Стандарт и учебные программы

физики в среднем образовании.

Долгосрочные и краткосрочные
планы. Цели обучения и цели
урока. Рефлексия учителя.
 Государственный общеобязательный стандарт общего
среднего образования
Общие положения
1. Настоящий государственный общеобязательный стандарт общего среднего образования
(далее – Стандарт) разработан в соответствии подпунктом 5-1) статьи 5 и статьи 56
 Закона Республики Казахстан "Об образовании" (далее – Закон) и определяет
требования к содержанию, максимальному объему учебной нагрузки, уровню подготовки
обучающихся и сроку обучения.
2. В Стандарте применяются термины и определения в соответствии с Законом. В
дополнение к ним включены следующие термины и их определения: оценивание,
критерии оценивания, образовательная область, ценности образования, уровень
подготовки обучающегося, базовый уровень освоения содержания образования,
продвинутый уровень освоения содержания образования,  особые образовательные
потребности, суммативное оценивание, рабочий учебный план, инклюзивное
образование, инвариантный и вариативный компоненты учебной нагрузки,
максимальный объем учебной нагрузки, ожидаемые результаты обучения, внеурочная
деятельность, типовой учебный план, формативное оценивание, элективный курс.
 повышение качества обучения и
воспитания через достижение
системы целей основного среднего
Применение Стандарта направлено на
образования, представленной в виде
ожидаемых результатов обучения;
создание условий для изучения
казахского, русского и
иностранных языков;
обеспечение поэтапного
углубления предметных знаний
и навыков с учетом возрастных
возможностей обучающихся;
сочетание академической и практической
направленности основного среднего
образования, предусматривающее
усвоение обучающимися основ
теоретических знаний и развитие умений
применять полученные знания для
решения задач прикладного характера;
реализацию принципа единства обучения и
воспитания, основанного на взаимосвязанности и
взаимообусловленности ценностей образования и
системы ожидаемых результатов обучения, которые
определяют содержательную основу
образовательного процесса;
обеспечение охраны здоровья детей, а также
создание благоприятных условий для
удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся и потребностей в
получении дополнительных образовательных
услуг;
поддержку и развитие
инновационной практики в
организациях образования;
организацию объективной оценки
деятельности организаций образования по
обеспечению качества образования.
Цель общего среднего образования - создание образовательного
пространства, благоприятного для обеспечения академической
подготовки обучающихся к продолжению образования в вузе и
профессионального самоопределения на основе развития навыков
широкого спектра:
1) функциональное и творческое применение знаний;
2) критическое мышление;
3) проведение исследовательских работ;
4) использование информационно-коммуникационных технологий;
5) применение различных способов коммуникации;
6) умение работать в группе и индивидуально;
7) решение проблем и принятие решений.
 Основными задачами общего среднего образования
являются:

осуществление обеспечение целенаправленное содействие содействие

профильного академической развитие духовно- профессиона формированию у
обучения по подготовки нравственных качеств, льному выпускников
естественно- обучающихся для коммуникативных, самоопределе позитивных
математическому, поступления в социальных, нию мотиваций к
общественно- высшие учебные исследовательских выпускников продолжению
гуманитарному заведения на основе навыков и умений соответствен образования в
направлениям на сочетания решать проблемы на но их течение всей
основе сочетания углубленного и основе интересам и жизни, готовности
обязательных стандартного общечеловеческих способностям к регулированию
учебных предметов и уровней обучения ценностей, позитивно процесса познания
профилирующих учебным направленного и карьерного роста
учебных предметов предметам; критического и в жизни
по выбору творческого мышления
Содержание образования по учебному предмету «Физика» стандартного
уровня обучения общественно-гуманитарного направления.

• Учебный предмет направлен на развитие у обучающихся представлений

о физике как науке о природе, методах и методологии научного познания,
роли и взаимосвязи теории и эксперимента в процессе познания.
• Содержание учебного предмета направлено на расширение
представления о физической картине мира и формирование научного
мировоззрения обучающихся.
• Курс физики предусматривает развитие навыков проведения наблюдений
природных явлений, описания и обобщения результатов, использования
измерительных приборов для изучения физических явлений.
• Общеобразовательная подготовка обучающихся по физике предполагает
применение полученных знаний для объяснения причин разнообразных
природных явлений и процессов, принципов действия важнейших
технических устройств;
 Содержание образования по учебному предмету «Физика» углубленного
уровня обучения естественно-математического направления
• Углубленный курс физики направлен на развитие у обучающихся представлений о физике как
науке о природе, методах и методологии научного познания, роли и взаимосвязи теории и
эксперимента в процессе познания.
• Содержание учебного предмета направлено на углубление знаний обучающихся о законах
механики, тепловой физики, электричества и магнетизма, оптики и атомной физики как общих
законах природы. На основе научных методов познания расширяются представления о
физической картине мира и формируется научное мировоззрение обучающихся.
• Курс физики предусматривает развитие навыков проведения наблюдений природных явлений,
описания и обобщения результатов, использования измерительных приборов для изучения
физических явлений.
• В содержании углубленного курса представляется возможность планирования и проведения
экспериментов, направленных на выявление эмпирической зависимости на основе сбора и
анализа результатов эксперимента.
• Углубленная общеобразовательная подготовка обучающихся по физике предполагает
применение полученных знаний для объяснения причин разнообразных природных явлений и
процессов, принципов действия важнейших технических устройств, выдвижения гипотез и
построения моделей.
Ожидаемые результаты по завершении общего среднего образования по учебному предмету
«Физика» стандартного уровня обучения общественно-гуманитарного направления.

1) знает физические величины и понятия механики (кинематика, динамика, статика, гидроаэростатика, гидроаэродинамика),
молекулярной физики и термодинамики; электромагнетизма (электростатика, постоянный и переменный электрический ток,
магнитное поле, электромагнитная индукция), оптики (геометрическая и волновая), квантовой физики; основные этапы эволюции
Вселенной; способы передачи и приема информации, историю возникновения и основные принципы нанотехнологий;
2) понимает основные законы молекулярной физики и термодинамики; основные законы, принципы электромагнетизма
(электростатика, постоянный и переменный электрический ток, магнитное поле, электромагнитная индукция), оптики
(геометрическая и волновая); методы исследования наносистем и наноматериалов; место физической науки в современной
научной картине мира; роль физики в формировании кругозора и решении практических задач;
3) применяет основополагающие физические понятия, закономерности, законы и теории; терминологию и символику физической
науки; основные методы научного познания, используемые в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент;
определения зависимости между физическими величинами;
4) анализирует зависимости, представленные в виде степенных функций; отношения между двумя переменными, действия
различных физических сил на явления, на тела и объекты во Вселенной, графики зависимости физических процессов и
отношения между переменными; причинно-следственные связи между производственной деятельностью человека и состоянием
окружающей среды, области применения нанотехнологий; параметры, характеризующие состояние Вселенной и возможные пути
ее развития;
5) синтезирует собранные и обработанные данные, информацию для представления в виде таблицы, графика, сообщения, доклада,
презентации; научные модели и доказательства для выдвижения гипотез, аргументов и объяснений; план проведения
эксперимента и исследования;
6) оценивает знание законов и их применение; результаты проведенных наблюдений и экспериментов; последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности.
Ожидаемые результаты по завершении общего среднего образования по
учебному предмету «Физика» углубленного уровня обучения естественно-
математического направления.

1. знает принципы построения основных радиотехнических

устройств и систем;
2. применяет возможности новых информационных технологий
для поиска, обработки информации по физике в компьютерных
базах данных и сети Интернет; способы обработки результатов
измерений и экспериментов;
3. анализирует принципы работы и характеристики приборов и
устройств, сферы использования научных открытий;
4. оценивает применимость методов научного познания в
конкретных случаях.
Требования к максимальному объему учебной нагрузки
обучающихся

 Максимальный объем недельной учебной нагрузки обучающихся

на уровне общего среднего образования составляет в каждом
классе не более 36 часов в неделю.
 Общий объем учебной нагрузки обучающихся, составляющий
инвариантный и вариативный компоненты, а также недельная и
годовая учебная нагрузка по классам устанавливаются типовым
учебным планом.
 Долгосрочный план
• Долгосрочные и среднесрочные планы – учебные планы для конкретного
предмета, предназначенные для организации образовательного процесса по
учебному предмету в рамках одного учебного года и одной четверти
соответственно, в которых конкретизированы цели обучения, ожидаемые
результаты и содержание разделов и тем программы; перечень учебно-
методических ресурсов для организации образовательного процесса.
• Долгосрочный план по уровням образования определяет разделы предметов всех
классов и устанавливает общие правила.
• В качестве элемента учебной программы долгосрочный план определяет темы и
разделы для учебного года. Долгосрочный план охватывает необходимые цели
обучения в рамках конкретного раздела/подраздела, темы.
• Долгосрочный план как элемент учебной программы определяет разделы/темы
учебного материала, которые будут пройдены за год. Долгосрочный план 
включает в себя цели обучения, которые необходимо охватить в рамках
определенного раздела/подраздела/темы.
 Краткосрочный план
• Краткосрочный план предмета -  план урока, в котором раскрываются цели преподавания
(ориентир для деятельности учителя) и цели обучения (ориентир для деятельности учащихся),
ресурсы и этапы учебного процесса.
• Краткосрочные планы включают конкретные методические рекомендации к планированию
содержания уроков по предмету. Иначе говоря, краткосрочное планирование включает конкретные
способы использования ресурсов, необходимых для достижения целей, определенных в
среднесрочных и долгосрочных планах. Краткосрочный план – или план урока – составляется
учителем самостоятельно по примерному шаблону, представленному в конце среднесрочного
плана.
• Планирование уроков содействует пониманию учителями: для кого планируется серия
последовательных уроков, чему необходимо научить и какой метод оценивания необходимо
использовать. Краткосрочный план включает в себя цели урока, задачи урока, используемое
оборудование и план – конспект. В идеале каждый пункт урока может быть просчитан по минутам.
• Краткосрочный план, или план урока, составляется учителем самостоятельно по примерному
шаблону, представленному в конце среднесрочного плана. При разработке краткосрочного плана
учителю рекомендуется обратить внимание на дифференцированный подход к обучению и
учитывать индивидуальные особенности детей. Краткосрочное планирование урока помогает
учителю более эффективно достичь учебных целей.
• Между долгосрочными, среднесрочными и краткосрочными
планами существует очень тесная взаимосвязь , так как общие цели
планирования заключаются в следующем:
• - организация последовательности этапов работы;
• - определение цели преподавания и обучения каждого урока;
• - утверждение методики измерения результатов 
преподавания и обучения;
• - определение задач обучения и преподавания с целью достижения
ожидаемых результатов;
• - обеспечение целенаправленной положительной динамики на
протяжении всех этапов обучения;
• - стратегическое планирование с целью вовлечения в процесс
обучения всех учащихся.
 При планировании уроков полезно рассмотреть вопросы:
1. Какова цель моего урока? Поддерживает ли каждая часть урока достижения учащимися этой цели?
2. Что на самом деле будут делать учащиеся? Как ясно объясняю учащимся, что они должны делать и какие результаты они
должны получить?
3. Как я узнаю, что прошло обучение?
4. Что значит быть учеником во время урока? Может ли учащийся получить помощь и/ или уверенность? Могут ли они
получить дополнительные материалы?
5. Насколько план является гибким? Может ли он справиться с неожиданными событиями, такими как интересный вопрос
учащегося, который требует много объяснений, проблемы с аудиовизуальными средствами, короткая обратная связь от кого-
то еще?
6. Какую обратную связь от учащихся Вы планируете услышать? Как я буду устраивать, записывать и обсуждать этот вопрос?
7. I. Рекомендации учителю к составлению КСП
8. II.     Составлять краткосрочный план на основе примерного шаблона, представленного в методическом пособии Учебного
плана, в конце среднесрочного. Учитель вправе писать КСП от руки, но с соблюдением основы представленного шаблона.
9. III. Оформление вступительной части плана.
10. Сформулировать цели урока. При планировании урока, необходимо решить, какова (ы) цель (и) этого урока.
• Цель должна быть связана с целями обучения учебной программы предмета, она копируется из среднесрочного или
календарно-целевого плана.
• - Определите цели на урок. Они могут быть идентичны  целям обучения (ЦО) или могут быть адаптированы для данного урока
в случае долгосрочного характера ЦО (если для достижения ЦО требуется несколько уроков).
Цель урока – это понятийная или образная модель того результата, который должен
быть получен в ходе учебной деятельности учащегося и под воздействием
дидактической деятельности педагога.

Воспитательные Обучающие цели – Развивающие цели

цели – направлены направлены на – заключаются в
на формирование освоение формировании и
личностных
качеств учащихся, конкретного развитии
которые учебного материала психических
развиваются в (изучение законов, свойств человека,
процессе урока теорий, методов чаще всего
(усидчивость, сложения, быстрого познавательных
аккуратность и чтения и т.д.). (внимательность,
т.д.).
наблюдательность и
т.д.).
Цель обучения
Цель обучения — это системообразующий компонент процесса
обучения, от поставленной цели зависит выбор остальных
компонентов процесса, их согласование между собой, установление
таких связей, которые обеспечивают целостность и оптимальность
самого процесса и его результатов.
Цель обучения определяется в педагогике на основе общего
понимания ее как идеального образа желаемого, мысленной модели
чего-либо. Это есть предполагаемый результат образования. В
таком понимании цели обучения представлены, например, в
Государственном стандарте образования. Требования общества
периодически, по мере его развития, меняются, и формулировки
целей обновляются.
 Рефлексия в педагогике – это процесс и результат фиксирования
участниками педагогического процесса состояния своего развития,
саморазвития и причин этого. Использование рефлексивной практики в
образовательном процессе позволяет выстроить эффективные и поистине
межсубъектные отношения в системе «ученик – учитель». 

• Общепринятым является тот факт, что педагогическая деятельность по сути

своей носит рефлексивный характер. Он проявляется в том, что педагог,
организуя деятельность обучаемых, стремится смотреть на себя и свои действия
как бы глазами своих подопечных, учитывать их точку зрения, взгляды,
представлять их внутренний мир, пытается "вчувствоваться" в воспитанника,
понять его эмоциональное состояние. Прогнозируя взаимодействие, педагог
оценивает себя как участника этого взаимодействия, участника диалога. При
этом именно педагог создает условия для возникновения межсубъектных
отношений участников педагогического процесса. В процессе педагогической
рефлексии педагог идентифицирует себя со сложившейся педагогической
ситуацией, с тем или иным содержанием педагогического взаимодействия, с
воспитанником, со своими коллегами, с различными моделями педагогической
деятельности, различными педагогическими технологиями и т.д.
Рефлексия является компонентом структуры профессионально важных качеств
учителя. Одним из важнейших показателей рефлексии является ее фокус,
объясняющий, на каком аспекте «Я» преимущественно сосредоточен процесс
осмысления личностью себя как субъекта деятельности. Соответственно личностная
рефлексия включает в себя ретроспективный, актуальный, перспективный
компоненты по так называемому «временному» принципу.
Личностная ретроспективная рефлексия Личностная актуальная
(ЛРР) является особым видом рефлексия (ЛАР) соотносится с
рефлексирования, в процессе самопознанием, самоанализом и
которого учитель вспоминает, анализирует и осмыслением себя как субъекта
обобщает собственные профессионально- деятельности и общения в
личностные особенности в начальный период настоящем времени, того, «какой я
своей трудовой деятельности. С помощью есть». ЛАР является необходимой
ЛРР учитель способен, осуществляя анализ при разрешении противоречий
личного опыта, актуализировать компоненты, между способами личностного
которые могли бы иметь отношение к осуществления субъекта и
различным формам самоосуществления реальными требованиями ситуации.
личности, но не были ею использованы.
Личностная перспективная рефлексия (ЛПР) предполагает осознание
субъектом образа желаемого будущего на основе сформированного эталона
(идеального образа Я). В процессе педагогической деятельности
происходит непрерывное сравнение и идентифицирование учителем
своей самооценки с содержательными личностными и профессиональными
компонентами эталона. ЛПР является одним из важных регуляторов
самосовершенствования, поскольку интегрирует представления учителя о
жизненной перспективе, ценностях и мотивах деятельности. В рамках ЛПР
личность создает новые способы выхода из кризиса. ЛРР и
ЛПР представляют собой две полярные точки отсчета, на которых в
значительной степени основывается личностная рефлексия.