СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………………......3
ГЛАВА 1. ПАМЯТЬ КАК ПСИХИЧЕСКИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

1.1 Память: понятие и структура ………………………………………………………...5

1.2. Этапы развития памяти ………...………………………………….……..………...11
ГЛАВА 2. ВИДЫ ПАМЯТИ И МЕТОДЫ ИХ РАЗВИТИЯ

2.1. Виды памяти ……………………………………………………………………………14

2.2. Методы развития разных видов памяти………………………………………….22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………………….27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………………………...29

2
 ВВЕДЕНИЕ

Память - одна из психических функций и видов умственной

деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить
информацию. Способность длительно хранить информацию о событиях
внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере
сознания для организации последующей деятельности. В настоящее время
отсутствует единая и законченная теория памяти, и изучение
закономерностей памяти остается одной узловых проблем науки.
Память представляет собой совокупность процессов, которые
пронизывают каждый миг нашей жизни. Память - это не только пассивное
сохранение полученной когда-то информации. Человек пользуется памятью
каждый раз, когда что-то делает, произносит слово, слышит звук.
Актуальность работы. Всё большее количество информации
наваливается на современного человека, из-за больших объёмов всё труднее
становится процесс её усваивания. Поэтому в психологии память
рассматривается как компонент общих и специальных способностей. При
факторном анализе многочисленных познавательных функций она выделена,
как первичная умственная способность. Память входит в структуру
интеллекта. Память включена также в общую способность к учению и
обучаемости, является необходимым условием накопления фонда знаний и
“интеллектуальных умений”. Слуховые представления и оперирования ими
является важным напоминанием специальных музыкальных способностей, а
математическая память включена в структуру математических способностей.
Память считается одним из наиболее разработанных разделов психологии.
Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало
её одной из узловых проблем.
Объект исследования данной курсовой работы - память.
Предметом исследования являются виды памяти.
Цель курсовой работы состоит в углубленном изучении основных
видов памяти и методов их развития.
3
 В ходе данного исследования решаются следующие задачи:
 дать понятие и общую характеристику памяти;
 рассмотреть этапы развития памяти человека;
 изучить виды памяти;
 определить методы развития разных видов памяти;
Для решения поставленных задач был использован метод анализа
психолого-педагогической литературы и электронных источников по
проблеме.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав,
заключения и списка литературы.

4
 ГЛАВА 1. ПАМЯТЬ КАК ПСИХИЧЕСКИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
1.1 Память: понятие и структура
Поступающая от органов чувств в сознание человека информация
закрепляется, систематизируется и преобразуется в более сложные формы
психического отражения действительности в результате функционирования
интеллектуальных процессов: памяти, воображения и мышления.
Интеллект – высшая форма проявления познавательной деятельности,
это способность человека оперировать, возникшими на основе полученной от
органов чувств информации, образами, мыслями, понятиями, закреплять и
преобразовывать их, изменять и создавать новые, устанавливать связи между
ними и, таким образом, получать новые знания о предметах и явлениях, о их
связях и отношениях, о их сущности и закономерности.
Память является очень важным познавательным процессом,
обеспечивающим переход от сенсорных процессов к интеллектуальным. С
одной стороны, она непосредственно связана с сенсорными процессами, так
как оттуда поступает к ней информация о внешнем мире, а, с другой
стороны, она является внутренним интеллектуальным процессом,
закрепляющим и систематизирующим полученную информацию, которая
потом перерабатывается и преобразуется воображением и мышлением в
новые более сложные формы психики.1
Память дает возможность индивиду накапливать опыт и использовать
его в своей жизни. Благодаря памяти человек становится сознательной
личностью и может дать отчет о том, кто он такой, что он знает и умеет
делать и как должен вести себя в той или иной обстановке. Память
включается в ощущения и восприятия, вследствие чего человек отражает
предметы и их свойства как уже известные ему. Без памяти человек был бы
все время в положении новорожденного, который каждый раз воспринимал
бы предметы как новые, неизвестные ему.

1
Черемошкина, Л.В. Психология памяти/ [Текст]. – М.: Аспект Пресс, 2009. – С.123
5
 Память выполняет очень важные функции в познавательной
деятельности. Первая функция заключается в том, что она отбирает и
закрепляет необходимую для субъекта информацию, поступающую через
органы чувств. Вторая функция связана с накоплением и сохранением
полученной информации в сознании человека. Третья функция направлена на
воспроизведение информации, необходимой для осуществления текущей и
будущей деятельности.
Механизм памяти. Механизм работы памяти состоит из следующих
элементов:2
– процессов (запоминания, сохранения и воспроизведения);
– этапов переработки информации (сенсорного, оперативного и
долговременного);
– операций по структурированию информации (группировке,
кодированию, декодированию, упорядочиванию);
– видов (сенсорной, словесно-логической, двигательной,
эмоциональной);
– средств (опорных слов, наглядных картинок и предметов,
пиктограмм, действий).
Все эти элементы памяти развиваются в процессе освоения
человеческого опыта. Ребенок учится у взрослых приемам организации
полученной информации и ее использования. Как же хранится информация в
памяти человека?
Система хранения информации. В последние два десятилетия были
исследованы структурные компоненты памяти, в результате которых было
установлено наличие сложной системы связей между единицами
информации. Единицами информации являются слова и образы предметов и
явлений, которые объединены в единую иерархическую систему: по
звучанию и смысловому содержанию, по внешним признакам и внутренним

2
Блонский, П.П. Память и мышление/ [Текст]. – СПб.: Питер, 2001. – С.98
6
обобщающим признакам. Раскрывается картина многогранной связи каждого
понятия с другими понятиями и образами, хранящимися в памяти.
Процессы памяти. Процессы запоминания, хранения и
воспроизведения любой информации проявляются в активизации тех связей,
которые необходимы. Для конкретных действий человека сданной
информацией. Каждый из процессов памяти связан прежде всего с
мышлением и речью, которые участвуют в переработке информации.
Рассмотрим механизм действия каждого процесса памяти.
Запоминание – процесс запечатления в коре головного мозга внешней и
внутренней информации. Запоминание бывает произвольное и
непроизвольное.
Непроизвольное запоминание – это запечатление воспринимаемой
информации без сознательной цели запомнить материал. Запоминается та
информация, которая значима для человека, выделяется из общего фона, или
та, с которой человек взаимодействовал активно и долго. Такое запоминание
происходит без всякого усилия со стороны человека.
Произвольное запоминание – это специальная умственная
деятельность, Направленная на запоминание, в которой присутствует волевое
усилие, цель запомнить и использование специальных приемов для
запоминания.
Информация, поступающая через органы чувств, проходит три этапа
преобразования: сенсорный, оперативный и долговременный.
На сенсорном этапе переработки информация сохраняется доли
секунды в перцептивных зонах мозга со всеми внешними признаками, его
еще называют кратковременной памятью.
На этапе оперативной памяти информация сохраняется на время
операций преобразования или на время деятельности, пока используется эта
информация.
Переход информации в долговременную память происходит путем
кодирования и размещения в соответствующих участках системы памяти. В
7
долговременной памяти информация претерпевает многократные
преобразования, вступая в сложные взаимосвязи многомерной системы
памяти.
Сохранение – это процесс хранения запечатленных следов длительное
время (годы), в котором информация может существенно изменяться. Эти
изменения заключаются в систематизации и утрате конкретности, частных
или второстепенных подробностей, включение информации в обобщенные
связи с другой информацией, которые влияют на усилие или ослабление
каких-то признаков, утрачивающих свою значимость для человека или
наоборот становящихся более значимыми в определенный период его жизни.
Процесс сохранения имеет обратную сторону своего проявления –
процесс забывания, который представляет собой активную блокаду
некоторой информации. Блокирование информации протекает в виде
временного затормаживания некоторых связей многомерной системы
памяти. Но это не угасание следов, как думали раньше, так как они способны
актуализироваться под влиянием каких-то внешних и внутренних условий.
Известны две особенности, которые сопровождают процесс забывания:
реминисценция и интерференция.
Реминисценция – процесс отсроченной активизации запоминаемого
материала, который может проявляться с особой яркостью.
Интерференция – это процесс торможения связей под влиянием
предыдущей или последующей информацией, которая может даже стираться,
если не успела перейти в долговременную память, так как операция не
прошла кодирования и не вступила в системные связи с другой
информацией.
Воспроизведение – это процесс актуализации следов памяти в двух
формах, узнавания и припоминания.
Узнавание происходит без участия волевого усилия, когда по каким-то
признакам, иногда отдаленным, воспроизводится сходная информация.

8
 Припоминание – это активный волевой процесс сознательного поиска
информации путем перебора или логических рассуждений, которые
помогают актуализировать необходимые в данный момент связи.
В процессе воспроизведения происходит активный поиск нужной
информации в многомерной системе памяти. Поиск осуществляется с
помощью операции сличения нужных признаков с информацией, имеющейся
в памяти.
Операции памяти. Процессы памяти включают в себя операции по
переработке информации, которые позволяют структурировать
запоминаемый материал или осуществлять поиск и воспроизведение следов
памяти. В ходе операций по преобразованию информации она укрупняется,
группируется и упорядочивается в перцептивные и смысловые поля,
кодируется и декодируется.
При кодировании информации слова и образы заменяются символами,
а при декодировании идет обратный процесс. Чем крупнее единицы и
меньше символов, тем лучше сохраняется материал.
Существует целый ряд приемов, способов организации запоминаемого
материала, которые могут осуществляться во внешних действиях. Действия
являются предшественниками операций. По мере усвоения действий по
обработке информации, они автоматизируются и превращаются во
внутренние мнемические действия (мнемо – по-гречески память), некоторые
из них могут выполняться в свернутом виде, подсознательно. Все действия
по переработке информации могут быть самостоятельными, а могут
объединяться в алгоритмы, которые имеют конкретные цели, тогда эти
действия превращаются в операции, так как являются частью более крупных
действий.3
Действия по переработке информации могут быть разной сложности,
например, деятельность по заучиванию Текста может состоять из
чередующихся действий: многократного повторения Текста вслух и «про
3
Мещеряков, Б.Г. Зинченко П.И. и психология памяти/ [Текст] // Вопросы психологии. – 2003. – №4. – С. 14
9
себя», чередования воспроизведения с чтением целого Текста или его частей.
При более сложной деятельности по запоминанию Текста включаются такие
действия, как установление смысловых связей, планирование, выделение
опорных ключевых слов, образов, заголовков.
Действия по воспроизведению, например, при узнавании, могут
состоять из поиска внешних или внутренних признаков, знакомых из
прошлого опыта. Действия припоминания, активный поиск смысловых
связей, по опорным словам, или существенным связям.
Мнемические действия могут использовать внешние средства,
облегчающие запоминание, сохранение и воспроизведение информации. К
таким средствам относятся пиктограммы, зрительные, слуховые или
двигательные образы, запись или использование любых условных знаков,
например, «узелок на память» и другие приемы установления условной
временной связи запоминаемой информации, с датами, буквами, названиями,
расположением, движением, которые могут напомнить о нужной
информации.

10
 1.2. Этапы развития памяти
На протяжении всего дошкольного периода у ребенка развивается
непроизвольная память, эмоциональная, двигательная, образная,
отрабатываются процессы запоминания, сохранения и воспроизведения
информации, формируется система долговременной памяти и возможности
сенсорной памяти. К концу дошкольного периода развивается словесно-
логическая память, развивается словесно-логическая память, развивается
взаимосвязь памяти с другими психическими процессами. 4 Появление тех
или иных видов памяти, изменение ее процессов обусловлены общим
психическим развитием ребенка и освоением разных видов практической
деятельности. Развитие памяти можно проследить в соответствии с
возрастными этапами развития (см. Таблицу 1).
Таблица 1 – Развитие памяти у детей
Процессы и этапы развития. Виды памяти Мнемические операции и
Возраст действия
I. Узнавание – от рождения до – непроизвольная – – ассоциативные связи по
1 года эмоциональная – двигательная – смежности (время и место)
кратковременная
II. Запоминание и сохранение – – образная – слуховая – – ассоциативные связи по сходству
от 1 года до 3 лет оперативная

III. Припоминание – от 3 до 6 – непроизвольная – образная – – ассоциативные связи по контрасту

лет словесно-логическая – – группировка – декодирование
долговременная названия – повторение

IV Мнемические приемы – от 6 – произвольная – – ассоциативные связи по смыслу –

до 10 лет кратковременная (увеличение кодирование (заголовки, план)
объема)
V Структура мнемической – формирование – целевое, сознательное
деятельности по запоминанию индивидуального стиля по использование приемов
и воспроизведению – от 10 до запоминанию и
15 лет воспроизведению

4
Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2007. – С.144
11
VI. Мнемическая система – формирование – систематизация материала
сохранения материала – от 15 индивидуальной организации (специальные приемы записи,
до 23 лет информации условные обозначения, каталоги)

12
 Первый этап развития памяти в младенческом возрасте, с рождения до
одного года характеризуется развитием эмоциональной и двигательной
памяти. Ребенок запоминает предметы и движения, которые многократно
повторяются или вызывают у него сильные эмоциональные переживания. К
концу младенческого возраста развивается процесс узнавания предметов по
ярким признакам, эмоциональным переживаниям, которые они вызывают, и
действиям, которые ребенок осуществлял с предметами или в определенной
ситуации.
Второй этап развития памяти в раннем возрасте, с одного года до трех
лет, связан с развитием восприятия и предметной деятельностью, которая
доставляет ребенку большой объем информации об окружающем мире. На
этом этапе начинает развиваться образная память, которая вместе с
восприятием участвует в формировании представлений о предметах и
явлениях окружающего мира. С активным развитием речи на этом этапе
развивается слуховая память, которая позволяет формировать уровень второй
сигнальной системы и операции кодирования и декодирования информации.
Процессы запоминания и воспроизведения находятся в активном
взаимодействии, начинает формироваться система хранения информации. Но
для запоминания ребенку необходимо многократное повторение и
воспроизведение, запоминаются наиболее яркие объекты и то, с чем ребенок
взаимодействовал, что вызывало у него сильные чувства.
К концу раннего возраста объем долговременной памяти значительно
возрастает.
Словарный запас трехлетнего ребенка составляет 1500 слов. В этом
возрасте ребенок может запомнить короткие сказки, стихи.
Третий этап развития памяти в дошкольный период, с трех до шести
лет, активно развивается словесно-логическая память. Но она использует в
основном механические приемы многократного повторения или приемы
непроизвольной памяти (эмоциональной, двигательной, образной). В этот
период ведущими видами яти являются непроизвольная и образная память. К
13
его концу появляются элементы произвольной памяти. Непроизвольная
память дошкольников позволяет им наизусть запоминать сказки, рассказы,
порядок практических действий, внешние признаки предметов. С
накоплением большого словарного запаса, до 3500 слов, использованием
обобщающих слов и принятых речевых оборотов формируется структура
словесно-логической памяти, которая в дальнейшем будет активно
развиваться.
Четвертый этап развития памяти в младшем школьном возрасте связан
с развитием логического мышления ребенка и освоением специальных
мнемических приемов, которые позволяют систематизировать информацию,
кодировать ее на высоком уровне обобщения. С накоплением большого
объема знании развивается многомерная структура долговременной
логической памяти. Процессы памяти активно включаются в процесс
умственной деятельности и функциональных связей с другими
познавательными процессами.
Учебная деятельность способствует развитию произвольной памяти,
которая становится ведущей. Под влиянием учебной деятельности
увеличиваются объем оперативной памяти и продолжительность сохранения
в ней информации для обработки и обслуживания деятельности. Процессы
переработки информции опираются на умственные перцептивные действия,
на логические операции мышления, использование знаковых средств для
кодирования информации. По мере формирования сложных мнемических
действий память сохраняет приемы непроизвольной образной памяти.
Пятый этап развития памяти в подростковом возрасте характеризуется
сознательным овладением приемами произвольного запоминания и
осуществляется при обязательном развитии самоконтроля как элемента
мнемической деятельности. Именно в этом возрасте мнемическая
деятельность превращается в самостоятельную деятельность, которая
состоит из таких структурных элементов, как цель, план, алгоритм действий,
контроль и оценка результатов.
14
 Мнемическая деятельность занимает центральное место в процессе
обучения. Она необходима для освоения основ наук в средней школе.
Поэтому при переходе ребенка в среднюю школу сформированность
сознательной мнемической деятельности является важным показателем
готовности ребенка к активной учебной деятельности.
В подростковом возрасте, с десяти до пятнадцати лет, происходит
совершенствование мнемической деятельности, которое проявляется в
осмысленном и целенаправленном использовании мнемических действий и
формировании индивидуальных стилей мнемической деятельности. У
человека формируется индивидуальный комплекс мнемических приемов и
алгоритмов, которые опираются на индивидуальные особенности нервной
системы. Под влиянием научных знаний и освоением обобщающих понятий
формируется многомерная система памяти. Особое значение в этот период
играют процессы воспроизведения информации, которые позволяют
сформировать более эффективную систему связей и отработать процесс
поиска информации в хранилищах памяти. Развитие операций логического
мышления и оперирование абстрактными понятиями устанавливают более
тесную связь с мышлением и речью.
Шестой этап развития памяти связан с профессиональным обучением и
профессиональной деятельностью, в процессе которых память сохраняет
механизмы, обслуживающие эти виды деятельности. Если человек не
занимается умственным трудом, то к концу жизни память может ухудшаться
(трудности в запоминании новой информации), но продолжает сохранять
приобретенную ранее информацию, которая может «всплывать» с особенной
ясностью и подробностями.5

5
Горячев, М.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие/ [Текст]. – Самара: Издательство «Самарский
университет», 2003. – С.78
15
 ГЛАВА 2. ВИДЫ ПАМЯТИ И МЕТОДЫ ИХ РАЗВИТИЯ
2.1. Виды памяти
Классификация видов памяти по характеру психической активности
была впервые предложена П. П. Блонским. Хотя все четыре выделенные им
вида памяти не существуют независимо друг от друга, и более того,
находятся в тесном взаимодействии, Блонскому удалось определить различия
между отдельными видами памяти.6
Двигательная (или моторная) память — это запоминание, сохранение и
воспроизведение различных движений. Двигательная память является
основой для формирования различных практических и трудовых навыков,
равно как и навыков ходьбы, письма и т. д. Без памяти на движения мы
должны были бы каждым раз учиться осуществлять соответствующие
действия. Правда, при воспроизведении движений мы не всегда повторяем их
точь-в-точь в том же виде, как раньше. Но общий характер движений все же
сохраняется.
Наиболее точно движения воспроизводятся в тех условиях, в которых
они выполнялись ранее. В совершенно новых, непривычных условиях мы
часто производим движения с большим несовершенством. Нетрудно
повторить движения, если мы привыкли выполнять их, пользуясь
определенным инструментом пли с помощью каких-то конкретных людей, а
в новых условиях мы оказались лишены этой возможности.
Эмоциональная память — это память на чувства. Данный вид памяти
заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства.
Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши
потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с
окружающим миром. Поэтому эмоциональная память имеет очень важное
значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и
сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо
побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в
6
Блонский, П.П. Память и мышление/ [Текст]. – СПб.: Питер, 2001. – С.178

16
прошлом отрицательные переживания. Воспроизведенные, или вторичные,
чувства могут значительно отличаться от первоначальных. Это может
выражаться как в изменении силы чувств, так и в изменении их содержания и
характера.
Образная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение
образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности.
Характеризуя образную память, следует иметь в виду все те особенности,
которые характерны для представлений, и, прежде всего их бледность,
фрагментарность и неустойчивость. Эти характеристики присущи и для
данного вида памяти, поэтому воспроизведение воспринятого раньше
нередко расходится со своим оригиналом. Причем с течением времени эти
различия могут существенно углубляться.
Отклонение представлений от первоначального образа восприятия
может идти по двум путям: смешение образов или дифференциация образов.
В первом случае образ восприятия теряет свои специфические черты и на
первый план выступает то общее, что есть у объекта с другими похожими
предметами или явлениями. Во втором случае черты, характерные для
данного образа, в воспоминании усиливаются, подчеркивая своеобразие
предмета или явления.
Особо следует остановиться на вопросе о том, от чего зависит легкость
воспроизведения образа. Отвечая на него, можно выделить два основных
фактора. Во-первых, на характер воспроизведения влияют содержательные
особенности образа, эмоциональная окраска образа и общее состояние
человека в момент восприятия. Во-вторых, легкость воспроизведении по
многом зависит от состояния человека в момент воспроизведения. Точность
воспроизведения в значительной мере определяется степенью
задействования речи при восприятии. То, что при восприятии было названо,
описано словом, воспроизводится более точно.
Многие исследователи разделяют образную память на зрительную,
слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую. Подобное разделение
17
связано с преобладанием того или иного типа воспроизводимых
представлений.
Словесно-логическая память выражается в запоминании и
воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли,
возникшие у нас и процессе обдумывания, размышления, помним
содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.
Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не
существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто
логической, а словесно-логической. При этом словесно-логическая память
проявляется в двух случаях:7
а) запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а
точное сохранение подлинных выражений не требуется;
б) запоминается не только смысл, но и буквальное словесное
выражение мыслей (заучивание мыслей). Если в последнем случае материал
вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его
оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием.
Развитие обоих видов словесно-логической памяти также происходит
не параллельно друг другу. Заучивание наизусть у детей протекает иногда с
большей легкостью, чем у взрослых. В то же время в запоминании смысла
взрослые, наоборот, имеют значительные преимущества перед детьми. Это
объясняется тем, что при запоминании смысла прежде всего запоминается то,
что является наиболее существенным, наиболее значимым. В этом случае
очевидно, что выделение существенного в материале зависит от понимания
материала, поэтому взрослые легче, чем дети, запоминают смысл. И
наоборот, дети легко могут запомнить детали, по гораздо хуже запоминают
смысл.
Существует и такое деление памяти на виды, которое прямо связано с
особенностями самой выполняемой деятельности. Так, в зависимости от
целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. В
7
Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч. В 6 т., - М., 1982. Т. 2. - С. 31 - 62.
18
первом случае имеется в виду запоминание и воспроизведение, которое
осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля
со стороны сознания. При этом отсутствует специальная цель что-то
запомнить или припомнить, т. е. не ставится специальная мнемическая
задача. Во втором случае такая задача присутствует, а сам процесс требует
волевого усилия.
Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым,
чем произвольное. Напротив, часто бывает так, что непроизвольно
запомненный материал воспроизводится лучше, чем материал, который
специально запоминался. Например, непроизвольно услышанная фраза или
воспринятая зрительная информация часто запоминается более надежно, чем
если бы мы пытались запомнить ее специально. Непроизвольно запоминается
материал, который оказывается в центре внимания, и особенно тогда, когда с
ним связана определенная умственная работа. Способность постоянно
накапливать информацию являющаяся важнейшей особенностью психики,
носит универсальный характер, охватывает все сферы и периоды
психической деятельности и во многих случаях реализуется автоматически,
почти бессознательно.
Эффективность произвольной памяти зависит:
- От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет
запомнить).
- От приемов заучивания. Приемы заучивания бывают:
 механическое дословное многократное повторение — работает
механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие.
 логический пересказ, который включает логическое осмысление
материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов
информации, пересказ своими словами — работает логическая память
(смысловая) — вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом
материале смысловых связей.

19
  образные приемы запоминания (перевод информации в образы,
графики, схемы, картинки) — работает образная память. Образная память
бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая,
осязательная, обонятельная, эмоциональная;
 мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для
облегчения запоминания).
Память есть у всех живых существ. Появились данные о способности к
запоминанию даже у растений. В самом широком смысле память можно
определить, как механизм фиксации ни формации, приобретенной и
используемой живым организмом. Человеческая память — это прежде всего
накопление, закрепление, сохранение и последующее воспроизведение
человеком своего опыта, т.е. всего, что с ним произошло. Память — это
способ существования психики во времени, удержание прошлого, т. е. того,
чего уже нет в настоящем. Поэтому память — необходимое условие единства
человеческой психики, нашей психологической идентичности.
Большинство психологов признает существование нескольких уровней
памяти, различающихся по тому, как долго на каждом из них может
сохраняться информация. Первому уровню соответствует сенсорный тип
памяти. Ее системы удерживают довольно точные и полные данные о том,
как воспринимается мир нашими органами чувств на уровне рецепторов.
Длительность сохранения данных 0,1— 0,5 сек.
Если полученная информация привлечет внимание высших отделов
мозга, она будет храниться еще около 20 сек (без повторения или повторного
воспроизведения сигнала, пока мозг ее обрабатывает и интерпретирует). Это
второй уровень — кратковременная память.8
Кратковременная память все - же поддается сознательной регуляции,
может контролироваться человеком. А «непосредственные отпечатки»
сенсорной информации повторить нельзя, они сохраняются лишь десятые
доли секунды и продлить их психика возможности не имеет.
8
Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М.: Изд-во МГУ, 1976. — С.134
20
 Любая информация вначале попадает в кратковременную память,
которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации
на короткое время, после чего информация может забыться полностью либо
перейти в долговременную память, но при условии 1-2-кратного повторения.
Кратковременная память ограничена по объему, при однократном
предъявлении в кратковременной памяти помещается в среднем 7±2. Это
магическая формула памяти человека, т. е. в среднем с одного раза человек
может запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок, кусков
информации. Главное добиться, чтобы эти «куски» были более
информационно насыщены за счет группировки, объединения цифр, слов в
единый целостный «кусок-образ».
Долговременная память обеспечивает длительное сохранение
информации. Она бывает двух типов:
Долговременная память с сознательным доступом (т. е. человек может
по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию);
Долговременная память закрытая (человек в естественных условиях не
имеет к ней доступа, лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга
может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы,
переживания, картины всей жизни).
Оперативная память — вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения
определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря
сохранению информации, поступающей как из кратковременной памяти, так
и из долговременной памяти, необходимой для выполнения текущей
деятельности.
Промежуточная память обеспечивает сохранение информации в
течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время
ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и
категоризации информации, накопленной за прошедший день, перевода ее в
долговременную память. По окончании сна промежуточная память снова
готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех
21
часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате
нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций,
снижается внимание, кратковременная память, появляются ошибки в речи, в
действиях.

22
 2.2. Методы развития разных видов памяти
Прежде чем приступать к развитию памяти, полезно выявить, какой
вид памяти свойственен для человека. Для представителей художественного
творчества наибольшее значение имеют такие виды памяти, как зрительная,
слуховая, моторно-двигательная и эмоциональная. При этом для музыкантов
наибольшее значение имеют слуховая и моторно-двигательная память, для
художников — зрительная, а для актеров — моторно-двигательная им
эмоциональная.
То, что «повторение — мать учения», известно людям с давних времен.
Поэтому не случайно метод повторения является наиболее традиционным и
наиболее излюбленным способом заучивания материала многих поколений
учащихся. Многократные повторения ведут к упрочению нервных следов в
коре головного мозга и как следствие этого — ко все более полному
воспроизведению материала без опоры на текст.
Повторное воспроизведение улучшает как понимание материала, так и
его запоминание. Воспроизведение — непростой вид умственной
деятельности, поэтому часто, выучив что-то и желая проверить себя, мы
закрываем книгу или ноты. Но в случае затруднения припоминания
возникает сильнейшее желание не напрягаться, а подсмотреть в текст в
книге. По этому поводу К.Д. Ушинский писал: «Упорное припоминание —
есть труд и труд иногда нелегкий, к которому должно приучать дитя
понемногу, т. к. причиной забывания часто оказывается леность вспомнить
забытое, а от этого укореняется дурная привычка небрежного обращения со
следами наших воспоминаний».9
Повторение бывает трех видов — целостное, частичное и
комбинированное. При целостном повторении произведение повторяется
целиком от начала до конца, при частичном оно повторяется по частям и при
комбинированном оно повторяется и по частям, и целостно. Наилучшим
способом повторения, как показывает опыт, является комбинированный
9
Ушинский К.Д. Избранные труды. В 4 кн. Кн. 4 : Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической
антропологии (2); сост., статьи, примеч. и коммент. Э.Д. Днепрова. – М.: Дрофа, 2005. – 541 с.
23
способ повторения, при котором сначала текст повторяется от начала до
конца, затем выделяются и выучиваются трудные места, и затем материал
вновь повторяется целиком.
Важно и распределение повторений. Количество из 20 повторений
лучше распределять на 3 — 4 дня и каждый день делать их по 5 — 6 раз. Это
лучше, чем все повторения сделать в один день. Память человека так
устроена, что для перевода, усвоенного из кратковременной памяти в
долговременную требуется определенное количество времени. Мозг обладает
способностью закреплять выученный материал на бессознательном уровне.
Повторение через определенные промежутки времени положительно влияет
на работу заучивания, осуществляемую мозгом. Но если промежутки
становятся слишком большими, то процесс запоминания замедляется, т. к.
требуются дополнительные усилия на восстановление разрушенных следов.
По возможности при заучивании повторение не должно быть
механистичным. Каждый раз при повторении надо пытаться ставить перед
собой новые задачи и открывать новые смысловые связи и новые образы.
При этом надо помнить о так называемом эффекте края. Благодаря этому
эффекту середина материала, подлежащего заучиванию, запоминается хуже,
в то время как начало и конец текста помнятся лучше.
Поэтому середине текста при заучивании надо уделять больше
внимания.
Важно учитывать и то, что объем воспроизведения находится в
обратном отношении к объему заучиваемого. Говоря другими словами, чем
более громоздким был материал для заучивания, тем меньший процент из
него сохранится в памяти. Поэтому здесь важна дозировка материала.
Наизусть лучше учить текст небольшими кусками, чем пытаться запомнить
его весь сразу.
Что-либо однажды выученное в жизни потом уже никогда не сможет
быть забыто так, как будто мы этого никогда не учили. Под гипнозом
человек может начать говорить на иностранном языке, который он учил
24
много лет назад. Или в момент сильного волнения могут вспомниться
строчки когда-то любимых, но впоследствии забытых стихов. Однако
забывание может быть тем более глубоким, чем реже мы обращаемся к
выученному материалу и чем менее он значим для нашей жизни.
Чтобы выученное надежнее закрепилось в памяти, надо учитывать
закономерности проактивного и ретроактивного торможения.
При первом виде торможения материал не будет удерживаться в
памяти, если заучиванием заниматься после какой-либо тяжелой работой —
физической или умственной. Утомление от предыдущей работы будет
препятствовать запоминанию новой информации.
При ретроактивном торможении вновь выученный материал будет
стираться из памяти, если заняться тяжелой работой после заучивания.
Короче говоря, ни перед заучиванием, ни после него нельзя давать мозгу и
организму большую нагрузку, как физическую, так и умственную.
Неполадки с памятью могут возникать в случае возникновения
запредельного торможения. Это бывает при слишком сильном сценическом
волнении или переутомлении, когда происходит непроизвольное прерывание
нервных следов в мозге и человек не может осуществлять нормальную
деятельность. Поэтому хорошее воспроизведение выученного при публичном
выступлении оказывается тесно связанным с владением навыками
саморегуляции и навыками приведения психики в оптимальное состояние,
при котором умственная деятельность протекает без сбоев.
Выученный материал сохраняется в нашем мозгу одновременно в двух
формах — обобщенной и процессуальной. Говоря другими словами — как в
виде сжатой структуры, так и в виде последовательно развертываемого
процесса. Такой способ запоминания очень похож на тот, который имеет
место в памяти компьютера.
Структурные представления, играют роль опорных пунктов при
запоминании, сохранении и воспроизведении информации. Поэтому для
более прочного запоминания оказывается полезной чисто мнемическая
25
мыслительная работа по запоминанию методом «прокручивания» его в
быстром темпе по опорным точкам, что помогает психологическому
процессу «свертывания» информации из процессуального вида в обобщенно-
структурный.
Для развития музыкальной и слуховой памяти всемирно известный
пианист Иосиф Гофман рекомендовал своим ученикам такие методы
изучения и запоминания музыкального произведения:
 с текстом и без инструмента:
 с текстом и за инструментом;
 за инструментом и без текста;
 без текста и без инструмента.
Последний прием и есть метод заучивания без опоры на внешний
раздражитель.
Развитию музыкальной и слуховой памяти способствуют также:
 постоянное выучивание наизусть новых прозаических, стихотворных и
музыкальных произведений;
 подключение к процессу заучивания других анализаторов, например,
ассоциирование заучиваемого материала с различными цветами,
движениями, зрительными образами;
 активизация мотивации на личностную значимость и необходимость
заучивания;
 представление в памяти голосов своих знакомых, звуков музыкальных
инструментов, голосов птиц;
 подбирание по слуху на музыкальном инструменте различных
мелодий.
Развитию зрительной памяти могут способствовать такие упражнения,
как:
 взглянуть одновременно на несколько разных предметов, закрыть глаза
и перечислить их по мысленному представлению;

26
  рисование по памяти знакомых людей или предметов;
 рисование по памяти картин известных художников и сравнение их с
оригиналом;
 восстановление целостного образа человека или ситуации на основе
одной детали с последующим рисованием.
Для развития логической памяти необходимо:
 пересказывать своим друзьям услышанные по радио и телевидению
новости;
 делать устное резюме из газетных публикаций;
 пересказывать содержание детективов и просмотренных спектаклей и
сериалов;
 воспроизводить перед сном порядок выполненных за день дел в
прямом и обратном порядке.
Для развития эмоциональной памяти:
 взять в руки предмет, связанный с воспоминанием ранее прожитой
ситуации, и вспомнить с его помощью другие предметы из этой же ситуации.
Многие люди для этих целей увозят с мест отдыха камешки, ракушки и
разного рода сувениры. Вспомнить и оживить при этом следует зрительные
образы, освещение, ощущения запахов и ощущения в теле. Принять позу и
сделать несколько физических движений, которые были выполнены во
воспоминаемой ситуации;
 передать линиями и красками средствами абстрактной живописи
различные эмоции — печаль, приподнятость, состояние ожидания и др.

27
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
И так, после вышесказанного можно сделать следующие выводы.
Память можно представить в виде трех основных составляющих:
1) сохранение определенного опыта;
2) его воспроизведение;
3) отнесение к определенному отрезку прошлого.
Синтез этих элементов возможен благодаря определенному
психическому процессу, поэтому память определяют, как процесс
организации и сохранения прошлого опыта, делающего возможным его
повторное возвращение в сферу сознания и использование в деятельности. В
широком смысле необходимо различать разные физиологические и
психологические уровни функционирования памяти.
Характерной особенностью памяти является ее произвольность,
вследствие чего она приобретает характер целенаправленной деятельности.
Таким образом, в отличие от непроизвольной, произвольная память в своей
основе имеет осознанную мнемическую задачу.
Во времени мнемические процессы можно классифицировать
следующим образом:
а) иконическая (сенсорная) память – непосредственный «отпечаток»
сенсорной информации, когда удерживается довольно точная картина
воспринимаемого мира в течение 0,1–0,5 с. (считается, что на этом этапе
память не контролируется сознанием);
б) кратковременная память – интерпретированный образ сенсорной
информации, который сохраняется от нескольких минут до нескольких
часов. На этом этапе процессы еще неустойчивы и обратимы, однако именно
здесь для того, чтобы тот или иной материал закрепился в памяти, он
соответствующим образом перерабатывается, происходит так называемая
консолидация следов. Ее можно рассматривать как своеобразную оценку
значимости данной информации для осуществления предстоящих жизненно
важных целей.
28
 в) долговременная память – длительное сохранение прошлых событий
и фактов, носящих наиболее значимый характер. Емкость долговременной
памяти практически неограниченна;
г) оперативная память – процессы памяти, обслуживающие
непосредственно осуществляемые субъектом актуальные действия и
операции; оперативная память использует как кратковременную, так и
долговременную информацию, при этом от объема оперативных единиц,
составляющих содержание данного вида памяти, зависит успешность
деятельности индивида.
Каждый из перечисленных видов памяти несет особую функцию,
хранит особую форму информации, имеет свои пределы емкости, все они
действуют на основе различных принципов, но составляют единый
мнемический акт.
Мнемические процессы могут протекать в разных анализаторных
системах, поэтому с точки зрения сенсорной модальности память можно
классифицировать на зрительную, слуховую, тактильную, кинестетическую,
вкусовую, обонятельную.
Кроме того, выделяют эмоциональную память – сохранение, а также
воспроизведение пережитого ранее эмоционального состояния при
повторении условий, вызвавших первичное возникновение этого состояния.
Память может быть вербальной (словесной) и невербальной (образной).
С точки зрения семантической организации информации память делят
на семантическую (смысловую) и неосмысленную. Исследования
зависимости эффективности заучивания материала выявили следующие
закономерности:
– при одинаковом времени упражнения число запоминаемых стимулов
тем больше, чем выше степень осмысленности этих стимулов;
– для достижения одинакового критерия научения при заучивании
бессмысленного материала требуется более продолжительное упражнение,
чем при заучивании осмысленного материала.
29
 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Блонский, П.П. Память и мышление/ [Текст]. – СПб.: Питер, 2001. –
288 с.
2. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч. В
6 т., - М., 1982. Т. 2. - С. 31 - 62.
3. Горячев, М.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие/ [Текст]. –
Самара: Издательство «Самарский университет», 2003. – 187 с.
4. Климов, Е.А. Общая психология/ [Текст]. – М.: Юнити, 2001. – 488 с
5. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М.: Изд-во МГУ, 1976. —
255 с.
6. Мещеряков, Б.Г. Зинченко П.И. и психология памяти/ [Текст] //
Вопросы психологии. – 2003. – №4. – С. 14
7. Сорокун, П.А. Основы психологии/ [Текст]. – Псков: ПГПУ, 2005 –
312 с.
8. Ушинский К.Д. Избранные труды. В 4 кн. Кн. 4 : Человек как предмет
воспитания. Опыт педагогической антропологии (2); сост., статьи, примеч. и
коммент. Э.Д. Днепрова. – М.: Дрофа, 2005. – 541 с.
Черемошкина, Л.В. Психология памяти/ [Текст]. – М.: Аспект Пресс, 2009. –
319 с
9. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2007. –
349 с.

30