Цифровая компетентность преподавателей

медицинских дисциплин
Цель данной статьи - на основе анализа научно-педагогической
литературы выделить и теоретически обосновать компонентную
структуру феномена «цифровая компетентность педагога».

Начнем с того что цифровые технологий в наших реалиях это не

только инструмент, но и среда существования современного
человека, которая раскрывает новые возможности:
-обучение в любое удобное время
-непрерывное образование
-возможность формировать индивидуальные образовательные
маршруты
Однако такая среда требует от педагогов иного подхода к
организации образовательного процесса, получения новых
умений и навыков для работы в цифровом образовательном
пространстве.
В основе статьи - анализ исследований российских и зарубежных
ученых. Сформирована теоретическая модель структуры
цифровой компетентности преподавателя медицинских
дисциплин. Результаты исследования показывают, что
рассматриваемая компетентность состоит из трех компонентов:
Когнитивный - состоит из трех компонентов
1. Знания о содержаний ИКТ - это общепедагогическая
составляющая (общие направления использования ИКТ в
обучений) и предметная составляющая (специфические
направления, отражающие учебные особенности
медицинских дисциплин)
 2. Знания об ИКТ как объектах профессиональной
деятельности - методы упрощения образовательного
процесса с помощью ИКТ
3. Знания о способах профессиональной деятельности на
основе ИКТ - возможность ведения учебного процесса
основанного на ИКТ
Деятельностный - состоит из трех компонентов
1. Общие способы работы с ИКТ - процесс подготовки и
передачи информаций обучаемому, средством
осуществления которых является компьютер
2. Способы профессиональной деятельности на основе ИКТ -
пошаговый контроль, быстрота проверки тестов,
увеличение объема решаемых задач, психологическая
комфортность, индивидуальный подход к обучению,
новизна подачи информаций.
3. Опыт применения ИКТ в профессиональной деятельности -
экономия времени на парах, вдохновление преподавателей
на поиск новых подходов к обучению, стимулирование
профессионального роста преподавателя.
Личностный - состоит из трех компонентов
1. Мотивационно ценностный компонент - то есть
представляющий потребность в осознаний изучения
цифровых технологий, интерес к цифровым технологиям,
устойчивой мотиваций овладения навыками
самостоятельной деятельности, а так же осознание
личностного смысла приобретенных знаний
2. Ценностно - смысловой компонент - это компонент
который предопределяет ценность и значимость
инклюзивного образования для педагога, его глубокую
личностную заинтересованность, положительную
направленность на осуществление педагогической
деятельности
3. Рефлексивно оценочный компонент - компонент
помогающий сформулировать получаемые результаты и
предопределить дальнейшие цели работы

Указанные компоненты описывают компетенции, необходимые

преподавателю медицинских дисциплин для эффективного
осуществления своей профессиональной деятельности.
Результаты исследования могут быть положены в основу
разработки программ курсов повышения квалификации и
дополнительного образования преподавателей медицинских
дисциплин.