подготовить детальный план проведения
фокус-группы, которым будет руководствоваться ведущий. Для
этого проводятся всесторонние консультации между заказчиком,
исследователем и ведущим. Поскольку ведущий должен
отслеживать важные идеи, высказанные участниками, он обязан
быть в курсе дел заказчика, понимать задачи фокус-группы и
знать, как в дальнейшем будут использованы полученные данные.
2. Отбор участников. Обычное количество участников
составляет 8-12 человек, незнакомых между собой, не
объединенных общими интересами, идеями и т.д. Этот диапазон
оптимален и отражает баланс двух факторов: при меньшей группе
падает интенсивность обсуждения, при большей не все участники
получают возможность высказаться.
Основным принципом подбора участников группы является
однородность социально-демографических характеристик, а
также частота и объем потребления определенного товара или
услуги. Установлено, что в однородных по составу группах
дискуссии носят более откровенный характер: никто никого не
стесняется, никто не чувствует себя скованным.
Общее число фокус-групп, которое необходимо провести,
зависит от исследовательских задач и от степени дифференциа-
ции целевых групп. Обычно в рамках исследования проводится от

368
2 до 6 групп, так как проведение одной фокус – группы не гаран-
тирует получения полных результатов.
3. Подготовка помещения и материалов. Участников
фокус-группы рекомендуется размещать за «круглым столом»,
чтобы в процессе общения они могли вступать в визуальный
контакт. Не лишней будет запись работы фокус-группы с
помощью аудио- или видеотехники для последующего анализа
предложений, высказываний и поведения ее у частников.
4. Проведение. В ходе работы фокус-группы ведущий
обязан добиться взаимопонимания с группой; изложить правила
отношений в группе; поставить задачи; изучить респондентов и
стимулировать развитие плодотворной дискуссии по
необходимым вопросам; попытаться выявить степень
согласованности реакции группы на обсуждаемые вопросы.
Задачей модератора после знакомства и объявления темы
дискуссии является активное включение присутствующих в
обсуждение предложенной темы, а также ведение основной
линии обсуждения, не позволяющее участникам группы уходить
от темы фокус-группы.
Возможные роли респондентов:
Конструктивные роли Деструктивные роли
респондентов: респондентов
1. Конкуренты
1. Лидеры мнений 6. Весельчаки
модератора
2. Союзники модератора 2. Доминаторы 7. Болтуны
3. Сдержанные
3. Миссионеры 8. Соглашатели
участники
4. Застенчивые
4. Антагонисты 9. Пассивные
участники
5. Уточнители

Общие техники коррекции групповой дискуссии:

1. Сдерживание излишне болтливых респондентов.
2. Активизация сдержанных респондентов.
3. Расширение участия.
4. Содержательное молчание.
369
 5. Регулирование взаимодействия в группе.
5.1. Переадресация вопросов.
5.2. «Стравливание» участников.
5.3. Цитирование ранее сказанного.
5.4. Неполное понимание слов респондента.
5.5. Оспаривание.
5.6. Использование прямых вопросов.
5.7. Вопрос «Почему?».
6. Реакция на перебивание.
7. Установление частоты ответов, подсчет голосов.
8. Нейтрализация эффекта лидера.
9. «Язык тела».
Фокус-группы организуются в непринужденной обстановке,
групповая дискуссия способствует активизации ассоциативных
связей в сознании участников. Во время фокус-групп происходит
общение респондентов не только с модератором, но и друг с
другом, что является источником информации, которая в
индивидуальном интервью часто не может быть получена.
1. Обработка и аналитическое описание
результатов исследования. После обсуждения в группе ведущий
проверяет и анализирует результаты. Он не только комментирует
полученные данные, но также ищет согласующиеся ответы,
новые идеи, эмоции, передаваемые выражением лиц и движением
тел, а также прочие гипотезы, которые были одобрены или
отвергнуты участниками обсуждения.
Так как количество участников ограничено, в отчете фокус-
группы не указываются процентные отношения. Вместо них в
отчетах присутствуют выражения типа: «большинство
участников считают» или «мнения участников по этому вопросу
разделились». Тщательное изучение всех материалов фокус-
группы составляет основу для последнего этапа – принятия
решения о следующих действиях. В большинстве случаев
принимают решение о проведении дополнительного
исследования.
Полученные результаты сравниваются с результатами
аналогичных исследований, подвергаются экспертным оценкам.
Принципы символического интеракционизма:

370
 Особое внимание уделяется не только позиции исследова-
теля, но и позиции респондента.
1. Видение и интерпретация всего того, что происходит
в группе с позиции респондента.
2. Рассмотрение и детальное описание атмосферы
фокус-группы.
3. Целостный анализ социального контекста.
4. Учет результатов в динамике, а не в статике.
Принципы позитивизма:
Анализ и интерпретация данных – только с позиции
исследователя.
Объединение и установление связей между категориями.
1. Проверка их на логическое соответствие
2. Соотнесение с социальной реальностью и
существующим социологическим знанием.
3. Соотнесение с контекстом, в котором говорил
респондент.

Сценарий организации фокус-группы «Дети»

Внимание, модератор! Перед началом фокус-группы
раздайте участникам анкеты, ручки, бейджики с именами.
Попросите участников ответить на вопросы №1, 2
(Приложение 9).
Вступление (15 минут). Необходимо объяснить цель
встречи, важность их мнения. Рассказать, что фокус-группа – не
для оценки знаний каждого, а для исследования проблемы.
Объяснить, что мнения участников могут расходиться, но в этом
и состоит ценность их опроса.
Далее представить наблюдателей (если имеются такие),
объяснить причины их присутствия: наблюдатели нужны для
подробного фиксирования всего хода работы.
Объяснить использование технических средств
(магнитофон, видеокамера)
Представить участников.
Желательно применить один-два приема для разряда
обстановки.
Внимание, модератор! Это вводная часть беседы, во вре-
мя которой вы должны наладить контакт с участниками фокус-
371
группы, постараться вовлечь всех в разговор, определить для се-
бя более и менее активных участников.
Фоновые вопросы (10 минут). Цель – дать участникам
возможность сориентироваться и привыкнуть друг к другу
и к модератору. Модератор проявляет равное внимание ко всем
участникам, стремясь к сбалансированному высказыванию самых
различных мнений. Лучше всего обращаться к участникам
по именам.
1. Напишите, пожалуйста, где и какие секции, кружки
или другие образовательные объединения, студии вы посещаете
в свободное время? (в анкете вопрос № 3).
2. Напишите, пожалуйста, почему их посещаете.
Может быть несколько вариантов ответов (в анкете вопрос №
4).
3. Напишите, пожалуйста, насколько вы этим
довольны (поставь отметку по пятибалльной системе) (в анкете
вопрос № 5).
4. Напишите, пожалуйста, чем бы вы еще хотели
заниматься в свободное время? (в анкете вопрос № 6)
5. Напишите, пожалуйста, причины, по которым вы
перестали посещать кружки, если такое было (в анкете вопрос
№ 7).
6. Давайте обсудим…
 как вы выбираете те или иные кружки, секции, другие
образовательные объединения, студии, что является решающим
при выборе;
 насколько вы довольны теми кружками, секциями,
студиями и т. д., которые посещаете;
 каких кружков, секций, студий не хватает;
 почему перестали ходить в кружки (секции)?
Основные вопросы (50 минут). Ответы на них позволяют
добиться цели проведения качественного исследования. Вопросы
должны быть открытые, причем следует избегать наводящих во-
просов типа: «Вам ведь это понравилось, не так ли?». Вопросы
задаются в логической последовательности, каждый последую-
щий проясняет и раскрывает ответы на предыдущий. В этой части
можно, например, спросить: «Что вам понравилось (или
не понравилось) в чем-либо?», «Насколько вы удовлетворены
372
чем-либо?», «Что бы вы хотели изменить?», «Как вы относитесь
к чему-либо?». Вопросы должны быть тщательно продуманы
и объективны. Поддерживайте контакт взглядом и следите
за языком тела участников. Предупреждайте доминирование од-
них участников над другими.
Внимание, модератор! Расположите на столе ватман с
нарисованным заранее рисунком, представляющем собой круги,
входящие один в другой. Каждый круг означает вопрос, на
который необходимо ответить.

1
2
3

1. Что вам нравится и не нравится при посещении кружков?

2. Насколько оправдываются ваши ожидания от занятий в объ-
единении дополнительного образования детей?
3. Насколько получается заниматься именно тем, что нравится
и интересно? Каких услуг не хватает?

Внимание, модератор! Предложите респондентам

ответить на каждый из предложенных вопросов, по очереди
написав ответ на липком листочке, приклеив его в зону вопроса
на ватмане.
При этом после письменного ответа на каждый из
предложенных вопросов должно проходить обсуждение
участниками.
373
 7. Давайте обсудим:
 что больше всего нравится вам в посещении кружков, а
что оказалось в меньшинстве;
 что больше всего не нравится в посещении кружков;
 оправдываются ли ваши ожидания;
 получается ли заниматься тем, что нравится и
интересно;
 что бы вы хотели изменить и добавить.
Внимание, модератор! Далее участникам необходимо
закрасить квадрат с номером тем цветом, который наиболее,
по мнению участников, отражает ситуацию. Самое главное,
чтобы участники не только закрасили, но и проговорили, как они
определяют данную ситуацию (положительной, отрицательной,
нейтральной).
Внимание, модератор! Расположите перед
респондентами ватман с нарисованной таблицей, а также
раздайте каждому участнику один черный и один красный
маркер. Задача респондентов ответить на каждый из
предложенных вопросов, поставив галочку маркером, причем
красный маркер означает ответ – да, а черный маркер означает
ответ – нет.
Таблица 7
1. Участвуете ли вы в проектировании
новых заданий, тем, форм занятий в вашем
объединении?
2. Имеете ли вы возможность выбрать
тему, по которой хотите заниматься в текущем
учебном году?
3. Имеете ли вы возможность выбирать
режим занятий?
4. Нуждаетесь ли вы в особых условиях
для занятий: на дому, индивидуальный подход,
сокращенное время занятия и т.д.?

8. Давайте обсудим:
- получается ли у вас участвовать в планировании
деятельности, режима дня и т.д.

374
 - нуждаетесь ли в особых условиях.
Внимание, модератор! Попросите участников ответить
на вопрос «Каких именно условий не хватает для занятий?»,
озвучивая различные варианты ответов. Респонденты должны
поднимать руку, когда услышат те условия, которых им не
хватает. Обязательно спросите, все ли условия были
перечислены. Если не все, то попросите респондентов озвучить
свои варианты.
Задача наблюдающего зафиксировать варианты, на
которые было поднято большинство рук.
Варианты ответов:
1. материальных: расходные материалы, снаряжение,
персональное оборудование, вспомогательные средства (слуховой
аппарат, жестовая речь, специальные очки) и т.п.;
2. денежных средств: на транспорт, на приобретение
материалов, на участие в конкурсах, соревнованиях;
3. разрешения или поддержки родителей;
4. одобрения сверстников;
5. демонстрационное оборудование (мультимедийный
проектор и экран, оборудование для проведения веб-
конференций, интерактивная доска, телевизор и
видеомагнитофон и др.) ;
9. Давайте обсудим:
- каких условий вам больше всего не хватает и почему?
Дополнительные вопросы, относящиеся к делу, но менее
важные (10 минут). Обычно спрашивается о том, как участники
получают информацию об обсуждаемом предмете или теме, какие
каналы наиболее часто используются. Иногда задаются
уточняющие вопросы.
10. Напишите, пожалуйста, сообщают ли вам учителя в
школах информацию о том, в каких кружках, секциях, студиях вы
можете заниматься (в анкете вопрос № 8).
Внимание, модератор! Попросите респондентов
перечислить те кружки, о которых они узнали от учителей.
Окончание фокус-группы (5 минут). Перед окончанием
делается краткий перерыв, во время которого модератор сверяет-
ся со сценарием и обсуждает ход беседы с наблюдателем. Затем
выражается благодарность группе за участие и вручается возна-
375
граждение, если оно предусмотрено. На этом фокус-группа за-
канчивается.
Обработка и аналитическое описание результатов.
После обсуждения в группе модератор проверяет и анализирует
результаты совместно с наблюдающим. Результаты необходимо
представить в виде таблицы, указанной в Приложении 10,
необходимо осуществить и аналитическое описание
высказываний и поведения участников.
Модератор и наблюдающий не только комментируют
полученные данные, но также ищут согласующиеся ответы,
новые идеи, эмоции, передаваемые выражением лиц и движением
тел, а также прочие мысли, которые были одобрены или
отвергнуты участниками обсуждения. Аналитическое описание
необходимо включить после таблицы. Не лишним будет, если к
описанию результатов будет приложена стенограмма аудио- или
видеозаписи.
Сценарий организации фокус-группы «Родители»
Внимание, модератор! Перед началом фокус-группы
раздайте участникам анкеты, ручки, бейджики с именами.
Попросите участников ответить на вопросы № 1, 2
(Приложение 11).
Вступление (15 минут). Необходимо объяснить цель
встречи, важность их мнения. Рассказать, что фокус-группа – не
для оценки знаний каждого, а для исследования проблемы.
Объяснить, что мнения участников могут расходиться, но в этом
и состоит ценность их опроса.
Далее представить наблюдателей (если имеются такие),
объяснить причины их присутствия: наблюдатели нужны для
подробного фиксирования всего хода работы.
Объяснить использование технических средств
(магнитофон, видеокамера)
Представить участников.
Желательно применить один-два приема для разряда
обстановки.
Внимание, модератор! Это вводная часть беседы, во
время которой вы должны наладить контакт с участниками
фокус-группы, постараться вовлечь всех в разговор, определить
для себя более и менее активных участников.
376
 Фоновые вопросы (10 минут). Цель – дать участникам
возможность сориентироваться и привыкнуть друг к другу и к
модератору. Модератор проявляет равное внимание ко всем
участникам, стремясь к сбалансированному высказыванию самых
различных мнений. Лучше всего обращаться к участникам по
именам.
1. Напишите, пожалуйста, в каком возрасте ваш
ребенок начал обучение по программам дополнительного
образования (в анкете вопрос № 3).
2. Напишите, пожалуйста, сколько лет занимается ваш
ребенок в УДОД (в анкете вопрос № 4).
3. Напишите, пожалуйста, какое(ие) детское(ие)
объединение(я) посещает ваш ребенок (в анкете вопрос № 5).
4. Напишите, пожалуйста, планирует ли ваш ребенок
продолжать занятия в УДОД до окончания школы (в анкете
вопрос № 6.)
5. Напишите, пожалуйста, насколько удалено
образовательное учреждение от вашего дома, где ребенок
получает дополнительную образовательную услугу (в анкете
вопрос № 7)
6. Давайте обсудим...
 в каком возрасте ваши дети начали ходить в УДОД;
 сколько лет посещают и планируют ли посещать до
окончания школы;
 какие объединения посещают ваши дети;
 насколько удалены образовательные учреждения,
которые посещают ваши дети?
Основные вопросы (50 минут). Ответы на них позволяют
добиться цели проведения качественного исследования. Вопросы
должны быть открытые, причем следует избегать наводящих во-
просов типа: «Вам ведь это понравилось, не так ли?». Вопросы
задаются в логической последовательности, каждый последую-
щий проясняет и раскрывает ответы на предыдущий. В этой части
можно, например, спросить: «Что вам понравилось (или не по-
нравилось) в чем-либо?», «Насколько вы удовлетворены чем-
либо?», «Что бы вы хотели изменить?», «Как вы относитесь к че-
му-либо?». Вопросы должны быть тщательно продуманы и объ-
ективны. Поддерживайте контакт взглядом и следите за языком
377
тела участников. Предупреждайте доминирование одних участ-
ников над другими.
Внимание, модератор! Раздайте каждому респонденту
схему, состоящую из вопросов, отвечая на каждый из которых
респондент будет переходить к следующему вопросу.

7. Давайте обсудим:
 насколько доступны для ваших детей учреждения
дополнительного образования;
 устраивает ли вас предлагаемый спектр услуг;
 что хотели бы изменить в спектре услуг, если
устраивает неполностью?
Внимание, модератор! Расположите перед респондента-
ми ватман, на котором будет нарисована таблица, а также вы-
дайте каждому один красный и один черный маркер. Им будет
необходимо ответить на поставленные вопросы (любым знач-

378
ком), причем красный цвет означает ответ «да», черный –
«нет»

Таблица 8
Удовлетворены ли вы выбором секции (кружка)
вашим ребенком?
Соответствует ли расписание занятий вашего
ребёнка в ОУДОД нормальному формированию,
развитию, сохранению и укреплению его здоровья?
Знакомы ли вы с программой детского объединения,
в котором занимается ваш ребенок?
Соответствует ли предлагаемый комплект программ
дополнительного образования вашим ожиданиям и
запросам?
Получаете ли вы квалифицированную социально-
педагогическую помощь в образовательном
маршруте вашего ребенка?
Имеет ли ваш ребенок возможность заниматься в
системе дополнительного образования и получать
дополнительную образовательную услугу у
квалифицированных специалистов по личному
образовательному маршруту?

8. Давайте обсудим:
 соответствует ли расписание занятий ваших детей в
учреждениях дополнительного образования нормальному
формированию, развитию, сохранению и укреплению их здоровья;
 насколько вы знакомы с программами детских
объединений, в которых занимаются ваши дет,и и
соответствуют ли их программы вашим ожиданиям;
 получаете ли вы квалифицированную социально
педагогическую помощь в образовательном маршруте ваших
детей;
 есть ли возможность у ваших детей заниматься по
личному образовательному маршруту?
Дополнительные вопросы, относящиеся к делу, но менее
важные (10 минут). Обычно спрашивается о том, как участники
379
получают информацию об обсуждаемом предмете или теме, какие
каналы наиболее часто используются. Иногда задаются уточняю-
щие вопросы.
11. Напишите, пожалуйста, располагаете ли вы
информацией о взаимодействии кружка (секции), в котором
занимается ваш ребенок, с другими объединениями
образовательных учреждений, учреждений дополнительного
образования, культуры и др. (в анкете вопрос №8)
Внимание, модератор! Попросите респондентов
перечислить объединения, с которыми взаимодействует кружок
(секция), посещаемый их ребенком.
Окончание фокус-группы (5 минут). Перед окончанием
делается краткий перерыв, во время которого модератор
сверяется со сценарием и обсуждает ход беседы с наблюдателем.
Затем выражается благодарность группе за участие и вручается
вознаграждение, если оно предусмотрено. На этом фокус-группа
заканчивается.
Обработка и аналитическое описание результатов.
После обсуждения в группе модератор проверяет и анализирует
результаты совместно с наблюдающим. Результаты необходимо
представить в виде таблицы, указанной в Приложении 12,
необходимо осуществить и аналитическое описание
высказываний и поведения участников.
Модератор и наблюдающий не только комментируют
полученные данные, но также ищут согласующиеся ответы,
новые идеи, эмоции, передаваемые выражением лиц и движением
тел, а также прочие мысли, которые были одобрены или
отвергнуты участниками обсуждения. Аналитическое описание
необходимо включить после таблицы. Не лишним будет, если к
описанию результатов будет приложена стенограмма аудио- или
видеозаписи.

Приложение 5
АНКЕТА
для представителей органов государственной,
муниципальной власти

380
 Уважаемый респондент! Ваше мнение поможет принять
меры по развитию системы дополнительного образования детей.
Просим вас принять участие в анонимном опросе.

I. Общественный заказ на личность выпускника

учреждения дополнительного образования детей
1. Считаете ли вы важным получение ребенком
дополнительного образования (помимо общего, получаемого в
школе)? Поставьте галочку напротив нужного ответа
 Да
 Нет  Затрудняюсь ответить
2. Почему? Поясните, пожалуйста, свой ответ:
___________________________________________________
3. В каких областях, на ваш взгляд, должны
формироваться качества личности выпускника учреждения
дополнительного образования детей? Укажите не менее 5
вариантов.
 Мотивация к обучению и познанию;
 Укрепление здоровья и формирование здорового образа
жизни и безопасности;
 Развитие индивидуальных способностей ребенка в
соответствии с возрастными особенностями;
 Развитие духовно-нравственных качеств личности
ребенка;
 Правовая грамотность ребенка;
 Гражданская позиция;
 Мобильность, активность, инициативность;
 Бережное отношение к природе;
 Трудолюбие;
 Способность к осознанному профессиональному выбору;
 Информационная компетентность;
 Способность конструктивного социального
взаимодействия;
 Другое (предложите свои варианты)
___________________________________________________
4. Считаете ли вы, что в учреждении дополнительного
образования детей должны выявлять особые таланты,
способности? Поставьте галочку напротив нужного ответа
381
  Да
 Нет  Затрудняюсь ответить
II. Общественный заказ на деятельность учреждений
дополнительного образования детей
5. Знаете ли вы об учреждении дополнительного
образования детей поблизости от места вашего проживания?
Поставьте галочку напротив нужного ответа
 да
 нет  затрудняюсь ответить
Если да, то как называется это учреждение?
___________________________________________________
6. Откуда вы узнали об этом учреждении дополнительного
образования детей? Поставьте галочку напротив нужного ответа
 газета  Интернет
 журнал  ТВ
 ребенок занимается  Радио
 листовки
наружная реклама (вывески, баннеры)
 знакомые рассказали
 всегда знал
 другое_________________________________________
7. Необходима ли, на ваш взгляд, реклама учреждениям
дополнительного образования детей? Поставьте галочку
напротив нужного ответа
 да затрудняюсь ответить
 нет
Ответы «да» или «нет» поясните_______________________
8. Как вы оцениваете деятельность учреждения
дополнительного образования детей, которое располагается
поблизости от места вашего проживания? Поставьте галочку
напротив нужного ответа
неудовлетворительное
на высоком уровне
затрудняюсь ответить удовлетворительное
9. Должно ли учреждение дополнительного образования
детей участвовать в жизни вашего района? Поставьте
галочку напротив нужного ответа
 да
382
  нет  затрудняюсь ответить
Если «да», то каким образом?_________________________
10. Хотели бы вы участвовать в деятельности
учреждения дополнительного образования детей,
находящегося поблизости от вас? Поставьте галочку напротив
нужного ответа
 да
 нет  затрудняюсь ответить
11. Что бы вы могли предложить для развития
учреждения дополнительного образования детей? Поставьте
галочку напротив нужного ответа
 личное участие в деятельности
 финансовая поддержка затрудняюсь ответить
 другое__________________________________________
III. Общественный заказ самой системе дополнительного
образования детей,
12. Какие направления дополнительного образования
детей, на ваш взгляд, должны получить наибольшее
развитие? Укажите нужные варианты
 художественное;
 научно-техническое;
 спортивное;
 туристско-краеведческое;
 естественно-научное;
 социально-педагогическое;
 другое__________________________________________
13. Кто, по вашему мнению, должен осуществлять
поддержку (материальную, финансовую и т.д.) системе
дополнительного образования детей? Укажите нужные
варианты
 государство  местное самоуправление
 бизнесмены  родители
 затрудняюсь ответить
 другое _________________________________________
14. Какие недостатки вы бы выделили бы в системе
дополнительного образования детей? Укажите нужные
варианты
 она недостаточно скоординирована;
383
 отсутствует необходимая полная информация об этой
деятельности;
 недостаточная заинтересованность самих представителей
общественности;
 недостаточность нормативно-правовой базы;
 низкий уровень материально-технической базы;
 низкий профессиональный уровень кадров;
 недостаточность научно-методического обеспечения;
 затрудняюсь ответить;
 другое _________________________________________
IV. Сведения о респонденте:
15. Вы
 мужчина
 женщина
16. Ваше семейное положение:
 женат/замужем
 холост/не замужем
17. Есть ли у вас несовершеннолетние дети?
 да  нет
Если да, то сколько ______
18. Ваш возраст:
 от 18 до 25  от 46 до 55
 от 26 до 35  от 55 до 65
 от 36 до 45  от 65 и выше

СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

Приложение 6
АНКЕТА
для представителей бизнес-сообществ
(предприятий, учреждений и др.)

Уважаемый респондент! Ваше мнение поможет принять

меры по развитию системы дополнительного образования детей.
Просим вас принять участие в анонимном опросе.
I. Общественный заказ на личность выпускника
учреждения дополнительного образования детей
384
 1. Считаете ли вы важным получение ребенком допол-
нительного образования (помимо общего, получаемого в шко-
ле)? Поставьте галочку напротив нужного ответа
 Да
 Нет  Затрудняюсь ответить
2. Почему? Поясните, пожалуйста, свой ответ:
________________________________________________________
3. В каких областях, на ваш взгляд, должны
формироваться качества личности выпускника учреждения
дополнительного образования детей? Укажите не менее 5
вариантов.
 Мотивация к обучению и познанию;
 Укрепление здоровья и формирование здорового образа
жизни и безопасности;
 Развитие индивидуальных способностей ребенка в
соответствии с возрастными особенностями;
 Развитие духовно-нравственных качеств личности
ребенка;
 Правовая грамотность ребенка;
 Гражданская позиция;
 Мобильность, активность, инициативность;
 Бережное отношение к природе;
 Трудолюбие;
 Способность к осознанному профессиональному выбору;
 Информационная компетентность;
 Способность конструктивного социального
взаимодействия;
 Другое (предложите свои варианты) _______________
4. Считаете ли вы, что в учреждении дополнительного
образования детей должны выявлять особые таланты,
способности? Поставьте галочку напротив нужного ответа
 Да
 Нет  Затрудняюсь ответить
II. Общественный заказ на деятельность учреждений
дополнительного образования детей
5. Знаете ли вы об учреждении дополнительного
образования детей поблизости от места вашего проживания?
Поставьте галочку напротив нужного ответа
385
  да
 нет  затрудняюсь ответить
Если да, то как называется это учреждение? ____________
___________________________________________________
6. Откуда вы узнали об этом учреждении дополнительного
образования детей? Поставьте галочку напротив нужного ответа
 газета  Интернет
 журнал  ТВ
 ребенок занимается  радио
 листовки
 наружная реклама (вывески, баннеры)
 знакомые рассказали
 всегда знал
 другое__________________________________________
7. Необходима ли, на ваш взгляд, реклама учреждениям
дополнительного образования детей? Поставьте галочку
напротив нужного ответа
 да затрудняюсь ответить
 нет
Ответы «да» или «нет» поясните ______________________
___________________________________________________
8. Как вы оцениваете деятельность учреждения
дополнительного образования детей, которое располагается
поблизости от места вашего проживания? Поставьте галочку
напротив нужного ответа
неудовлетворительное на высоком уровне
затрудняюсь ответить удовлетворительное
9. Должно ли учреждение дополнительного образования
детей участвовать в жизни вашего района? Поставьте
галочку напротив нужного ответа
 да
 нет  затрудняюсь ответить
Если «да», то каким образом__________________________
10. Хотели бы вы участвовать в деятельности
учреждения дополнительного образования детей,
находящегося поблизости от вас? Поставьте галочку напротив
нужного ответа
 да
386
  нет  затрудняюсь ответить
11. Что бы вы могли предложить для развития
учреждения дополнительного образования детей? Поставьте
галочку напротив нужного ответа
 личное участие в деятельности
 финансовая поддержка
 затрудняюсь ответить
 другое __________________________________________
III. Общественный заказ самой системе дополнительного
образования детей
12. Какие направления дополнительного образования
детей, на ваш взгляд, должны получить наибольшее
развитие? Укажите нужные варианты
 художественное;
 научно-техническое;
 спортивное;
 туристско-краеведческое;
 естественно-научное;
 социально-педагогическое;
 другое__________________________________________
13. Кто, по вашему мнению, должен осуществлять
поддержку (материальную, финансовую и т.д.) системе
дополнительного образования детей? Укажите нужные
варианты
 государство  местное самоуправление
 бизнесмены  родители
 затрудняюсь ответить
 другое __________________________________________
14. Какие недостатки вы бы выделили бы в системе
дополнительного образования детей? Укажите нужные
варианты
 она недостаточно скоординирована;
отсутствует необходимая полная информация об этой
деятельности;
 недостаточная заинтересованность самих представителей
общественности;
 недостаточность нормативно-правовой базы;
 низкий уровень материально-технической базы;
387
  низкий профессиональный уровень кадров;
 недостаточность научно-методического обеспечения;
 затрудняюсь ответить;
 другое __________________________________________
15. Сотрудничаете ли вы с учреждением дополнительного
образования детей? Поставьте галочку напротив нужного ответа
 да  нет

16. Какие формы сотрудничества вы используете:_____

___________________________________________________
17. Хотели бы вы сотрудничать с учреждениями
дополнительного образования детей? Поставьте галочку
напротив нужного ответа
 да
 нет затрудняюсь ответить
Поясните свой ответ ________________________________
18. Есть ли в вашем регионе возможности для
сотрудничества учреждений дополнительного образования
детей и бизнеса/работодателей? Поставьте галочку напротив
нужного ответа
 да
 нет  затрудняюсь ответить
19. С какими трудностями вы сталкиваетесь при
сотрудничестве с учреждениями дополнительного
образования детей? Поставьте галочку напротив нужного
ответа
 отсутствие законодательно-нормативного
регулирования;
 финансовые проблемы;
 нежелание учреждений дополнительного образования
детей сотрудничать;
 другое __________________________________________
21. Какие направления сотрудничества вы могли бы
предложить учреждению дополнительного образования
детей? Укажите нужные варианты
 предоставление возможности практических занятий на
базе предприятия
 финансовая и материальная поддержка
388
  подготовка кадров для предприятия
 другое __________________________________________
IV. Сведения о респонденте:
22. Какую организацию вы представляете?____________
___________________________________________________
23. Вы:
 мужчина  женщина
24. Ваше семейное положение:
 женат/замужем  холост/не замужем

25. Есть ли у вас несовершеннолетние дети?

 да  нет
Если да, то сколько ______
26. Ваш возраст:
от 18 до 25 от 46 до 55
от 26 до 35 от 55 до 65
от 36 до 45 от 65 и выше

СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

Приложение 7
АНКЕТА
для представителей общественных организаций

Уважаемый респондент! Ваше мнение поможет принять

меры по развитию системы дополнительного образования детей.
Просим вас принять участие в анонимном опросе.
I. Общественный заказ на личность выпускника
учреждения дополнительного образования детей
1. Считаете ли вы важным получение ребенком
дополнительного образования (помимо общего, получаемого в
школе)? Поставьте галочку напротив нужного ответа
 Да
 Нет  Затрудняюсь ответить
2. Почему? Поясните, пожалуйста, свой ответ:
________________________________________________________

389
 3. В каких областях, на ваш взгляд, должны формиро-
ваться качества личности выпускника учреждения дополни-
тельного образования детей? Укажите не менее 5 вариантов.

 Мотивация к обучению и познанию;

 Укрепление здоровья и формирование здорового образа
жизни и безопасности;
 Развитие индивидуальных способностей ребенка в
соответствии с возрастными особенностями;
 Развитие духовно-нравственных качеств личности
ребенка;
 Правовая грамотность ребенка;
 Гражданская позиция;
 Мобильность, активность, инициативность;
 Бережное отношение к природе;
 Трудолюбие;
 Способность к осознанному профессиональному выбору;
 Информационная компетентность;
 Способность конструктивного социального
взаимодействия;
 Другое (предложите свои варианты)
________________________________________________________
4. Считаете ли вы, что в учреждении дополнительного
образования детей должны выявлять особые таланты,
способности? Поставьте галочку напротив нужного ответа
 Да
 Нет  Затрудняюсь ответить
II. Общественный заказ на деятельность учреждений
дополнительного образования детей
5. Знаете ли вы об учреждении дополнительного
образования детей поблизости от места вашего проживания?
Поставьте галочку напротив нужного ответа
 да
 нет  затрудняюсь ответить
Если да, то как называется это учреждение? ____________
___________________________________________________
6. Откуда вы узнали об этом учреждении дополнительного
образования детей? Поставьте галочку напротив нужного ответа
390
  газета  Интернет
 журнал  ТВ
 ребенок занимается  Радио
 листовки
наружная реклама (вывески, баннеры)
 знакомые рассказали
 всегда знал
 другое__________________________________________
7. Необходима ли, на ваш взгляд, реклама учреждениям
дополнительного образования детей? Поставьте галочку
напротив нужного ответа
 да затрудняюсь ответить
 нет
Ответы «да» или «нет» поясните _____________________
8. Как вы оцениваете деятельность учреждения
дополнительного образования детей, которое располагается
поблизости от места вашего проживания? Поставьте галочку
напротив нужного ответа
 неудовлетворительное
 на высоком уровне
 затрудняюсь ответить удовлетворительное
9. Должно ли учреждение дополнительного образования
детей участвовать в жизни вашего района? Поставьте
галочку напротив нужного ответа
 да
 нет  затрудняюсь ответить
Если «да», то каким образом ________________________
10. Хотели бы вы участвовать в деятельности
учреждения дополнительного образования детей,
находящегося поблизости от вас? Поставьте галочку напротив
нужного ответа
 да
 нет  затрудняюсь ответить
11. Что бы вы могли предложить для развития
учреждения дополнительного образования детей? Поставьте
галочку напротив нужного ответа
 личное участие в деятельности
 финансовая поддержка затрудняюсь ответить
391
  другое __________________________________________
III. Общественный заказ самой системе дополнительного
образования детей,
12. Какие направления дополнительного образования
детей, на ваш взгляд, должны получить наибольшее
развитие? Укажите нужные варианты
 художественное;
 научно-техническое;
 спортивное;
 туристско-краеведческое;
 естественно-научное;
 социально-педагогическое;
 другое__________________________________________
13. Кто, по вашему мнению, должен осуществлять
поддержку (материальную, финансовую и т.д.) системе
дополнительного образования детей? Укажите нужные
варианты
 государство  местное самоуправление
 бизнесмены  родители
 затрудняюсь ответить
 другое __________________________________________
14. Какие недостатки вы бы выделили бы в системе
дополнительного образования детей? Укажите нужные
варианты
 она недостаточно скоординирована;
отсутствует необходимая полная информация об этой
деятельности;
 недостаточная заинтересованность самих представителей
общественности;
 недостаточность нормативно-правовой базы;
 низкий уровень материально-технической базы;
 низкий профессиональный уровень кадров;
 недостаточность научно-методического обеспечения;
 затрудняюсь ответить;
 другое ___________________________________________
15. Сотрудничаете ли вы с учреждением дополнительного
образования детей? Поставьте галочку напротив нужного ответа
 да  нет
392
 16. Какие формы сотрудничества вы используе-
те:_____________________________________________________

17. Хотели бы вы сотрудничать с учреждениями

дополнительного образования детей? Поставьте галочку
напротив нужного ответа
 да
 нет затрудняюсь ответить
Поясните свой ответ _________________________________
18. Есть ли в нашем регионе возможности для
сотрудничества учреждений дополнительного образования
детей и общественных организаций? Поставьте галочку
напротив нужного ответа
 да
 нет  затрудняюсь ответить
20. С какими трудностями вы сталкиваетесь при
сотрудничестве с учреждениями дополнительного
образования детей? Укажите нужные варианты
 отсутствие законодательно-нормативного
регулирования;
 финансовые проблемы;
 нежелание учреждений дополнительного образования
детей сотрудничать;
 другое __________________________________________
21. Какие направления сотрудничества вы могли бы
предложить учреждению дополнительного образования
детей? Укажите нужные варианты
 участие в организации и проведении общественных
мероприятий
 сотрудничество детской общественной организации
 другое___________________________________________
IV. Сведения о респонденте:
22. Какую организацию вы представляете?____________
___________________________________________________
23. Вы:
 мужчина  женщина
24. Ваше семейное положение:
 женат/замужем  холост/не замужем
393
25. Есть ли у вас несовершеннолетние дети?
 да  нет
Если да, то сколько ______
26. Ваш возраст:
 от 18 до 25  от 46 до 55
 от 26 до 35  от 55 до 65
 от 36 до 45  от 65 и выше

СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

394
 Приложение 8
Критерии и показатели оценки существующих моделей
социализации детей, обучающихся по дополнительным
образовательным программам

Критерии Показатели критерия оценки

оценки
1. Уровень  Соответствие целей и задач актуальным проблемам
целеполаган социализации детей
ия процесса  Учет в целях социального заказа на социализацию
социализаци детей (наличие в аналитической части программы
и детей в результатов исследования социального заказа или
ДОД в мероприятий по изучению его, учет социального заказа в
существующ программных мероприятиях)
их моделях  Учет в целях разных моделей социализации,
направленность цели на результаты социализации,
согласованность целей и задач

2. Уровень  Соответствие содержания модели социализации ее

содержания цели (направленность модели на реализацию цели)
моделей  Разнообразие и количество направлений
социализаци социализации детей в ДОД региона (профессиональная
и детей в ориентация; социальная поддержка; оздоровление;
ДОД развитие лидерских качеств; решение проблем
асоциального поведения и др.)
 Разнообразие и количество направлений социального
воспитания детей в ДОД (духовно-нравственное
воспитание; патриотическое воспитание; эстетическое
развитие; развитие толерантности, гражданской
идентичности; формирование готовности к
межкультурной коммуникации и др.);
 Факты инновационного обновления процесса
социализации детей в ДОД (новизна, инновационный
характер модели социализации детей, количество
новшеств, их глубина, значимость, масштабность,
разнообразие, соответствие современному уровню
развития образования, социально-экономического
развития общества и др.);
 Количество примеров вовлечённости детей в
социально значимую, общественную деятельность
региона (примеры, лучшие образцы)
395
3. Уровень  Соответствие форм организации процесса
организации социализации его цели (направленность модели на
моделей реализацию цели)
социализаци  Факты обновления, разнообразие и количество форм
и детей в социализации детей в ДОД (новизна организационных
ДОД форм деятельности в конкретном творческом
направлении: художественном, спортивно-техническом,
эколого-биологическом и др.; новизна методов,
технологий деятельности, их разнообразие, соответствие
уровню социально-экономического развития региона и
др.)
 Охват (массовость) мероприятиями предлагаемой
модели социализации детей в ДОД (на какую категорию
рассчитана, имеет внутриведомственный или
межведомственный характер, насколько привлечен
государственно-частный сектор и др.)
 Соответствие модели социализации детей в ДОД
социально-экономической ситуации в регионе (наличие
фактов социально-экономического анализа, соответствие
программных мероприятий современному состоянию
системы образования, направленность на решение
современных социально-экономических проблем и др.)
 Факты вовлечения в мероприятия по социализации
разных субъектов (детей разных национальностей,
одаренных детей, детей с ОВЗ, детей с асоциальным
поведением и др.);
 Факты социального партнёрства с учебными
заведениями, государственными и общественными
организациями, предприятиями малого и среднего
бизнеса региона (муниципального района),
взаимодействия с родителями (лицами, их
заменяющими) в различных видах деятельности

4. Степень  Наличие разделов или мероприятий по всем группам

обеспеченно условий – научно-методических, материально-
сти моделей технических, финансово-экономических,
социализаци информационных, нормативных, кадровых
и детей в  Научно-методическая обеспеченность социализации
ДОД детей в ДОД (факты и лучшие образцы)
 Материально-техническая обеспеченность социализа-

396
 ции детей в ДОД (факты и лучшие образцы)
 Финансово-экономическая обеспеченность социали-
зации детей в ДОД (факты и лучшие образцы)
 Информационная обеспеченность социализации детей
в ДОД (факты и лучшие образцы)
 Нормативная обеспеченность социализации детей в
ДОД (факты и лучшие образцы)
 Кадровая обеспеченность социализации детей в ДОД
( в т.ч. мероприятия по развитию кадров – факты и
лучшие образцы)

5. Степень  Соответствие механизмов управления процессом

управляемос социализации детей в ДОД его цели и содержанию
ти моделей (наличие в документах механизмов управления, примеры
социализаци лучших механизмов управления, направленность их на
и детей в реализацию целей и задач существующей модели)
ДОД  Разнообразие и количество механизмов управления
реализацией существующих моделей социализации
детей в ДОД (перечень разнообразных механизмов
управления)
 Факты контроля результатов социализации детей
(количество методов контроля, лучшие образцы)
 Факты вовлечения государственно-общественных
механизмов в управление реализацией существующих
моделей социализации детей в ДОД (наличие таких
механизмов в документах, их примеры и образцы)

6.  Доля охвата детей существующими моделями

Результатив социализации в ДОД (если прописана)
ность  Соответствие ожидаемого результата социальному
моделей заказу (факт установления соответствия )
социализаци  Факты доступности существующих моделей
и детей в социализации детей в ДОД (для разных категорий детей
ДОД и групп населения, примеры, лучшие образцы)
 Факты, подтверждающие выполнения целей,
принципов, приоритетов социализации детей в ДОД
(примеры, лучшие образцы)
 Факты социального опыта детей, формируемого
существующими моделями социализации в ДОД
(примеры, лучшие образцы);
 Количество и факты достижений детей в рамках су-
397
 ществующих моделей социализации в ДОД (победы в
смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня);
 Факты, подтверждающие предполагаемую социально-
экономическую значимость результатов внедрения
моделей социализации детей;
 Факты, подтверждающие удовлетворенность
общественности результатами реализации
существующих моделей социализации детей в ДОД
(примеры, факты отслеживания результатов по данному
показателю);
 Количество событий, связанных с реализацией
модели, в местных и региональных СМИ, теле- и
радиопрограммах (примеры, лучшие образцы);
 Учет возможных рисков (если прописаны)

Приложение 9
Методика исследования эффективности процесса
интеграции общего и дополнительного образования детей по
документам образовательного учреждения

№ показатель исследуемые вопросы для анализа

документы документов
1. Взаимодействие учреждений общего и дополнительного
образования детей.
1.1. Информационная  методические  Каким образом
обеспеченность рекомендации, отслеживается и
учреждений  аналитически собирается,
общего и е справки, отбирается и
дополнительного  рекламные ранжируется
образования подборки, прайсы информация об
детей сведениями и т.п., образовательных
о деятельности  материалы учреждениях района,
друг друга. переписки среди города
 Есть ли в учреж-
учреждений дении информацион-
ный банк или подбор-
ка рекламных мате-
риалов и других видов
печатной продукции
по интересующему
398
 виду (видам) инте-
грации в образова-
тельной деятельности

1.2. Осознание  перспективны  Через какие

субъектами е планы мероприятия
деятельности учреждения достигается развитие
необходимости и становление
интеграции и интеграционных
мотивации на процессов
участие в ней.
1.3. Наличие между  положения о  Прописаны ли в
субъектами проведении положениях и
деятельности мероприятий должностных
гуманистических различного инструкциях
отношений уровня, взаимоотношения
 локальные участников
акты, образовательного
 должностные процесса, конкретных
обязанности, мероприятий.
 газетные  Соблюдаются ли
статьи, равные права
стенгазеты, участников.
 книга  Насколько
отзывов, удовлетворены
 благодарстве партнёры совместной
нные письма деятельностью

1.4. Организация  планы РОО,  Насколько часто

совместных дел  планы сотрудники или
учреждениями учреждения, учащиеся принимают
общего и участие (в
дополнительного процентном
образования отношении к
детей основному виду
деятельности) в
мероприятиях
различных уровней.
 Какие при этом
применяются формы
1.5. Влияние взаимо-  программа  Выстроена ли

399
 действия общего развития учреж- стратегия развития
и дополнитель- дения, учреждения,
ного образования  планы работы  насколько
детей на развитие за последние 3 многообразны формы
образовательных года сотрудничества с
учреждений различными
организациями
1.6. Наличие условий  рекламные  Есть ли в
для объявления учреждении система
простраивания образовательных информации о работе
индивидуальных услуг на учебных, спортивных,
образовательных информационном культурных и т.п.
маршрутов детей стенде, учреждений
 Есть ли в
 учебные учреждении
планы взаимодополняющие
учреждения, программы одной
 образовательн направленности,
ые и учебные сохраняется ли
программы вариативность и
многоуровневость
образовательных и
учебных программ
 Используется ли
личностно-
ориентированный
подход в
образовательном
процессе учреждения
и через какие формы
деятельности
2.Совершенствование системы образовательного учреждения
2.1. Наличие у  концепция  Сформулированы
учреждения цели образовательной ли и насколько
участия в деятельности обоснованы цели и
совместной учреждения или задачи внутренней и
деятельности с  программа внешней интеграции в
другими деятельности учреждении
учреждениями учреждения
 годовой план
2.2. Взаимопроник-  учебные, вос-  В каких направ-

400
 новение сфер питательные пла- лениях деятельности
деятельности ны учреждения, и в образовательных
учреждений до-  интегрирован областях задействова-
полнительного и ные программы ны различные учреж-
других сфер об- педагогов, дения при выстраива-
разования учителей, нии образовательного
 годовые пространства по кон-
отчеты, кретной учебной про-
 аналитически грамме или опреде-
е справки, ленному обществен-
 положения о но-воспитательному
проведении виду деятельности
мероприятий
2.3. Создание  концепция  Прописан ли
воспитательных образовательного структура и
комплексов учреждения, содержание
 образовательн воспитательной
ая программа системы учреждения
образовательного  Каковы ее
учреждения приоритеты и
особенности
 Какова
системообразующая
деятельность

2.4. Целостность  устав ОУ

восприятия  устав
субъектами общественной
деятельности организации,
единого образа клуба
образовательного
пространства
2.5. Наличие  отзывы  Насколько часто
эмоционального выпускников, проводятся
единства альбомы, внутренние
участников  отзывы традиционные
взаимодействия родителей, массовые
 протоколы мероприятия
педагогических  Включены ли в
советов мероприятия различ-
 сценарии ные возрастные кате-

401
 праздничных и гории учащихся
традиционных  Существует ли
мероприятий преемственность и
сохранение традиций
учреждения на
протяжении многих
лет
 Существует ли в
организации
коллективное
принятие решений,
какой стороны
деятельности они
касаются
3.Развитие образованности учащихся
3.1. Мотивация  мониторинго  Каков спектр
учащихся на вые исследования образовательных
участие в по вопросу услуг района,
интеграции занятости и микрорайона,
учреждений возможности  Каков процент
общего и занятий в системе занятости учащихся
дополнительного дополнительного во внешкольных
образования и др. сфер учреждениях,
детей образования  как часто учителя
 сводные обращаются к
статистические дополнительным
отчеты РОО, УО образовательным
программам и
ориентируют своих
учащихся на их
3.2. Обогащение  творческие изучение
 Содержание и
учащихся зна- работы учащихся глубина творческих
ниями и опытом разработок учащихся
практической  дипломы,  Каков рост
деятельности за грамоты, достижений при
счет участия в похвальные листы участии учащихся в
совместной дея- совместных
тельности обра- мероприятиях
зовательных уч-
реждений
3.3. Использование  годовой отчет  Изменилась ли

402
 знаний и опыта о воспитательной общественная актив-
приобретенного в работе школы ность учащихся за
совместной дея- последние годы в
тельности учреж- школе, микрорайоне,
дений общего и городе и т.д.
дополнительного  Насколько
образования де- отвечает
тей в процессе качественному
участия учащихся изменению процесс
в учебной и вне- самоуправления в
учебной работе школе
 Какой
интегративный
предмет или вид
деятельности
пользуется успехом в
вашей школе
3.4. Умение  Какие
учащихся дополнительные
выстраивать образовательные
индивидуальный программы учрежде-
образовательный ний общего и
маршрут в дополнительного
рамках образования детей
образовательного посещают учащиеся
пространства вашей школы для
учреждения, своего развития
района, города.
4.Развитие профессионализма педагогов
4.1 Мотивация  протоколы  В каких направ-
педагога на педсоветов, лениях образователь-
участие в  протоколы ной деятельности пе-
интеграции методических дагоги способны соз-
учреждений объединений, давать совместные
общего и  план программы и проекты
дополнительного повышения с другими учрежде-
образования квалификации ниями общего и до-
детей  заявки на полнительного обра-
участие в зования детей
олимпиадах,  В каких видах
конкурсах и т.п. профессиональной
деятельности специа-
403
  программы листы заинтересованы
совместных ме- повысить квалифика-
роприятий цию
4.2. Обогащение  отчет о работе  Количество
педагога за год педагога, участий
знаниями и  мониторингов специалистов в
опытом ые исследования совместных
практической (диагностика) мероприятиях,
деятельности за профессиональной конкурсах проектах,
счет участия в деятельности семинарах, «круглых
совместной специалиста за столах» и т.п. новые
Какие
деятельности последние годы формы деятельности
образовательных используются
учреждений специалистом в
педагогической
работе на протяжении
последнего учебного
года
 Происходит ли
корректировка
учебной
(образовательной)
программы,
обновляются ли ее
методы и содержание
4.3. Использование  образовательн  Разрабатываются
знаний и опыта, ые программы ли в учреждении
приобретенного в педагогов учителями новые
совместной дея-  интегрирован проекты,
тельности учре- ные программы мероприятия,
ждений общего и программы,
дополнительного объединяющие
образования де- учебную и
тей в процессе внеучебную
организации пе- деятельность
дагогом учебной учащегося
 Какие представ-
и внеучебной лены новые меро-
работы приятия в годовом
плане воспитательной
работы школы, како-
му направлению от-
дано предпочтение
404
 5. Управление интеграцией общего и дополнительного образования
детей
5.1. Наличие в  программа  Как
образовательных развития сформулирована цель
учреждениях и муниципальной интеграции
органах системы образовательных и
управления ими образования, других учреждений в
оформленных в  программа программе развития
документах развития ОУ, муниципальной
целей интеграции  перспективны системы образования
и принятие этой й план ОУ  Как
цели всеми сформулирована цель
субъектами или задача
интеграции интеграции в вашем
учреждении
 Существует ли
преемственность
целей
5.2. Сориентированно  рекламные  Выстраивается ли
сть целей материалы иерархия целей по
интеграции организаций, вопросу интеграции в
между ее  методические муниципальной
субъектами разработки, системе
 планы работы  Соблюдается ли
организаций принцип реальности
цели в
образовательном
учреждении

405
5.3. Наличие планов  программы  В каких
и программ элективных направлениях
интеграции курсов деятельности
общего и  интегративны развиваются
дополнительного е программы на интегративные
образования уровне ОУ процессы учреждения
детей  совместные  Какие
образовательные образовательные
проекты области включены в
образовательных интеграционные
и других процессы в вашем
культурных, или учреждении
спортивных  Насколько
учреждений, актуальны проекты, в
общественных которых вы
организаций принимаете участие
 программы или занимаетесь их
факультативных организацией
занятий  Какой проект
 сквозные может стать
межпредметные авторской
программы, разработкой вашего
 положения коллектива
районных,
городских,
региональных, и
т.д. мероприятий
5.4. Преемственность  учебный план  Какой вид или
учебных планов школы (базовый и предмет деятельности
и программ региональный в вашей школе
учреждений компоненты) возможно расширить
общего и  развивающие, за счет
дополнительного коррекционные и дополнительной
образования образовательные образовательной или
детей программы оздоравливающей
системы программы
дополнительного  Как вы исполь-
образования зуете дополнительные
микрорайона, образовательные про-
района граммы для развития
учащихся школы

406
  К каким результа-
там приводят инте-
грационые процессы
вашу организацию

5.5. Наличие общих  план работы  Есть ли система

дел, учреждения, развития внешних и
способствующих  программа внутренних
интеграции развития УО интеграционных
общего и процессов в вашем
дополнительного учреждении
образования  На каком этапе
детей интеграции находится
ваше учреждение
 Какие
интеграционные
формы и мероприятия
последних двух лет
вы можете
перечислить
5.6. Наличие системы  аналитически  Какие вопросы в
мониторинга е справки, аналитической
интеграции  годовые документации
общего и отчеты ОУ, отведены разделу
дополнительного  статистика интеграции общего и
образования ОУ дополнительного
детей образования детей
 Какие стороны
интеграционного
процесса изучаются в
вашем учреждении
 Какие стороны
интеграционных
процессов не
охвачены вниманием
в вашем учреждении

407
 Приложение 10
Алгоритм описания практик неформального
образования

1. Название практики НФО____________________________

2. Цель и задачи, решаемые в процессе использования практики
НФО________________________________________________
3. Обоснование идей, вошедших в выбор (или создание)
практики
НФО______________________________________________
4. Способы (методы и приемы) реализации практики НФО
____________________________________________________
5. Условия, в которых данная практика НФО может
осуществляться___________________________________________
___
6. Рекомендации (советы, замечания) по использованию
практики НФО в педагогической деятельности
____________________________________________________
7. Критерии и показатели эффективности предлагаемой
практики
НФО_______________________________________________
8. Список литературы, где описаны технология, и материалы, на
основе которых она создавалась

Приложение 11
Моделирование как технология реализации
целей интеграции
Педагогический энциклопедический словарь определяет
моделирование как метод исследования объектов на их моделях –
аналогах определенного фрагмента природной или социальной
реальности. Моделирование считают универсальным методом,
так как оно применяется практически во всех видах человеческой
деятельности и на всех этапах ее осуществления (стадии целепо-
лагания, выбора средств и образа действия, реализации намечен-
ных целей, анализа и оценки достигнутого результата). Основной
сущностной характеристикой моделирования является его опо-
средованность, так как в качестве своеобразного инструмента по-
знания выступает объект-заместитель оригинала, модель, иссле-
408
дование которой и позволяет получить новое знание об изучае-
мом социальном явлении.
Моделирование в обучении имеет два аспекта:
моделирование как содержание, которое дети должны усвоить, и
моделирование как учебное действие, средство обучения. С
помощью моделирования удается свести изучение сложного к
простому, невидимого к видимому, незнакомого к знакомому.
Моделирование в педагогической деятельности может
помочь педагогу определить содержание, методы реализации,
ожидаемые результаты деятельности. Необходимость
моделирования в интегративной деятельности обусловлена
следующими причинами: сложностью интегративных процессов,
отсроченностью во времени ее результатов, трудностью в
реальной обстановке проверить варианты решения проблем и
другими причинами.
Процесс интеграции рассматривается нами как
взаимодействие разных субъектов (людей или учреждений) с
целью выстраивания целостного образовательного пространства.
Образовательное пространство может существовать только в
социальных системах, обладающих наиболее важными
сторонами, которые в первую очередь подлежат отображению в
моделях: основные компоненты системы, наиболее значимые
связи между составными частями системы, причинно-
следственные отношения изучаемой системы с другими
явлениями, основные количественные и качественные
характеристики функционирования системы.
Можно выделить множество уровней образовательного
пространства (федеральное, региональное, муниципальное,
учреждения, личности). Наиболее реальные условия для
интеграции дополнительного и других сфер образования в
интересах развития личности ребенка могут быть созданы в
рамках наиболее близкого его социального окружения. В
настоящее время таким образовательным потенциалом социума
может обладать муниципальный образовательный округ, в
котором живет ребенок и его семья. Поэтому мы будем
рассматривать интеграцию дополнительного и других сфер
образования как в рамках муниципального образовательного
округа, так и на других уровнях.
409
 В качестве определенного инструмента познания процесса
интеграции дополнительного и других сфер образования в рамках
образовательного пространства муниципального
образовательного округа может выступать модель его
организации. С помощью моделирования, создавая образ
исследуемого явления, можно получить новые знания о нем, его
свойствах, основных характеристиках, системе взаимосвязей и
отношений, критериях и показателях функционирования и
развития процесса интеграции.
Модель как специфический объект, отражающий свойства,
характеристики и связи процесса интеграции, должна выполнять
следующие функции:
 иллюстративную, позволяющую наглядно отразить
явление интеграции, его строение как процесса и результата
взаимодействия субъектов, свойства компонентов
образовательного пространства, в рамках которого происходит
интеграция, и т.д.;
 объяснительную, помогающую глубже понять процесс
интеграции, сформировать о нем более ясные представления;
 эвристическую, направленную на открытие новых
сторон процесса интеграции дополнительного и других сфер
образования;
 критериальную, помогающую выступать модели в
качестве образца-мерила для осуществления анализа и оценки
результативности всего процесса интеграции и отдельных его
компонентов;
 прогностическую, связанную с получением
информации-прогноза о дальнейшем развитии процесса
интеграции;
 преобразующую, способствующую выбору оптимальных
путей и способов преобразования субъектов в процессе
интеграции дополнительного и других сфер образования в рамках
образовательного пространства.
Разработка модели интеграции дополнительного и других
сфер образования должна основываться на реализации
следующих идей:
 открытости учреждений дополнительного и других
сфер образования к интеграции;
410
  преемственности в работе с детьми в учреждениях
дополнительного и других сфер образования;
 оптимизации образовательного пространства региона
через интеграцию в нем деятельности учреждений
дополнительного и других сфер образования;
 стимулирования через дополнительное образование
(за счет его специфики) развития общего и профессионального
образования в рамках единого образовательного пространства;
 создания педагогических (воспитательных)
комплексов, позволяющих объединить возможности
дополнительного и других сфер образования в целостном
педагогическом процессе как в рамках отдельных учреждений,
так и на межучрежденческом уровнях;
 разработки индивидуальных образовательных
маршрутов в развитии личности ребенка в процессе его участия
в деятельности учреждений дополнительного и других сфер
образования.
Применение технологии моделирования позволило нам
разработать вариативную модель интеграции дополнительного и
других сфер образования, которую мы представили в главе 1
данной книги. Мы выделили следующие компоненты модели
деятельности по интеграции: ценностно-целевой, потребностно-
мотивационный, содержательный, организационно-
деятельностный, оценочно-результативный.
Цель интеграции дополнительного и других сфер
образования в рамках муниципального образовательного округа
(целевой компонент) - создание целостного образовательного
пространства как условия развития личности ребенка.
При этом мы имеем в виду, что носителями цели
являются субъекты: субъекты-личности (ребенок, педагог,
родитель), субъекты – пространства (учреждение,
муниципальный округ, муниципальные органы управления
образованием, регион, органы управления региональной
образовательной системой образования, федерация).
Потребностно – мотивационный компонент пронизывает
всю модель организации процесса интеграции дополнительного и
других сфер образования в рамках образовательного пространст-
ва муниципального округа (учреждения, региона и т.д.). Мотиви-
411
ровать субъекты на участие в процессах интеграции можно через
такие формы, как обучение основам интегративной деятельности,
пропаганда идей интеграции, организация конкурсов или смотров
интегративных проектов, стимулирование субъектов к участию в
процессах интеграции.
Содержательный компонент. Содержательную сторону
модели интеграции можно рассматривать на двух уровнях: на
уровне содержания образования и уровне содержания
интеграции. На уровне содержания образования можно
рассматривать интеграцию образовательных программ (их
последовательность, преемственность, компенсирующий
характер и т.п.), ведущую к преодолению предметной
разобщенности не только сфер общего и дополнительного
образования, но и внутри каждой из них. На уровне содержания
интеграции можно рассматривать объединение действий
учреждений образования региона, взаимопроникновение,
дополнение ими друг друга в реализации различных функций.
Организационно – деятельностный компонент можно
рассматривать в качестве совокупности таких его составляющих,
как уровни и этапы интеграции, управление процессом
интеграции на уровне муниципального образовательного округа и
его образовательных учреждений. При разработке
организационно-деятельностного компонента целесообразно
определить основные технологии осуществления процесса
интеграции (методы, формы, средства).
Оценочно – результативный компонент предполагает
определение ожидаемых результатов процесса интеграции и
разработку критериев и методик их оценивания.
Для сохранения модели как системного образования
необходимо выполнять следующие условия:
 цели процесса интеграции в системе образования
должны соответствовать социальному заказу на дополнительное
образование детей, обеспечивать многообразие функций, быть
разнообразными, комплексными, перспективными;
 содержание процесса интеграции должно отражать
специфику его участников, соответствовать целям, функциям,
быть комплексным, разнообразным, разноуровневым,
практически значимым;
412
  технологии интеграции должны строиться на основе
взаимодействия субъектов, соответствовать целям и содержанию,
быть разнообразными и эффективными;
 результаты интегративной деятельности должны
соответствовать целям, быть разноуровневыми, комплексными,
масштабными.
Процесс моделирования достаточно сложен. Он может
условно состоять из следующих этапов:
Первый этап. Исследование социального заказа детей и
выявление проблем, которые можно решить в процессе
интеграции дополнительного и других сфер образования. На этом
этапе можно также определить категорию детей, для которых
будет разрабатываться модель интеграции, а также перечень
субъектов, которые могут участвовать в реализации поставленной
цели.
Второй этап. Формулировка целей, постановка задач. На
этом этапе участники процесса интеграции оформляют цели и
задачи предстоящей деятельности в процессе организации
коллективного целеполагания.
Третий этап. Выбор видов деятельности или идей, в
рамках которых может быть реализована сформулированная цель
интеграции. На этом этапе участники процесса интеграции могут
совместно разработать копилку видов деятельности или идей.
Например, этот процесс может быть организован в рамках
образовательной, социально-педагогической, досуговой,
исследовательской и других видов деятельности. В итоге на этом
этапе должны быть выбраны ведущие виды деятельности или
идеи для реализации цели и решения поставленных задач.
Четвертый этап. Определение, какой вклад в реализацию
ведущих идей интеграции могут внести все субъекты этого
процесса. На этом этапе каждый участник разрабатывает свои
предложения по участию в совместной деятельности, находит
свое место в разрабатываемой модели.
Пятый этап. Разработка линий взаимодействия субъектов
интеграции, определение направлений совместной деятельности.
Линии взаимодействия задают определенную жесткость
разрабатываемой модели.

413
 Шестой этап. На этом этапе производится оформление
модели, разработка ее компонентов в соответствии с ведущими
идеями и линиями взаимодействия субъектов. Модель может
быть представлена в виде схемы, компьютерной презентации,
описания взаимодействия и т.д.
Седьмой этап. Разработка плана практических действий по
внедрению модели в деятельность учреждений или
муниципального округа.
Восьмой этап. Реализация разработанного плана,
достижение намеченной цели.
Итак, моделирование позволяет создать конкретный
идеальный образ деятельности, позволяющий достичь
намеченную цель.
Критерии оценки модели интеграции:
 Соответствие цели модели решаемой проблеме.
 Соответствие ведущей идеи цели и решаемой проблеме.
 Степень охвата участников (субъектов) процесса
интеграции.
 Уровень взаимодействия участников процесса интеграции.
 Реальность плана действий по реализации модели.

Приложение 12
Формы (анкеты) сбора информации о сетевом
взаимодействии образовательных учреждений
Анкета 1
Для руководителей учреждений дополнительного
образования детей
Уважаемые коллеги!
Приглашаем Вас принять участие в описании
существующих моделей сетевого взаимодействия, реализуемых в
Вашем учреждении дополнительного образования детей.
Просим развернуто ответить на предложенные ниже
вопросы:
1. На реализацию какого социального заказа ориентирована
реализуемая Вами модель сетевого взаимодействия?
________________________________________________________

414
 2. Какие цели и задачи Вы решаете в процессе сетевого
взаимодействия?
________________________________________________________
3. С какими сетевыми партнерами из числа учреждений
образования, других ведомств, а также государственно-частного
сектора взаимодействует Ваше учреждение, перечислите их и
укажите роль в рамках совместной деятельности
________________________________________________________
4. Какие основные направления образовательной
деятельности реализуются в процессе сетевого взаимодействия
Вашего учреждения?
_____________________________________________
5. Какие образовательные программы реализуются в
процессе сетевого взаимодействия Вашего учреждения?
________________________________________________________
6. Какие формы сетевого взаимодействия у Вас
используются (договорные формы, образовательные комплексы,
ассоциации, союзы, образовательные программы и др.)?
______________
________________________________________________________
7. Какие способы (методы и приемы) используются в
процессе сетевого взаимодействия Вашего учреждения?
________________________________________________________
8. Что входит в комплекс необходимых условий для
организации сетевого взаимодействия (организационных,
методических, кадровых, нормативных, информационных и др.)
Вашего учреждения?
__________________________________________________
9. Что входит в комплект организационно-правовых
механизмов и нормативно-правовых документов,
обеспечивающих сетевое взаимодействие Вашего учреждения?
_________________
________________________________________________________
10. Как осуществляется управление сетевым
взаимодействием (координационные Советы, Центры управления,
Советы дела, методические объединения, общее собрание и др.)?
________________________________________________________

415
 11. Какие результаты сетевого взаимодействия Вы получае-
те? _____________________________________________________

12. Перечислите проблемы организации сетевого

взаимодействия Вашего учреждения
________________________________________________________

Спасибо!

Анкета 2
Для руководителей и педагогов учреждений
дополнительного образования детей
Уважаемые коллеги!
Просим Вас ответить на вопросы, касающиеся Вашего
опыта участия в сетевых виртуальных профессиональных
сообществах.
1. Состоите ли Вы в каких-либо сетевых профессиональных
сообществах?
- да;
- нет
Если «да», то в каких? _______________________________
2. Кто является Вашими сетевыми партнерами?
________________________________________________________
3. Какие профессиональные проблемы Вы обсуждаете в
сетях?
________________________________________________________
4. Участвовали ли Вы в виртуальной оценке
профессионального продукта (программы, результата
профессиональной деятельности и др.)
- да;
- нет
Если «да», то в каком случае? Кратко опишите.
________________________________________________________
5. Есть ли информация о Вашей профессиональной
деятельности в компьютерных сетях?
- да;
- нет
416
 Если «да», то какая? Кратко опишите.
________________________________________________________
6. Если Вам предложат выставить Вашу образовательную
программу в сетях для знакомства и оценки профессиональным
педагогическим сообществом, согласитесь ли Вы?
- да;
- нет;
- не знаю.
7. Что может мотивировать Вас активнее участвовать в
сетевом обмене профессиональной информацией?
________________________________________________________
8. Какие подходы к формированию системы независимой
оценки качества деятельности учреждения дополнительного
образования детей Вы могли бы предложить?
________________________________________________________
Спасибо!

417
 Приложение 13

Методический сервис сопровождения одаренных детей 131

Проблема раннего выявления и обучения талантливой
молодежи – приоритетная задача в современном образовании. От
её решения зависит интеллектуальный и экономический
потенциал родного города, края и государства в целом. Такое
понимание образовательной проблемы обеспечивает переход от
развития одарённой личности к формированию одарённого
общества.
Современные тенденции социального развития общества
ставят перед городской системой образования новые задачи,
поскольку ни компьютеризация, ни совершенное знание
нескольких языков, а особый – более свободный, более
интеллектуальный и креативный образ мышления будут являться
залогом социального успеха каждого, а значит, залогом
процветания
Создание
нации.
системы выявления и поддержки детей с
признаками одарённости требует определения целевого
назначения этой деятельности, субъектов взаимодействия (кого
поддерживаем и кто поддерживает), выбора структуры, способов,
методов и принципов специально организованной
образовательной практики, критериев и инструментария
непрерывного мониторинга происходящих процессов и
результатов в соотношении с поставленными целями.
В системе образования городского округа город Рыбинск
традиционно организация работы с детьми, имеющими
повышенные способности, осуществляется при сопровождении
муниципальной методической службы.
Проектировочный компонент этой работы задаётся
муниципальными программами «Одарённые дети». С 1992 года
их уже три: две полностью реализованы, третья взяла свой старт с
2008 года. Отличительной особенностью можно назвать способ
разработки и содержания каждой из этих программ.
Первая редакция была создана под руководством департа-
мента образования (тогда управления) совместно с методическим

131
Автор статьи  С.О. Шувалова, директор МОУ ДПО «Информационно-
образовательный центр» г. Рыбинска.
418
кабинетом и администрацией открывшегося центра «Молодые
таланты» под реализацию деятельности именно этого центра, ко-
торый должен был занять лидирующие позиции в работе с ода-
рённым ребёнком.
Вторая программа разрабатывалась творческой группой из
семи человек, в состав которой вошли специалисты департамента,
методической службы, руководители учреждений
дополнительного и общего образования, имеющие достижения в
работе с одарёнными детьми. Задачи этой программы были
обозначены шире: создание условий, прежде всего, для выявления
одарённого ребёнка и поддержки его в стенах образовательного
учреждения.
Разработка третьей редакции программы была
коллективным трудом специалистов департамента,
методического центра, представителей общеобразовательных и
дошкольных учреждений, учреждений дополнительного
образования детей (руководителей, психологов, педагогов); всего
в составе 28 человек. Рабочий вариант Программы был
представлен всей педагогической общественности на
августовских совещаниях. Прошли действительно ее широкое
обсуждение и корректировка. Целью этой программы является
создание развивающей информационно-образовательной среды
городской системы образования, способствующей полноценному
развитию личности каждого ребёнка, его успешной
самореализации в различных видах познавательной и творческой
деятельности. Важно отметить, что ставка сделана на расширение
поля деятельности в учреждениях всех типов и видов
муниципальной системы образования.
Роль методической поддержки на данном этапе
заключалась в
 информационном обеспечении (подготовка банка
данных для разработки программы, подбор справочной
литературы, поиск ресурсов Интернета, составление
библиографических и тематических справок по проблеме),
 научно-методическом сопровождении (проведение
проблемного анализа, исследование образцов опыта, выдвижение
гипотетических суждений для концепции и т.п.),

419
  организации процедуры разработки, обсуждения, экс-
пертизы рабочего варианта, согласование и презентация итогово-
го документа и т.п.
Коммуникативный компонент представлен субъектами
непосредственной реализации деятельности по выявлению и
поддержке одарённых детей. Это, прежде всего, педагоги и
обучающиеся. Характер этого взаимодействия опирается на
ценностные ориентиры, в числе которых «выбор» как основа
индивидуализации; «успех» как главный мотив активности в
деятельности; «инициатива» как важнейшее условие
субъектности личности; «интеграция» как основа
взаимопроникновения и обогащения совместной деятельности.
Эти ценности задают ключевые принципы взаимодействия:
 индивидуально-личностная ориентация как ведущий
приоритет образовательной системы для поддержки одарённого
ребёнка, обеспечение права на самореализацию, самобытность,
автономию, свободное развитие как основной критерий
успешного образования и развития одарённости ребёнка;
 социальная обусловленность и непрерывность обновления
целей, содержания и методов обучения одарённых детей, что
предполагает подготовку личности ребёнка с признаками
одарённости к вхождению в современное мировое общество,
учёт и реализацию социального заказа образованию.
Содержательно-организационный компонент системы
реализуется через те методы и способы деятельности, которые
позволяют реализовать
 принцип единства деятельностного, оптимизационного и
творческого подходов к содержанию и организации процесса
педагогической, психологической и социальной поддержки
одарённых детей,
 принцип единства, преемственности целей, содержания и
методов воспитания и обучения, обеспечивающий единое
образовательное пространство, целостность образовательной
системы для разных детей.
В реализации данного компонента деятельностной системы
методический сервис на муниципальном уровне приобретает
особое значение.

420
 Для эффективной образовательной практики требуется свое-
временная поддержка и обучение кадров. В учебном плане МОУ
ДПО «Информационно-образовательный Центр» есть такие курсы,
как «Основы классической ТРИЗ и поискового конструирования»,
отдельные модули включены в курсы совершенствования
профессиональной деятельности педагога по учебным
дисциплинам. Кроме традиционных консультаций, инструктивно-
методических совещаний по проведению муниципального тура
предметных олимпиад, творческих и познавательных конкурсов
проводится целый ряд мероприятий инструментального и
ценностно-смыслового обеспечения деятельности педагога:
мастер-классы, практикумы по решению задач повышенной
трудности; организация профильного обучения и методический
аудит по его осуществлению. Можно отметить, что осуществление
муниципального инициативного проекта по теме «Формирование
информационно-образовательной среды учреждения и городской
системы образования как условия обеспечения индивидуализации
образования воспитанников» - это тоже попытка вместе с педаго-
гами разработать такой инструмент педагогической работы, ко-
торый позволит увидеть, сохранить и развить уникальность каж-
дого ребёнка.
Методическое обеспечение форм и методов работы по под-
держке одарённых детей опирается на принцип вариативности и
свободы выбора путей, способов и форм осуществления страте-
гических образовательных идей, заложенных в Программу. Но
для того, чтобы обеспечить выбор, необходимо создать это поле
вариативных возможностей. По инициативе МОУ ДПО «Инфор-
мационно-образовательный Центр» в городской системе образо-
вания проводится ряд познавательных конкурсов: ежегодный
конкурс мультимедийных проектов для школьников по различ-
ным темам; ежегодные олимпиады воспитанников дошкольных
учреждений «Умка» и «Экологическая». Центр является посред-
ником и организатором на муниципальном уровне ряда россий-
ских конкурсов: «Кенгуру-математика для всех», «Русский мед-
вежонок – языкознание для всех», «Золотое руно», «КИТ: компь-
ютеры, информация и технологии», «Британский бульдог – анг-
лийский язык для всех». При поддержке муниципальной методи-
ческой службы осуществляется работа по проведению конкурсов,
объявляемых центром «Олимп» г. Ярославля, а также конкурса
421
«Гренадёры – вперёд!», учредителем которого является общество
Фёдора Ушакова. Сервисность методической деятельности про-
является в том, что каждый из этих конкурсов – не просто кратко-
срочная процедура. Это непрерывный процесс подготовки педа-
гогов для успешной работы с детьми, и результаты оправдывают
вкладываемые усилия.
Стратегической идеей данного направления является
освоение педагогами новых социальных ролей: исследователя,
тьютора, фасилитатора, ментора, менеджера, проектировщика в
работе с обучающимися.
Аналитико-результативный компонент заключается в
непрерывном отслеживании состояния и процессов по
направлениям деятельности с детьми, проявляющими признаки
одарённости. Сотрудниками отдела мониторинга,
образовательной статистики и аналитики методического
учреждения создан и успешно обеспечивает информационные
запросы участников образовательного процесса банк данных по
работе с одарёнными детьми.
Традиционно сложной остаётся задача оценки результатов
деятельности педагога по выявлению, поддержке и развитию
признаков одарённости у ребёнка. В течение многих лет в
качестве экспертизы одарённости учащихся и средства
повышения социального статуса знаний выступают различного
рода олимпиады, турниры, научные общества учащихся,
конференции, творческие конкурсы, спортивные мероприятия,
выставки, учебно-тренировочные сборы, летний лицей для
одарённых детей. Оценка конкретного ребенка как одарённого в
значительной мере условна. Признаки одарённости, проявляемые
в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных
условиях могут либо постепенно, либо очень быстро исчезать.
На данном этапе методически обеспечивается экспертно-
аналитическая деятельность всех участников взаимодействия в
работе с одарёнными детьми. И здесь особое значение отводится
работе психологов.
Программа «Одарённые дети» содержит первую попытку
определить критерии достижения результативности деятельности
по программе; критерии, показатели и инструментарий оценки
процесса реализации программы.
422
 Цель мониторинга процесса реализации программы – сбор
и обработка информации о процессах реализации программы для
принятия управленческих решений по корректировке действий по
реализации плана.
Цель мониторинга результативности работы по программе –
сбор и обработка информации о результатах реализации программы.
Японская мудрость гласит: «Умный хозяин культивирует
почву. Дальновидный воспитывает работника».
Под почвой следует понимать многочисленный контингент
воспитанников наших образовательных учреждений с разным
уровнем обученности и развития, разноплановыми интересами и
уровнем притязаний.
Гуманистическая научно-педагогическая парадигма
образования выдвигает задачу построения образовательного
пространства на таких основополагающих гуманистических
ценностях, как самоопределение и самореализация личности.
Закон воспроизводства кадров основывается на том положении,
что только личность может воспитать личность. Поэтому
методическая поддержка кадров в решении задач выявления и
поддержки одарённых детей выступает как необходимое условие
системности в работе.
Каждый сотрудник методической службы включает в план
своей работы те или иные мероприятия по реализации
направлений:
 преобразование и обновление способов взаимодействия
субъектов образовательного пространства города в организации
системы деятельности, направленной на развитие одаренного
ребенка;
 оптимальная соорганизация ресурсных возможностей
субъектов системы образования в практике работы с одаренными
детьми;
 создание и развитие системы психолого-педагогического
сопровождения одаренного ребенка и педагога;
 обогащение методического инструментария в
организации образовательной деятельности одаренных детей;
 освоение новых социальных ролей педагогических
кадров в работе с одаренными школьниками.

423
 Таким образом, методический сервис на муниципальном
уровне реализуется как условие эффективного обеспечения дея-
тельности участников программы «Одарённые дети», а также как
ресурсная поддержка в создании условий для самореализации
ребёнка, развития его креативности, интеллектуального
потенциала, инновационности поведения.

Приложение 14
Требования рынка труда к работнику в контексте
развития техносферы132
Рынок труда в широком понимании рассматривается как
система общественных отношений, социальных норм и институ-
тов, обеспечивающих на основе соблюдения общепринятых прав
и свобод человека формирование, обмен по цене, определяемой
соотношением спроса и предложения, и использование рабочей
силы.
Согласно узкому определению, рынок труда – это сфера, в
которой противостоят друг другу, с одной стороны, лица, ищущие
работу, в том числе безработные, с другой – работодатели,
имеющие незанятые рабочие места на предприятиях, в организа-
циях, между которыми заключаются трудовые договоры, опреде-
ляется уровень заработной платы. Данное определение соотно-
сится с более широким, как часть и целое133.
Сегодня существует достаточно большое количество под-
ходов, которые пытаются с различной степенью успешности
сформулировать структуру требований рынка к современному
работнику как в целом, так и к владению им определенными тех-
ническими средствами. Однако в последнем случае в основном
внимание уделяется тем профессиям, которые непосредственно
ассоциируются в общественном сознании (или классификаторах
профессий) с технической деятельностью (техники, программи-
сты, конструкторы и т.д.). Но в соответствие с проведенным нами
анализом понятия техносферы и техники следует говорить о том,

132
При подготовке статьи использованы материалы Е.А. Страдиной, доцента
кафедры управления образованием ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.
133
Кашепов А.В., Сулакшин С.С., Малчинов А.С. Рынок труда: проблемы и
решения: монография.  М.: Научный эксперт, 2008.  С. 18-19.
424
что на современном этапе техника в ее широком понимании явля-
ется объектом, средством деятельности практически всех профес-
сий. При этом такое развитие техники предполагает не только
профессиональные качества, но также и личностные. Наиболее
ярко это проявляется, например, в гибкости и мобильности ра-
ботника: поскольку техника активно развивается, то и работник
должен уметь быстро перестраиваться, осваивать новые техниче-
ские средства, технологии.
Рассмотрим некоторые подходы к пониманию качеств со-
временного работника.
Новой сфере труда и изменившейся системе трудовых от-
ношений нужен новый тип работников, который характеризуется
следующими чертами:
- новый тип работника должен быть универсальным и не
зависеть от особенностей профессии, то есть, по сути, обладать
метазнаниями, метаумениями, метанавыками.
- современный работник должен уметь соблюдать в точно-
сти технологические требования данной должностной позиции,
даже если конкретные рабочие места находятся в разных регио-
нах или странах;
- работник должен уметь поддерживать самостоятельно го-
ризонтальные связи, принимать оперативные (подчас нестандарт-
ные) решения в рамках своей компетентности, быть гибким;
- поскольку работник должен быть гибким, то возникает
необходимость постоянной учебы, освоения трудовых навыков,
казавшихся прежде довольно далекими от основной профессии
(например, умения работать за компьютером, знать элементарные
основы экономики)134.
О.И. Шкаратан и В.В. Карачаровский предлагают следую-
щий перечень качеств, характеризующих современного работника
и дающих ему преимущество в современной экономике (сформу-
лированы были данные качества в 2002 году на основе исследо-
вания рынка труда):
- готовность к постоянной инновационной деятельности;

134
Абрамов Р.Н., Климова С.Г. Современный работник: концептуализация и
эмпирическая проверка понятия // Мир России. – 2010.  Т. XIX.  № 2.  C. 100.
425
 - подготовленность к обработке и оценке информации как
постоянной составляющей трудовой деятельности;
- умение действовать в экстремальных ситуациях, прини-
мать нестандартные решения, анализировать возникающие про-
блемы;
- готовность и подготовленность к сочетанию личных и
групповых интересов, установлению контактов внутри своей
группы и с другими коллективами;
- инициативность, предприимчивость;
- включенность в систему непрерывного образования и по-
вышения квалификации;
- сочетание технической и гуманитарной культуры;
- профессиональная, квалификационная, территориальная
подвижность135.
Проведенное нами в 2011 году исследование рынка труда
Ярославской области позволило выделить ориентации работника
и две группы качеств – профессиональных и личностных, в кото-
рых определилась следующая структура наиболее востребован-
ных качеств работника136.
Ориентации:
- ориентация на наличие высшего образования с минимиза-
цией его формализации;
- владение персональным компьютером и активное исполь-
зование его с наличием навыков уверенного пользователя ПК,
Интернета и электронной почты;
- необходимо получить знания и навыки работы с наиболее
распространенным программным обеспечением и средствами
программирования, востребованными современной экономи-
кой,которые позволят дополнить и диверсифицировать базовые
знания и умения, получаемые на уроках информатики в школе
либо впоследствии в средних специальных или высших учебных
заведения, расширить спектр компетенций выпускника.

135
Шкаратан О.И., Карачаровский В.В. Русская трудовая и управленческая
культура // Мир России. – 2002.  Т. XI.  С. 36.
136
Золотарёва А. В., Страдина Е. А. Анализ требований рынка труда к
результатам дополнительного образования технической направленности //
Педагогический вестник (Психолого-педагогические науки) – 2011.  № 4.  С.
220-224.
426
 Для определения профессиональных и личностных качеств
работников с точки зрения работодателя и отображения его виде-
ния в объявлениях о вакансиях были выделены характеристики,
которые проявляются вне зависимости от сферы профессиональ-
ной деятельности, и подсчитано количество их упоминаний в
объявлениях.
На основе проведенного исследования в модель современ-
ного работника можно включить следующие профессиональные и
личностные качества.
Профессиональные качества:
- владеть навыками и принципами разработки и оформле-
ния документации;
- навыками деловой коммуникации (презентации, перегово-
ры, собеседования, совещания);
- способностями проектировать, конструировать и разраба-
тывать мероприятия, обладать методологическими основами дан-
ных видов деятельности и уметь их применять в практической
работе;
- иметь навыки аналитические и исследовательской дея-
тельности;
- уметь в своей деятельности планировать, организовывать
и контролировать деятельность;
- обладать знаниями об уровнях, структуре и принципах
разработки и реализации нормативных документов и стандартов и
уметь использовать их в своей деятельности;
- уметь консультировать и модерировать;
- обладать способностью работать с большим объемом ин-
формации;
- наличие навыков руководства людьми;
- разработка технического задания;
- клиентоориентированность.
Личностные:
- быть коммуникабельным, владеть коммуникативными на-
выками;
- быть ответственным, проявлять в своей деятельности
осознание возможных последствий реализуемых им действий;
- стремиться к обучению, развитию и обладать необходи-
мыми для этого способностями;
427
 - быть активным, мобильным, целеустремленным, ориенти-
рованным на результат;
- уметь работать в команде;
- владеть грамотной устной и письменной речью.
Также значительное место в личностных характеристиках
занимают стрессоустойчивость, исполнительность, инициатив-
ность, внимательность, креативность, организованность, пункту-
альность, аккуратность, самостоятельность, лидерские качества,
ориентация на качество, способность к принятию решений, усид-
чивость, дисциплинированность, открытость, порядоч-
ность/интеллигентность, настойчивость, амбициозность, способ-
ность к самооценке, требовательность, гибкость.
При этом требования работодателя в последнее десятилетие
остаются неизменными, что указывает на отсутствие требуемого
качества образования, которое бы позволило удовлетворить тре-
бования рынка труда. Кроме того, значимым фактом выступает
то, что личностные качества в значительной степени по своему
объему преобладают над профессиональными.
Данное обстоятельство отмечается в исследовательской ли-
тературе. При этом то, что нами было отнесено к группе личност-
ных качеств, в современной науке может рассматриваться в соот-
ветствии с тремя подходами – контекстами (М.Н. Макарова)137:
- личностный контекст – приоритет отдается личностным
качествам работника, например, инициативность, ответствен-
ность, креативность и т.д. Работодатели отмечают также такое
свойство, как «личностная зрелость». Данные характеристики
указывают, что требуемые профессиональные характеристики
работника стали напрямую определяться его личностными каче-
ствами.
- мобильный контекст – подразумевается готовность работ-
ника к постоянным изменениям, способность к принятию реше-
ний в ситуации изменений, а также к тому, чтобы самому быть
субъектом этих изменений. Сюда относятся также постоянная
готовность учиться и переобучаться, обозначаемая многими ис-
следователями как «потенциал работника». Характерно, что це-
137
Макарова М.Н. Труд в обществе знаний. Образование под вопросом:
Стратегии воспроизводства образовательного потенциала в современном
обществе. – М., 2007.  С. 36-37.
428
нятся не столько имеющиеся профессиональные качества, а го-
товность и способность работника их приобрести.
- корпоративный контекст – предполагает важность комму-
никативных качеств работников, уровня их адаптации в социаль-
ной среде, однако именно лояльность организации, преданность
ее ценностям и интересам выходят среди них на первое место.
Таким образом, заключает М.Н. Макарова, профессиональ-
ные качества работника начинают уступать место тому, что сего-
дня обозначается как «общие компетенции». Теперь усиливается
роль универсального знания в образовании, именно оно востребо-
вано работодателем: «Необходимо отдавать предпочтение пред-
метам, которые развивают интеллектуальные способности, ини-
циативность, предпринимательство, приспособляемость и готов-
ность уверенно работать в сегодняшней и прогнозируемой произ-
водственной среде»138.

138
Цит. по: Макарова М.Г. Указ. соч.  С. 37.
429
 Учебное издание

Ангелина Викторовна Золотарева

Современные проблемы дополнительного

образования детей

Учебное пособие

Редактор Л.К.Шереметьева
Компьютерная верстка О.В.Первушина

Подписано в печать 30.11.2014.

Формат 90х60/16. Объём 25,75п.л., 18,23уч.-изд.л.
Тираж 500 экз. Заказ № 267

Редакционно-издательский отдел
ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический
университет им. К.Д. Ушинского» (РИО ЯГПУ)
150000, Ярославль, Республиканская ул., 108

Отпечатано в типографии ФГБОУ ВПО

«Ярославский государственный педагогический
университет им. К.Д. Ушинского

Адрес типографии:
150000, г. Ярославль, Которосльная наб.,44
Тел.: (4852) 32-98-69
430