смешанного обучения (т.е. обучения с возможностью получить очные консультации преподавателей).

Однако
большая часть студентов заочной формы (54,2%) указали, что дистанционное обучение не может обеспечить
качественное образование.
Выводы. В целом по результатам проведенного исследования может быть сделан ряд важных для
осознания опыта дистанционного обучения студентов-заочников выводов.
Во-первых, студенты-заочники активно совмещают обучение в период сессий в условиях дистанта с
трудовой деятельностью, что негативно сказывается на посещаемости занятий и интенсивности
использования материалов электронных образовательных ресурсов. В перспективе, на наш взгляд, это
приведет к трансформации заочного обучения в обучение по индивидуальным образовательным траекториям,
повышению роли открытых образовательных ресурсов, позволяющих существенно расширить количество
предлагаемых вузами образовательных программ.
Во-вторых, в условиях дистанционного обучения возрастает роль качественных учебных и методических
материалов, размещенных в электронной образовательной среде, поскольку непосредственный контакт
между преподавателем и студентами-заочниками практически не реализуется.
В-третьих, среди студентов заочной формы высокая потребность в специальной подготовке к работе в
условиях электронной образовательной среды. То есть необходима целенаправленная подготовка к
дистанционному обучению, обучение основам распределения учебного времени.
Литература:
1. Горбухова Ю.М. Дистанционное обучение в условиях 2019-2020 учебного года. Взгляд изнутри
(Электронный ресурс). https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43112382&
2. Дронова Е.Н. Технологии дистанционного обучения в высшей школе: опыт и трудности
использования // Преподаватель 21 века. 2018. №3. С. 26-32.
3. Наумов В.Н. Использование дистанционных образовательных технологий в подготовке студентов
заочной формы обучения // Образовательные технологии общество. 2015.
4. Проблемы перехода на дистанционное обучение в Российской Федерации глазами учителей /
Д.И. Сапрыкина, А.А. Волохович; Национальный исследовательский университет «Высшая школа
экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2020. — 32 с. — 200 экз. — (Факты образования
№ 4 (29)).
5. Прохорова М.П., Ваганова О.И. Участие преподавателей вуза в разработке открытых онлайн курсов
// Отечественная и зарубежная педагогика. 2019 №5 (62). Т. 1., С. 90-104.
6. Прохорова М.П., Лебедева Т.Е., Григорян К.М. Современные методы и технологии обучения в
высшей школе: обзор зарубежного опыта // Прооблемы современного педагогического образования. Сборник
научных трудов. Ялта.: РИО ГПА. 2020. Вып. 66. Часть 4. С. 235-238
7. Прохорова М.П., Шкунова А.А., Булганина А.Е., Григорян К.М. Направления трансформации
высшего образования в русле цифровизации // Азимут научных исследований: педагогика и психология.
2020. Т. 9. №2 (31). С. 299-303. DOI: 10.26140/anip-2020-0902-0071
8. Стрекалова Н.Б. Риски внедрения цифровых технологий в образовании // Вестник Самарского
университета. История, педагогика, филология. 2019. Т. 25. № 2. С. 84-88. DOI: http:// doi.org/10.18287/2542-
0445-2019-25-2-84-88.
9. Щадрая М.А. Дистанционное обучение в современной реальности // Наука, техника и образование.
2020. №2. С. 74-82.

Педагогика
УДК 378
кандидат филологических наук, доцент кафедры
чеченской филологии Расумов Ваха Шаманович
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет» (г. Грозный)

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ

Аннотация. В статье выявлены возможности использования кейс-метода в обучении студентов.

Выявлено, что использование метод «кейс-стади», в рамках высшего образования, его реализация
способствует получению студентами основных теоретических знаний по дисциплине, формированию
навыков работы с информацией, ее осмыслению, применению на практике для решения конкретных задач,
развитию способности делать выводы. Кроме того, он призван формировать навыки устной речи, диалога,
навыков презентации, самопрезентации, постановки задач, выбор средств, постановки целей и нахождения
путей их достижения. Процесс обучения, построенный на данной технологии, позволяет студентам овладеть
системой знаний и умений их использования в профессиональной деятельности и самообразовании, а так же
способствует развитию активности личности в учебном процессе и формированию познавательных
интересов.
Ключевые слова: кейс-метод, студент, интерактивные методы обучения.
Annotation. The article identifies the possibilities of using the case method in teaching students. It was revealed
that the use of the "case study" method, within the framework of higher education, its implementation contributes to
the acquisition of basic theoretical knowledge of the discipline by students, the formation of skills in working with
information, its comprehension, application in practice to solve specific problems, and the development of the ability
to draw conclusions. In addition, it is designed to form the skills of oral speech, dialogue, presentation skills, self-
presentation, setting goals, choosing means, setting goals and finding ways to achieve them. The learning process
based on this technology allows students to master the system of knowledge and skills of their use in professional
activity and self-education, as well as contributes to the development of personality activity in the educational process
and the formation of cognitive interests.
Keywords: case method, student, interactive teaching methods.

Введение. Актуальность использования кейс-метода становится все более очевидной. Введение кейсов в
организацию самостоятельной работы дает возможность обучающимся погрузиться в мир реальной

246
профессиональной практической деятельности будущего специалиста, вместо чисто теоретической
подготовки, что заметно повышает квалификацию выпускников и позволяет им впоследствии быстро
адаптироваться на рабочих местах.
Изложение основного материала статьи. Отличительной чертой современного мира является его
особенная динамичность, многогранность, ежедневно, обучающийся сталкивается с огромным количеством
информации, нестандартными жизненными ситуациями, которые требуют конкретных практических
решений, что в свою очередь требует наличия комплекса определенных знаний, умений и навыков.
Обучающийся должен быть компетентен в различных сферах жизни общества. В активно изменяющихся
жизненных обстоятельствах ему необходимо правильное осознание своего статуса, знание основных прав и
свобод, умение их защищать и навыков защиты своих интересов.
Соответственно, становится очевидным, что современная система образования должна обеспечивать
формирование у обучающихся понимание основных принципов жизни общества, формированию основных
личностных качеств, таких как организованность, ответственность, коммуникабельность, объективность,
ответственность, осознания своей роли в обществе, приобретению теоретических и практических правовых
знаний для защиты своих интересов. Обучение должно быть направлено на умение работать с социальной
информацией, ее преобразованием, умением ее трансформировать и применять на практике.
На основании работ Л.С. Выготского, которые получили развитие в трудах А.И. Леонтьева,
Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова обучение социальным наукам направлено на ускорение развития социального
опыта, развития личностных качеств обучающихся, что в свою очередь обеспечивает успешное прохождение
процесса социализации.
Эффективность усвоения учебного материала можно связывать не только с личностью педагога,
современными средствами обучения, но и с использованием разнообразных методов обучения с целью
формирования устойчивой системы знаний, умений и навыков.
В настоящее время, актуальным является применение таких методов обучения будущих специалистов,
которые способствуют активному включению обучающегося в процесс обучения, ориентации процесса на
практическое применение знаний, что заложено Федеральными государственными образовательными
стандартами.
Сегодня современные педагоги ориентируются на такие методы обучения, которые отвечают
следующим задачам: включение обучающегося в процесс обучения; развития у учащегося навыков
сотрудничества и «командного духа»; развития у учащегося навыков анализа и оценки результатов
деятельности и построение на основе полученных выводов прогнозного фона; развитие у обучающихся
навыков ораторского искусства [1-8].
Одним из таких методов является метод «кейс-стади».
В настоящее время метод «кейс-стади» активно используется в преподавании гуманитарных дисциплин
в рамках основного общего образования, его реализация способствует получению обучающимися основных
теоретических знаний по предмету, формированию навыков работы с информацией, ее осмыслению,
применению на практике для решения конкретных задач, развитию способности делать выводы. Кроме того,
он призван формировать навыки устной речи, диалога, навыков презентации, самопрезентации, постановки
задач, выбор средств, постановки целей и нахождения путей их достижения.
Метод «кейс-стади» способствует оптимальному сочетанию теоретического и практического материала,
кроме того, данный метод предусматривает определенную степень профессиональной импровизации,
творческую составляющую. Данный метод является интерактивным, выходит за границы учебного
пространства, он способствует развитию у учащихся приемов работы с социально-значимой информацией,
развитию социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных
дисциплин.
Как известно, чтобы в полной мере досконально осмыслить критическую ситуацию, а также взглянуть на
нее с разных сторон найти различные варианты предпочтительнее использовать метод «кейс-стади», в
котором производится описание конкретных жизненных обстоятельств с заранее запланированными
ошибками, либо установленной проблемой как есть.
Выявление данной ошибки, а также осознание проблемы и обстоятельств, которые привели к ней
являются «толчком» к переходу обучающегося на новый уровень усвоения и закрепления теоретического
материала. Студент расширяет границы своих представлений, с помощью преподавателя смотрит на
привычную ситуацию с новой позиции, происходит процесс формирования системы знаний, умений и
практических навыков, у обучающихся формируются компетенции.
Компетенция - интегрированная составляющая учебного процесса, она объединяет в себе знания, умения
и навыки, опыт ученика, с которым он подходит к определенным объектам реальной действительности [5].
Кейс (с англ. - случай, ситуация) – это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра;
технология анализа конкретных ситуаций, «частного случая» [2].
«Кейс-стади» - создание проблемной ситуации на основе фактов реальной жизни или профессиональной
деятельности [2].
Данный метод способствует развитию дивергентного мышления (способности мыслить нестандартно),
позволяет практически провести проверку полученных знаний, выявить и осмыслить проблему, развить
практические навыки решения проблемы, получить навыки выбора важной информации, учит
объективности, формированию всестороннего видения ситуации, а также развитию критического мышления.
Основными целями данного метода являются:
1. Закрепление теоретических знаний.
2. Отработка навыков практического использования концептуальных схем.
3. Проверка знаний полученных учащимися в ходе теоретического курса.
4. Развитие навыков анализа и критического мышления.
5. Связывание теории и практики.
6. Представление примеров и последствий принимаемых решений.
7. Формирование различных точек зрения на видение проблемы.
8. Формирование альтернативности вариантов.
Таким образом, можно говорить о том, что предназначение «кейс-метода» связано с обучением способам
решения практико-ориентированных теоретических и практических задач.

247
 При разработке кейса надо «оживлять» ситуацию, чтобы способствовать заинтересованности, поиску
дополнительной информации, что позволяет развить ситуацию, сделать более актуальной. В создании кейса
проходят следующие этапы:
1 этап – Определение цели создания кейса, аудитории для которой он разрабатывается, далее
составляется ряд вопросов для начального этапа коммуникации.
2 этап - Соотношение выбранной ситуации с главной целью кейса.
3 этап - Поиск источников информации для кейса.
4 этап - Сбор информации с использованием различных источников.
5 этап - Подготовка первичного материала для представления его в кейс.
6 этап - Оформление кейса.
7 этап - Обсуждение кейса с привлечением экспертов, получение оценки коллег.
8 этап - Подготовка вопросов для дискуссии с учениками. При необходимости внесение изменений в
кейс.
При создании кейса анализируются различные источники: учебная литература, СМИ, словари,
компьютерные базы данных, правовые онлайн системы. Далее информация формируется и представляется в
виде таблиц, числовые данные в виде графиков и диаграмм. Кейс, может быть представлен на бумажном и
электронном носителях (в виде мультимедийных презентаций) [1; 2].
В научной литературе существуют различные типологии кейсов: По субъекту предоставления
информации: в одном случае это может быть преподаватель, в другом - слушатель или группа слушателей.
По степени новизны: самой ситуации и соответственно методов для принятия решения.
По специализации: одна и та же ситуация рассматривается с различных позиций по-разному.
По способу проведения занятий. В зарубежной практике существует три вида кейсов:
1. Демонстрационный кейс - это задание или комплект заданий, призванных продемонстрировать уже
имеющиеся готовые методы и навыки решения нестандартных задач.
2. Тренинговый кейс - кейс, который предусматривает решение предложенных социальных ситуаций
различными нестандартными методами, что способствует наработке методов и вариантов решения
демонстрационных кейсов.
3. Инновационный - наиболее востребованный кейс, так как данный кейс призван анализировать
ситуацию, решения которой не было найдено. Подразумевает выработку новых, видоизмененных или ранее
неиспользуемых, нестандартных методов.
Долгоруков А. выделяет:
− структурированный кейс;
− «маленькие наброски»;
− большие неструктурированные кейсы объемом до 50 страниц;
− первооткрывательские кейсы [4].
Кроме того, выделяют еще следующие классификации:
- практические кейсы, обучающие кейсы, и научно-исследовательские кейсы.
Наиболее эффективными являются кейсы, основанные на реальных событиях, так как они призваны
вызвать заинтересовать обучающихся, желание разрешить ситуацию, достигнуть поставленную цель.
Кейс должен отличаться таким уровнем сложности, чтобы быть по силам обучающимся, а также не быть
слишком простым для решения. Кроме того, сама ситуация должна отличаться определенной степенью
драматичности, что вызывает живой интерес и иметь определенную эмоциональную окраску, что
способствует лучшему усвоению предложенного материала.
Текст задания должен быть четко сформулирован, иметь «внутреннюю интригу», кроме того,
поставленная проблема должна отличаться актуальностью, язык изложения должен быть доступен и понятен
для обучаемых.
Организация работы с кейсом на занятиях в студенческой группе должна быть систематизирована,
преподаватель в данном случае выступает в нескольких ролях - выступает с вступительным словом, где
главным является описание поставленной проблемы, куратором, который по ходу решения поставленной
задачи координирует диалог с обучающимися, направляя его в нужное русло, а также производит оценку по
результатам занятия.
Таким образом, можно сказать, что в преподавательской практике возможно использование различных
видов кейсов. При применении кейсов в занятиях стоит учитывать имеющуюся теоретическую подготовку
обучающихся.
При формировании кейсов стоит использовать знакомую обучающимся терминологию, чтобы не
затрачивать учебное время на поиск определения или заранее приготовить небольшой глоссарий в качестве
памятки с незнакомыми словами (в раздаточном материале) кейса.
Выводы. Таким образом, использование метод «кейс-стади», в рамках высшего образования, его
реализация способствует получению студентами основных теоретических знаний по дисциплине,
формированию навыков работы с информацией, ее осмыслению, применению на практике для решения
конкретных задач, развитию способности делать выводы. Кроме того, он призван формировать навыки
устной речи, диалога, навыков презентации, самопрезентации, постановки задач, выбор средств, постановки
целей и нахождения путей их достижения. Внедрение кейс-технологии в процесс обучения сделает его более
продуктивным и позволит организовать самостоятельную работу студентов. Обучаясь, на основе кейс-
технологии, студенты проявляют самостоятельность при планировании своей деятельности, а так же
формируют профессиональную готовность, так как самостоятельно выбирают пути достижения
поставленных задач. Процесс обучения, построенный на данной технологии, позволяет студентам овладеть
системой знаний и умений их использования в профессиональной деятельности и самообразовании, а так же
способствует развитию активности личности в учебном процессе и формированию познавательных
интересов.
Литература:
1 Агибова И.М., Сорокопуд Ю.В., Филимонюк Л.А. Инновационные процессы в образовании -
Ставрополь, 2014.
2 Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1990.
3 Виневская А.В. Метод кейсов в педагогике. Изд-во: Феникс, 2015. 14 с.

248
 4 Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентировочного
обучения. М.: Юрайт, С. 89.
5 Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под. Ред.
Н.В. Бордовской. - 3-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2013, 89 с.
6 Сорокопуд Ю.В., Окунев С.А., Лапшова И.А. Применение гуманитарных технологий в процессе
формирования профессионально важных качеств будущих юристов // Мир науки, культуры, образования.
2020. № 4 (83). С. 76-77.
7 Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы / Ю.В. Сорокопуд. - Ростов н/Д, 2011. - 541 с.
8 Хуторской А.В. Современная дидактика. - М.: Высшая школа, 2008.

Педагогика
УДК 378
старший преподаватель кафедры профессиональной педагогики,
технологии и методики обучения Сабанчиев Абдулла Надирсолтанович
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» (г. Махачкала)

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭВРИСТИЧЕСКИХ И

ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

Аннотация. В статье изучен процесс развития креативности будущих педагогов посредством

эвристических и интерактивных технологий обучения. Целью исследования было изучить развитие
креативности посредством эвристических и интерактивных технологий обучения. Основным методом,
используемым в данной исследовательской работе, является анализ научной и педагогической литературы.
Креативность – это восприимчивость новых идей, способность принимать и создавать новые идеи.
Креативность для будущего педагога – это уникальный инструмент, который открывает глаза на новые
возможности и помогает найти гениальные решения в любой области человеческой деятельности, активно
принимая и адаптируя эти идеи для достижения целей.
Ключевые слова: креативность, педагог, эвристические технологии, интерактивные технологии, будущий
педагог.
Annotation. The article examines the process of developing the creativity of future teachers through heuristic
and interactive learning technologies. The aim of the study was to study the development of creativity through
heuristic and interactive learning technologies. The main method used in this research work is the analysis of
scientific and pedagogical literature. Creativity is the receptivity of new ideas, the ability to accept and create new
ideas. Creativity for a future teacher is a unique tool that opens eyes to new opportunities and helps to find ingenious
solutions in any area of human activity, actively adopting and adapting these ideas to achieve goals.
Keywords: creativity, teacher, heuristic technologies, interactive technologies, future teacher.

Введение. В современном отечественном образовании на всех его уровнях, включая и высшее, наряду с
современными образовательными технологиями до сих пор активно используются репродуктивные. Однако
давно известно, что применение «пассивных», сообщающих методов обучения, приводит к формированию
пассивной личности, способной лишь к регламентированному поведению [4].
Изложение основного материала статьи. Педагогическая практика подтверждает тот факт, что часть
студентов, довольно инертна. Молодые люди склонны к конформизму, избегают принимать
самостоятельные, жизненно значимые для них решения. В этой связи, одной из актуальных задач высшей
школы является формирование готовности будущих специалистов к адекватным действиям в ситуации
выбора с помощью последовательно применяемых в образовательном процессе нестандартных ситуаций.
Креативность – это восприимчивость новых идей, способность принимать и создавать новые идеи.
Креативность в процессе исследования можно стимулировать с помощью постановки вопросов, развития
ответственности и самостоятельности исследователя [1].
Ошибочно предполагать, что креативность не имеет ничего общего с инновациями, ведь креативность
также является неотъемлемой частью инновационного уравнения. Без творчества нет инноваций. Ключевой
метрикой как в творчестве, так и в инновациях является создание стоимости.
Важность и необходимость креативности и его постоянное развитие в настоящее время привлекли
внимание исследователей и педагогов, которые объектом своих исследования часто выбирают креативность с
образовательной точки зрения.
Рассматривая свои планы, цели, содержание и образовательные средства педагог либо старается
использовать свои креативные способности, либо они подавляются. Вследствие чего необходимо
сосредоточить внимание на пересмотре и возможном изменении программ и учебных планов с целью
развития креативности у студентов, будущих педагогов.
Сегодня студенты используют в своей жизни большое количество современных технологий. Следует
признать, что проверенные и верные методы развития креативности могут быть не эффективны, потому что
современное технологическое развитие меняет процесс обучения [1].
Таким образом, будущие педагоги должны быть готовы использовать различные стратегии, методологии
и подходы к обучению; преподавателям целесообразно рекомендовать изменить свои методы и критерии
оценки.
Далее можем выделить качества креативного педагога. Так, креативный педагог – это человек, который
постоянно ищет новые пути совершенствования своих педагогических способностей. Помимо
совершенствования своих навыков, учителя должны также углублять свое понимание потребностей и
предпочтений учащихся и постоянно искать новые способы передачи знаний [1].
Тем не менее, когда учителя просматривают материалы из программ обучения креативности, они
должны искать те программы, которые имеют самую сильную исследовательскую и оценочную базу, где
эффект от ее реализации был задокументирован.
Креативный педагог создают возможности для самовыражения студентов, такие как открытые задания
или дискуссии, проводимые под руководством студентов.

249