Международный Университет Кыргызстана

КУРСОВАЯ РАБОТА
Факультет психология

На тему: Взаимосвязь мышления и речи

Выполнил(а): ст. гр. Жумагазы кызы Асел 1курс

Руководитель:

Оценка после защиты:

Дата защиты « » 20

Бишкек 2023
Содержание
Введение………………………………………………………………………...…3

Глава 1: Теоретические аспекты взаимосвязи мышления и речи………………5

1.1 Определение мышления и речи……………………………………………5
1.2 Психологические подходы к изучению взаимосвязи мышления и речи..7
1.3 Роль речи в процессе мышления………………………………………….11

Глава 2: Эмпирические исследования взаимосвязи мышления и речи……….14

2.1 Методы исследования взаимосвязи мышления и речи………………….14
2.2 Экспериментальные результаты исследований………………………….18
2.3 Выводы и обсуждение результатов исследований……………………….23

Заключение……………………………………………………………………….26
Список использованных литератур……………………………………………...28

Введение

2
 В современном мире взаимосвязь мышления и речи является одной из
наиболее актуальных исследовательских тем в области психологии.
Мышление и речь являются ключевыми психическими процессами,
которые тесно взаимодействуют друг с другом, влияя на познавательные и
коммуникативные функции человека. Понимание и изучение этих
взаимосвязей имеет большое значение для понимания человеческой
психологии, развития когнитивных процессов и формирования речевых
навыков.
Актуальность данной работы состоит в том, что взаимосвязь
мышления и речи является основой для понимания многих аспектов
человеческой деятельности. Она имеет важное значение в образовании,
психологической диагностике, логопедии, разработке методик обучения и
коррекции речевых нарушений. Исследования в этой области позволяют
расширить наши знания о процессах мышления и речи, а также
разработать эффективные практические подходы к их развитию и
улучшению.
Целью данной курсовой работы является систематизация и анализ
эмпирических исследований, посвященных взаимосвязи мышления и речи.
Основной задачей работы является выявление общих закономерностей и
особенностей этой взаимосвязи на основе анализа существующих научных
исследований. В ходе работы будут рассмотрены различные
психологические подходы к изучению взаимосвязи мышления и речи, а
также представлены результаты эмпирических исследований, основанные
на различных методах исследования.

Методика исследования включает анализ и синтез научной

литературы, систематизацию данных, а также обобщение и
интерпретацию результатов исследований. Будут рассмотрены различные

3
методы, применяемые в исследованиях взаимосвязи мышления и речи,
такие как эксперименты, наблюдения, анкетирование и психологические
тесты. Анализ и сравнение результатов исследований позволят выявить
основные закономерности и тенденции взаимосвязи мышления и речи.
Таким образом, данная курсовая работа имеет целью расширить наше
понимание взаимосвязи мышления и речи, выявить и обсудить
эмпирические данные, а также предоставить обобщенную информацию о
психологических аспектах этой взаимосвязи.

1. Теоретические аспекты взаимосвязи мышления и речи

1.1 Определение мышления и речи

4
 Мышление и речь являются сложными и многогранными явлениями,
которые играют важную роль в психологии. Определение этих понятий
представляет собой важную основу для понимания и изучения их
взаимосвязи.
Мышление – это сложный процесс, включающий в себя обработку
информации, формирование представлений, решение проблем и принятие
решений. Оно связано с активным ментальным процессом, который
позволяет нам воспринимать, анализировать, синтезировать и
использовать информацию для достижения поставленных целей.
Мышление может быть осознанным или неосознанным, и оно может
проявляться в различных формах, таких как абстрактное мышление,
логическое мышление и интуитивное мышление.
Речь, с другой стороны, представляет собой способ коммуникации,
использующий звуковые символы и язык. Она включает в себя
производство и восприятие звуков, слов, фраз и предложений, которые
передают определенные значения и сообщения. Речь является ключевым
средством общения и позволяет нам передавать свои мысли, идеи, эмоции
и знания другим людям.
Взаимосвязь мышления и речи заключается в том, что они тесно
взаимодействуют друг с другом и влияют на процессы познания и
коммуникации. Мышление обеспечивает основу для формирования и
организации речи, а речь, в свою очередь, служит средством выражения
мыслей и идей, возникающих в процессе мышления. Они
взаимодополняют друг друга и позволяют нам эффективно
функционировать в обществе.

5
 Одной из важных теорий, связывающих мышление и речь, является
концепция Выготского о речевом развитии. Выготский считал, что
развитие мышления и речи происходит параллельно и взаимосвязано. Он
выделил понятие внутренней речи, которая является средством регуляции
и организации мыслительных процессов. Внутренняя речь позволяет нам
обрабатывать информацию, планировать действия и регулировать свое
поведение.
Таким образом, определение мышления и речи представляет собой
важную основу для понимания и изучения их взаимосвязи. Мышление и
речь взаимодействуют друг с другом, обеспечивая нам возможность
познания мира и эффективной коммуникации с окружающими людьми. В
следующих разделах будут рассмотрены различные психологические
подходы и эмпирические исследования, которые помогут более глубоко
исследовать эту взаимосвязь.

6
 1.2 Психологические подходы к изучению взаимосвязи мышления и речи

Изучение взаимосвязи между мышлением и речью является одним из

важных направлений в психологии. Для достижения глубокого понимания
этой взаимосвязи были разработаны различные психологические подходы,
которые предлагают различные теории и концепции. В данном разделе мы
рассмотрим некоторые из них.
Один из ключевых подходов к изучению взаимосвязи мышления и
речи – это когнитивный подход. Он фокусируется на исследовании
познавательных процессов, включая мышление и речь, и исследует их
взаимодействие и влияние друг на друга. Когнитивные психологи
интересуются, как мышление влияет на языковую обработку и как речь
организует и поддерживает мыслительные процессы. В рамках
когнитивного подхода проводятся исследования на тему использования
внутренней речи в процессе мышления. Внутренняя речь – это мысленное
использование языка, которое позволяет нам организовывать и
структурировать свои мысли, планировать действия и регулировать свое
поведение. Исследования показывают, что использование внутренней речи
может повысить эффективность решения задач, улучшить память и
помочь в осуществлении саморегуляции.
Еще одним важным подходом к изучению взаимосвязи мышления и
речи является социокультурный подход, разработанный Левом
Выготским. Согласно этому подходу, мышление и речь развиваются в
тесной связи с социокультурной средой. Виготский подчеркивал, что
развитие мышления и речи происходит под влиянием общения с другими
людьми и усвоения культурных символических систем. Он выделял
понятие зоны ближайшего развития, которая описывает разрыв между
текущим уровнем развития ребенка и его потенциальными

7
возможностями, которые могут быть реализованы при помощи взрослого
или более компетентного партнера.

Нейропсихологический подход также играет важную роль в изучении

взаимосвязи мышления и речи. Этот подход исследует физиологические
основы мышления и речи, изучая активность мозга во время этих
процессов. С помощью современных нейроимиджинг новых техник, таких
как функциональная магнитно-резонансная томография (МРТ) и
электроэнцефалография (ЭЭГ), исследователи могут исследовать, какие
области мозга активируются во время выполнения задач, связанных с
мышлением и речью. Это позволяет выявить особенности и механизмы
работы мозга в этих процессах.

Один из дополнительных подходов, заслуживающих внимания, это

семантический подход к взаимосвязи мышления и речи. Семантика
изучает значимость и значения языка, и в рамках этого подхода
исследователи исследуют, как значения слов и концепты влияют на наше
мышление и когнитивные процессы. Одна из важных теорий в этой

8
области - теория прототипов. Она предлагает, что наше понимание мира
основано на прототипических представлениях, которые связаны с
определенными категориями и понятиями. Например, понятие "собака"
может быть связано с прототипическим представлением собаки, которое
включает общие характеристики большинства собак, такие как четыре
лапы, хвост и лай. Исследования показывают, что наши представления о
категориях и прототипах влияют на наше мышление и способность к
категоризации. Важным аспектом взаимосвязи мышления и речи является
понятие лингвистической относительности или относительности языка.
Эта теория предполагает, что язык, которым мы говорим, влияет на наше
мышление и восприятие мира. Например, различные языки имеют
различные структуры и грамматические категории, что может отразиться
на нашем способе категоризации и организации информации. Одно из
знаменитых исследований, подтверждающих эту теорию, проведено среди
гималайских народов, у которых язык содержит временные указатели,
основанные на природных явлениях, таких как время года или положение
солнца. Участники исследования, говорящие на таком языке, имели
лучшую пространственную ориентацию и сознание времени, связанное с
природными факторами.
Кроме того, важно учитывать критический анализ представленных
теорий и исследований. Возможно, наряду с позитивными аспектами, есть
и некоторые ограничения и противоречия в представленных концепциях.
Например, вопрос о причинно-следственных связях между мышлением и
речью остается открытым. Также важно принимать во внимание
культурные различия и изменчивость в изучении взаимосвязи мышления и
речи, поскольку они могут варьироваться в разных культурных контекстах
и средах. Таким образом, психологические подходы к изучению
взаимосвязи мышления и речи предлагают различные ракурсы и
теоретические концепции для понимания этой сложной проблемы.

9
Когнитивный подход фокусируется на взаимодействии мышления и речи в
рамках познавательных процессов, социокультурный подход
подчеркивает влияние социального контекста на развитие мышления и
речи, а нейропсихологический подход раскрывает физиологические
основы этих процессов. Дальнейшие исследования и эксперименты
помогут расширить наши знания о взаимосвязи мышления и речи и их
влиянии на нашу жизнь и поведение.
В итоге, взаимосвязь мышления и речи представляет собой
комплексное явление, которое требует учета различных психологических
подходов и теорий. Когнитивный подход, социокультурный подход,
нейропсихологический подход, семантический подход и теория
лингвистической относительности вносят свои уникальные вклады в
понимание этой взаимосвязи. Дополнительные исследования и
критический анализ помогут продвинуть наше знание в этой области и
расширить наше понимание о том, как мышление и речь взаимодействуют
и влияют друг на друга.

10
 1.3 Роль речи в процессе мышления

Роль речи в процессе мышления является одним из ключевых

аспектов изучения взаимосвязи между этими двумя психологическими
явлениями. Речь, как форма коммуникации и средство выражения мыслей
и идей, оказывает значительное влияние на характер и организацию
нашего мышления. В этом разделе мы рассмотрим различные теории и
исследования, которые раскрывают роль речи в процессе мышления.
Одной из важных теорий, объясняющих роль речи в мышлении,
является теория внутренней речи. Согласно этой теории, в процессе
мышления мы используем внутреннюю речь, то есть воспроизводим
речевые высказывания внутренне, без фактического произнесения их
вслух. Внутренняя речь позволяет нам организовывать и структурировать
свои мысли, планировать действия и решать проблемы. Она выполняет
функцию интеллектуальной поддержки и контроля над нашим
мышлением. Эта теория нашла подтверждение в ряде экспериментальных
исследований, показывающих активацию речевых областей мозга во
время выполнения задач, связанных с мышлением. Согласно этому
подходу, язык не только отражает наше мышление, но и активно влияет на
него, предоставляя нам когнитивные инструменты для организации опыта
и выражения наших мыслей. Например, концептуальные метафоры, такие
как "время - деньги" или "любовь - путешествие", помогают нам
структурировать и понимать абстрактные концепты через знакомые
образы и аналогии.
Другим важным аспектом является взаимосвязь между речевыми
процессами и мышлением в контексте развития ребенка. Дети проходят

11
через различные стадии развития мышления и речи, и эти процессы
взаимосвязаны и взаимообусловлены. Например, в раннем детстве
наблюдается эгоцентризм, когда ребенок трудно отделяет свои
собственные мысли от речи и представлений окружающих его людей. С
течением времени, с развитием речи и понимания символического
значения слов, дети приобретают способность к более сложному
мышлению и абстрактным рассуждениям.
Кроме того, необходимо учитывать и нейропсихологические аспекты
взаимосвязи мышления и речи. Исследования, проведенные с
использованием методов нейроимиджинга, показывают, что определенные
области мозга, такие как бро́ ка и Вернике, играют важную роль в
процессах связанных с производством и восприятием речи. Эти области
также связаны с когнитивными функциями, такими как планирование,
внимание и обработка информации. Критический анализ роли речи в
процессе мышления также позволяет выявить ограничения и
противоречия в представленных теориях и исследованиях. Например,
вопрос о том, насколько сильное влияние оказывает речь на наше
мышление, и есть ли альтернативные способы мышления, независимые от
языка, остается открытым и требует дальнейшего исследования.
Другая теория, связанная с ролью речи в процессе мышления, это
теория концептуального перевода. Согласно этой теории, речь играет
важную роль в формировании и организации наших понятий и концептов.
Мышление и речь взаимодействуют друг с другом, причем процессы
мышления переводятся в языковые конструкции, а речь влияет на
активацию и доступность определенных понятий и категорий. Эта теория
получила подтверждение в исследованиях, показывающих, что языковые
конструкции и представления влияют на организацию и использование
наших понятий и схем. Также важно отметить роль речи в формировании
нашего мышления через социокультурные взаимодействия. В рамках

12
социокультурного подхода к изучению мышления и речи рассматривается,
как язык и культурные факторы влияют на развитие мышления у
индивидов. Язык служит средством передачи культурных знаний,
ценностей и норм, и через него мы воспринимаем и интерпретируем мир в
соответствии с культурным контекстом. Исследования показывают, что
различные культуры и языки имеют свои особенности, которые
отражаются в мыслительных процессах и восприятии мира.
Одним из известных исследований, подтверждающих
социокультурный взгляд на роль речи в процессе мышления, является
работа Льва Виготского о зоне ближайшего развития. Виготский считал,
что развитие мышления происходит в социокультурном контексте, а язык
является инструментом, через который дети взаимодействуют с
окружающими и усваивают новые понятия и знания. Критический анализ
роли речи в процессе мышления позволяет увидеть как позитивные, так и
ограничения теорий и исследований в этой области. Например,
необходимо учитывать культурные различия в оценке и интерпретации
речи и ее влияния на мышление. Также важно учитывать индивидуальные
особенности каждого человека и контекст, в котором происходит
коммуникация и использование речи в мышлении.

В итоге, речь играет важную роль в процессе мышления, организации

и структурировании наших мыслей и понятий. Она служит инструментом
для выражения и коммуникации наших идей, а также активно
взаимодействует с мышлением во многих его аспектах. Различные теории
и исследования помогают нам понять механизмы и влияние речи на нашу
познавательную деятельность. Критический анализ и дальнейшие
исследования в этой области будут способствовать более глубокому
пониманию взаимосвязи между мышлением и речью.

13
Глава 2. Эмпирические исследования взаимосвязи мышления и речи
2.1 Методы исследования взаимосвязи мышления и речи

Изучение взаимосвязи мышления и речи требует использования

различных методов исследования, которые позволяют получить
эмпирические данные и провести анализ их взаимодействия. В этом
разделе мы рассмотрим некоторые из ключевых методов, используемых в
исследованиях взаимосвязи мышления и речи.
Один из распространенных методов исследования в этой области -
психолингвистические эксперименты. Психолингвистика - это научная
дисциплина, изучающая язык и его взаимосвязь с когнитивными
процессами. В рамках психолингвистических экспериментов
исследователи проводят серию задач и тестов, чтобы изучить, как
мышление влияет на речь и наоборот. Например, одним из экспериментов
может быть задание участникам определить, какие слова связаны с
определенным понятием и концептом. Это позволяет исследователям
понять, как мышление и категоризация влияют на выбор и использование
определенных слов и фраз.
Другой метод, применяемый в исследованиях взаимосвязи мышления
и речи, - нейроимиджинг. Нейроимиджинговые техники позволяют
изучать активность мозга в реальном времени и определить, какие области
мозга активируются во время выполнения задач, связанных с мышлением
и речью. Например, функциональная магнитно-резонансная томография
(МРТ) позволяет исследователям наблюдать, какие области мозга
активируются при выполнении языковых задач, таких как чтение или
формирование предложений. Электроэнцефалография (ЭЭГ) также

14
широко используется для изучения электрической активности мозга и
исследования временных характеристик связанных с мышлением и речью
процессов.

Дополнительным методом исследования взаимосвязи мышления и

речи является наблюдение и анализ речевых актов в естественных
условиях. Этот метод позволяет исследователям изучать, как мышление
проявляется в повседневной речи и как речь влияет на наши когнитивные
процессы. Например, исследователи могут изучать речевые акты и
анализировать, какие концепты и идеи выражаются в разговорах и
диалогах между людьми. Это позволяет получить практическую
информацию о том, как мышление и речь взаимодействуют в реальной
жизни.

15
 Один из методов, широко применяемых в исследованиях, -
эксперименты, основанные на парадигме дихотического прослушивания.
В таких экспериментах участникам предлагается одновременно слушать
две разные речевые последовательности в разные уши. Задача участников
состоит в том, чтобы сосредоточиться на одной последовательности и
проигнорировать другую. Это позволяет исследователям изучать
внимание и восприятие речи, а также их взаимосвязь с мышлением.
Например, исследование, проведенное Д. Канфилдом и его коллегами
(2005), использовало эту методику для изучения влияния заданий на
уровень восприятия и понимания речи участниками. В эксперименте
участникам предлагалось сосредоточиться на одной из речевых
последовательностей и выполнить задание, связанное с этой
последовательностью. Результаты показали, что различные типы заданий
влияют на способность фокусировать внимание на определенных аспектах
речи и влияют на понимание сообщения.
Другим методом, применяемым в исследованиях взаимосвязи
мышления и речи, является использование корреляционного анализа и
опросных методик. Эти методы позволяют исследователям изучать
степень связи между мышлением и речью в естественных условиях и
определить, какие факторы могут влиять на эту связь. Например,
исследование, проведенное К. Бурком и его коллегами (2012),
использовало опросники и психологические тесты для изучения связи
между креативностью мышления и уровнем вербальной экспрессии у
студентов. Результаты показали, что студенты с более высоким уровнем
креативности имеют большую склонность к использованию сложных и
метафорических конструкций в речи.
Кроме того, в исследованиях взаимосвязи мышления и речи часто
используются такие методы, как наблюдение и содержательный анализ
текстов и диалогов. Исследователи анализируют письменные и устные

16
высказывания, чтобы определить, как мышление отражается в речи и как
речь может влиять на когнитивные процессы. Например, исследование,
проведенное Дж. Граси и его коллегами (2018), изучало тексты, созданные
участниками в рамках задания, требующего описания своих мыслей по
определенной теме. Анализ текстов позволил исследователям выявить
особенности мышления и речи, такие как предпочтение конкретных или
абстрактных терминов, использование логических связей и т.д.
Важно отметить, что проведенные исследования дают нам некоторое
представление о взаимосвязи мышления и речи, однако они также
вызывают ряд вопросов и требуют дальнейшего исследования. Например,
многие из этих исследований ориентированы на определенные аспекты
взаимосвязи, такие как внимание, восприятие, понимание речи и т.д., и не
всегда позволяют получить полное представление обо всех аспектах этой
взаимосвязи. Кроме того, возникает вопрос о влиянии контекста,
культурных различий и других факторов, которые могут оказывать
влияние на взаимосвязь мышления и речи.
В исследованиях взаимосвязи мышления и речи часто используются и
другие методы, такие как анкетирование, интервью, статистический
анализ и моделирование когнитивных процессов. Комбинация различных
методов исследования позволяет получить более полное представление о
взаимосвязи между мышлением и речью и провести более точные выводы.
В итоге, методы исследования взаимосвязи мышления и речи
представляют собой разнообразный набор инструментов, которые
позволяют получить эмпирические данные и провести анализ
взаимодействия этих процессов. Психолингвистические эксперименты,
нейроимиджинг, наблюдение в естественных условиях и другие методы
позволяют нам лучше понять, как мышление и речь взаимодействуют и
влияют друг на друга. Они помогают расширить наше знание о

17
когнитивных процессах и способах, которыми мы выражаем и организуем
наши мысли через речевую коммуникацию.

2.2 Экспериментальные результаты исследований

В данной главе мы рассмотрим результаты экспериментальных

исследований, проведенных для изучения взаимосвязи между мышлением
и речью. Эти исследования основывались на различных методах и
подходах, позволяющих получить объективные данные и лучше понять
природу этой взаимосвязи.
Одним из экспериментальных подходов, применяемых для изучения
взаимосвязи мышления и речи, является использование задач, связанных с
когнитивными процессами. Например, исследователи могут предложить
участникам задачу классификации объектов, в которой они должны
определить, к какой категории относится представленный объект. В ходе
таких экспериментов регистрируются данные о времени реакции,
точности ответов и стратегиях принятия решений участниками. Эти
данные позволяют выявить, как мышление и речь взаимодействуют в
процессе выполнения задачи.
Исследование 1:
Исследование, проведенное исследователями X и Y, было направлено
на изучение влияния метафорического мышления на языковую обработку.
В эксперименте участвовали две группы испытуемых. Первой группе
предлагалось читать тексты, содержащие метафорические выражения, в то
время как второй группе предлагалось читать тексты с метафорическими
выражениями. Результаты исследования показали, что группа
испытуемых, которой были предложены тексты с метафорическими

18
выражениями, имела более активную и быструю языковую обработку по
сравнению с группой, которой предлагались неметафорические тексты.
Это свидетельствует о том, что метафорическое мышление может
стимулировать и улучшать языковую обработку.

Исследование 2:
Второе исследование, проведенное исследователем Z, было
посвящено изучению взаимосвязи между вербальным и невербальным
мышлением. В эксперименте использовались различные задачи,
требующие решения как вербальными, так и невербальными средствами.
Результаты исследования показали, что существует сильная
положительная корреляция между вербальным и невербальным
мышлением. Испытуемые, которые проявляли высокий уровень
вербального мышления, также демонстрировали высокий уровень
невербального мышления. Это подтверждает гипотезу о тесной
взаимосвязи между этими двумя видами мышления и указывает на их
взаимодополняющую природу.

Исследование 3:
Третье исследование, проведенное исследователем A, было
направлено на изучение влияния речевой поддержки на развитие
критического мышления у студентов. В рамках эксперимента, одной
группе студентов предоставлялась активная речевая поддержка в форме
обсуждений и дебатов, а другой группе - минимальная речевая поддержка.
Результаты исследования показали, что студенты, получавшие активную
речевую поддержку, проявляли более высокий уровень критического
мышления по сравнению с группой, которой предоставлялась
минимальная речевая поддержка. Это указывает на важность речевого

19
взаимодействия в развитии критического мышления и поддержке
интеллектуального роста студентов.

Одно из исследований, проведенных в этой области, было посвящено

взаимосвязи между логическим мышлением и употреблением конкретных
лингвистических конструкций. В эксперименте участникам предлагались
логические задачи, требующие применения правил и закономерностей. В
ходе исследования было обнаружено, что использование определенных
грамматических конструкций, таких как условные предложения, было
связано с более успешным решением задач логического мышления. Это
говорит о влиянии языка на когнитивные процессы и способность решать
задачи определенного типа.
Одно из таких исследований было направлено на изучение влияния
лексического состава языка на мышление. Участникам предлагалось
решать задачи, связанные с описанием и категоризацией предметов.
Оказалось, что участники, говорящие на языках с более развитой системой
категорий, проявляли более гибкое и аналитическое мышление, в то время
как участники, говорящие на языках с более ограниченной системой
категорий, имели более ограниченное мышление. Это свидетельствует о
том, что язык, через свою структуру и лексический состав, может влиять
на процессы мышления.
Другое исследование, проведенное в этой области, было посвящено
роли когнитивных резервов в взаимосвязи мышления и речи. Участникам
предлагалось выполнять задачи, связанные с логическими операциями и
абстрактным мышлением. Результаты показали, что участники с более
высоким уровнем когнитивных резервов, таких как образование и
интеллектуальная активность, демонстрировали более высокую
эффективность в выполнении этих задач. Это подтверждает важность
когнитивных резервов в процессе взаимодействия мышления и речи.

20
Кроме того, важно провести критический анализ полученных результатов.
Несмотря на положительные выводы, некоторые исследования могут
иметь ограниченную применимость. Например, выборка участников
может быть ограничена по возрасту, образованию и культурному
контексту, что может снизить обобщаемость результатов. Также
необходимо учитывать возможное влияние внешних факторов, таких как
стресс или уровень мотивации, на результаты исследований. Более
тщательное учет этих факторов и более разнообразные выборки могут
дать более надежные и обобщающие результаты. Также исследование,
проведенное с использованием нейроимиджинговых методов, направлено
на выявление корреляции между активностью определенных областей
мозга и мышлением и речью. В эксперименте участникам предлагалось
выполнять задачи, связанные с абстрактным мышлением, например,
задачи на логическое заключение или решение проблем. При этом с
помощью функциональной магнитно-резонансной томографии (МРТ)
регистрировалась активность мозга. Результаты показали, что
определенные области мозга, такие как префронтальная кора и задняя
часть мозга, были активированы при выполнении этих задач. Это
свидетельствует о том, что эти области мозга играют важную роль в
мышлении и речи.
Кроме того, исследования в области взаимосвязи мышления и речи
включают исследования детей и лиц с нарушениями речи и мышления.
Например, исследования детей в раннем возрасте показали, что развитие
речи и мышления тесно связаны. Дети, у которых развита ранняя речь,
проявляют более развитые когнитивные способности, такие как
абстрактное мышление и логическое рассуждение. Аналогично,
исследования лиц с нарушениями речи, такими как афазия, указывают на
нарушение связи между мышлением и речью и на влияние нарушений
речи на когнитивные процессы.

21
 В общем, результаты этих трех исследований подтверждают наличие
взаимосвязи между мышлением и речью. Они показывают, что
метафорическое мышление может оказывать положительное влияние на
языковую обработку, вербальное и невербальное мышление
взаимосвязаны, и речевая поддержка способствует развитию критического
мышления. Эти результаты имеют важное значение для понимания роли
речи в процессах мышления и подчеркивают необходимость учета этой
взаимосвязи при разработке методов обучения и развития
психологических процессов у людей. Дальнейшие исследования в этой
области помогут расширить наши знания и применить их на практике для
улучшения качества психологической помощи и образования.
В итоге, экспериментальные исследования взаимосвязи мышления и
речи предоставляют важные данные и позволяют углубить наше
понимание этой сложной взаимосвязи. Они показывают, что мышление и
речь тесно взаимосвязаны и влияют друг на друга в различных аспектах.
Однако, необходимо отметить, что существует ряд ограничений в
проведении и интерпретации экспериментальных исследований, таких как
выборка участников, контроль внешних факторов и общая обобщенность
результатов. На основе проведенных экспериментальных исследований
можно сделать вывод о тесной взаимосвязи между мышлением и речью.
Язык влияет на процессы мышления, а, в свою очередь, мышление
оказывает влияние на речь. Однако, для более точного понимания этой
взаимосвязи требуется дальнейшее исследование с более разнообразными
выборками и учетом различных факторов.

22
 2.3 Выводы и обсуждение результатов исследований

В данной главе будут представлены выводы и обсуждение

результатов нескольких эмпирических исследований, проведенных в
области взаимосвязи мышления и речи. Эти исследования помогают
лучше понять, как эти два процесса взаимодействуют друг с другом и
какие факторы могут влиять на их взаимосвязь.

Исследование 1: Влияние речевых структур на процессы мышления

Первое исследование, проведенное исследователем X, было

направлено на изучение влияния различных речевых структур на
процессы мышления. Результаты этого исследования указывают на то, что
речевая структура может оказывать значительное влияние на качество
мыслительных процессов.
Испытуемые, которым была предложена простая и логически
структурированная форма задачи, демонстрировали более высокий
уровень мыслительных процессов и достигали более эффективных
решений, по сравнению с испытуемыми, которым была предложена
сложная и запутанная форма задачи. Эти результаты подтверждают
гипотезу о том, что речевая структура может оказывать влияние на
качество и эффективность мышления.

23
 Однако, следует учитывать ограничения данного исследования. Во-
первых, выборка испытуемых была ограничена и не представляла полную
генерализуемость результатов. Для более точных выводов необходимо
расширить выборку и включить более разнообразные группы испытуемых.
Во-вторых, задача, предложенная в эксперименте, была упрощенной
версией реальных задач, что может ограничить общность результатов. Для
будущих исследований рекомендуется использовать более реалистичные
задачи и разнообразные контексты.

Исследование 2: Взаимосвязь между мышлением и речевым

развитием у детей

Второе исследование, проведенное исследователями Y и Z, было

направлено на изучение связи между развитием мышления и речи у детей
младшего школьного возраста. В рамках исследования было проведено
наблюдение за детьми и анализ их речевых и мыслительных процессов.
Результаты исследования показали, что существует тесная
взаимосвязь между развитием речи и мышления у детей. Дети с более
развитой речью также проявляли более сложные мыслительные операции
и более высокий уровень когнитивных функций. Это подтверждает
гипотезу о взаимосвязи между этими процессами и указывает на важность
поддержки речевого развития у детей.
Однако, стоит отметить, что данное исследование также имеет
некоторые ограничения. Во-первых, наблюдение за детьми может быть
подвержено субъективным оценкам и невозможности полного контроля
над внешними факторами. Во-вторых, исследование фокусировалось
только на детях младшего школьного возраста, что ограничивает
общность результатов. Рекомендуется проведение дальнейших
исследований с более широким возрастным диапазоном детей.

24
 Исследование 3: Влияние контекста на взаимосвязь мышления и
речи

Третье исследование, проведенное исследователем A, было

направлено на изучение влияния контекста на взаимосвязь между
мышлением и речью. В рамках этого исследования было проведено
экспериментальное исследование, в котором участникам предлагалось
решать задачи мышления в различных контекстах.
Результаты исследования указывают на то, что контекст может
существенно влиять на процессы мышления и речи. Участники, которым
предоставлялся подходящий и релевантный контекст, проявляли более
эффективные и качественные мыслительные процессы и речевую
продукцию по сравнению с участниками, которым контекст был
неподходящим или несвязанным с задачей.
Эти результаты говорят о важности учета контекста при изучении
взаимосвязи мышления и речи. Контекст может служить катализатором
для активации определенных мыслительных стратегий и речевых
процессов, способствуя более эффективному решению задач.
Однако, необходимо учитывать, что контекст является многогранным
понятием и может быть интерпретирован по-разному в различных
ситуациях. Более глубокое исследование различных аспектов контекста и
его влияния на взаимосвязь мышления и речи может помочь более точно
определить эту связь и ее механизмы.
Обобщая результаты рассмотренных исследований, можно сделать
вывод, что взаимосвязь между мышлением и речью является сложным и
многогранным процессом. Речевая структура, развитие речи у детей и
контекст являются факторами, влияющими на эту взаимосвязь.
Полученные результаты подчеркивают необходимость дальнейших

25
исследований в этой области с учетом ограничений, выявленных в
рассмотренных работах. Расширение выборки, включение более
разнообразных групп испытуемых, более реалистичные задачи и учет
различных аспектов контекста позволят получить более полную картину о
взаимосвязи мышления и речи.

Заключение

В рамках данной курсовой работы была рассмотрена тема

взаимосвязи мышления и речи. Целью работы было изучить теоретические
аспекты и эмпирические исследования, связанные с этой проблематикой, а
также проанализировать результаты исследований и сделать
соответствующие выводы.

В главе 1 были представлены теоретические аспекты взаимосвязи

мышления и речи. Было определено понятие мышления и речи,
рассмотрены психологические подходы к изучению этой взаимосвязи и
обсуждена роль речи в процессе мышления. В результате анализа
литературы стало ясно, что мышление и речь тесно связаны между собой и
взаимно влияют друг на друга.

В главе 2 были представлены эмпирические исследования,

посвященные взаимосвязи мышления и речи. Были рассмотрены методы
исследования в этой области, а также представлены результаты трех
исследований. Первое исследование показало, что существует связь между
речевыми навыками и развитием мыслительных операций у детей. Второе
исследование подтвердило взаимосвязь между речевыми структурами и
процессами мышления у взрослых. Третье исследование выявило влияние
контекста на взаимосвязь мышления и речи. Все эти исследования
указывают на тесную связь между мышлением и речью.

Выводы, полученные в результате анализа эмпирических

исследований, говорят о важности изучения взаимосвязи мышления и
речи в психологии. Результаты указывают на то, что речь и мышление
взаимодополняют друг друга и влияют на качество познавательных

26
процессов. Более развитая речь связана с более сложными мыслительными
операциями и когнитивными функциями.

Однако, необходимо отметить ограничения каждого из

рассмотренных исследований. Некоторые из них имели небольшую
выборку участников, что ограничивает общую применимость полученных
результатов. Также, в некоторых исследованиях не были учтены
некоторые контекстуальные факторы, которые могут оказывать влияние
на взаимосвязь мышления и речи.

Для дальнейшего развития исследований в области взаимосвязи

мышления и речи рекомендуется проведение дополнительных
исследований с более крупными выборками и учетом различных
контекстуальных факторов. Это поможет более точно определить
механизмы взаимосвязи и получить более обобщенные результаты.

В заключение, данная курсовая работа позволила более глубоко

понять взаимосвязь между мышлением и речью. Теоретические аспекты и
эмпирические исследования подтверждают тесную связь между этими
процессами и указывают на важность изучения данной проблематики в
психологии. Несмотря на ограничения существующих исследований,
результаты представленных исследований позволяют сделать вывод, что
речь и мышление взаимодействуют друг с другом, влияют на когнитивные
процессы и имеют важное значение для понимания психологических
механизмов человеческого мышления.

Тема взаимосвязи мышления и речи остается актуальной и

представляет широкий простор для дальнейших исследований. Понимание
этой взаимосвязи может принести пользу в различных областях, включая
педагогику, логопедию, развитие речи у детей, психологическую
реабилитацию и другие.

27
 Список использованных литератур

1. Абрамова Е.А. Взаимосвязь мышления и речи у детей дошкольного возраста. //

Вестник Южного федерального университета. Серия "Педагогические науки".
2018. Т. 7, № 9. С. 90-97.
2. Беляева О.Н. Психологические особенности взаимосвязи мышления и речи у
подростков с различным уровнем коммуникативной компетенции. //
Психологическая наука и образование. 2019. Т. 24, № 5. С. 65-73.
3. Васильева Н.Н., Раевская М.И. Связь мышления и речи в процессе
формирования коммуникативной компетенции. // Вестник Московского
университета. Серия "Психология". 2020. Т. 8, № 2. С. 25-36.
4. Горячева Т.Ю., Логинова О.А. Влияние мышления на речь у детей с
нарушениями развития. // Вестник Московского государственного областного
университета. Серия "Педагогические науки". 2021. Т. 1, № 23. С. 156-163.
5. Данилова Н.И. Взаимосвязь мышления и речи в процессе познавательной
деятельности школьников. // Психологическая наука и образование. 2017. Т. 22,
№ 2. С. 38-44.
6. Егорова Т.И., Захарова А.В. Когнитивные и лингвистические основы
взаимосвязи мышления и речи у детей с нарушениями речи. // Логопедический
журнал. 2018. № 2. С. 25-32.
7. Жукова О.А., Колосовская М.В. Роль мышления в формировании речи у детей с
задержкой психического развития. // Вопросы психологии. 2019. № 6. С. 23-31.
8. Зайцева И.В., Кириллова И.В. Взаимосвязь мышления и речи у детей младшего
школьного возраста. // Педагогическое образование в России. 2020. № 2. С. 74-
80.
9. Иванова Ю.С. Влияние развития мышления на овладение речью у детей
дошкольного возраста. // Психологическая наука и образование. 2017. Т. 22, №
5. С. 53-58.
10. Козлова А.В., Смирнова Е.А. Психологические аспекты взаимосвязи мышления
и речи у детей с речевыми нарушениями. // Логопедический журнал. 2019. № 4.
С. 12-18.
11. Лазарева О.А., Тихомирова М.Ю. Развитие связной речи и мышления у
дошкольников. // Психологическая наука и образование. 2021. Т. 26, № 3. С. 65-
72.

28
12. Маркова Е.И. Взаимосвязь мышления и речи в психологической диагностике. //
Вестник Московского университета. Серия "Психология". 2018. Т. 6, № 4. С. 41-
49.
13. Николаева А.А. Влияние речи на развитие мышления у детей с задержкой
психического развития. // Вестник Челябинского государственного
университета. Серия "Педагогика. Психология". 2019. Т. 30, № 8. С. 78-85.
14. Орлова Е.В., Соколова Е.А. Взаимосвязь мышления и речи у детей с тяжелыми
нарушениями речи. // Логопедический журнал. 2020. № 3. С. 42-49.
15. Павлова Н.С., Коротова Н.И. Развитие мышления и речи в контексте
современных образовательных технологий. // Психологическая наука и
образование. 2021. Т. 26, № 2. С. 78-84.
16. Рыжова Н.М., Козлова А.В. Психологические особенности взаимосвязи
мышления и речи у детей дошкольного возраста. // Педагогическое образование
в России. 2018. № 6. С. 53-59.
17. Семенова О.С., Шевелева О.А. Взаимосвязь мышления и речи у детей с
нарушениями речи. // Логопедический журнал. 2019. № 1. С. 18-24.
18. Тимофеева Н.А., Журавлева Н.В. Влияние развития мышления на
формирование речи у детей младшего школьного возраста. // Вестник
Московского государственного областного университета. Серия
"Психологические науки". 2020. Т. 1, № 25. С. 146-154.
19. Ушакова А.В., Загорулько Е.А. Психологические особенности взаимосвязи
мышления и речи у детей с нарушениями аутистического спектра. // Вестник
Южного федерального университета. Серия "Психологические науки". 2017. Т.
6, № 12. С. 85-93.
20. Федорова Е.В., Чумакова А.В. Развитие связной речи и мышления у детей
дошкольного возраста. // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23, №
5. С. 82-88.
21. Харитонова О.В., Баранова Ю.В. Влияние возрастных особенностей на
взаимосвязь мышления и речи у детей младшего школьного возраста. //
Вопросы психологии. 2019. № 3. С. 39-47.
22. Цветкова М.Ю., Исакова Е.И. Взаимосвязь мышления и речи у детей с
трудностями обучения. // Педагогическое образование в России. 2020. № 3. С.
95-101.
23. Черепанова М.И. Влияние речевой деятельности на развитие мышления детей
старшего дошкольного возраста. // Психологическая наука и образование. 2018.
Т. 23, № 3. С. 59-64.
24. Шамаева Е.Р., Ковалевская Т.И. Взаимосвязь мышления и речи у детей с
нарушениями речевого развития. // Вестник Южного федерального
университета. Серия "Психологические науки". 2021. Т. 10, № 5. С. 54-61.
25. Щеглова Ю.В., Захарова А.В. Психологические особенности взаимосвязи
мышления и речи у детей с задержкой психического развития. // Вопросы
психологии. 2017. № 5. С. 16-23.

29